Ensino Fundamental Anos Finais: 6º Ao 8º Ano

Ensino Fundamental
Anos Finais
6º ao 8º ano
Ciências da Natureza
MATERIAL DE FORMAÇÃO – CIÊNCIAS DA NATUREZA – 6º AO 8º ANO – AGOSTO
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
ANO 6º AO 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR CIÊNCIAS DA NATUREZA
LIVRO INOVAR CIÊNCIAS DA NATUREZA
LIVROS DIGITAIS 6º ANO - https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2596110
7º ANO - https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2596107
8º ANO - https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2596104
9º ANO - https://bit.ly/3qalc9A
6º ANO – SETEMBRO
CURRÍCULO DE CIÊNCIAS DE SOBRAL - EIXO TERRA E UNIVERSO

EXPECTATIVAS DE DESEMPENHO GRANDES IDEIAS
• TU6.1 Elaborar explicações sobre como os processos • A Terra está em constante transformação. Em esca-
de formação e transformação da Terra determina- las de tempo distintas, tanto a sua superfície quanto
ram as características de sua estrutura e composição seu interior se modificam continuamente.
observadas atualmente. • A superfície terrestre se modifica com o passar do
• TU6.2 Elaborar modelos para explicar como o proces- tempo devido a interações da geosfera com a atmos-
so de formação das rochas determina suas caracterís- fera, hidrosfera e/ou biosfera.
ticas e distribuição. • O processo de formação das rochas determina suas
características e distribuição.
• TU6.3 Elaborar um modelo do sistema Terra-Sol para • A combinação da inclinação do eixo da Terra com
explicar como a ocorrência das estações do ano está seu movimento de translação em torno do Sol causa
relacionada à inclinação do eixo de rotação da Terra mudanças regulares observáveis na Terra, como as
em relação ao seu plano de translação em torno do estações do ano e a mudança do percurso aparente
Sol. do Sol no céu ao longo do ano.
• TU6.4 Usar evidências para argumentar que a esferi-
cidade da Terra explica diversos fenômenos obser-
vados no cotidiano.
HABILIDADES – DOCUMENTO CURRICULAR REFERENCIAL DO CEARÁ – DCRC (BNCC – CEARÁ)
1ª e 2ª semanas – (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.
2ª semana – (EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes
períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por
meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano
de sua órbita em torno do Sol.
3ª e 4ª semanas – (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da estrutura inter-
na à atmosfera) e suas principais características.
1ª SEMANA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - PNLD MATERIAL DIDÁTICO AULAS
• Apontar os aspectos históricos da astronomia. Unidade II: Terra e universo
• Examinar e discutir a relação entre o ser humano e os corpos celes- Capítulo 6 – Terra: sua forma e
tes. seus movimentos, p. 122 a 124. 2
• Analisar a esfericidade da Terra e suas evidências. Capítulo 6 – Terra: sua forma e
seus movimentos, p. 125 a 129.
2ª SEMANA
• Explicar os movimentos de rotação e translação da Terra. Capítulo 6 – Terra: sua forma e
seus movimentos, p. 130 a 133.
2
• Descrever os calendários lunares e solares. Capítulo 6 – Terra: sua forma e
seus movimentos, p. 134 e 135.
3ª SEMANA
• Definir solstícios e equinócios. Capítulo 6 – Terra: sua forma e
seus movimentos, p. 136 e 137.
• Relatar características da superfície da Terra. Unidade II: Terra e universo 2
Capítulo 7 – O planeta Terra, p.
142 a 144.
4ª SEMANA
• Aplicar noções de escala. Capítulo 7 – O planeta Terra, p.
• Descrever e analisar a estrutura da Terra: crosta terrestre, manto e 145 a 149.
núcleo. 2
• Discutir o que é a hidrosfera e explicar a distribuição de água no Capítulo 7 – O planeta Terra, p.
planeta Terra. 150 a 160.
INTERDISPLINARIDADE – NORMATIVA CURRICULAR DE SOBRAL*
LÍNGUA PORTUGUESA
1.2.2.a/ 1.2.2.b/ 1.2.2.c/ 1.2.2.d/ 1.2.2.e
2.3.2.a/ 2.3.2.b/ 2.3.2.c/ 2.3.2.d/ 2.3.2.e/ 2.3.2.f
2.3.3.2.a/ 2.3.3.2.b/ 2.3.3.2.c/ 2.3.3.2.d/ 2.3.3.2.e
3.2.3.a/ 3.2.3.b/ 3.2.3.c/ 3.2.3.d
MATEMÁTICA
4.1.2. a/ 4.1.2.b/ 4.1.2.c/ 4.1.2.d/ 4.1.2.e
*A descrição completa das habilidades de LP e MAT podem ser encontradas nos Planos de Curso de Ciências.

• TU7.3 Elaborar um modelo para explicar como a di- • A ocorrência de eventos como terremotos, tsunamis
nâmica das placas tectônicas determina a ocorrência e vulcões se dá em padrões que podem ser explica-
de eventos geológicos que modificam a forma e dis- dos pela dinâmica das placas tectônicas.
tribuição da terra na superfície do planeta. • A dinâmica das placas tectônicas explica como even-
tos geológicos modificam a forma e distribuição da
terra na superfície do planeta.
1ª semana – (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos conti-
nentes.
2ª, 3ª e 4ª semanas – (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar
a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.
1ª SEMANA
• Descrever e caracterizar a estrutura da Terra: crosta terrestre, Unidade II: Terra e Universo
manto e núcleo. Capítulo 7 – Fenômenos natu-
• Esclarecer o que são litosfera e placas tectônicas. rais, p. 164 a 168. 2
• Explicar a dinâmica das placas tectônicas. Capítulo 7 – Fenômenos natu-
• Caracterizar os tipos de movimentação das placas tectônicas. rais, p. 169 e 170.
2ª SEMANA
• Discutir e analisar história tectônica da Terra: Pangeia e deriva con- Capítulo 7 – Fenômenos natu-
tinental. rais, p. 171 a 173.
2
• Descrever e explicar terremotos: hipocentro e epicentro. Capítulo 7 – Fenômenos natu-
rais, p. 174 a 177.
3ª SEMANA
• Discutir, descrever e explicar Tsunamis. Capítulo 7 – Fenômenos natu-
rais, p. 177 e 178.
2
• Discutir, descrever e explicar vulcões. Capítulo 7 – Fenômenos natu-
rais, p. 178 e 179.
4ª SEMANA
• Descrever e caracterizar o vulcão Tamu Massif. Capítulo 7 – Fenômenos natu-
• Discutir a erupção contínua do vulcão Kilauea. rais, p. 180 a 182.
• Demonstrar por modelamento a erupção de um vulcão. Capítulo 7 – Fenômenos natu- 2
rais, p. 183.
LÍNGUA PORTUGUESA
1.2.2.a/ 1.2.2.b/ 1.2.2.c/ 1.2.2.d/ 1.2.2.e/ 1.2.2.f
2.3.2.a/ 2.3.2.b/ 2.3.2.c/ 2.3.2.d/ 2.3.2.e/ 2.3.2.f/ 2.3.2.g/ 2.3.2.h/ 2.3.2.i/ 2.3.2.j/ 2.3.2.k
2.3.3.2.a/ 2.3.3.2.b/ 2.3.3.2.c/ 2.3.3.2.d/ 2.3.3.2.e/ 2.3.3.2.f
3.2.3.a/ 3.2.3.b/ 3.2.3.c/ 3.2.3.d/ 3.2.3.e
*A descrição completa das habilidades de LP pode ser encontrada nos Planos de Curso de Ciências.

• TU8.1 Elaborar um modelo para explicar como o des- • O tempo corresponde às condições atmosféricas e
locamento e as interações entre massas de ar se rela- meteorológicas em um determinado local e momen-
cionam às condições climáticas observadas em uma to, estando sujeito a variações de curto prazo. O cli-
determinada região. ma é uma condição de médio a longo prazo do ambi-
• TU8.2 Avaliar e propor soluções que contribuam para ente.
a redução do impacto das ações humanas no clima da • As massas de ar se deslocam de regiões de maior
Terra a partir de evidências sobre as causas e conse- pressão para regiões de menor pressão e podem co-
quências dos fenômenos de aquecimento global e lidir com outras massas de ar. O deslocamento e a co-
mudanças climáticas. lisão de massas de ar fazem com que o tempo em de-
terminado local varie.
• Ações humanas podem ter efeitos no oceano, na ter-
ra e na atmosfera, podendo gerar alterações climáti-
cas e ambientais. Da mesma forma, iniciativas huma-
nas também podem contribuir para restabelecer o
equilíbrio ambiental e climático.
1ª, 2ª e 3ª semanas – (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao
aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
4ª semana – (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da iden-
tificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
1ª SEMANA
• Definir o conceito de clima. Unidade II: Terra e Universo
Capítulo 6 – Clima e alterações
climáticas, p. 136 a 139. 2
• Explicar a formação dos ventos e circulação atmosférica.
climáticas, p. 140 e 141.
2ª SEMANA
• Justificar o que determina a localização das principais zonas climá- Capítulo 6 – Clima e alterações
ticas. climáticas, p. 141 e 142.
2
• Discutir o modelo celular de circulação atmosférica na troposfera.
3ª SEMANA
• Explicar a formação das correntes marinhas. Capítulo 6 – Clima e alterações
2
• Descrever e explicar o fenômeno El Ninõ. Capítulo 6 – Clima e alterações
4ª SEMANA
• Descrever as frentes frias e quentes. Capítulo 6 – Clima e alterações
• Classificar a velocidade dos ventos. climáticas, p. 148 a 149.
2
• Discutir o clima no Brasil. Capítulo 6 – Clima e alterações
• Explicar as alterações climáticas. climáticas, p. 150 e 154.
LÍNGUA PORTUGUESA
1.2.2.a/ 1.2.2.b/ 1.2.2.c/ 1.2.2.d/ 1.2.2.e/ 1.2.2.f
2.3.2.a/ 2.3.2.b/ 2.3.2.c/ 2.3.2.d/ 2.3.2.e/ 2.3.2.f/ 2.3.2.g/ 2.3.2.h/ 2.3.2.i/ 2.3.2.j/ 2.3.2.k
3.2.3.a/ 3.2.3.b/ 3.2.3.c/ 3.2.3.d/ 3.2.3.e
MATEMÁTICA
4.1.2.a/ 4.1.2.b/ 4.1.2.c/ 4.1.2.d/ 4.1.2.e/ 4.1.2.f
*A descrição completa das habilidades de LP e MAT podem ser encontradas nos Planos de Curso de Ciências.
FORMAÇÃO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – 6º AO 8º ANO – ESTUDO TEÓRICO - AGOSTO
[...] uma abordagem ''conteúdo primeiro'' para o ensino de ciências
Nosso projeto de pesquisa foi orientado pelo pressuposto de que os alunos que aprendem a compreender
fenômenos em termos cotidianos antes de serem ensinados a linguagem científica desenvolverão uma melhor com-
preensão de novos conceitos. Usamos software baseado na Web para ensinar os alunos usando uma abordagem de
''conteúdo primeiro'' que permitia aos alunos fazer a transição da compreensão cotidiana dos fenômenos para o uso
da linguagem científica. Este estudo envolveu 49 estudantes de minoria que foram divididos aleatoriamente em dois
grupos para análise: um grupo de tratamento (ensinado com linguagem cotidiana antes de usar a linguagem científica)
e um grupo de controle (ensinado com linguagem científica). Usando um projeto de grupo de controle e teste pré-pós,
avaliamos a compreensão conceitual e linguística de fotossíntese pelos alunos. Os resultados deste estudo indicaram
que os alunos ensinados com a abordagem ''conteúdo primeiro'' desenvolveram uma compreensão significativamente
melhor quando comparados aos alunos ensinados de maneira tradicional.
FONTE: BROWN, B. A. e RYOO, K. Ensino de ciências como idioma: uma abordagem ''conteúdo primeiro'' para o ensino de ciências. Revista de
pesquisa em ensino de ciências. Vol. 45, Nº. 5, pp. 529–553 (2008).
FORMAÇÃO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – 6º AO 8º ANO – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS - AGOSTO
PROPOSTA I
Componente Curricular Ciências da Natureza Ano 6° ano
Objeto de conhecimento Forma, estrutura e movimentos da Terra

Competência socioemocional Amabilidade – Respeito
✓ Desenvolver o respeito a partir das relações interpessoais em grupos de traba-
lho;
✓ Concluir que é importante tratar as outras pessoas da forma como gostamos
de ser tratados;
✓ Apontar os aspectos históricos da astronomia.
✓ Examinar e discutir a relação entre o ser humano e os corpos celestes.
✓ Analisar a esfericidade da Terra e suas evidências.
Expectativas de aprendizagem
✓ Explicar os movimentos de rotação e translação da Terra.
✓ Descrever os calendários lunares e solares.
✓ Definir solstícios e equinócios.
✓ Relatar características da superfície da Terra.
✓ Aplicar noções de escala.
✓ Descrever e analisar a estrutura da Terra: crosta terrestre, manto e núcleo.
✓ Discutir o que é a hidrosfera e explicar a distribuição de água no planeta Terra.
• Realizar acolhimento com os(as) alunos(as), para oportunizar a eles(as) um momento de refle-
xão sobre as vivências experimentadas no cotidiano neste primeiro semestre de 2022. Organi-
zar pequenos grupos entre os(as) alunos(as) e estimular eles(as) a conversarem sobre suas vi-
vências e aprendizagens;
• Criar um espaço seguro e confortável para o diálogo respeitoso entre os(as) alunos(as). É impor-
tante evitar condições de status entre os(as) alunos(as) para que todos(as) sintam-se confortá-
veis no diálogo. Importante esclarecer a intencionalidade no desenvolvimento desta sequência
didática com a competência socioemocional respeito;
• Discutir com a turma sobre seus conhecimentos prévios;
• Explanar sobre os aspectos históricos da astronomia;
• Favorecer as(os) estudantes a discussão sobre a relação entre o ser humano e os corpos celes-
METODOLOGIA
1º momento
tes;
(2 aulas)
• Realizar atividade “mão na massa” com a turma para analisar a esfericidade da Terra e suas
evidências. Para isso, dividir a turma em grupos de, no máximo, cinco componentes. Disponibili-
zar para cada, um cartão de atividade (anexo 1) com a descrição das ações do grupo e três car-
tões de recursos que serão usados para fomentar as discussões e elaboração do produto do
grupo (anexo 2, 3 e 4). Todas as orientações necessárias para os(as) alunos(as) desenvolverem a
atividade estarão contidas no cartão da respectiva atividade. Nela, os grupos deverão discutir
questões engajadoras para a aprendizagem. Para a elaboração do produto os grupos deverão
produzir uma representação que justifique uma conexão entre evidências da esfericidade da
Terra através das imagens da sombra dela sobre a Lua com o modelo da Terra plana de acordo
com os cartões de recursos. O grupo deverá estar pronto para fazer a apresentação do seu pro-
duto no final da atividade. Sempre salientando a necessidade de controlar impulsos agressivos
entre os(as) colegas durante as discussões e respeitar todas as colocações dos(as) mesmos(as)
durante as apresentações. Reforça o esclarecimento da intencionalidade do trabalho com a
competência respeito e a internalização das atitudes compatíveis com ela.
• Explanar sobre os movimentos de rotação e translação da Terra;
2º momento • Explanar e favorecer as(os) estudantes a oportunidade de descrever os calendários lunares e
(2 aulas) solares;
• Desenvolver diálogo com os(as) alunos(as) para que todos(as) sintam-se confortáveis nas dis-
cussões. Importante esclarecer a intencionalidade no desenvolvimento desta ação didática com
a competência socioemocional respeito.
• Explanar e discutir sobre solstícios e equinócios;
3º momento
• Explanar sobre as características da superfície da Terra;

(2 aulas)
• Em todas as ações previstas, esclarecer e reforçar que mostrar-se atento aos sentimentos, dese-
jos, direitos, crenças ou tradições dos outros é uma maneira de desenvolver a competência
amabilidade, especificamente neste caso, o respeito.
• Criar oportunidade para os(as) estudantes aplicarem noções de escala, descreverem e analisa-
4º momento
rem a estrutura da Terra: crosta terrestre, manto e núcleo;

(2 aulas)
• Criar espaço seguro e confortável para o diálogo respeitoso entre os(as) alunos(as).
• Realizar discussão sobre o que é a hidrosfera e explicar a distribuição de água no planeta Terra;
5º momento
• Estimular a participação de todos nas discussões, com intervenções a partir de perguntas, para
(2 aulas)
fomentar a discussão na busca de respostas que possam nortear o diálogo. Salientando que to-
dos o façam de forma respeitosa e ouvindo com atenção as colocações dos(as) colegas, bem
como respeitar o tempo de fala do(a) outro(a) e evitar impulsos egoístas durante as discussões.
• Realizar rubricas;
AVALIAÇÃO
• Acompanhar as discussões e produções observando o engajamento dos alunos nas atividades, identifi-
cando as atitudes relacionadas à competência socioemocional escolhida e intervindo quando necessá-
rio.
ORIENTAÇÕES GERAIS
Professor(a), é interessante que esta sugestão de sequência, uma vez escolhida para desenvolvimento,
ocorra concomitante ao planejado no cronograma do 6° ano deste material. Importante ressaltar que você tem
liberdade para realizar as alterações necessárias para a adequação da proposta, conforme sua rotina e realidade na
escola para que esse assunto possa ser trabalhado de forma adequada e com êxito.
Para a explanação dos conteúdos do componente curricular, procure realizar uma aula expositi-
va/argumentativa e que envolva práticas de ciências, quando possível, utilizando as sugestões postas neste materi-
al de formação, de forma que promova a interação entre os(as) alunos(as), utilizando apresentação de slides, ví-
deos, atividades de cooperação simultânea ou outros meios.
Lembre-se também que o momento da avaliação é aquele dedicado ao ato de avaliar o andamento e exe-
cução da aula, observando quais instrumentos ou estratégias foram usadas para fazê-lo.
Sobre a aplicação e a utilização das rubricas (inclusive pós-aplicação), procure as orientações com a sua Co-
ordenação Pedagógica, tendo em vista a organização interna da escola. Contudo, sugere-se que seja aplicada no
mínimo uma rubrica antes e outra depois da sequência didática.
PROPOSTA II
Componente Curricular Ciências da Natureza Ano 7° ano
Objeto de conhecimento Placas tectônicas e deriva continental

Competência socioemocional Amabilidade – Respeito
✓ Desenvolver o respeito a partir das relações interpessoais em grupos de traba-
lho;
✓ Concluir que é importante tratar as outras pessoas da forma como gostamos
de ser tratados;
✓ Descrever e caracterizar a estrutura da Terra: crosta terrestre, manto e nú-
cleo;
✓ Esclarecer o que são litosfera e placas tectônicas;
✓ Explicar a dinâmica das placas tectônicas;
Expectativas de aprendizagem
✓ Caracterizar os tipos de movimentação das placas tectônicas;
✓ Discutir e analisar história tectônica da Terra: Pangeia e deriva continental;
✓ Descrever e explicar terremotos: hipocentro e epicentro;
✓ Discutir, descrever e explicar Tsunamis;
✓ Discutir, descrever e explicar vulcões;
✓ Descrever e caracterizar o vulcão Tamu Massif;
✓ Discutir a erupção contínua do vulcão Kilauea;
✓ Demonstrar por modelamento a erupção de um vulcão.
• Realizar acolhimento com os(as) alunos(as), para oportunizar a eles(as) um momento de refle-
xão sobre como se percebem. Apresentar a pergunta “o que vejo quando me olho?” e solicitar
que reflitam a partir da questão apresentada e produzam um pequeno texto sobre ela. Em se-
guida, pedir para refletirem sobre o texto produzido e solicitar que façam colocações positivas
que contribuam para ajudar a fortalecer a autoestima;
• Criar um espaço seguro e confortável para o diálogo respeitoso entre os(as) alunos(as). É im-
1º momento
(2 aulas)
portante evitar condições de status entre os(as) alunos(as) para que todos(as) sintam-se con-
fortáveis no diálogo. Importante esclarecer a intencionalidade no desenvolvimento desta se-
quência didática com a competência socioemocional respeito;
• Discutir com a turma sobre seus conhecimentos prévios;
• Explanar sobre a estrutura da Terra: crosta terrestre, manto e núcleo;
METODOLOGIA
• Favorecer as(os) estudantes a discussão sobre o que são litosfera e placas tectônicas;
• Explanar sobre a dinâmica das placas tectônicas e apresentar as características dos tipos de
movimentação das placas tectônicas.
• Explanar sobre a história tectônica da Terra: Pangeia e deriva continental;
• Explanar e favorecer as(os) estudantes a oportunidade de explicar terremotos: hipocentro e
epicentro;
• Realizar atividade “mão na massa” com a turma para analisar a dinâmica das placas tectônicas.
2º momento
Para isso, dividir a turma em grupos de, no máximo, cinco componentes. Disponibilizar para
(2 aulas)
cada, um cartão de atividade (anexo 5) com a descrição das ações do grupo e três cartões de
recursos que serão usados para fomentar as discussões (anexos 6, 7 e 8). Todas as orientações
necessárias para os(as) alunos(as) desenvolverem a atividade estarão contidas no cartão da
respectiva atividade. Nela, os grupos deverão discutir questões engajadoras para a aprendiza-
gem e como produto produzirão um modelo que explique como a dinâmica das placas tectô-
nicas pode determinar a ocorrência de um terremoto. O grupo deverá estar pronto para fazer
a apresentação do seu produto, quando chamado;
• Salientar a necessidade de controlar impulsos agressivos entre os(as) colegas durante as dis-
cussões e respeitar todas as colocações dos(as) mesmos(as) durante as apresentações. Refor-
ça o esclarecimento da intencionalidade do trabalho com a competência respeito e a internali-
zação das atitudes compatíveis com ela;
• Desenvolver diálogo com os(as) alunos(as) para que todos(as) sintam-se confortáveis nas dis-
cussões e cientes do duplo foco, ou seja, no conteúdo cognitivo e na competência socioemo-
cional respeito.
• Explanar e discutir sobre Tsunamis e vulcões, com ênfase nas suas características;
3º momento
• Em todas as ações previstas, esclarecer e reforçar que mostrar-se atento aos sentimentos,
(2 aulas)
desejos, direitos, crenças ou tradições dos outros é uma maneira de desenvolver a competên-
cia amabilidade, especificamente neste caso, o respeito.
• Criar oportunidade para os(as) estudantes descreverem o vulcão Tamu Massif e justificarem a
erupção contínua do vulcão Kilauea;
• Criar espaço seguro e confortável para o diálogo respeitoso entre os(as) alunos(as);
4º momento
(2 aulas)
• Estimular a participação de todos nas discussões, com intervenções a partir de perguntas, para
fomentar a discussão na busca de respostas que possam nortear o diálogo. Salientando que
todos o façam de forma respeitosa e ouvindo com atenção as colocações dos(as) colegas, bem
como respeitar o tempo de fala do(a) outro(a) e evitar impulsos egoístas durante as discus-
sões.
• Realizar rubricas;
AVALIAÇÃO
• Acompanhar as discussões e produções observando o engajamento dos alunos nas atividades, identifi-
cando as atitudes relacionadas à competência socioemocional escolhida e intervindo quando necessá-
rio.
ORIENTAÇÕES GERAIS
Professor(a), é interessante que esta sugestão de sequência, uma vez escolhida para desenvolvimento,
ocorra concomitante ao planejado no cronograma do 7° ano deste material. Importante ressaltar que você tem
liberdade para realizar as alterações necessárias para a adequação da proposta, conforme sua rotina e realidade na
escola para que esse assunto possa ser trabalhado de forma adequada e com êxito.
Para a explanação dos conteúdos do componente curricular, procure realizar uma aula expositi-
va/argumentativa e que envolva práticas de ciências, quando possível, utilizando as sugestões postas neste materi-
al de formação, de forma que promova a interação entre os(as) alunos(as), utilizando apresentação de slides, ví-
deos, atividades de cooperação simultânea ou outros meios.
Lembre-se também que o momento da avaliação é aquele dedicado ao ato de avaliar o andamento e exe-
cução da aula, observando quais instrumentos ou estratégias foram usadas para fazê-lo.
Sobre a aplicação e a utilização das rubricas (inclusive pós-aplicação), procure as orientações com a sua Co-
ordenação Pedagógica, tendo em vista a organização interna da escola. Contudo, sugere-se que seja aplicada no
mínimo uma rubrica antes e outra depois da sequência didática.
PROPOSTA III
TERRA PLANA OU ESFÉRICA? (6° ANO)

Para isso, dividir a turma em grupos de, no máximo, cinco componentes. Disponibilizar para cada, um cartão
de atividade (anexo 2) com a descrição das ações do grupo e três cartões de recursos que serão usados para fomentar
as discussões e elaboração do produto do grupo (anexo 3, 4 e 5). Todas as orientações necessárias para os(as) alu-
nos(as) desenvolverem a atividade estarão contidas no cartão da respectiva atividade. Nela, os grupos deverão discutir
questões engajadoras para a aprendizagem. Para a elaboração do produto os grupos deverão produzir uma represen-
tação que justifique uma conexão entre evidências da esfericidade da Terra através das imagens da sombra dela sobre
a Lua com o modelo da Terra plana de acordo com os cartões de recursos. O grupo deverá estar pronto para fazer a
apresentação do seu produto no final da atividade.
PROPOSTA IV
DINÂMICA DA TERRA (7° ANO)

Divida a turma em grupos de, no máximo, cinco componentes. Disponibilize para cada um, um cartão de ativi-
dade com a descrição das ações do grupo (anexo 6) e três cartões de recursos que serão usados para fomentar as
discussões (anexos 7, 8 e 9). Todas as orientações necessárias para os(as) alunos(as) desenvolverem a atividade estão
contidas no cartão da respectiva atividade. Nela, os grupos deverão discutir questões engajadoras para a aprendiza-
gem e como produto produzirão um modelo que explique como a dinâmica das placas tectônicas pode determinar a
ocorrência de um terremoto. O grupo deverá estar pronto para fazer a apresentação do seu produto, quando chama-
do.
PROPOSTA V
ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS (8° ANO)

Divida a turma em grupos de, no máximo, cinco componentes. Disponibilize para cada, um cartão de atividade
(anexo 11) com a descrição das ações do grupo e quatro cartões de recursos que serão usados para fomentar as dis-
cussões e elaboração do produto do grupo (anexo 12, 13, 14, 15 e 16). Todas as orientações necessárias para os(as)
alunos(as) desenvolverem a atividade estão contidas no cartão da respectiva atividade. Nela, os grupos deverão discu-
tir questões engajadoras para a aprendizagem. Para a elaboração do produto, os grupos deverão produzir um cartaz
com proposições de soluções que contribuam para a redução do impacto das ações humanas no clima da Terra. O
grupo deverá estar pronto para fazer a apresentação do seu produto no final da atividade.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR – CIÊNCIAS DA NATUREZA – 6º ANO
1. Muitas teorias a respeito da forma da Terra foram elaboradas por diversas civilizações e culturas. A noção que a
Terra é redonda foi proposta já antes de Cristo. Considere os nomes dos pensadores a seguir:
I – Aristóteles.
II – Aristarco.
III – Erastótenes.
IV – Sócrates.
Marque a alternativa que apresenta o filósofo que deduziu que a Terra deveria ser esférica observando eclipses luna-
res.
(A) I. (B) II. (C) III. (D) IV.
2. Represente na figura abaixo o movimento de rotação e translação.
FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3yjInTD e https://bit.ly/3shHjf0. Acesso em: 17/05/2022 (Adaptado).
Imagem para a questão 3.
1 2 3
FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3lqJEAx. Acesso em: 19/05/2022.
3. Identifique a imagem que apresenta a projeção de sombra da árvore no horário de 12:00. Justifique.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Imagem para as questões 4 e 5.
FONTE: Disponível em: https://bit.ly/39DtAsQ. Acesso em: 18/05/2022.
4. Qual modelo teórico a charge apresenta de forma humorada?

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5. De acordo com a charge o que Deus deve fazer?

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6. A Terra é envolta por uma camada gasosa chamada de

(A) atmosfera.
(B) hidrosfera.
(C) litosfera.
(D) mesosfera.
Texto para a questão 7.

[...] é uma das três principais camadas da Terra e compõe quase que a totalidade da composição sólida do
planeta, ou seja, é porção da Terra onde se encontram as rochas, abaixo dela, localiza-se o manto.
FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3LsqzbR. Fragmento. Acesso em: 18/05/2022.
7. A qual camada da Terra o texto se refere?

_______________________________________________________________________________________________
8. Em qual camada da Terra encontra-se o magma?

(A) Na camada que se localiza acima do manto e que faz limite com o núcleo interno, chamado crosta terrestre.
(B) Na camada que se localiza acima do manto externo e que faz limite com o núcleo, chamado crosta terrestre.
(C) Na camada que se localiza logo abaixo da crosta terrestre e que faz limite com o núcleo, chamada manto.
(D) Na camada que se localiza logo abaixo do núcleo interno e que faz limite com o núcleo interno, chamada manto.
9. O núcleo é a camada central da Terra, constituída principalmente dos elementos ferro e níquel. Diferencie o núcleo
externo do interno.
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1. Defina manto.
(A) É a camada mais interna da Terra, composta basicamente de ferro e níquel.
(B) É a camada mais profunda da Terra, caracterizada por uma superfície rochosa.
(C) É a camada que se localiza logo abaixo da crosta terrestre e faz limite com o núcleo.
(D) É a camada sólida que envolve a Terra, chamada também de crosta continental.
Imagem para as questões 2 e 3.
FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3ym7RPH. Acesso em: 27/06/2022 (Adaptado).
2. Nomeie as camadas da Terra, identificadas na imagem pelos números de 1 a 5.

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3. Qual a camada que forma a litosfera junto com as placas tectônicas?

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Texto para a questão 4.

Terremotos no Brasil
A história dos terremotos no Brasil já registrou tremores de mais de seis graus na escala Richter, o que é con-
siderado um alto nível e pode causar danos materiais e à saúde. Atualmente, não se tem projeções futuras de
quando poderá ocorrer novos tremores em nosso território.
[...]
FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2JQjSne. Acesso em: 29/06/2022 (Fragmento).
4. Com qual objetivo a escala Richter foi proposta pelo alemão Breno Gutenberg e pelo norte-americano Charles F.
Richter?
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Imagem para as questões 5 a 8.
FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2HOiWgM. Acesso em: 27/06/2022.
5. Analisando a imagem, justifique a afirmação: “O Brasil encontra-se em uma posição relativamente confortável com
relação aos abalos sísmicos de elevada intensidade”.
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6. Os limites entre as placas podem apresentar comportamento diferente dependendo de como uma placa se move
em relação a outra. Classifique o tipo de movimento que ocorre entre a placa Sul-Americana e a Africana.
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7. Como é chamado o movimento indicado na imagem pelo número 1?

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8. O movimento entre placas tectônicas indicados na imagem pelo número dois é chamado de convergente. Como ele
ocorre?
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9. Quando ocorre o movimento transformante ou conservativo?

(A) Ocorre quando as placas se afastam um das outras, formando dobras.
(B) Ocorre quando as placas se aproximam e chocam-se umas contra as outras.
(C) Ocorre quando as placas se movem lateralmente em sentidos opostos.
(D) Ocorre quando as placas se movem lateralmente no mesmo sentido.
1. Os fatores que influenciam o tempo também estão relacionados ao clima de uma região tais como, temperatura,
umidade, intensidade de luz, chuvas e ventos. No entanto, tempo não é sinônimo de clima, qual a diferença entre
eles?
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Imagem para as questões 2 a 4.
FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3wKyhKw. Acesso em: 24/ 05/2022.
2. Denomine o gráfico e diga em qual área ele é utilizado?

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3. Analisando o gráfico, responda em qual mês a média de pluviosidade foi a menor e a média de temperatura foi a
maior durante o ano?
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4. Quais os dados de precipitação para o período que apresenta a menor média de temperaturas durante o ano?
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5. Como chamamos a movimentação do ar, paralela à superfície terrestre, que é percebida como um vento suave?
(A) Brisa. (C) Tufão.
(B) Calmaria. (D) Vendaval.
6. Como podemos caracterizar o fenômeno de ressurgência?
(A) A ressurgência, ou afloramento, é um fenômeno dos oceanos onde águas frias de profundidade sobem para a
superfície do mar, essas águas são ricas em nutrientes.
(B) A ressurgência, ou afloramento, é um fenômeno dos oceanos onde águas quentes de profundidade sobem para a
(C) A ressurgência, ou afloramento, é um fenômeno dos oceanos onde águas frias de profundidade sobem para a
superfície do mar, essas águas são pobres em nutrientes.
(D) A ressurgência, ou afloramento, é um fenômeno dos oceanos onde águas quentes de profundidade sobem para a
superfície do mar, essas águas são pobres em nutrientes.
Imagem para a questão 7.
FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3alFXtH. Acesso em: 27/05/2022.
7. A charge apresenta de forma humorada as alterações climáticas. O que podemos concluir a partir desta mensa-
gem?
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8. Elabore um modelo que represente uma frente fria e outro para uma frente quente.
9. Como é medida a velocidade do vento e qual a unidade mais utilizada para medir essa velocidade?
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FORMAÇÃO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – GABARITO – ATIVIDADES COMPLEMENTARES
6º ANO
1. (A) I.
2.
3. Imagem 3, pois nesse horário as sombras são mais curtas, porque o sol vai ficando cada vez mais a pino, isto é,
bem no meio do céu e bem em cima da nossa cabeça.
4. O modelo teórico apresentada na charge de forma humorada é o geocentrismo no qual a Terra é o centro do uni-
verso e que o Sol e os planetas giram em torno dela.
5. Na charge Deus deve mudar o modelo geocêntrico para o modelo heliocêntrico no qual o sol é o centro do univer-
so.
6. (A) atmosfera.
7. A camada da Terra a qual o texto se refere é a crosta terrestre.
8. (C) Na camada que se localiza logo abaixo da crosta terrestre e que faz limite com o núcleo, chamada manto.
9. O núcleo é subdividido em duas camadas: o núcleo externo e o núcleo interno. O material metálico que constitui o
núcleo externo é líquido, enquanto o núcleo interno é sólido.
7º ANO
1. (C) É a camada que se localiza logo abaixo da crosta terrestre e faz limite com o núcleo.
2. A camada 1 é a crosta terrestre, a 2 é o manto superior, 3 manto inferior, 4 núcleo externo e 5 núcleo interno.
3. A camada que forma a litosfera junto com as placas tectônicas é a camada 1, crosta terrestre.
4. A escala Richter foi desenvolvida para medir a magnitude dos terremotos, que consiste no ato de quantificar a
energia liberada no foco do terremoto.
5. O Brasil está localizado no centro de uma placa tectônica, placa Sul-Americana, distante de áreas de grande
instabilidade geológica ou seja distante de locais que sejam limites de placas tectônicas os quais apresentam maior
instabilidade, dependendo da movimentação das placas há chances de terremotos ou tsunamis entre outros.
6. O movimento que ocorre entre a placa Sul-Americana e a Africana é o movimento divergente no qual as placas se
afastam uma das outras.
7. O movimento indicado na imagem pelo número 1 é o movimento divergente.
8. O movimento convergente ocorre quando as placas se aproximam e chocam-se umas contra as outras.
9. (C) Ocorre quando as placas se movem lateralmente em sentidos opostos.
8º ANO
1. Tempo é o conjunto dos fatores temperatura, umidade, intensidade de luz, chuvas, eventos entre outros, durante
intervalos curtos (dias ou semanas) enquanto o clima de uma região é determinado pela análise do tempo durante
um período de muitos anos.
2. O gráfico é denominado climograma que é muito utilizado na área da meteorologia.
3. O mês no qual a média de pluviosidade é menor e a média de temperaturas é a maior durante o ano, é julho.
4. O período que apresentam a menor média de temperaturas durante o ano é final de março e grande parte de
abril com precipitações de aproximadamente 55 mm para março e 69 mm para abril.
5. (A) Brisa.
6. (A) A ressurgência, ou afloramento, é um fenômeno dos oceanos onde águas frias de profundidade sobem para a
7. Com a charge podemos ver o degelo de geleiras, um sol representando o calor em regiões polares demonstrando
que o aumento das temperaturas globais consequencia de alterações climáticas é percepitível e mesmo assim
muitas pessoas negam o aquecimento global.
8.
Frente fria Frente quente
Direção da frente
Ar quente
Ar frio
Ar quente
Ar frio
Direção da frente Frente fria Frente quente
9. A velocidade do vento é medida pela distância que ele percorre em determinado intervalo de tempo. A unidade
mais utilizada para medir a velocidade do vento é o quilômetro por hora (km/h).

Ensino Fundamental Anos Finais: 6º Ao 8º Ano

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CURRÍCULO DE CIÊNCIAS DE SOBRAL - EIXO TERRA E UNIVERSO

CURRÍCULO DE CIÊNCIAS DE SOBRAL - EIXO TERRA E UNIVERSO

CURRÍCULO DE CIÊNCIAS DE SOBRAL - EIXO TERRA E UNIVERSO

[...] uma abordagem ''conteúdo primeiro'' para o ensino de ciências

Componente Curricular Ciências da Natureza Ano 6° ano

Objeto de conhecimento Forma, estrutura e movimentos da Terra

• Explanar sobre as características da superfície da Terra;

rem a estrutura da Terra: crosta terrestre, manto e núcleo;

Componente Curricular Ciências da Natureza Ano 7° ano

Objeto de conhecimento Placas tectônicas e deriva continental

TERRA PLANA OU ESFÉRICA? (6° ANO)

DINÂMICA DA TERRA (7° ANO)

ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS (8° ANO)

(A) I. (B) II. (C) III. (D) IV.

2. Represente na figura abaixo o movimento de rotação e translação.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3yjInTD e https://bit.ly/3shHjf0. Acesso em: 17/05/2022 (Adaptado).

Imagem para a questão 3.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3lqJEAx. Acesso em: 19/05/2022.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/39DtAsQ. Acesso em: 18/05/2022.

4. Qual modelo teórico a charge apresenta de forma humorada?

5. De acordo com a charge o que Deus deve fazer?

6. A Terra é envolta por uma camada gasosa chamada de

Texto para a questão 7.

7. A qual camada da Terra o texto se refere?

8. Em qual camada da Terra encontra-se o magma?

Imagem para as questões 2 e 3.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3ym7RPH. Acesso em: 27/06/2022 (Adaptado).

2. Nomeie as camadas da Terra, identificadas na imagem pelos números de 1 a 5.

3. Qual a camada que forma a litosfera junto com as placas tectônicas?

Texto para a questão 4.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/2HOiWgM. Acesso em: 27/06/2022.

7. Como é chamado o movimento indicado na imagem pelo número 1?

9. Quando ocorre o movimento transformante ou conservativo?

Imagem para as questões 2 a 4.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3wKyhKw. Acesso em: 24/ 05/2022.

2. Denomine o gráfico e diga em qual área ele é utilizado?

Imagem para a questão 7.

FONTE: Disponível em: https://bit.ly/3alFXtH. Acesso em: 27/05/2022.

Frente fria Frente quente

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