Elizabeth G. Cohen; Rachel A. Lotan. Planejando o Trabalho em Grupo.

Apêndice B
Ferramentas para avaliação
do trabalho em grupo

MODELO DE QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS

Nome: ____________________________________________

Por favor, marque um “X” na linha à esquerda da resposta que mais se

aproxima do que você sente em relação a cada questão. Lembre-se,
isso não é um teste. Não existem respostas certas. Quero saber o que
você pensa.

Seção A
1. Qual foi seu nível de interesse pelo trabalho em grupo?
a. Muito interessante.
b. Razoavelmente interessante.
c. Um pouco interessante.
d. Não muito interessante.
e. Nem um pouco interessante.

2. Qual foi o nível de dificuldade encontrado no trabalho em

grupo?
a. Extremamente difícil.
b. Razoavelmente difícil.
c. Às vezes difícil.
d. Não muito difícil - apenas o suficiente.
e. Muito fácil.

3. Você entendeu exatamente o que o grupo deveria fazer?

a. Sabia exatamente o que fazer.
b. No início eu não tinha entendido.
c. Nunca ficou claro para mim.

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Elizabeth G. Cohen; Rachel A. Lotan. Planejando o Trabalho em Grupo.

4. Para as tarefas de habilidades múltiplas

a. Que habilidades você considerou importantes para fazer um
bom trabalho nessa tarefa?
b. Houve alguma habilidade em que você acha que teve um
desempenho muito bom?
i. Sim.
ii. Não.
iii.
5. Quantas vezes você teve a chance de falar durante a sessão
em grupo de hoje?
a. Nenhuma.
b. Uma ou duas vezes.
c. Três ou quatro vezes.
d. Cinco ou mais vezes.

6. Se você falou menos do que gostaria, quais foram as principais

razões para isso?
a. Tive medo de dizer a minha opinião.
b. Outra pessoa me interrompeu.
c. Não tive chance de dar a minha opinião.
d. Falei o quanto quis.
e. Ninguém prestou atenção ao que falei.
f. Não estava interessado no problema.
g. Não estava me sentindo bem hoje.

7. Você se entendeu bem com todos do seu grupo?

a. Com alguns deles.
b. Com metade deles.
c. Com a maioria deles.
d. Com todos eles.
e. Com nenhum deles.
8. Quantos alunos escutaram as idéias dos outros?
a. Poucos.
b. Metade deles.
c. A maioria deles.

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Elizabeth G. Cohen; Rachel A. Lotan. Planejando o Trabalho em Grupo.

d. Todos eles, exceto um.

e. Todos eles.

Seção B
1. Quem falou a maior parte do tempo no seu grupo hoje?
2. Quem falou menos no seu grupo hoje?
3. Quem teve as melhores ideias no seu grupo hoje?
4. Quem mais liderou as discussões?
5. Você gostaria de trabalhar com esse grupo de novo?
a. Sim.
b. Não.
c. Se não, por quê?
6. Como você classifica o trabalho do facilitador no dia de hoje?

GUIA PARA ANALISAR O QUESTIONÁRIO DOSALUNOS

I. Qual percentual da turma considerou a tarefa desinteressante, difícil
demais ou confusa? (As questões A, B e C lhe mostrarão como
calcular a resposta utilizando as respostas dos alunos à Seção A,
questões 1-3.)
a. Qual percentual dos alunos relatou que o trabalho não foi
muito interessante ou que eles não se interessaram nem
um pouco por ele? (Some o número de alunos que
escolheu “d” ou “e” na questão 1. Divida esse número pelo
total apresentado nos questionários para obter o
percentual.)
b. Qual percentual de alunos relatou que o trabalho foi
extremamente difícil ou muito fácil? (Some o número de
alunos que escolheu “a” ou “e” na questão 2. Utilize o
mesmo procedimento descrito anteriormente para obter o
percentual.)
c. Qual percentual de alunos relatou que as instruções nunca
foram claras para eles? (Some o número de alunos que
escolheu “c” para a questão 3. Siga o mesmo
procedimento descrito anteriormente para obter o
percentual.)

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Elizabeth G. Cohen; Rachel A. Lotan. Planejando o Trabalho em Grupo.

II. Para tarefas de habilidades múltiplas: os alunos encaram a tarefa

como envolvendo habilidades múltiplas? (Utilize Seção A, questão
4.)
a. Quantos alunos são capazes de listar mais de uma
habilidade? (Questão 4a)
b. Quantos alunos foram capazes de listar uma habilidade em
que acreditam terem apresentado um bom desempenho?
(Questão 4b)
c. Quantas das habilidades listadas eram semelhantes
àquelas encontradas no trabalho rotineiro em sala de aula?
(Questão 4b)

III. Como foi o trabalho em grupo? Existem problemas especiais que

precisem de trabalho adicional?
a. Que tipos de problemas são frequentemente registrados na
Seção A, questão 6?
b. Quantos alunos relataram ter um bom relacionamento com
metade ou menos dos membros do seu grupo? (Seção A,
questão 7; some “a”, “b” e e )
c. Quantos alunos relataram que metade ou menos dos
membros do seu grupo escutava os demais? (Seção A,
questão 8; some a e b)

IV. Como os alunos de baixo status se sentiram diante das suas

experiências?
(Pegue seus questionários e faça as seguintes tabulações.)
a. Quantos desses alunos consideraram a tarefa
desinteressante, difícil demais ou confusa? Como esse
número se compara com o número total de alunos na
turma que se sentiu dessa forma? Se um percentual muito
maior de alunos de baixo status estava infeliz com tarefa
do que o percentual geral da turma calculados nas
questões 1-3, então sua tarefa foi particularmente
malsucedida com alunos de baixo status.
b. Para tarefas de habilidades múltiplas: Quantos dos alunos
de baixo status relataram uma habilidade em que

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Elizabeth G. Cohen; Rachel A. Lotan. Planejando o Trabalho em Grupo.

acreditam terem tido um bom desempenho? (Seção A,

questão 4b) Se o tratamento em habilidades múltiplas tiver
sido bem-sucedido, praticamente todos esses alunos
devem responder sim.
c. Foi mais provável que esses alunos relatassem que
raramente participavam em comparação com o resto da
turma? (Conte quantos alunos de baixo status escolheram
“a” ou “b” na questão 5, Seção A. Agora faça o mesmo
para o resto da turma.) Se mais da metade dos alunos com
baixo status relatou uma baixa participação, enquanto
apenas 25% ou menos dos alunos no resto da turma
disseram que participaram raramente, então você ainda
tem um problema de status na participação.
d. Houve algum aluno com baixo status para o qual essa
experiência não foi boa? Examine na íntegra os
questionários dos alunos com baixo status que relataram
uma baixa participação na questão 5 para tentar descobrir
qual foi a fonte do problema.

V. Qual foi o grau de sucesso de cada grupo em alcançar um status

igual e um bom funcionamento do grupo? (Rearranje os
questionários colocando juntos aqueles do mesmo grupo.)
a. Alguns grupos relataram mais problemas interpessoais do que
outros? Ou as reclamações estavam bastante dispersas entre
os grupos? (Seção A, questões 6, 7 e 8) Se três ou mais
membros do mesmo grupo fizerem uma dessas reclamações
sobre a sua experiência, pode-se inferir razoavelmente que
esse grupo em particular apresentou dificuldades interpessoais.
b. Houve algum grupo em que o aluno de baixo status foi
escolhido por pelo menos dois outros membros como aquele
que tinha as melhores ideias? (Seção B, questão 3) Isso seria
uma indicação de que você foi bem-sucedido em tratar o
problema de status pelo menos em alguns dos seus grupos.
c. Em quantos grupos quase todos escolheram um dos alunos
com baixo status como sendo um dos que falaram menos?
(Seção B, questão 2) Isso ocorre em grupos em que você não

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Elizabeth G. Cohen; Rachel A. Lotan. Planejando o Trabalho em Grupo.

atingiu comportamentos de status igual. Verifique

cuidadosamente os questionários desses grupos. Da próxima
vez, você pode apontar esses alunos como facilitadores.
d. Como foram as avaliações do facilitador em cada grupo?
(Seção B, questão 6)
e. Se um aluno de baixo status foi o facilitador, ele foi escolhido
por pelo menos alguns membros do grupo como aquele que fez
o máximo para direcionar a discussão? (Seção B, questão 4)

VI. Como eram as relações entre os alunos de diferentes grupos

raciais, étnicos ou linguísticos? (Divida os questionários por
pertencimento a grupos raciais, étnicos ou linguísticos.)
a. A maior parte dos alunos de minorias relatou uma boa
convivência com a maioria ou todos os outros alunos em seus
grupos? (Seção A, questão 7)
b. Que proporção de grupos minoritários versus majoritários
afirmou que não gostaria de trabalhar novamente com seus
grupos? (Seção B, questão 5) O ideal é que a proporção não
seja muito superior a 15% em qualquer uma das categorias e
certamente não é um bom sinal se ela for muito maior nas
minorias do que em grupos de alunos majoritários.