Caminha em Direção Ao Sol e Não Verás A Sombra Que Te Acompanha

Foto da “Lua Cheia se pondo”, tirada de Niterói, na
Região Metropolitana do Rio de Janeiro, por Leonardo Sens.
Caminha em direção ao Sol e não verás a sombra que te acompanha
Organizador: Prof. Antonio Ferreira da Cruz
Cabo Frio - RJ
2023
 Apostila Preparatória para Concursos de Professores da Educação Básica 
Nº 12 - Questões de Provas e Conhecimentos Pedagógicos
1974 2021
Se o Organizador puder ser útil, para auxiliar os seus estudos,
por favor, comunique-se com ele: endereço eletrônico profantcruz@gmail.com
PNEDH - Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos 3

1) O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos PNEDH é dividido em 05 eixos, que são:
a) A carga horária mínima anual será de 800 horas, assim também distribuídas por um mínimo de
200 dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais.
b) Nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série, o regimento escolar pode ad-
mitir formas de progressão parcial, desde que preservada a sequência do currículo, observadas as
normas do respectivo sistema de ensino.
c) Na verificação do rendimento escolar observará avaliação contínua e cumulativa do desempenho
do aluno, bem como a prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados
ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
d) Poderá ocorrer a classificação em qualquer série ou etapa, do ensino fundamental, seja por pro-
moção, para aqueles que cursaram a fase anterior e em suma obtiveram aproveitamento; por trans-
ferência, para candidatos procedentes de outras escolas; ou independentemente de escolarização
anterior, enfim mediante avaliação feita pela escola.
2) Sobre os objetivos gerais do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos PNEDH assinale a
alternativa INCORRETA.
I – Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
II – Desvalorização do profissional da educação escolar.
III – Gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de en-
sino.
Estão CORRETOS:
a) Somente os itens II e III.
b) Somente os itens I e II.
c) Somente os itens I e III.
d) Todos os itens.
Direitos e Deveres
3) De acordo com a Lei nº 9.394/96 – Leis de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, logo o dever do
Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de, EXCETO:
a) Educação Infantil gratuita às crianças de até três anos de idade.
b) Acesso público e gratuito aos Ensinos Fundamental e Médio para todos os que não os concluíram
na idade própria.
c) Oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades ade-
quadas às suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as con-
dições de acesso e permanência na escola.
d) Atendimento ao educando, em todas as etapas da Educação Básica, por meio de programas su-
plementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
Educação Básica
4) Segundo a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, analisar os itens abaixo:
I - A Educação Básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores.
II - A Educação Básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância
regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em
outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de apren-
dizagem assim o recomendar.
III - Será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequada entre o nú- 4
mero de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do estabelecimento.
Estão CORRETOS:
d) Todos os itens.
Educação Infantil
5) Em conformidade com a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, a Educação
Infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I – Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o obje-
tivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.
II – Carga horária mínima anual de 600 horas, distribuída por um mínimo de 100 dias de trabalho
educacional.
III – Atendimento à criança de, no mínimo, quatro horas diárias para o turno parcial e de sete horas
para a jornada integral.
Estão CORRETOS:
d) Todos os itens.
Princípios da Educação
6) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB N.º 9.394/1996), NÃO é
princípio da Educação Nacional:
(A) Garantia de padrão de qualidade, prioritariamente, nas instituições de ensino privadas e filan-
trópicas.
(B) Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
(C) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
(D) Consideração com a diversidade étnico-racial.
Composição dos Níveis Escolares

7) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB N.º 9.394/1996), ao tratar da composição
dos níveis escolares, estabelece que a educação básica compõe-se de
(A) ensino fundamental e ensino médio.
(B) educação infantil e ensino fundamental.
(C) educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
(D) ensino médio, educação especial e educação tecnológica.
Organização e Estrutura
8) O ensino brasileiro está organizado e estruturado de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB 9.394/96). Acerca da sua organização e estrutura, sabe-se que:
(A) A modalidade da Educação Infantil é a etapa obrigatória da Educação Básica e inclui uma base
nacional comum e uma diversificada.
(B) O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica e deve preparar o aluno, exclusivamente,
para a Educação Superior, apenas em nível subsequente.
(C) A Educação de Jovens e Adultos é um dos níveis da Educação Básica e consequentemente deve
ser ofertada àqueles que em contrapartida não tiveram acesso ou oportunidade de estudos na idade
própria.
(D) O Ensino Fundamental inicia-se aos 6 (seis) anos de idade e, como etapa obrigatória, tem como 5
um de seus objetivos desenvolver a capacidade de aprender através do pleno domínio da leitura,
da escrita e do cálculo.
(E) A estrutura da Educação Básica é formada em suma pelas modalidades de Educação Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos.
Regime de Colaboração
9) Por outro lado a LDB 9394/96, em contrapartida no que tange à organização da Educação Nacio-
nal, determina que a União, os Estados e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os
respectivos sistemas de ensino. Considerando em síntese as competências de cada ente federado
enumere as colunas:
I - Município
II - Estado
III - União
( ) Coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação.
( ) Ter acesso a todos os dados e informações necessários de todos os estabelecimentos e órgãos
educacionais.
( ) Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o de-
mandarem.
( ) Ofertar a educação infantil e com prioridade o ensino fundamental.
( ) Integrar os órgãos e instituições oficiais do sistema de ensino às políticas e planos educacionais
da União e dos estados.
A sequência correta é:
A) III, III, II, I, I
B) III, II, II, I, I
C) I, I, II, II, III
D) II, III, I, II, I
E) I, II, II, I, III
LDB - Artigo 58
10) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases – LDB nº 9394/96 apresenta uma dimensão progres-
sista, especialmente no que diz respeito artigo 58 ao explicitar o conceito de educação especial,
como sendo uma modalidade de educação, oferecida:
A) Acima de tudo por meio de serviços de apoio com técnicos especialistas na área, apenas em
escolas que possuam salas multifuncionais para o atendimento especial
B) A partir do Ensino Fundamental de seis anos de idade em escolas em síntese possuam serviços
especializados
C) Na escola desde que cada deficiente possua um cuidador ou quando os professores fizerem ade-
são aos projetos das Secretarias de Educação
D) Apenas em escolas regulares ao passo que possuam recursos humanos especializados e salas
multifuncionais.
E) Preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos glo-
bais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
Diversidade
11) A Escola tem a função precípua de educar, de orientar o aluno para que cresça e se assuma
como pessoa e cidadão, conforme preceitua a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, le-
vando em conta a realidade na qual vive de uma sociedade “com um histórico intenso de desigual-
dade, exclusão e discriminação”. Por isso, é absolutamente necessário que:
I - o tempo de escola seja cumprido pelo aluno como um direito social, que garanta, dê espaço, 6
discuta e explore, de forma democrática, bem como a vivência da diversidade;
II - a Escola defina a base curricular atendendo ao disposto nos artigos 26A e 79B da LDB, em suma
criando as condições para as aprendizagens relativas à sociodiversidade.
III - Sob o mesmo ponto de vista os professores tenham total autonomia para construir sua proposta
pedagógica, decidindo o que, como e quando desenvolver determinados conteúdos e quais meto-
dologias adotar.
IV - a Escola construa e coloque em prática um projeto educativo bem como garanta uma educação
igualitária e de qualidade para todos, respeitando todas as dimensões da diversidade.
Dessa forma considere as afirmativas enumeradas e assinale a opção correta.
A) I, II e IV.
B) I, III e IV.
C) Apenas II e III.
D) Apenas II e IV.
E) Apenas III e IV.
Ensino Superior
12) Com relação ao debate atual sobre a universidade pública brasileira e as funções universitárias
de ensino, pesquisa e extensão, julgue os próximos itens.
A LDB dispõe sobre a possibilidade de ampliação das atribuições de autonomia universitária para as
instituições de acordo com os resultados de processos avaliativos desenvolvidos pelo poder público
comprovem alta qualificação para o ensino e para a pesquisa.
( ) Certo
( ) Errado
13) No que diz respeito à concepção e prática da supervisão, julgue os itens subsequentes.
A LDB e os PCNs são marcos fundamentais definidores da concepção de supervisão escolar ainda
assim vigora no atual cenário educacional brasileiro.
C) Certo
E) Errado
Autonomia
14) De acordo com o documento Progestão, existe a autonomia legal e a autonomia construída.
Nesse sentido a primeira refere-se à autonomia prevista na LDB (Lei n.º 9.394/96), já a segunda
refere-se à autonomia construída na escola. De acordo com o segundo o mesmo documento, o pa-
pel do gestor no processo de elaboração do projeto pedagógico da escola, visando ajudar na cons-
trução de sua autonomia, é
A) coordenar o trabalho dos professores na elaboração do projeto pedagógico da escola.
B) coordenar o processo de organização das pessoas no interior da escola, buscando a convergência
dos interesses dos vários segmentos e a superação dos conflitos deles decorrentes.
C) coordenar o trabalho de professores, alunos e funcionários administrativos na elaboração do
projeto pedagógico da escola, evitando, assim, que interesses particulares se sobreponham aos in-
teresses coletivos.
D) impor as determinações legais juntamente com subordinados, para evitar acima de tudo a inter-
ferência direta dos órgãos centrais.
E) manter pais e responsáveis afastados da elaboração do projeto pedagógico da escola, pois esta é
uma atribuição que cabe aos profissionais da educação, pois assim o gestor evita conflitos de inte-
resses.
Gestão Democrática
15) A gestão democrática do ensino público é um dos princípios estabelecidos na Constituição Fe- 7
deral/88, e a concepção de educação como formação humana contida no texto da LDB. n.º 9.394/96
reafirma o princípio da gestão democrática do ensino público. Para gerir democraticamente o en-
sino e a escola, é necessário
A) desenvolver ações que promovam a participação de todos de acordo com uma programação es-
tipulada pelo corpo docente.
B) aplicar corretamente os recursos financeiros arrecadados pela escola.
C) desenvolver atividades na escola que serão executadas pelos alunos que tiverem de acordo com
desempenho escolar.
D) assim também estimular a participação de diferentes pessoas na articulação dos aspectos finan-
ceiros e administrativos da escola.
E) programar com os docentes reuniões de planejamento para análise do resultado das avaliações,
visando à melhoria da qualidade do ensino.
GABARITO: 1.B - 2.C - 3.A - 4.D - 5.C - 6.A - 7.C - 8.D - 9.A - 10.E - 11.A - 12.Certo - 13.Certo - 14.B -
15.E
Vygotsky
Questão 01
Vygotsky (1977) defendeu com veemência a educação escolar e as mediações por meio dela reali-
zadas como meios para a promoção das funções psicológicas superiores. A aprendizagem é a fonte
propulsora do desenvolvimento e o bom ensino é aquele que a ele se adianta, ou seja, é dirigido às
funções psicológicas em vias de se desenvolverem. Assinale a alternativa que condiz com a afirma-
ção do autor.
A) A mediação é dispensável para aprendizagem, pois o ser humano às vezes precisa do outro para
aprender e trocar conhecimento.
B) O que determina o desenvolvimento da criança é sua própria condição de vida. Com isso adquire
a aprendizagem apenas por meio da interação social e sem a mediação de outro indivíduo.
C) Os conhecimentos prévios do educando fazem parte do nível de desenvolvimento atual, no qual
o aluno atua com autonomia, portanto a aprendizagem do educando inicia-se somente quando co-
meça a frequentar a escola.
D) A Zona de Desenvolvimento Proximal é a distância entre o nível de real, desenvolvimento repre-
sentado pelo que a criança consegue fazer de forma independente e o nível de desenvolvimento
potencial, relativo ao que a criança consegue fazer com a ajuda de um adulto ou de outro parceiro
mais experiente.
Questão 02
Em relação aos fatores importantes da teoria de Vygotsky, relacione as colunas em seguida assinale
a alternativa que apresenta a sequência correta.
A) Mediação
B) Linguagem
C) Cultura
D) Processo de interiorização
( ) universo de significações que permite construir a interpretação do mundo real.
( ) que envolve um componente interno e outro externo e que sendo interpessoal se torna intra-
pessoal.
( ) o conhecimento é adquirido através da interação com vários interlocutores, numa relação em
que todos os envolvidos são ativos.
( ) sistema simbólico de significados e significantes dos grupos humanos que favorece o intercâm-
bio social e o fenômeno do pensamento.
A) A – B – C – D. 8
B) C – D – A – B.
C) D – C – B – A.
D) A – B – D – C.
Questão 03
Ainda no que se refere à obra de Vygotsky (A Formação Social da Mente), analise os itens a seguir
e, ao final, assinale a alternativa correta:
I - A estrutura do processo de decisão na criança se assemelha à do adulto.
II - Os adultos tomam uma decisão preliminar internamente.
III - Os movimentos da criança são repletos de atos motores hesitantes e difusos que se interrom-
pem e recomeçam, sucessivamente.
A) Apenas o item I é verdadeiro.
B) Apenas o item II é verdadeiro.
C) Apenas o item III é verdadeiro.
D) Apenas os itens II e III são verdadeiros.
E) Todos os itens são verdadeiros.
Questão 04
No que se refere à obra de Vygotsky (A Formação Social da Mente), analise os itens a seguir e, ao
final, assinale a alternativa correta:
I – Ao fazer uma pergunta, a criança mostra que, de fato, formulou um plano de ação para solucionar
o problema em questão, mas que é incapaz de realizar todas as operações necessárias.
II – Através de experiências repetidas, a criança aprende, de forma não expressa (mentalmente), a
planejar sua atividade.
III – A capacidade que a criança tem de controlar o comportamento de outra pessoa torna-se parte
necessária de sua atividade prática.
D) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
Questão 05
Em um debate sobre as relações entre processos de aprendizagem e desenvolvimento, foi defen-
dida, entre outras, a seguinte posição:
É necessário esperar a criança apresentar um nível de desenvolvimento particular para começar a
educação escolar.
Considerando a noção de zona de desenvolvimento proximal apresentada por Vygotsky, sobre esse
posicionamento é correto afirmar que:
A) Está baseado na noção de zona de desenvolvimento proximal que desconsidera as interações
sociais no desenvolvimento.
B) Não seria o mais produtivo, pois não existe relação entre processos de aprendizagem, educação
escolar e desenvolvimento.
C) Não seria o mais produtivo, pois a exposição a novas aprendizagens pode funcionar como fator
construtivo do desenvolvimento.
D) Seria o mais produtivo, pois a educação escolar deve ser considerada meio poderoso de reforço
do desenvolvimento.
E) Seria o mais produtivo, pois a exposição a novas aprendizagens não é considerada um fator cons-
trutivo de desenvolvimento.
Questão 06 9
Sobre as teorias de desenvolvimento e aprendizagem de L. S. Vygotsky, NÃO é possível afirmar que:
A) As características humanas não estão dadas desde o nascimento, nem são produzidas pelas pres-
sões do meio externo; elas são resultadas das relações entre o homem e a sociedade em que vive,
pois quando o homem transforma o meio na busca de atender suas necessidades básicas, ele trans-
formasse a si mesmo.
B) As crianças com deficiências devem interagir e brincar com as demais crianças, para a troca de
experiências entre elas e para que todas possam aprender juntas.
C) O desenvolvimento potencial se refere àquilo que a criança pode realizar com auxílio de outro
indivíduo; as experiências são muito importantes, pois ele aprende através do diálogo, colaboração
e imitação.
D) Na atividade interpessoal, os indivíduos produzem e transformam as atividades práticas e sim-
bólicas em circulação na sua sociedade e as internalizam como modos de ação/elaboração “pró-
prios” (atividade intrapessoal), constituindo-se como sujeitos.
E) Ainda sobre o processo de reconstrução interna de uma operação externa temos o conceito por
Vygotsky de desenvolvimento potencial.
Questão 07
“Vygotsky, inspirado nos princípios do materialismo dialético, considera o desenvolvimento da com-
plexidade da estrutura humana como um processo de apropriação pelo homem da experiência his-
tórica e cultural.” (Rego, 2009, p.93).
Com base em Vygotsky, a alternativa que NÃO corresponde aos seus estudos é a seguinte:
A) O cérebro é visto como órgão material da atividade mental. O cérebro é visto como um sistema
flexível capaz de servir a novas e diferentes funções, sem que sejam necessárias transformações no
órgão físico.
B) O fato de o indivíduo não ter acesso à escola significa um impedimento da apropriação do saber
sistematizado, da construção de funções psicológicas mais sofisticadas, de instrumentos de atuação
e transformação de seu meio social e de condições para a construção de novos conhecimentos.
C) Terá sucesso a criança que tiver algumas qualidades e aptidões básicas, que implicarão na garan-
tia de interesse ou mesmo maturidade para aprender. A responsabilidade está na criança e, no má-
ximo, em sua família.
D) O indivíduo da mesma forma que internaliza as formas culturais, as transforma e intervém em
seu meio. É, portanto, na relação dialética com o mundo que o sujeito se constitui e se liberta.
E) A escola desempenhará bem seu papel, na medida em que, partindo daquilo que a criança já
sabe, ela for capaz de ampliar e desafiar a construção de novos conhecimentos.
Questão 08
“Vygotsky, inspirado nos princípios do materialismo dialético, considera o desenvolvimento da com-
plexidade da estrutura humana como um processo de apropriação pelo homem da experiência his-
tórica e cultural.” (Rego, 2009, p.93).
A alternativa que NÃO corresponde aos estudos de Vygotsky é:
A) Na abordagem Vygotskyana, o que ocorre não é uma somatória entre fatores inatos e adquiridos,
e sim uma interação dialética que se dá desde o nascimento, entre o ser humano e o meio social e
cultural em que se insere. (Rego, 2009, p.93)
B) Os processos de ensino só podem se realizar, na medida que a criança estiver “pronta”, madura
para efetivar determinada aprendizagem, a prática escolar não desafia, pois restringe aquilo que já
conquistou. (Rego, 2009, p.87)
C) Vygotsky discorda da visão ambientalista, pois, para ele, o indivíduo não é resultado de um de-
terminismo cultural, ou seja, não é um receptáculo vazio, um ser passivo que só reage frente as
pressões do meio, e sim um sujeito que realiza uma atividade organizadora na sua interação com o 10
mundo. (Rego, 2009, p.94)
D) Vygotsky afirma que o bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, se dirige
às funções psicológicas que estão em via de se completarem. (Rego, 2009, p.107)
E) A perspectiva histórico-cultural do psiquismo, elaborada por Vygotsky, fundamenta-se no mé-
todo e nos princípios teóricos do materialismo histórico-dialético. (Rego, 2009, p.95)
Questão 09
A contribuição de Lev Vygotsky (1886-1934) é essencial para a compreensão do desenvolvimento
humano. Sobre suas teorias está INCORRETA a alternativa:
A) O autor é uma grande referência para fundamentar a valorização do aspecto interativo entre
pessoas e relações sociais como condição essencial para o desenvolvimento.
B) Ele afirma a possibilidade de produção de conhecimento de forma espontânea e isolada da inte-
ração com outros para a aprendizagem.
C) Para ele, a base do desenvolvimento da linguagem é mais social e cultural do que individual e
biológica, o que não significa a negação das últimas dimensões.
D) A aprendizagem ocorre gradualmente desde a infância, em um processo constante de desenvol-
vimento.
E) A aprendizagem, baseada na interação, não poderia ser diferente nas crianças com deficiências.
Elas não poderiam, portanto, crescer isoladas das outras, tal como ocorria, via de regra, na época
de vida do autor.
Questão 10
Sobre o Construtivismo, o Sociointeracionismo e o cruzamento entre eles, Morales et al. (2016) faz
as seguintes afirmativas:
I. Na teoria sociointeracionista de Lev Semenovich Vigostky, um princípio básico a ser considerado
é o de que a aprendizagem propulsiona o desenvolvimento. A sua teoria dá ênfase às relações inte-
rativas e aos processos de mediação que vão resultar na aprendizagem, além do processo dinâmico
entre os sujeitos.
II. Pode-se considerar, em síntese, que para Piaget a ação do indivíduo não é fundamental ao de-
senvolvimento e que os esquemas orgânicos de estruturação das suas ações são aplicados à reali-
dade e se organizam. Nem todo o comportamento humano é, portanto, pautado em ações do indi-
víduo.
De acordo com os seus conhecimentos:
A) Apenas I está correto.
B) I e II estão corretos.
C) Apenas II está correto.
D) I e II estão incorretos.
GABARITO: 1. D – 2. B – 3. D – 4. E – 5. C – 6. E - 7. C – 8. B – 9. B – 10. A
Didática
Questão 01
Ensinar resulta em adotar procedimentos diferentes dependendo do tipo de conteúdo com que se
lida. A que se atribui a função de propor os melhores meios para tornar possíveis, efetivos e efici-
entes esse ensino e essa aprendizagem?
A) Sistema.
B) Professores.
C) Escola.
D) Didática.
Questão 02 11
A didática tem como objeto de estudo:
A) As ações docentes restritas ao Ensino Fundamental.
B) A teoria dissociada da prática docente.
C) A legislação educacional nos anos finais da Educação Infantil.
D) O processo de ensino na sua globalidade.
E) Os instrumentos avaliativos das séries de mudanças de níveis.
Questão 03
Leia os trechos de Schneider, In: Bacich, Tanzi e Trevisani (2015): “… Significa que as atividades a
serem desenvolvidas devem considerar o que o aluno está aprendendo, suas necessidades, dificul-
dades e evolução – ou seja, significa centrar o ensino no aprendiz … Acontece nos diferentes espaços
escolares, entre eles – e talvez em primeiro lugar – a sala de aula.”
Os trechos referem-se à presença do ensino híbrido no processo de otimização do espaço escolar
por meio
A) de portfólio individual.
B) da personalização do ensino.
C) de autonomia didática do aluno.
D) da tecnologia na educação.
E) da parceria entre professor e aluno.
Questão 04
O plano de ensino é um roteiro das unidades didáticas para o professor ministrar as aulas. Desse
modo, o plano de ensino deve ser composto por:
A) objetivos gerais, avaliação, princípios do professor, questões para provas e nome das disciplinas.
B) tempo, metodologias, biblioteca, leituras e atitudes do professor.
C) atividades extraclasse, calendário e sistema de organização da classe.
D) justificativa da disciplina, objetivos gerais e específicos, conteúdos, tempo, metodologias e ava-
liação.
E) objetivos gerais e específicos, conteúdos, trabalho de grupo, provas e lançamento de notas.
Questão 05
Para Libâneo (1985), os enfoques sobre o papel da didática na atividade escolar variam de acordo
com as tendências pedagógicas. Uma dessas tendências refere-se à didática assentada na transmis-
são cultural, concebendo o aluno como um ser receptivo/passivo, atribuindo um caráter dogmático
aos conteúdos e métodos da educação.
Assinale a alternativa correta da tendência pedagógica descrita.
A) Escolanovista.
B) Tradicional.
C) Sociopolítico.
D) Renovado-tecnicista.
E) Técnico-crítico.
Questão 06
A formação profissional é um processo pedagógico, intencional e organizado, de preparação teórico
científica e técnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino. Nessa pers-
pectiva, sobre a didática e a formação profissional do professor, assinale (C) para alternativa COR-
RETA e (I) para alternativa INCORRETA:
( ) O processo didático efetiva a mediação escolar de objetivos, conteúdos e métodos das matérias 12
de ensino.
( ) A didática pode constituir-se em teoria da educação.
( ) A didática descreve e explica os nexos, relações e ligações entre ensino e a aprendizagem; in-
vestiga os fatores codeterminantes desses processos; indica princípios, condições e meios de dire-
ção do ensino, tendo em vista a aprendizagem, que são comuns ao ensino das diferentes disciplinas
de conteúdos específicos.
( ) A didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da educação escolar
e a prática docente.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:
A) C, I, C, C.
B) C, C, I, C.
C) C, C, C, C.
D) C, C, C, I.
E) I, I, C, C.
Questão 07
O objeto da Didática diz respeito ao processo de compreensão, problematização e proposição
acerca do ensino, sendo este entendido como o processo de fazer aprender alguma coisa a alguém,
marcado pela mediação e pela dupla transitividade. Dessa forma, o processo de ensinar incorpora
em si mesmo o processo de aprender, constituindo-se como um único processo com movimentos
distintos (ensinagem e aprendizagem), porém indissociáveis. Trata-se de favorecer ao professor em
formação e em atuação condições de propor formas de mediação da prática pedagógica, funda-
mentadas por concepções que permitam situar a função social de tais mediações. Não se trata, pois,
de enfatizar o como fazer, porém, o como fazer (mediação) em articulação ao por que fazer (inten-
cionalidade pedagógica), condição intrínseca da Didática fundamental.
(Adaptado de: CRUZ, G. B.; André, M. E. D. A. “Ensino de didática: um estudo sobre concepções e
práticas de professores formadores”. Educação em Revista, vol. 30, n. 4, out.-dez. 2014.)
Na situação exposta pelo texto,
A) dupla transitividade corresponde à definição didática de que o professor ensina e o aluno
aprende.
B) concepções que permitam situar a função social de tais mediações (linhas 5 e 6) é equivalente à
intencionalidade pedagógica implicada na didática.
C) propor formas de medição da prática pedagógica (linha 5) significa que o professor mediador é
aquele que propõe formas de mediação de conflitos no ambiente pedagógico.
D) como fazer e por que fazer constituem dois movimentos dissociados na aprendizagem de um
conteúdo.
E) o professor em formação deve aprender técnicas de mediação eficientes em qualquer situação
de aprendizagem.
Questão 08
O conhecimento sobre as didáticas específicas – verdadeira matéria-prima do trabalho do professor
– existe e começa a ser incorporado às escolas. Hoje, sabe-se que os alunos sempre têm alguma, ou
muita, informação sobre o objeto de ensino que será trabalhado em classe. Portanto, é preciso levar
isso em conta na hora de planejar e propor atividades – em vez de ficar simplesmente reproduzindo
um mesmo método como se a turma fosse 100% homogênea, tanto em termos de conhecimentos
prévios, como na capacidade de avançar.
Ou seja, há didáticas específicas porque não apenas o jeito de ensinar Geografia é diferente do de
ensinar História, por exemplo, mas porque:
A) cada área do conhecimento tem uma estrutura diferente que requer atividades de ensino tam- 13
bém diferentes.
B) as possibilidades de suporte pedagógico são metodologicamente diferentes para cada disciplina.
C) os conteúdos têm que ser adequados de maneira a homogeneizar as metodologias de ensino.
D) devem-se utilizar metodologias diferentes para cada turma, mesmo estas sendo de séries equi-
valentes.
E) dentro da própria disciplina há formas mais eficientes de trabalhar cada conteúdo.
Questão 09
Para Lerner (2002), uma das formas para conciliar as necessidades inerentes à instituição escolar
com o propósito educativo de formar leitores e escritores, o possível é gerar condições didáticas
que permitam por em cena uma versão escolar da leitura e da escrita mais próxima da versão social
dessas práticas. Para tal, a autora sugere, como uma das possibilidades,
A) o teatro introduzido na escola.
B) os saraus, contemplando toda comunidade.
C) as histórias em quadrinhos.
D) os projetos de produção-interpretação ou trabalho por projeto.
E) o jornal falado e escrito.
Questão 10
Analise as afirmativas a seguir:
I. Expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias públi-
cas, sabendo assumir a palavra e produzir textos coerentes e coesos, é um dos objetivos do ensino
de língua portuguesa no Ensino Fundamental.
II. A didática é a sistematização e a racionalização do ensino, constituída de métodos e técnicas de
ensino de que se vale o professor para efetivar a sua intervenção no comportamento do estudante.
Ou seja, a didática tem como objetivo ensinar métodos e técnicas que possibilitem a aprendizagem
do aluno por parte do professor ou instrutor.
III. Quando se pretende que o aluno construa o conhecimento, a intervenção pedagógica do profes-
sor tem valor decisivo no processo de aprendizagem e, por isso, é preciso avaliar sistematicamente
se a intervenção está adequada, se está contribuindo para as aprendizagens que se espera alcançar.
Marque a alternativa CORRETA:
A) Nenhuma afirmativa está correta
B) Apenas uma afirmativa está correta
C) Apenas duas afirmativas estão corretas
D) Todas as afirmativas estão corretas
GABARITO: 1. D - 2. D - 3. B - 4. D - 5. B - 6. A - 7. B - 8. E - 9. D - 10. D
Ética
Questão 01
O trabalho docente constitui o exercício profissional do professor e este é o seu primeiro compro-
misso com a sociedade, assumindo assim, um compromisso social e ético. Nesse contexto, a profis-
são docente:
(A) Prepara os alunos para se tornarem cidadãos passivos e diferentes na família, no trabalho, na
vida cultural e política.
(B) Exerce uma atividade fundamentalmente antissocial, haja vista que, contribui para a formação
cultural e cientifica do povo, tarefa dispensável para outras conquistas democráticas.
(C) Realiza a continuidade entre o aluno e a sociedade, entre as condições de origem do aluno e sua 14
destinação antissocial na sociedade, papel que cumpre provendo as condições e os meios que de-
sabona o encontro do aluno com as matérias de estudo.
(D) É exercida no âmbito da vida social e política.
(E) É um ato simplório porque se realiza no contexto das relações individuais, no qual não manifes-
tam os interesses das classes sociais.
Questão 02
Principalmente devido às ocorrências políticas, o tema “ética” vem ganhando espaço entre os bra-
sileiros. A ética sempre se faz presente na vida das pessoas quando se tem que tomar decisões ou
que fazer escolhas. As questões éticas no plano individual estão relacionadas com a forma como as
pessoas se tratam e por essa razão, impactam a qualidade de vida e o clima no ambiente institucio-
nal.
Considerando o que foi exposto, analise a situação a seguir e assinale a alternativa que está em
conformidade com a perspectiva de ética anteriormente colocada.
Leandro, inspetor de alunos na FITO, efetuando ronda pelos corredores da escola, encontrou três
adolescentes escondidos, fumando (o que é proibido). Levando em consideração as atribuições do
cargo que ocupa e frente à irregularidade constatada, cabe eticamente a Leandro
(A) Informar aos alunos de que publicará no mural da escola o ocorrido, citando os seus nomes.
(B) repreender os alunos e levá-los até à diretoria, comunicando o ocorrido em voz alta, para que
todos fiquem sabendo da transgressão.
(C) Falar com os alunos, dizendo-lhes que se prometerem não mais fumar e se voltarem para a classe
sem alarde, acobertará da direção o ocorrido.
(D) Conversar com os alunos em tom acusatório, enfatizando que a responsabilidade daquela trans-
gressão é dos pais deles, que não estão sabendo educá-los.
(E) Dialogar com os alunos e os acompanhar discretamente até à Diretoria, contando, para o Diretor,
de forma reservada, o fato ocorrido a fim de que ele verifique a providência cabível naquela situa-
ção.
Questão 03
Para o Prof. Cortella, “é possível tratar a ética como tema. Ela não precisa ser uma disciplina no
Ensino Fundamental, mas pode aparecer como um conteúdo no conjunto das disciplinas. Mas não
se ensina ética apenas falando ou pensando sobre ela. A ética é, acima de tudo, exemplar. Uma
professora, por exemplo, precisa saber que na hora da entrada das crianças ou na volta do intervalo,
ela não deve fazer uma fila e dizer assim: “Meninos de um lado e meninas do outro”, porque não se
separa por gênero. A função de uma fila é organizar, e não separar por gênero. Qual é a finalidade
disso? A vida não é assim. Você não vai a um supermercado e há caixa para homem, caixa para
mulher; você não vai ao banco e há caixa para homem, caixa para mulher. Onde há essa separação?
Em escola, penitenciária e hospício.”
Segundo o Professor, Ética é, portanto, o conjunto de:
(A) Regras adquiridas através da cultura, da educação e do cotidiano.
(B) Princípios e valores que usamos para decidir nossa conduta social.
(C) Bens culturais que se transmite de geração em geração em um grupo social.
(D) Procedimentos ou reações do indivíduo ao meio social que o cerca.
(E) Hábitos e costumes utilizados em uma determinada comunidade.
Questão 04
O Regimento Escolar (RE) é a lei maior da escola. Representa um pacto educativo que se firma entre
escola e família, devendo, portanto, ser do conhecimento de toda a comunidade escolar. É, na
verdade, o Código de Ética que norteará as relações dentro da escola. Nele estarão estabelecidos 15
diversos itens de interesse da escola, EXCETO
(A) Estrutura organizacional da Instituição.
(B) Regime escolar.
(C) Regime didático.
(D) Quadro curricular.
(E) Direito, deveres e penalidades.
Questão 05
Paulo Freire nos fala sobre a responsabilidade ética de professores e professoras no exercício da
docência e acrescenta que, além da formação científica, são necessários outros pressupostos para
a prática educativa, tais como: a correção ética, o respeito aos outros, a coerência, a capacidade de
viver e de aprender com o diferente, dentre outros. Diz que, tão importante quanto o ensino dos
conteúdos, é a postura ética do professor que deve ser coerente com o que pensa, faz, diz e escreve.
O autor nos ensina, ainda, que o educador ético deve assumir suas posições com clareza, sem negar
ou esconder sua postura diante dos alunos, sabendo e assumindo que ela pode ser até rejeitada.
O educador deve, também, reconhecer que sua prática:
(A) Deverá ser apolítica, de modo a não inspirar tendências ideológicas.
(B) Nunca pode ser neutra, simplesmente porque a neutralidade não existe.
(C) Será sempre de transformador de padrões estabelecidos.
(D) É balizada por instrumentos institucionais de organização pública.
(E) Não depende de influências externas porque tem autonomia irrestrita.
Questão 06
Além da organização didática dos conteúdos a serem ensinados, o professor é também responsável
por exercer uma ação que garanta o respeito, a solidariedade e a justiça. Nesse sentido, sua ação é
pautada na dimensão
(A) Estética.
(B) Técnica.
(C) Ética.
(D) Semiótica.
(E) Simbólica.
Questão 07
O ofício do educador envolve diversas competências, entre elas a que trata dos valores morais da
cultura com a qual esse profissional lida. Essa é a competência
(A) Política.
(B) Tecnológica.
(C) Didática.
(D) Ética.
(E) Midiática.
Questão 08
Quanto ao perfil do professor é correto afirmar que os professores só poderão contribuir, de fato,
para a conquista de maior qualidade no ensino se tiverem:
I. Autonomia intelectual;
II. Domínio dos conteúdos de ensino e de metodologias adequadas;
III. Competência prático-reflexiva;
IV. Repertório cultural diversificado;
V. Visão ética, política da prática profissional e Respeito intelectual e pessoal pelos alunos.
Estão CORRETAS:
(A) Apenas as afirmativas I e II 16
(B) Apenas as afirmativas III e IV
(C) Apenas as afirmativas V e IV
(D) Todas as afirmativas
(E) Nenhuma das afirmativas
Questão 09
Leia as afirmativas a seguir:
I. A técnica de tempestade mental (brainstorming) parte da proposição de um tema. Em seguida, os
alunos devem dizer o que lhes vem à cabeça, sem preocupação nem censura mental. Ao professor
cabe anotar as ideias e fazer a análise, coletivamente, do que é relevante para prosseguir a aula.
II. O método de elaboração conjunta ou conversação didática pressupõe a dialogicidade, a lógica do
outro ao invés de perguntas cujas respostas o professor já pensou e até mencionou –definindo o
que ele quer ouvir.
III. Ao abordar o tema ética em uma organização pública, busca-se possibilitar que os servidores
sejam capazes de construir uma imagem abatida de si, além de adotar uma atitude pautada pela
rejeição das normas morais.
(A) Nenhuma afirmativa está correta.
(B) Está correta a afirmativa I, apenas.
(C) Está correta a afirmativa II, apenas.
(D) Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.
(E) Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 10
Existem questões éticas da pesquisa e do trabalho acadêmico. Há algumas áreas de má conduta
científica, e quando alguém utiliza ideias, textos ou ilustrações de outras pessoas como se fossem
seus, isto é considerado:
(A) Falsificação.
(B) Plágio.
(C) Dupla publicação.
(D) Registro incorreto de dados.
(E) Fabricação de dados.
GABARITO: 1.D – 2.E – 3.B – 4. D – 5.B – 6.C – 7.D – 8.D – 9.D – 10.B
PCN’s - Parâmetros Curriculares Nacionais

Questão 01
O documento Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), ao propor uma educação comprometida
com a cidadania, deixa claro a escolha dos seguintes princípios, segundo os quais se dará a orienta-
ção da educação escolar, baseada no texto constitucional:
A) Separação entre o ensino e a aprendizagem, igualdade de direitos, autonomia no ensino de va-
lores.
B) Dignidade humana, igualdade de direitos, participação e corresponsabilidade pela vida social.
C) Abrangência nacional, igualdade de direitos, participação e autonomia no ensino de valores.
D) Urgência social, igualdade de direitos, participação e autonomia no ensino de valores.
E) Valor apenas como conceito ideal, igualdade de direitos, participação e corresponsabilidade pela
vida social.
Questão 02
Assinale a alternativa que não corresponde ao eixo articulador.
Segundo o PCN’s de Arte, “Tendo em conta os três eixos como articuladores do processo de ensino 17
e aprendizagem acredita-se que, para a seleção e a ordenação dos conteúdos gerais de Artes Visu-
ais, Música, Teatro e Dança por ciclo, é preciso considerar os seguintes critérios: (pág.41)”
A) arte faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as religiões e as atividades de
lazer. Os povos sempre privilegiaram, sendo esta um bem cultural e uma atividade inerente.
B) valorização do ensino de conteúdos básicos de arte necessários à formação do cidadão, conside-
rando, ao longo dos ciclos de escolaridade, manifestações artísticas de povos e culturas de diferen-
tes épocas, incluindo a contemporaneidade.
C) conteúdos compatíveis com as possibilidades de aprendizagem do aluno.
D) especificidades do conhecimento e da ação artística.
Questão 03
De acordo com os PCN’s de Arte (1997), o conteúdo de Artes Visuais a ser ensinado em sala de aula
tem que estar dentro de um contexto de ensino aprendizagem de três eixos norteadores, que são:
A) A intuição, a apreciação e a desenvoltura.
B) A produção, a fruição e a reflexão.
C) Desenvolver, compreender e pesquisar.
D) Planejamento, realização e conclusão.
Questão 04
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) consistem em um referencial de qualidade para a edu-
cação em todo o país. Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema
educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações.
Com base no disposto nos PCN’s, analise as afirmativas a seguir, referentes à sua natureza e função:
( ) O acesso aos conhecimentos socialmente elaborados, que são comuns a todas as regiões brasi-
leiras, deve ser garantido pelo Estado, tendo todos os alunos brasileiros o direito de aprender.
( ) Os PCN’s configuram um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobrepõe à com-
petência político executiva dos Estados e Municípios e à diversidade sociocultural das diferentes
regiões do País.
( ) Os PCN’s, apesar de apresentarem uma estrutura curricular completa, são abertos e flexíveis,
uma vez que, por sua natureza, exigem adaptações para a construção do currículo de uma escola.
( ) A valorização da atividade docente deve ocorrer, principalmente, mediante a revisão das condi-
ções salariais e, secundariamente, por meio de formação inicial e continuada.
( ) Os novos programas do ensino médio fundamentam-se, primordialmente, no desenvolvimento
de competências essenciais e na construção de conhecimentos críticos e reflexivos.
A alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
A) V, F, V, F, V.
B) V, F, F, V, V.
C) V, F, V, F, F.
D) V, F, F, V, F.
E) V, F, F, F, V.
Questão 05
De acordo com os PCNEM, a educação física é organizada em três eixos. Quais são os conceitos que
são abordados no eixo “Contextualização Sociocultural”?
A) Cultura; Análise e Síntese; Linguagem Corporal.
B) Signo e Símbolo; Globalização versus Localização; Ginástica.
C) Cultura; Globalização versus Localização; Negociação de Sentidos.
D) Cultura; Interlocução, Significação, Dialogismo; Signo e Símbolo.
E) Análise e Síntese; Correlação, Identidade e Integração; Negociação de Sentidos.
Questão 06 18
O ensino de História, conforme está disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s -1998),
está presente em todos os níveis de ensino e, com a Geografia, compõe uma das bases do conheci-
mento das ciências humanas. A maior parte dos pressupostos se baseia em uma história social ou
sociocultural, justificada pela série de conceitos selecionados como fundamentais.
A respeito dos PCN’s, assinale a alternativa correta.
A) O conceito de civilização a partir de uma ótica eurocêntrica substitui o conceito de cultura, im-
pregnado de uma perspectiva evolucionista e otimista face aos avanços e domínios tecnológicos.
B) O objetivo do documento é sistematizar os conteúdos históricos de forma a favorecer o estudo
de toda a História da Humanidade.
C) O ensino da disciplina não pode se apresentar de forma fragmentada; a meta deve ser a apreen-
são da história como conceito; daí a opção pelos conceitos-chave para assegurar a sistematização
do conteúdo.
D) O documento recomenda a utilização de livros didáticos como instrumentos pedagógicos exclu-
sivos, visto que são elaborados com uma linguagem acessível ao aluno.
E) Nenhuma das alternativas anteriores.
Questão 07
Assinale a alternativa que apresenta corretamente itens que compõem a proposta curricular.
A) Aspectos sociais, econômicos, culturais e geográficos.
B) Fundamentos sociológicos, psicológicos, culturais, epistemológicos e pedagógicos.
C) Concepção da escola e de perfil de formação dos alunos.
D) Aspectos organizacionais.
E) Princípios norteadores da ação pedagógico-didática.
Questão 08
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN’s, a análise das tendências pedagógicas no
Brasil deixa evidente a influência dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma
forma que expressam as especificidades de nossa história política, social e cultural, a cada período
em que são consideradas.
Pode-se identificar, na tradição pedagógica brasileira, a presença de quatro grandes tendências, são
elas:
A) Renovada, Libertária, Progressista e Tradicional.
B) Tecnicista, Progressista, Libertária e Libertadora.
C) Tradicional, Renovada, Tecnicista e Crítico-social dos Conteúdos.
D) Libertadora, Libertária, Progressista e Crítico-social dos Conteúdos.
E) Tradicional, Tecnicista, Libertadora e Crítico-social dos Conteúdos.
Questão 09
Com base em Garcia, assinale a alternativa correta a respeito dos temas transversais.
A) Abordam temas variados sem necessariamente haver relação com a sociedade atual.
B) Debatem assuntos que emergem da dinâmica intraescolar de forma isolada.
C) Tratam de problemas reais sem que se pretenda a transformação da própria realidade.
D) Referem-se a temas legalmente obrigatórios que serão avaliados pela transformação promovida
no aluno.
E) Envolvem uma concepção de formação integral da pessoa no processo de escolarização.
Questão 10 19
Indique qual proposta pedagógica, indicada nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s, é utili-
zada como forma de superar o foco somente no ensino e no professor, para dar espaço ao processo
de formação do aluno.
A) Pedagogia Libertária.
B) Construtivismo
C) Pedagogia do professor-reflexivo.
D) Pedagogia Histórico-crítica.
GABARITO: 1.B – 2.A – 3.B – 4.A – 5.C – 6.C – 7.B – 8.C – 9.E – 10.B
Educação Inclusiva
Questão 01
De acordo com Carvalho (2004), para promover a educação inclusiva, precisamos:
a) Enfrentar os mecanismos de exclusão existentes no sistema educacional, ampliando-o, diversifi-
cando suas ofertas, aprimorando sua cultura e práticas pedagógicas e, principalmente, articulando-
o com todas as políticas públicas.
b) Criar a cultura da inclusão com urgência, para que todos os portadores de necessidades especiais
tenham condições de conviverem com crianças consideradas no padrão de “normalidade”.
c) incluir concretamente: colocar os portadores de necessidades especiais nas turmas de ensino
regular, pois a integração, realizada há um longo tempo no sistema, está superada e não oferece os
benefícios da convivência.
d) Inserir o aluno com necessidades especiais numa turma de alunos ditos “normais”, como meio
fundamental de garantir o exercício do convívio entre as diferenças, numa sociedade plural como a
brasileira.
e) Eliminar a exclusão dos portadores de necessidades especiais, grupo que não foi alcançado pelas
medidas de inclusão que obtiveram sucesso com alunos do Ensino Fundamental, conforme mostram
as estatísticas de pesquisas na área.
Questão 02
Sobre a educação inclusiva nas escolas, assinale a alternativa correta:
a) Escola inclusiva é, aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alu-
nos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas po-
tencialidades e necessidades;
b) A escola somente poderá ser considerada inclusiva quando estiver direcionada para tratar os
alunos de forma indiferente em todos os aspectos;
c) A escola é aquela que garante a preferência no ensino educacional aos alunos destaque, tratando
todos de forma genérica sem haver necessidade de tratamento diferenciado em nenhum aspecto;
d) Em toda escola inclusiva, o aluno está sujeito a segregação, de modo a garantir a sua caminhada
no processo de aprendizagem e de construção das competências necessárias para o exercício pleno
da cidadania.
Questão 03
A Educação Inclusiva não deve ser confundida como Educação Especial, porém, a segunda esta in-
clusa na primeira. Em outras palavras, a Educação Inclusiva é a forma de:
a) Promover a aprendizagem e o desenvolvimento de todos.
b) Inclusão de jovens e adultos no ensino médio.
c) Promover a aprendizagem de crianças somente na educação infantil.
d) Inclusão de crianças no ensino fundamental.
Questão 04 20
O conceito de educação inclusiva surgiu a partir de 1994, com a Declaração de Salamanca. A ideia
da educação inclusiva é que as crianças com necessidades educativas especiais sejam incluídas em
a) Quaisquer escolas de ensino regular.
b) Apenas institutos de atendimentos especiais.
c) Somente escolas específicas para crianças com deficiências.
d) Quaisquer unidades de atendimento para educação especial.
e) Quaisquer escolas de educação especial.
Questão 05
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva, NÃO
podemos afirmar que
a) Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica
da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos
com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
b) Constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que con-
juga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade
formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da es-
cola.
c) O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar re-
cursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alu-
nos, considerando suas necessidades específicas.
d) Tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, trans-
tornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orien-
tando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais.
e) Para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e con-
tinuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência, bem como conhecimentos gerais da
área.
Questão 06
A Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva/2008, propõe, EX-
CETO:
a) Que no contexto escolar, todos aprendem a viver coletivamente, a repartir tarefas e dividir res-
ponsabilidades, pois a valorização da diversidade de talentos humanos é um exercício que desen-
volve as ações dos alunos e que resulta do trabalho em grupos heterogêneos.
b) Que a escola contemple todos os alunos, mesmo aqueles com severas limitações, que não con-
seguem aprender os conteúdos escolares, mas que se beneficiem da convivência com os outros
alunos. Por conseguinte, os alunos, nestas condições, podem receber, como complemento, o Aten-
dimento Educacional Especializado.
c) A mudança de valores, atitudes e práticas educacionais para atender a todos os estudantes, sem
nenhum tipo de discriminação, assegurando-lhes uma educação de qualidade.
d) Que a intencionalidade da educação seja voltada diretamente para a preparação dos indivíduos
para o desempenho de funções específicas: mão de obra qualificada para o mercado de trabalho,
ou seja, funções atreladas ao desenvolvimento econômico do país.
Questão 07
São objetivos da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, ex-
ceto:
a) Segregação social;
b) Atendimento educacional especializado;
c) Participação da família e da comunidade;
d) Articulação intersetorial na implementação das políticas públicas. 21
Questão 08
A Declaração de Salamanca é um documento internacional que apresenta proposições sobre:
a) Propostas de educação em Direitos Humanos.
b) Orientações de Educação para o trabalho coletivo e sustentável.
c) Propostas para uma Educação inovadora para o século XXI.
d) Perspectivas para uma educação inclusiva.
Questão 09
As necessidades básicas de aprendizagem das pessoas portadoras de necessidades educativas es-
peciais requerem atenção especial. É preciso tomar medidas que garantam a igualdade de acesso à
educação aos portadores de todo e qualquer tipo de deficiência como parte integrante do sistema
educativo.
Sendo assim, sobre a Educação Inclusiva, é correto afirmar:
a) A Educação Inclusiva tem como prioridade a prática pedagógica tradicional, preparando os alunos
para que consigam inserir-se no exigente e competitivo mercado de trabalho.
b) A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação precisam mudar no
sentido de encontrar respostas para as necessidades individuais de todos os educandos, com ou
sem dificuldades.
c) A Educação Inclusiva é aquela que mantém os educandos em escolas especiais, com ensino adap-
tado.
d) A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação precisam mudar no
sentido de incluir avaliações padronizadas no processo de ensino aprendizagem, propondo um cur-
rículo de base tradicional.
Questão 10
Acerca da educação especial e da educação indígena, julgue o seguinte item.
Na perspectiva da educação inclusiva, o professor deve eliminar as diferenças para garantir a igual-
dade de oportunidades a todos os alunos.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 11
A perspectiva da educação inclusiva traz como premissa a prevalência de um único sistema educa-
tivo para todos, ou seja, a inclusão de
a) Todo e qualquer tipo de deficiência ou alta habilidade, na escola de educação especial.
b) Todas as crianças com deficiências mentais e físicas, na escola de educação especial.
c) Todas as crianças com deficiências ou necessidades educativas especiais, na escola regular.
d) Crianças surdas e cegas na escola de educação especial, a partir do ensino obrigatório de Braille
e da Língua de Sinais.
e) Crianças com necessidades educativas especiais, em turmas de educação especial da escola re-
gular.
Questão 12
O Atendimento Educativo Especializado – AEE, previsto na Política Nacional de Educação Inclusiva,
segundo Ropoli e outros (2010), tem como uma das suas características
a) A oferta facultativa pelos sistemas de ensino.
b) O atendimento preferencial em escolas especiais.
c) A matrícula opcional na classe comum para o atendimento ao aluno deficiente.
d) A independência em relação ao projeto político pedagógico da escola.
e) A identificação, elaboração e organização de recursos pedagógicos e de acessibilidade. 22
Questão 13
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), segundo Ro-
poli e outros (2010), foi elaborada tendo como um de seus preceitos que
a) Uma das estratégias mais eficazes na educação especial é a terminalidade específica do ensino
fundamental.
b) O primeiro passo para o bom funcionamento do sistema é a correta identificação dos alunos
normais e especiais.
c) O conhecimento se constrói sem resultar na promoção de alguns alunos e na marginalização de
outros do processo escolar.
d) Ambientes escolares inclusivos são fundamentados na identidade normal ou natural e na aceita-
ção das diferentes.
e) O atendimento educacional especializado deve se constituir em um grande e complexo sistema
educacional paralelo.
Questão 14
Considerando a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, assi-
nale a opção correta.
a) A transversalidade da educação especial é uma exigência da educação básica.
b) Não requer atendimento educacional especializado, pois o aluno deve inserir-se no contexto re-
gular de ensino.
c) Não tem condições de garantir a continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do en-
sino.
d) Requer a formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais pro-
fissionais da educação para a inclusão escolar.
e) Restringe a participação da família e da comunidade, pois não possuem formação apropriada
para lidar com as demandas do aluno.
Questão 15
A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos
humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação
à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão
dentro e fora da escola.
Com relação à educação inclusiva, abordada no texto acima, julgue o item.
A política nacional de educação especial, na perspectiva da educação inclusiva, prevê um único aten-
dimento educacional especializado em clínicas e instituições especializadas àqueles alunos que
apresentarem algum diagnóstico.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 16
De acordo com o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva, é correto afirmar que o(a)
a) Educação Especial deve ser organizada de forma paralela à educação comum, pois essa é a forma
mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentam deficiência.
b) Ensino regular não está apto para atender todos os alunos e, portanto, não pode enfrentar a
situação de exclusão escolar das crianças com deficiência.
c) Inclusão escolar tem início no ensino fundamental, e sua oferta deve ocorrer, preferencialmente,
em centros educacionais em interface com os serviços de saúde e assistência social.
d) Atendimento educacional especializado, em função da complexidade na elaboração e organiza- 23
ção de recursos pedagógicos específicos, restringe-se ao ensino fundamental.
e) Educação Especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento
às necessidades educacionais especiais dos alunos.
Questão 17
Referente à educação inclusiva, avalie as afirmativas abaixo.
I. A Educação Inclusiva é fundamentada nos princípios de que todos são iguais e precisam do mesmo
tratamento.
II. A Educação Inclusiva é fundamental para garantia de mão de obra qualificada de deficientes para
o trabalho produtivo.
III. As ações afirmativas são medidas especiais voltadas para promover a inclusão de grupos discri-
minados e vitimados pela exclusão social.
IV. O princípio da Educação Inclusiva é a garantia de educação de qualidade para todos, indepen-
dente de características físicas, mentais, psíquicas, culturais e sociais.
V. A educação inclusiva é baseada no papel do professor, sendo este o responsável pelo sucesso ou
fracasso escolar dos estudantes.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) Estão corretas somente as afirmativas III e IV.
b) Estão corretas somente as afirmativas I, e II.
c) Estão corretas somente as afirmativas I, III e IV.
d) Estão corretas somente as afirmativas I, III e V.
e) Estão corretas somente as afirmativas II e IV.
Questão 18
São princípios expressos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, EXCETO:
a) Valorização da experiência extraescolar.
b) Incentivo à educação inclusiva e tecnológica.
c) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
d) Consideração com a diversidade étnico-racial.
Questão 19
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva orienta que a avalia-
ção pedagógica da educação inclusiva deve ser concebida como processo dinâmico tanto em relação
ao conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto em relação às possibi-
lidades de aprendizagem futura, configurando uma ação pedagógica
a) Cumulativa e somativa, recolhendo elementos que comprovem a deficiência apresentada.
b) Processual e formativa, prevalecendo os aspectos qualitativos.
c) Cumulativa e classificatória, prevalecendo os aspectos comparativos.
d) Processual e somativa, prevalecendo os aspectos quantitativos.
e) Processual e classificatória, posicionando o aluno especial em relação ao seu desempenho.
Questão 20
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva considera que a edu-
cação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do di-
reito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discri-
minação.
Nesse sentido, dentre os objetivos previstos na referida política, encontra-se promover
a) A Educação Especial, organizada de forma paralela à educação comum, como a maneira mais
apropriada para o atendimento de alunos portadores de deficiência.
b) A escolarização da pessoa portadora de deficiência na educação básica, com prioridade.
c) A transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior. 24
d) A individualização dos programas escolares, adaptando os currículos e os objetivos educacionais.
e) O acesso da pessoa portadora de deficiência aos espaços públicos e equipamentos, contornando
os obstáculos existentes
Gabarito: 1.A – 2.A – 3.A – 4.A – 5.E – 6.D – 7.A – 8.D – 9.B – 10.Errado – 11.C – 12.E – 13.C – 14.D
15.Errado – 16.E – 17.A – 18.B – 19.B – 20.C
Alfabetização e Letramento
Questã0 01
Antes de mais nada “Para aprender a ler e escrever, a criança precisa construir um conhecimento
de natureza conceitual.” (BRASIL, 2001, vol. 3, p. 122). Com base na citação significa defender a
alfabetização como:
I. função da maturação biológica.
II. desenvolvimento de capacidades relacionadas à percepção, memorização e treino de um con-
junto de habilidades sensório-mecânicas.
III. um processo de construção de conhecimento pelas crianças por meio de práticas que têm como
ponto de partida e de chegada o uso da linguagem e a participação nas diversas práticas sociais e
de escrita.
IV. aquisição de um código de transcrição da fala.
Está(ão) correto(s) apenas o(s) itens(s):
A) I.
B) II.
C) III.
D) IV.
E) I e IV.
Questão 02
De acordo com linguagem, assinale a afirmativa INCORRETA.
A) A formação literária dos sujeitos está sustentada na concepção do papel da literatura na consti-
tuição social do indivíduo e da coletividade.
B) A literatura contribui para desenvolver as capacidades interpretativas amplas dos leitores, as
quais favorecem uma socialização mais rica.
C) As relações entre fala e escrita e a apropriação do sistema de escrita alfabética são os únicos
conhecimentos necessários para que a criança se alfabetize.
D) A escola tem função importante na preservação do patrimônio cultural da infância, uma vez que
é mais um espaço de encontro da criança com a linguagem, em sua dimensão lúdica e histórica, o
que contribui para a construção da identidade.
Questão 03
A respeito da oralidade, certamente marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) É uma das formas de o sujeito participar de processos de interação nas situações de comunicação
informais ou formais.
( ) A oralidade e a escrita são duas modalidades da língua diferentes, mas dependentes.
( ) Há uma diferença entre as várias situações de uso da fala e da escrita sem acarretar consequên-
cias para o ensino e a aprendizagem.
( ) É uma produção sonora todavia envolve ainda recursos, como gestualidade, movimentos do
corpo e mímica, tom e velocidade de voz, dentre outros.
A sequência está correta em
A) V, F, F, V.
B) F, V, V, F. 25
C) F, V, F, V.
D) V, F, V, V.
Questão 04
Dessa forma as múltiplas linguagens no desenvolvimento infantil, assinale a afirmativa INCORRETA.
A) Através do jogo simbólico a criança inventa, imagina, representa e se expressa, certamente de-
sempenhar vários papéis.
B) É a linguagem do jogo simbólico que aguça na criança a imaginação, fantasia, vontade de desco-
brir e em suma consequentemente compreender o mundo.
c) Trabalhar as múltiplas linguagens na educação infantil significa, contudo, contribuir nos aspectos
cognitivos, psicomotores, afetivos e sociais.
D) A literatura infantil exerce um papel fundamental na educação infantil pois, a linguagem literária
organiza os fatos de forma similar da linguagem oral do cotidiano.
Questão 05
De acordo com a alfabetização e o letramento no desenvolvimento da escrita, assinale a alternativa
INCORRETA.
A) Ao atingir a escrita alfabética, portanto a criança já está alfabetizada e domina as questões orto-
gráficas.
B) A criança no início do desenvolvimento, assim não considera as palavras com menos de três ca-
racteres, nem os artigos.
C) Na hora da leitura é importante que o professor indique a direção de onde está começando e
terminando a frase.
D) A entonação vai ajudar a criança criar hipótese, assim sendo é a partir da sua maturação que ela
vai desenvolver a identificação das palavras sem imagens.
Questão 06
Sobre a alfabetização e o letramento o desenvolvimento da escrita, analise as afirmativas a seguir.
I. É através da linguagem falada que a escrita vai desenvolver e no decorrer do brincar a criança cria
situações, por isso é importante o estímulo da criança para o desenho.
II. Em outras palavras à pedagogia desenvolver atividades que proporcione o desenvolvimento da
escrita, logo com práticas pedagógicas em que o mediador deverá provocar experiências para as
crianças com o ambiente rico e vivo, para que possam trabalhar com o imaginário.
III. Antes de entrar na escola a criança já traz consigo as habilidades da escrita e essa escrita é ins-
trumentada.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III.
B) I, apenas.
C) I e II, apenas.
D) II e III, apenas.
Questão 07
Com relação à alfabetização e ao letramento analise as afirmativas abaixo:
I - A alfabetização é apenas um processo baseado em perceber e memorizar para aprender a ler e
escrever. Contudo o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual.
II - O letramento surge a partir das novas relações estabelecidas com as práticas de leitura e escrita
na sociedade, ao passo que não basta apenas saber ler e escrever, mas que funções a leitura e a
escrita assumem em decorrência das novas exigências impostas pela cultura letrada.
III - A alfabetização refere-se à aquisição da escrita enquanto aprendizagem de habilidades pela 26
leitura, escrita e as chamadas práticas de linguagem.
IV - Em primeiro lugar a alfabetização é simplesmente a relação entre o método utilizado e o estado
de “maturidade” ou de “prontidão” da criança.
Está CORRETO o que se afirma em:
A) Apenas as afirmativas I, II e III.
B) Apenas as afirmativas II, III e IV.
C) Apenas as afirmativas II e III.
D) Apenas as afirmativas III e IV.
Questão 08
Assinale a alternativa INCORRETA como resultado a alfabetização:
A) Todavia a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita pelo indivíduo ou grupos de indivíduos.
B) A alfabetização deve se desenvolver em um contexto de letramento todavia o início da aprendi-
zagem da escrita.
C) A alfabetização nesse sentido é o exercício do aprendizado automático e repetitivo, baseado na
descontextualização.
D) A alfabetização igualmente é a ação de fazer com que a pessoa se aproprie de habilidades que
levam a leitura e a escrita.
Questão 09
Considerando o ensino da música e sua importância para o desenvolvimento da criança, entretanto
no que se refere à construção das linguagens musicais, dentro de uma normalidade aceitável, afas-
tados problemas de saúde de qualquer natureza, assinale a alternativa correta.
A) Nos primeiros três meses de vida, a criança aprende a falar, por isso é tão importante que ela
escute músicas com letras em várias línguas modernas.
B) Entre os dois e os três anos de idade, a criança, que já tem completo desenvolvimento de suas
atividades motoras, não precisa mais ser estimulada a compreender conceitos numéricos.
C) É na fase da educação infantil que a criança está mais aberta às descobertas, então nessa fase, o
desenvolvimento da aprendizagem é evidenciado e a música portanto pode ser empregada para
facilitar e ampliar a aquisição de conhecimentos por meio de escutas, imitações e improvisações.
D) Somente a partir dos dez anos de idade, a criança começa a compreender logo conceitos como
antes e depois, em cima e em baixo, ontem, hoje e amanhã, portanto, de nada adianta submetê-la,
primeiramente antes da mencionada idade, a qualquer tipo de incentivo a tais compreensões.
Questão 10
De acordo com uma atividade de linguagem escrita, Laura (6 anos) escreveu: “LEITI” (leite) então a
professora pede que ela leia o que escreveu e como pensou sobre aquela escrita.
Refletindo em suma do trabalho da criança, a princípio de uma perspectiva que considere o conhe-
cimento um processo a ser construído a partir da relação entre o que se sabe e o objeto de conhe-
cimento, a professora constatou que a aluna
A) Afinal ainda não conhece bem a relação fonema-grafema e, por isso, errou ao escrever a letra “I”
no lugar da letra “E”, ao final da palavra.
B) Apresentou uma relação de transcrição direta da fala para a escrita, porque em comum no pro-
cesso de construção da base alfabética.
C) Errou por estar desatenta em seu trabalho, sendo então melhor que repita a atividade.
D) Não aprendeu ainda a grafia das letras do alfabeto e por isso não completou a escrita da letra E
ao final da palavra.
E) Errou por não ter aprendido adequadamente a família do TA-TE-TI-TO-TU, todavia deve repetir
essa unidade.
GABARITO: 1.C – 2.C – 3.A – 4.D – 5.A – 6.C – 7.C – 8, C – 9.C – 10.B 27
ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente

Questão 01
O Conselho Municipal de Educação de Vila Velha, em 2013, aprovou o Regimento Disciplinar das
Instituições Escolares da Rede Municipal de Vila Velha, fundamentado, entre outras, na Lei
8069/1990, que criou o Estatuto da Criança e do Adolescente. No Art. 10 deste Regimento, chama-
se a atenção para que as regras educativas disciplinares contribuam para a formação do aluno como
cidadão e como ser humano consciente de seus direitos e deveres para com a sociedade em que
vive e, por isso, a regras educativas disciplinares devem ter o caráter:
A) Catequizador, preventivo e orientador.
B) Durável, doutrinador e orientador.
C) Educativo, preventivo e orientador.
D) Educativo, mutável e questionador.
E) Mutável, educativo e preventivo.
Questão 02
Assinale a alternativa incorreta.
O Art. 18-A do ECA, prevê que “A criança e o adolescente têm o direito de ser educados e cuidados
sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correção, disci-
plina, educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos
responsáveis, pelos agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou por qualquer pes-
soa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los. (Incluído pela Lei nº 13.010, de
2014) Parágrafo único. Para os fins desta Lei, considera-se: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014) II
– tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma cruel de tratamento em relação à criança ou
ao adolescente que: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)”.
A) Elogie (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014).
B) Ameace gravemente (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014).
C) Ridicularize (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014).
D) Humilhe (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014).
Questão 03
O Art. 11 do ECA prevê que “É assegurado acesso integral às linhas de cuidado voltadas à saúde da
criança e do adolescente, por intermédio do Sistema Único de Saúde, observado o princípio da equi-
dade no acesso a ações e serviços para promoção, proteção e recuperação da saúde”. (Redação
dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
Assinale a alternativa incorreta, a que não faz parte deste artigo.
A) § Incumbe ao poder público fornecer gratuitamente, àqueles que necessitarem, medicamentos,
órteses, próteses e outras tecnologias assistivas relativas ao tratamento, habilitação ou reabilitação
para crianças e adolescentes, de acordo com as linhas de cuidado voltadas às suas necessidades
específicas. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
B) § Os estabelecimentos de atendimento à saúde, inclusive as unidades neonatais, de terapia in-
tensiva e de cuidados intermediários, deverão proporcionar condições para a permanência em
tempo integral de um dos pais ou responsável, nos casos de internação de criança ou adolescente.
(Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
C) § Os profissionais que atuam no cuidado diário ou frequente de crianças na primeira infância
receberão formação específica e permanente para a detecção de sinais de risco para o desenvolvi-
mento psíquico, bem como para o acompanhamento que se fizer necessário. (Incluído pela Lei nº
13.257, de 2016)
D) § A criança e o adolescente com deficiência serão atendidos, sem discriminação ou segregação, 28
em suas necessidades gerais de saúde e específicas de habilitação e reabilitação. (Redação dada
pela Lei nº 13.257, de 2016)
Questão 04
Assinale a alternativa incorreta.
Art. 16 do ECA, mostra que “O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos”:
A) Trabalhar em período integral ou meio período.
B) Ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais.
C) Participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação.
D) Brincar, praticar esportes e divertir-se.
Questão 05
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, a criança e o adolescente têm direito à
educação, visando à(ao):
I. Pleno desenvolvimento de sua pessoa.
II. Desenvolvimento para vida empreendedora e política.
III. Educação financeira.
Quais estão corretas?
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
Questão 06
O Art. 17 da Lei n.º 8.069/1990, Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), trata do direito ao
respeito e consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adoles-
cente. Ele compreende a preservação da
A) Imagem, identidade, autonomia, valores, ideias, crenças e recursos materiais.
B) Imagem, identidade, autonomia, valores, ideias e crenças, espaços e objetos pessoais.
C) Identidade, recursos materiais, autonomia, valores, espaços e objetos pessoais.
D) Identidade, autonomia, valores, ideias e crenças, espaços, objetos pessoais e moradia.
E) Imagem, identidade, autonomia, valores, ideias e crenças, lazer e objetos pessoais.
Questão 07
Segundo o Art. 3º do Estatuto da Criança e do Adolescente, a criança e o adolescente gozam de
todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de
que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por Lei ou por outros meios, todas as oportunidades e faci-
lidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em con-
dições de liberdade e de dignidade.
Estes direitos estão reunidos em três dimensões, que são
A) Individuais, civis e políticos; sociais, econômicos e culturais; difusos e coletivos.
B) Individuais e políticos; econômicos e sociais; confusos e coletivos.
C) Civis e sociais: econômicos e culturais; difusos e coletivos.
D) Civis e políticos; sociais e culturais; confusos e coletivos.
Questão 08
De acordo com o Art. 260, do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), os contribuintes poderão
efetuar doações aos Fundos dos Direitos da Criança e do Adolescente nacional, distrital, estaduais
ou municipais, devidamente comprovadas, sendo essas integralmente deduzidas do imposto de 29
renda. Para tanto devem obedecer aos seguintes limites
A) 3% do imposto sobre a renda devido apurado pelas pessoas jurídicas tributadas com base no
lucro real e 6% do imposto sobre a renda apurado pelas pessoas físicas na Declaração de Ajuste
Anual.
B) 1% do imposto sobre a renda devido apurado pelas pessoas jurídicas tributadas com base no
Anual.
C) 7% do imposto sobre a renda devido apurado pelas pessoas jurídicas tributadas com
Base no lucro real e 15% do imposto sobre a renda apurado pelas pessoas físicas na Declaração de
Ajuste Anual.
D) 10% do imposto sobre a renda devido apurado pelas pessoas jurídicas tributadas com base no
Anual.
Questão 09
No que se refere aos direitos à educação previstos expressamente no Estatuto da Criança e do Ado-
lescente, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I - Há o direito de ser respeitado por outras crianças em sua classe escolar.
II - Há o direito de organização e participação em entidades estudantis.
III - Há o direito de contestar critérios avaliativos, sem, contudo, poder recorrer às instâncias esco-
lares superiores.
D) Apenas os itens I e III são verdadeiros.
Questão 10
A escola na qual Henrique trabalha, como inspetor de aluno, tem orgulho em dizer que está em
conformidade com o que dispõe o art. 53 do Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei Federal no
8.069/1990), isto é, a escola garante o direito à educação às crianças e aos adolescentes, prepa-
rando-os para o exercício da cidadania e qualificando-os para o trabalho, sempre visando
A) A ascensão cultural da pessoa.
B) A ascensão econômica da pessoa.
C) O pleno desenvolvimento da pessoa.
D) O desenvolvimento técnico da pessoa.
E) A continuação dos estudos da pessoa.
GABARITO: 1.C – 2.A – 3.B – 4.A – 5.A – 6.B – 7.A – 8.B – 9.B – 10.C
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

Questão 01
Na sala de professores de uma EMEI, três colegas conversavam sobre a melhor forma de se desen-
volver, com crianças de 4e 5 anos, o eixo de trabalho Natureza e Sociedade (Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil - RCNEI, 1998, vol. 3).
Estavam preocupadas porque certas abordagens são até criativas, mas os temas não ganham pro-
fundidade nem o cuidado devido. Após discutirem essa questão por algum tempo, concluíram cor-
retamente que, conforme se apresenta no RCNEI, a forma mais adequada de serem tratados temas
pertinentes ao mundo social e natural é
(A) Apresentar, separadamente, os fenômenos naturais e os sociais, porque, se integrados, será alta 30
a probabilidade de as crianças confundirem o que é pertinente ao mundo natural com o que per-
tence ao social.
(B) Ensinar, primeiramente, os fenômenos naturais, pois desde muito pequenas as crianças convi-
vem com a natureza, seja nas praças onde brincam, seja em casa, com cães, gatos e pássaros que
possuem.
(C) Fazê-lo de forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das
fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das ciências humanas e naturais.
(D) Proporcionar experiências que possibilitem às crianças se aproximarem do conhecimento por
meio da tecnologia, principalmente pela internet, porque esse é o mundo que elas conhecem e que
as atrai.
(E) Fazê-lo de forma disciplinar, respeitando a especificidade de cada área do conhecimento, suas
histórias e organização, e, paralelamente, despertar e incentivar a curiosidade das crianças.
Questão 02
Leia o enunciado seguinte para responder à questão.
Murilo leciona em um curso de Pedagogia e é responsável pela disciplina “Alfabetização e Letra-
mento na Educação Infantil”. Neste semestre, ele está estudando com seus alunos o volume 3 do
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI (Brasil, 1998) e, por isso, ao orga-
nizar uma avaliação no formato de múltipla escolha, ele fez os seguintes questionamentos a seus
alunos:
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI – vol. 3 (Brasil, 1998) entende o
letramento como
(A) Um processo derivado da participação em práticas sociais que usam a leitura e a escrita como
sistema simbólico e como tecnologia.
(B) Um processo complexo e independente do discurso oral, voltado especificamente à construção
do discurso escrito.
(C) Um método pedagógico que promove a interação do ler e do escrever, de modo a cumprir as
exigências da sociedade atual.
(D) Uma aprendizagem que se segue à alfabetização, pois, após a aquisição das técnicas da leitura
(alfabetização), é preciso que ocorra o uso delas (letramento).
(E) Um procedimento de interpretação de textos que caminha ao lado da alfabetização, permeando-
a até que ela se conclua.
Questão 03
Na perspectiva do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI – vol. 3 (Brasil,
1998), a alfabetização é um processo
(A) De desenvolvimento das capacidades relacionadas à percepção, à memorização e a habilidades
sensório motoras que permitem a aquisição do código da escrita, que antecede a captação do sen-
tido das mensagens.
(B) Que se inicia na educação infantil por meio de um trabalho com cópias de vogais, de consoantes
e de famílias silábicas, objetivando a construção de pré-requisitos necessários à decodificação de
mensagens escritas.
(C) No qual as crianças precisam resolver problemas de natureza lógica até chegarem a compreen-
der de que forma a escrita alfabética em português representa a linguagem e, assim, poderem es-
crever e ler por si mesmas.
(D) de memorização de um código fundado na relação entre fonemas e grafemas, promovendo uma
associação entre sons e letras que permite aos sujeitos produzir/ interpretar palavras ou frases cur-
tas, em português.
(E) Resultante da maturação biológica de capacidades motoras e intelectuais inatas, ligadas à discri- 31
minação de grafemas e de fonemas, permitindo aos sujeitos decodificar e escrever mensagens por
meio do alfabeto.
Questão 04
Segundo o Referencial curricular nacional para a educação infantil (RCNEI), volume 1, o atendimento
institucional à criança pequena, no Brasil e no mundo, apresenta, ao longo de sua história, concep-
ções bastante divergentes sobre sua finalidade social. Grande parte dessas instituições nasceram
com o objetivo de atender exclusivamente às crianças de baixa renda, e essa concepção educacional
era marcada por características assistencialistas.
De acordo com o RCNEI, modificar essa concepção de educação infantil assistencialista significa
(A) Apresentar propostas educativas nas quais os profissionais devem atuar como substitutos ma-
ternos e usar o espaço de educação infantil para o desenvolvimento de uma pedagogia relacional,
baseada exclusivamente no estabelecimento de relações pessoais intensas entre adultos e crianças.
(B) Dar ênfase ao ensino de conceitos, à alfabetização e ao uso de material apostilado ou livros
didáticos que devem ser adotados por todas as escolas de educação infantil, visando dar as mesmas
oportunidades para as crianças de escolas públicas e privadas.
(C) Atentar para várias questões, que envolve assumir as especificidades da educação infantil e rever
concepções sobre a infância, as relações entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e
o papel do Estado diante das crianças pequenas.
(D) Sanar as faltas e carências das crianças por meio da boa alimentação e da construção das estru-
turas cognitivas e da produção dos conhecimentos como meta na educação infantil, contribuindo
com o pensamento humano e para a estreita relação com o processo de aprendizagens específicas.
(E) Garantir o direito das crianças brincarem, como forma particular de expressão, pensamento e
interação e adotar concepção espontaneísta que extirpe da educação infantil toda ação educativa
que esteja relacionada à escolarização precoce.
Questão 05
A professora Selma, ao estudar o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil,
1998), vol. 1, compreendeu que há diferentes aprendizagens, as quais se dão por meio de sucessivas
reorganizações do conhecimento, quando as crianças são protagonistas e podem vivenciar experi-
ências que lhes forneçam conteúdos apresentados de forma não simplificada e associados a práticas
sociais reais. Entendeu também que não há aprendizagens sem conteúdos e que há conteúdos cujas
aprendizagens dependem de situações educativas criadas especialmente para que ocorram, sendo
relevante o planejamento dessas situações.
De acordo com o RCNEI, esses tipos de conteúdos, os quais são diferentemente aprendidos, são
classificados em
(A) Abstratos, procedimentais e lúdicos.
(B) Concretos, abstratos e motores.
(C) Conceituais, procedimentais e atitudinais.
(D) Formais, informais e artísticos.
(E) Sociais, neuro motores e psicopedagógicos.
Questão 06
As orientações apresentadas no RCNEI (1998), vol. 1, destacam a importância da organização de
situações de aprendizagens orientadas, ou seja, com a intervenção direta do professor, isso porque
elas permitem que as crianças trabalhem com diferentes linguagens, experimentem e aprendam
com
(A) Os modelos apresentados pelo professor.
(B) Os erros na construção do conhecimento.
(C) Os colegas que sabem mais e explicam. 32
(D) As correções feitas na lousa pelo professor.
(E) As cópias dos exercícios já corrigidos.
Questão 07
Edson leciona para crianças de 5 anos numa escola de educação infantil de Birigui. Com o objetivo
de auxiliar as crianças a construírem as noções de grandezas e medidas, ele consultou o Referencial
Curricular Nacional de Educação Infantil (RCNEI), 1998, vol. 3, e, apoiando-se nele, propôs atividades
que possibilitassem às crianças fazer uso de unidades de medida de comprimento não convencio-
nais, como passos, pedaços de barbante ou palitos, em situações nas quais precisavam comparar
distâncias ou tamanhos. Essas atividades levaram as crianças a um desconforto, pois embora todas
medissem uma mesma coisa, cada qual chegava a um resultado.
De acordo com o RCNEI, vol. 3, diante desse desconforto, evidencia-se a necessidade de
(A) Introduzir o uso de uma unidade padronizada.
(B) Tomar como certa a medida de valor intermediário.
(C) Adotar, cada vez, a medida feita por uma das crianças.
(D) Acalmar as crianças, dizendo que na vida é assim mesmo.
(E) Evitar esse tipo de situação didática com crianças de 5 anos.
Questão 08
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), volume 1, apresenta algumas
modalidades para organização do tempo nas instituições de educação infantil. Há certa modalidade
na qual as atividades são planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem
específica e definida, com a intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade
para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes propo-
sições. Por exemplo: se o objetivo é fazer com que as crianças avancem em relação à representação
da figura humana por meio do desenho, pode-se planejar várias etapas de trabalho para ajudá-las
a reelaborar e a enriquecer seus conhecimentos prévios sobre esse assunto.
Segundo o RCNEI, essa modalidade de organização do tempo denominada
(A) Atividade permanente.
(B) Sequência de atividades.
(C) Atividade de fixação.
(D) Atividade independente.
(E) Sondagem.
Questão 09
De acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil – RCNEI, 1998, vol. 3, o movi-
mento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. Desde seu nasci-
mento, as crianças se movimentam, expressando, assim, sentimentos, pensamentos e emoções.
Segundo esse Referencial, é correto afirmar que o movimento humano
(A) Propicia um comportamento disciplinado na realização de atividades motoras, combatendo, as-
sim, a desordem que atrapalha a aprendizagem.
(B) Tem como finalidade adestrar o corpo físico e integrar os alunos, nos jogos, nas brincadeiras e
nas danças.
(C) É inato e espontâneo, dispensando a intervenção planejada de adulto nas atividades motoras e
lúdicas.
(D) Constitui-se em uma linguagem que permite ao ser humano agir sobre o meio físico e atuar em
seu ambiente.
(E) Na primeira infância, precisa ser disciplinado por meio de atividades dirigidas para ter expressi-
vidade.
Questão 10 33
Cleide iniciou suas atividades de docência na educação infantil, no presente ano, e aproveita, seria-
mente, os estudos em grupo, realizados no horário de trabalho coletivo na escola. Ela vem anali-
sando e relacionando as contribuições de Ferreiro,2001, e as do Referencial Curricular Nacional para
a Educação Infantil, 1998, RCNEI – vol. 3. Graças a isso, compreendeu que o desenvolvimento da
leitura e da escrita começa antes da escolarização e sua aprendizagem envolve a construção de um
esquema conceitual que permite interpretar dados prévios e novos dados, isto é, que pode receber
informação e transformá-la em conhecimento. Reconhecendo que Ferreiro embasa o RCNEI, Cleide
e suas colegas estão aplicando suas orientações didáticas nas atividades de aprendizagem da leitura
e da escrita com seus alunos.
Dentre outras contribuições dos documentos citados, passaram a considerar que
(A) As crianças gostam de escutar a mesma história várias vezes, pelo prazer de reconhecê-la, de
apreender seus detalhes e por antecipar emoções que teve antes. Elas sabem que na escrita as
coisas permanecem e pode-se voltar a elas.
(B) Deve-se ter um grande repertório de histórias a serem contadas para as crianças, sem repeti-las,
porque elas não gostam de escutar a mesma história outra vez. A criança de hoje aprecia novidades
e se cansa facilmente diante das repetições.
(C) Além de ler para as crianças, o professor pode organizar situações de leitura, para que elas pró-
prias “leiam”. Os textos mais indicados são os dos livros que têm poucas ilustrações e um texto
compacto, excluindo-se as revistas e os gibis.
(D) Os textos de histórias já conhecidas pelas crianças permitem que elas aprendam a ler correta-
mente e desenvolvam a leitura até os cinco anos. Portanto, é recomendável repetir os mesmos li-
vros para haver a alfabetização na pré-escola.
(E) A criança aprende a escrever, fazendo da forma como sabe, escrevendo de próprio punho. Para
isso, ela deve ter acesso à cartilha, de modo a agilizar a alfabetização e o acesso ao Ensino Funda-
mental.
GABARITO: 1.C – 2.A – 3.C – 4.C – 5.C – 6.B – 7.A – 8.B – 9.D – 10.A
Concordância Verbal e Nominal
Questão 01
Está correto o emprego de ambas as formas verbais sublinhadas na frase:
(A) Os espectadores que reverem o filme com atenção, sentir-se-ão recompensados pelas qualida-
des que ressaltarão nessa segunda oportunidade.
(B) Caso não houvesse ocorrido aqueles nove anos de interrupção de filmagem, obteria-se muito
provavelmente um filme com bem diversas características.
(C) Cenas do filme não haveriam de ser tão marcantes caso não se contrapusessem nelas a sonda-
gem do solo e a da alma das personagens.
(D) Provavelmente os cineastas perfizeram vários trajetos pelo Nordeste, para que obtivessem os
resultados tão elogiados pelo autor do texto.
Questão 02
Assinale a alternativa cuja frase esteja inteiramente correta no tocante a ortografia, concordância e
significação das palavras.
(A) Em que pese todos os esforços, passou despercebido o mandato expedido pelo juiz que deter-
minava o levantamento daquela vultosa quantia.
(B) Em que pese todos os esforços, passou desapercebido o mandato expedido pelo juiz que deter-
minava o levantamento daquela vultuosa quantia.
(C) Em que pesem todos os esforços, passou despercebido o mandado expedido pelo juiz que de-
terminava o levantamento daquela vultosa quantia.
(D) Em que pesem todos os esforços, passou desapercebido o mandado expedido pelo juiz que de- 34
terminava o levantamento daquela vultuosa quantia.
Questão 03
Sem prejuízo da correção gramatical do texto e das ideias nele expressas, o período “O nível de vida
é mais alto, os salários são mais altos, mas também os custos de manutenção da vida são mais
altos”, ao final do quinto parágrafo, poderia ser reescrito da seguinte forma: O nível de vida e os
salários, assim como os custos de manutenção da vida, são mais altos.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 04
No trecho ‘Assim como podemos treinar os bíceps na academia, e ficar mais fortes, podemos ser
cada vez mais empáticos com a prática’ (R. 15 a 17), do texto CG1A2-I,
(A) O termo ‘fortes’ está flexionado no plural porque concorda com a palavra ‘bíceps’ B o termo
‘empáticos’ poderia ser substituído por empático, sem prejuízo da correção gramatical e dos senti-
dos do texto.
(B) Os termos ‘fortes’ e ‘empáticos’ estão no plural porque concordam com o sujeito elíptico da
forma verbal ‘podemos’.
(C) As duas ocorrências da forma verbal ‘podemos’ poderiam ser substituídas por posso, sem preju-
ízo da correção gramatical e dos sentidos do texto.
(D) A forma verbal ‘ficar’ poderia ser substituída por ficarmos, mas o sentido original do trecho seria
alterado.
Questão 05
Assinale a alternativa correta quanto à concordância verbal estabelecida pela norma-padrão.
(A) Na Estônia, podem haver alguns serviços estatais que, por um bom tempo, ainda demandarão a
presença física dos cidadãos.
(B) Na menor das três repúblicas bálticas, gasta-se 15 minutos para se abrir uma empresa e 24 horas
para uma conta bancária.
(C) No perfil do primeiro-ministro, consta os três imóveis que lhe pertencem, o valor e onde se lo-
calizam.
(D) Com uma solicitação prévia, a qual deve ser obtida nos órgãos públicos, é possível consultar todo
tipo de informação.
(E) Do total de habitantes do país, 99% possuem uma espécie de RG digital com o qual têm direito
a vários benefícios.
Questão 06
Considere a frase. Ainda que a maioria das requisições _______ feita pela internet, casamentos,
divórcios e transferências de imóveis ________ a presença de cidadãos e testemunhas.
Com base no sentido do texto e na norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas dessa frase de-
vem ser preenchidas, respectivamente, por
(A) É … requererão
(B) É … requeriam
(C) Seja … requereram
(D) Seja … requerem
(E) Fosse … requeiram
Questão 07
No que se refere à concordância de números percentuais, analise as orações a seguir e, ao final,
assinale a alternativa correta:
I - Somente 33% compareceram.
II - Somente 1,9% reclamaram. 35
III - Somente 1,3% votaram.
(A) Apenas o item I é verdadeiro.
(B) Apenas o item II é verdadeiro.
(C) Apenas o item III é verdadeiro.
(D) Apenas os itens II e III são verdadeiros.
(E) Todos os itens são verdadeiros.
Questão 08
No que se refere às regras do verbo “fazer”, analise as orações a seguir e, ao final, assinale a alter-
nativa correta:
I - Faz quatro anos que não a vejo.
II - Fazem seis meses que eu trabalho.
III - Faz invernos terríveis na América do Norte.
(D) Apenas os itens I e III são verdadeiros.
Questão 09
No que se refere à concordância, analise as orações a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I - Não só a pobreza mas também a doença castigam os refugiados.
II - Tanto o prefeito quanto o governador ficou irritado com a pergunta.
III - Tanto a patroa quanto a empregada estiveram doentes.
Questão 10
No que se refere ao correto uso da gramática, analise as orações a seguir e, ao final, assinale a al-
ternativa correta:
I - Esta lei é para mim cumprir.
II - Pedi para ti comprares o material.
III - Não vai sem eu permitir.
(D) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
GABARITO: 1.C – 2.C – 3.C – 4.C – 5.E – 6.D – 7.A – 8.D – 9.D – 10.C
Concordância Verbal e Nominal

Questão 01
Está correto o emprego de ambas as formas verbais sublinhadas na frase:
(A) Os espectadores que reverem o filme com atenção, sentir-se-ão recompensados pelas qualida-
des que ressaltarão nessa segunda oportunidade.
(B) Caso não houvesse ocorrido aqueles nove anos de interrupção de filmagem, obteria-se muito 36
provavelmente um filme com bem diversas características.
(C) Cenas do filme não haveriam de ser tão marcantes caso não se contrapusessem nelas a sonda-
gem do solo e a da alma das personagens.
(D) Provavelmente os cineastas perfizeram vários trajetos pelo Nordeste, para que obtessem os re-
sultados tão elogiados pelo autor do texto.
Questão 02
Assinale a alternativa cuja frase esteja inteiramente correta no tocante a ortografia, concordância e
significação das palavras.
(A) Em que pese todos os esforços, passou despercebido o mandato expedido pelo juiz que deter-
minava o levantamento daquela vultosa quantia.
(B) Em que pese todos os esforços, passou desapercebido o mandato expedido pelo juiz que deter-
minava o levantamento daquela vultuosa quantia.
(C) Em que pesem todos os esforços, passou despercebido o mandado expedido pelo juiz que de-
terminava o levantamento daquela vultosa quantia.
(D) Em que pesem todos os esforços, passou desapercebido o mandado expedido pelo juiz que de-
terminava o levantamento daquela vultuosa quantia.
Questão 03
Sem prejuízo da correção gramatical do texto e das ideias nele expressas, o período “O nível de vida
é mais alto, os salários são mais altos, mas também os custos de manutenção da vida são mais
altos”, ao final do quinto parágrafo, poderia ser reescrito da seguinte forma: O nível de vida e os
salários, assim como os custos de manutenção da vida, são mais altos.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 04
No trecho ‘Assim como podemos treinar os bíceps na academia, e ficar mais fortes, podemos ser
cada vez mais empáticos com a prática’ (R. 15 a 17), do texto CG1A2-I,
(A) O termo ‘fortes’ está flexionado no plural porque concorda com a palavra ‘bíceps’ B o termo
‘empáticos’ poderia ser substituído por empático, sem prejuízo da correção gramatical e dos senti-
dos do texto.
(B) Os termos ‘fortes’ e ‘empáticos’ estão no plural porque concordam com o sujeito elíptico da
forma verbal ‘podemos’.
(C) As duas ocorrências da forma verbal ‘podemos’ poderiam ser substituídas por posso, sem preju-
ízo da correção gramatical e dos sentidos do texto.
(D) A forma verbal ‘ficar’ poderia ser substituída por ficarmos, mas o sentido original do trecho seria
alterado.
Questão 05
Assinale a alternativa correta quanto à concordância verbal estabelecida pela norma-padrão.
(A) Na Estônia, podem haver alguns serviços estatais que, por um bom tempo, ainda demandarão a
presença física dos cidadãos.
(B) Na menor das três repúblicas bálticas, gasta-se 15 minutos para se abrir uma empresa e 24 horas
para uma conta bancária.
(C) No perfil do primeiro ministro, consta os três imóveis que lhe pertencem, o valor e onde se
localizam.
(D) Com uma solicitação prévia, a qual devem ser obtida nos órgãos públicos, é possível consultar
todo tipo de informação.
(E) Do total de habitantes do país, 99% possuem uma espécie de RG digital com o qual têm direito 37
a vários benefícios.
Questão 06
Considere a frase. Ainda que a maioria das requisições _______ feita pela internet, casamentos,
divórcios e transferências de imóveis ________ a presença de cidadãos e testemunhas.
Com base no sentido do texto e na norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas dessa frase de-
vem ser preenchidas, respectivamente, por
(A) É … requererão
(B) É … requeriam
(C) Seja … requereram
(D) Seja … requerem
(E) Fosse … requeiram
Questão 07
No que se refere à concordância de números percentuais, analise as orações a seguir e, ao final,
assinale a alternativa correta:
I - Somente 33% compareceram.
II - Somente 1,9% reclamaram.
III - Somente 1,3% votaram.
Questão 08
No que se refere às regras do verbo “fazer”, analise as orações a seguir e, ao final, assinale a alter-
nativa correta:
I - Faz quatro anos que não a vejo.
II - Fazem seis meses que eu trabalho.
III - Faz invernos terríveis na América do Norte.
Questão 09
No que se refere à concordância, analise as orações a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I - Não só a pobreza mas também a doença castigam os refugiados.
II - Tanto o prefeito quanto o governador ficou irritado com a pergunta.
III - Tanto a patroa quanto a empregada estiveram doentes.
Questão 10 38
No que se refere ao correto uso da gramática, analise as orações a seguir e, ao final, assinale a al-
ternativa correta:
I - Esta lei é para mim cumprir.
II - Pedi para ti comprares o material.
III - Não vai sem eu permitir.
GABARITO: 1.C – 2.C – 3.C – 4.C – 5.E – 6.D – 7.A – 8.D – 9.D – 10.C
BNCC – Base Nacional Comum Curricular
Questão 01
Conforme o artigo 26 da Lei no 9.394/96, LDB em vigor, logo afirma que os currículos da educação
infantil devem contemplar a Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Enquanto em dezembro de
2017, o Conselho Nacional de Educação a aprovou.
Sobre esse tema, todavia, é correto afirmar que a BNCC logo seja um documento de caráter:
a) reflexivo, uma vez que define o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens es-
senciais como direito das crianças, jovens e adultos.
b) normativo, uma vez que define o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais como direito das crianças, jovens e adultos.
c) opcional, uma vez que defende o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens
d) sugestivo, uma vez que defende o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens
Questão 02
Leia e analise, conforme o artigo 36 da Lei 9.394/1996 – LDB abaixo e assinale a alternativa que
esteja CORRETA e logo complementa o texto:
Art. 36 O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por iti-
nerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curri-
culares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a
saber.
§ 6º A critério dos sistemas de ensino, logo a oferta de formação com ênfase técnica e profissional
considerará:
II – A possibilidade de concessão de certificados intermediários de qualificação para o traba-
lho, quando a formação:
a) Considerar uma vez que o rendimento do aluno tenha sido superior em 80%, mesmo tendo mais
de 50% de faltas
b) For estruturada e organizada em etapas com terminalidade.
c) Do curso a fim de oferecer provas aleatórias práticas
d) Do aluno estiver diretamente associada a um processo seletivo análogo ao ENEM
e) For alicerçada, contudo, por meio das notas obtidas na educação básica
Questão 03 39
Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que determina os conheci-
mentos e habilidades essenciais precedido de tal garantia o direito à aprendizagem e o desenvolvi-
mento pleno de todos os estudantes.
Uma vez que o assunto, conforme a última versão desse documento, considere as seguintes afirma-
tivas segundo as premissas:
1. A BNCC tem como um de seus marcos legais o Artigo 205 da Constituição Federal de 1988, a fim
de que reconhece a educação como um direito fundamental de todos e um dever compartilhado
entre o Estado, a sociedade e a família.
2. Conforme a BNCC, as decisões pedagógicas devem considerar o desenvolvimento de competên-
cias, com indicações claras sobre o que os alunos devem “saber”, e sobre o que eles devem “saber
fazer”.
3. A implementação da BNCC deve embora levar em conta a diversidade cultural, social e econômica
dos estados brasileiros, possibilitando por mais que cada instituição de ensino construa o seu currí-
culo de forma independente, e autônoma usando como base somente as necessidades da comuni-
dade local na qual atende.
4. Considerando que a Educação Básica deve propender à formação e ao desenvolvimento humano,
entretanto a BNCC defende explicitamente o compromisso com a educação integral.
Assinale a alternativa correta abaixo.
a) Somente a afirmativa 2 é verdadeira
b) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras
c) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras
d) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras
Questão 04
Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, logo a Base Naci-
onal Comum Curricular define os direitos e objetivos de aprendizagem das crianças, orientando as
instituições educativas na elaboração do currículo. Acerca dessas orientações, considere as seguin-
tes afirmativas:
1. O primeiro passo à elaboração do currículo da Educação Infantil, que garanta, em sua proposta
pedagógica, o respeito às crianças, promovendo seu desenvolvimento, consiste em estudar a Reso-
lução CNE/CBE no 05/09.
2. Para planejar o trabalho no cotidiano, visto que os professores precisam analisar e identificar as
conquistas e as dificuldades percebidas nas práticas com as crianças.
3. De modo mesmo que a orientar os projetos pedagógicos das unidades de Educação Infantil, a
BNCC propõe que neles as crianças tenham garantidos como direitos mediadores de aprendizagens
significativas:
Conviver – Brincar – Explorar – Expressar – Participar – Conhecer-se.
4. O currículo por campos de experiência propõe a organização do trabalho pedagógico na Educação
Infantil com práticas essenciais para cada grupo etário, a fim de contemplar suas necessidades, de-
mandas e interesses.
Assinale a alternativa correta abaixo.
a) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras
b) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras
c) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras
e) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras
Questão 05 40
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que define o conjunto
de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver na Educação Básica.
A BNCC leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto
de ideias fundamentais e propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que orientam a formu-
lação de habilidades a ser desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental.
Sobre essas unidades temáticas, julgue como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afirmações
abaixo e, em seguida, assinale a opção correta.
( ) A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, con-
tudo implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpre-
tar argumentos baseados em quantidades.
( ) A unidade temática Álgebra tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de
pensamento que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e
análise de relações quantitativas de grandezas assim como, de situações e estruturas matemáticas,
fazendo uso de letras e outros símbolos.
( ) A unidade temática Grandezas e Medidas contribui a fim de que ainda para a consolidação e
ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento
algébrico.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
a) F – F – F
b) F – F – V
c) V – F – F
d) V – F – V
e) V – V – V
Questão 06
Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) no quadro das mudanças provocadas pela
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é correto afirmar que os PCN’s:
a) Deixam de ser obrigatórios por conflitarem com a Base, sendo substituídos pela BNCC
b) Tiveram as expectativas de aprendizagem substituídas por direitos de aprendizagem na BNCC
c) Perderam sua função uma vez que a edição das Diretrizes Curriculares Nacionais
d) Não são tornados inválidos pela BNCC, contudo permanecendo documentos orientadores.
e) Foram automaticamente revogados pela Portaria MEC no 1.570 que aprova a BNCC.
Questão 07
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em dezembro de 2017 pelo
Ministério da Educação, NÃO é correto afirmar:
a) A contribuição mais significativa da BNCC é o de substituir os currículos das disciplinas escolares
das redes públicas federal, estaduais e municipais, uma vez que determina o que deve ser ensinado
em cada escola.
b) Determina os conhecimentos e as competências que os estudantes logo devem desenvolver ao
longo da escolaridade, sendo embora orientada por princípios éticos, políticos e estéticos
c) Fruto de amplo debate com diferentes atores do campo educacional e com a sociedade brasileira,
a BNCC tem a finalidade de contribuir com construção de uma sociedade justa, democrática e inclu-
siva.
d) Trata-se de um documento de referência, contudo de caráter normativo, que define o conjunto
de aprendizagens essenciais que todos os alunos brasileiros devem desenvolver ao longo das etapas
e modalidades da Educação Básica.
e) Uma das finalidades da BNCC é a princípio contribuir com a superação da fragmentação das polí-
ticas educacionais, com o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo.
Questão 08 41
Assinale a alternativa que apresenta corretamente essa proposta abaixo.
Em suma a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece um problema histórico relacionado
com o ensino da Educação Física no Brasil. Trata-se da dificuldade em estabelecer uma progressão
no ensino dos temas que compõem o universo de conhecimentos que a disciplina deve ensinar nas
escolas, ou seja, a BNCC propõe uma maneira de tratar dessa questão ao longo da trajetória escolar.
a) As dimensões do conhecimento que representam níveis distintos de complexidade na relação
com as unidades temáticas estão definidas.
b) A decisão sobre o que ensinar em cada unidade temática, em cada ano da escolarização, contudo
será por conta de cada professor.
c) Cada vez que um professor voltar a um conteúdo, assim como avaliar sua turma para decidir se
vai introduzir, retomar ou aprofundar o conhecimento
d) Os conteúdos a serem ensinados em cada unidade temática a fim de que a Educação Física são
definidos rigidamente a cada ano da trajetória escolar.
e) Os níveis de aprofundamento a fim de que devem ser observados ao se ensinar uma unidade
temática em cada ciclo escolar são determinados.
Questão 09
Leia os textos abaixo que tratam da função pedagógica e estratégica da Base Nacional Comum Cur-
ricular:
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo
que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos de-
vem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham
assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que pre-
ceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). (BRASIL, 2017, p.7).
Entende-se por Base Nacional Comum Curricular, na Educação Básica, os conhecimentos, saberes e
valores produzidos culturalmente, expressos nas políticas públicas e que são gerados nas institui-
ções produtoras do conhecimento científico e tecnológico; no mundo do trabalho; no desenvolvi-
mento das linguagens; nas atividades desportivas e culturais; na produção artística; nas formas di-
versas de exercício da cidadania; nos movimentos sociais. (BRASIL, 2010).
Considerando as informações apresentadas nos textos, avalie as afirmativas a seguir sobre a Base
Nacional Comum Curricular:
I. Constitui-se em uma listagem de conteúdos, conceitos e habilidades que, prescritivamente, de-
vem orientar a elaboração dos currículos dos Sistemas de Ensino
II. Tem como uma de suas funções balizar a qualidade da educação nacional, buscando a garantia
da diversidade das aprendizagens de todos os alunos da Educação Básica
III. Pretende a superação da fragmentação das políticas educacionais com o fortalecimento do re-
gime de colaboração entre as esferas do governo.
IV. Alinha-se com uma política educacional de formação continuada e comum de professores e com
a padronização de avaliações externas.
É CORRETO apenas o que se afirma abaixo:
a) I e II
b) I e III
c) I, II e III
d) II, III e IV
e) III e IV.
Questão 10 42
De acordo coma Base Nacional Comum Curricular apresenta 10 Competências Gerais, indicando
como elas devem evoluir da Educação Infantil até o Ensino Médio. As Competências Gerais integram
o capítulo introdutório da BNCC e foram definidas a partir dos direitos éticos estéticos e políticos
assegurados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e dos conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores essenciais para a vida no século XXI. Os princípios são: agir pessoal e coletivamente com
autonomia; responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação; além da tomada de decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Estes princípios se referem às competências abaixo:
a) Conhecimento e Repertório Cultural
b) Empatia, Cooperação e Comunicação
c) Cultura Digital, Trabalho e Projeto de Vida
d) Autoconhecimento, Autocuidado e Argumentação
e) Responsabilidade e Cidadania.
Gabarito: 1.b – 2.b – 3.d – 4.c – 5.e – 6.d – 7.a – 8.a – 9.e – 10.e
Ortografia
Questão 01
Empresas que exploram recursos humanos e naturais na sede por lucro são
________________1___________________ insustentáveis. Tais empresas têm cada vez menos es-
paço numa época em que a pressão de acionistas e investidores por responsabilidade social e am-
biental é cada dia maior.
A situação ideal no desempenho de sua empresa, como o “ponto doce” da raquete de tênis, no qual
a batida na bola é mais eficaz, é aquela em que os interesses financeiros coincidem com os interes-
ses sociais e ambientais.
O movimento em busca desse lugar ideal chama-se sustentabilidade, e muitas empresas da Fortune
100, como DuPont, PepsiCo e Toyota, estão começando a explorá-lo como o mais revolucionário
conceito de negócios.
Reagindo à pressão crescente dos reguladores, dos ambientalistas e dos acionistas
__________________2_____________________de consciência ambiental, aquelas e outras em-
presas estão à procura de soluções que proporcionem recompensas ambientais e sociais, além dos
resultados financeiros. As empresas que ____________________3_________________os princí-
pios da sustentabilidade estão sujeitas a sérios_______________4________________em seus ob-
jetivos de negócios.
‘A empresa sustentável’ é um livro desbravador que mapeia a
_______________5__________________da sustentabilidade no mundo dos negócios e mostra por
que o sucesso financeiro caminha cada vez mais de mãos dadas com as realizações sociais e ambi-
entais.
Marque a alternativa em que todas as palavras que completam o texto estão grafadas correta-
mente:
(A) 1. empreendimentos 2. imbuídos 3. infringem 4. retrocessos 5. ascensão
(B) 1. empreendimentos 2. embuídos 3. infringem 4. retrocessos 5. ascenção
(C) 1. emprendimentos 2. imbuidos 3. enfringem 4. retrosessos 5. assensão
(D) 1. emprendimentos 2. embuidos 3. inflingem 4. retrosseços 5. asensão
(E) 1. impreendimentos 2. inbuídos 3. inflingem 4. retrocesos 5. assenção
Questão 02
Há um pequeno texto de Mário Quintana (1987, p. 48) que se chama O suicida, que diz assim:
Último bilhete deixado por um obstetra: parto sem dor.
Perceba que o trabalho com a linguagem do autor brinca com dois sentidos associados à forma 43
parto sem dor. O primeiro sentido está associado à profissão do autor do bilhete – obstetra, que
tem como uma das atribuições médicas a realização de partos; o segundo sentido associa-se a in-
tenção do bilhete suicida que é a de partir dessa vida sem dor. Nesse caso, parto sem dor organiza-
se como verbo (parto) somado à expressão adverbial (sem dor), naquele parto sem dor está subs-
tantivado. Estamos, portanto, diante de uma homonímia em que tanto o som (fonemas) e a grafia
(grafemas) são exatamente os mesmos, muito embora haja uma mudança na classe gramatical.
Contudo, há homonímias quase perfeitas, que são homófonas, mas não homógrafas, podendo cau-
sar alguns desvios na escrita. Um exemplar disso são seção, sessão e cessão ou, ainda, traz e trás,
entre outros.
Em face do exposto, qual das opções a seguir contém em todos os enunciados erro de grafia consi-
derando o sentido adequado ao contexto?
(A) Meu filho está passando mal. – Minha avó já não houve bem. – Você pode me passar sem reais?
(B) Minha avó já não ouve bem. – Meu filho está passando mau. – Traz o martelo, por favor!
(C) Meu filho está passando mau. – Houve tiroteio no morro ontem à noite. – Esse assento está
vazio.
(D) Trás o martelo, por favor! – Esse acento está vazio? – Você pode me emprestar sem reais?
Questão 03
Leia as frases e analise-as quanto às recomendações da norma culta sobre acentuação gráfica. A
seguir, assinale a alternativa correta.
I. “Só se vê bem com o coração. O essencial é invisível para os olhos.”
II. “As coisas têm vida própria. Tudo é questão de despertar sua alma.”
III. “Quem escreverá a história do que poderia ter sido?”
IV. “Em econômia, é fácil explicar o passado.”
(A) I, II e III estão corretas.
(B) Apenas I e IV estão corretas.
(C) Nenhuma frase está correta.
(D) Todas as frases estão corretas.
Questão 04
Indique a alternativa em que a palavra sublinhada foi grafada corretamente com Z.
(A) As obras foram paralizadas por falta de recursos.
(B) Não houve hezitação dos candidatos quanto à resposta da questão.
(C) Vejo sol atravez daquela janela.
(D) Os nativos do Brasil foram catequizados pelos jesuítas.
Questão 05
Assinale a alternativa onde há erro ortográfico:
(A) Reinvindicar.
(B) Rubrica.
(C) Mendigo.
(D) Lagartixa.
Questão 06
Escreve-se com “i” e não com “e” todas as palavras, exceto:
(A) Calidoscópio.
(B) Chilique.
(C) Miscigenação.
(D) Benificência.
Questão 07 44
No que se refere à ortografia, mais precisamente sobre o dígrafo “ch” e a letra “x” assinale a alter-
nativa INCORRETA:
(A) Bucha.
(B) Cacho.
(C) Brecha.
(D) Seixo.
(E) Paxorra.
Questão 08
Concernente à regra dos compostos, julgue os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Os tenentes-coronéis foram recebidos pela autoridade.
II – Os arroz-doces que comemos estavam ótimos.
III – Fizeram poucos-casos dos presentes.
Questão 09
São considerados homônimos perfeitos, EXCETO:
(A) Sábia – sabia.
(B) Manga – manga.
(C) Cedo – cedo.
(D) Canto – canto.
(E) Casa – casa.
Questão 10
Como se sabe, existem três tipos de vocábulos homônimos: homófonos, homógrafos e perfeitos.
São exemplos de vocábulos homófonos, EXCETO:
(A) Caçar – cassar.
(B) Colher – colher.
(C) Conserto – concerto.
(D) Saldar – saudar.
(E) Tachar – taxar.
GABARITO: 1.A – 2.D – 3.A – 4.D – 5.A – 6.D – 7.E – 8.D – 9.A – 10.B
Maria Montessori
Questão 01
Maria Montessori elaborou uma teoria baseada no desenvolvimento infantil pautada em um ensino
ativo, no qual a criança cria um senso de responsabilidade a partir do seu próprio aprendizado. Para
Montessori, a educação consiste em “colocar o indivíduo em condições de forjar seu próprio cami-
nho na vida”.
(MONTESSORI, Maria. Pedagogia Científica: a descoberta da criança. São Paulo: Flamboyant, 1965,
p.95).
Qual a principal característica da Escola Montessoriana?
(A) Autoavaliação.
(B) Autoeducação.
(C) Meta aprendizagem.
(D) Autoconhecimento. 45
(E) Autoformação.
Questão 02
I. A proposta pedagógica de Montessori se assentou fundamentalmente em princípios científicos
advindos da química e da matemática, sobre os quais desenvolveu nova organização didática e no-
vos instrumentos de trabalho, buscando formas de abolir demandas singulares dos alunos.
II. O Método Montessori é o resultado de pesquisas científicas e empíricas desenvolvidas pela mé-
dica e pedagoga Maria Montessori. Esse método é caracterizado por uma ênfase na autonomia, na
liberdade sem limites e no respeito pelo desenvolvimento natural das habilidades físicas, sociais e
psicológicas da criança. As instituições que adotam esse método frequentemente criam uma pro-
gramação diversificada de atividades lúdicas, realizadas ao ar livre, a fim de estimular os movimen-
tos corporais das crianças, pois os estímulos ao desenvolvimento psicomotor devem ocorrer apenas
no ambiente escolar, de acordo com Montessori.
(A) As duas afirmativas são verdadeiras
(B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
(C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
(D) As duas afirmativas são falsas.
Questão 03
Maria Montessori foi uma médica e educadora italiana, desenvolveu as bases de sua teoria da edu-
cação que possui como características centrais:
(A) Autonomia e heteronomia do aluno inspirado na natureza e seus fundamentos teóricos são um
corpo de informações científicas sobre o desenvolvimento infantil.
(B) Individualidade, atividade e liberdade do aluno, com ênfase para o conceito de indivíduo como,
simultaneamente, sujeito e objeto do ensino, defende uma concepção de educação que se estende
além dos limites do acúmulo de informações.
(C) Autoridade e diretividade do professor e a evolução mental da criança acompanha o crescimento
biológico e pode ser identificada em fases definidas, cada uma mais adequada a determinados tipos
de conteúdo e aprendizado.
(D) Diretividade e voz de comando
Questão 04
A pedagogia Montessoriana objetiva ajudar no desenvolvimento normal do indivíduo e não à trans-
missão de conhecimento e, para alcançar tal intento Maria Montessori advoga a adaptação do am-
biente às necessidades e à personalidade dos alunos.
O currículo adotado pela Escola Montessoriana é:
(A) Multidisciplinar
(B) Interdisciplinar
(C) Transdisciplinar
(D) Pluridisciplinar
(E) Interdisciplinar e transdisciplinar
Questão 05
I. De acordo com o método de Maria Montessori, parte-se do princípio de que não é possível co-
nhecer de antemão o educando, pois as atividades psíquicas profundas são latentes e só podem ser
reveladas pela compenetração e pela atividade do próprio educando.
II. Para Piaget, o desenvolvimento social da criança influencia o seu desenvolvimento cognitivo e 46
afetivo.
(A) As duas afirmativas são verdadeiras.
Questão 06
Dificuldade de aprendizagem
O primeiro estudioso a falar sobre a dificuldade de aprendizagem foi Ponce de León, na Espanha,
que projetou os primeiros ensaios pedagógicos para surdo-mudo, no século XVIII, apresenta à hu-
manidade a dactilologia, soletrar palavras utilizando as mãos, meio que este utilizou para se comu-
nicar com sua esposa.
Quando se falava em dificuldade de aprendizagem, os primeiros estudiosos realizaram experimen-
tos com crianças com deficiência mental ou com capacidade mental limitada. Porém, foi em 1913
que Montessori percebeu que os ensaios pedagógicos até então utilizado com crianças com defici-
ência poderia ser instrumento de minimização da dificuldade de aprendizagem, leitura, escrita e
cálculo, também em crianças normais.
Foi ao final do século XIX e início de XX que começou a se visualizar muitas crianças em fase escolar
que demonstravam dificuldade de aprendizagem. Esse número de crianças tornou-se a principal
preocupação dos professores, psicólogos, médicos e famílias.
A sala de aula, local onde a aprendizagem se desenvolve por meio de métodos aplicados que esti-
mulam o desenvolvimento cognitivo das crianças, é também o ambiente que afora as dificuldades,
até então latente.
Na escola, o ambiente arejado, limpo, com boa iluminação, turma com números pequenos de alu-
nos, professores capacitados, motivados e dedicados são relevantes para o desenvolvimento cogni-
tivo satisfatório do aluno. Como também, material didático e método pedagógico que sejam condi-
zentes com a realidade social do aluno são fatores que diminuem a dificuldade de aprendizagem
das crianças em toda fase escolar. Por Daniella Gusmão, em 2020 (disponível em:
https://bit.ly/30bhXkp). Com adaptações.
Leia o texto ‘Dificuldade de aprendizagem’ e, em seguida, analise as afirmativas abaixo:
I. Material didático e método pedagógico condizentes com a realidade social do aluno são fatores
que diminuem a dificuldade de aprendizagem das crianças em toda fase escolar, de acordo com as
informações apresentadas no texto.
II. Em 1913, Montessori percebeu que os ensaios pedagógicos até então utilizados com crianças
com deficiência poderiam ser instrumentos de minimização da dificuldade de aprendizagem, leitura,
escrita e cálculo também em crianças sem essa condição, de acordo com o texto.
III. Quando se falava em dificuldade de aprendizagem, os primeiros estudiosos realizaram experi-
mentos com crianças com deficiência mental ou com capacidade mental limitada, de acordo com o
texto.
(B) Apenas uma afirmativa está correta.
(C) Apenas duas afirmativas estão corretas.
(D) Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 07 47
Saber lidar com a diversidade e perceber em cada estudante sua individualidade é tarefa cotidiana
no ambiente escolar inclusivo. Alguns teóricos ajudam a entender essa diversidade e influenciam
nas escolhas de intervenção: Howard Gardner, Lev Vygotsky, Maria Montessori e Reuven Feuers-
tein.
A seguir, são apresentados conceitos elaborados por esses teóricos:
I. Defende a importância do observar, do perguntar, do escutar e do praticar como forma de apren-
der, num ambiente de autonomia e independência.
II. Ressalta que para promover a aprendizagem é preciso desafiar, exigir e estimular o sujeito por
meio do contato com o mundo e com os outros indivíduos, mediados pela cultura.
III. Reconhece o papel fundamental da mediação intencional na aprendizagem, uma vez que o de-
senvolvimento cognitivo se dá pela interação direta com o ambiente e com todas as pessoas que
estão próximas.
IV. Evidencia a pluralidade do intelecto e a relativa independência entre as inteligências como ma-
neiras diferentes de combinação e organização, logo, aprender colocaria em ação maneiras particu-
lares de compreender.
Esses conceitos foram elaborados, respectivamente, por
(A) Feuerstein, Montessori, Vygotsky e Gardner.
(B) Montessori, Vygotsky, Feuerstein e Gardner.
(C) Vygotsky, Montessori, Gardner e Feuerstein.
(D) Feuerstein, Gardner, Montessori e Vygotsky.
Questão 08
Vários teóricos e pesquisadores deram a sua contribuição para que o processo de desenvolvimento
da criança fosse entendido, entre eles: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Albert Bandura e outros. Porém,
se observarmos, alguns deles não são educadores. Nesse sentido, alguns educadores foram impor-
tantes e ainda são para o entendimento e a qualificação da educação infantil.
Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, estabelecendo a relação entre o pensamento e as ideias de cada
um.
Coluna 1
1. Originou o termo currículo centrado na criança, pois acreditava que o currículo deveria estar em-
basado nos interesses das crianças e os conteúdos integrados nesses interesses.
2. Criou uma abordagem única para o cuidado em grupo de bebês e crianças bem pequenas, na qual
enfatizava, entre outras coisas, a necessidade de se construir relacionamentos durante as atividades
de cuidado infantil.
3. Deu ênfase no envolvimento ativo das crianças no processo de aprendizagem e promoveu o con-
ceito de ambiente preparado.
4. Acreditava que as crianças aprendem por meio de atividades e experiências sensoriais, além de
enfatizar um currículo integrado.
5. Seu modelo educacional enfatiza a espiritualidade e a euritmia, que é a arte do movimento. Deu
origem à educação Waldorf sobre desenvolvimento infantil.
Coluna 2
( ) Maria Montessori.
( ) J. H. Pestalozzi.
( ) John Dewey.
( ) Emmi Pikler.
( ) Rudolf Steiner.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
(A) 3 – 1 – 5 – 2 – 4. 48
(B) 1 – 2 – 4 – 3 – 5.
(C) 3 – 4 – 1 – 2 – 5.
(D) 4 – 1 – 2 – 5 – 3.
(E) 2 – 3 – 5 – 1 – 4.
Questão 09
Parte do princípio de que toda a criança tem a capacidade de aprender através de um processo que
deve ser desenvolvido espontaneamente a partir das experiências efetuadas no ambiente, que deve
estar organizado para proporcionar a manifestação dos interesses naturais da criança, estimulando
a capacidade de aprender fazendo e a experimentação da criança, respeitando fatores como tempo
e ritmo, personalidade, liberdade e individualidade dos alunos. O método é reconhecido também
pela utilização de materiais desenvolvidos para proporcionar experiências concretas, estruturadas
para conduzir de forma gradual abstrações cada vez maiores. Criou o Material Dourado.
O trecho refere-se a:
(A) Paulo Freire
(B) Maria Montessori
(C) Celestin Freinet
(D) Henri Wallon
(E) Johann Heinrich Pestalozzi
Questão 10
1.”A escola impõe o silêncio e a imobilidade a seres que devem aprender a agir e a se expressar,
depois do entorpecimento físico, ela faz o torpor mental”.
2.”As crianças são as construtoras da humanidade, não são os adultos que constroem as crianças,
mas as crianças que fazem os adultos. O adulto depende dos esforços da criança”.
Acima estão dois trechos de quais autores, marque a alternativa CORRETA.
(A) 1. Decroly; 2. Montessori.
(B) 1. Ruben Alves; 2. Libaneo.
(C) 1. Vygotsky; 2. Gardner.
(D) 1. Wallon; 2. Freinet.
GABARITO: 1.B – 2.D – 3.B – 4.A – 5.A – 6.D – 7.B – 8.C – 9.B – 10.C
Conselho Tutelar
Questão 01
A respeito do Conselho Tutelar, assinale (V) para a afirmativa verdadeira e (F) para a falsa.
( ) O Conselho Tutelar, para executar suas decisões, pode requisitar serviços públicos nas áreas de
saúde, educação, previdência, entre outros.
( ) O Conselho Tutelar deve centralizar as ações de treinamento para que as famílias reconheçam
indícios de maus trato sem crianças e adolescentes.
( ) O Conselho Tutelar pode internar compulsoriamente crianças ou adolescentes em programa de
auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos.
Assinale a opção que mostra a relação correta, segundo a ordem apresentada.
(A) F – V – F.
(B) F – V – V.
(C) V – F – F.
(D) V – V – V.
(E) F – F – V.
Questão 02 49
Em 06 de outubro de 2019, foram realizadas eleições unificadas para os Conselhos Tutelares em
todo o país.
A respeito desse órgão, assinale (V) para a afirmativa verdadeira e (F) para a falsa.
( ) O Conselho Tutelar é um órgão permanente, de caráter jurisdicional, cujos membros são eleitos
de dois em dois anos.
( ) Os cinco membros que compõem o Conselho Tutelar realizam trabalho voluntário e devem
residir no município.
( ) O processo de escolha dos conselheiros é de responsabilidade do Conselho Municipal dos Direi-
tos da Criança e do Adolescente.
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,
(A) F – V – F.
(B) F – V – V.
(C) V – F – F.
(D) V – V – V.
(E) F – F – V.
Questão 03
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei n. 8.069/1990, o Conselho Tutelar é
órgão permanente e autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade de zelar pelo cum-
primento dos direitos da criança e do adolescente.
São atribuições do Conselho Tutelar:
(A) Promover e restringir, na comunidade e nos grupos profissionais, ações de divulgação e treina-
mento para o reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e adolescentes.
(B) Assessorar o Poder Legislativo local na elaboração da proposta orçamentária para planos e pro-
gramas de atendimento dos direitos da criança e do adolescente.
(C) Representar ao Ministério Público para efeito das ações de perda ou continuação do poder fa-
miliar, após esgotadas as possibilidades de manutenção da criança ou do adolescente junto à família
natural.
(D) Requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, habitação, educação, serviço social, previdência,
trabalho e segurança.
(E) Encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal
contra os direitos da criança ou adolescente.
Questão 04
José, um professor da rede municipal de Piracicaba, tendo se candidatado para concorrer como
membro do Conselho Tutelar do Município nas eleições havidas em outubro/19, procurou conhecer
melhor o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei Federal no 8.069/1990).
Assinale a alternativa que corresponde a uma das atribuições do Conselho Tutelar previstas no ar-
tigo 136 da referida lei.
(A) Aplicar aos pais a suspensão do poder familiar em decorrência de maus-tratos constantes em
seus filhos.
(B) Conhecer de representações promovidas pelo Ministério Público, para apuração de ato infraci-
onal atribuído a adolescente, aplicando as medidas cabíveis.
(C) Instaurar sindicâncias e determinar a instauração de inquérito policial, para apuração de ilícitos
ou infrações às normas de proteção à infância e à juventude.
(D) Aplicar advertência aos pais ou responsável sempre que os direitos da criança e do adolescente
forem ameaçados ou violados.
(E) Impetrar mandado de segurança na defesa dos interesses sociais e individuais indisponíveis afe-
tos à criança e ao adolescente.
Questão 05 50
Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os ca-
sos de, exceto:
(A) Maus-tratos envolvendo seus alunos.
(B) Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares.
(C) Elevados níveis de repetência.
(D) Alto índice de inteligência do aluno.
Questão 06
Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os ca-
sos de, exceto:
(A) Elevados níveis de repetência.
(B) Manifestação de qualquer tipo de deficiência cognitiva nos alunos.
(C) Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares.
(D) Maus-tratos envolvendo seus alunos.
Questão 07
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente os dirigentes de estabelecimentos de ensino
fundamental deverão comunicar ao Conselho Tutelar os casos de:
(A) Elevados níveis de repetência.
(B) Má conduta de seus alunos.
(C) Posse de drogas ilegais.
(D) Conflito entre alunos no espaço escolar.
(E) Ausência do aluno por 15 dias consecutivos.
Questão 08
Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, o Conselho Tutelar é um órgão permanente e
autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos
da criança e do adolescente.
Nesse sentido, assinale a opção que apresenta uma atribuição do Conselho.
(A) Determinar atividades de prestação de serviços para reintegrar os adolescentes infratores à es-
cola.
(B) Internar o adolescente em estabelecimento educacional para assisti-lo, quando a família não
demonstrar condições de fazê-lo.
(C) Promover ações para reconhecimento de sinais de maus-tratos em crianças e adolescentes na
escola.
(D) Autorizar a crianças ou o adolescente a participar dos passeios da escola na ausência dos res-
ponsáveis, designando um acompanhante.
(E) Afastar a criança ou o adolescente do convívio familiar quando a escola solicitar, no sentido de
zelar pelas condições adequadas de ensino e aprendizagem.
Questão 09
Conforme a Lei Federal n° 8.069/90, Art. 56, os dirigentes de estabelecimentos de ensino funda-
mental comunicarão ao Conselho Tutelar, entre outros, os casos de
(A) Ofensas verbais entre alunos.
(B) Elevados níveis de repetência.
(C) Vandalismo contra o patrimônio público.
(D) Desrespeito às ordens do diretor da escola.
(E) Reiteração de faltas justificadas ou injustificadas.
Questão 10 51
O conselho de proteção à criança e ao adolescente, gestado nos anos de 1990, visa proteger e as-
sistir a criança e o adolescente, buscando garantir o direito à Educação. Logo, qual é a relação entre
sistema de ensino, Conselho Tutelar e rede de proteção à criança?
(A) Solucionar dificuldades das Secretarias de Educação e relação à infraestrutura para atender alu-
nos com necessidades educacionais especiais.
(B) Delimitar estratégias, junto à Patrulha Escolar, na contenção de violência e bullying no âmbito
escolar.
(C) Possibilitar que a comunidade escolar e local participe das decisões pedagógicas, administrativas
e financeiras da escola.
(D) Possibilitar que a Polícia Militar atue no período letivo dentro da escola para garantir a segurança
de crianças e adolescentes.
(E) Delimitar estratégias para o enfrentamento da exclusão escolar, evasão e fracasso escolar de
crianças e adolescentes em idade escolar.
GABARITO: 1.C – 2.E – 3.E – 4.D – 5.D – 6.B – 7. A – 8.C – 9.B – 10.E
Pluralidade Cultural
Questão 01
Em relação à temática das identidades, há o entendimento de que as diversas heranças culturais
convivem na população brasileira e devem estar presentes na escola, no sentido de promover a
superação de todas as formas de discriminação e preconceito.
A Pluralidade Cultural é um tema transversal dos Parâmetros Curriculares Nacionais, segundo os
quais
(A) A diversidade nega a existência de características comuns e, consequentemente, a possibilidade
de construir uma nação forte.
(B) O racismo invertido é produzido quando são marcadas diferenças fenotípicas.
(C) Os livros didáticos veicularam, por muito tempo, a noção errônea de que existiria uma organiza-
ção social única e comum a todos os índios.
(D) A diversidade não pode ser tomada como traço fundamental na construção identitária.
(E) As cotas promovem a segregação social e menosprezam a capacidade intelectual dos negros e
indígenas, trazendo o preconceito para o contexto escolar e universitário.
Questão 02
Um Colégio Estadual organizou o currículo incorporando os temas: ética, pluralidade cultural, meio
ambiente, saúde e orientação sexual, nas áreas existentes. É correto armar que a organização se
deu por meio da
(A) Interdisciplinaridade.
(B) Transdisciplinaridade.
(C) Multidisciplinaridade.
(D) Transversalidade.
(E) Disciplinaridade.
Questão 03
I. Estimular o educando a desenvolver uma atitude de antipatia e solidariedade para com aqueles
que sofrem discriminação é um dos objetivos do trabalho com o tema pluralidade cultural no ambi-
ente escolar.
II. Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessária a disponibilidade para o
envolvimento do aluno na aprendizagem, o empenho em estabelecer relações entre o que já sabe
e o que está aprendendo, em usar os instrumentos adequados que conhece e dispõe para alcançar 52
a maior compreensão possível.
III. Ensinar o educando a repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe
social, crença religiosa, sexo e outras características individuais ou sociais é um dos objetivos do
trabalho com o tema pluralidade cultural e diversidade sexual no ambiente escolar.
(B) Está correta a afirmativa II, apenas.
(C) Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.
(D) Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.
Questão 04
A existência de grupos étnicos minoritários e, também, a questão sobre as migrações internacionais
têm influência e resposta no âmbito educativo. Ou seja, o pluralismo cultural provocou reações no
meio educacional que resultaram em algumas ações, entre elas:
(A) Uma educação intercultural que leve em conta o pluralismo cultural, respeitando o exercício do
poder da cultura dominante sobre as demais.
(B) Uma educação que significa sobretudo interação, intercâmbio, solidariedade e comunicação.
(C) A instauração de uma integração cultural, criando uma cultura nova e apagando, assim, a iden-
tidade específica de cada uma delas.
(D) A ideia de uma escola direcionada para uma educação cívica impositiva.
(E) Uma mudança pedagógica que fortaleça a transformação na sala de aula e uma gestão escolar
centralizada.
Questão 05
A sociedade brasileira é formada não só por diferentes etnias, como por imigrantes de diferentes
países. Além disso, as migrações colocam em contato grupos diferenciados. Sabe-se que as regiões
brasileiras têm características culturais bastante diversas e a convivência entre grupos diferenciados
nos planos social e cultural muitas vezes é marcada pelo preconceito e pela discriminação.
Em relação ao ensino e a aprendizagem na perspectiva da pluralidade cultural, analise as afirmativas
abaixo.
I. É necessário compreender que atitudes em relação a diversidade etnocultural, normas e valores,
comportam uma dimensão social e uma dimensão pessoal que refletem os princípios assumidos
pessoalmente por cada um a partir dos vários sistemas normativos que circulam na sociedade.
II. O grande desafio da escola é investir na superação da discriminação e dar a conhecer a riqueza
representada pela diversidade etnocultural que compõe o patrimônio sociocultural brasileiro, valo-
rizando a trajetória particular dos grupos que compõem a sociedade.
III. Para viver democraticamente em uma sociedade plural é preciso respeitar os diferentes grupos
e culturas que a constituem, e a escola deve ser local de diálogo, de aprender a conviver, vivenci-
ando a própria cultura e respeitando as diferentes formas de expressão cultural.
Assinale a alternativa correta.
(A) Apenas as afirmativas II e III estão corretas
(B) Apenas as afirmativas I e II estão corretas
(C) Apenas a afirmativa III está correta
(D) Apenas a afirmativa II está correta
Questão 06
São Temas transversais para os estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental:
1. Ética 2. Estética 3. Meio Ambiente 4. Pluralidade Cultural 5. Saúde 6. Orientação Sexual 7. Diver- 53
sidade
Assinale a alternativa que indica todos os itens corretos.
(A) São corretos apenas os itens 2, 3, 5 e 7.
(B) São corretos apenas os itens 3, 4, 6 e 7.
(C) São corretos apenas os itens 1, 3, 4, 5 e 6.
(D) São corretos apenas os itens 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
(E) São corretos apenas os itens 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
Questão 07
I. Os Parâmetros Curriculares Nacionais dificultam a atuação do profissional de educação na tarefa
de reflexão e discussão de aspectos do cotidiano da prática pedagógica, a serem transformados
continuamente pelo profissional de educação.
II. Estimular o educando a valorizar o convívio pacífico e criativo dos diferentes componentes da
diversidade cultural é um dos objetivos do trabalho com o tema pluralidade cultural no ambiente
escolar.
III. De acordo com a lei nº 9.394/96, o currículo do Ensino Fundamental incluirá, obrigatoriamente,
conteúdo que trate das obrigações cívicas e militares das crianças.
Marque a alternativa CORRETA
(C) Está correta a afirmativa II, apenas.
(D) Está correta a afirmativa III, apenas
Questão 08
O conceito de diversidade tornou-se importante para orientar a construção de políticas públicas,
principalmente nas áreas da cultura, do emprego e da educação, devido à garantia das condições
materiais básicas para todos.
No âmbito das discussões sobre educação, tornou-se mais intensa sob os conceitos de:
I. Multiculturalidade.
II. Pluralidade cultural.
III. Interculturalidade.
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) Apenas I e III.EI, II e III.
Questão 09
Para José Carlos Libâneo, professores e alunos convivem com uma pluralidade crescente de pessoas
e grupos sociais. A interação entre pessoas de diferentes lugares vem aumentando, em boa parte
por causa da intensificação da migração decorrente do aumento das desigualdades, da pobreza, da
falta de terra. Uma educação intercultural requer que as decisões da equipe escolar sobre objetivos
escolares e organização curricular reflitam os interesses e necessidades formativas dos diversos gru-
pos sociais existentes na escola.
Para o autor, assumir o objetivo da educação intercultural não significa reduzir o currículo aos inte-
resses dos vários grupos culturais que frequentam a escola. O que se propõe é que, com base em
uma atitude coletiva definida pela escola no sentido de um pluralismo cultural – uma visão aberta
e plural em relação às culturas existentes na sociedade e na comunidade -, seja formulada uma 54
proposta curricular que incorpore essa visão intercultural. Não basta, todavia, pensar apenas no
currículo formal.
Nesse sentido, a educação intercultural:
(A) Mistura todas os matizes culturais existentes na escola, buscando uma síntese de ordem prática,
que se encerra numa apresentação de trabalho final.
(B) Envolve professores e alunos interessados nas questões multiculturais e dispostos a organizar
movimentos de conscientização da comunidade escolar.
(C) Perpassa a organização escolar, o tipo de relações humanas que existe entre os profissionais e
os usuários da escola, o respeito à todas as pessoas que nela trabalham.
(D) Depende, fundamentalmente, de poder contar com profissionais dispostos a lidar com situações
concretas inusitadas e não previsíveis.
(E) Pressupõe a pesquisa, a análise e a reflexão sobre todas as variações culturais existentes na co-
munidade escolar e a responsabilidade de socializar os resultados.
Questão 10
I. Subsidiar as discussões de temas educacionais com os pais e responsáveis é uma das possibilida-
des de utilização dos Parâmetros Curriculares Nacionais no ambiente escolar.
II. Permitir ao educando conhecer a diversidade do patrimônio etno-cultural brasileiro, tendo ati-
tude de respeito para com pessoas e grupos que a compõem, reconhecendo a diversidade cultural
como um direito dos povos e dos indivíduos e elemento de fortalecimento da democracia é um dos
objetivos do trabalho com o tema pluralidade cultural no ambiente escolar.
III. No ambiente escolar, são importantes as atividades em que o professor seja somente um orien-
tador do trabalho, cabendo aos alunos o planejamento e a execução, o que os levará a decidir e a
vivenciar o resultado de suas decisões sobre o uso do tempo.
(C) Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.
(D) Estão corretas as afirmativas I e III, apenas
GABARITO: 1.C – 2.D – 3.D – 4.B – 5.A – 6.C – 7.C – 8.E – 9.C – 10.E
Ensino Religioso
Questão 01
O ensino religioso (ER), com diferentes concepções, está presente na história da educação e nas
legislações brasileiras, mais significativamente a partir do governo provisório de Getúlio Vargas,
que, pelo Decreto n.º 19.941/1931, introduziu o ensino religioso facultativo nas escolas públicas,
nos cursos primário, secundário e normal. Em toda a trajetória na educação brasileira, o ensino
religioso tem-se deparado com questões relativas à compreensão da própria expressão ensino reli-
gioso escolar, a seus conteúdos, ao currículo manifesto, à falta de professores na docência de cursos
deformação e no cotidiano da sala de aula, ao gerenciamento administrativo para a prática e a efe-
tivação da docência nas escolas e da própria manutenção da disciplina de ER no projeto pedagógico
da escola.
Continuação
Independentemente dos trâmites e das concepções de ensino religioso, esse componente curricu-
lar, presente na história da educação até a década de 60 do século XX, ficou marcado por conteúdos
doutrinários segundo a tradição cristã, de modo especial, sob o predomínio da Igreja Católica
Apostólica Romana. A partir da década de 70, ele continuou a existir, acrescido de reflexão quanto 55
à diferença entre ensino religioso, catequese, pastoral da educação e pastoral escolar. As práticas
adotadas se diversificaram. Estados implantaram propostas de ER ecumênico e interconfessional
cristão. Nas décadas de 70, 80 e 90 do século passado, cada estado organizava seus programas de
ensino religioso.
Lurdes Caron. Ensino Religioso: currículo, programas e formação. In: Revista Pistis Praxis
–Teologia e Pastoral, Curitiba, v.6, n.º 2, p. 627-647, maio/ago. 2014 (com adaptações).
Com base no texto precedente e considerando a história do ensino religioso no Brasil, assinale a
opção correta.
(A) A história do ensino religioso no Brasil foi dominada por uma visão ecumênica, inter-religiosa e
de inclusão das religiões indígenas e afro-brasileiras no currículo.
(B) A questão que permeia o ensino religioso é fundamentalmente a falta de apoio econômico de
padres e pastores.
(C) Desde o tempo de Getúlio Vargas, o ensino religioso é obrigatório no ensino público brasileiro.
(D) A partir dos anos 70 do século XX, a reflexão sobre o ensino religioso na escola se concentrou
em compreender a diferença de suas práticas e de seus métodos daqueles de outras formas de
educação religiosa.
(E) O ensino religioso deve pautar-se, em relação a seus métodos, na experiência secular da cate-
quese realizada nas igrejas cristãs.
Questão 02
“O novo Ensino Religioso, nas Escolas da Rede Pública, está de acordo com o novo paradigma que
está surgindo. A partir das indicações desse novo paradigma, podem-se apontar algumas caracte-
rísticas que o Ensino Religioso deve levar em conta.”
SILVA. Walmor da. (org.). Ensino Religioso: educação centrada na vida. São Paulo: Paulus, 2004. p.
31.
Acerca da citação acima, compreende-se o desafio do ministério do Ensino Religioso voltado para
seis características que visem integrar o todo humano.
Essas características são:
(A) Teologia, globalização, espiritualidade, prática dialogal, epistemologia religiosa e antropologia
cultural.
(B) Interdisciplinaridade, visão da globalidade, educação sem discriminação, cultivo dos valores hu-
manos, participação e abertura religiosa.
(C) Ecumenismo, globalização, antropologia cultural, didática religiosa, teologia e filosofia da reli-
gião.
(D) Interdisciplinaridade, diálogo religioso cristão, prática da heurística, filosofia da religião e espiri-
tualidade.
(E) Antropologia cultural, dogmática, abertura religiosa, Epistemologia religiosa, Teologia da Liber-
tação, participação.
Questão 03
O art. 33 da Lei n.º 9.394/1996 dispõe que “O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte
integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas
públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de proselitismo”.
Nos termos desse dispositivo legal, a matrícula facultativa no ensino religioso corresponde à
(A) Obrigatoriedade de ter religião para cursar a disciplina.
(B) Obrigatoriedade de praticar os dogmas tratados na disciplina.
(C) Não obrigatoriedade de ter religião para cursar a disciplina.
(D) Não obrigatoriedade de matrícula na disciplina.
(E) Não obrigatoriedade de a escola oferecer a disciplina. 56
Questão 04
A Lei nº 4.100, de 22 de outubro de 2003, que Institui o Sistema Municipal de Ensino do Município
de Vila Velha, Estado do Espírito Santo e Disciplina seu Funcionamento, expressa em seu Capítulo III
Da Educação Infantil e Do Ensino Fundamental, Seção II Do Ensino Fundamental, no Art. 41, que o
ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e cons-
titui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o res-
peito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
No Parágrafo 1º, a Secretaria de Educação regulamentará os procedimentos para a definição dos
conteúdos do ensino religioso e estabelecerá a forma de habilitação e admissão de professores,
sendo vedada a admissão de professor não:
(A) Concursado.
(B) Religioso.
(C) Habilitado.
(D) Avaliado.
(E) Indicado.
Questão 05
Religião e conhecimento referente as questões ensino religioso são patrimônios da humanidade,
pois constituíram-se historicamente na inter-relação dos aspectos culturais, sociais, econômicos e
políticos. Em virtude disso, a disciplina de Ensino Religioso deve orientar-se para a apropriação dos
saberes sobre as expressões e organizações religiosas das diversas culturas na sua relação com ou-
tros campos do conhecimento.
Nesse sentido, assinale a alternativa INCORRETA.
(A) No Brasil, a atuação de alguns segmentos sociais/culturais vem consolidando o reconhecimento
da diversidade religiosa e demandando da escola o trabalho pedagógico com o conhecimento sobre
essa diversidade.
(B) Um dos grandes desafios da escola e da disciplina de Ensino Religioso é efetivar uma prática de
ensino voltada para a superação do preconceito religioso.
(C) Um dos desafios mais eminentes da nova abordagem do Ensino Religioso é superar toda e qual-
quer forma de apologia ou imposição de um determinado grupo de preceitos e sacramentos.
(D) É necessária uma reformulação do Ensino Religioso adequada ao ideal de união entre Igreja e
Estado, pois suas formas confessionais se revelaram, ao longo da história do Brasil, as mais apropri-
adas para cumprir as exigências que hoje se apresentam.
(E) A disciplina de Ensino Religioso deve oferecer subsídios para que os estudantes entendam como
os grupos sociais se constituem culturalmente e como se relacionam com o Sagrado.
Questão 06
As mandalas são formas de textos pictóricos e têm como finalidade passar ensinamentos religiosos.
Elas provêm da língua sânscrita e significam
(A) Caminho de luz.
(B) Revelação divina.
(C) Círculo sagrado.
(D) Purificação interior.
(E) Mandamento divino.
Questão 07
O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e
constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas, assegurado o respeito à diversidade
cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Artigo 33 da LDBEN, Lei n° 57
9.394/1996)
De acordo com esse artigo,
(A) O ensino religioso, como parte integrante da formação básica do cidadão, é disciplina obrigatória
para todos os alunos.
(B) Para atender à diversidade cultural religiosa do Brasil, a escola pública deve oferecer, fora do
horário regular das aulas, o ensino religioso que atenda às diferentes denominações religiosas.
(C) O ensino religioso é disciplina obrigatória no currículo das escolas públicas, porém para o aluno
é disciplina facultativa.
(D) Os estabelecimentos públicos de ensino podem optar ou não por oferecer o ensino religioso em
seu currículo, caso seu conselho de escola assim o decida.
(E) Todas as escolas públicas devem atender o preceito legal sobre o ensino religioso cristão, em
respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil.
Questão 08
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se arma a seguir nas questões ensino religioso e assi-
nale a alternativa com a sequência correta. São funções dos textos sagrados escritos:
( ) Registrar a tradição religiosa como forma de preservar a experiência religiosa fundante. Assim,
a religião organiza sua estrutura religiosa, seus ritos, símbolos, mensagens, entre outros.
( ) Comunicar a experiência religiosa aos fiéis da religião, a m de que o “divino” se faça presente
para o homem religioso e o grupo encontre orientações e ensinamentos.
( ) Atualizar a experiência original no tempo e no espaço, anal, independente do período, o texto
sagrado mantém a mesma estrutura, sendo utilizado para orientar a vida do homem nos cultos e na
educação religiosa.
( ) Certificar, por meio de seus escritos, as experiências religiosas do grupo em todos os tempos.
(A) V – V – V – V.
(B) F – F – F – F.
(C) V – F – V – F.
(D) F – V – F – V.
(E) V – V – F – F.
Questão 09
Acerca dos conteúdos estruturantes da disciplina de Ensino Religioso, relacione as colunas e assinale
a alternativa correta.
1. Refere-se à materialidade fenomênica do Sagrado, a qual é apreendida através dos sentidos.
2. Refere-se à apreensão conceitual através da razão, pela qual concebe-se o Sagrado pelos seus
predicados e reconhece-se a sua lógica simbólica.
3. Refere-se à tradição e à natureza do Sagrado enquanto fenômeno no ensino religioso.
( ) Paisagem religiosa.
( ) Universo simbólico religioso.
( ) Texto sagrado.
(A) 1 – 2 – 3.
(B) 1 – 3 – 2.
(C) 2 – 3 – 1.
(D) 2 – 1 – 3.
(E) 3 – 2 – 1.
Questão 10
Considerando os marcos normativos e, em conformidade com as competências gerais estabelecidas
no âmbito da BNCC (Base Nacional Comum Curricular), questões do ensino religioso devem atender
alguns objetivos, EXCETO qual?
(A) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a partir das 58
manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos.
(B) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no constante
propósito de promoção dos direitos humanos.
(C) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para a decisão religiosa da sua vida,
exercitando o respeito à sua concepção individual de ideias, de acordo com a Constituição Federal.
(D) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir de valores,
princípios éticos e da cidadania.
GABARITO: 1.D – 2.B – 3.D – 4.C – 5.D – 6.C – 7.C – 8.A – 9.A – 10.C
Constituição Federal de 1988
Questão 01
A “gestão democrática do ensino público, na forma da lei”, que se estabelece na Constituição Fede-
ral de 1988, é considerada
(A) Um princípio.
(B) Uma orientação.
(C) Um fundamento.
(D) Um motivo.
Questão 02
Hoje, temos determinado na Constituição Federal Brasileira de 1988 e na Lei 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, que a educação é responsabilidade do Governo Federal, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, que devem gerir e organizar seus respectivos sistemas
de ensino. Sabemos que essa política não se inicia com a Constituição de 1988. Assim, em qual pe-
ríodo podemos armar que se iniciou a história da educação no Brasil?
(A) Republicano
(B) Imperial
(C) Colonial
(D) Pré-descobrimento
(E) Descobrimento
Questão 03
Segundo o que emana a Constituição Federal de 1988, o ensino será ministrado com base em alguns
princípios.
Assinale a alternativa abaixo que NÃO corresponde a um desses princípios.
(A) Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
(B) Gestão democrática do ensino privado, na forma da lei.
(C) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
(D) Garantia de padrão de qualidade.
(E) Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e pri-
vadas de ensino.
Questão 04
No que diz respeito à estrutura e à organização educacional brasileira, informe se é verdadeiro (V)
ou falso (F) para o que se arma e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
( ) A Constituição Federal de 1988 estabelece que a educação é direito de todos, dever do Estado
e da família, promovida e incentivada com a colaboração parcial da sociedade.
( ) A Constituição Federal de 1988 e a LDB atual definem que o padrão de qualidade para a educação
deverá pautar-se em um padrão mínimo.
( ) A LDB/96 define que o padrão de qualidade para a educação deve ser mínimo. Já a Constituição 59
Federal/88 não estabeleceu nenhum padrão de qualidade para a educação.
( ) As universidades gozam de autonomia didático científica, administrativa e de gestão financeira
e patrimonial e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre a pesquisa e ensino.
( ) Os níveis da educação no Brasil são Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Ensino
Superior, Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e Educação Profissional.
(A) V – F – F – F – V.
(B) V – F – F – V – V.
(C) F – V – F – F – F.
(D) F – F – F – V – F.
Questão 05
O artigo 211, da Constituição Federal de 1998, considera o princípio de descentralização ao dispor
sobre a organização dos sistemas de ensino no país. De acordo com o texto constitucional,
(A) Incumbe à federação financiar os estados e municípios nos níveis fundamental e médio.
(B) Os estados e o Distrito Federal atuam prioritariamente sobre os níveis fundamental e médio.
(C) A educação especial e supletiva é responsabilidade dos municípios.
(D) As instituições públicas federais se destinam exclusivamente ao ensino superior e à pesquisa.
(E) O âmbito municipal de ensino tem como principal objetivo a equalização de oportunidades edu-
cacionais.
Questão 06
De acordo com a Constituição Federal de 1988, a educação é direito de todos e dever do Estado e
da família. Esse caráter de direito público e subjetivo da educação é violado quando
(A) Os municípios não atendem às necessidades locais de ensino fundamental para a população em
idade escolar.
(B) A União não oferta vagas suficientes para o ensino superior.
(C) Os estados não promovem ações de formação profissional de acordo com as necessidades de
sua jurisdição.
(D) Um adolescente de quinze anos de idade é submetido a situação de menor aprendiz, traba-
lhando para ajudar na renda familiar.
(E) Estados e municípios não conseguem ofertar vagas na educação infantil para atender à popula-
ção de zero a cinco anos de idade.
Questão 07
João, inspetor de alunos em uma escola pública do Estado de São Paulo, questionado sobre a sua
participação na gestão escolar, respondeu: “aqui na escola, tenho participação ativa na gestão es-
colar; aqui, gestores, professores, funcionários, familiares, alunos e todas as instâncias colegiadas
opinam relativamente às ações e às decisões da escola”. E completou: “Eu sei que essa forma de
gestão escolar está amparada pela Constituição Federal de 1988 e reforçada pela Lei das Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (Lei Federal no 9.394/96)”.
Partindo-se da resposta dada por João, pode-se armar que a escola onde ele trabalha está em con-
formidade com o art.206 da Constituição Federal de 1988, o qual dispõe que o ensino público será
ministrado com base no princípio da gestão
(A) Meritocrática.
(B) Democrática.
(C) Burocrática.
(D) Autocrática.
(E) Sociocrática.
Questão 08 60
Para efetuar uma análise acerca das políticas públicas relacionadas à educação no Brasil, é preciso
considerar o que reza a Constituição Federal de 1988, em seu art. 205 (apud Aguiar, 2006). De
acordo com o texto da lei, a educação é um direito de todos e dever do Estado e da família e
(A) Poderá ser desenvolvida pelos pais ou responsáveis unicamente em casa, mediante expressa
autorização do poder judicial em concordância com o Conselho Tutelar da cidade onde reside a
criança.
(B) Será promovida com a colaboração do poder público, com o objetivo de desenvolver algumas
potencialidades conceituais e técnicas da pessoa, bem como prepará-la para o exercício da arte e
da cultura.
(C) Deverá contemplar crianças desde a educação infantil até jovens do ensino médio, bem como
aqueles adultos que a ela não tiveram acesso na idade própria, através do recenseamento anual a
ser feito.
(D) Será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvi-
mento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
(E) Deverá ser responsável pelas instruções formal e informal da pessoa desde a educação infantil
até o ensino superior, de modo que seja capaz de tornar os educandos especialistas em uma área
do saber.
Questão 09
Muito se tem falado atualmente na necessidade de uma educação voltada para a diversidade. To-
davia, muitas vezes têm-se a noção equivocada de que tal educação relaciona-se apenas aos alunos
com necessidades especiais. (…) A educação para todos, sem qualquer tipo de discriminação é, antes
de tudo, um direito. A própria Constituição Federal (1988) garante a igualdade de condições de
acesso e permanência na escola (art. 206, inc. I).” (Maria José de Moura Alves)
Mas não basta garantir o acesso e a permanência, é necessário que se garanta:
(A) O efetivo direito de aprender.
(B) A vinculação com a prática social.
(C) A ligação com o mundo do trabalho.
(D) O pluralismo de ideias.
(E) A valorização das experiências.
Questão 10
Danilo, inspetor de alunos em uma escola do interior paulista, fez um curso de capacitação promo-
vido pela Secretaria Municipal de Educação. Nessa ocasião, teve a oportunidade de estudar as con-
cepções que diferentes autores possuem a respeito da função da escola e, também, de tomar co-
nhecimento de um grande número de documentos legais que versam sobre esse tema. Entre os
documentos estudados, encontrava-se a Constituição Federal de 1988, especificamente o art.205,
o qual dispõe: “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e in-
centivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu pre-
paro para o exercício da cidadania e sua
(A) Capacitação para o enfrentamento dos revezes da vida”.
(B) Qualificação para o emprego das tecnologias digitais”.
(C) Capacitação para a vida em sociedade”.
(D) Capacitação para o ensino superior”.
(E) Qualificação para o trabalho”.
GABARITO: 1.A – 2.C – 3.B – 4.D – 5. B – 6.A – 7.B – 8.D – 9.A – 10.E
Interdisciplinaridade 61
Questão 01
Preencha as lacunas e assinale a alternativa correta.
A interdisciplinaridade pode ser compreendida sob dois aspectos: enquanto ________________,
algo que historicamente se impõe como imperativo e como ___________, algo que se impõe como
desafio a ser cifrado.
(A) Obrigatória / solução
(B) Necessidade / problema
(C) Verdade / necessidade
(D) Natural / realidade
(E) Problema / obrigatório
Questão 02
Um dos caminhos que trazem melhores resultados para fazer a relação entre as disciplinas é se
basear em uma situação real. Os transportes ou as condições sanitárias do bairro, por exemplo, são
temas que rendem desdobramentos em várias áreas do conhecimento.
A abordagem interdisciplinar permite que conteúdos que seriam apresentados de forma convenci-
onal, seguindo o livro didático, sejam ensinados e aplicados na prática – o que dá sentido ao estudo.
Para que esse tipo de trabalho pedagógico tenha frutos, é preciso:
(A) Conhecer profundamente a comunidade escolar.
(B) Estabelecer parcerias com outras instituições.
(C) Planejamento coletivo e sistematização.
(D) Coordenação da supervisão escolar.
(E) Acompanhamento das famílias.
Questão 03
Acerca de interdisciplinaridade e globalização, assinale a opção correta.
(A) Com a globalização, o debate acerca do direito à diferença foi enfraquecido e, consequente-
mente, o debate a respeito da diversidade cultural foi anulado.
(B) A maior vantagem gerada pela globalização é a concentração da produção e do poder econô-
mico, o que coloca à margem um grande contingente da população mundial.
(C) No plano cultural, a globalização cria grupos de identidades voltados para a produção intelectual
e também para a afirmação cultural de diferentes segmentos sociais.
(D) No plano educacional, o processo de globalização cria uma homogeneização cultural, de modo
que a luta do campo educacional inclui a abertura para que a cultura dos grupos excluídos do currí-
culo escolar seja representada.
(E) No plano econômico, a globalização tem acentuado o processo de dependência cultural, mas
tem evidenciado a igualdade financeira crescente entre países desenvolvidos e países em desenvol-
vimento.
Questão 04
I. A educação a distância não deve estar alinhada à proposta pedagógica da escola.
II. A interdisciplinaridade auxilia no entendimento das relações entre conhecimentos de campos
disciplinares distintos.
Questão 05 62
A educação é, na sua totalidade, prática interdisciplinar por ser mediação do todo da existência; a
interdisciplinaridade constitui o processo que deve levar do múltiplo ao indivisível. Quando questi-
onamos o caráter interdisciplinar da prática do conhecimento, é preciso ter bem presente que:
I - É sempre articulação do todo com as partes;
II - Aprender é, pois, pesquisar para construir; constrói-se pesquisando.
III - É sempre em função da prática, do agir. O saber solto fica petrificado, esquematizado, volatili-
zado.
IV - A prática do conhecimento só pode se dar, então, como construção dos objetos pelo conheci-
mento; é fundamentalmente prática de pesquisa.
Assinale a alternativa correta.
(A) I, II, III e IV estão corretas.
(B) Apenas I, III e IV estão corretas.
(C) Apenas II, III e IV estão corretas.
(D) Nenhuma das alternativas.
Questão 06
Para Ferreira (2015), são grandes os desafios do trabalho interdisciplinar na sala de aula. Por um
lado, busca-se a garantia de aprendizagens respeitando as especificidades de cada componente cur-
ricular; por outro, busca-se uma articulação entre os conhecimentos advindos das diferentes áreas
do conhecimento científico; e ainda, por outro lado, busca-se a articulação com os conhecimentos
produzidos fora da esfera da Ciência.
Segundo a autora, tais articulações começam a ser feitas no
(A) Ensino de textos como recurso para o ensino de um suposto código na perspectiva do letra-
mento.
(B) Desenvolvimento do currículo transdisciplinar, garantindo o desenvolvimento das disciplinas e
das habilidades necessárias para alfabetização.
(C) Componente curricular priorizado no projeto didático definido pelos professores a ser desenvol-
vido ao longo do ano letivo.
(D) Desenvolvimento de projetos didáticos, delineando situações-problema que conduzam à inves-
tigação, à busca de informações, à produção de conhecimentos.
(E) Ensino da língua, pois, em sentido amplo, as atividades voltadas para o desenvolvimento das
habilidades de uso da língua são transversais a todos os componentes curriculares.
Questão 07
Uma equipe de professores que decida adotar uma atividade interdisciplinar deverá assumir como
postura principal:
(A) A adoção de uma temática central abrangente e diversificada, que impede digressões temáticas
e a necessidade de abordagens múltiplas.
(B) O aprimoramento geral do eixo temático escolhido, definindo um princípio disciplinar ordenador
que coordenará a atividade.
(C) Um assunto temático que englobe todas as disciplinas da escola igualmente, mas respeitando as
limitações disciplinares dos alunos.
(D) A coletividade e cooperação entre as partes através de um planejamento coletivo amplo respei-
tando as particularidades disciplinares.
(E) Um conjunto de ações afirmativas que recorram aos professores como criadores dos conteúdos
e das estratégias pedagógicas diversas.
Questão 08 63
O trabalho interdisciplinar é uma maneira de desfragmentar a construção do conhecimento e ao
mesmo tempo, para Hargreaves (2002), gera algumas situações no processo da sua implementação.
Sobre as sentenças abaixo, assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, conforme as constatações do
referido autor.
( ) Desenvolver unidades integradas eficazes exige níveis elevados de conhecimento das disciplinas
por parte dos professores.
( ) A integração não torna o aprendizado mais aplicado, mais crítico e mais significativo para o
aluno.
( ) A integração eficaz das disciplinas é um processo que coloca as necessidades dos alunos em
segundo plano, ou seja, no primeiro plano está o professor com as suas inseguranças a respeito do
conteúdo curricular.
( ) Trabalhar de forma interdisciplinar amplia o nível de colaboração em que os professores devem
colaborar com os seus colegas.
( ) Uma integração disciplinar equivocada pode levar a temas diluídos e a trabalhos sem organiza-
ção, deixando os alunos confusos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
(A) V – F – V – F – V.
(B) F – V – F – V – V.
(C) F – F – V – F – F.
(D) V – F – F – V – V.
(E) V – V – F – V – F.
Questão 09
A concepção de interdisciplinaridade se baseia na crítica ao processo de fragmentação do conheci-
mento. Nesse sentido, de acordo com os PCN (BRASIL, 1998), a interdisciplinaridade:
(A) Fundamenta-se na crítica de uma concepção de conhecimento que toma a realidade como um
conjunto de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado
(B) Assemelha-se à transversalidade, pois ambas dizem respeito principalmente à dimensão da di-
dática
(C) Além de desmembrar a aprendizagem, contribui para a formação de hábitos, atitudes e para a
aquisição de princípios
(D) É um tema transversal permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma
articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo
Questão 10
Um Colégio Estadual organizou o currículo incorporando os temas: ética, pluralidade cultural, meio
ambiente, saúde e orientação sexual, nas áreas existentes. É correto armar que a organização se
deu por meio da
(A) Interdisciplinaridade.
(B) Transdisciplinaridade.
(C) Multidisciplinaridade.
(D) Transversalidade.
(E) Disciplinaridade.
GABARITO: 1.B – 2.C – 3.D – 4.C – 5.A – 6.E – 7.D – 8.D – 9.A – 10.D
Regência Verbal e Nominal
Questão 01
Analise as afirmativas apresentadas sobre os termos destacados nos enunciados a seguir.
I. Em “Minhas repetições são intencionais, (…)” (3º§), o adjetivo exerce a função sintática de predi- 64
cativo do sujeito.
II. Em “Estudos recentes sobre história das culturas (…)” (4º§), o adjetivo exerce a função sintática
de adjunto adnominal.
III. Na afirmativa I, o advérbio de modo modifica o verbo transitivo direto.
IV. Na afirmativa II, o adjetivo acompanha o substantivo. Estão corretas apenas as afirmativas
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) I, II e IV.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
Questão 02
“Anunciaram” se classifica como:
(A) Verbo de ligação.
(B) Verbo transitivo direto
(C) Verbo transitivo indireto
(D) Verbo bitransitivo.
(E) Verbo intransitivo
Questão 03
I. Usam-se os pronomes “este, estes, esta, estas e isto” para indicar o tempo presente ou futuro
bem distante em relação ao momento do discurso. Em geral, os empregos de cada pronome não
possuem relação com a natureza gramatical ou semântica do substantivo representado, pois o gê-
nero pronominal representativo de um nome indica sempre um verbo implícito. Por exemplo: “Lem-
bro-me que este ano passará muito rápido”.
II. Usam-se os pronomes “este” e “isto” para indicar um verbo transitivo indireto flexionado na ter-
ceira pessoa ou para remeter a uma ideia temporal qualificada como imprecisa no momento do
discurso. Em geral, esses pronomes contribuem para a realização de uma analogia ou de um dis-
curso rico em referências externas não sintetizáveis.
III. Na língua portuguesa, os verbos formam uma classe rica em possibilidades flexionais, pois as
oposições entre tempos e modos referem-se a uma ampla diversidade de tempos verbais, distribu-
ídos nos modos indicativo e subjuntivo e formas nominais, e, entre categorias de número e pessoa,
referem-se a três pessoas no singular e três pessoas no plural.
(B) Apenas uma afirmativa está correta.
(D) Todas as afirmativas estão corretas
Questão 04
TEXTO II
Meu Querido Paiol Cocoricó
Meu Querido Paiol meu Querido Paiol meu Querido Paiol meu Querido Paiol é onde eu moro onde
eu guardo as minhas coisas onde a chuva não me alcança nem o vento, nem o frio onde eu durmo
onde relaxo a minha casa onde eu me sinto bem meu Querido Paiol meu Querido Paiol é arejado
muito bem iluminado a vista é linda primeiro andar escada segundo andar tudo muito organizado
caprichado cada coisa em seu lugar
Assinale a alternativa que apresenta regência empregada corretamente.
(A) Carlos é bacharel de direito 65
(B) Ana Maria tem aversão de doces.
(C) Temos a capacidade de melhorar nosso padrão de vida
(D) Os candidatos devem ir no banheiro antes do início da prova.
Questão 05
Leia os versos abaixo e responda o que se pede na questão:
“Quando entrar setembro
E a boa nova andar nos campos
Quero ver brotar o perdão
Onde a gente plantou juntos outra vez”.
(Sol de Primavera /Beto Guedes)
Na frase: “Quando entrar setembro”, o verbo comporta-se como:
(A) Intransitivo
(B) Transitivo direto
(C) Transitivo indireto
(D) Bitransitivo
Questão 06
Em se tratando de regência verbal, assinale a alternativa incorreta.
(A) Os reis abdicam e fogem disfarçados.
(B) Abracei-o, dizendo que eu era quem devia pedir perdão.
(C) O papa atendeu-os
(D) Eu não abdico da minha autoridade.
(E) O confeiteiro veio ajudar-lhe.
Questão 07
Sobre regência verbal, assinale a alternativa incorreta.
(A) Sempre me lembrarei de suas palavras!
(B) Vocês foram ao show ontem?
(C) Ele quase nunca vai na escola
(D) Quando o ser humano chegará a Marte?
(E) Em certas horas, nada agrada tanto quanto uma boa música
Questão 08
A regência verbal segue as prescrições da norma culta em:
(A) Esta é a música que mais admiro.
(B) Boa era a história que se lembrou quando estava aqui.
(C) Esqueceu do retrato.
(D) Não abdicarei meus direitos.
(E) O grupo chega a Londres à noite.
Questão 09
Em “Do ponto de vista biológico, de indicadores, essas pessoas já são idosas, envelheceram preco-
cemente mal”, o verbo “envelheceram”, de acordo com a sua regência, é classificado como
(A) Intransitivo.
(B) Transitivo direto.
(C) Transitivo indireto.
(D) Transitivo direto e indireto.
Questão 10
Quanto a aspectos sintáticos do texto IV, pode-se afirmar que:
(A) Os termos destacados em “Mas o livro é enfadonho, cheira a sepulcro, traz certa contração ca- 66
davérica; (…)”apresentam mesmo papel sintático.
(B) O uso do acento grave indicativo de crase está correto em “(…) guinam à direita e à esquerda,
(…)”, no entanto não está correto o uso do mesmo acento grave em “A disciplina naquela escola
poderia ser comparada à dos militares.”
(C) Funciona como um complemento verbal o pronome relativo destacado na passagem “(…) é ta-
refa que distrai um pouco da eternidade.”
(D) Os verbos do excerto “(…) guinam à direita e à esquerda, andam e param, resmungam, urram,
gargalham, ameaçam o céu, escorregam e caem…”, salvo um, apresentam a mesma predicação.
(E) O termo oracional em destaque em “Tu tens pressa de envelhecer, (…)” é um complemento ver-
bal de natureza direta.
GABARITO: 1.C – 2.B – 3.B – 4.C – 5.A – 6.E – 7.C – 8.E – 9.A – 10.D
Questões sobre Celso Antunes
Questão 01
Segundo Celso Antunes, um sistema de avaliação completo se caracteriza por apresentar algumas
características, entre elas:
I. Possuir finalidade claramente formativa.
II. Ser frequente e contínuo.
III. Promover a classificação.
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas I e II.
(D) Apenas II e III.
(E) I, II e III.
Questão 02
Segundo Celso Antunes (2012), toda escola, da Educação Infantil ao Ensino Superior, deve repre-
sentar um:
I. Espaço de vivência para o trabalho.
II. Ambiente de estímulos epistemológicos.
III. Centro de sociabilidade.
(A) Apenas I.
(B) Apenas I e II.
(C) Apenas I e III.
(E) I, II e III.
Questão 03
Celso Antunes, em seu Livro “Avaliação da Aprendizagem Escolar”, questiona o motivo pelo qual os
professores deveriam privilegiar, de forma contundente, as ações do cotidiano dos alunos, como
perspectiva de valorizá-las bem mais do que as provas ou trabalhos escolares, em que eles possam
apresentar como etapa avaliativa. Contudo, essa questão toma como resposta o seguinte argu-
mento:
(A) O autor arma de forma simples que o processo de acompanhamento deve ser valorizado a partir
do momento em que o professor passa a se preocupar mais com a média (nota) do aluno, do que
com a própria aprendizagem dele nasala de aula.
(B) O autor argumenta que a valorização do acompanhamento do aluno no decorrer do processo 67
educativo se dá em função da proibição do seu espaço de participação na dinâmica escolar, inclusive
no próprio processo de avaliação.
(C) O autor arma que a valorização sobre o processo de acompanhamento do aluno se dá pela cla-
reza da metodologia de ensino utilizada pelo professor nas disciplinas de matemática e português,
com vista à melhoria do comportamento do educando, na intenção deste absorver com mais pro-
priedade as verdades científicas trabalha da sem sala de aula pelo professor.
(D) Essa questão, desenvolvida pelo autor, respalda a afirmativa de que a grande maioria dos pro-
fessores acreditam, fielmente, que toda avaliação é sempre estática, pois ela tem a competência
apenas de captar o desempenho do aluno em um dado momento específico, como elemento ins-
tantâneo e emergencial, tendo em vista que a aprendizagem deste discente pode ser muito mais
rica e construtiva, pois o discente, em si, possui dinamismo social e busca sempre um significado
para as coisas no mundo, observando, contudo, que o processo de conhecimento está em perma-
nente ebulição e transformação.
(E) O autor argumenta que essa perspectiva pode se dar a partir do processo de formação continu-
ada dos professores, especialmente, quando este profissional consegue perceber a necessidade de
capacitação para esse enfoque que é tão importante quanto a própria aula a ser ministrada.
Questão 04
De acordo com Celso Antunes (2012), um jogo é efetivamente educativo quando, além de promover
a alegria e a felicidade da criança, desenvolve também atributos conceituais, procedimentais e men-
tais, tais como:
I. Estimula a competição e o individualismo entre as crianças.
II. Exercita níveis diferenciados de atenção.
III. Promove a interação com outras crianças.
IV. Desenvolve diferentes linguagens e explora a criatividade.
(A) Apenas I e II
(B) Apenas III e IV.
(C) Apenas I, II e III.
(D) Apenas II, III e IV.
(E) I, II, III e IV.
Questão 05
Segundo Celso Antunes, um sistema de avaliação mostra-se completo quando:
I. Oferece informações ao professor, ao aluno e aos pais deste sobre o progresso e os limites do
aluno, destacando os pontos que necessitam maior empenho e esforço.
II. Fornece informações não apenas sobre avanços conquistados pelos alunos nos conteúdos ensi-
nados, mas também sobre seus interesses, suas necessidades e suas habilidades.
III. Leva em consideração provas e exames, mas baseia-se também nas demais atividades, como
trabalhos em grupos e observação de desempenho cotidiano.
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas I e II.
(E) I, II e III.
Questão 06 68
Em seu livro “As Inteligências múltiplas e seus estímulos”, Celso Antunes nos revela que, segundo
Howard Gardner seriam oito inteligências presentes nos seres humanos, portanto seríamos propri-
etários de oito pontos diferentes do cérebro onde se abrigariam diferentes inteligências. Ainda que
esse cientista arme que o número de oito é relativamente subjetivo, são essas as inteligências que
caracterizam o que ele chama de inteligências múltiplas. E seriam elas: a inteligência linguística ou
verbal, a lógico-matemática, a espacial, a musical, a cinestésica corporal, a naturalista e as inteligên-
cias pessoais, isto é, a intrapessoal e a interpessoal. A esse número, o professor brasileiro Nilson
Machado acrescenta a nona, que seria a:
(A) Inteligência pictórica.
(B) Inteligência emocional.
(C) Inteligência psicológica.
(D) Inteligência cognitiva.
(E) N.D.A.
Questão 07
“Conceber o avaliar implica em conceber a criança que se avalia e essa não é uma prática neutra ou
descontextualizada como procura se caracterizar a avaliação no ensino regular, onde os professores
determinam sentenças sobre os alunos sem perceber o seu inalienável compromisso com os julga-
mentos proferidos. É preciso, portanto, ressignificar a avaliação em educação infantil como acom-
panhamento e oportunização ao desenvolvimento máximo possível de cada criança, assegurando
alguns privilégios dessa instância educativa, tais como o não atrelamento ao controle burocrático
do sistema oficial de ensino em termos de avaliação, e a autonomia em relação à estrutura curricu-
lar.”
Este pensamento pertence a:
(A) Jussara Hoffmann.
(B) Celso Antunes.
(C) Délia Lerner.
(D) Telma Weisz.
(E) Paulo Freire.
Questão 08
Segundo Celso Antunes, a avaliação NÃO deve valorizar:
(A) A aferição de conceitos.
(B) O saber aprender.
(C) As relações grupais.
(D) Os múltiplos meios.
(E) As diferentes oportunidades.
Questão 09
De acordo com Celso Antunes, são características comuns a um sistema de avaliação completo, EX-
CETO:
(A) Frequente e contínuo.
(B) Amplo e geral.
(C) Determinante e julgador.
(D) Integrador e diverso.
(E) Consciente e equilibrado.
Questão 10
Celso Antunes escreve que o desenvolvimento da inteligência no ser humano, essencialmente, está
subordinado a dois grupos de fatores, quais sejam:
(A) Hereditariedade e adaptações biológicas. 69
(B) Hereditariedade e a responsabilidade do ser humano para desenvolvê-la.
(C) Adaptação biológica e a observação do contexto.
(D) Hereditariedade e as expectativas que cada ser humano tem, conforme a sua faixa etária.
(E) O tamanho do cérebro e as adaptações biológicas.
GABARITO: 1.C – 2.E – 3.D – 4.D – 5.E – 6.A – 7.A – 8.A – 9.C – 10.A
Crase
Questão 01
Sobre o emprego da crase, analise as afirmativas a seguir:
I- Diante de verbos.
II- Diante de artigos indefinidos.
III- Diante de artigos definidos femininos quando o termo antecedente exigir preposição.
Está(ão) CORRETO(S) o(s) emprego(s) previsto(s) em:
(A) III apenas
(B) I e II apenas.
(C) II e III apenas.
(D) I, II e III.
Questão 02
Leia os seguintes enunciados retirados de um texto de Joana de Angelis (www.facebook.com/joan-
nadeangelisreformaintima) e marque a alternativa na qual o “A(AS)”
NÃO deveria ter acento indicativo de crase.
(A) “Gratidão as oportunidades de trabalho, conquistas, evolução e progresso.”
(B) “Gratidão a vida que me inspira, me renova e me dá chance de evoluir diariamente.”
(C) “Gratidão a todos os órgãos do meu corpo que funcionam em plena harmonia e perfeição.”
(D) “Gratidão a casa onde moro, que me serve de refúgio e descanso.”
(E) “Gratidão as pessoas que me fizeram bem, porque me senti muito amado e abençoado.”
Questão 03
Considere o seguinte período e as correções abaixo apontadas para ele:
Durante a sessão na Assembleia, recomendou-se que a lei orçamentária desse tratamento prioritá-
rio a área de atendimento à criança, conforme o previsto no art. 4º, Parágrafo Único da Lei nº
8.069/90, e o art. 227, caput da Constituição Federal.
1.A palavra sessão deveria grafada seção.
2.Deveria haver crase no ‘a’ que precede área.
3.Deveria haver vírgula tanto após Parágrafo Único, quanto após caput.
4.O termo constituição federal deveria ser grafado com maiúsculas.
Quais correções deveriam ser realizadas?
(A) Apenas 2 e 4.
(B) Apenas 1, 2 e 3
(C) Apenas 2, 3 e 4.
(D) 1, 2, 3 e 4.
Questão 04
Considere a seguinte passagem, para responder à questão:
Há justificativa moral para a gratuidade: ela confere liberdade às pessoas. No processo educacional,
funcionalidades são apropriadas pelos indivíduos, conferindo-lhes a possibilidade de serem livres e
agentes, não dependentes e passivos.
Assinale a alternativa em que a reescrita da frase “… ela confere liberdade às pessoas.” atende à 70
norma padrão da língua portuguesa quanto ao uso do acento indicativo da crase.
(A)… ela confere liberdade à diferentes tipos de pessoas.
(B)… ela confere liberdade à uma infinidade de pessoas.
(C)… ela confere liberdade à maior parte das pessoas.
(D)… ela confere liberdade à toda sorte de pessoas.
(E)… ela confere liberdade à algumas pessoas.
Questão 05
No que se refere ao das expressões “as vezes/às vezes, analise as orações a seguir e, ao final, assi-
nale a alternativa correta:
I – Foram raras às vezes em que seu time foi campeão.
II – Às vezes, viajamos juntos.
III – Foram raras as vezes em que discutimos.
Questão 06
Ainda no que se refere ao correto uso da crase, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alter-
nativa correta:
I – Contarei à Vossa Excelência todos os detalhes.
II – Direi à Vossa Majestade o que penso.
III – Relatarei a Vossa Senhoria o ocorrido.
(E) Nenhum dos itens é verdadeiro.
Questão 07
No que se refere ao correto uso da crase, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa
correta:
I – Tenho muito à contribuir com a empresa.
II – Ele lançava seus olhares à certas moças.
III – Ele era fiel à disciplina militar.
Questão 08
No que se refere ao correto uso da crase, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa
correta:
I – O presidente ficou indiferente às críticas da população.
II – Os portões serão abertos à partir das 21 horas.
III – Com esse vestido não irei à nenhuma festa.
(B) Apenas o item II é verdadeiro. 71
Questão 09
A crase está corretamente empregada nas sentenças abaixo, Exceto:
(A) Um bom projeto arquitetônico aproveita ao máximo a luz natural, mas é necessário ficar atento
as condições climáticas de cada região em que às casas são construídas.
(B) As informações foram dadas à diretoria central.
(C) O dardo do atleta olímpico foi arremessado à distância de quarenta e dois metros.
(D) Dirija-se àquele funcionário.
Questão 10
O uso da crase está correto na alternativa:
(A) Fomos à Las Vegas dos cassinos!
(B) Íamos de férias à Las Vegas…
(C) Visitamos à cassinos em Las Vegas.
(D) À Las Vegas fomos!
GABARITO: 1.A – 2.C – 3.C – 4.C – 5.D – 6.C – 7.C – 8.A – 9.A – 10.A
Tendências Pedagógicas
Questão 01
Sobre as Tendências Pedagógicas, marque V para verdadeiro e F para falso.
(__) Na Pedagogia Liberal Tradicional o papel da escola é focado na preparação intelectual e moral
dos alunos para assumir seu papel na sociedade.
(__) Na Tendência Liberal Renovadora Progressivista a aprendizagem é baseada na motivação e na
estimulação de problemas.
(__) Na Tendência Progressista Libertadora a relação professor e aluno é de igual para igual, hori-
zontalmente.
(__) Na Tendência Liberal Tecnicista aprender é modificar as percepções da realidade.
A sequência correta encontrada é:
(A) V, V, F, F.
(B) F, F, F, F.
(C) V, F, F, V
(D) F, F, V, V.
(E) V, V, V, F.
Questão 02
Na tendência pedagógica _______________________________, a escola tem o papel de
_____________________________ de _____________________________, preocupando-se mais
com a parte ____________________________do que com a social ou pedagógica.
Preencha adequadamente as lacunas acima com as respectivas palavras:
(A) Liberal tradicional, orientadora, valores, técnica
(B) Liberal renovada não diretiva, orientadora, atitudes, psicológica.
(C) Liberal renovada não diretiva, formadora, atitudes, psicológica.
(D) Liberal renovada progressivista, formadora, atitudes, psicológica.
(E) Tecnicista, orientadora, valores, técnica.
Questão 03
Partindo das concepções sobre tendências pedagógicas, analise as afirmativas abaixo:
I. Na tendência pedagógica crítico-social dos conteúdos o professor é visto como o mediador do 72
processo ensino-aprendizagem.
II. A tendência pedagógica tecnicista é articulada ao sistema produtivo com o objetivo de aperfei-
çoamento do sistema capitalista, a qual provê a formação de indivíduos para o mercado de trabalho
de acordo com as exigências da sociedade industrial e tecnológica.
III. Para a concepção progressivista libertária, o importante não é a transmissão de conteúdos espe-
cíficos, mas a nova forma de relação com a experiência vivida.
IV. Para a concepção liberal renovada progressivista, o processo de aquisição do saber é mais im-
portante do que o saber propriamente dito.
Estão corretas as afirmativas:
(A) I, II e IV
(B) I, II e III
(C) II, III e IV
(D) II e III.
(E) I, II, III e IV.
Questão 04
Inspirado em John Dewey, tem-se um novo pensamento pedagógico internacional. Para essa ten-
dência o papel da escola é o de atender as diferenças individuais, as necessidades e interesses dos
alunos, enfatizando os processos mentais e habilidades cognitivas necessárias à adaptação do ho-
mem ao meio social.
Estamos nos referindo a qual tendência pedagógica?
(A) Liberal Renovada
(B) Direcionada Não Diretista
(C) Liberal Tradicional
(D) Liberal Tecnicista
(E) Progressista Libertadora
Questão 05
A pedagogia possui diversas linhas de aplicação, sendo cada uma delas com sua característica defi-
nida. E cada escola assume uma dessas linhas e aplica no ensino das crianças e adolescentes.
Uma destas pedagogias é a pedagogia construtivista, que é baseada nas ideias de:
(A) Paulo Freire.
(B) Piaget
(C) John Dewey.
(D) Carl Rogers.
(E) Pestalozzi
Questão 06
As Tendências Pedagógicas (TP) são divididas entre liberais e progressistas, as TP brasileiras foram
muito influenciadas e tiveram contribuições sociais e filosóficas de seu tempo. A Tendência que
defende que a função social e política da escola deve ser garantir por meio do trabalho, com conhe-
cimentos sistematizados, a inserção nas escolas, nas classes populares, garantindo as condições
para efetiva participação nas lutas sociais. Prioriza ainda, no seu fazer pedagógico, o domínio dos
conhecimentos científicos, a construção de habilidades e raciocínio.
Estamos falando da Tendência:
(A) Libertadora.
(B) Tecnicista.
(C) Renovadora Não Diretiva.
(D) Crítico Social dos Conteúdos.
(E) Tradicional. 73
Questão 07
No que tange aos Princípios Pedagógicos, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa
correta, considerando a letra (F) como falso e letra (V) como verdadeiro.
( ) os direitos de conhecer-se e de conviver relacionam-se aos princípios estéticos.
( ) os direitos de expressar e de participar partem dos princípios políticos.
( ) a ética diz respeito à formação da sensibilidade capaz de apreciar e elevar a imaginação e per-
mitir a criação, capacidades importantes para o desenvolvimento integral da criança.
( ) os princípios éticos estão relacionados às ações e às relações estabelecidas com e entre as cri-
anças, com e entre os adultos das unidades de Educação Infantil e também com os familiares, com
experiências e vivências de responsabilidade, solidariedade e respeito.
(A) V – F – V – F.
(B) F – V – F – V.
(C) V – V – F – F.
(D) F – F – V – V.
(E) F – F – V – F.
Questão 08
Paulo Freire é o principal autor dessa tendência. Esta pedagogia propõe uma educação crítica a
serviço da transformação social. Nessa corrente o papel da escola está baseado na formação da
consciência política do discente para agir e modificara realidade. Os conteúdos são extraídos por
meio de Temas geradores retirados da problematização do cotidiano dos educandos. Os métodos
de ensino são baseados em grupos de discussão e deve promover a vivência de relações efetivas. O
professor e aluno são sujeitos do ato do conhecimento, a relação é de igual para igual. A aprendiza-
gem ocorre por meio da troca de experiência em torno da prática social.
Assinale a alternativa correta que apresente o nome dessa tendência pedagógica:
(A) Tendência Progressista.
(B) Tendência Liberal Estruturalista.
(C) Tendência Progressista Libertadora.
(D) Tendência Liberal Tradicional.
(E) Tendência Liberal Niilista.
Questão 09
Leia o texto abaixo e responda a questão a seguir.
Weintraub cita kit gay e Paulo Freire para falar de alfabetização infantil 05/03/2020
“Paulo Freire e kit gay não têm vez no MEC do presidente Jair Bolsonaro’, escreveu o ministro numa
rede social, que ainda complementou que Nadalim é o “primeiro sorriso” do ensino no Brasil. O
ministro da Educação, Abraham Weintraub, publicou nesta quinta-feira 05, um vídeo desenvolvido
pelo seu novo Secretário de Alfabetização, Carlos Nadalim, e não deixou de criar polêmicas com
duas referências desconexas ao assunto: o suposto “kit gay” e o educador Paulo Freire, que desen-
volveu métodos de alfabetização para adultos. De acordo com Nadalim, o projeto é voltado para
incentivar a leitura para crianças. “Os pais podem consultar orientações para a leitura em família,
que é primordial para o sucesso escolar das crianças”, diz o secretário nas redes sociais. O ministro
espalha, novamente, o mito de que o “kit gay” foi uma política pública desenvolvida para crianças.
Segundo o próprio MEC, o programa Escola sem Homofobia, debatido em 2011 ainda no governo
Dilma, jamais chegou a ter seu material distribuído. Além disso, a previsão era distribuir o material
para educadores, e não para crianças. O conteúdo havia sido elaborado por profissionais de educa-
ção e representantes da sociedade civil e incluía um caderno, três vídeos, cartazes para os educa-
dores e alguns boletins. Já o método de alfabetização criado pelo educador Paulo Freire, um dos
alvos favoritos de Weintraub, parece ser desconhecido ao ministro que o critica. Isso porque é um 74
modo de se alfabetizar adultos, e não crianças, e leva em conta a troca e o diálogo entre professor
e aluno. Freire, quando vivo, recebeu 29 títulos de Doutor Honoris Causa dados por universidades
da Europa e da América, e é o terceiro autor mais citado em trabalhos acadêmicos no mundo inteiro.
Considerando as tendências pedagógicas contemporâneas, assinale a alternativa que mais se ade-
qua a linha de trabalho do educador Paulo Freire, citado no texto.
(A) Tradicional
(B) Liberal
(C) Libertadora
(D) Tecnicista
(E) Renovada
Questão 10
“[…] investiga os caminhos percorridos pela inteligência no processo de construção do conheci-
mento. Diferentes autores, adeptos dessa compreensão da ação educativa, atribuem maior ou me-
nor influência à cultura, à personalidade, à afetividade, ao momento histórico e ao meio social no
processo de aprendizagem. Essa característica os distingue, em seus aspectos teóricos e práticos.
Nesse conjunto ainda são encontradas as bases teóricas das teorias construtivistas”.
O texto acima refere se a:
(A) Concepção Pedagógica Tradicional
(B) Concepção Pedagógica Cognitivista
(C) Concepção Pedagógica Humanista
(D) Concepção Pedagógica Comportamentalista
GABARITO: 1.E – 2.C – 3.A – 4.A – 5.B – 6.D – 7.B – 8.C – 9.C – 10.B
Avaliação da Aprendizagem
Questão 01
Antunes afirma que a avaliação da aprendizagem constitui um conjunto de observações sobre a
prática do ensino e da aprendizagem aplicadas em sala de aula. Dessa forma, uma avaliação provei-
tosa deve ocorrer quando há observação contínua ao longo do período escolar e não concentradas,
apenas em momentos de:
(A) Revisão.
(B) Trabalho em grupo.
(C) De provas.
(D) Leitura compartilhada.
Questão 02
Alguns desafios para o processo de avaliação
Por Marina L. C. Pereira (adaptado).
Os desafios no processo de avaliação ainda convergem para a centralidade da concepção classifica-
tória, apesar dos discursos dos professores simularem, muitas vezes, tendências inovadoras. De
uma maneira geral, verifica-se que há uma forte resistência da comunidade escolar em torno das
oportunidades de promoção do aluno na escola, que estão expressas na sugestão de regimes não
seriados, ciclos, programas de aceleração e outros estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases A
implementação dessas sugestões na Educação Básica evidencia, entre outros fatores, que a inter-
venção pedagógica do professor no processo de ensino e aprendizagem de seus alunos se configura
num dos grandes entraves ao melhor atendimento dos processos individuais. Em outros termos,
parece que há um forte predomínio do pressuposto da homogeneidade nas atividades didáticas. As
tarefas iguais para todos os alunos e as explicações gerais para a turma representam a garantia da
aprendizagem, em detrimento das atividades diversificadas. Outro grande desafio ao processo
avaliativo dos alunos diz respeito aos tempos e espaços escolares. Pensar a execução das tarefas 75
em função do tempo que se tem, bem como os espaços que melhor favoreçam a aprendizagem do
conhecimento sistematizado, ainda representa um desafio a ser superado. Percebe-se que, frequen-
temente, o discurso dos professores tende a se referir ao tempo como um elemento limitador de
sua ação didática. O mesmo ocorre com o espaço, sendo a sala de aula o único meio de se trabalhar
o conhecimento. Deslocar as crianças para outro ambiente como a biblioteca, o pátio ou a horta da
escola acaba por se tornar uma ação trabalhosa, e, muitas vezes por falta de objetividade no plane-
jamento, uma atividade que não atinge os resultados esperados. É fundamental organizar concre-
tamente o aproveitamento do tempo em que o aluno permanece na escola. Isso reduz, entre outros
aspectos, a improvisação que muitas vezes é o resultado da falta de tempo. A gestão do tempo
escolar favorece a autonomia do aluno, este também aprende a controlar o tempo de realização de
suas atividades. (Repensando a avaliação escolar: desafios e perspectivas.
Paideia. Fonte: https://bit.ly/35WVPOR)
Leia o texto ‘Alguns desafios para o processo de avaliação’ e, em seguida, analise as afirmativas
abaixo:
I. O texto sugere que deslocar as crianças para outro ambiente como a biblioteca, o pátio ou a horta
da escola acaba por se tornar uma ação trabalhosa, e, muitas vezes por falta de objetividade no
planejamento, uma atividade que não atinge os resultados esperados.
II. De acordo com as informações do texto, pode-se concluir que, aparentemente, há um forte pre-
domínio do pressuposto da homogeneidade nas atividades didáticas. Ou seja, as tarefas iguais para
todos os alunos e as explicações gerais para a turma representam a garantia da aprendizagem, em
detrimento das atividades diversificadas, de acordo com o texto.
(B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa
Questão 03
abaixo:
I. As informações presentes no texto permitem concluir que há uma forte resistência da comunidade
escolar em torno das oportunidades de promoção do aluno na escola, que estão expressas na su-
gestão de regimes não seriados, ciclos, programas de aceleração e outros estabelecidos pela Lei de
Diretrizes e Bases.
II. É fundamental organizar concretamente o aproveitamento do tempo em que o aluno permanece
na escola, recomenda o texto. Essa medida amplia e torna mais frequente a improvisação que mui-
tas vezes é o resultado da falta de tempo, conforme pode ser percebido a partir da leitura cuidadosa
das informações do texto.
(B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa
Questão 04
I. Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, por isso a avaliação deve ser diagnóstica e inclu-
siva. Assim, o educador, durante o planejamento educacional, deve certificar-se que os momentos
avaliativos não se limitarão à simples quantificação do conhecimento do aluno, nem serão encerra- 76
dos após a atribuição de notas ou conceitos.
II. A avaliação deve ser compreendida como um conjunto de ações organizadas com a finalidade de
obter informações sobre o que o aluno aprendeu, de forma paramétrica e objetiva, priorizando os
exames escritos e os testes de múltiplas escolhas em detrimento das atividades de construção e
análise textual, ou mesmo de quaisquer outras formas de interação com a língua ou com os diversos
tipos de textos e mensagens disponíveis na sociedade.
III. O ensino de língua portuguesa no Ensino Fundamental deve organizar-se de modo que os alunos
sejam capazes de expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em
instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos coerentes, coesos, adequados a
seus destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos assuntos tratados.
(A) Nenhuma das afirmativas está correta.
(B) Apenas uma das afirmativas está correta
(D) Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 05
abaixo:
I. Historicamente, os desafios no processo de avaliação sempre têm se distanciado da concepção
classificatória devido exclusivamente aos discursos dos professores ratificarem as tendências inova-
doras, conforme se pode inferir a partir dos dados do texto.
II. De acordo com as informações do texto, pode-se inferir que a intervenção pedagógica do profes-
sor no processo de ensino e aprendizagem de seus alunos se configura um dos grandes entraves ao
melhor atendimento dos processos individuais.
Questão 06
Para um bom planejamento temos a avaliação da aula, que está diretamente ligada ao que?
(A) Objetivo de aprendizagem.
(B) Formulação da aprendizagem.
(D) Metodologia da aprendizagem.
(E) Recursos da aprendizagem.
Questão 07
No que se refere à obra de Jussara Hoffmann (Avaliar para Promover), analise os itens a seguir e, ao
final, assinale a alternativa correta:
I – Primeiro é preciso mudar a escola e a sociedade para depois mudar a educação.
II – A avaliação deum curso só terá sentido se for capaz de possibilitar a implementação de progra-
mas que resultem em melhorias do curso, da escola ou da instituição avaliada.
III – Avaliar para reprovar não é indicador da qualidade da escola ou do professor; isso só tem sen-
tido dentro de uma perspectiva classificatória e seletiva.
(D) Apenas os itens II e III são verdadeiros. 77
Questão 08
“Apresenta indicações sobre conhecimentos, aptidões, interesses (ou outras qualidades do aluno).
Determina a posição dos alunos no início de uma unidade de ensino, período ou ano, além das cau-
sas subjacentes de dificuldade de aprendizagem”.
O tipo de avaliação descrito acima é o seguinte:
(A) Diagnóstica.
(B) Incongruente.
(C) Simétrica por comparação.
(D) Cooperativa.
(E) Crítica.
Questão 09
Como se sabe, a avaliação envolve um processo maior do que lançar notas, quantificar erros e acer-
tos.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente o nome da concepção de ensino e aprendizagem
que compreende o conhecimento como algo quantificável:
(A) Processo diagnóstico.
(B) Processo qualitativo.
(C) Processo investigativo.
(D) Processo classificatório.
(E) Processo formativo.
Questão 10
Segundo Hoffman, o paradigma da avaliação mediadora se caracteriza por
(A) sentenciar as possibilidades de aprendizagem do aluno.
(B) classificar as aprendizagens dos alunos.
(C) estabelecer relação dialógica na construção do conhecimento.
(D) transmitir-verificar-registrar o conhecimento por parte do professor.
(E) mediar o conhecimento e hierarquizar a aprendizagem.
GABARITO: 1.C – 2.A – 3.B – 4.C – 5.C – 6.A – 7.D – 8.A – 9.D – 10.C
Emília Ferreiro
Questão 01
Emília Ferreiro se tornou uma espécie de referência para o ensino brasileiro e seu nome passou a
ser ligado ao construtivismo, campo de estudo inaugurado pelas descobertas a que chegou o bió-
logo suíço Jean Piaget (1896-1980) na investigação dos processos de aquisição e elaboração de co-
nhecimento pela criança – ou seja, de que modo ela aprende. As pesquisas de Emilia Ferreiro, que
estudou e trabalhou com Piaget, concentram o foco nos mecanismos cognitivos relacionados à lei-
tura e à escrita.
A partir das produções teóricas de Emília Ferreiro, é possível compreender a escrita infantil. Com
base no referencial de Emília Ferreiro, está CORRETA a afirmação contemplada na seguinte alterna-
tiva:
(A) Observa-se que a criança elabora hipóteses acerca da língua escrita, sendo função da escola
promover o avanço dessas hipóteses até a escrita convencional.
(B) A criança sempre aprende, naturalmente, a ler e escrever, sem interferência da escola.
(C) Desde que viva numa sociedade letrada, a criança aprenderá a escrita convencional, sem inter-
ferência da escola.
(D) Somente no ambiente escolar, aplicando-se métodos e técnicas de alfabetização, com etapas 78
demarcadas, é possível levar a criança ao uso correto da escrita convencional.
Questão 02
Segundo Emília Ferreiro, a criança elabora diferentes hipóteses sobre a escrita, que são:
(A) Silábica, simbólica, convencional e alfabética.
(B) Pré-silábica, silábica, simbólica e convencional.
(C) Pré-silábica, convencional, alfabética e simbólica.
(D) Pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e simbólica.
(E) Pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética.
Questão 03
Assinale a alternativa que corresponde ao nível silábico de alfabetização com base em Emília Fer-
reiro:
(A) A criança passa a adquirir formas fixas de escrita, utilizando letras do seu próprio nome ou letras
conhecidas como fonte principal para seu registro. Cada letra não possui ainda valor sonoro por si
só. Assim, a leitura permanece realizada de modo global. Predomina a escrita em letra de imprensa
maiúscula.
(B) A criança se aproxima de uma análise de fonema a fonema. Percebe que escrever é representar
progressivamente as partes sonoras das palavras.
(C) A criança atribui um valor sonoro a cada sílaba das palavras que registra. As crianças relacionam
a escrita à fala. Algumas crianças escrevem silabicamente, sem valor sonoro. Começa um conflito
entre a hipótese silábica e a quantidade mínima de letras exigidas para que a palavra possa ser lida.
Ela utiliza duas formas gráficas para escrever palavras com duas sílabas, o que vai de encontro à
ideia inicial de precisar no mínimo de três caracteres.
(D) Nenhuma das alternativas.
Questão 04
São constatações de Emília Ferreiro, do ponto de vista construtivo, sobre a escrita infantil.
É INCORRETO afirmar que
(A) A criança que cresce em um meio letrado está exposta à influência de uma série de interações.
(B) A escrita não é um produto, mas sim um objetivo cultural, resultado do esforço coletivo da hu-
manidade. Como objeto cultural, a escrita cumpre diversas funções de existências.
(C) As crianças precisam atingir certa idade e também precisam de professores para começar a
aprender.
(D) Quando uma criança escreve, tal como acredita que poderia ou deveria escrever um certo con-
junto de palavras, está oferecendo um valioso documento que precisa ser interpretado para ser
avaliado.
Questão 05
Emília Ferreiro, ao se referir à intervenção adequada à natureza do processo de aprendizagem da
língua escrita, indica a
(A) Necessidade imperiosa de escolha do método a ser utilizado como produtor de conhecimento
sobre a língua escrita na escola e que o mesmo seja indutor das práticas dos docentes.
(B) Eficácia da reflexão epistemológica na identificação dos processos de ensino-aprendizagem da
escrita e da leitura na escola para a compreensão das práticas.
(C) Necessidade de perguntar-se sobre as práticas através das quais a criança é introduzida na língua
escrita e como se apresenta este objeto no contexto escolar.
(D) Não intervenção do professor nas fases iniciais da alfabetização para que o processo de constru-
ção coletiva das hipóteses seja estimulado e, então, gerar conhecimento.
(E) Necessidade de exercitar a dissociação entre o ensino da leitura e da escrita enquanto aprendi- 79
zagem de duas técnicas operatórias diferentes, porém interdependentes.
Questão 06
Emília Ferreiro descreveu os estágios da escrita, adotando a perspectiva da psicogênese. Acerca
desse conteúdo, assinale a alternativa correta.
(A) Na fase da escrita pré-silábica, a criança já estabelece relação entre o sistema ortográfico e o
sistema fonológico da língua, apesar de não haver relação sistemática entre letra e som.
(B) No período silábico, as crianças empregam letras para representar uma determinada sílaba,
acrescentando a correspondência letra-som que conhecem de maneira mais sistemática (ex.:
cnoura em vez de cenoura).
(C) No período silábico-alfabético, a criança já estabelece correspondências grafofônicas de maneira
mais sistemática e convencional; cada letra representa apenas um fonema e cada fonema é repre-
sentado por uma só letra.
(D) Quando a criança entra na fase de escrita alfabética, significa que todas as habilidades relacio-
nadas à escrita já foram desenvolvidas e dificuldades como a troca de letras, escrita de sílabas com-
plexas e segmentação das palavras que compõem uma frase não são mais observadas.
(E) No início da fonetização da escrita, a sílaba atua como unidade e a criança representa cada sílaba
da palavra por uma letra: hipótese silábica. O período anterior ao processo de fonetização é deno-
minado de pré-silábico.
Questão 07
A teoria do aprendizado de Emília Ferreiro descreve algumas hipóteses do processo de alfabetização
infantil. A hipótese definida como silábica-alfabética se refere:
(A) A criança passa a compreender que a escrita representa o som da fala, a fazer uma leitura termo
a termo e não mais global, consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra na tenta-
tiva de combinar sons, mas sua escrita ainda não é socializável.
(B) Nessa etapa que a criança passa pelo realismo nominal, supõe que a escrita representa o nome
dos objetos, que as coisas grandes devem ter nomes grandes e as coisas pequenas devem ter nomes
pequenos.
(C) A criança já supõe que a escrita representa a fala e tenta fonetizar a escrita dando valor sonoro
às letras compreendendo que as diferenças na representação escrita estão relacionadas com o som
das palavras.
(D) Caracteriza uma palavra como apenas a letra inicial e tem uma leitura global e individual do que
escreve, ou seja, somente ela sabe o que quis escrever.
Questão 08
A teoria do aprendizado de Emília Ferreiro descreve algumas hipóteses do processo de alfabetização
infantil.
A hipótese definida como pré-silábica se refere a:
(A) Nessa etapa que a criança passa pelo realismo nominal, supõe que a escrita representa o nome
dos objetos, que as coisas grandes devem ter nomes grandes e as coisas pequenas devem ter nomes
pequenos
(B) A criança já supõe que a escrita representa a fala e tenta fonetizar a escrita dando valor sonoro
às letras compreendendo que as diferenças na representação escrita estão relacionadas com o
“som” das palavras.
(C) Passa a compreender que a escrita representa o som da fala, consegue combinar vogais e con-
soantes numa mesma palavra, na tentativa de combinar sons, mas sua escrita ainda não é socializá-
vel.
(D) A criança começa a atribuir valor sonoro as letras, aceitar que não é preciso muitas letras para
se escrever, apenas o necessário para representar a fala.
Questão 09 80
O Construtivismo, segundo Emília Ferreiro, é uma concepção com base na Epistemologia Genética
de Jean Piaget. Referente à concepção construtivista, é correto afirmar que ela defende
(A) A repetição e a memorização e o erro é considerado um dos pontos fundamentais, pois mostra
como a criança está construindo o conhecimento e, assim, precisará usar da repetição para a corre-
ção.
(B) A transmissão de conteúdos pelo professor, sendo que o aluno é o receptor/passivo do conhe-
cimento.
(C) A participação ativa da própria criança, pois ela constrói o seu conhecimento, por meio da expe-
rimentação, do trabalho em grupo e de estímulos que possam gerar dúvidas. O erro é entendido
como um dos pontos fundamentais da construção do conhecimento para que, assim, a criança bus-
que as respostas.
(D) A prática escolar por meio de aulas expositivas, exercícios repetitivos, para a memorização, já
que o aprendiz é considerado uma tábula rasa.
(E) Que o professor é o centro dos processos de ensino e aprendizagem e o aluno, com base na
curiosidade, constrói o seu próprio conhecimento.
Questão 10
Segundo Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, no livro Reflexões sobre Alfabetização: “A escrita não é
um produto escolar, mas sim um objeto cultural, resultado do esforço coletivo da…”
(A) Criança
(B) Escola
(C) Humanidade
(D) Família
GABARITO: 1.A – 2.E – 3.C – 4.C – 5.C – 6.E – 7.A – 8.A – 9.C – 10.C
DCN’s - Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
Questão 01
A educação básica é formada pelo(a):
I. Educação Infantil.
II. Ensino Fundamental.
III. Ensino Médio.
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas III.
D) Apenas I e II.
E) I, II e III.
Questão 02
A educação básica tem por finalidades:
I. Desenvolver o educando.
II. Assegurar a formação comum indispensável para o exercício da cidadania.
III. Fornecer meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas III.
D) Apenas I e II.
E) I, II e III.
Questão 03 81
No que se refere às Diretrizes Curriculares nacionais para a Educação Básica, analise os itens a seguir
e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Organização e programação prioritariamente em forma de eixos e séries.
II – Obrigatoriedade de 180 dias letivos de aulas, respeitando-se o calendário agrícola.
III – Destinação de pelo menos 20% do total da carga horária anual aos programas e projetos inter-
disciplinares eletivos criados pela escola.
D) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
Questão 04
Levando em consideração que a Resolução CNE/CEB no 4, de 13 de julho de 2010, define as Diretri-
zes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, e que ela se baseia no direito que toda
pessoa tem ao seu pleno desenvolvimento.
No art. 11 da referida Resolução, a escola de Educação Básica é definida como “o espaço em que se
ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se
aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País”.
No parágrafo único desse artigo, consta que a concepção de escola descrita “privilegia trocas, aco-
lhimento e aconchego, para garantir
A) O atendimento integral dos alunos, buscando ensinar os mesmos conteúdos e da mesma forma
a todos eles, inclusive àqueles que apresentam necessidades educacionais especiais”.
B) O cumprimento de todos os conteúdos programáticos previstos no currículo escolar, os quais
devem ser elaborados pelos educadores de cada área de conhecimento”.
C) A integração de crianças, adolescentes, jovens e adultos, no ritmo de estudo e de aprendizagem
promovidos pela unidade de ensino”.
D) O aprendizado significativo, por parte de todos os educandos, dos conteúdos programáticos es-
tabelecidos pelo governo federal”.
E) O bem-estar de crianças, adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento entre todas as pes-
soas”.
Questão 05
Levando em consideração que a Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de 2010, define as Diretri-
Segundo o art. 5º da Resolução CNE/CEB nº 4, de 2010, “A Educação Básica é direito universal e
alicerce indispensável para o exercício da cidadania em plenitude, da qual depende a possibilidade
de conquistar todos os demais direitos, definidos na Constituição Federal, no Estatuto da Criança e
do Adolescente (ECA), na legislação ordinária e nas demais disposições que consagram
A) As prerrogativas do cidadão”.
B) A importância de mão de obra qualificada”.
C) O êxito do cidadão no mercado de trabalho”.
D) O sucesso do aluno nos cursos superiores”.
E) As vantagens de uma educação consistente”.
Questão 06
Levando em consideração que a Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de 2010, define as Diretri-
Quando se trata da função social da escola, é preciso que se leve em conta o art. 8º da Resolução 82
CNE/CEB nº 4/2010: “A garantia de padrão de qualidade, com pleno acesso, inclusão e permanência
dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, com redução da evasão, da retenção e da
distorção de idade/ano/ série, resulta na qualidade social da educação, que é
A) Um ideal ainda muito longínquo”.
B) Um sonho de educadores e familiares”.
C) Uma conquista pessoal dos estudantes”.
D) Uma conquista coletiva de todos os sujeitos do processo educativo”.
E) Uma busca contínua e uma construção gradual realizada por pais e professores”.
Questão 07
Levando-se em consideração a inseparabilidade entre o cuidar e o educar na Educação Básica, con-
forme disposto no art. 6º da Resolução CNE/CEB nº 4/2010, é correto afirmar que essa inseparabi-
lidade tem início
A) Na Educação Infantil, a partir dos zero anos de vida.
B) Na Educação Infantil, a partir dos quatro anos de vida.
C) No Ensino Fundamental, a partir dos seis anos de vida.
D) No Ensino Fundamental, a partir dos onze anos de vida.
E) No Ensino Médio, a partir dos quinze anos de vida.
Questão 08
Tendo como referência os documentos Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclu-
siva e Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, analise as seguintes afirmativas.
I. O Censo Escolar, realizado anualmente em todas as escolas de Educação Básica, acompanha, na
educação especial, indicadores de acesso à Educação Básica, matrícula na rede pública, inclusão nas
classes comuns, oferta do atendimento educacional especializado, acessibilidade nos prédios esco-
lares e o número de municípios e de escolas com matrícula de alunos com necessidades educacio-
nais especiais.
II. O atendimento educacional especializado (AEE), previsto pelo Decreto nº 6.571/2008, é parte
integrante do processo educacional, sendo que os sistemas de ensino devem matricular os estudan-
tes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades / superdotação nas
classes comuns do ensino regular e no atendimento educacional especializado (AEE).
III. A criança deve ter a possibilidade de fazer deslocamentos e movimentos amplos nos espaços
internos e externos às salas de referência das turmas e à instituição, envolver-se em explorações e
brincadeiras com objetos e materiais diversificados que contemplem as particularidades das dife-
rentes idades, as condições específicas das crianças com deficiência, transtornos globais do desen-
volvimento e altas habilidades / superdotação.
Estão corretas as afirmativas
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, II e III.
Questão 09
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN’s) são normas obrigatórias para a Educação Básica que
orientam o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino. Elas são discutidas, con-
cebidas e fixadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).
As Diretrizes buscam promover a equidade de aprendizagem, garantindo que conteúdos básicos
sejam ensinados para todos os alunos, sem deixar de levar em consideração os diversos contextos
nos quais eles estão inseridos. Mesmo depois que o Brasil elaborou a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), as Diretrizes continuam valendo, porque os documentos são complementares: 83
as Diretrizes dão a estrutura e a Base apresenta:
A) A organização das habilidades cognitivas, afetivas e motoras.
B) A elaboração de atividades adequadas a cada faixa etária.
C) A maneira como deve se realizar a interdisciplinaridade.
D) O delineamento dos possíveis planejamentos de curso.
E) O detalhamento de conteúdos e as competências.
Questão 10
São objetivos das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica:
I. Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação
do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica.
II. Orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educa-
ção Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram,
indistintamente da rede a que pertençam.
III. Sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em
orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco
os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola.
Estão CORRETAS:
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) I, II e III, todos.
D) II e III, apenas.
GABARITO: 1.E – 2.E – 3.C – 4.E – 5.A – 6.D – 7.A – 8.D – 9.E – 10.C
Currículo Escolar
Questão 01
I. No Brasil, os currículos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por
uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e dos educandos, conforme disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
II. Os estabelecimentos municipais de ensino têm a incumbência de informar o pai e a mãe, convi-
ventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e o rendi-
mento dos alunos, de acordo com o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
A) As duas afirmativas são verdadeiras
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa
D) As duas afirmativas são falsas.
Questão 02
Nas várias áreas do currículo escolar existem, implícita ou explicitamente, ensinamentos a respeito
dos temas transversais, isto é, todos educam em relação a questões sociais por meio de suas con-
cepções e dos valores que veiculam nos conteúdos, no que elegem com critério de avaliação, na
metodologia de trabalho que adotam, nas situações didáticas que propõem aos alunos. Indo além
do que se refere à organização dos conteúdos, o trabalho com a proposta da transversalidade se
define em torno de quatro pontos. Assinale a alternativa que NÃO apresenta um destes pontos:
A) Os temas não constituem novas áreas, pressupondo um tratamento integrado nas diferentes 84
áreas.
B) A proposta da transversalidade traz necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente na
educação de valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que a perspectiva político-social se
expresse no direcionamento do trabalho pedagógico.
C) Os temas transversais dividem aleatoriamente toda prática educativa que excetua relações entre
os alunos, entre os professores, entre os professores e alunos e entre alguns grupos específicos da
comunidade escolar.
D) A perspectiva transversal aponta uma transformação da prática pedagógica, pois rompe o confi-
namento da atuação dos professores as atividades pedagogicamente formalizadas e amplia a res-
ponsabilidade com a formação dos alunos.
E) A inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no decorrer
de toda escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez mais profundo das questões elei-
tas.
Questão 03
A construção e a elaboração de um quadro curricular implicam a compreensão do que é currículo.
Nesse sentido, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. Currículo é um conjunto de disciplinas, resultados de aprendizagem pretendidos.
II. Há pelo menos três tipos de manifestações: currículo formal, currículo real e currículo proposto.
III. O currículo real refere-se àquelas influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho
dos professores e são provenientes da experiência cultural, dos valores e significados trazidos de
seu meio social.
IV. Compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade, para
a formação dos alunos.
V. Currículo é o conjunto de conteúdos cognitivos e simbólicos transmitidos nas práticas pedagógi-
cas e nas situações de escolarização.
A) Apenas I, II e III.
B) Apenas II, III e IV.
C) Apenas I, IV e V.
D) Apenas II, IV e V.
E) Apenas III, IV e V.
Questã0 04
Os estudos sobre currículo nasceram nos Estados Unidos, onde se desenvolveram duas tendências
iniciais. Uma mais conservadora, que buscava igualar o sistema educacional ao sistema industrial. E
outra, que se preocupava com a construção da democracia liberal e considerava relevante a expe-
riência das crianças e jovens, revelando uma postura mais progressista. Na década de 1960 ocorre-
ram grandes agitações e transformações. Nesse contexto começam as críticas àquelas concepções
mais tradicionais e técnicas do currículo, e as teorias críticas do currículo efetuaram uma completa
inversão nos fundamentos das teorias tradicionais. Entre os estudos pioneiros está a obra de Al-
thusser. Sua teoria diz que “a escola contribui para a reprodução da sociedade capitalista ao trans-
mitir, através das matérias escolares, as crenças que nos fazem vê-la como boa e desejável”. Já a
escola capitalista, “enfatiza a aprendizagem, através da vivência das relações sociais da escola, das
atitudes necessárias para se qualificar um bom trabalhador capitalista”.
Dentre as críticas aos tipos de currículo vigentes, Bourdieu e Passeron afirmavam que o currículo
estava baseado:
A) Na cultura dominante, o que fazia com que crianças das classes subalternas não dominassem os
códigos exigidos pela escola.
B) Na pedagogia tradicional e que deveria ser neutro e seu foco deveria estar voltado para uma 85
escola que funcionasse de maneira hierarquizada.
C) No diálogo entre professores e alunos, que através de um código cultural, pudessem examinar
de forma renovada os acontecimentos do cotidiano.
D) No vínculo que se estabelecia entre conhecimento, identidade e poder, mediado pelo professor
que seria o coordenador desse processo.
E) Num plano estruturado de ensino, incluindo objetivos ou resultados de aprendizagem a serem
alcançados num determinado tempo.
Questão 05
Para a Profª Sônia Barreira (Escola da Vila/SP), escola forte em conteúdo é aquela que expande a
noção de conteúdo para além dos conceitos e fatos, e que entende que as escolhas na forma de
ensinar não são neutras, elas têm impacto sobre o tipo e o grau de aprendizagem em curso. Quando
uma escola baseia suas escolhas curriculares na tradição e nos livros didáticos pode passar a im-
pressão de estabilidade e garantia de que essa escolha contempla melhor as necessidades atuais e
futuras do aluno. Na prática, isso não acontece. Em um mundo em mutação intensa e constante, as
decisões curriculares precisam ser dinâmicas e acompanhadas de profunda reflexão sobre os parâ-
metros que utiliza para seleção dos conteúdos a serem ensinados. A ordem em que os conteúdos
aparecem no currículo da escola revela os valores do projeto pedagógico. E os métodos não são
apenas formas distintas para se ensinar o mesmo.
Para o ensino:
A) Método é o mesmo que metodologia.
B) Todos os caminhos levam ao mesmo fim.
C) A forma também é conteúdo.
D) A memorização é aprendizado.
E) A repetição aprofunda a aprendizagem.
Questão 06
Um currículo construído na perspectiva da Educação Integral precisa dar respostas teóricas e práti-
cas para o por quê, o quê, onde, quando e como ensinar e avaliar aprendizagens. Mas não só: estas
precisam estar contextualizadas, oferecendo oportunidades para que os alunos se desenvolvam in-
tegralmente. O currículo da Educação Integral tem por objetivo garantir a construção de sentido e
significado das aprendizagens para os estudantes. Este currículo deve ser capaz de articular três
elementos: a visão de desenvolvimento integral como objetivo das aprendizagens, o uso de meto-
dologias mais ativas para manter o interesse e a curiosidade dos estudantes, e:
A) O reconhecimento de identidades para contextualizar as aprendizagens.
B) O desafio de aprender, compartilhado com toda a comunidade escolar.
C) A estruturação do movimento da não-violência e da cultura de paz.
D) A ampliação de habilidades e competências necessárias ao futuro.
E) O envolvimento com projetos em parcerias, do tipo gestão de conflitos.
Questão 07
Avançar na compreensão de currículo como categoria técnica e instrumental (derivada da concep-
ção cartesiana) ou como uma categoria puramente sociológica (derivada, sobretudo, da concepção
crítica) constitui um dos principais desafios que se apresentam no campo da educação. A releitura
dos conceitos de tempo e espaço da escola passa pela necessária releitura dessas concepções de
currículo.
As discussões que estão em curso, e que incluem novas questões ao tema do currículo, estão auxi-
liando essa necessária atualização conceitual. São elas:
A) Infância, adolescência, historicidade e inteligência artificial.
B) Religião, liberdade de expressão, sustentabilidade e leis. 86
C) Tecnologia, mudança de paradigma, inovação e criatividade.
D) Cultura, gênero, diversidade e identidades.
E) Discurso de ódio, robótica, fake News e gamificação.
Questão 08
“Conforme Mantoan, uma escola de qualidade desenvolve um projeto pedagógico centrado no
aluno como estratégia de permanência e sucesso na escola assegurando aprendizagem a todos os
alunos. Este deve ser o objetivo primordial de uma instituição escolar: garantir a aprendizagem a
todos os alunos. Entretanto, sabe-se que este é um direito que não vem sendo garantido. A escola
tem se tornado, cada vez mais, produtora do fracasso escolar e pior, atribuindo aos próprios alunos
a culpa pelo seu fracasso. Ceccon explica que “na verdade, a escola produz muito mais fracassos do
que sucessos, trata alguns alunos melhor do que outros, e convence os que fracassam de que fra-
cassam, porque são inferiores”. Não se pode atribuir a culpa do fracasso escolar ao aluno ou às
condições adversas que porventura ele enfrente. É preciso ter em mente que os alunos são diferen-
tes, que não se pode esperar o mesmo desempenho de todos os alunos, nem tampouco que se
interessem pelas mesmas coisas ou que aprendam no mesmo ritmo.”
Quando for superado o desejo de uniformidade, reconhecendo não só a existência, mas o valor da
diversidade, será possível garantir:
A) Um sistema classificatório.
B) Um ensino de qualidade.
C) Uma escola bem estruturada.
D) Uma gestão fundamentada.
E) Uma educação para todos.
Questão 09
Pode-se corretamente considerar como desenvolvimento escolar no requisito “currículo organizado
e articulado” a seguinte característica pedagógica:
A) O diretor e os professores tomam decisões conjuntas relativas ao horário escolar, aos livros-texto
e demais recursos utilizados.
B) O Currículo Escolar é discutido e definido por toda a equipe escolar, com validação do Colegiado
ou Conselho.
C) Os professores sabem qual o conteúdo a ser trabalhado em cada série ou ciclo e em cada disci-
plina.
D) Os processos críticos da escola são gerenciados com auxílio de indicadores de desempenho com
vistas à realização de melhorias.
Questão 10
Mariana matriculou a sua filha, que tem deficiência múltipla, em uma escola da rede municipal,
porém, ela está muito apreensiva sobre como será a organização das atividades escolares para a
sua filha. De acordo com Mantoan (2010), poderia ser respondido para essa mãe que, para a apren-
dizagem e o sucesso dos alunos, é essencial que se adotem
A) Métodos específicos e currículos adaptados para que a aluna tenha atendimento em classe es-
pecial.
B) Práticas escolares acolhedoras e inclusivas, independentemente do nível de desempenho a que
seja capaz de chegar.
C) Tecnologia assistiva e comunicação alternativa nas atividades realizadas nos agrupamentos de
alunos com deficiência.
D) Intérprete de Libras e material adaptado para que tenha acesso ao currículo e atinja os objetivos
definidos para os demais alunos.
E) Alinhamento curricular e acesso aos diferentes espaços escolares com profissional de apoio. 87
GABARITO: 1.A – 2.C – 3.C – 4.A – 5.C – 6.A – 7.D – 8.E – 9.C – 10.B
História da Educação
Questão 01
Com a implantação do tecnicismo no Brasil, a inclusão de disciplinas técnicas no currículo teve por
consequência a exclusão de outras como:
A) História da Educação.
B) Filosofia.
C) Ciências.
D) Geografia
E) Matemática.
Questão 02
Em relação à História da Educação, assinale a alternativa correta:
A) Na Grécia e Roma, os seres humanos viviam no campo, e as escolas existentes se destinavam à
educação de todas as classes.
B) A época moderna se caracteriza pelo modo de produção comunal, sem classes sociais e com
escolas rurais.
C) O advento da indústria e a introdução da maquinaria nos permitiram acabar com o trabalho in-
telectual e agilizar o trabalho manual.
D) As origens da educação se confundem com as origens da humanidade, e o ser humano produz
sua existência desde sempre.
Questão 03
Durante um período da História da Educação, o Supervisor Escolar foi:
A) O fiscalizador das ações discentes.
B) O controlador e disciplinador dos estudantes.
C) O único responsável por elaborar o currículo escolar.
D) O operacionalizador pedagógico e controlador das atividades dos gestores escolares.
E) O guardião do currículo oficial na escola, assegurando o controle e a fiscalização do processo
educativo.
Questão 04
A História da Educação dos Surdos está relacionada à História da Educação Especial.
Sobre essa história, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Fase de exclusão, localiza-se no período que antecede ao século XX, ocasião em que as pessoas
com deficiência eram tidas como indignas de obter uma educação escolar.
B) Fase denominada de segregação, tendo origem no atendimento fornecido em algumas grandes
instituições que dentre outros aspectos buscavam oferecer classes de alfabetização para pessoas
deficientes.
C) Na década de 1990 teve início a terceira fase intitulada fase de integração.
D) A fase da inclusão propõe um sistema educacional compartilhado com escolas especiais e de
qualidade o qual venha atender os alunos com ou sem deficiência, sem distinções.
E) Na fase da integração, houve a inserção de crianças ou adolescentes surdos em classes comuns,
isso se deu devido à mudança filosófica em direção à ideia de educação integrada que objetivava
colocar esses alunos em um ambiente o menos restritivo possível.
Questão 05
Sobre a concepção de infância, ao longo da História da Educação, é correto afirmar que
A) Com o advento da Modernidade desenvolve-se um sentimento voltado à infância, buscando es- 88
tabelecer semelhanças entre crianças e adultos.
B) Um significado de infância, com o sentido que lhe é atribuído atualmente, passa a ser produzido
na Modernidade em torno do século XX.
C) As crianças, até meados do século XIX, não apresentavam relevância para o campo social, não se
abordava a questão da infância como etapa da vida específica como se conhece hoje.
D) Pode-se encontrar referência à crescente preocupação com as crianças no decorrer do século
XVIII, o que se constitui como condição de possibilidade para a produção de discursos sobre o papel
das famílias e sobre a infância.
E) Um conceito de infância, com o sentido que lhe é atribuído na contemporaneidade, passa a ser
produzido no Brasil a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, no início do
século XXI.
Questão 06
No que diz respeito à História da Educação Brasileira, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Em 5 de outubro de 1988, foi promulgada uma nova Constituição Federal, e, entre as principais
conquistas, estava o reconhecimento da Educação como um direito de todos e o dever do Estado e
da família, a ser promovida e incentivada com a colaboração da sociedade.
B) No governo de Fernando Henrique Cardoso, que assumiu a presidência em 1995 com Paulo Re-
nato Souza como ministro da Educação, várias regulamentações surgiram, a exemplo, a aprovação
da LDB - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional),
com a relatoria do senador Darcy Ribeiro.
C) Em 2009, no governo Dilma Rousseff, a Emenda Constitucional nº 59 determinou a ampliação da
obrigatoriedade escolar para pessoas de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos de idade.
D) Em 2014, foi aprovado o Plano Nacional de Educação (PNE) – Lei nº 13.005, de duração decenal,
contendo 20 Metas para a educação brasileira.
Questão 07
Em se tratando de História da Educação Brasileira, em 1879 houve a reforma de Leôncio de Carva-
lho, que entre outros aspectos:
A) Apontar que no período da exploração inicial, os esforços educacionais foram dirigidos aos indí-
genas, submetidos à chamada “catequese” promovida pelos missionários jesuítas que vinham ao
novo país difundir a crença cristã entre os nativos.
B) Houve a expulsão dos jesuítas (reformas pombalinas), passando a ser instituído o ensino laico e
público através das aulas régias, e os conteúdos baseiam-se nas Cartas Régias, a partir de 1772, data
da implantação do ensino público oficial no Brasil (que manteve o Ensino Religioso nas escolas).
C) Propunha também o fim da proibição da matrícula para escravos, mas que vigorou por pouco
tempo.
D) Confirmou que o padre Manuel de Nóbrega chefiou a primeira missão da ordem religiosa.
E) Fundou-se a Universidade Federal do Amazonas, considerada a mais antiga universidade brasi-
leira.
Questão 08
Importante marco na História da Educação Brasileira, a reforma pombalina culminou com a expul-
são dos jesuítas do Brasil, ação que no contexto educacional:
A) Teve um grande avanço, uma vez que os recursos públicos passaram a ser investidos na educação
primária.
B) Desenvolveu-se com foco na educação dos indígenas e nativos do país.
C) Sofreu a carência de docentes habilitados para a função, tendo em vista que o ensino era de
responsabilidade dos jesuítas.
D) Adotou o método Montessori para atender a população carente.
E) Voltou-se à educação das elites e dos escravos visando o desenvolvimento da colônia. 89
Questão 09
Na História da Educação no Brasil, há registro da criação dos Centros Populares de Cultura na pri-
meira metade da década de 1960.
Sobre estes Centros, é correto afirmar:
A) Constituíam um movimento sistemático de alfabetização de jovens e adultos no interior de esco-
las públicas.
B) O primeiro foi criado no Distrito Federal, sob a influência do Ministério da Educação e do Exército
Brasileiro.
C) Obedeciam a esquemas formais e sistemáticos em sua organização, produzindo peças teatrais de
cunho pedagógico e revolucionário.
D) Possuíam íntima ligação com a União Nacional dos Estudantes.
Questão 10
No decorrer da História da Educação, foram observadas várias transformações no âmbito da Educa-
ção Especial, sobretudo no que tange a (o):
A) Assistência aos pais.
B) Assistência aos alunos.
C) Trato diferenciado para os alunos com necessidades especiais.
D) Espaços especiais nas escolas para os alunos.
E) Inclusão social.
GABARITO: 1.B – 2.D – 3.E – 4.D – 5.D – 6.C – 7.C – 8.C – 9.D – 10.E
Relação Professor-Aluno
Questão 01
O diálogo, na relação professor-aluno,
A) Não pode ser reduzido ao processo ação-reflexão, pois envolve também as dimensões intelecti-
vas e emocionais.
B) Não pode ser reduzido ao processo cognitivo de construção do conhecimento, pois dele depende
a obtenção da formação integral do aluno.
C) Não pode pautar-se exclusivamente na transferência do conhecimento do professor ao aluno; é
preciso criar possibilidades para a produção de conhecimento.
D) É um espaço de “luta” extremamente importante, pois a aquisição do conhecimento se dá por
meio do conflito das diferentes visões.
E) Reconhece que o aluno é quem traz o conhecimento verdadeiro, fruto de sua experiência de vida.
Questão 02
Umas das maneiras de trabalhar a relação professor–aluno é o diálogo.
Segundo Gadotti (1999), no que se refere à relação professor-aluno é INCORRETO afirmar:
A) O educador para pôr em prática o diálogo, não deve colocar-se na posição de detentor do saber.
B) O educador para pôr em prática o diálogo colocar-se-á na posição de quem não sabe de tudo.
C) O professor deve despertar a curiosidade dos alunos e acompanhar o desenvolvimento das suas
atividades.
D) Deve preocupar-se só com o repasse de informações, ou seja, com o processo da construção do
saber.
E) É o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que as suas características de personali-
dade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos.
Questão 03 90
Na relação professor-aluno, segundo a teoria sociointeracionista do desenvolvimento, não é papel
do professor:
A) Despertar nos alunos a necessidade de apropriação de novos conhecimentos.
B) Mediar os conteúdos já elaborados pelos homens e os alunos, de tal modo que propicie a forma-
ção e a transformação das funções psicológicas superiores por meio da aquisição dos conhecimen-
tos.
C) Atuar com o outro social, que deverá promover o processo de internalização, atuando como me-
diador entre o culturalmente acumulado e o individualmente transformado.
D) Provocar avanços no aluno por meio de sua interferência na zona de desenvolvimento proximal.
E) Criar dificuldades e desafios em vez de ensinar, favorecendo a descoberta pela própria criança.
Questão 04
A respeito da relação professor-aluno, julgue o seguinte item.
Na escola tradicional, a relação professor-aluno baseia-se no respeito à competência técnica do
professor, em uma perspectiva hierárquica.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 05
São elementos estruturantes da Didática:
A) Objetivos, conteúdos, tecnicismos, políticas de ensino, recursos e avaliação.
B) Objetivos, políticas de ensino, tecnicismos, recursos, relação professor-aluno.
C) Objetivos, conteúdos, metodologia, recursos, relação professor-aluno, avaliação.
D) Objetivos, métodos de pesquisa, conteúdos, programas, políticas educacionais.
Questão 06
A respeito da relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem, julgue o item subse-
quente.
A teoria freireana aponta o diálogo como uma postura necessária à relação professor-aluno e ao
processo de ensino-aprendizagem.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 07
No que diz respeito à relação professor-aluno e à aprendizagem, julgue o item seguinte.
O projeto político-pedagógico, por se tratar de documento no qual se apresenta a organização da
escola, não influencia o trabalho pedagógico em sala de aula nem a relação professor-aluno.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 08
O ensino, entendido como um processo de construção coletiva, é mediado pela relação profes-
sor/aluno/ conhecimento.
Assinale a alternativa que complementa esta concepção:
A) O ensino é um processo de construção coletiva e não existem fórmulas mágicas ou receitas pron-
tas de como ensinar.
B) O cotidiano de nossas aulas deve ser planejado de modo rígido, sem possibilidades de erros.
C) A aprendizagem dos alunos deve ser garantida pelo planejamento unilateral, sem espaços para
intervenções que possam desviar o curso das atividades propostas.
D) A aprendizagem significativa é decorrente de um planejamento rígido e inflexível. A mediação 91
professor/ aluno pode colocar em risco o desenvolvimento das aulas.
Questão 09
Julgue os itens a seguir, a respeito da relação professor e aluno no processo ensino-aprendizagem.
A relação professor-aluno plena ocorre mediante a interação de três níveis: o dos valores presentes,
o dos modelos apresentados e o da interação estabelecida.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 10
O conceito de mediação pedagógica emerge no contexto da pedagogia progressista, caracterizada
por uma nova relação professor-aluno e pela formação de cidadãos participativos e preocupados
com:
A) A manutenção do status quo.
B) A transformação da sociedade.
C) a transmissão linear dos conteúdos.
D) A transmissão mecânica dos conteúdos técnicos.
E) A formação exclusiva para o mercado de trabalho.
GABARITO: 1.C – 2.D – 3.E – 4.C – 5.C – 6.C – 7.E – 8.A – 9.C – 10.B
Educação Inclusiva
Questão 01
No que tange à Educação Inclusiva, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta,
considerando a letra (F) como falso e letra (V) como verdadeiro.
( ) A ideia da inclusão é mais do que somente garantir o acesso à entrada de alunos nas instituições
de ensino. O objetivo é eliminar obstáculos que limitam a aprendizagem e participação discente no
processo educativo.
( ) É uma modalidade de ensino que visa promover o desenvolvimento das potencialidades de
pessoas portadoras de necessidades especiais, condutas típicas ou altas habilidades, e que abrange
os diferentes níveis e graus do sistema de ensino.
( ) O processo educativo deve ser entendido como um processo social, onde todas as crianças
portadoras de necessidades especiais e de distúrbios de aprendizagem têm o direito à escolarização
o mais próximo possível do normal.
( ) Todos os alunos com e sem deficiência tem a oportunidade de conviverem e aprenderem juntos.
A) V – F – V – V.
B) V – F – F – V.
C) F – V – V – V.
D) V – F – F – F.
E) V – V – F – F.
Questão 02
Consideram-se _________________ na educação aqueles que asseguram condições de acesso ao
currículo dos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais
didáticos e pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunica-
ção e informação, dos transportes e dos demais serviços.
Marque a alternativa que preenche corretamente a lacuna acima.
A) atendimento educacional especializado.
B) mobiliário inclusivo.
C) recursos de acessibilidade.
D) desenho universal. 92
E) acesso inclusivo.
Questão 03
Dentre as diversas atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado, analise os
itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta.
I – elaborar e executar o Plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionali-
dade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade.
II – organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais.
III – orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo
aluno.
C) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
Questão 04
Ainda no que se refere ao documento “A Escola Comum Inclusiva” (Fascículo I), analise os itens a
seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – A educação inclusiva questiona a artificialidade das identidades “normais” e entende as diferen-
ças como resultantes da multiplicidade, e não da diversidade.
II – Nas escolas inclusivas, ninguém se conforma a padrões que identificam os alunos como “espe-
ciais” e “normais”.
III – Nas escolas inclusivas todos se igualam pelas suas diferenças.
D) Apenas os itens I e III são verdadeiros.
Questão 05
I. Algumas crianças com necessidades especiais decorrentes da deficiência física podem precisar de
cuidados e atenção ininterruptos em todos os dias de sua vida. Outras podem, entretanto, superar
as dificuldades iniciais, se forem bem estimuladas e bem acolhidas.
II. Atender às necessidades educacionais especiais dos alunos, dentro da diversidade escolar, requer
uma postura educativa que abrange graduais e progressivas adaptações de acesso ao currículo, bem
como adaptações de seus elementos pedagógicos e avaliativos.
III. Quando se diz que uma criança tem paralisia cerebral, significa dizer que existe uma deficiência
motora consequente de uma lesão no cérebro quando ele ainda não estava completamente desen-
volvido.
A) Nenhuma afirmativa está correta.
B) Apenas uma afirmativa está correta.
C) Apenas duas afirmativas estão corretas.
D) Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 06
O atendimento educacional especializado é fruto de um movimento mundial e nacional para uma
escola de qualidade para todos, considerado um grande desafio a ser enfrentado pelos sistemas
educacionais. Nesse sentido, faz-se necessário espaços localizados nas escolas de educação básica, 93
onde o atendimento educacional especializado AEE seja realizado.
Sobre esse tema, analise as afirmativas a seguir.
I – É um serviço da educação especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de
acessibilidade, que elimina as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas
necessidades específicas.
II – Essa ação vai ao encontro da Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação
Exclusiva, que orienta os sistemas educacionais na organização e a oferta de recursos e serviços da
educação especial de forma complementar.
III – A Educação Inclusiva não deve ser confundida como Educação Especial, porém, a segunda está
inclusa na primeira.
IV – É definida como modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e com altas
habilidades ou superdotação.
Estão CORRETAS as afirmativas
A) I, II e IV, apenas.
B) II, III e IV, apenas.
C) I, III e IV, apenas.
D) I, II e III, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
Questão 07
No que se refere à Educação Inclusiva, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa
correta:
I – As escolas devem acomodar todas as crianças, independente das condições físicas, intelectuais,
emocionais, sociais e linguísticas.
II – As escolas de educação infantil devem priorizar o atendimento às pessoas com deficiência e altas
habilidades.
III – A inclusão está relacionada apenas às crianças que possuem algum tipo de deficiência.
Questão 08
Baptista (2011) pontua em suas reflexões a ação pedagógica e os serviços especializados em Educa-
ção Especial, no contexto brasileiro.
Sobre o professor do atendimento educacional especializado (AEE) e a sala de recursos, de acordo
com esse autor, é incorreto afirmar:
A) O apoio especializado auxilia na exploração de alternativas diferenciadas de acesso ao conheci-
mento, na inclusão de dinâmicas que possibilitam o uso de recursos potenciais, na aprendizagem
de novas linguagens e no desenvolvimento da capacidade de observação e de auto-observação.
B) Na sala de recursos, é estimulado o trabalho com pequenos grupos, propiciando melhor acom-
panhamento do aluno, contribuindo para trajetórias de aprendizagem mais individualizadas sob a
supervisão de um professor com formação específica.
C) O caráter da Educação Especial como substitutiva à escolarização no ensino comum faz com que
a sala de recursos assuma um protagonismo que pode ser justificado por suas características.
D) As atribuições do professor de AEE que requerem conexões / articulações entre ele e o professor 94
do ensino comum possibilitam a abertura de espaço para a discussão curricular necessária nos pro-
cessos inclusivos.
Questão 09
Gomes, Poulin e Figueiredo (2010) abordam o atendimento educacional especializado (AEE) para o
aluno com deficiência intelectual. Nesse atendimento, o trabalho do professor é caracterizado, so-
bretudo, pela realização de ações específicas sobre os mecanismos de aprendizagem e desenvolvi-
mento desses alunos.
São ações do trabalho do professor de AEE para o aluno com deficiência intelectual, exceto:
A) Basear-se em situações-problema que demandam do aluno a utilização de seu raciocínio para a
resolução de um dado problema.
B) Propiciar ao aluno com deficiência intelectual atuar no ambiente escolar e fora dele, levando em
consideração as suas especificidades cognitivas.
C) Elaborar materiais didáticos e pedagógicos, considerando-se as necessidades específicas desses
alunos na sala de aula do ensino regular.
D) Propor intervenções educativas por meio de atividades baseadas na repetição e na memória.
Questão 10
Para Karagiannis, Stainback e Stainback (1990), servir adequadamente a todos os alunos é o propó-
sito fundamental do ensino inclusivo.
Tendo como referência as ideias desses autores sobre o ensino inclusivo, é incorreto afirmar:
A) Os componentes práticos e interdependentes no ensino inclusivo são: a rede de apoio, a consulta
cooperativa, o trabalho em equipe e a aprendizagem cooperativa.
B) A compreensão das deficiências na perspectiva das limitações funcionais demanda adaptação,
melhoria e preparação das organizações e dos ambientes educacionais para atender as necessida-
des de todos os alunos.
C) No ensino regular, a mera inclusão de alunos com deficiências em salas de aula não traz, como
consequência, os benefícios de aprendizagem.
D) O valor social da igualdade é considerado o motivo mais importante para o ensino inclusivo.
GABARITO: 1.A – 2.C – 3.E – 4.E – 5.D – 6.C – 7.A – 8.C – 9.D – 10.B
PNE - Plano Nacional de Educação
Questão 01
O PNE tem vigência de quanto tempo?
A) 12 anos.
B) 10 anos.
C) 08 anos.
D) 06 anos.
E) 04 anos.
Questão 02
As metas previstas no Plano Nacional de Educação, deverão ter como referência:
I. Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB.
II. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios – PNAD.
III. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais – INPE.
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas III.
D) Apenas I e III. 95
E) I, II e III.
Questão 03
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o con-
junto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Naci-
onal de Educação (PNE).
Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I - Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, e está orientado pelos
princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
II - a BNCC integra a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento de
outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação de profes-
sores, à avaliação, à elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraes-
trutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação.
III - Espera-se que a BNCC ajude a superar a fragmentação das políticas educacionais, enseje o for-
talecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo e seja balizadora da quali-
dade da educação.
IV - Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer
para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de doze competências gerais, que consubstan-
ciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
A) I, II e IV
B) I, II e III
C) II, III e IV
D) I, III e IV
E) Todas estão corretas
Questão 04
O documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação
Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em
conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE) é:
A) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
B) A Base Nacional Comum Curricular.
C) Os Parâmetros Curriculares Nacionais.
D) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica.
E) Os Referenciais Curriculares para a Educação Nacional.
Questão 05
São diretrizes do Plano Nacional de Educação, EXCETO:
A) Arraigamento do analfabetismo; e promoção do princípio da gestão prepotente da educação pú-
blica.
B) Formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se
fundamenta a sociedade; melhoria da qualidade da educação; e universalização do atendimento
escolar.
C) Promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade
socioambiental; e promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País.
D) Superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradica- 96
ção de todas as formas de discriminação; e valorização dos (as) profissionais da educação.
Questão 06
Assinale a alternativa INCORRETA. A execução do Plano Nacional de Educação e o cumprimento das
suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas, realizados pelas
seguintes instâncias:
A) Conselho Nacional de Educação - CNE.
B) Conselho Nacional dos Secretários de Educação - CONSED.
C) Fórum Nacional de Educação.
D) Ministério da Educação - MEC.
Questão 07
O atual Plano Nacional de Educação (PNE/2014) apresenta 20 metas a serem cumpridas até o final
da sua vigência. Abaixo estão listadas quatro metas, assinale a que apresenta uma INCORREÇÃO.
A) META 5: Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 4° (quarto) ano do ensino fun-
damental.
B) META 6: Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das
escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos (as) alunos (as)
da educação básica.
C) META 10: Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de
jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional.
D) META 11: Triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio, assegurando a
qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expansão no segmento público.
Questão 08
A META 2 do Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024), estabelece: “universalizar o ensino fun-
damental de 9 (nove) anos para toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que
pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomen-
dada, até o último ano de vigência deste PNE”.
Neste sentido, são estratégias que podem garantir o cumprimento da respectiva meta, EXCETO:
A) Pactuar entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, a implantação dos direitos
e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que configurarão a Base Nacional Comum Curricu-
lar do Ensino Fundamental.
B) Universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezes-
sete) anos. Criar mecanismos para o acompanhamento individualizado dos (as) alunos (as) do ensino
fundamental.
C) Estimular a oferta do ensino fundamental, em especial dos anos iniciais, para as populações do
campo, indígenas e quilombolas, nas próprias comunidades.
D) Universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezes-
sete) anos.
Questão 09
De acordo com o Art. 5º da Lei nº 13.005/2014, a execução do Plano Nacional de Educação (PNE) e
o cumprimento das suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas,
realizados pelas seguintes instâncias:
A) Ministério da Educação - MEC; Comissão de Educação da Câmara dos Deputados e Comissão de
Educação, Cultura e Esporte do Senado Federal; Conselho Nacional de Educação - CNE e; Fórum
Nacional de Educação.
B) Ministério da Educação - MEC; Ministério Público Federal; Comissão de Educação da Câmara dos 97
Deputados e Comissão de Educação, Cultura e Esporte do Senado Federal e; Conselho Nacional de
Educação - CNE.
C) Ministério da Educação - MEC; Ministério Público Federal e; Conselho Nacional de Educação –
CNE.
D) Ministério da Educação - MEC; Comissão de Educação da Câmara dos Deputados e Comissão de
Educação, Cultura e Esporte do Senado Federal; Conselho Nacional de Educação - CNE; Fórum Mu-
nicipal de Educação e Ministério Público.
Questão 10
Segundo o Plano Nacional de Educação, os entes federados estabelecerão, nos respectivos planos
de educação, estratégias que, EXCETO:
A) Assegurem a articulação das políticas educacionais com as demais políticas sociais, particular-
mente as culturais.
B) Considerem as necessidades específicas das escolas privadas, no que tange à base nacional cur-
ricular comum.
C) Considerem as necessidades específicas das populações do campo e das comunidades indígenas
e quilombolas, asseguradas a equidade educacional e a diversidade cultural.
D) Garantam o atendimento das necessidades específicas na educação especial, assegurado o sis-
tema educacional inclusivo em todos os níveis, etapas e modalidades.
E) Promovam a articulação interfederativa na implementação das políticas educacionais.
GABARITO: 1.B – 2. B – 3.B – 4.B – 5.A – 6.B – 7.A – 8.D – 9.A – 10.B
Paulo Freire
Questão 01
Segundo Freire (1996), “Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se edu-
cam entre si, mediatizados pelo mundo.”
Se essas tendências forem consideradas pelo profissional pedagogo, no exercício das suas atividades
pedagógicas, serão perceptíveis, no ambiente de trabalho,
A) Memorização de conteúdos como uma forma de preservação da cultura letrada e do conheci-
mento.
B) Diálogos que incentivem à busca pela aprendizagem e incentivos às trocas de experiências.
C) Capacitações para mistificação da realidade e treinamentos para a resolução de problemas.
D) Experiências compartilhadas com o objetivo de reforçar suas crenças e influenciar as atitudes dos
outros.
E) Rigorosidade metódica, no processo de aprendizagem, para limitar o pensamento crítico do edu-
cando.
Questão 02
Freire (1996), em seu livro “Pedagogia da Autonomia”, afirma que pensar certo coloca ao professor
ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes dos educandos, sobretudo
os das classes populares, mas também o de discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses
saberes em relação ao ensino dos conteúdos. Sobre essa exigência, é CORRETO afirmar que:
A) No ensino, há que se provocar o rompimento com a discussão da realidade concreta e a conside-
ração do senso comum para que haja o respeito à ciência.
B) O professor tem o dever de não só respeitar os saberes dos alunos, como também discutir com
eles a relação desses saberes com os conteúdos da disciplina.
C) No processo ensino-aprendizagem não importam as experiências informais das ruas e trabalho,
mas sim as experiências vividas em salas de aula.
D) O ensino exige criticidade, por isso o senso comum e a experiência cotidiana não devem ser con- 98
siderados no processo educativo.
E) Quem ensina deve ter competência e dominar todos os saberes; além disso, quem aprende é
objeto de quem ensina.
Questão 03
No modelo freiriano, o levantamento de problemas é concebido como “um processo mútuo para
estudantes e professores questionarem o conhecimento existente, o poder e as condições”. Assim,
uma comunidade de professores-pesquisadores, com estudantes como coinvestigadores, estabe-
lece um processo democrático e centrado no aluno, por meio do qual o currículo é construído “de
baixo para cima” em vez de ser construído “de cima para baixo”.
Existem no mínimo três modelos baseados na racionalidade crítica:
1) O modelo _____________________________, o qual concebe o ensino e a aprendizagem como
veículos para a promoção de uma maior igualdade, humanidade e justiça social na sala de aula, na
escola e na sociedade;
2) O modelo _____________________________, o qual concebe a educação como expressão de
um ativismo político e imagina a sala de aula como um local de possibilidades, permitindo ao pro-
fessor construir modos coletivos para ir além dos limites, para transgredir;
3) O modelo ______________________________, no qual a pesquisa-ação é concebida como um
meio para desnudar, interromper e interpretar desigualdades dentro da sociedade e, principal-
mente, para facilitar o processo de transformação social.
Assinale a alternativa que complete, sequencialmente, as lacunas do texto.
A) sócio-reconstrucionista – emancipatório ou transgressivo – ecológico crítico
B) filantrópica – socialista – historicista
C) filantrópica – comunista ou legitimador – ecológico crítico
D) sócio-reconstrucionista – emancipatório ou transgressivo – historicista
E) sócio-reconstrucionista – comunista ou legitimador – ecológico crítico
Questão 04
Leia o texto abaixo e responda a questão a seguir.
Weintraub cita kit gay e Paulo Freire para falar de alfabetização infantil. 05/03/2020
„Paulo Freire e kit gay não têm vez no MEC do presidente Jair Bolsonaro’, escreveu o ministro numa
rede social, que ainda complementou que Nadalim é o “primeiro sorriso” do ensino no Brasil. O
ministro da Educação, Abraham Weintraub, publicou nesta quinta-feira 05, um vídeo desenvolvido
pelo seu novo Secretário de Alfabetização, Carlos Nadalim, e não deixou de criar polêmicas com
duas referências desconexas ao assunto: o suposto “kit gay” e o educador Paulo Freire, que desen-
volveu métodos de alfabetização para adultos. De acordo com Nadalim, o projeto é voltado para
incentivar a leitura para crianças. “Os pais podem consultar orientações para a leitura em família,
que é primordial para o sucesso escolar das crianças”, diz o secretário nas redes sociais. O ministro
espalha, novamente, o mito de que o “kit gay” foi uma política pública desenvolvida para crianças.
Segundo o próprio MEC, o programa Escola sem Homofobia, debatido em 2011 ainda no governo
Dilma, jamais chegou a ter seu material distribuído. Além disso, a previsão era distribuir o material
para educadores, e não para crianças. O conteúdo havia sido elaborado por profissionais de educa-
ção e representantes da sociedade civil e incluía um caderno, três vídeos, cartazes para os educa-
dores e alguns boletins. Já o método de alfabetização criado pelo educador Paulo Freire, um dos
alvos favoritos de Weintraub, parece ser desconhecido ao ministro que o critica. Isso porque é um
modo de se alfabetizar adultos, e não crianças, e leva em conta a troca e o diálogo entre professor
e aluno. Freire, quando vivo, recebeu 29 títulos de Doutor Honoris Causa dados por universidades
da Europa e da América, e é o terceiro autor mais citado em trabalhos acadêmicos no mundo inteiro.
Considerando as tendências pedagógicas contemporâneas, assinale a alternativa que mais se ade- 99
qua a linha de trabalho do educador Paulo Freire, citado no texto.
A) Tradicional
B) Liberal
C) Libertadora
D) Tecnicista
E) Renovada
Questão 05
Paulo Freire é o principal autor dessa tendência. Esta pedagogia propõe uma educação crítica a
serviço da transformação social. Nessa corrente o papel da escola está baseado na formação da
consciência política do discente para agir e modificar a realidade. Os conteúdos são extraídos por
meio de Temas geradores retirados da problematização do cotidiano dos educandos. Os métodos
de ensino são baseados em grupos de discussão e deve promover a vivência de relações efetivas. O
professor e aluno são sujeitos do ato do conhecimento, a relação é de igual para igual. A aprendiza-
gem ocorre por meio da troca de experiência em torno da prática social.
Assinale a alternativa correta que apresenta o nome dessa tendência pedagógica:
A) Tendência Progressista.
B) Tendência Liberal Estruturalista.
C) Tendência Progressista Libertadora.
D) Tendência Liberal Tradicional.
E) Tendência Liberal Niilista.
Questão 06
A obra Pedagogia dos sonhos possíveis é uma coletânea de cartas, conferências, depoimentos, en-
saios e entrevistas de Paulo Freire.
Em relação a essa obra, assinale a alternativa incorreta:
A) Ao realizar reflexões em torno da utopia, Paulo Freire destaca que a utopia é uma impossibilidade
que, às vezes, pode dar certo. Por essa imprecisão, torna-se necessário o pragmatismo político e
pedagógico.
B) Ao buscar dialogar com educadores, Paulo Freire apresenta a impossibilidade de separar a leitura
da palavra da leitura de mundo, do mesmo modo, não é possível separar a leitura de mundo da
escrita de mundo.
C) Ao problematizar sobre democracia e docência, Paulo Freire destaca que não é apenas a partir
do que é realizado na sala de aula que um professor democrático será capaz de apoiar os alunos na
reconstrução da posição deles no mundo.
D) Ao discutir sobre as possibilidades de mudança, Paulo Freire destaca que a educação não pode
tudo, mas pode alguma coisa e, por isso, deve ser pensada com seriedade pela sociedade.
Questã0 07
Paulo Freire nos fala sobre a responsabilidade ética de professores e professoras no exercício da
docência e acrescenta que, além da formação científica, são necessários outros pressupostos para
a prática educativa, tais como: a correção ética, o respeito aos outros, a coerência, a capacidade de
viver e de aprender com o diferente, dentre outros. Diz que, tão importante quanto o ensino dos
conteúdos, é a postura ética do professor que deve ser coerente com o que pensa, faz, diz e escreve.
O autor nos ensina, ainda, que o educador ético deve assumir suas posições com clareza, sem negar
ou esconder sua postura diante dos alunos, sabendo e assumindo que ela pode ser até rejeitada.
O educador deve, também, reconhecer que sua prática:
A) deverá ser apolítica, de modo a não inspirar tendências ideológicas.
B) nunca pode ser neutra, simplesmente porque a neutralidade não existe.
C) será sempre de transformador de padrões estabelecidos. 100
D) é balizada por instrumentos institucionais de organização pública.
E) não depende de influências externas porque tem autonomia irrestrita.
Questão 08
A dimensão política e a dimensão gnosiológica são características identificadoras da concepção e
proposição didático-pedagógico-educacional de:
A) Ferreiro.
B) Freire.
C) Piaget.
D) Wallon.
Questão 09
A educação para Freire, segundo afirma Zitkoski (2006, 28), “[…] Deve ser trabalhada, intencional-
mente, para humanizar o mundo por meio de:
A) Uma formação cultural e da práxis transformadora de todos os cidadãos sujeitos da sua história.
B) Participantes do processo educacional marcado e guiado por esse tipo de educação.
C) De exercício de educar que oprime, aliena, desumaniza os seres humanos, participantes do pro-
cesso educacional.
D) Outra possibilidade, que consiste em Ser-Menos.
Questão 10
Em tempos em que a sociedade brasileira encontra-se polarizada, dividida em extremos que pouco
escutam e muito falam, o diálogo é fundamental e necessário, e encontra na teoria freireana ali-
cerce fundamental. Diálogo pressupõe a escuta e o respeito ao outro, assim como a necessária com-
preensão de que não existem dicotomias de saberes quando se dialoga. É bem verdade que o diá-
logo freireano, ainda que sob forte componente filosófico-humanizador, integra-se fortemente ao
campo educacional. (RIBEIRO, 2018, Revista Horizontes)
Sobre Paulo Freire, é correto afirmar:
A) Defendia o método da repetição de palavras soltas ou de frases criadas de forma forçosa, como
“Eva viu a uva”, para alfabetização.
B) Suas ideias não devem ser consideradas pelos professores brasileiros, pois nunca foram postas
em prática e, portanto, não podem ser comprovadas.
C) Defendia que a educação bancária deveria ser aplicada em todas as escolas como forma de me-
lhorar a educação.
D) Criticava a utilização da cartilha para o ensino da leitura e da escrita e, com a utilização de suas
ideias, conseguiu alfabetizar 300 cortadores de cana em apenas 45 dias
E) Defendia o fim da escola e a construção de um novo sistema de ensino em que os oprimidos
tivessem maior autonomia.
GABARITO: 1.B – 2.B – 3.A – 4.C – 5.C – 6.A – 7.B – 8.B – 9.A – 10.D
Jean Piaget
Questão 01
Analise as assertivas e assinale a alternativa correta.
I. Para Piaget, a função simbólica consiste na capacidade que a criança adquire de diferenciar signi-
ficantes e significados.
II. Ao jogar simbolicamente ou imaginar e imitar, a criança cria um mundo em que não existem
sanções, coações, normas e regras, provenientes do mundo dos adultos, o que possibilita a ela trans-
formar a realidade com o objetivo de atender as suas necessidades e desejos.
III. a criança torna-se capaz de representar um significado (objeto, acontecimento) através de um 101
significante diferenciado e apropriado para essa representação.
A) Apenas I está correta.
B) Apenas II está correta.
C) Apenas III está correta.
D) Todas estão corretas.
Questão 02
Como podemos definir o processo de equilibração da teoria de Piaget?
A) Mecanismo de organização de estruturas cognitivas, que visa levar o indivíduo de uma forma de
adaptação à realidade, obrigando o indivíduo a resolver os conflitos cognitivos constantes.
B) O equilíbrio é o Norte que o organismo almeja e sempre conquista graças à acomodação cogni-
tiva.
C) O processo de equilibração é o ápice da aprendizagem cognitiva, haja visto que são poucos mo-
mentos que o indivíduo é colocado em situações de aprendizado.
D) Mecanismo obtido após anos de interações com relação ao objeto e o seu próprio organismo.
E) Processo de maturação do organismo através de ações intrapessoal.
Questão 03
Jean Piaget desenvolveu estudos psicogenéticos com o objetivo de compreender como o ser hu-
mano conhece o mundo e descobrir quais seriam os mecanismos cognitivos utilizados pelo ho-
mem para conhecer este mundo. A teoria piagetiana preocupa-se em compreender a gênese e a
evolução do conhecimento humano e, diante desse objetivo, procura identificar quais são os me-
canismos utilizados pela criança para conhecer o mundo. Piaget afirma que há uma diferença qua-
litativa entre a lógica infantil e a lógica do adulto, pois os processos de construção da cognição hu-
mana se tornam complexos com o passar do tempo.
De suas pesquisas, Piaget elabora algumas categorias para compreender o processo de desenvolvi-
mento humano, sendo uma categoria fundamental:
A) O intervalo.
B) A cooperação.
C) O ambiente.
D) A socialização.
E) A equilibração.
Questão 04
Segundo a Teoria de Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá por assimilação e acomodação.
O indivíduo constrói esquemas de assimilação mentais para abordar a realidade.
Nesse sentido, é INCORRETO afirmar que:
A) A teoria de Piaget é uma teoria de aprendizagem e não uma teoria de desenvolvimento mental.
Enfatiza o conceito de aprendizagem, porém não menciona o termo “aumento do conhecimento”,
analisando como isto ocorre: só há aprendizagem (aumento de conhecimento) quando o esquema
de acomodação sofre assimilação.
B) É através das acomodações (que, por sua vez, levam à construção de novos esquemas de assimi-
lação) que se dá o desenvolvimento cognitivo. Se o meio não apresenta problemas, dificuldades, a
atividade da mente é, apenas, de assimilação, porém, diante deles, ela se reestrutura (acomodação)
e se desenvolve.
C) A acomodação por ser uma reestruturação da assimilação, não se configura sem assimilação. O
equilíbrio entre assimilação e acomodação é a adaptação à situação.
D) A “estrutura cognitiva” de um indivíduo é, um complexo de esquemas de assimilação que, se-
gundo Piaget, tendem a organizar-se segundo os modelos matemáticos de grupo e rede.
Questão 05 102
Sobre a Psicologia Genética e Educação, de acordo com Piaget, considere a alternativa INCORRETA:
A) A Psicologia de Piaget foi elaborada tendo em vista a construção de sua Epistemologia. O termo
Genético, que adjetiva tanto sua Psicologia quanto sua Epistemologia, não diz respeito à transmis-
são de caracteres hereditários, conotação que possui no campo biológico. Genético, aqui, refere-se
ao modo de abordagem do objeto de estudo, desde seu estado elementar – sua origem, sua gênese
– até seu estágio mais adiantado, acompanhando cada uma das sucessivas etapas desse percurso.
B) Os métodos piagetianos de investigação diferem daqueles que eram – e ainda são – usualmente
empregados por outras correntes de pesquisadores. Ao invés de medir a capacidade intelectual das
crianças por meio de testes padronizados, muito comuns na Psicologia, Piaget recorreu a um pro-
cedimento que ficou conhecido como abordagem clínica; uma entrevista livre em que o pesquisador
busca averiguar os fundamentos e processos relativos à capacidade cognitiva de seus sujeitos expe-
rimentais.
C) Piaget considerou que o processo de conhecer tem início com o desequilíbrio estabelecido entre
Sujeito e Objeto, porém suas pesquisas não contemplaram os fatores motivacionais, de natureza
emocional e afetiva, ali envolvidos. Isto não significa que Piaget os tivesse negado, apenas que,
como epistemólogo, concentrou a sua atenção nos momentos seguintes do processo.
D) Quando falamos em método piagetiano, estamos nos referindo a uma estratégia de trabalho
pedagógico e não a uma abordagem de pesquisa. Se quisermos buscar alguma analogia nesse ter-
reno, entretanto, não será difícil perceber que os procedimentos da pesquisa piagetiana inspiram
atitudes em sala de aula bastante condizentes daquelas aprovadas por uma pedagogia tecnicista,
voltada para a mensuração de resultados.
Questão 06
Para Piaget (2009/1), reunir objetos em uma classe consiste em uma classificação.
Esta ação que é interiorizada e se constitui a essência do conhecimento é denominada:
A) Pensamento.
B) Operação
C) Raciocínio.
D) Estruturação.
E) Transformação.
Questão 07
Piaget compreende o desenvolvimento cognitivo como algo que contém uma dinamicidade; a inte-
ligência existe na ação, modifica-se numa sucessão de estágios, que compreendem uma gênese,
uma estrutura e a mudança destas. E, em relação às estruturas, em evolução intelectual e cognitiva
da criança, de todo o desenvolvimento mental, deve-se considerar, na perspectiva de Piaget, a exis-
tência de fatores que colaboram para esse processo; são eles:
A) Adaptação ao meio físico e social, relacionado com as experiências do indivíduo ao seu redor.
B) Estruturas inatas do indivíduo, suas experiências e sensações.
C) Maturação biológica que depende do exercício, da experiência adquirida e ainda da vida social.
D) Acomodação ao meio ambiente, estruturas herdadas e adquiridas pelas experiências.
E) Assimilação e acomodação ao mundo exterior, pessoas, coisas e objetos, novas experiências.
Questão 08
Jean Piaget, afirma que o saber experimentar será desenvolvido pelos alunos, mas exige deles o
pensamento formal que é necessário para antecipar hipoteticamente resultados, próprios do plano
mental. De acordo com o pensamento de Jean Piaget, o desenvolvimento formal ocorre:
A) Aproximadamente de 0 a 2 anos de idade.
B) Aproximadamente de 2 a 6 anos de idade.
C) Aproximadamente de 6 a 11 anos de idade.
D) Aproximadamente de 11 a 12 anos de idade. 103
Questão 09
Dos Estágios de Desenvolvimento de Piaget, um é caracterizado como “o início da construção ló-
gica”, isto é, a capacidade da criança de estabelecer relações que permitam a coordenação de pon-
tos de vista diferentes. Essa descrição corresponde ao estágio:
A) Das operações formais.
B) Sensório-motor.
C) Pré-operatório.
D) Das operações concretas.
E) De equilibração.
Questão 10
De acordo com as fases de desenvolvimento infantil de Piaget, no estágio de desenvolvimento in-
fantil de operações concretas, as crianças ficam menos egocêntricas, dominam uma linguagem mais
elaborada, passam a apreciar mais a amizade, sendo capazes de se colocarem no lugar de outro
aluno. Têm uma lógica interna que os auxilia a solucionarem problemas concretos. Portanto, nos
momentos livres e de recreação na escola, nesse estágio de desenvolvimento, as crianças se inte-
ressam mais por:
A) Quebra-cabeças
B) Desenhar e colorir
C) Jogos competitivos
D) Brincadeiras simbólicas
GABARITO: 1.D – 2.A – 3.E – 4.A – 5.D – 6.B – 7.C – 8.D – 9.D – 10.C
Aprendizagem
Questão 01
Para potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento da criança na educação infantil, ela deve
ser considerada como.
A) Sujeito que deve brincar e ser cuidado sem a preocupação ainda de ressignificações sobre o
mundo.
B) Sujeito histórico e de direitos que questiona e constrói sentidos sobre o mundo.
C) Indivíduo que primeiro se desenvolve fisicamente e depois psiquicamente.
D) Indivíduo que aprende nas relações estabelecidas com o professor.
E) Sujeito que assimila passivamente os conhecimentos.
Questão 02
Sobre as ideologias na pedagogia do século XIX, na visão de Pestalozzi, a criança se desenvolve de
dentro para fora, ideia oposta à concepção de que a função do ensino é preenchê-la de informação.
Defende a natureza quanto a construção de criança, família e instrução.
Segundo ele, o processo educativo deveria englobar três dimensões humanas:
A) Intelectual – física – afetiva ou moral.
B) Intelectual – social – afetiva ou moral.
C) Intelectual – física – afetiva ou sexual.
D) Intelectual – física – afetiva ou sexual.
E) Política – social – afetiva ou sexual.
Questão 03
Dentro da psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento, a Teoria da Aprendizagem Cognitiva,
para John Dewey, deve estar vinculada aos problemas práticos aproximando-se o mais possível da
vida cotidiana dos alunos. À escola cabe preparar seus alunos para a vida democrática, para a 104
participação social, deve praticar a democracia dentro dela, dando preferência à aprendizagem por
descoberta.
Para Dewey, esses são os passos que caracterizam o pensamento científico:
A) Tornar-se ciente do problema, esclarecimento do problema, aparecimento da hipótese, seleção
da hipótese mais provável, verificação de hipótese, generalização.
B) Proporcionar aos alunos oportunidades de pensamento autônomo, criando um clima de diálogo,
que os encoraje a expressar suas opiniões e a participar das atividades do grupo; os alunos devem
desenvolver suas atividades em acordo com o ritmo pessoal. O êxito e a aprovação sendo conside-
rados a partir das realizações individuais; oferecer aos alunos a oportunidade de utilizar um impulso
universal presente em todos os seres humanos, no sentido de concretizar suas próprias potenciali-
dades. Sem podá-los em uma camisa de força, prendendo-os à competição artificial e ao rígido sis-
tema de notas.
C) O comportamento respondente é automaticamente provocado por estímulos específicos como,
por exemplo, a contração pupilar mediante uma luz forte. O comportamento operante, no entanto,
não é automático, inevitável e nem determinado por estímulos específicos.
D) A lei do efeito afirma que um ato é alterado pelas suas consequências. Assim, se um comporta-
mento tem efeitos favoráveis, é mantido; caso contrário, eliminado e a lei do exercício propõe que
a conexão entre estímulos e respostas é fortalecida pela repetição. Em outras palavras, a prática,
ou exercício, permite que mais acertos e menos erros sejam cometidos como resultado de um com-
portamento qualquer.
Questão 04
As escolas de Educação Infantil, ao acolher esse nível da Educação Básica, devem prezar por espaços
e ambientes que auxiliem na socialização e na construção do saber das crianças pequenas.
Em relação ao tema, assinale a alternativa correta.
A) Uma instituição com uma organização extremamente estruturada dispensa a formação continu-
ada de profissionais da educação.
B) Uma instituição sem organização permite que os professores aflorem sua sensibilidade no pro-
cesso de ensino e aprendizagem com qualidade para as crianças pequenas.
C) Uma instituição que não tem estrutura, nem organização, e que não promove o acolhimento do
aluno não contribuirá para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças.
D) Uma instituição que não tem organização dos espaços educativos promove reflexão no processo
de planejamento das ações a serem desenvolvidas em sala de aula.
E) Uma instituição deve pensar sobre o ambiente educativo inserido na Educação, porém essa re-
flexão não deve considerar a perspectiva das crianças.
Questão 05
Em relação aos fatores importantes da teoria de Vygotsky, relacione as colunas em seguida assinale
a alternativa que apresenta a sequência correta.
A) Mediação
B) Linguagem
C) Cultura
D) Processo de interiorização
( ) Universo de significações que permite construir a interpretação do mundo real.
( ) Que envolve um componente interno e outro externo e que sendo interpessoal se torna intra-
pessoal.
( ) O conhecimento é adquirido através da interação com vários interlocutores, numa relação em
que todos os envolvidos são ativos.
( ) Sistema simbólico de significados e significantes dos grupos humanos que favorece o intercâm- 105
bio social e o fenômeno do pensamento.
A) A – B – C – D.
B) C – D – A – B.
C) D – C – B – A.
D) A – B – D – C.
Questão 06
A aprendizagem e o desenvolvimento intelectual na idade escolar contemplam pressupostos que
envolvem o desenvolvimento e a aprendizagem. No entanto, ao estar defronte a duas crianças que
estão realizando tarefas coletivas guiadas por adultos, será que o desenvolvimento mental de am-
bas as crianças pode ser considerado equivalente?
a) Ambas as crianças são radicalmente diferentes. O que uma criança realiza com o auxílio de um
adulto é denominado zona de desenvolvimento potencial.
b) Ambas as crianças são diversamente diferentes e o método utilizado com uma delas define seu
processo de desenvolvimento.
c) Ambas as crianças são radicalmente iguais e o processo de maturação produzido está correspon-
dente ao seu desenvolvimento.
d) Ambas as crianças são radicalmente iguais, sendo que o desenvolvimento potencial de ambas
determinará seu futuro e a dinâmica de seu desenvolvimento.
e) Ambas as crianças são radicalmente diferentes, pois o desenvolvimento infantil é igual a duas
figuras geométricas em que uma está sob a outra.
Questão 07
Em um debate sobre as relações entre processos de aprendizagem e desenvolvimento, foi defen-
dida, entre outras, a seguinte posição:
É necessário esperar a criança apresentar um nível de desenvolvimento particular para começar a
educação escolar
Considerando a noção de zona de desenvolvimento proximal apresentada por Vygotsky, sobre esse
posicionamento é correto afirmar que:
a) Está baseado na noção de zona de desenvolvimento proximal que desconsidera as interações
sociais no desenvolvimento.
b) Não seria o mais produtivo, pois não existe relação entre processos de aprendizagem, educação
escolar e desenvolvimento.
c) Não seria o mais produtivo, pois a exposição a novas aprendizagens pode funcionar como fator
construtivo do desenvolvimento.
d) Seria o mais produtivo, pois a educação escolar deve ser considerada meio poderoso de reforço
do desenvolvimento.
e) Seria o mais produtivo, pois a exposição a novas aprendizagens não é considerada um fator cons-
trutivo de desenvolvimento.
Questão 08
As contribuições da teoria histórico-cultural permitem ver o sujeito psicológico como um sujeito
inteiro e não mais fragmentado: isto implica que não basta o exercício motor para a aprendizagem
de um instrumento tão complexo como a escrita.
O ser humano é movido pela necessidade. Essa necessidade cria motivos (desejos e interesses) que
movem a ação humana. Ao mesmo tempo, a atividade humana é sempre uma atividade dirigida a
um fim. O fim, sob a forma de resultado, se apresenta ao sujeito, mesmo antes do início da ação,
sob a forma de ideia que dirige sua ação (Leontiev).
No caso da atividade escolar, é preciso que se considere o objeto que responde à necessidade da
criança e que, transformado em seu motivo, move o fazer da criança para o objetivo projetado para
essa atividade. Essa relação entre resultado previsto e o motivo dá sentido à ação. Quando há uma 106
correspondência direta entre eles, a ação é plena de sentido para a criança.
Seguindo nessa direção, quando realiza uma tarefa movida pelo desejo de chegar ao seu resultado,
a criança realiza uma atividade plena de sentido, que a envolve de maneira:
a) Cognitiva e psicomotora.
b) Global e social.
c) Criativa e curiosa.
d) Integral e fantasiosa.
e) Afetiva e cognitiva.
Questão 09
Jean Piaget desenvolveu estudos psicogenéticos com o objetivo de compreender como o ser hu-
mano conhece o mundo e descobrir quais seriam os mecanismos cognitivos utilizados pelo homem
para conhecer este mundo.
A teoria piagetiana preocupa-se em compreender a gênese e a evolução do conhecimento humano
e, diante desse objetivo, procura identificar quais são os mecanismos utilizados pela criança para
conhecer o mundo. Piaget afirma que há uma diferença qualitativa entre a lógica infantil e a lógica
do adulto, pois os processos de construção da cognição humana se tornam complexos com o passar
do tempo.
De suas pesquisas, Piaget elabora algumas categorias para compreender o processo de desenvolvi-
mento humano, sendo uma categoria fundamental:
A) O intervalo.
B) A cooperação.
C) O ambiente.
D) A socialização.
D) A equilibração.
Questão 10
O homem age no mundo em decorrência das consequências positivas ou negativas de seu compor-
tamento e, diante disso, não se pode pensar o ser humano simplesmente submetido ao ambiente
de forma passiva, pois os mesmos não estão apenas “atentos” ao mundo, mas respondem de forma
idiossincrática àquilo que já experenciaram objetiva ou subjetivamente ao longo de sua história.
Isso implica afirmar que o ser humano é produto do processo de aprendizagem vivido ao longo de
sua vida.
Esse conceito de desenvolvimento humano está de acordo com a teoria:
A) Construtivista.
B) Skinneriana.
C) Genética.
D) Piagetiana.
D) Cognitivista.
GABARITO: 1.B – 2.A – 3.A – 4.C – 5.B – 6.A – 7.C – 8.E – 9.E – 10.B
O que é Educação?
Educação: valores e objetivos
Agora, algo importante que você deve notar, contudo, a educação não se confunde com
escolarização, pois a escola não é o único lugar onde a educação acontece.
Entretanto a educação assistemática, também conhecida como não formal, que ocorre na
família, igreja, empresas, meios de comunicação etc. E a educação sistemática ou formal, que ocorre
nas escolas e em espaços educativos.
O que é Pedagogia? 107
A Pedagogia é um campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da edu-
cação numa determinada sociedade, bem como os meios apropriados para a formação dos indiví-
duos. A Pedagogia, sendo ciência “da” e “para a” educação, estuda o ensino a instrução e a educa-
ção.
Para tanto, compõe-se de ramos de estudos próprios como a Didática, História da Educação,
Organização Escolar etc., buscando ao mesmo tempo conhecimentos teóricos e práticos de outras
ciências, como a Filosofia da Educação, a Sociologia da Educação, a Psicologia da Educação e outras.
O conjunto desses estudos permite aos professores uma compreensão global do fenômeno educa-
tivo.
Observe, agora, quais são os aspectos fundamentais da Pedagogia:
• Aspectos Filosóficos: (O que deve ser/Para onde vai) – estudam as relações com a
vida, valores, ideais e as finalidades da educação. Exemplos de disciplinas: História da
Educação, Filosofia da Educação, Política Educacional.
• Aspectos Científicos: (O que é) – apoiam-se em dados apresentados pelas ciências bio-
lógicas, físicas e sociológicas. Exemplos de disciplinas: Psicologia da Educação, Sociolo-
gia da Educação.
• Aspectos Técnicos: (Como) – referem-se à técnica. Exemplos de disciplinas: Gestão Es-
colar, Orientação Educacional, Didática.
O que é Didática?
A palavra didática vem da expressão grega Τεχνή διδακτική (techné didaktiké), assim sendo
pode ser traduzida como arte ou técnica de ensinar. A didática estuda os diferentes processos de
ensino e aprendizagem. O educador Jan Amos Komenský, mais conhecido por Comenius, é reconhe-
cido como o pai da didática moderna, por sua obra Didática Magna (1657), sendo um dos maio-
res educadores do século XVII.
A Didática, contudo, é um dos principais ramos de estudos da Pedagogia logo investiga os
fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino; se ocupa dos métodos e
técnicas destinados a colocar em prática as diretrizes da teoria pedagógica e ao mesmo tempo cabe
converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos,
métodos e sistema de avaliação em funções desses objetivos, além de estabelecer os vínculos do
ensino e da aprendizagem.
A didática deve desenvolver a sua capacidade crítica para que você analise de forma clara a
realidade do ensino. logo articulando os conhecimentos adquiridos sobre o “como” ensinar e refletir
sobre “para quem” ensinar, “o que” ensinar e o “por que” ensinar é um dos desafios da didática.
Segundo Libâneo (2003), a Didática é: “uma das disciplinas que estuda o processo de ensino
através de seus componentes os conteúdos escolares, o ensino e aprendizagem para, com o emba-
samento numa teoria da educação, todavia, formular diretrizes orientadoras da atividade profissio-
nal dos professores.”
Esse mesmo autor indica que a didática “investiga as condições e formas que vigoram no
ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais, políticos, culturais, psicossociais) condicionan-
tes das relações entre docência e aprendizagem”.
Dialética
É fundamentada na dialética, contudo é um campo em constante construção/reconstrução,
de uma práxis que não tem como objetivo ficar pronta e acabada contudo a dialética pode ser des-
crita como a arte do diálogo. Uma discussão na qual há contraposição de ideias, em que uma tese é
defendida e contradita logo em seguida; uma espécie de debate. Sendo ao mesmo tempo, uma
discussão em que é possível analisar com clareza os conceitos envolvidos.
Lembre-se: a prática da dialética surgiu na Grécia antiga, no entanto, há controvérsias a res- 108
peito do seu fundador. Aristóteles considerava a Zenôn como tal, já outros defendem que Sócrates
foi o verdadeiro fundador da dialética por usar de um método discursivo para propagar suas ideias.
Todavia outras coisas importantes que você precisa saber são os elementos da ação didática. São
eles: o professor, o aluno, a disciplina (matéria ou conteúdo), logo o contexto da aprendizagem e as
estratégias metodológicas.
É uma ciência teórico-prática que pesquisa, experimenta e sugere formas de comporta-
mento a serem adotadas no processo da instrução, com vistas à eficiência e eficácia da ação educa-
tiva. A Didática é a ferramenta cotidiana do professor e, como tal, está em contínua evolução a razão
todavia os conteúdos deste curso destinam-se não só a reforçar os conceitos fundamentais dessa
disciplina, mas, sobretudo, aperfeiçoar e atualizar o professor pelo conhecimento de novas técnicas
que possam vir a ser utilizadas em sala de aula.
A Didática e o Docente
Como toda ciência, a Didática é aberta às novas descobertas que enriquecem o saber hu-
mano assim sendo, a Didática contemporânea logo faz ver ao educador certos conceitos novos ou
novas abordagens desses conceitos, por isso é sempre importante para o educador estar se reci-
clando, enriquecendo-se.
Embora as atividades, normas e técnicas de ensino do professor são postas em prática atra-
vés das atividades de planejamento, orientação/execução e avaliação do processo ensino e apren-
dizagem, formando o que chamamos de “ciclo docente”. Veja como ele é estruturado:
• Planejamento – previsão dos trabalhos escolares para uma Disciplina ou Curso, uma
unidade ou parte de uma unidade (aula). Envolve alguns aspectos: características soci-
oeconômicas do bairro ou região; características dos alunos; recursos da escola e da re-
gião; objetivos visados; conteúdos necessários para desenvolver a aprendizagem; nº de
aulas disponíveis; métodos e procedimentos para melhor compreensão, assimilação, or-
ganização e fixação dos conteúdos; meios para avaliação da aprendizagem e bibliografia.
• Orientação/Execução – nessa fase o professor executa o que planejou, desenvol-
vendo atividades e orientando os alunos para alcançar os objetivos previstos. É o mo-
mento de liderança, de motivação, utilizando métodos, técnicas e recursos para facilitar
e favorecer a aprendizagem. Na fase de execução, aplicam-se as estratégias de ensino-
aprendizagem.
• Avaliação – é o momento em que o professor verifica o atingimento ou o não atingi-
mento dos objetivos, de sorte a reelaborar o planejamento, caso isto seja necessário.
Algumas atividades importantes devem ser feitas durante a avaliação: sondagem, diag-
nóstico, direção de classe, uso de diferentes instrumentos e tipos de avaliação.
Planejar o Ensino
A preocupação com o ciclo docente, entretanto, é tarefa obrigatória do professor, que ofe-
rece maior segurança para atingir os objetivos e verificação da qualidade do ensino que está sendo
orientado. O aluno é o componente básico do processo de instrução, pois é ele quem aprende.
Ao professor cabe a função de planejar o ensino por isso propicia condições para que a aprendiza-
gem se realize. A aprendizagem, contudo, é o resultado do processo da instrução e consiste em uma
mudança no comportamento do aluno em face do processo de instrução. Instrução, por sua vez, é
um conjunto de eventos planejados para iniciar, ativar e manter a aprendizagem.
Síntese
A princípio o ato de educar é mais abrangente que o ato de ensinar, pois o educar refere-se
ao processo da formação do ser humano, já o ensino visa orientar a aprendizagem. A Pedagogia
estuda e reflete sobre a teoria da educação e a Didática direciona-se ao estudo da teoria e da prática
do ensino. A Pedagogia define os objetivos e determina os métodos da ação educativa. O estudo da
Didática permite-nos entender o processo de ensino no seu conjunto, ou seja, a atividade do pro- 109
fessor e dos alunos visando o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas destes,
mediante a assimilação consciente e ativa de conhecimentos e habilidades.
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COMÊNIO, João Amós. Didactica Magna. Tratado da Arte Universal de Ensinar Tudo a Todos. 3ª
Edição, Fundação Calouste Gulbenkian: Lisboa, 1966.
COVELLO, Sergio Carlos. Comenius – A Construção da Pedagogia. SEJAC (Sociedade Educacional João
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GASPARIN, João Luiz. Comênio ou da arte de ensinar tudo a todos. Campinas: Papirus, 1994. p. 41-
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HAIDT, Regina Célia C. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática, 2009.
JAPIASSÚ Hilton e MARCONDES Danilo, Dicionário Básico de Filosofia; 4ª edição revista e ampliada.
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PILETTI, C. Didática Geral. São Paulo: Ática, 2010.
PIMENTA, Selma Garrido. Didática – embates contemporâneos. São Paulo: Loyola, 2010.
VYGOTSKY, Lev S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Aspectos Históricos sobre a Educação de Jovens e Adultos

Na Década de 30
Desde a Revolução de 1930, as mudanças políticas e econômicas permitiram o início da con-
solidação de um sistema público de educação elementar no país.
A Constituição de 1934 estabeleceu a criação de um Plano Nacional de Educação, que indi-
cava pela primeira vez a educação de adultos como dever do Estado, incluindo em suas normas a
oferta do ensino primário integral, gratuito e de frequência obrigatória, extensiva para adultos.
Na Década de 40
A década de 40 foi marcada por algumas iniciativas políticas e pedagógicas que ampliaram o
EJA: a criação e a regulamentação do Fundo Nacional do Ensino Primário (FNEP); a criação do Insti-
tuto Nacional de Estudos e Pesquisas (INEP); o surgimento das primeiras obras dedicadas ao ensino
supletivo; o lançamento da Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA), e outros.
Entretanto este conjunto de iniciativas permitiu que a educação de adultos se firmasse como uma
questão nacional.
Ao mesmo tempo, os movimentos internacionais e organizações como a UNESCO, exerce-
ram influência positiva, reconhecendo os trabalhos que vinham sendo realizados no Brasil e assim
estimulando a criação de programas nacionais de educação de adultos analfabetos.
Em 1946, ao passo que a instalação do Estado Nacional Desenvolvimentista, houve um des-
locamento do projeto político do Brasil, passando do modelo agrícola e rural para um modelo in-
dustrial e urbano, que gerou a necessidade de mão-de-obra qualificada e alfabetizada.
Em 1947, o MEC promoveu a Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA).
Contudo a campanha possuía duas estratégias: os planos de ação extensiva (alfabetização de grande
parte da população) e os planos de ação em profundidade (capacitação profissional e atuação junto
à comunidade). O objetivo não era apenas alfabetizar, mas aprofundar o trabalho educativo. Essa
campanha – denominada CEAA – atuou no meio rural e no meio urbano, possuindo objetivos diver- 110
sos, mas diretrizes comuns.
Na Década de 50
Em 1952 foi criada a Campanha Nacional de Educação Rural (CNER), inicialmente ligada a
Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos – CEAA. A CNER, contudo, caracterizou-se, no
período de 1952 a 1956, como uma das instituições promotoras do processo de desenvolvimento
de comunidades no meio rural brasileiro.
Nos anos 50 foi realizada a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo (CNEA),
que marcou uma nova etapa nas discussões sobre a educação de adultos. Seus organizadores com-
preendiam logo que a simples ação alfabetizadora era insuficiente, devendo dar prioridade à edu-
cação de crianças e jovens, aos quais a educação ainda poderia significar alteração em suas condi-
ções de vida. Em 1963 foi extinta, juntamente com as outras campanhas até então existentes.
Em 1958, foi realizado o segundo Congresso Nacional de Educação de Adultos, objetivando,
todavia, avaliar as ações realizadas na área e visando propor soluções adequadas para a questão.
Foram feitas críticas à precariedade dos prédios escolares, à inadequação do material didático e à
qualificação do professor.
50 Educação de Jovens e Adultos nos anos.
Na Década de 60
Na década de 60, com o Estado associado à Igreja Católica, portanto houve um novo impulso
foi dado às campanhas de alfabetização de adultos.
No entanto, em 1964, com o governo militar, todos os movimentos de alfabetização que se
vinculavam à ideia de fortalecimento de uma cultura popular foram reprimidos.
O Movimento de Educação de Bases (MEB) sobreviveu por estar ligado ao MEC e à igreja
Católica. Todavia, devido às pressões e à escassez de recursos financeiros, grande parte do sistema
encerrou as suas atividades em 1966.
Na Década de 70
A década de 70, ainda sob o governo militar, marca o início das ações do Movimento Brasi-
leiro de Alfabetização – o MOBRAL, que era um projeto para se acabar com o analfabetismo em
apenas dez anos.
Após esse período, por consequência quando já deveria ter sido cumprida essa meta, o
Censo divulgado pelo IBGE registrou 25,5% de pessoas analfabetas na população de 15 anos ou
mais. O programa passou por diversas alterações em seus objetivos, ampliando sua área de atuação
para campos como a educação comunitária e a educação de crianças.
O ensino supletivo, implantado em 1971, foi um marco importante na história do EJA do
Brasil. Foram criados os Centros de Estudos Supletivos em todo o País, com a proposta de ser um
modelo de educação do futuro, atendendo às necessidades de uma sociedade em processo de mo-
dernização. O objetivo era escolarizar muitos pessoas, mediante um baixo custo operacional, satis-
fazendo às necessidades de um mercado de trabalho competitivo, com exigência de escolarização
cada vez maior.
Na Década de 80 111
No início da década de 80, a sociedade brasileira viveu importantes transformações sócio-
políticas com o fim dos governos militares e a retomada do processo de democratização, basta lem-
brar da campanha nacional a favor das eleições diretas.
Em 1985, o MOBRAL foi extinto, sendo substituído pela Fundação EDUCAR. O contexto da
redemocratização possibilitou a ampliação das atividades da EJA. Estudantes, educadores e políticos
organizaram-se em defesa da escola pública e gratuita para todos.
A nova Constituição de 1988 trouxe importantes avanços para a EJA: o ensino fundamental,
obrigatório e gratuito, passou a ser garantia constitucional também para os que a ele não tiveram
acesso na idade apropriada.
Na Década de 90
A partir dos anos 90, a EJA começou a perder espaço nas ações governamentais.
Em março de 1990, com o início do governo Collor, a Fundação EDUCAR foi extinta e todos
os seus funcionários colocados em disponibilidade. Em nome do enxugamento da máquina admi-
nistrativa, a União foi se afastando das atividades da EJA e transferindo a responsabilidade para os
Estados e Municípios.
A partir de 2.000
Em janeiro de 2003, o MEC anunciou que a alfabetização do EJA seria uma prioridade do
novo governo federal. Para isso, foi criada a Secretaria Extraordinária de Erradicação do Analfabe-
tismo, cuja meta é erradicar o analfabetismo durante o mandato de quatro anos do governo Lula.
Mesmo assim para cumprir essa meta foi lançado o Programa Brasil Alfabetizado, por meio do qual
o MEC contribuirá com os órgãos públicos estaduais e municipais, instituições de ensino superior e
organizações sem fins lucrativos que desenvolvam ações de alfabetização.
No Programa Brasil Alfabetizado, por conseguinte a assistência será direcionada ao desen-
volvimento de projetos com as seguintes ações: Alfabetização do EJA e formação de alfabetizadores.
O Programa está em andamento, por isso não é possível, ainda, afirmar se o objetivo pre-
tendido foi alcançado.
E assim temos um pouco da história de Educação de Jovens e Adultos em nosso país.
Saiba mais sobre Paulo Freire: Educar para Conscientizar.
Bibliografia:
GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. História da educação brasileira/Paulo Ghiraldelli JR. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2006.
LEAL, Telma Ferras. Desafios da educação de Jovens e Adultos: construindo práticas de alfabetiza-
ção/ Telma Ferraz Leal; Eliana Borges Correia de Albuquerque (org.) – 1ª ed.; 1. Reimp. – Belo Hori-
zonte: Autêntica, 2005.
Mário Sérgio Cortella
O livro A Escola e o Conhecimento Fundamentos Epistemológicos e Políticos do autor Mário
Sérgio Cortella tem o objetivo de demonstrar que o conhecimento é uma construção cultural e que
a escola tem um comprometimento político, de caráter ao mesmo tempo conservador e inovador.
Inicia com uma visão sobre o conhecimento para a seguir rebater a ideia de que o conhecimento
seja uma “descoberta”. Em continuação, volta sua atenção para a escola e suas práticas, enfatizando
o sentido social do trabalho pedagógico e acenando com a possibilidade do conhecimento como
ferramenta da liberdade e do poder de convivência entre iguais.
Principais Assuntos
• 1 - Humanidade, Cultura e Conhecimento
• 2 - Conhecimento e verdade: a matriz da noção de descoberta.
• 3 - A escola e a construção do Conhecimento
• 4 - Conhecimento na Escola: epistemologia e política
Introdução 112
Em nenhum momento da história republicana a frase “A educação está em crise” deixou de
ser dita, pois não atingimos ainda patamares mínimos de uma justiça social compatível com a ri-
queza produzida pelo país e usufruída por uma minoria. A crise é de todos os setores sociais, mas a
da educação tem raízes específicas: confronto entre ensino confessional e laico; conteúdos e meto-
dologias; novas ideologias; democratização do acesso; gestão democrática; educação geral versus
formação especial; educação de jovens e adultos; escolaridade reduzida; público versus privado;
baixa qualidade de ensino; despreparo dos educadores; movimentos corporativos ineficientes; eva-
são e retenção escolar.
1. Gênese recente de uma antiga crise e atuação dos educadores
A urbanização dos últimos 30 anos trouxe para as cidades uma demanda sem precedentes
por serviços públicos.
No entanto, o modelo econômico pós-64 privilegiou a produção capitalista industrial, direci-
onando os investimentos para a infraestrutura e, com a ausência de investimentos sociais, houve
uma demanda explosiva na Educação, a depauperação do instrumental didático-pedagógico, a en-
trada de educadores sem a formação apropriada, a diminuição salarial, a imposição de um modelo
de formação profissional e compulsória e centralização dos recursos orçamentários.
2. Educação brasileira, epistemologia e política
Por que repensar fundamentos dessa articulação? É preciso pensar uma nova qualidade para
uma nova escola, numa sociedade que elegeu a educação como um direito objetivo da cidadania e
por isso rever a ligação entre Educação, Epistemologia e Política. A democratização do acesso e a
permanência devem ser encaradas como sinal de qualidade social: a qualidade em educação passa,
necessariamente, pela quantidade.
A formação do educador precisa abranger o aspecto técnico em uma área do saber, a dimen-
são pedagógica do ensino, a democratização da relação professor-aluno/entre instâncias dirigen-
tes/comunidades e a democratização do saber. Em resumo, são três polos: uma sólida base cientí-
fica, a formação crítica de cidadania e solidariedade de classe social.
A escola pública, aí, deixa de ser um local onde o trabalhador simplesmente aprende o seu
cotidiano profissional para ser uma nova perspectiva de realidade social. Há a necessidade de uma
reorientação curricular que parta da realidade, para superá-la e usar os conhecimentos como ferra-
menta da mudança.
Vygotsky, L.S. - A Formação Social da Mente
VYGOTSKY. L.S. Formação Social da Mente. Martins Fontes. São Paulo. 2007.
Capítulo 6 - Interação entre aprendizado e desenvolvimento
Para Vygotsky, as concepções sobre a relação entre os processos de aprendizado e desen-
volvimento reduzem-se a três posições teóricas, todas por ele rejeitadas:
1 - Parte da premissa que o aprendizado segue a trilha do desenvolvimento
Pressupondo que o desenvolvimento é independente do aprendizado. O aprendizado seria
um processo externo que se utilizados avanços do desenvolvimento, mas não o impulsiona nem
altera seu curso. O desenvolvimento (ou maturação) é considerado pré-condição para o aprendi-
zado e nunca o resultado dele. Se as funções mentais de uma criança não amadureceram o sufici-
ente para aprender um determinado assunto, nenhuma instrução se mostrará útil. Piaget seria re-
presentante desta linha;
2 - Postula que aprendizagem é desenvolvimento.
O desenvolvimento é visto como o domínio dos reflexos condicionados. A diferença com
relação ao primeiro grupo relaciona-se ao tempo. Para os primeiros, o desenvolvimento precede a
aprendizagem. Para estes, os dois processos são simultâneos.
James representa esta linha; tenta superar os extremos das duas primeiras, combinando-as. 113
Para os defensores desta linha (Koffka, gestaltistas), o desenvolvimento se baseia em dois processos
diferentes (maturação e aprendizado), porém relacionados e mutuamente dependentes, sendo que
um influencia o outro. Assim, a maturação (desenvolvimento do sistema nervoso) torna possível o
aprendizado e este estimula a maturação. Assim, ao aprender determinada operação, a criança cria
estruturas mentais de um certo tipo. independentemente dos materiais e elementos envolvi-
dos. Portanto, o desenvolvimento é sempre um conjunto maior que o aprendizado.
Transferência de Aprendizagem
Segundo Vygotsky, essa discussão leva a um velho problema pedagógico: a relação entre dis-
ciplina formal e transferência de aprendizagem. Movimentos pedagógicos tradicionais têm justifi-
cado a ênfase em disciplinas aparentemente irrelevantes para a vida diária (línguas clássicas, por
exemplo), por sua influência sobre o desenvolvimento global: se o estudante aumenta sua atenção
ao estudar gramática latina, aumentaria sua capacidade de focalizar atenção sobre qualquer outra
tarefa.
O pressuposto é que as capacidades mentais funcionam independentemente do material
com que operam. Para o autor, Thorndike e Woodworth desmontaram esse argumento ao demons-
trar, por exemplo, que a velocidade de somar números não está relacionada à velocidade de dizer
antônimos.
Zona de desenvolvimento proximal: uma nova abordagem
Vygotsky apresenta uma nova posição com relação às três anteriores. O aprendizado, diz ele,
começa muito antes de as crianças frequentarem a escola. Qualquer situação de aprendizado esco-
lar tem uma história prévia. Por exemplo, antes de aprender aritmética a criança já lidou com no-
ções de quantidade, de adição e outras operações, de comparação de tamanhos etc.
A diferença é que o aprendizado escolar está voltado para a assimilação de fundamentos do
conhecimento científico. Diz o autor: “Aprendizagem e desenvolvimento estão inter-relacionados
desde o primeiro dia de vida da criança” (p. 95).
Zona de Desenvolvimento Proximal
O aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento da criança, além da pura siste-
matização. Para esclarecer esse “algo novo”, Vygotsky apresenta o conceito de zona de desenvolvi-
mento proximal. Para ele, existem dois níveis de desenvolvimento:
1. nível de desenvolvimento real, que é o resultado ou produto de ciclos de desenvolvi-
mento já completados. Por exemplo, a idade mental de uma criança medida num teste.
Esse nível é dado por aquilo que a criança consegue fazer por si mesma, isto é, pela
solução independente de problemas. Ele caracteriza o desenvolvimento mental retros-
pectivamente.
2. nível de desenvolvimento proximal, que define as funções que estão em processo de
maturação, o estado dinâmico de desenvolvimento: é a distância entre o nível de de-
senvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. O nível de desenvolvimento
proximal é determinado através da solução de problemas sob a orientação de adultos
e em colaboração com companheiros mais capazes (quando o professor inicia a solução
e a criança completa, por exemplo).
O Conceito
Ele caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente. Assim, aquilo que é zona de
desenvolvimento proximal hoje será zona de desenvolvimento real amanhã. Ou, em outras palavras,
o que a criança faz hoje com assistência, amanhã fará sozinha.
O conceito de zona de desenvolvimento proximal leva a uma reavaliação do papel da imita-
ção no aprendizado. Para Vygotsky, a imitação não é um processo meramente mecânico, uma pes-
soa só consegue imitar aquilo que está no seu nível de desenvolvimento. Por exemplo, se o
professor usa material concreto para resolver um problema, a criança entende; caso ele utilize pro- 114
cessos matemáticos superiores, a criança não compreende a solução, não importa quantas vezes a
copie.
Uma consequência disso é a mudança nas conclusões que podem ser tiradas de testes diag-
nósticos de desenvolvimento. A zona de desenvolvimento real medida pelos testes orienta “o
aprendizado de ontem”, isto é, os estágios já completados, sendo, portanto, ineficaz para orientar
o aprendizado futuro.
A zona de desenvolvimento proximal permite propor uma nova fórmula: o bom aprendizado
é aquele que se adianta ao desenvolvimento. Assim, para Vygotsky, o aprendizado desperta proces-
sos internos de desenvolvimento que são capazes de operar somente quando a criança interage em
seu ambiente e em cooperação com seus companheiros, uma vez internalizados, esses processos
tornam-se aquisições independentes. A grande diferença do homem com o animal é que este último
não consegue resolver problemas de forma independente, por mais que seja treinado.
Resumindo: para Vygotsky, os processos de desenvolvimento não coincidem com os proces-
sos de aprendizado. O desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás de aprendizado.
Capítulo 7
O papel do brinquedo no desenvolvimento
Para Vygotsky, o brinquedo exerce enorme influência na promoção do desenvolvimento in-
fantil, apesar de não ser o aspecto predominante da infância. Para ele, o termo brinquedo refere-
se essencialmente ao ato de brincar, à atividade.
Embora mencione modalidades diferentes de brinquedos, como jogos esportivos, seu foco
é o estudo dos jogos de papéis ou brincadeiras de faz-de-conta (mamãe e filhinha, por exemplo),
típicas de crianças que aprendem a falar e, portanto, já são capazes de representar simbolicamente
e envolver-se em situações imaginárias. A característica definidora do brinquedo, por excelência, é
a situação imaginária.
A imaginação
A imaginação é uma função da consciência que surge da ação. É atividade consciente, um
modo de funcionamento psicológico especificamente humano, não presente na consciência da cri-
ança muito pequena (com menos de três anos) e inexistente nos animais.
A criança muito pequena quer a satisfação imediata de seus desejos. Ela não consegue agir
de forma independente daquilo que vê, há uma fusão entre o que é visto e seu significado, um
exemplo é a seguinte situação: “Tânia está sentada. Pede-se à criança que repita a frase: Tânia está
de pé. Ela mudará a frase para: Tânia está sentada”.
É na idade pré-escolar que ocorre a diferenciação entre o campo de significado e o campo
de visão. O pensamento passa, de regido pelos objetos externos, a regido pelas ideias. A criança
começa a utilizar materiais para representar a realidade ausente. Por exemplo, um cabo de vassoura
representa um cavalo. Diz o autor: “A criança vê um objeto, mas age de maneira diferente daquilo
que vê. Assim, é alcançada uma condição em que a criança começa a agir independentemente da-
quilo que ela vê” (p. 110).
Mas essa transformação separar o pensamento (significado da palavra) do objeto – não se
realiza de uma só vez. O objeto torna-se o pivô da separação entre o pensamento e o objeto real.
Então, para imaginar um cavalo, a criança usa um “cavalo” de pau. Vygotsky situa o começo da
imaginação humana na idade de três anos.
O brinquedo é uma forma de satisfazer os desejos não realizáveis da criança, de suprir a
necessidade que ela tem de agir em relação mundo adulto, extrapolando o universo dos objetos a
que ela tem acesso. É através do brinquedo que ela pode dirigir um carro ou preparar uma refeição,
por exemplo.
A Brincadeira 115
A brincadeira é uma forma de resolver um impasse: a necessidade de ação da criança, com
gratificação imediata versus a impossibilidade de executar essas ações na vida real e lidar com de-
sejos que só podem ser satisfeitos no futuro. Essa contradição é explorada e resolvida temporaria-
mente através do brinquedo.
Projetando-se nas atividades adultas de sua cultura, a criança procura ser coerente com os
papéis assumidos e seguir as regras de comportamento adequadas à situação representada. Por
exemplo, ao imaginar-se como mãe de sua boneca, a menina faz questão de obedecer às regras do
comportamento maternal. Ensaia, assim, seus futuros papéis e valores.
A Imitação
Nesse processo, a imitação também ganha destaque: imitar os mais velhos gera desenvolvi-
mento intelectual e do pensamento abstrato. O esforço de manter a fidelidade ao que observa faz
com a criança atue num nível mais avançado ao habitual para sua idade. “No brinquedo é como se
ela fosse maior do que é na realidade” (p. 117), diz Vygotsky.
Assim, ao atuar no mundo imaginário, seguindo suas regras, cria-se uma zona de desenvol-
vimento proximal, pois há o impulso em direção a conceitos e processos em desenvolvimento.
O prazer não é a característica que define o brinquedo. Ele preenche uma necessidade da
criança. Para Vygotsky, o mais importante no jogo de papéis de que as crianças participam é induzi-
las a adquirir regras de comportamento.
Toda situação imaginária contém regras de comportamento, assim como todo jogo de regras
contém uma situação imaginária. No brinquedo a criança tem que ter autocontrole, tem que agir
contra o impulso imediato, uma vez que deve seguir as regras. Satisfazer as regras torna-se um de-
sejo para a criança e é esse o atributo essencial do brinquedo.
Para Vygotsky, o brinquedo é o mais alto nível de desenvolvimento pré-escolar. “A criança
desenvolve-se, essencialmente, através da atividade de brinquedo” (p. 117), diz ele. E mais adiante:
“Na idade escolar, o brinquedo não desaparece, mas permeia a atitude em relação à realidade” (p.
118).
A instrução e o aprendizado na escola também estão avançados em relação ao desenvolvi-
mento cognitivo. Tanto o brinquedo quanto a instrução escolar criam uma zona de desenvolvimento
proximal.
Capítulo 8 - A pré-história da linguagem escrita
A conquista da linguagem é um marco no desenvolvimento do homem. Ela possibilita, dentre
outras coisas, que o homem planeje a solução para um problema antes de sua execução. O domínio
da linguagem oral promove mudanças profundas, pois permite à criança organizar seu modo de agir
e pensar e formas mais complexas de se relacionar com o mundo.
A aquisição da linguagem escrita representa um novo salto no desenvolvimento da pessoa e
provoca uma mudança radical das características psico-intelectuais da criança. Para Vygotsky, esse
complexo sistema de signos que é a linguagem escrita fornece um novo instrumento de pensamento
à criança, permite outra forma de acesso ao patrimônio cultural da humanidade (contido nos livros
e outros tipos de textos) e promove novas formas de relacionamento com as outras pessoas e com
o conhecimento.
O aprendizado da escrita – produto cultural construído ao longo da história da humanidade
– é um processo bastante complexo e começa muito antes de o professor colocar um lápis na mão
da criança pela primeira vez.
Habilidade Motora
Vygotsky critica o ensino da escrita apenas como habilidade motora. Diz ele: “Ensina-se a
criança a desenhar letras e a construir palavras com elas, mas não se ensina a linguagem escrita.
Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler o que está escrito que se acaba obscurecendo a linguagem
escrita como tal” (p. 119).
A linguagem escrita é diferente da falada, pois exige um “treinamento artificial” que requer 116
esforços e atenção enormes por parte do aluno e do professor. Então há o perigo de relegar-se a
linguagem escrita viva a um segundo plano, com ênfase na técnica (como aprender a tocar piano).
A escrita é um sistema de representação simbólica da realidade bastante sofisticado. O pro-
cesso de desenvolvimento da linguagem escrita pode parecer desconexo e confuso, mas possui uma
linha histórica unificada que conduz às formas superiores da linguagem escrita. Isso significa que:
• num primeiro momento, a linguagem escrita constitui um simbolismo de segunda ordem,
ou seja, um sistema de signos que designam os sons e as palavras da linguagem falada; a
linguagem falada constitui um sistema de símbolos de primeira ordem, isto é, signos de en-
tidades reais e suas relações;
• gradualmente há uma reversão a um estágio de primeira ordem: a língua falada desaparece
como elo intermediário e a linguagem escrita adquire um caráter de simbolismo direto, pas-
sando a ser percebida da mesma maneira que a linguagem falada.
Representações simbólicas
Vygotsky aponta uma continuidade entre as diversas representações simbólicas da realidade
que a criança realiza: gestos, desenhos, brinquedos. Estas atividades, como formas de representa-
ção simbólica, contribuem para o processo de aquisição da linguagem escrita.
A história do desenvolvimento da linguagem escrita na criança começa com o aparecimento
do gesto como “signo visual inicial que contém a futura escrita da criança como uma semente con-
tém um futuro carvalho” (p. 121).
Os signos são a fixação de gestos. Para Vygotsky, há uma íntima relação entre a representa-
ção por gestos e a representação pelos primeiros rabiscos e desenhos das crianças.
O brinquedo, ao exercer uma função simbólica, também está ligado à linguagem escrita. O brin-
quedo simbólico é uma espécie de “fala” através de gestos que dá significado aos objetos usados
para brincar. Por exemplo: um livro designa uma casa, um lápis significa uma pessoa.
A criança só começa a desenhar quando a linguagem falada já alcançou grande progresso. A
esse respeito, Vygotsky diz: “O desenho é uma linguagem gráfica que surge tendo por base a lingua-
gem verbal” (p. 127), sendo considerado, portanto, um estágio preliminar no desenvolvimento da
linguagem escrita. Para Vygotsky (citando Hetzer), a fala é a representação simbólica primária, base
de todos os demais sistemas de signos.
Na idade escolar, a criança apresenta uma tendência de passar de uma escrita pictográfica
(baseada na representação simplificada dos objetos da realidade) para uma escrita ideográfica (re-
presentações através de sinais simbólicos abstratos). Gradualmente as crianças substituem traços
indiferenciados por rabiscos simbolizadores, substituídos, por sua vez, por pequenas figuras e dese-
nhos e, finalmente, pelos signos. Para chegar a isso, a criança precisa descobrir que, além de coisas,
pode-se desenhar a fala.
O desenvolvimento da linguagem
O desenvolvimento da linguagem escrita se dá pelo deslocamento do desenho de coisas para
o desenho de palavras. Assim, o brinquedo de faz-de-conta, o desenho e a escrita são momentos
diferentes de um processo unificado de desenvolvimento da linguagem escrita. Desenhar e brincar
são, portanto, estágios preparatórios ao desenvolvimento da linguagem escrita.
A partir dessas descobertas, Vygotsky chega a três conclusões de caráter prático:
1. seria natural transferir o ensino da escrita para a pré-escola, pois as crianças mais no-
vas já são capazes de descobrir a função simbólica da escrita;
2. a escrita deve ter significado para as crianças, a necessidade de aprender a escrever
deve ser despertada e vista como necessária e relevante para a vida: “Só então pode-
remos estar certos de que ela se desenvolverá não como hábito de mãos e dedos, mas
como uma forma nova e complexa de linguagem” (p. 133);
3. há necessidade de a escrita ser ensinada naturalmente: os aspectos motores devem 117
ser acoplados ao brinquedo e o escrever deve ser “cultivado” ao invés de “imposto”. A
criança deve ver a escrita como momento natural de seu desenvolvimento e não
como treinamento imposto de fora para dentro: “o que se deve fazer é ensinar às cri-
anças a linguagem escrita, e não apenas a escrita das letras” (p. 134), diz Vygotsky.
Educar e Cuidar na Educação Infantil
Educar e Cuidar na educação infantil buscando a teoria para compreender discursos e práticas
O binômio Educar e Cuidar na educação infantil é, geralmente, compreendido como um pro-
cesso único, em que as duas ações estão profundamente imbricadas. Mas, muitas vezes, a conjun-
ção sugere a ideia de duas dimensões independentes: uma que se refere ao corpo e outra aos pro-
cessos cognitivos. Nos textos acadêmicos, nas propostas pedagógicas, nas práticas, assim como nas
falas de profissionais educadoras de creches, muitas vezes, mais que integração, o binômio expressa
dicotomia. Em razão de fatores socioculturais específicos de nossa sociedade, esta dicotomia ali-
menta práticas distintas entre profissionais que atuam lado a lado nas escolas de educação infantil,
especialmente nas creches: as auxiliares cuidam e as professoras realizam atividades pedagógicas.
“É como se as mulheres fossem incumbidas de guardar o pequeno segredo sujo
de que a humanidade emerge da natureza não humana para a sociedade, tanto na
vida da espécie como da pessoa. O processo de criar um infante humano
indiferenciado, não socializado, até que ele se torne uma pessoa adulta –
socialização do orgânico – é a ponte entre a natureza e a cultura”.
Yanestra King
Este artigo nasceu no contexto da pesquisa “Formação de Profissionais da Educação Infantil
no Estado do Rio de Janeiro: concepções, políticas e modos de implementação” [1]. Empenhado na
análise das falas das entrevistadas, o grupo de pesquisa viu-se diante de muitas perguntas e polê-
micas sempre que estavam em pauta questões relativas ao binômio Educar e Cuidar na educação
infantil é verdade que a educação das crianças de 0 a 6 anos exige cuidados específicos, decorrentes
da sua dependência física em relação aos adultos; entretanto, se não só os pequenos necessitam de
cuidados, por que o cuidar se configuraria como especificidade da educação infantil?; que senti-
dos/significados assume o “cuidar”, um dos polos do binômio Educar e Cuidar na educação infantil,
considerado, atualmente, como objetivo, mais que isto, como natureza e especificidade da educa-
ção infantil?
Meu pressuposto é o de que as dificuldades de abordar o tema no dia a dia das instituições
decorrem de fatores sócio-históricos relacionados a questões de gênero, no interior de uma socie-
dade capitalista-urbana-industrial-patriarcal marcada pela dicotomia corpo/mente.
A hipótese é a de que o binômio educar e cuidar na educação infantil, em realidade, expressa
e revela tal dicotomia. Assim, o objetivo deste artigo é trazer elementos teóricos para a compreen-
são do que parece estar na base da polêmica: o divórcio entre corpo e mente, do qual decorre um
outro, o divórcio entre razão e emoção, que, em última análise, revela a cisão básica da sociedade
ocidental, entre cultura e natureza.
De início, faço considerações a partir da origem etimológica das palavras Educar e Cuidar na
educação infantil. A seguir, abordo o tema das relações históricas entre as mulheres, as emoções e
as atividades de cuidar. Trabalhando com base em estudos de gênero, enfoco o papel da medicina
do século XIX como prescritiva desta afinidade, assim como suas implicações nas práticas de magis-
tério.
Analiso, então, a importância do cuidado na sociedade moderna e as exigências do cuidar.
Ao final, apresento reflexões e propostas em torno da necessidade de ruptura das cisões caracterís-
ticas da sociedade ocidental e também da necessidade de rearticulação de relações entre corpo e
mente, entre razão e emoção, entre ser humano e natureza.
Buscando os significados históricos das palavras 118
No campo da educação infantil, o cuidar está historicamente vinculado à assistência e rela-
cionado ao corpo. Até meados da década de 80, sempre que os textos acadêmicos e documentos
oficiais se referiam a atividades assistenciais desenvolvidas pelas creches, o usual era o termo
“guarda”. A partir de então é que esta expressão passou a ser substituída por “cuidado” e “cuidar”
(Montenegro, 2001).
Nos anos 90, com a perspectiva das creches e pré-escolas serem incorporadas aos sistemas
de ensino como primeira etapa da educação básica, era preciso integrar as atividades de cuidado,
realizadas nas creches, com as atividades de cunho claramente pedagógico, desenvolvidas nas pré-
escolas.
A solução conceitual encontrada foi o binômio Educar e Cuidar na educação infantil. Mas, se
teve o mérito de assumir o corpo como objeto da educação (o que é uma novidade importante),
não resolveu as questões colocadas pela prática. Entre outras coisas, porque, no Brasil, os trabalhos
de cuidar do corpo estão relacionados, no passado, às escravas e, atualmente, às mulheres das clas-
ses populares.
“(…), eu não me sentiria desvalorizada se um aluno meu fez xixi na calça, como uma vez
aconteceu (…). Para mim foi natura, mas eu acho que para algumas pessoas… Eu já vi outras profis-
sionais formadas que acharam aquilo o cúmulo do absurdo, (…) acharam que não deveriam fazer
aquilo, que tinham que ter um auxiliar. (Flora- professora de educação infantil)
“Eu não faço isso, eu estou aqui para ensinar eu não estou aqui para cuidar”; então a ela não
cabe levar a criança ao banheiro, limpar um bumbum, colocar a criança para escovar os dentes,
colocar a criança para repousar, não cabe a ela isso, eu acho que essa é uma questão que pode
mudar, tem que mudar, não é? (Joana- equipe do programa de creches de uma Secretaria de De-
senvolvimento Social)
De fato, em espaços de formação de profissionais que atuam junto à criança pequena são
frequentes as polêmicas em torno das suas atribuições, em especial quando se trata de professoras
das redes públicas que, em inúmeros casos, não assumem para si a função de cuidar, por entendê-
la como relacionada ao corporal e ao doméstico, como dar comida, banho, cuidar do espaço em que
se trabalha/estuda.
Assim, a cisão entre o educar e o cuidar inclui também uma conotação hierárquica: as pro-
fessoras se encarregariam de educar (a mente) e as auxiliares de cuidar (do corpo).
Visões contraditórias ou mesmo antagônicas sobre o significado de cuidar e educar não apa-
recem apenas em falas de professoras. De forma não explícita, muitas vezes, estão presentes em
textos acadêmicos ou documentos oficiais. De fato, quando digo que estou cuidando de uma cri-
ança, posso estar me referindo a ações que envolvem proteção física e saúde. Posso estar, também,
fazendo referência a atividades que complementam as que a família cotidianamente lhe oferece,
como colocá-la para dormir.
Mas, posso, ainda, estar falando de cuidados individuais que lhe dedico, como atenção à fala,
aos desejos, consolo, colo… Esta diversidade de sentidos interfere e traz desafios aos que preten-
dem atribuir funções distintas aos profissionais que atuam junto a crianças de 0 a 6 anos.
Dentre as professoras entrevistadas, encontramos tanto as que consideram “que você pode cuidar
da criança educando, mas muitas vezes você apenas educa sem cuidar (…)” (Joana- equipe do pro-
grama de creches de uma Secretaria de Desenvolvimento Social), quanto as que afirmam que “…é
ao contrário, é educar, quem educa cuida, mas nem sempre quem cuida está educando.” (Eduarda-
chefe da Divisão de Educação infantil).
Podemos então nos indagar: a que se referem as profissionais quando falam do duplo obje-
tivo Educar e Cuidar na educação infantil? Como interpretar os significados contraditórios que atri-
buem a Educar e Cuidar na educação infantil? Educar teria o sentido de ensinar, ou estaria mais
relacionado à pensar, raciocinar? E cuidar, que significados pode conter?
Todos sabemos que as palavras são prenhes de significados existenciais, porque construídos 119
ao longo da história da humanidade. As palavras atravessam a história, são produzidas nela e por
ela, são expressão da experiência humana em cada tempo e cultura. Por isto refletem visões e sen-
timentos de mundo. “Precisamos desentranhar as palavras de sua riqueza escondida”, nos diz Boff
(1999: 87).
Este foi justamente o movimento de Montenegro (2001), em seu livro “O cuidado e a forma-
ção moral na educação infantil”. Atenta ao fato de que os processos de formação estão voltados
para o educar, mas não incluem o cuidar, a autora faz uma retrospectiva histórica do atendimento
à infância no Brasil, enfatizando sua trajetória marcada pela tensão entre assistência e educação e
alertando para o fato de que o binômio está presente também em outros países e, como aqui, o
cuidar é o polo de desprestígio.
Buscando compreender a falta de consenso em torno do significado de um dos objetivos
básicos da educação infantil, Montenegro (2001) pesquisou em dicionários de várias línguas a ori-
gem etimológica das palavras cuidar e cuidado. Descobre, então, que cuidar e pensar vêm de cogitar
e, que ambas têm a mesma raiz!
“(…) O verbo cogitare tem sua origem em co-agitare e passou a designar a agitação do pen-
samento, revolver no espírito ou tornar a pensar em alguma coisa. É curioso notar como este verbo
passou a significar unicamente a atividade do pensamento, como observou Santo Agostinho em
suas Confissões: “a inteligência reivindicou como próprio este verbo (cogito), de tal maneira que só
ao ato de coligir(cogere) no espírito, e não em qualquer parte, é que propriamente se chama pensar
(cogitare)”. (p. 72)
Antes do século XIII, cogitare e cuidare teriam o mesmo significado, referindo-se tanto à in-
teligência quanto à vontade, tanto ao pensar quanto ao sentir. Com o passar do tempo, o uso de co-
gitare foi sendo restringido e substituído por pensare, que tem um sentido mais preciso. Por seu
lado, no latim, os significados de cogitare se expandem, assumindo os sinônimos ‘esperar, temer,
estar preocupado ou ser solícito’, vinculando-se a significações de caráter emocional.
De fato, continua Montenegro, em línguas neolatinas, como o espanhol, o italiano e o fran-
cês, o verbo cuidar tem vínculo com dois grupos de significados, um relativo à solicitude para com
o outro e um referente ao pensamento, à reflexão.
“(…) a conotação emocional que esta palavra passou a adquirir, e que se evidencia também
em sua sinonímia – como carinho, angústia, ansiedade, paixão, preocupação -, advém de seu sen-
tido primitivo de “agitar pensamentos”. A inserção paulatina do componente emocional ao termo,
a meu ver, parece conferir significação ao movimento atribuído ao pensamento em sua acepção
original (agitare), pois é muito provável que o que estaria proporcionando tal movimento fossem,
precisamente, emoções.” (idem:76)
Buscando mais elementos para a reflexão, a autora encontra na filosofia e na enfermagem,
disciplinas que se ocupam Educar e Cuidar na educação infantil, os sentidos que envolvem esta ação.
Conclui que para a filosofia, a palavra cuidado é empregada com o significado de cuidar de si, indi-
cando uma reflexão sobre si mesmo. Já na enfermagem o cuidar é concebido como altruísmo, tem
o sentido de cuidar do outro. Os dados que recolhe nessa disciplina mostram que o divórcio entre
cuidar e curar (atividade da medicina) corresponde, na educação infantil, ao divórcio entre cuidar e
educar.
Podemos inferir, então, que, nos dois casos, o cuidar é desprestigiado por estar relacionado
à emoção, e não à razão; e, ademais, às mulheres, que seriam inferiores aos homens. Assim, a cisão
entre Educar e Cuidar na educação infantil seria a expressão, no restrito campo da educação infantil,
da cisão maior entre razão e emoção, uma das marcas fundamentais da sociedade ocidental.
A dificuldade em reintegrar estes polos decorre do fato de que somos marcados, ainda, por
esta cisão. A partir desta ideia, uma pergunta se coloca: se Educar e Cuidar na educação infantil são
dois polos que precisam estar integrados, ao invés de assumirmos o binômio, não seria o caso de 120
questionarmos a manutenção da dualidade, propondo, simplesmente, educar?
A descoberta da origem comum (cogitare) das palavras cuidar e pensar, nos remete a um
tempo em que os conceitos de pensar e sentir estavam mais claramente articulados. E nos leva a
inferir que essa dualidade está relacionada às tantas outras dualidades, que, ao longo da moderni-
dade, através de um processo histórico que divorciou ser humano e natureza, separou o corpo da
mente, partiu razão e emoção, elegendo aquele como salvo conduto para a busca da verdade.
Nesta lógica, o corpo assume o lugar secundário destinado aos prazeres, aos desejos, à in-
consciência… Nele, a cabeça abriga a razão, a consciência, o pensamento, tomado por Descartes
como a prova da nossa existência humana. Nesta lógica, o corpo é simplesmente um portador do
texto mental.
Em que medida esta concepção axiomática marca e orienta, ainda nos dias de hoje, concep-
ções e práticas pedagógicas da educação infantil? A premissa do divórcio corpo-mente define a di-
visão de papéis entre os profissionais?
As mulheres, as emoções e o cuidar
Desde Platão, a tradição filosófica ocidental assume a emoção como pouco produtiva ou
mesmo prejudicial aos processos de construção do conhecimento. Oposta à razão – assumida como
faculdade indispensável ao desvelamento e compreensão da realidade – a emoção é associada ao
irracional, ao natural, ao particular, ao privado e ao feminino. Em contrapartida, a razão é associada
ao mental, ao cultural, ao universal, ao público e ao masculino.
Mas é num contexto sócio-histórico em que o capitalismo emergente se alia à ciência com o
propósito de transformar a natureza em matéria morta para a produção de mercadorias que os
valores e as emoções são neutralizados pelo método científico com objetivo de obtenção de conhe-
cimentos fidedignos (Mies e Shiva, 1997).
De acordo com Jaggar (1997) [2], foi a partir do século XVIII que se deu um processo de
aguçamento da oposição entre emoção e razão e esta foi reconceptualizada como ‘faculdade pura-
mente instrumental’. Antes, entre os gregos, e mesmo durante o período medieval, a razão estava
associada aos valores. Com o objetivo de obter um conhecimento fidedigno da realidade, razão e
valores são dicotomizados. Supostamente livre da possível contaminação das emoções/dos valores,
a razão tornava-se instrumento capaz de uma leitura objetiva e universal da realidade.
Em contrapartida, as emoções passam a ser entendidas como ímpetos irracionais que preci-
sam ser controlados pela razão. Este mesmo processo de reconceptualização ontológica reabilitou
a percepção sensorial, que, exaltada pelo empirismo britânico e, posteriormente, pelo positivismo,
fez da verificação empírica a “marca da autenticidade da ciência natural; (…) o paradigma do conhe-
cimento genuíno”. (idem:158)
Também no século XVIII, enquanto a Revolução Francesa pregava igualdade de direitos para
todos e as mulheres passavam a ocupar postos de trabalho nas fábricas, há um forte movimento de
reafirmação de sua condição biológica, determinado os papéis de mãe e esposa.
De acordo com Rohden (2001), esta tendência pode ser observada em trabalhos do campo
das ciências e da medicina, entre elas, a Enciclopédia, de Diderot e Alembert: “(…) a diferença física
é expressa desde os ossos até o cérebro, passando pela pele, músculos e fibras. A mulher só é su-
perior quanto à ramificação dos vasos e dos nervos, que lhe garantem uma sensibilidade particular.
Tudo reflete a tarefa passiva que a natureza reservou à mulher. Mesmo a sua beleza apela à prote-
ção e à possessão masculinas. Uma beleza expressa na fragilidade física e que também é signo da
predestinação à maternidade.” (p.103)
No século XIX a maciça entrada das mulheres no mercado de trabalho começa a ameaçar a
ordem patriarcal estabelecida. As ciências, em especial a medicina, respondem a esta ameaça com
um detalhado exame das diferenças entre homens e mulheres. O consenso, a partir de estudos da
anatomia fisiológica, da biologia evolucionária, assim como de outras ciências era de que homens e 121
mulheres têm diferenças relativas à anatomia, ao temperamento, à fisiologia e ao intelecto.
“No desenvolvimento da espécie, elas teriam ficado para trás em relação aos homens, o que
as colocaria mais próximas dos primitivos e das crianças. Isto teria ocorrido porque para a espécie,
era prioritário o desenvolvimento dos órgãos reprodutivos da mulher, cabendo aos homens o cul-
tivo da força física e da inteligência” (idem:116).
Com base nestas crenças – assumidas como verdades científicas – os médicos, frente às rei-
vindicações dos movimentos feministas por educação e instrução, respondiam que a educação po-
deria produzir uma atrofia nos órgãos reprodutivos femininos e masculinizar as mulheres.
Neste mesmo período, tomavam impulso, a partir da teoria evolucionista, os estudos que,
enfatizando a classificação, a hierarquização dos indivíduos, justificaram a dominação colonial. É
neste contexto de busca de entendimento e de ordenação do mundo que se situam as teorias da
diferença sexual.
Por outro lado, a teoria da hereditariedade ganhava importância num cenário de final de
século: a humanidade não havia resolvido o problema das desigualdades sociais; a igualdade social
e política era utopia de um século anterior, não científico. A natureza era hierárquica, não demo-
crática, “liberdade, igualdade e fraternidade” eram utopias e a desigualdade é que era real.
Se as diferenças eram estabelecidas pela natureza, aos cientistas cabia apenas interpretar as
suas determinações. É a partir deste quadro de referências que se justificam as distinções de classe,
de raça e de sexo. “O homem branco, civilizado, europeu representaria a maturidade evolutiva, em
contraste com a mulher, o negro, o primitivo, o não europeu” (idem:119).
É neste quadro ainda atual que, muitas vezes, são interpretados os depoimentos em que as
professoras de educação falam de amor, de afeto pelas crianças. Muitas se referem à paixão que
definiu sua inserção na educação infantil e que perpassa seu cotidiano de trabalho.
Eu sou muito assim mãe, carinhosa. Eu acho que a gente conquista muito mais a criança com
carinho, com amor. Isso aí motivou muito o meu trabalho e motivou as minhas crianças a aprende-
rem, porque eu sempre trabalhei no interior e criança do interior, a gente sabe, não liga muito para
estudo. (Isadora- orientadora pedagógica).
A educação infantil é a minha praia, é o que eu amo fazer (…) (Nair, orientadora pedagógica).
Apesar de comum, este tipo de argumentação é frequentemente rejeitado por pesquisado-
res que não admitem categorias derivadas do subjetivismo ou da diferença entre os sexos.
A construção social de uma concepção de mulher ligada à reprodução e, portanto, mais pró-
xima da natureza, está ainda presente em nossos dias e é combatida por movimentos feministas,
assim como por intelectuais que refutam uma polarização entre mundo profissional, racional, mas-
culino X mundo informal, irracional, emocional, feminino.
A rejeição dos pesquisadores viria de uma associação das mulheres ao polo de menor valor.
No contexto de uma lógica que além de separar, hierarquiza, o desafio seria demonstrar que mesmo
as atividades femininas consideradas mais naturais são inteiramente sociais.
Entretanto, na sociedade ocidental, é no cuidado que se evidenciam as dimensões mais profundas
da diferenciação tradicional entre homens e mulheres. Essa não é uma diferenciação particular da
sociedade brasileira, ou do terceiro mundo, mas uma regra da sociedade ocidental moderna. De
acordo com Tronto, “cuidar é uma atividade regida pelas mulheres tanto no âmbito do mercado
quanto da vida privada. As ocupações das mulheres são geralmente aquelas que envolvem cuida-
dos, e elas realizam um montante desproporcional de atividades de cuidado no ambiente doméstico
privado”. (1997:189)
Mas o que configura o patriarcalismo é a importância que a sociedade confere aos papéis
atribuídos a cada um dos sexos: os homens se dedicam e se preocupam com dinheiro, com o seu
trabalho, com o que diz respeito ao mundo do público; já as mulheres se preocupam com o que
teria menos importância, ou seja, o que está relacionado à esfera do privado: a organização da casa,
o cuidado com a alimentação e a higiene dos filhos, a saúde e o conforto da família. Podemos, em 122
síntese, dizer que os homens cuidam das coisas, as mulheres cuidam das pessoas.
Entretanto, se é necessário evitar modelos explicativos naturalizantes e aproximar-se das
explicações sobre cuidado entendido como prática histórica construída socialmente no Educar e
Cuidar na educação infantil não é possível escamotear o fato de que estas práticas sociais estão
vinculadas às mulheres.
Questionando os estudos que utilizam paradigmas clássicos que reduzem a investigação so-
bre o magistério feminino apenas à ótica do trabalho, Almeida (1996) analisa: “(…) se, por um lado,
educar e ensinar é uma profissão, não há melhor meio de ensino e aprendizagem do que aquele
que é exercido de um ser humano para outro, isto é um ato de amor. E indo mais além, gostar deste
trabalho, acreditar na educação e nela investir como indivíduo também se configura como um ato
de paixão, a paixão pelo possível, sentimento derivado do sentido do ser e da existência, que incor-
pora o desejo às possibilidades concretas de sua realização. Talvez resida aí a extrema ambiguidade
do ato de ensinar e da presença das mulheres no magistério”. (p. 76)
Portanto, é necessário evidenciar relações de poder dentro do magistério, e buscar a supe-
ração desta situação através da “apropriação de uma consciência profissional valorativa por parte
das professoras, aliada à ontologia de ser mulher” (idem:77).
Para Almeida, os meios intelectuais, ao rejeitarem depoimentos de professoras a respeito
do prazer, do amor que dedicam ao trabalho e às crianças, não consideram que estes sentimentos
são fruto da realidade histórico-social de que cada uma é parte e traz consigo.
Na mesma linha, Figueiredo et alii (2002) acrescentam em Educar e Cuidar na educação in-
fantil “Os relatos manifestam uma espécie de erotização do conhecimento, onde paixão e razão se
combinam. Longe de uma visão instrumental ou pragmática, a escolha, a vontade, o desejo estão
presentes. Mais do que isso, sua identidade parece estar constituída por esse engajamento”. (…)
Para quem conhece e atua na educação infantil, esse tom, essa ênfase quanto ao engajamento pro-
fissional, esse entusiasmo e aposta no trabalho não são estranhos. Tais características constituem,
pode-se reconhecer, a própria identidade da profissional de educação infantil.” (p.12-14)
Historicamente, as mulheres estão relacionadas à emoção e à natureza. E, mesmo conside-
rando que esta situação lhes foi imposta socialmente, não é possível negá-la, nem tampouco des-
considerar suas implicações, negativas ou positivas. Em que medida as análises fundadas unica-
mente no paradigma do trabalho (num contexto de relações capitalistas de produção) têm contri-
buído para limitar a compreensão do significado, do lugar, do papel do afeto, do amor, da paixão na
profissão de educar crianças?
Como diz King, “é preciso interpretar o significado histórico das mulheres terem sido situa-
das na linha divisória biológica em que o orgânico dá origem ao social. Esse fato deve ser interpre-
tado historicamente para que possamos fazer o melhor uso desta subjetividade mediada, a fim de
curar um mundo dividido”. (1997: 144).
Afirmar sua condição de geradora da espécie e assumir sua história social, sem com isto dei-
xar de rejeitar a situação de opressão, nem se reduzir à natureza essencial e recair no determinismo
biológico. Valorizar a experiência feminina, desconstruindo elementos de subordinação patriarcal,
sem jogar fora o saber que é fruto de seu modo histórico de pensar-sentir-fazer. Estes seriam desa-
fios para um projeto de formação de educadoras que visasse enfatizar a importância do cuidar.
A dimensão ontológica do cuidar e a crise civilizatória
Que lugar, que papel, que importância tem para os humanos o cuidar?
“Cuidado é mais que um ato singular ou uma virtude ao lado de outras. É um modo de ser,
isto é, a forma como a pessoa humana se estrutura e se realiza no mundo com os outros. Melhor,
ainda: é um modo de ser-no-mundo que funda as relações que se estabelecem com todas as coisas.
(…) Significa uma forma de ex-istir e de co-existir, de estar presente, de navegar pela realidade e de
relacionar-se com todas as coisas do mundo. Nessa co-existência e con-vivência, nessa navegação e
nesse jogo de relações, o ser humano vai construindo seu próprio ser, sua própria consciência e sua 123
identidade”. Boff (1999: 92)
O ser humano é o único que se pergunta sobre o que é ser, sobre suas possibilidades de ser,
como presente e como devir. Assim, o cuidado está na essência do humano porque possibilita a
existência humana. Se existir é estar atento, é preocupar-se com a existência, o cuidar assegura e
caracteriza esta existência.
O cuidado possui uma dimensão ontológica que entra na constituição do ser humano. Desde
o nascimento até a morte, não há ser humano sem cuidado. Para Boff, é aí que pode ser encontrado
o seu ethos fundamental. “o suporte real da criatividade, da liberdade e da inteligência”.
“Se, ao longo da vida, não fizer com cuidado tudo que empreender, acabará por prejudicar
a si mesmo e por destruir o que está a sua volta. Por isso o cuidado deve ser entendido na linha da
essência humana (que responde à pergunta: o que é o ser humano?). Nas palavras de Martin Hei-
degger: cuidado significa um fenômeno ontológico-existencial básico. Traduzindo: um fenômeno
que é a base possibilitadora da existência humana enquanto humana” (Boff, 1999:34).
De acordo Heidegger, o cuidado está na raiz primeira do ser humano, é anterior e acompa-
nha todas as suas ações. Nele está enraizado o querer e o desejar, realidades humanas fundamen-
tais. O cuidar engloba, portanto, a dimensão intelectual existencial (cogitare) e a dimensão afetiva
(preocupação por).
Heidegger é uma referência importante porque é ele quem quebra a tradição filosófica oci-
dental, inaugurada por Sócrates, que concebe cuidado como cuidar de si. De fato, para a civilização
que se desenvolveu posteriormente, Sócrates é um marco: é ele quem introduz, na discussão filo-
sófica, as questões ético-políticas, isto é, aquelas que dizem respeito à problemática das relações
sociais. Os pré-socráticos, que viveram na Grécia entre os séculos VI e V ac, ainda não se dedicam
aos assuntos da polis, mas aos que dizem respeito à existência do mundo e dos seres, portanto, às
relações entre ser humano e natureza.
A partir de Sócrates, muda o objeto do cuidado: o ser humano, e não a natureza passa a estar
no foco da atenção. Esta mudança de foco provoca um redirecionamento de valores. Assim, tanto
na etimologia (Montenegro,2001), como na filosofia se explicita a tensão (reflexão x solicitude) en-
tre cuidado como cuidar de si e cuidado como cuidar do outro.
Fundamentado em Heidegger, Boff defende a necessidade de uma fenomenologia do cui-
dado, isto é, a ideia de fazer dele um fenômeno para a nossa consciência, mostrando-se à experiên-
cia e moldando a nossa prática. Nesta perspectiva “não se trata pensar ou falar sobre cuidado como
objeto independente de nós, mas de pensar e falar como é vivido e se estrutura em nós mesmos.
Não temos cuidado. Somos cuidados.” (idem:89)
Identificando no cuidado os princípios, os valores e as atitudes fundamentais à vida, o autor
propõe caminhos de resgate da essência humana, caminhos que passam, todos, pelo cuidado. Se,
como essencial, não pode ser suprimido nem descartado, a partir dele seria possível fazer uma crí-
tica à civilização agonizante, assumindo-o como princípio inspirador de um novo paradigma de con-
vívio sustentável entre os seres humanos.
De acordo com Boff (1999), os grupos humanos ao longo da história – em relação com outros
seres humanos, outras espécies, a natureza – podem organizar a vida social/natural de dois modos
distintos, que ele chama de modos de ser-no-mundo: o modo-de-ser-trabalho, em que o ser hu-
mano atua como interventor, transformador, antropocêntrico, dominador da natureza; modo-de-
ser-cuidado, em que a natureza não é objeto, mas é também sujeito.
Neste modo de ser a atitude é de cuidado, o ser humano “coloca-se ao pé das coisas, junto
delas, a elas sente-se unido. A relação não é de domínio sobre, mas de com vivência. Não é pura
intervenção, mas interação e comunhão”. Na sociedade contemporânea, chamada sociedade do
conhecimento e da comunicação – embora a realidade seja de incomunicação e solidão – o cuidar
não tem valor. “Esta anti-realidade afeta a vida humana naquilo que ela possui de mais fundamen- 124
tal: o cuidado e a compaixão” (idem:92).
Como ter cuidado e aprender a cuidar numa sociedade que não cuida da natureza, das outras
espécies, nem da própria espécie, que destrói em função dos objetivos do capital? Vivemos um
tempo de planetarização da lógica do capital, que concentra na mão de poucos os bens materiais e
imateriais postos à disposição pela natureza ou produzidos socialmente.
Apenas 20% da população humana consome cerca de 80% de toda a riqueza do planeta. No
Brasil, país rico de alimentos, um terço da população passa fome. Dados como este, nos permite
constatar que, no limiar do século XXI, nós ainda não construímos uma consciência de espécie, não
cuidamos nem de nós mesmos, nem das outras espécies com as quais compartilhamos a vida na
Terra. Se já somos capazes de vislumbrar a necessidade de um respeito à diversidade cultural, esta-
mos longe de uma verdadeira consideração pela biodiversidade.
Na sociedade de mercado, estruturada em torno da produção de mercadorias, não da re-
produção da vida (Merchant, 1992), o cuidar se restringe à família, no máximo aos membros mais
próximos de uma comunidade. Desobrigado de responsabilidades sociais, políticas e ambientais, o
cuidado foi privatizado, vinculado a circunstâncias particulares, ofuscando a necessidade de um
compromisso com a necessidade de cuidar de todos, do conjunto dos seres, humanos e não huma-
nos.
Na educação das crianças, as exigências e a satisfação do cuidar
Na visão de Tronto (1997), na sociedade moderna, em que a troca mercantil permeia todas
as relações sociais, os próprios interesses são colocados em primeiro plano e dificultam a percepção
e a preocupação com as necessidades do outro. A teoria moral contemporânea não ignora a neces-
sidade de cuidados, mas aborda a questão tendo como referência um sujeito abstrato que se coloca
na situação de um outro ser genérico necessitado de cuidados.
Entretanto, ressalva a autora, no caso do cuidado não vale a máxima de “agir como eu gos-
taria que agissem comigo”, não existe uma maneira correta, mas a que satisfaz as necessidades
particulares daquele que necessita de cuidados. O cuidar coloca um desafio para a lógica moral
contemporânea porque não está assentado sobre condutas universais, não há uma maneira ou uma
quantidade de cuidados que sirva a todos indistintamente. O cuidado exige particularismo porque
as pessoas são singulares.
Por esta razão, a ética do cuidar não se fundamenta num conceito de moralidade centrado
em direitos, mas em compromisso com a manutenção e a promoção das relações em que se está
inserido (Tronto, 1997). Ela se baseia numa concepção diferente do ser definido por sua capacidade
de ligação com os outros seres, por seu movimento de buscar soluções para problemas morais vitais,
os que dizem respeito à qualidade das relações dos seres humanos entre si e destes com a natureza.
O cuidado exige um tempo que não é o do mercado, dos negócios, onde o objetivo é a acu-
mulação e impera a lógica da competência, da competitividade. O cuidado está pautado na neces-
sidade do outro.
Isto significa que quem cuida não pode estar voltado para si mesmo, mas receptivo, atento
e sensível para poder perceber o que o outro pode precisar. Para cuidar é necessário um conheci-
mento daquele que necessita de cuidados, o que exige proximidade, tempo, entrega.
Implica em responsabilidade e compromisso contínuos. Em sua acepção original a pala-
vra care significa carga. Quando nos propomos a cuidar de alguém, significa que estamos dispostos
a dedicar energias ao objeto de nosso cuidado, a mostrarmos envolvimento emocional com ele. Por
isto, cuidar é necessariamente, uma atividade relacional. Se o objeto de minhas ações são pessoas
e não coisas, cuidar envolve “responder às necessidades particulares, concretas, físicas, espirituais,
intelectuais, psíquicas e emocionais de outros” (Tronto, 1997:188).
Por este conjunto de razões, cuidar é uma ação que afeta tanto quem cuida como quem está
sendo cuidado. Vem daí, provavelmente, o profundo envolvimento e satisfação das profissionais de
educação infantil com o seu trabalho: a relação estreita com as crianças provoca respostas infantis 125
que funcionam como elementos realimentadores, transformadores de si próprias, de sua subjetivi-
dade.
A divisão de papéis sociais com base na diferença sexual se situa num modo mercantil de
relação com a vida, voltado para a acumulação de bens materiais: os homens cuidam dos negócios
e, as mulheres, das pessoas. Com mostra Montenegro (2001), a etimologia explicita a relação entre
o cuidado e as mulheres: em português, a palavra “cuidadeira” é substantivo feminino que signi-
fica mulher que tem alguma coisa a seu cuidado, enquanto “cuidadeiro” é adjetivo e tem dois signi-
ficados: trabalhador e cuidados.
De fato, as mulheres sabem cuidar, desenvolveram este saber ao longo da história! Isto sig-
nifica que a experiência feminina pode oferecer elementos para a reestruturação de instituições,
movimentos políticos e sociais que assumam o cuidar enquanto fundamental à totalidade das espé-
cies e à sobrevivência do planeta.
Para isto seria necessário superar uma ideologia em que “o cuidado foi difamado como fe-
minilização das práticas humanas, como empecilho à objetividade na compreensão e como obstá-
culo à eficácia” (Boff,1999:98); e ser assumido como atividade que “permite ao ser humano viver a
experiência fundamental do valor, daquilo que tem importância e que definitivamente conta. Não
do valor utilitarista, mas do valor intrínseco às coisas. (idem: 96).
Saber feminino, amor entre os humanos e respeito à biodiversidade.
Ao iniciar os estudos que deram origem a este texto, eu buscava elementos teóricos para a
compreensão da confusão que provoca o binômio Educar e Cuidar na educação infantil sempre que
procuramos analisar discursos e práticas. A hipótese era a de que, em realidade, as dificuldades de
integração entre os dois polos estão relacionadas à dicotomia entre corpo e mente. A partir da ori-
gem etimológica das palavras, o texto foi revelando um outro divórcio característico da sociedade
ocidental, o que separa razão e emoção. Este, por sua vez, é a expressão de uma dicotomia maior,
entre ser humano e natureza.
De fato, o pressuposto paradigmático fundamental da modernidade é o de que a natureza
tem uma lógica interna que pode ser decifrada pela razão humana (Santos, 2001). Nesta perspec-
tiva, o “Homem” (como a civilização patriarcal denomina o gênero humano) dispõe deste instru-
mento que permite desvendar a realidade, as leis de existência da natureza física e social. O “Ho-
mem”, com sua racionalidade, é o ser capaz de revelar as verdades de uma natureza que se submete
à sua investigação. Na ilusão iluminista onipotente, ele seria até mesmo capaz de definir os rumos
da História.
Reificada a ideia de uma razão decifradora de uma realidade que seria pré-determinada,
outros caminhos de apreensão do real (os sentimentos, a intuição, as artes, a espiritualidade) foram
desqualificados e desconsiderados. Identificado com estes caminhos considerados como de menor
importância, o saber das mulheres foi também menosprezado. Assim,”(…) o pensamento tem sido
até hoje uma atividade dos homens. A versão do mundo que a ciência nos propôs como origem,
percurso e destino de todos nós foi, na verdade a de um sexo, de apenas um dos sexos, que, até
agora, pensou o mundo em nome dos homens e das mulheres. Esta mutilação é o ponto cego da
civilização. Excluídas as mulheres, o pensamento se transformou no produto de uma humanidade
lobotomizada”. (Oliveira ,1992:74)
Entretanto, a história da submissão das mulheres aos homens a partir do século I dC., assim
como a sua condição de coadjuvantes no processo de produção da sociedade moderna (capitalista-
industrial-urbana-patriarcal) pode indicar algumas questões para o campo da educação infantil, em
especial num momento em que precisamos apontar perspectivas educativo-pedagógicas que, na
contramão do racionalismo, incluam outras formas e caminhos de conhecimento relacionados à
existência carnal dos seres humanos: os sentimentos, a imaginação, o conhecimento sensual, a ex-
periência.
Menos expostas aos imperativos do mundo racionalista-capitalista, no Brasil, são fundamen- 126
talmente as mulheres que assumem a educação das crianças pequenas, em casa e em espaços for-
mais e informais de atendimento. Nesta perspectiva, ao invés de negar ou subvalorizar o amor que
sentem pelas crianças e por sua profissão, os pesquisadores e formadores poderiam contribuir para
resgatá-los e resignificá-los.
Estes desafios nos levam, certamente, à necessidade de estabelecer laços mais estreitos en-
tre estudos sobre educação infantil, relações gênero e formação. Mas levam também a investigar e
questionar as bases de uma cosmovisão que impõe divórcios e modela as relações e os espaços
educacionais.
Religar o que foi historicamente divorciado, articular razão e emoção, corpo e mente, cui-
dado e educação. Este é um desafio fundamental na luta por uma nova sociedade planetária, fun-
dada no cuidado e no amor entre os humanos; no respeito à cada pessoa e à diversidade cultural
dos povos. E, igualmente, no cuidado e no amor à natureza, no respeito à biodiversidade, buscando
superar o divórcio fundamental da modernidade (entre ser humano e natureza) e a cultura antro-
pocêntrica que o constitui.
Bibliografia
ALMEIDA, Jane Soares de. Mulheres na escola: algumas reflexões sobre o magistério feminino. Ca-
dernos de Pesquisa. São Paulo, n° 76, fevereiro/1996, p. 71-78.
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: Ética do Humano – Compaixão pela Terra. Petrópolis, Vozes, 1999.
FIGUEIREDO, Fabiana, KRAMER, Sonia, NASCIMENTO, Anelise, PREDOZA, Giovana, VARGENS,
Paula. Nos relatos de professores, conquistas e ambiguidades da educação infantil. Cadernos do
Departamento de Educação, nº 62. Rio de Janeiro, Departamento de Educação da PUC-Rio, 2002.
JAGGAR, Alison. Amor e Conhecimento: a emoção na epistemologia feminista. In: JAGGAR, A. e
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2001.
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RAL, Thaís. e OLIVEIRA, Rosiska Darcy de (orgs.).Terra Femina. RJ, Idac/Redeh, 1992. ROHDEN, Fabí-
ola. A construção da diferença sexual na medicina do século XIX. In: GRANDO, José Carlos. A
(des)construção do corpo. Blumenau, Edifurb, 2001.
ROHDEN, Fabíola. A construção da diferença sexual na medicina do século XIX. In: GRANDO, José
Carlos. A (des)construção do corpo. Blumenau, Edifurb, 2001.
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TRONTO, Joan C. Mulheres e cuidados: o que as feministas podem aprender sobre moralidade a
partir disso? In: JAGGAR, A. e BORDO, S. Gênero, corpo e conhecimento. Rio de Janeiro, Record,
Rosa dos Tempos, 1997.
Henry Wallon
Henri Wallon define que desenvolvimento é o processo ao passo que o indivíduo emerge de
um estado de imersão social em que não se distingue do meio para um estado em que pode distin-
guir seus próprios motivos dos oriundos do ambiente.
Deste modo, desenvolver-se torna-se-ia sinônimo de identificar-se em oposição ao mundo
exterior.
O desenvolvimento ocorreria nesse sentido por uma sucessão de estágios, à maneira da te- 127
oria de Piaget, mas através de um processo assistemático e contínuo, da mesma forma em que a
criança oscila entre a afetividade e a inteligência. Dessa forma o desenvolvimento é movido por
conflitos, dialeticamente, de maneira análoga à combinação de acomodação, assimilação e equilí-
brio na teoria piagetiana.
Entretanto, ao contrário de Piaget, Wallon acreditava que o processo não é tão bem delimitado,
mas ainda mais constante, podendo haver, inclusive, regressão: as aquisições de um estágio são
irreversíveis, mas o indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio.
Um estágio neste sentido não suprime os comportamentos anteriores, mas por outro lado sim os
integra, resultando-os que é a acumulação das partes.
Behaviorismo
A princípio a teoria de Wallon confronta-se com o Behaviorismo neste ponto. Enquanto
um comportamentalista acredita que a aprendizagem é um processo de modelagem onde vários
comportamentos são condicionados e posteriormente extintos comportamento aprendido não é
extinto, mas sim integrado ao posterior.
Como resultado por exemplo na aprendizagem da escrita, a criança aprende a desenhar algo
semelhante a um círculo, para posteriormente “puxar a perninha” e escrever um “a”.
Comportamento
Ao contrário a análise do comportamento ou comportamentalismo não afirma que a criança
que aprende a desenhar o círculo “desaprenda” a fazê-lo no futuro, o processo da Modelagem é
“conduzir” produzir novos comportamentos, Assim reforçando aquele mais próximo ao desejado
como escrever a letra “a” a partir do círculo inicial (o chamado comportamento base).
Henri Wallon apesar disso integrada a outros comportamentos ou, para usar um termo mais
adequado à teoria walloniana, seja como for integrado a outras aprendizagens.
Henri Wallon define que desenvolvimento é o processo ao passo que o indivíduo emerge de
um estado de imersão social em que não se distingue do meio para um estado em que pode distin-
guir seus próprios motivos dos oriundos do ambiente.
Deste modo, desenvolver-se torna-se-ia sinônimo de identificar-se em oposição ao mundo
exterior.
O desenvolvimento ocorreria nesse sentido por uma sucessão de estágios, à maneira da te-
oria de Piaget, mas através de um processo assistemático e contínuo, da mesma forma em que a
criança oscila entre a afetividade e a inteligência. Dessa forma o desenvolvimento é movido por
conflitos, dialeticamente, de maneira análoga à combinação de acomodação, assimilação e equilí-
brio na teoria piagetiana.
Entretanto, ao contrário de Piaget, Wallon acreditava que o processo não é tão bem delimi-
tado, mas ainda mais constante, podendo haver, inclusive, regressão: as aquisições de um estágio
são irreversíveis, mas o indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio.
Um estágio neste sentido não suprime os comportamentos anteriores, mas por outro lado sim os
integra, resultando-os que é a acumulação das partes.
128
EXTRATO DO CURRICULUM VITAE DO ORGANIZADOR 129
PROF. ANTONIO FERREIRA DA CRUZ
PRINCIPAIS CURSOS QUE POSSUI:
- Licenciatura em Pedagogia - Faculdade de Educação da UFRJ - Rio de Janeiro - RJ - 1974.
- Especialização em Administração Escolar - Faculdade de Educação da UFRJ - Rio de Janeiro
- RJ - 1974.
PRINCIPAIS FUNÇÕES PROFISSIONAIS DESEMPENHADAS:
- Alfabetizador de Adultos - aprovado em concurso público para o PNA - Programa Nacional
de Alfabetização do Ministério da Educação e Cultura - exercício docente em Belford Roxo - RJ -
1964.
- Docente da Área de Educação - aprovado em concurso público de provas e títulos do Ma-
gistério Público do Estado do Rio de Janeiro - Regente de Turmas da Área de Educação no Colégio
Estadual Miguel Couto - Cabo Frio - RJ - 1974 a 1997.
- Diretor do Colégio Estadual Miguel Couto - Cabo Frio - RJ - 1976 a 1983.
- Docente de Filosofia da Educação e Educação Comparada - Curso de Pedagogia da Facul-
dade de Filosofia, Ciências e Letras de Macaé - FAFIMA - 1976 a 1977.
- Diretor-Geral do Centro Regional de Educação e Cultura de Cabo Frio (13ª Região Escolar
abrangendo os municípios de: Cabo Frio, São Pedro da Aldeia, Araruama e Saquarema) - 1978 a
1983.
- Docente de Turmas Substituto Concursado na disciplina de Filosofia da Educação - Facul-
dade de Educação da UFRJ - Regência de turmas nos campi Praia Vermelha e Ilha do Fundão 1998 -
1999.
- Docente de Turmas - Universidade Veiga de Almeida - campus Cabo Frio - Regência nas
disciplinas: Filosofia, Oratória, Sociologia da Educação e Estrutura e Funcionamento do Ensino - 2001
a 2009.
- Docente de Turmas da FERLAGOS - Faculdade da Região dos Lagos - campus Cabo Frio:
Ética, Oratória, Sociologia das Organizações e da Educação - 2003 a 2007.
- Membro eleito do Conselho Diretor da Fundação Educacional da Região dos Lagos, enti-
dade mantenedora da Faculdade da Região dos Lagos - 1988 a 1993.
- Membro Debatedor dos “Debates Populares”, Programa Haroldo de Andrade, Rádio Globo
AM - Rio de Janeiro - 1999 a 2001.
- Docente de Curso de Oratória - Grupo Novezala - Rio de Janeiro - RJ - 2007.
- Palestrante de Oratória - ECEME - Escola de Comando e Estado-Maior do Exército - 2007;
2008 e 2009.
- Docente de Curso de Oratória - OAB de Cabo Frio - RJ - 2008.
- Docente em Projeto Experimental de Oratória e Oratória Militar - Curso de Extensão Livre
para os Oficiais-Alunos – Escola de Comando e Estado-Maior do Exército - ECEME - 2008.
- Docente em Curso de Oratória e Oratória Militar - ECEME – Escola de Comando e Estado-
Maior do Exército - 2008, 2009 e 2021.
- Docente em Projeto Experimental de Oratória e Oratória Militar - Curso de Extensão Livre
para Oficiais indicados pela Divisão de Ensino - AMAN - Academia Militar das Agulhas Negras - 2009
e 2011.
- Docente de Filosofia da Educação, Sociologia da Educação, Legislação Educacional e Psi-
cologia da Educação - CPGEL - Curso do Professor GELCIMAR (Preparatório para Concursos do Ma-
gistério Público da União, DF, Estados e Municípios) São Pedro da Aldeia-RJ - 2014 a 2021.
- Palestrante de “A Oratória como ferramenta do Apostolado Católico” - CESMA - Centro
de Ensino São Miguel Arcanjo – Apostolado Católico do Exército Brasileiro – Edifício Praia Vermelha
– Rio de Janeiro – RJ – 4 de setembro de 2023.
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O sucesso na vida não se mede, somente, por aquilo que temos, mas por todos os obstáculos
que superamos.
As pessoas positivas são aquelas que caem, se levantam e dizem: “Tudo bem, vou tentar
outra vez!”
O momento que dá mais medo, é sempre, aquele, antes de recomeçar.
Tente ser como um arco-íris, no dia nublado de alguém.
Sonhe, deseje e espere, mas, principalmente... faça!
Na sua vida, você deve fazer as coisas, que acredita não poder fazer mais.
A espécie de pessoa mais inteligente não é aquela que sobrevive, mas aquela que sabe se
adaptar às mudanças. Não busque o momento perfeito, busque um momento e torne-o perfeito.
Todos os erros levam a uma lição, todas as lições levam a uma experiencia e todas as expe-
riencias deixam uma marca.
As dificuldades não existem para nos fazer renunciar às coisas, mas para nos deixar mais
fortes.
Uma pessoa que nunca cometeu erros é uma pessoa que nunca tentou coisas novas.
Os desafios deixam a vida mais interessante; superá-los, acrescenta-lhe um significado.
Não desista, mesmo que às vezes, você se sinta cansado e sem forças, cada novo dia pode
ser o começo de algo extraordinário.
Aquele que pensa demais, antes de dar um passo, viverá toda a sua vida em um pé só.
Nunca passe o seu tempo com pessoas negativas: elas sempre têm um problema para cada
solução.
Se a montanha que você está escalando parece cada vez mais imponente, significa que você
está perto do topo.
Se você busca resultados diferentes, não faça sempre as mesmas coisas na vida.
Quanto maiores forem as provas, maiores serão as suas vitórias.
Se o plano não funciona, mude de plano, mas nunca mude a sua meta.
A diferença onde você esteve e onde estará amanhã, está naquilo que pensa e faz hoje.
Pergunte-se se aquilo que você está fazendo, hoje, está ajudando a chegar mais perto de
onde você quer estar, amanhã.
Não se satisfaça com pouco, lute por tudo o que você merece.
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Lute!

Caminha em Direção Ao Sol e Não Verás A Sombra Que Te Acompanha

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Foto da “Lua Cheia se pondo”, tirada de Niterói, na

Região Metropolitana do Rio de Janeiro, por Leonardo Sens.

Caminha em direção ao Sol e não verás a sombra que te acompanha

Organizador: Prof. Antonio Ferreira da Cruz

PNEDH - Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos 3

Composição dos Níveis Escolares

PCN’s - Parâmetros Curriculares Nacionais

ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

Concordância Verbal e Nominal

Aspectos Históricos sobre a Educação de Jovens e Adultos

50 Educação de Jovens e Adultos nos anos.

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