A Construção da Identidade Profissional

na Formação Inicial de Professores

Maria Augusta Vilalobos F. P. Nascimento

FCTUC

guy@mat.uc.pt
www.mat.uc.pt/~guy
FONTE:

Nascimento, M. A. (2002) A Construção da Identidade

Profissional na Formação Inicial de Professores.
Dissertação de Doutoramento. Coimbra: Faculdade de
Psicologia e de Ciências da Educação.
Sumário

I – Enquadramento teórico

II – Estudos empíricos

III – Conclusões
 I - Enquadramento teórico

1 – Identidade profissional

2 – Profissionalidade docente

3 – Identidade profissional docente

4 – Formação e identidade profissional docente

 Identidade profissional

construção
dinâmico
interacção

Conceito de identidade
diferenciação / identificação

subjectivo / objectivo
paradoxal
individual / social

permanência / mudança
 Identidade profissional

Identidade para si Identidade para outrem

imagens identitárias reconhecimento identitário

Identidade como produto

dinâmicas identitárias

Dubar (1997, 2000)

 Identidade profissional

Identidades sociais / colectivas

Identidade profissional

Sociologia Psicossociologia
das profissões Representações sociais
 REPRESENTAÇÕES PROFISSIONAIS
(Blin, 1997, 62)

Representações Profissionais

DIMENSÕES

Dimensão
Dimensão Dimensão
Dimensão Dimensão
Dimensão
funcional
funcional contextual
contextual identitária
identitária

Objectos susceptíveis Organização Instituição Missões

de serem activados Estatutos e papéis Finalidades Competências
no exercício da
actividade Estabelecimento Ideologias Qualidades
profissional Equipa Valores Motivações
 SISTEMA DAS ACTIVIDADES PROFISSIONAIS (SAP)
(Blin, 1997, 62)

Meio social
Saberes e competências

implicação
REPRESENTAÇÕES
fontes

IDENTIDADES PRÁTICAS
constrangimentos

feedback sistema de empresa

Contexto: estrutura social das actividades

quadro das actividades
organização
instituição
 Profissionalidade docente

Processos e estados da profissionalização

Mobilização Processos Estados

de conhecimentos e
desenvolvimento
de capacidades profissionalidade
profissional
(individuais/colectivas)

profissionalização
de estratégias e retóricas “profissionismo”
ocupação →
colectivas
profissão
(corporativismo)

adesão individual socialização

profissionalismo
à retórica e às normas colectivas profissional

(Bourdoncle, 1991, 76)

 Profissionalidade docente

Profissionalização da docência

das instituições
articulação de estratégias
dos actores

formação profissionalizante desenvolvimento profissional

cultura profissional

(Altet, 1997, 1998)

 Identidade profissional docente

Dimensões da identidade docente

Dimensão
Dimensão
MOTIVACIONAL
SOCIOPROFISSIONAL
Projecto Profissional
Dimensão Socialização Profissional

REPRESENTACIONAL

Percepção Profissional
Formação e identidade profissional docente

lógica profissional

referenciais de qualidade contexto organizacional

perfis profissionais cultura identidade

projecto de formação
 Integração dos paradigmas

Realizar as Reflectir
tarefas sobre as
atribuídas aos suas práticas
professores (em (e analisar os
Utilizar rotinas, cada função) seus efeitos) Produzir
esquemas de instrumentos
acção inovadores
contextualizados (“professor-
investigador”)
Dominar e PRÁTICO PRÁTICO
explorar… ARTESÃO REFLEXIVO Estar em
desenvolvimento
• saberes UM pessoal
disciplinares e (“tornar-se”)
interdisciplinares PROFISSIONAL
MESTRE
PESSOA Estar num
• saberes INSTRUÍDO DO projecto de
didácticos e
evolução
epistemológicos ENSINO
profissional
• saberes
pedagógicos, ACTOR Estar em
TÉCNICO
psicológicos, SOCIAL relação,
filosóficos comunicar,
animar
Utilizar técnicas
(audiovisuais e Empenhar-se em
outras) projectos
Analisar os
Mobilizar saber colectivos
aspectos
fazer técnico e
antropo-sociais
aplicar as regras
das situações
formalizadas
quotidianas

(Paquay, 1994, in Paquay et Wagner, 1996, 156)

 Articulação acção/formação/pesquisa

ACÇÃO: ENSINO-APRENDIZAGEM

FORMAÇÃO PELA ANÁLISE DAS PRÁTICAS: VAI-VEM TRIALÉCTICO

PRÁTICA TEORIA ANÁLISE PRÁTICA

saberes práticos saberes racionais saberes instrumentais saberes formalizados

Instrumentos de formalização

PESQUISA: produto de saberes sobre os processos, saberes formalizados da prática

introduzindo uma problematização, uma leitura transversal pela análise,
o relacionamento entre as variáveis e a identificação dos mecanismos
de funcionamento dos processos.

(Altet, 1996, 38)

 Técnicas e estratégias de formação

Análise das práticas

simulação pedagógica videoformação

observação explicitação

técnicas biográficas
 II - Estudos empíricos

Estudo A – Estratégias de formação psicopedagógica

para a construção da ID na formação inicial

Estudo B – A ID no ano de estágio pedagógico

Estudo C – Estudo de um caso ou ilustração à escala

individual
Estudos empíricos e suas inter-relações

Estudo no ano
de estágio
Estudo de
um caso

Estudo das
estratégias de
formação
 Estudo A – formação psicopedagógica

Formação Investigação

estratégias e instrumentos avaliação dos dispositivos

acção observação viabilidade adequação
reflexão análise aceitação

conhecimento da docência (percepção dos) efeitos formativos

(auto)descoberta
(auto)desenvolvimento representações da formação

Desenvolvimento profissional
 Estudo A

ExD – Experimentar a docência

1996/1997
Projectos 1997/1998
de 1998/1999
formação
PrE – Pré-estágio pedagógico
1999/2000
 Estudo A

ExD – Experimentar a docência

simulação pedagógica
Estratégias videoformação
de análise das práticas
formação

PrE – Pré-estágio pedagógico

observação
diário de formação
 Estudo A

ExD – Experimentar a docência

registos
n = 60 (58)
entrevistas
Pesquisa n = 147 (107)
questionários

PrE – Pré-estágio pedagógico

registos
n = 4 (1)
entrevistas
 Estudo A
Resultados

aceitação das estratégias percepção dos efeitos

inovação motivação conhecimento da docência

expectativas de desenvolvimento (saber fazer)

valorização saber analisar saber mobilizar

Estudo B – estágio pedagógico

Análise das componentes

da ID e da sua dinâmica

Estudo dos efeitos e das

representações da formação
 Estudo B – estágio pedagógico

Pesquisa

2000/2001 entrevistas individuais

n = 66 (60) início / final do estágio

 Estudo B – estágio pedagógico

Resultados

Identidade Docente

dimensão motivacional dimensão socioprofissional

projecto em construção
dimensão representacional
identificação profissional

esclarecimento da opção preparação percepcionada

integração profissional
condicionado por factores
extrínsecos
 Estudo B – estágio pedagógico

Resultados

Representações
da Formação

valorização do estágio heterogeneidade da formação no estágio

necessidade de uma melhor preparação para o estágio

apreciação favorável das estratégias pedagógicas e dos seus efeitos

 Estudo B – estágio pedagógico

Resultados

Efeitos da Formação

dimensão motivacional dimensão socioprofissional

dimensão representacional
esclarecimento do projecto IntPerc + cautelosa

reforço dos motivos intrínsecos IdPrPerc + realista maior realismo

PrepPerc + realista

qualidades relacionais

(re)estruturação das
imagens profissionais
 Estudo C – estudo de um caso

Seguimento de um caso

ilustração

dispositivos de formação representações da formação

(percepção dos) efeitos da formação

desenvolvimento profissional

Construção da identidade docente

 III - Conclusões

- a construção da identidade profissional realiza-se já na fase de formação inicial

formação psicopedagógica estágio pedagógico

- papel relevante das estratégias de formação de tipo experiencial e reflexivo

simulação observação

análise de situações e de práticas pedagógicas

Dinâmica do processo de construção da identidade docente
 Referências bibliográficas

• Altet, M. (1996) Les compétences de l'enseignant-professionnel:

entre savoirs, schèmes d'action et adaptation, le savoir analyser. In
L. Paquay et al. (Eds.) Former des enseignants professionnels.
Quelles stratégies? Quelles compétences? Bruxelles. De Boeck, 27-
40.

• Altet, M. (1997) Stratégies et conditions de professionnalisation. In

M. Altet (Éd.) Professionnaliser le métier d'enseignant: savoirs
professionnels et formation. Les Cahiers du C.R.E.N. Nantes. CRDP
des Pays de la Loire, 11-21.

• Altet, M. (1998) Quelle formation professionnalisante pour

développer les compétences de l’enseignant-professionnel et une
culture professionnelle de l’acteur? In M. Tardif, C. Lessard e C.
Gauthier (Dir.) Formation des maîtres et contextes sociaux. Paris,
P.U.F. Cap. I, 71- 86.
• Blin, J. F. (1997) Représentations, pratiques et identités
professionnelles. Paris. L'Harmattan.

• Bourdoncle, R. (1991) La professionnalisation des enseignants:

analyses sociologiques anglaises et américaines. Révue Française
de Pédagogie. Nº 94, 73-91.

• Dubar, C. (1997) A socialização: construção das identidades sociais

e profissionais. Porto. Porto Editora.

• Dubar, C. (2000) La crise des identités: l'interprétation d'une

mutation. Paris. P.U.F.

• Paquay, L. e Wagner, M.-C. (1996) Compétences professionnelles

privilégiées dans les stages et en vidéo-formation. In L. Paquay; M.
Altet; E. Charlier e Ph. Perrenoud (Eds.) Former des enseignants
professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences?
Bruxelles. De Boeck, 153-179.