Instituto Superior Dom Bosco

Módulo – Avaliar competências 2020

Avaliação Tradicional e por Competências

A avaliação é um processo sempre presente no nosso quotidiano. De forma consciente ou

inconsciente é frequente questionarmos as atitudes de algumas pessoas amigas ou conhecidas nossas,
comparando-as com outras pessoas ou tomando como base nossos padrões de valor. No processo
formativo, a avaliação deve acompanhar todas as fases do processo. Para que isso aconteça, o
professor deve planificar as actividades formativas em que os alunos tenham a oportunidade de
demonstrar o quão estão a alcançar os resultados de aprendizagem esperados. Alguns autores
conceituados apresentam-nos os seguintes conceitos de avaliação:

De acordo com Libâneo (1994, p.195) “a avaliação é uma tarefa didáctica necessária e permanente
do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino-aprendizagem”.
Ribeiro (1999, p.338) afirma que “a avaliação é uma operação que prepara, acompanha e remata o
processo de ensino- aprendizagem e que é motor do seu constante aperfeiçoamento, pretendendo em
última análise, conduzir todos os seus alunos a um sucesso pleno no programa de estudo que
seguem.”

Piletti (2006, p.190) refere que “a avaliação é um processo contínuo de pesquisas que visa
interpretar os conhecimentos, habilidades, atitudes dos alunos, tendo sempre em vista  mudanças
esperadas no comportamento, a fim de que haja condições de decidir sobre alternativas
da   planificação do trabalho  do professor e da escola como um todo”. Para Rabaglio (2004) avaliar
significa fazer uma análise para rever os processos e aperfeiçoar comportamentos e técnicas, e ter a
oportunidade de corrigir, melhorar, e fazer de forma diferente as tarefas sempre em busca de eficácia e de
resultados.
As definições aqui apresentadas, ressaltam o carácter constante/permanente do processo avaliativo e a
necessidade de o mesmo contribuir para o aperfeiçoamento do trabalho do professor e dos formandos.
 Avaliação Tradicional e Avaliação por Competências

a) A avaliação por conteúdos/ tradicional - centrada em provas, avaliam-se os conteúdos pois

estes são tidos como objecto da avaliação, classifica o aluno em função das notas. A avaliação
é vista como um fim (Haidt, 2006).
b) Avaliação por competências – é vista como um processo contínuo de pesquisa, com o
objectivo de interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, com perspectiva
na mudança no comportamento previstos pelos objectivos, como forma de criar condições
para que haja uma incidência entre a alternativa do planeamento do professor e da escola
como um todo (Piletti, 2006). Esta avaliação ajuda a identificar aqueles alunos que precisam
de mais atenção e a reformular os métodos de trabalho.
Importa referir que os dois processos de avaliação não são mutuamente excludentes, como mostra a
figura 1 que se segue:
Avaliação por competências

Autoavaliação
Avaliação pelos
Produtos: estudos de colegas
casos, projectos, Portfólio
pesquisas

Avaliação Tradicional

Demonstração Testes escritos/orais Laboratórios (actividades

Problemas teóricos experimentais)
Exercícios

Estudo do meio

Práticas profissionalizantes externas

Características dos modelos de avaliação

Avaliação por Conteúdos/Tradicional Avaliação por Competências

 Leva o aluno a reproduzir conhecimentos Leva o aluno a integrar os conhecimentos
(teórico) (conhecimentos, habilidades e atitudes).
Considera os aspectos quantitativos. Considera os aspectos qualitativos e
quantitativos.
A avaliação tem a função de exame, A avaliação é um recurso para
valoriza os aspectos cognitivos com ênfase diagnosticar, acompanhar e reorientar a
na memorização. aprendizagem e incide sobre o desempenho
do aluno em diferentes situações de
aprendizagem.
Assume carácter selectivo e competitivo. Permite que o aluno tome conta dos seus
avanços e dificuldades para que possa
continuar no progresso da construção do
conhecimento.
O aluno é avaliado pela quantidade de O aluno é avaliado pelas competências que
informações que reproduz ou repete. consegue desenvolver.
Reprime Fornece indicações esclarecedoras.
Preocupa-se mais com o produto final Preocupa-se com o processo da
aprendizagem

Bibliografia

Haidt, R. C. C. (2006). Curso de Didáctica Geral. 7ª edição. São Paulo. Editora Ática.
Libâneo, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Cortez
Piletti, C. (2006). Didáctica Geral. 23ª edição. São Paulo: Editora Ática.
Rabaglio, M. O. (2004). Ferramentas de avaliação de performance com foco em competências. Rio de
Janeiro: Qualit Mark.