AS 4 GERAÇÕES DE AVALIAÇÃO

Autor Conceção Características Gerações de avaliação

• Ênfase na quantificação do desempenho dos alunos; “O aluno deve ser capaz Primeira Geração: Avaliação Sumativa
de fazer algo em termos de comportamentos observáveis e, por conseguinte, ✓ Ênfase na avaliação do produto final da aprendizagem.
mensuráveis.” (Pinto, J., & Santos, L.,2006, p. 9). ✓ Utilizada para atribuir notas, classificar e tomar decisões de
Avaliação como • Utilização de instrumentos para medir o alcance dos objetivos educacionais “os promoção ou retenção.
Ralph Tyler
uma medida dados recolhidos pela avaliação não servem só para medir o pulso da ✓ Foco nos resultados alcançados pelos alunos em
aprendizagem (...)”, (Pinto, J., & Santos, L.,2006, p. 9). determinado momento.

• Foco na correspondência entre objetivos e desempenhos dos alunos “(...) Segunda Geração: Avaliação Formativa
Pelletier, avaliação como uma medida de congruência entre o nível real do aluno e o
✓ Centrada no processo de aprendizagem.
Dominicé, Avaliação como esperado num determinado momento.” (Pinto, J., & Santos, L.,2006, p. 9).
✓ Utilizada para fornecer feedback contínuo aos alunos
Hadji, Guba e congruência • “(...) realiza-se depois de um período de ensino e aprendizagem e antecede
durante o processo de ensino e aprendizagem.
Lincoln sempre um momento de avaliação sumativa.” (Pinto, J., & Santos, L.,2006, p.
✓ Foco no desenvolvimento das habilidades e competências
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dos alunos ao longo do tempo.
• Hadji, 1989 “(...) põe em evidência o significado de avaliação enquanto acto de Terceira Geração: Avaliação Diagnóstica
julgamento entendido como processo de tomada de decisão.” (citado em Pinto, ✓ Concentra-se na identificação das necessidades individuais
Avaliação como J., & Santos, L.,2006, p. 29). dos alunos.
Fernandes, A. Julgamento de • Hadji (1989) salienta a importância dum trabalho exaustivo na clarificação do ✓ Utilizada para diagnosticar as dificuldades de aprendizagem
Especialistas acto de julgamento que é de facto um processo de tomada de decisão baseado e fornecer intervenções específicas.
em escolhas que cada avaliador faz. (Pinto, J., & Santos, L.,2006, p. 30). ✓ Foco na compreensão das lacunas no conhecimento e no
desenvolvimento de planos de ensino personalizados.
• “(...) representativa de trabalhos realizados pelo aluno ao longo de um período Quarta Geração: Avaliação Integrada e Holística
amplo de tempo, que cubra a abrangência, a profundidade e o desenvolvimento ✓ Considera uma abordagem abrangente e multidimensional
conceptual.” (Pinto, J., & Santos, L.,2006, p. 20). da avaliação.
Avaliação como • “A evolução do pensamento sobre a avaliação alargou-se definitivamente, ✓ Integra diferentes tipos de avaliação (sumativa, formativa e
Foucault, M. Interação Social passando a englobar o contexto e o quadro de relações. Passa a ser diagnóstica) para proporcionar uma visão mais completa do
Complexa considerada uma visão mais complexa dos processos avaliativos, entrando em processo educacional.
linha de conta com redes de inter-relações e interdependências existentes entre ✓ Foco na promoção de uma avaliação mais equilibrada, que
diversos contextos de tomada de decisão.” (Pinto, J., & Santos, L.,2006, p. 34). leve em conta tanto o desempenho académico quanto o
desenvolvimento socioemocional dos alunos.
Referência bibliográfica: Pinto, J., & Santos, L. (2006). Modelos de Avaliação das Aprendizagens. Lisboa: Universidade Aberta.