Aula

AULA ATIVIDADE ALUNO
AULA
ATIVIDADE
ALUNO
Disciplina: Libras
Teleaula: 02
Título: O surdo na escola

Prezado(a) aluno(a),
A aula atividade tem a finalidade

de promover o autoestudo das
competências e conteúdos
relacionados à Unidade de
Ensino 2 – O surdo na escola.
Esta atividade foi programada da
seguinte forma:
- Etapa 1: 1h20
- Intervalo: 20 min
- Etapa 2: 1h20
Para a realização das atividades,

você deverá seguir as
orientações.
ORGANIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Etapa 1:
a) Leitura
Faça a leitura do texto As ações

das equipes de saúde no
atendimento aos idosos surdos
ou deficientes auditivos, de José
de Ribamar da Silva Nascimento
e Danilo Sampaio Souza,
disponível no link
https://drive.google.com/file/d/
1T-
MpQCddYMBdGs9qUrPBWyxwL
pm7hG0u/view?usp=sharing
b) Síntese
Com base no artigo apresentado
e nos estudos realizados na
unidade 1, produza uma síntese
de 10 a 20 linhas sobre os
principais pontos elencados no

texto, considerando as
especificidades dos indivíduos
surdos ou deficientes auditivos.
c) Nuvem de palavras
Nesta tarefa, elabore uma
nuvem de palavras utilizando o
texto redigido por você. A
sugestão é que utilize o WordArt,
um recurso simples, intuitivo e
gratuito que permite criar uma
nuvem de palavras de forma
virtuais. Observe o exemplo a
seguir:
Para utilizar o recurso, acesse:

https://wordart.com, cliquem
em “criar” e em seguida
“importe” seu texto. Explore o
aplicativo e use sua criatividade
para selecionar formatos, cores
e fonte.
Caso seja necessário, há um
tutorial no seguinte link para
auxiliá-lo:
https://www.youtube.com/watc
h?v=eftzQv47aGk.
Sugerimos que envie sua nuvem
de palavras para
librasaaulaatividade1@gmail.co
m para nossa apreciação. Não se
esqueça de identificar seu nome
completo, curso, semestre e
cidade.
INTERVALO (20 min)
Etapa 2:
a) Leitura
Neste momento você irá estudar

parte do texto “Análise de
redação adaptada e não
adaptada para alunos surdos”.
Nesta leitura atente-se para a
maneira como foi realizada a
análise da escrita do surdo e os
aspectos apresentados na
conclusão do trabalho.
ANÁLISE DE REDAÇÃO
ADAPTADA E NÃO ADAPTADA
PARA ALUNOS SURDOS
Neste estudo são analisadas
duas redações produzidas por
um aluno surdo, alfabetizado na

Língua Portuguesa em conjunto
com a Língua Brasileira de
Sinais. Trata-se de uma
pesquisa qualitativa com
estudo descritivo de caráter
exploratório. O aluno
participante é acompanhado
por um intérprete tradutor de
língua de sinais desde o 3º ano
do Ensino Fundamental. Esse
aluno estudou na Associação
de Pais e Amigos dos
Excepcionais (APAE) durante
três anos (3º, 4º e 5º anos do
Ensino Fundamental). Os
critérios – não somente
morfológicos – utilizados para
análises dos textos foram
estabelecidos pela relação que
esse aluno consegue fazer
entre a Libras e a Língua
Portuguesa, e todos os textos
foram redigidos pelo aluno com
o acompanhamento de um
intérprete de Libras.
Com base nas análises dos
textos, foi possível observar
que o aluno surdo demonstra
em sua escrita algumas
particularidades relacionadas à
língua de sinais, as quais podem
incidir na estrutura sintática da
Língua Portuguesa. A análise
tenta descrever a estrutura da
Libras em relação à Língua
Portuguesa, com o objetivo de
atentar para o processo de
escrita do surdo e, assim,
apresentar possíveis
estratégias para que os
profissionais da educação
possam apresentar melhores
estratégias de adaptações
textuais para esses alunos.
O aluno surdo
redações, que produziu
podem duas
ser
observadas na sequência
abaixo, nas Figuras 1 e 2.
Produção I
A primeira redação foi
elaborada pelo aluno surdo
com o auxílio do intérprete de
Libras. Eles foram conduzidos
até uma sala e orientados a
resolver a atividade como se
fosse uma prova ou um
processo seletivo. Na primeira
redação, foi proposto o texto I,
apresentado na Figura 1,
apenas descrito textualmente,
sem a utilização de imagens de
apoio interpretativo.
Figura 1 – orientação para

redação
Figura 2 – Redação do aluno

Observando a produção
entregue pelo aluno surdo, é
perceptível a incompreensão
da proposta do texto. O aluno
demonstra não compreender
(ou não entender plenamente)
o que foi solicitado. Percebe-se
o desconhecimento em relação
ao tema proposto e observa-se
a existência de ideias
fragmentadas: pessoa; povo;
família; morte; depressão;
tristeza; doença etc.
O aluno não associa o
significado da palavra
“morbidez” ao texto. Assim, ele

direciona sua redação ao
significado literal da palavra
morbidez e busca outras
problemáticas não
mencionadas na proposta,
como fome, pobreza, lixo,
desnutrição, depressão.
Produção II
A segunda redação foi

elaborada pelo aluno surdo,
auxiliado pelo mesmo
intérprete de Libras, sob as
mesmas condições da primeira

produção, como pode ser visto
na Figura 3. Nessa segunda
abordagem, foi proposto o
tema, descrito textualmente,
mas fez-se uso de três imagens
de apoio interpretativo, como
pode ser observado, a seguir,
nas Figuras 3 e 4.
Figura 3
Figura 4
Figura 5
A figura 5 mostra o texto

redigido pelo aluno surdo e a
transcrição feita pelos
pesquisadores. Observando o
resultado dessa nova produção

entregue pelo aluno surdo, é
notável que a última frase se
apresenta como uma cópia de
texto de orientação e não
apresenta informações
adicionais ou anteriores às que
acessa no momento da
atividade ainda que o assunto
sobre a Síria pareça fazer
sentido.
Os textos escritos pelo aluno
surdo são uma forma de
verificar seu aprendizado da
Língua Portuguesa,
principalmente em relação à
escrita argumentativa.
Analisando o texto proposto
em ambos os momentos, com
e sem imagens de apoio
interpretativo, as redações
produzidas e considerando
também as variações
percebidas entre o processo e a
construção, com e sem o auxílio
do intérprete de Libras,
observa-se a importância de
trazer informações
complementares ao auxílio do
aluno surdo.
Observa-se nesse experimento
a falta de acesso a fatos
ocorridos na sociedade e no
mundo. Nesse sentido,
também se observa a
dificuldade nas conjugações
dos verbos, da ordem das
palavras e de concordâncias
nominais e verbais.
Torna-se nítido que o aluno

surdo acaba por trazer como
abordagem geral “lacunas
educacionais” anteriores, o que

pode sugerir que venham sendo
abordados, com esse
educando, apenas temas
superficiais. Além disso, a
própria “vivência de mundo”
não se faz tão presente em sua
construção textual, pois lhe
falta acesso a noticiários e a
leituras complementares
extraclasse (em casa), o que
aparece refletido pela “língua
falha”.
Há uma independência sintática
entre a Libras e a Língua
Portuguesa. Elementos usados

na Língua Portuguesa falada e
escrita, como conjunções,
preposições, artigos e alguns
tipos de verbos não são usados
em Libras. Essa diferença
linguística deve ser levada em
consideração pelo professor ao
analisar os textos escritos pelo
aluno surdo.
Por meio desta investigação, ao
observar o resultado das
redações, percebe-se a falta de
conexão entre Libras e Língua
Portuguesa, e as ideias
aparecem dispostas de forma

confusa. Ao usar a Libras para
explicar as imagens
apresentadas no comando da
atividade, o educando surdo
demonstra sucesso, mas
também enorme lacuna ao
usar a Língua Portuguesa para
expor suas ideias.
Nesse sentido, o texto escrito
pelo aluno surdo após a
interpretação do texto original
se mostra sem conectividade,
sem coesão e sem coerência,
sugerindo que ele não tenha

entendido o sentido literal do
material apresentado na
atividade, ao fazer sua leitura;
essa é uma característica
comum à maioria dos surdos.
Assim, mesmo fazendo uso da
Libras, nota-se que há carência
de interação do aluno surdo
com o mundo, devido à falta de
acesso a canais de notícias
(jornais, TV e publicações on-
line, visto que na maioria das
vezes esses noticiários não
possuem intérpretes para

surdos), ou de conversas sobre
acontecimentos da atualidade,
o que resulta em seu
afastamento de alguns eventos
e/ou acontecimentos que
viriam a contribuir para a
formação de pensamentos e
conclusões, inviabilizando a
completa exposição de sua
visão de mundo.
FERREIRA, Alessandra Capichone

de Miranda; FERREIRA,
Reginaldo Aparecido;
NASCIMENTO, Dandara Lorrayne
do. Análise de redação adaptada
e não adaptada para alunos
surdos. Revista Educação
Pública, v. 20, nº 14, 14 de abril
de 2020. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.
edu.br/artigos/20/14/analise-
de-redacao-adaptada-e-nao-
adaptada-para-alunos-surdos
Acesso em fevereiro de 2023.
b) Transcrição
Essa atividade pode ser realizada

em pequenos grupos que
possibilitem a interação e o
trabalho colaborativo.
A seguir, apresentamos quatro
textos escritos por surdos.
Realize a leitura e a reescrita dos
textos adequando às normas da
língua portuguesa e após realizar
a transcrição.
c) Análise
Analise os textos ponderando
sobre as seguintes questões na
escrita do surdo:
o O valor semântico do texto

foi mantido ou houve
alteração? (compare com as
transcrições dos colegas se
estão semelhantes inclusive
no nível de escrita).
o É possível identificar em
qual estágio de interlíngua o
aluno está? (predominância
da Libras ou da Língua
Portuguesa na escrita).
o Quais elementos presentes
ou ausentes no texto podem
indicar que é uma produção
de indivíduo surdo? (flexão
verbal, ausência de
preposição, verbos de ligação,
etc.)
o Sobre os aspectos de
“conhecimento de mundo” do
aluno qual sua reflexão sobre
as ideias apresentadas em
cada texto?
Texto I Texto II
“Gustavo tem Eu surdo amar
cavalo, Libras. Falta
cachorro. O precisa muitas
pessoas
Gustavo gordo
aprender
preguiça Libras valor

exercício surdo.
médico avisar Português
difícil ler
cuidado.
escrever
Gostar possível
computador, capacidade
estudar surdo sim.
inteligente Precisa calma,
muito. Amigo vontade,
meu ele irmão treinar sempre.
Eu vergonha
Leandro
português
também. errado
Gustavo futuro conversar
casar Jéssica. zapzap com
Precisar calma, amigos. Pensar
rápido não surdo burro

dinheiro não.
guardar.”
Texto III Texto IV

Eu voltar escola Hoje começar
2022 depois trabalho
muito emprego novo
pandemia nervoso. Chefe
tempo. bom ajuda
Máscara surdo sabe
lugares não Libras pouco.
todos. Muito Conversar
bom vacina amigo ninguém
chegar pessoas almoço depois
todas. Tem intepreter

pessoas medo Libras chegar
vacina melhor conheço já
não. Médico Silvana.Ufa
falar impotante feliz explicar
vacina sim. perguntas
Pandemia junto sempre
acabar acredita não. So
fé muita. importante
reunião vem.
Mudar estudar
noite dia todo
trablhar.
Adulto vida já.
Bons estudos!

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principais pontos elencados no

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Neste momento você irá estudar

um aluno surdo, alfabetizado na

Figura 1 – orientação para

Figura 2 – Redação do aluno

“morbidez” ao texto. Assim, ele

A segunda redação foi

mesmas condições da primeira

A figura 5 mostra o texto

resultado dessa nova produção

Torna-se nítido que o aluno

educacionais” anteriores, o que

Portuguesa. Elementos usados

aparecem dispostas de forma

sugerindo que ele não tenha

possuem intérpretes para

FERREIRA, Alessandra Capichone

Essa atividade pode ser realizada

o O valor semântico do texto

preguiça Libras valor

rápido não surdo burro

Texto III Texto IV

todas. Tem intepreter

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