Teoria- conjunto de princípios para explicar um fenómeno -> Comportamentalista

(experiências ambientais), Cognitivas (processamento do pensamento), Culturais-

Contextuais (interação individuo-meio). Aprendizagem- o estudo implica
compreender diferentes causas, processos e consequências (aprendizagem
qualitativa- compreensão e atribuição de significado por parte de quem aprende, e
quantitativa- memorização de informação). Métodos aprendizagem: Observação
direta, respostas escritas, respostas orais, classificações por outros, autorrelato.
Primórdios do estudo científico- Wundt (1º laboratório 1879), psicologia= estudo
da mente, contribuiu na psicologia como disciplina, método- introspeção
controlada. Conexionismo- Thorndike (caixa problema) - Conexão de estímulos e
respostas, como é que estas podem ser fortalecidas ou diminuídas- Lei da
prontidão: organismo encontra-se num estado em que as unidades de
transmissão estão prontas a transmitir, a transmissão é satisfatória. Lei do
exercício- Lei do uso- resposta a estímulo fortalece a conexão, Lei do desuso- não
há resposta a um estímulo enfraquece a conexão. Lei do efeito- relação entre
estímulo resposta acompanhado de uma consequência positiva, conexão
fortalecida, acompanhada de consequência negativa, é diminuído.
Limitações das leis- exercício- repetição não é suficiente para manter uma
resposta. Efeito- recompensas tendem a fortalecer respostas, mas as punições
sempre enfraquecem. COMPORTAMENTALISMO- Condicionamento clássico:
Pavlov- comportamento era uma manifestação do funcionamento neurológico.
Experiência com cães, salivação- Estímulo incondicionado (comida, campainha)
Estímulo condicionado (campainha+comida) Resposta Incondicionada (salivação)
Estímulo Condicionado (campainha) Resposta condicionada (salivação). Princípios
básicos do condicionamento clássico- Aquisição- gradual formação de uma
conexão. Extinção- redução ou eliminação da resposta. Recuperação espontânea
da resposta condicionada- estímulo condicionado volta a ser apresentado.
Generalização- resposta condicionada ocorre em estímulos similares.
Discriminação- quando o cão aprende a responder a um estímulo condicionado e
não a outro. Watson- método introspetivo, avaliação de fenómenos observáveis-
comportamentos (experiência do pequeno Albert). Limitações- tentativas nem
sempre bem-sucedidas. E -> R não é aplicável a muitos acontecimentos.
Condicionamento operante: Skinner (caixa Skinner)- eventos internos são
respostas a estímulos do corpo e difíceis de operacionalizar.
Condicionamento é fortalecido do comportamento que resulta de: Respostas
condicionadas pela consequência e não pelos estímulos; Resposta seguida de
reforço- resposta aumentada; Resposta não seguida deu um estímulo reforçador-
resposta diminuída. Processos e conceitos: Reforço- fortalecimento de respostas.
Reforço positivo- aumenta a probabilidade de resposta. Reforço negativo-
remoção do estímulo. Reforço primário- necessário à sobrevivência. Reforço
secundário- condicionados pela associação com os primários. Reforços
generalizados- emparelhados com mais do que um reforço primário.
Discriminação- responder de forma diferenciada de acordo com o estímulo.
Extinção- declínio de respostas por falta de reforço. Punição- diminui a
probabilidade futura de resposta a estímulos. Princípios de premack:
comportamento de frequência elevada pode ser usado para reforçar um
comportamento de baixa frequência. Críticas- foco muito elevado na motivação
extrínseca. Reforço positivo- primário- guloseima; social- elogio; atividade-
qualquer coisa que a criança goste de fazer. Tolman- aprendizagem através da
interiorização de um mapa cognitivo que o organismo faz do seu meio. (entrada-
processamento-saída). Aplicações práticas- permite estimar a futura inteligência
De um individuo a partir da eficiência da perceção e do processamento sensorial.
Teoria da aprendizagem social- Bandura- enfatiza a modificação de
comportamentos na interação social. Processamento da informação (processos
cognitivos) e teorias behavioristas (consequências nas respostas). Aprendizagem
de novas respostas- não ocorre só por reforço ou consequência; os indivíduos
podem aprender nova resposta por observação (Modelagem). Modelagem-
aprendizagem ocorre por imitação; Aprendizagem vicariante- aprender de acordo
com o comportamento dos outros. (Experiência “bobo doll”). Modelos: pais,
irmãos, professores. Condições que facilitam a imitação do comportamento:
Expectativas sobre a ação (uma dada ação tem um valor particular) e expectativas
de auto-eficiencia (expectativas do individuo sobre si mesmo ou a sua capacidade)
– Influencia da auto-eficiencia- Experiências diretas, aprendizagem vicariante,
sensações fisiológicas, perceções verbais. TEORIAS CONSTRUTIVISTAS: Piaget-
Importância do papel ativo do individuo para a construção se conhecimento;
Processos de pensamento ocorrem nas situações e as cognições são construídas
pelos indivíduos em função das experiências nessas situações. Exógena- aquisição
do conhecimento é reconstrução do mundo externo. Endógena- conhecimento
Deriva do conhecimento anterior; Construtivismo social. Dialética- conhecimento
deriva das interações entre o individuo e o maio ambiente. Piaget-
desenvolvimento cognitivo- processo através de estádios de desenvolvimento- dão
sentido às experiências. Cognição: Processo racional e ativo, mecanismo que liga a
pessoa ao meio. Noções principais da sua teoria- Esquema (padrões organizados
de comportamentos), Adaptação (modo como a pessoa lida com a informação),
Assimilação e acumulação: Assimilação- incorporada em estruturas cognitivas já
existentes. Acomodação- mudar os ideais/estruturas cognitivas para incluir um
novo conhecimento. Equilibração- tendência para procurar o equilíbrio entre os
elementos cognitivos do organismo e o mundo externo. ESTADIOS: 1º- sensório-
motor (0-2 a )- 1º sub-estadio (0-1 m)- utilização de reflexos. 2º sub-estádio (1-4
m)- Reações circulares primárias. 3º sub-estádio (4-8 m)- reações circulares
secundárias. 4º sub-estádio (8-12 m)- coordenação dos esquemas secundários. 5º
sub-estadio (12-18 m)- reações circulares terciarias. 6º sub-estadio (18-24 m)-
combinações mentais. 2º- pré-operatório (2-7 a)- a criança já não está limitada ao
meio sensorial imediato, desenvolvem a função simbólica; Começam a representar
o mundo com palavras, imagens e desenhos; Características-
Concreticidade, egocentrismo, centração, atenção a estados vs transformações.
Operações concretas (7-11 a)- distinção entre realidade e fantasia; classificação;
raciocínio indutivo; pensamento espacial; conservação. Operações formais (11-16
a)- pensa no mundo como “se ele fosse”; possibilidade de manipular ou operar
sobre a informação; capacidade de pensamento abstrato; metacognição;
raciocínio hipotético-dedutivo. LINHA INTERNACIONALISTA: Vygotsky-
importância que a atividade sobre o meio tem; interação com o adulto é essencial
para o desenvolvimento do individuo. Linguagem como ferramenta central;
transmissão cultural; base social. Andaime- suporte temporário dos pais… Zona de
desenvolvimento atual: o que a criança é capaz de fazer sozinha no momento.
Zona de desenvolvimento proximal- aquilo que não pode fazer sozinha. TEORIA
INSTRUCIONAL DE JEROME BRUNER- base cognitiva-gestaltista -> compreensão
geral da estrutura do conhecimento; propõe uma teoria de instrução; quando a
aprendizagem se baseia nas estruturas é mais duradoura na memória e mais fácil
de recuperar. Processos de representação: motora- formas de manipular objetos;
Icónica- Imagens mentais podem ser alteradas. Simbólica- sistema simbólico
(linguagem, literacia numérica). Guiar a criança a adquirir conhecimento:
1º motivação: condição que predispões para a aprendizagem (impulso para a
competência; reciprocidade). Exploração guiada- Ativação, manutenção, direção.
2º estrutura: economia da apresentação, poder da apresentação. 3º sequencia-
Desenvolvimento intelectual segue uma sequência inata da representação
motora, para a icónica até à simbólica. 4º reforço- feedback sobre o que foi feito;
reforço deve ser compreensível para a criança. Aprendizagem pela descoberta:
Proporcionar condições para que a aprendizagem aconteça; promover
sentimentos fortes de autoestima. Autorregulação- processo cognitivo-
comportamental que envolve a autocriação e adaptação dos pensamentos,
emoções, etc., em relação a objetivos pessoais. Comportamento internalizador-
comportamento guardado para dentro. Comportamento externalização-
exposição dos comportamentos para o exterior. Definição conceptual- processo
em que o individuo altera os seus comportamentos, sentimentos e emoções para
reagir a diferentes contextos e adaptar-se aos mesmos. Princípios da
autorregulação da aprendizagem: papel ativo do sujeito no seu processo de
aprendizagem; envolve trabalho autónomo, motivação intrínseca e estratégia de
ação. MODELO TEORICO DE ZIMMERMAN- Planificação- analise da tarefa
Especifica da aprendizagem; avaliação dos recursos pessoais para enfrentar a
tarefa; estabelecimento de objetivos; plano. Execução: implementação da
estratégia usada para alcançar o resultado esperado; utilização de um conjunto
organizado de estratégias e auto-monitorizaçao tendo em conta a meta
estabelecida. Avaliação: Quando o aluno analisa a relação entre o produto da sua
aprendizagem e a meta-estabelecida para si mesmo. Fases do ciclo de
aprendizagem autorregulada: Fase prévia- Estabelecimento de objetivos;
planeamento estratégico; crenças de autossuficiência; interesse intrínseco/valores
Fase de controlo volitivo- focalização da atenção; autoinstrução; imagens mentais;
auto-monitorizaçao. Fase de autorreflexão- autoavaliação; atribuição causal;
adaptabilidade; autossatisfação. Um aluno autorregulado: Estabelece
atempadamente objetivos concretizáveis; elabora um plano de estudo; modifica
sempre que necessário a estratégia durante a aprendizagem; monitoriza o seu
estudo. Quando o aluno percebe que não está a ter os resultados desejados:
Altera as suas estratégias de aprendizagem; procura ajuda de terceiros; frequenta
programas de treino autorregulatório. Remover autorregulação: desenvolver
estratégias volitivas; permitir aos alunos tomar decisões;