AULA ATIVIDADE ALUNO Licenciaturas

AULA
ATIVIDADE
ALUNO
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Disciplina: Libras
Teleaula: 02

Título: O surdo na escola

Prezado (a) aluno (a),

A aula atividade tem a finalidade de promover o auto estudo das competências e conteúdos
relacionados à Unidade de Ensino 02, sobre O surdo na escola. Ela terá a duração de 1h20m e
será realizada em dois momentos. O primeiro momento é dedicado a reflexão e leitura e no
segundo momento você irá praticar a correção e/ou rescrita de textos escritos por alunos
surdos.

Siga todas as orientações indicadas na descrição da atividade e conte sempre com a mediação
do seu tutor e a interatividade com o professor no Chat Atividade.

Bons estudos!

PRIMEIRO MOMENTO

Neste momento você irá estudar parte do texto “Análise de redação adaptada e não adaptada
para alunos surdos”. Nesta leitura atente-se para a maneira como foi realizada a análise da
escrita do surdo e os aspectos apresentados na conclusão do trabalho.

Troque ideias com seus colegas e compartilhem suas reflexões e percepções a respeito do artigo.

ANÁLISE DE REDAÇÃO ADAPTADA E NÃO ADAPTADA PARA ALUNOS SURDOS

Neste estudo são analisadas duas redações produzidas por um aluno surdo, alfabetizado na
Língua Portuguesa em conjunto com a Língua Brasileira de Sinais. Trata-se de uma pesquisa
qualitativa com estudo descritivo de caráter exploratório. O aluno participante é
acompanhado por um intérprete tradutor de língua de sinais desde o 3º ano do Ensino
Fundamental. Esse aluno estudou na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE)
durante três anos (3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental). Os critérios – não somente
morfológicos – utilizados para análises dos textos foram estabelecidos pela relação que esse
aluno consegue fazer entre a Libras e a Língua Portuguesa, e todos os textos foram redigidos
pelo aluno com o acompanhamento de um intérprete de Libras.

Com base nas análises dos textos, foi possível observar que o aluno surdo demonstra em sua
escrita algumas particularidades relacionadas à língua de sinais, as quais podem incidir na
estrutura sintática da Língua Portuguesa. A análise tenta descrever a estrutura da Libras em
relação à Língua Portuguesa, com o objetivo de atentar para o processo de escrita do surdo
e, assim, apresentar possíveis estratégias para que os profissionais da educação possam
apresentar melhores estratégias de adaptações textuais para esses alunos.
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O aluno surdo produziu duas redações, que podem ser observadas na sequência abaixo, nas
Figuras 1 e 2.

Produção I

A primeira redação foi elaborada pelo aluno surdo com o auxílio do intérprete de Libras. Eles
foram conduzidos até uma sala e orientados a resolver a atividade como se fosse uma prova
ou um processo seletivo. Na primeira redação, foi proposto o texto I, apresentado na Figura
1, apenas descrito textualmente, sem a utilização de imagens de apoio interpretativo.

Figura 1 – orientação para redação

Figura 2 – Redação do aluno

Observando a produção entregue pelo aluno surdo, é perceptível a incompreensão da

proposta do texto. O aluno demonstra não compreender(ou não entender plenamente) o
que foi solicitado. Percebe-se o desconhecimento em relação ao tema proposto e observa-se
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a existência de ideias fragmentadas: pessoa; povo; família; morte; depressão; tristeza;

doença etc.

O aluno não associa o significado da palavra “morbidez” ao texto. Assim, ele direciona sua
redação ao significado literal da palavra morbidez e busca outras problemáticas não
mencionadas na proposta, como fome, pobreza, lixo, desnutrição, depressão.

Produção II

A segunda redação foi elaborada pelo aluno surdo, auxiliado pelo mesmo intérprete de
Libras, sob as mesmas condições da primeira produção,como pode ser visto na Figura 3.
Nessa segunda abordagem, foi proposto o tema, descrito textualmente, mas fez-se uso de
três imagens de apoio interpretativo, como pode ser observado, a seguir, nas Figuras 3 e 4.

Figura 3
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Figura 4
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Figura 5

A figura 5 mostra o texto redigido pelo aluno surdo e a transcrição feita pelos
pesquisadores. Observando o resultado dessa nova produção entregue pelo aluno surdo, é
notável que a última frase se apresenta como uma cópia de texto de orientação e não
apresenta informações adicionais ou anteriores às que acessa no momento da atividade
ainda que o assunto sobre a Síria pareça fazer sentido.

Os textos escritos pelo aluno surdo são uma forma de verificar seu aprendizado da Língua
Portuguesa, principalmente em relação à escrita argumentativa. Analisando o texto
proposto em ambos os momentos, com e sem imagens de apoio interpretativo, as redações
produzidas e considerando também as variações percebidas entre o processo e a construção,
com e sem o auxílio do intérprete de Libras, observa-se a importância de trazer informações
complementares ao auxílio do aluno surdo.

Observa-se nesse experimento a falta de acesso a fatos ocorridos na sociedade e no mundo.

Nesse sentido, também se observa a dificuldade nas conjugações dos verbos, da ordem das
palavras e de concordâncias nominais e verbais.

Torna-se nítido que o aluno surdo acaba por trazer como abordagem geral “lacunas
educacionais” anteriores, o que pode sugerir que venham sendo abordados, com esse
educando, apenas temas superficiais. Além disso, a própria “vivência de mundo” não se faz
tão presente em sua construção textual, pois lhe falta acesso a noticiários e a leituras
complementares extraclasse (em casa), o que aparece refletido pela “língua falha”.

Há uma independência sintática entre a Libras e a Língua Portuguesa. Elementos usados na

Língua Portuguesa falada e escrita, como conjunções, preposições, artigos e alguns tipos de
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verbos não são usados em Libras. Essa diferença linguística deve ser levada em
consideração pelo professor ao analisar os textos escritos pelo aluno surdo.

Por meio desta investigação, ao observar o resultado das redações, percebe-se a falta de
conexão entre Libras e Língua Portuguesa, e as ideias aparecem dispostas de forma confusa.
Ao usar a Libras para explicar as imagens apresentadas no comando da atividade, o
educando surdo demonstra sucesso, mas também enorme lacuna ao usar a Língua
Portuguesa para expor suas ideias.

Nesse sentido, o texto escrito pelo aluno surdo após a interpretação do texto original se
mostra sem conectividade, sem coesão e sem coerência, sugerindo que ele não tenha
entendido o sentido literal do material apresentado na atividade, ao fazer sua leitura; essa
é uma característica comum à maioria dos surdos.

Assim, mesmo fazendo uso da Libras, nota-se que há carência de interação do aluno surdo
com o mundo, devido à falta de acesso a canais de notícias (jornais, TV e publicações on-line,
visto que na maioria das vezes esses noticiários não possuem intérpretes para surdos), ou de
conversas sobre acontecimentos da atualidade, o que resulta em seu afastamento de alguns
eventos e/ou acontecimentos que viriam a contribuir para a formação de pensamentos e
conclusões, inviabilizando a completa exposição de sua visão de mundo.

FERREIRA, Alessandra Capichone de Miranda; FERREIRA, Reginaldo Aparecido; NASCIMENTO, Dandara Lorrayne do.
Análise de redação adaptada e não adaptada para alunossurdos. Revista Educação Pública, v. 20, nº 14, 14 de abril
de 2020. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/14/analise-de-redacao-adaptada-e-nao-
adaptada-para-alunos-surdos Acesso em fevereiro de 2022.

SEGUNDO MOMENTO

Agora é com você! Essa atividade pode ser realizada em pequenos grupos que possibilitem a
interação e o trabalho colaborativo.

A seguir, apresentamos quatro textos escritos por alunos surdos. Realize a leitura e a reescrita
dos textos adequando às normas da língua portuguesa e após realizar a transcrição poste suas
considerações em https://ideaboardz.com/for/Libras%20-
%20Aula%20Atividade%202/4329425 observando as seguintes questões:

ATENÇÃO: NÃO É PARA POSTAR AS TRANSCRIÇÕES, APENAS SUAS PERCEPÇÕES.

o O valor semântico do texto foi mantido ou houve alteração? (compare com as

transcrições dos colegas se estão semelhantes inclusive no nível de escrita).
o É possível identificar em qual estágio de interlíngua o aluno está? (predominância da
Libras ou da Língua Portuguesa na escrita).
o Quais elementos presentes ou ausentes no texto podem indicar que é uma produção de
indivíduo surdo? (flexão verbal, ausência de preposição, verbos de ligação, etc.)
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o Sobre os aspectos de “conhecimento de mundo” do aluno qual sua reflexão sobre as

ideias apresentadas em cada texto?

Texto I
“Gustavo tem cavalo, cachorro. O Gustavo
gordo preguiça exercício médico avisar
cuidado. Gostar computador, estudar
inteligente muito. Amigo meu ele irmão
Leandro também. Gustavo futuro casar
Jéssica. Precisar calma, rápido não dinheiro
guardar.”
Texto II
Eu muito feliz ano passar. 2021 corona vírus
aula não meet difícil internet dinheiro pagar
mamãe falar não. Amigos não saber Libras
surdo eu sozinha unica festa probido lei
mandar. Medo passar não ano 8. Tirste
passar não também pessoas morrer
importante resposabidade cuidar alcul gel.

Texto III Texto IV

Eu espero ano 2022 melhor muito. Já vacina
família tudo tem pessoas não quer deixa vida
casa um. Voltar escola muito bom amigo
surdo Libras esquecer coisa muito estudar
tudo. Amo amigos surdos escola junto
professor pacincia explicar ensinar detalhes
profundo. Caderno novo tudo novo tia
comprar gastar.
Hoje começar trabalho emprego novo
nervoso. Chefe bom ajuda surdo sabe Libras
pouco. Conversar amigo ninguém almoço
depois intepreter Libras chegar conheço já
Silvana.Ufa feliz explicar perguntas junto
sempre não. So importante reunião vem.
Mudar estudar noite dia todo trablhar.
Adulto vida já.

Aproveite para enviar suas dúvidas pelo Chat Atividade para que o professor possa esclarecê-
las.

Preparando-se Para a Próxima Teleaula

• Se possível tragam notebook ou celular para a próxima aula, vamos trabalhar com fotos
e expressões não manuais.
• Instalar o aplicativo Hand Talk e explorá-lo.
• Vocês podem se organizar em grupo de até cinco pessoas para realizar a atividade
utilizando os instrumentos em conjunto.

Bons estudos!