Índice

1. Introdução.................................................................................................................................2

2. Revisão da literatura.................................................................................................................3

3. Justificativa...............................................................................................................................4

4. Enquadramento Teórico...........................................................................................................6

5. Metodologia..............................................................................................................................9

5.1. Análise de dados.............................................................................................................12

6. Proposta de sequência didáctica.............................................................................................14

7. Conclusão...............................................................................................................................16

8. Referências bibliográficas......................................................................................................17

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SARAU LITERÁRIO COMO MÉTODO DE ENSINO

1. Introdução
O processo de ensino aprendizagem deve compreender Sarau Literário como método de ensino.
Pois, sarau literário funciona como uma combinação de actividades, técnicas, metodologias para
o desenvolvimento pleno de um indivíduo, um processo de socialização consciente e crítico, um
exercício de convivência harmoniosa, uma actividade artística com organização estética e uma
experiência que faz parte das culturas humanas.

O sarau enquanto prática pedagógica estimula, entre outras habilidades o desenvolvimento de

uma importante faculdade humana: a comunicação. A comunicação pode ser oral ou escrita. A
oralidade é, por sua vez, uma habilidade comunicativa extremamente importante, pois é através
dela que se realiza a interacção entre duas ou mais pessoas, (PINTO E LOPES, 2003).

Actividades propostas pelo sarau literário conduzem a leituras, escrita e interacção entre os
alunos de forma recreativa, e pelo seu carácter de reunir várias pessoas influencia positivamente
na eliminação da timidez, o medo de se apresentar em público e o nervosismo.

A oralidade e a literatura são elementos que contribuem para a formação intelectual, para a
ampliação de repertório e trânsito social, para o intercâmbio de ideias e pensamentos, para
(re)olhar o mundo como algo novo e, por isso mesmo, como uma novidade a ser apre(e)ndida.
(CUNHA, 1999, p.11), daí que se mostra importante usar o sarau como método de ensino, visto
que é um evento que não isola os indivíduos.

Neste trabalho, pretendemos trazer uma compreensão mais clarificada sobre a importância e
aplicabilidade do sarau literário nas aulas de língua portuguesa, por forma a contribuir para a
melhoria do desempenho dos alunos nas actividades de leitura, escrita, comunicação oral.

Durante as práticas pedagógicas que realizámos na escola comunitária São Joaquim, no âmbito
da disciplina de Estágio II, notámos que, os níveis de desempenho oral e escrito dos alunos eram
fracos. Assim, este trabalho surge como proposta de solução dos problemas da oralidade, leitura
e escrita dos alunos. É com base nestes pressupostos, que o presente trabalho traz sarau literário
como método de ensino, visando o aperfeiçoamento das competências linguísticas e
comunicativas, oral e escrita; e desenvolver a capacidade de expressão oral, no domínio de

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estratégias discursivas e adequação do discurso às mais variadas situações de comunicação
social.

Para a efectivação destes objectivos, foram analisados alguns artigos sobre sarau literário, foi
analisados o programa do ensino secundário geral e assistimos às aulas, na Escola Comunitária
de São Joaquim. Como resultado, tivemos o seguinte:

Verificámos a necessidade do professor desenvolver actividades que contribuam para

aprendizagem dos alunos e proporcione desenvolvimento da imaginação, da criatividade, da
interacção, da socialização e da expressividade. Porém, implica invenção e reinvenção, e é
justamente por isso que o “Sarau literário” deve ser mantido e difundido, em especial, dentro das
instituições públicas de ensino, comprometidas não só com a formação e capacitação dos alunos,
bem como com o desenvolvimento da sociedade e da cidadania.

Para dar visibilidade ao tema, este ensaio irá compreender cinco capítulos: a introdução, já
descrita neste campo, o enquadramento teórico, a metodologia que compreende a análise de
dados e a proposta de sequência didática, a conclusão e as referências bibliográficas.

2. Revisão da literatura
O sarau é etimologicamente definido do Latin como seranus – que significa reunião nocturna
dentro de uma casa onde se dança, canta e recita.

Trazer o Sarau como um método de ensino vai além do estímulo à expressão oral na sala de aula,
em particular para a aula de língua portuguesa. O sarau estimula também a leitura e a produção
escrita que conduzem ao enriquecimento do vocabulário.

O Sarau faz o aluno autónomo na medida em que este perde o medo de se expressar oralmente,
tornando-o mais participativo na aula, pois a apresentação em saraus o fazem extinguir a sua
timidez. Algumas aulas em forma de sarau poderão incluir a presença dos encarregados de
educação permitindo-lhes a participação na evolução ou processo de educação dos seus
educandos.

O método de ensino é o conjunto de momentos e técnicas logicamente coordenados, visando

dirigir a aprendizagem do educando para determinados objectivos. O método de ensino deve
conduzir o aluno à auto-educação, à autonomia, à emancipação para com o professor.

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Todo o método ou técnica deve efectivar-se através da actividade do aluno, fazendo com que
este, de modo geral, seja agente da sua própria aprendizagem e não um mero receptor de dados e
normas elaborados pelo professor.

3. Justificativa
Durante as práticas pedagógicas que realizámos na escola comunitária São Joaquim, no âmbito
da disciplina de Estágio II, notámos que, os níveis de desempenho oral e escrito dos alunos eram
fracos.

Os alunos tinham um vocabulário pobre, e, por conseguinte, elaboravam frases incompletas,

recorrendo muitas vezes aos bordões linguísticos para se expressarem.

Os alunos ficavam nervosos quando fossem expostos a situações de resolução de exercícios no

quadro, as leituras nunca eram voluntárias e sempre por indicação dos professores, por conta de
sua timidez o que propiciava o cometimento de erros no decurso das leituras ou apresentação dos
trabalhos.

Abaixo apresentamos alguns exemplos de frases e expressões usadas pelos alunos da 8ª classe
turma 7 no âmbito do exercício das nossas actividades na sala de aula.

1. Frases sem emprego do artigo (incompletas):

a) Larcen é inteligente. (O Larcen é inteligente.)

b) Edmilson gosta de estudar. (O Edmilson gosta de estudar.)

c) Ana é chefe da turma. (A Ana é a chefe da turma.)

2. Expressões com uso de bordões linguísticos:

a) Cheguei em casa quando já eram malta 18h:00. (Quando cheguei a casa já eram 18h:00.)

b) […] cheguei na sala, tipo as 13h:00 e tavam lá a fazer prova. (Cheguei a sala pelas 13h:00 e a
prova já havia começado.)

c) Bati na prova, era papinha. (Eu fiz bem a prova, pois estava muito fácil de resolver.)

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Neste contexto, entendemos que, enquanto professores em processo de formação, promover e
participar de Saraus literários é uma oportunidade de aprendizagem, pois, segundo Libâneo
(2008, p.33): [...] pedagogo é o profissional que actua em várias instâncias da prática educativa,
directa ou indirectamente ligadas à organização e aos processos de transmissão e assimilação de
saberes e modos de acção, tendo em vista objectivos de formação humana [...].

A organização do Sarau literário na escola comunitária São Joaquim, embora tenha sido um
evento improvisado, de curto tempo e pouco preparo foi um pretexto para dar a oportunidade aos
alunos de manifestar oralmente e por escrito as suas habilidades, esquecer o medo de se
apresentar perante a turma, a insegurança e a timidez.

Foi por essa razão que optámos em trazer o sarau como um método de ensino, com o propósito
de desenvolver no aluno uma atitude mais positiva perante uma exposição oral, sem deixar de
lado as outras facetas da disciplina de língua portuguesa, a leitura e a escrita.

O Sarau literário é uma forma divertida de aprender em grupo, criando um ambiente em que os
alunos tenham o privilégio de escolher o tema o texto a ler ou apresentar. O sarau é um
instrumento libertador para os alunos.

Durante o estágio, um dos desafios que tivemos foi lidar com alunos tímidos, com problemas de
leitura e escrita, porque os mesmos eram apenas expostos às leituras obrigatórias de textos que
levávamos para a sala de aulas.

O sarau literário como método de ensino nas escolas e principalmente na aula de Português
influenciará positivamente no interesse dos alunos pela leitura, produção escrita e melhoramento
do seu vocabulário, e cumprirá com os objectivos gerais dispostos no PCESG.

As escolas utilizam a leitura como pretexto para aulas de gramática e desprezam uma das
melhores atitudes que o acto de ler pode gerar no leitor: o prazer pela própria leitura.

O tema sarau vem traz à luz o ensino da oralidade, uma faculdade humana primordial que é um
instrumento de intercâmbio de ideias e pensamentos, incluindo a leitura e a escrita. É
responsabilidade da educação estimular nos alunos o hábito de leitura, incentivando-os com
estratégias de ensino como o Sarau Literário, para a solução de problemas de leitura e escrita.

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Tendo eu implementado um Sarau literário com os meus alunos da 8ª Classe da turma 7 na
Escola Comunitária São Joaquim, embora tenha sido apenas um improviso, surpreendentemente
uma aluna produziu o seu próprio poema em detrimento de trazer um poema de um autor para
apresentar como havia sido sugerido. E, como professora não posso deixar de expressar a minha
satisfação diante de tal feito. Ou seja, observou-se claramente que este método é eficaz para a
progressão no nosso sistema de ensino, que aliás está plasmado, e no entanto, há défice de
estratégias para a sua efectivação.

Eis o Sarau como sugestão para colmatar situações de alunos que se apavoram diante da
chamada à prova ou apresentação oral, cenários assistidos até nas Universidades. E como forma
de finalizar o argumento sobre a proposta do Sarau como método de ensino, sugere-se olhar para
o Brasil, como exemplo de um país que vem desde há algum tempo implementando
afincadamente este tipo de aula.

4. Enquadramento Teórico
O sarau é um evento artístico e cultural no qual um grupo de pessoas se encontra para se
expressar ou demonstrar as suas habilidades artísticas, como declamar poesias, criar círculos de
leitura, secções de filmes ou músicas, conversas abertas, pinturas ou teatro.

Diz o dicionário Aurélio que o Sarau é uma festa nocturna, ou seja, conjunto de pessoas que se
reúnem para fazer actividades recreativas como: ouvir músicas, recitar poesias, conversar.
Segundo o mesmo autor pode considerar-se, além do já citado, o sarau como um concerto
musical nocturno, festa literária nocturna, especialmente em casas particulares (AURÉLIO,
1992).

Em Wikepédia, "Sarau Literário na Escola" é definido como um acontecimento entre vários

eventos escolares que é marcado pelo encontro de diversas acções artísticas, promovendo
momentos de aprendizado de forma prazerosa, envolvendo participantes de forma cooperativa.

O Sarau que realizámos foi um improviso atendendo às características dos saraus já realizados
por alguns estudiosos da matéria, como é o caso de Lauriana dos Santos, que em seu artigo
divulgado em 2012 escolheu o sarau para o seu trabalho de fim de curso.

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O sarau que deu vida ao artigo de Lauriana dos Santos foi realizado na Escola Municipal Moysés
Kalil, e o tema do seu artigo foi: "O Sarau: Uma manifestação artística e literária na EJA ", um
artigo que conta em pormenor todo o processo de organização de um Sarau literário e a sua
abrangência.

O Sarau realizado por Lauriana dos Santos (2012) tinha por objetivo motivar os alunos a
conhecerem os aspectos variados da literatura e despertar neles o interesse pela leitura. Na
verdade, o evento proposto pela Lauriana dos Santos dava seguimento à uma sucessão de saraus
que vinham sendo desenvolvidos na mesma escola desde 2004, organizados pelas professoras
Nirlene, Ênia Lúcia e Maria da Conceição, todas professoras de língua portuguesa, que
procuravam incentivar através deste método a produção escrita.

Lauriana dos Santos deu os primeiros passos na defesa deste método de ensino em 2007 em
coordenação com as professoras Maria da Conceição e Ênia Lúcia na quarta edição dos Saraus,
onde homenagearam o poeta Carlos Drummond de Andrade. No entanto, o Sarau que inspirou o
seu artigo foi o de 2011, 8ª edição, com o intuito de promover a leitura.

O Sarau de Lauriana dos Santos (2012, p.33 34) envolveu professores, alunos e funcionários da
escola, e os passos seguidos para a sua realização foram:

 Escolha de um tema;
 Escolha de poemas e músicas de carácter relevante para a proposta.
 Seleção de músicas relacionadas aos poemas selecionados.
 Estudos dos poemas selecionados em sala de aula.
 Preparação dos alunos para recitar os poemas escolhidos da maneira desejada por
eles.
 Decoração da escola / preparação do ambiente.
 Apresentação do Sarau (Outubro / 2011) […].

O objectivo do Sarau de Lauriana dos Santos (2012) como já teria referido era estimular a
leitura.

Após a realização do Sarau Lauriana dos Santos adoptou o método de entrevista aos professores
e alunos para aferir a sua satisfação com relação ao evento, e as respostas foram positivas, no

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sentido ilustrar a importância deste tipo de evento na superação das dificuldades de leitura, a
timidez, e o nervosismo durante apresentações para uma grande plateia.

Além de Lauriana dos Santos (2012), temos o professor E.E. Manoel Silveira Bueno (2020,
Youtube) que realizou um Sarau Virtual em coordenação com as professoras Eliege e Elaine
Noegueira, ambas professoras da disciplina de língua portuguesa.

O Sarau do professor E. E. Manoel Silveira Bueno (2020, Youtube) tinha como tema: "Bem
vindos!!! Ao mundo da poesia e grandes talentos." E, teve como participantes a professora
Elaine e 11 alunos de turmas diferentes. O objectivo do seu sarau era estimular o gosto pela
leitura.

As poesias e poemas recitados ou lidos neste Sarau foram:

 Estrelas – Ana Maria Machado.

 Ao Luar – Monteiro Lobato.
 Leilão de Jardim – Cecília Meireles.
 O Tempo – Mario Quintana.
 O Sonho – Clarice Lispector.
 A Palavra Magica – Carlos Drummond de Andrade.
 Velhas Árvores – Olavo Bilac.
 As Borboletas – Vinicius de Moraes.
 O Amor – Fernando Pessoa.
 Não Sei – Cora Carolina.
 Poesias Amarelas – Machado de Assis (declamado pela professora Elaine).

E por fim, o vídeo que compilava todos os poemas e poesias propunha um pequeno poema sem
autor citado, com o título: Que palavra é está?

Apraz-nos também trazer para observação o Sarau Literário virtual Projeto, divulgado no
Youtube pelo Professor José Aurélio (2020) desenvolvido e apresentado pelos professores:
Mário, Rosaria Andrade, Cláudia Alves e Ana Patrícia.

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O propósito do Sarau Literário Virtual Projeto era de apesentar a vida e obra do autor Mário
Quintana.

Estes dois últimos tipos de saraus são uma prova deque este método não se limita apenas ao
espaço físico, mas também se pode aplicar para outros meios de ensino (ensino através de canais
digitais).

Os saraus virtuais são os mais exibidos quando se buscam matérias que sustentem o uso do sarau
como método de ensino, tendo em conta que, os canais digitais foram muito usados para a
realização de aulas em tempos de pandemia do Covid-19.

5. Metodologia
Para a realização deste trabalho, foram analisados alguns artigos sobre sarau literário, foi
analisado o programa do ensino secundário geral e assistimos às aulas, na Escola Comunitária de
São Joaquim.

Ao observarmos os objectivos plasmados no Programa Curricular de Ensino Secundário Geral

(PCESG), verificamos que uma das maiores preocupações do Sistema de Educação é o
desenvolvimento da comunicação oral e escrita, e nada melhor que o sarau na aula de português
para a efetivação de tais objectivos.

Sobre as competências que os alunos devem desenvolver, o PCESG preconiza:

- Interpretar textos orais e escritos de natureza diversa;

- Expressar-se oralmente e por escrito;

- Exprimir-se com espontaneidade e criatividade perante situações cotidianas.

A realização do sarau literário, na Escola Comunitária De São Joaquim, foi em regime presencial
e teve como fonte de inspiração o artigo de Lauriana dos Santos (2012), visto que o artigo
contém mais informação sobre a organização e realização de um sarau literário, e procurámos
seguir alguns dos seus passos.

O Sarau literário foi realizado no dia 28 de Maio de 2021, na sala Contentor, turma 7, com os
alunos da 8ª classe.

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Os participantes foram todos os 19 alunos da turma 7 e a professora. No entanto, houve espaço
para que alguns fizessem parte da plateia, e os outros se destacassem como protagonistas.

Os protagonistas e as actividades indicadas:

 O Larcen e o Edmilson realizaram uma entrevista com o tema “Formas de prevenção

contra o Covid-19", onde o Larcen fez o papel de entrevistador e o Edmilson o
entrevistado.

Uma das questões colocadas pelo Larcen foi: "Que medidas a escola deveria tomar para
prevenir a propagação do covid-19?

Edmilson respondeu que a escola deveria ter o medidor de temperatura, colocar à disposição
dos alunos água e sabão para a limpeza das mãos, e não permitir que estes se façam ao recinto
escolar sem usar a máscara."

Legenda: Larcen (entrevistador) e Edmilson (entrevistado).

 A aluna Adriana de Jesus leu um poema de um autor desconhecido.

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Legenda: Adriana de Jesus (leitora).

 A Ana Rita trouxe para a turma um poema de sua autoria, um poema escrito por cunho
próprio.
 As alunas Fernanda e Isaura apresentaram uma canção eclesiástica.
 E, em todo este processo de apresentações, coube à aluna Lúcia Sampanha o papel de
oradora, que no princípio da apresentação demonstrou receio, mas depois se libertou e
desempenhou o seu papel a sorrir.

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O entusiasmo com que os alunos se prepararam, e o facto da aluna Ana Rita ter trazido um
poema de sua autoria provou claramente que estes precisavam apenas de uma oportunidade igual
para demonstrar se libertar dos seus medos e mostrar as habilidades que não revelavam nas aulas
normais de língua portuguesa, por estas serem cheias de obrigatoriedades e pouco estimulantes.

5.1. Análise de dados

Após a realização do sarau os alunos responderam a um inquérito com vista a avaliar a sua
satisfação em relação ao Sarau. O inquérito foi respondido por um total de 13 alunos no último
dia de aulas e compreendia um guião de cinco (5) perguntas, e foi dada a possibilidade de os
alunos responderem abertamente, acrescentando o que achassem importante para este tipo de
evento. As perguntas eram:

1. Como foi participar do Sarau literário? R: Em 100% o total de 13 inquéritos –

responderam que foi bom.
2. O que aprendeste com o Sarau Literário? R: Aprenderam bons hábitos de higiene
(com a entrevista), e esquecer a timidez.
3. O que é que tu mais gostaste na apresentação do Sarau Literário? R: 5 alunos
gostaram de Poesia, 5- Entrevista e 3 – Momento de canção/música.
4. Para além do momento de música, entrevista e poesia, o que mais gostaria de ter
visto no Sarau Literário? R: 6 alunos gostariam de ter visto um momento de Dança,
3 – Poesia e 4 – Entrevista.
5. Numa escala de 0 a 10 qual é a nota que darias ao Sarau literário em que
participaste? R: 9 alunos deram a nota 10, 1 aluno – 9,5, 2 alunos – 9 e 1 aluno deu
a nota 7.

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 Grau de satisfação sobre o Sarau Literário na Escola Comunitária São
Joaquim
12
8
4
0

O sarau literário é uma actividade que lhes trouxe uma nova visão, um novo horizonte, mais
bonito, e novas possibilidades. E isso possibilitou um desenvolvimento instantâneo e a certeza de
conseguirem sobressair-se nessa tarefa em especial.

Os alunos descobriram que a aula de português não tem forma única e permite desenvolver
várias potencialidades e, a sala de aula pode se tornar uma oficina de leitura, escrita e incitação
do discurso oral.

Os alunos desenvolveram determinadas habilidades ao longo do processo de organização e

execução do sarau, embora não tenha sido abrangente, todas as habilidades necessárias para sua
formação e exposição a oralidade, leitura e escrita.

Os professores são uma peça-chave para o ensino da comunicação oral e escrita, isto é, existe
uma necessidade de se formar melhor os professores nesta área e se definirem propostas
didácticas para poderem ajudar os alunos a desenvolverem a oralidade e escrita.

Ao analisarmos alguns artigos que debruçam sobre o sarau e visitarmos o que é preconizado pelo
programa do ensino secundário geral, buscámos trazer uma compreensão mais clarificada sobre a
importância e aplicabilidade do sarau literário nas aulas de língua portuguesa.

Diz o dicionário Aurélio que o Sarau é uma festa nocturna, ou seja, conjunto de pessoas que se
reúnem para fazer actividades recreativas como: ouvir músicas, recitar poesias, conversar.

13
Segundo o mesmo autor se pode considerar além do já citado, o sarau como um concerto musical
nocturno, festa literária nocturna, especialmente em casas particulares (AURÉLIO, 1992).

O sarau enquanto prática pedagógica estimula, entre outras habilidades o desenvolvimento de

uma importante faculdade humana: a comunicação. A comunicação pode ser oral ou escrita. A
oralidade é, por sua vez, uma habilidade comunicativa extremamente importante, pois é através
dela que se realiza a interacção entre duas ou mais pessoas, (PINTO E LOPES, 2003).

A oralidade e a literatura são elementos que contribuem para a formação intelectual, para a
ampliação de repertório e trânsito social, para o intercâmbio de ideias e pensamentos, para a
proposição do (re)olhar o mundo sempre como algo novo e, por isso mesmo, como uma
novidade a ser apre(e)ndida. (CUNHA, 1999, p.11), dai que se mostra importante usar o sarau
com método de ensino, visto que é um evento que não isola os indivíduos.

6. Proposta de sequência didáctica

A sequência didáctica é, como referem Casseb-Galvão e Duarte (2018), uma ferramenta
altamente produtiva para o ensino e aprendizagem da língua. Ela ajuda a despertar
conhecimentos prévios, tornar os conteúdos significativos e funcionais, motivar o aluno e
promover a sua autonomia na construção de conhecimentos.

Para o Sarau como método de ensino a proposta é a seguinte:

Definir o tema
Sarau literário

Comissão Marcar uma reunião para compartilhar a

ideia com a direcção da escola, o grupo de
professores e alunos.

Definir tarefas Devem ser definidos os objectivos e as

características do evento, o horário, a data
e as tarefas necessárias à sua realização e
os responsáveis por cada uma delas.

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Local Definir o local onde será realizado o
sarau.

Recursos Levantar todo material necessário para a

realização das actividades.

Participação Durante toda a organização do evento, é

importante incentivar o trabalho em
equipe.

Aprendizagem O sarau é uma oportunidade de conhecer

melhor o universo dos alunos. Não se
deve perder a chance de explorar o
desconhecido pelos alunos. É preciso
realizarem as pesquisas sobre o tema em
diversas fontes. Essas pesquisas auxiliam
na compreensão dos conteúdos abordados
e na organização final do evento. O sarau
ganha mais significado se fizer parte dos
momentos recreativos da escola e no
contexto de sala de aula.

Sugestão Em cada sarau, dar oportunidade a plateia

de sugerir temas para o próximo encontro.

Recomendações O excesso de actividades pode complicar

a organização do evento. Convém
sistematizar as actividades que serão

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 apresentadas e como devem ser
organizadas.

Nesta proposta, tem-se em conta que o ensino da oralidade envolve as habilidades de

compreensão e pretende-se que o aluno desenvolva a capacidade de interacção em quaisquer
situações sociais de comunicação, o saber ouvir e compreender um discurso oral, exercitando a
sua capacidade de atenção, processamento de informação transmitida oralmente, memorização e
síntese. Espera-se, também, criar situações para que o aluno identifique as características de um
discurso oral como a voz, o ritmo, a entoação, a gesticulação, os movimentos, postura, bem
como os extralinguísticos, como a consideração de aspectos relacionados com a audiência,
gestão de tempo, o saber recontar o que ouviu com segurança e autonomia.

7. Conclusão
Verificámos a necessidade de o professor desenvolver actividades que contribuam com o
aprendizado dos alunos e proporcione o desenvolvimento da imaginação, da criatividade, da
interacção, da socialização e da expressividade. Porém, implica invenção e reinvenção, e é
justamente por isso que o “Sarau literário” deve ser mantido e difundido, em especial, dentro das
instituições públicas de ensino, comprometidas não só com a formação e capacitação dos alunos,
bem como o desenvolvimento da sociedade e da cidadania.

8. Referências bibliográficas
 Casseb-Galvão, V.C. & Duarte, M.C. (2018). Artigo de opinião: sequência didáctica
funcionalista. 1ª ed. São Paulo: Parábola.

16
 Cunha, A.(1999). Literatura infantil: teoria e prática.18ed. São Paulo: Atica

 Leffa, V. (1999). Perspectivas no estudo da leitura: Texto, leitor e interacção social. In V.

Leffa, & A. Pereira, O ensino da Leitura e Produção textual (pp. 19-19). Rio deJaneiro:
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 Oliveira, M. A. (2013). Estratégias de Leitura em Língua Inglesa com 9 ano do Ensino

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 Youtube: Sarau Literário Virtual Projeto - prof. José Aurélio
 repositorio.febeb.org.br/files/original/8/2147/1257-1270-1-PB.pdf
 Sarau Literário 2020-Ensino Médio (Instituto Educacional Girassol: Youtube)
 Sarau Literário 2020 - Colégio Positivo - Youtube
 Sarau Literário 2021- Atemporalidade de Lima Barreto – Youtube
 INDE/MINED. Português: Programa da 8ª Classe. Moçambique, 2010. 61P.
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