Gabarito Exercicíos

G abarito das
A utoatividades
TEMAS TRANSVERSAIS
PED | 2013/1 | Módulo III
Editora
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Prof. Norberto Siegel
Revisão, Diagramação e Produção:

Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 3
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
TEMAS TRANSVERSAIS
UNIDADE 1
TÓPICO 1
Questão única: Leia o texto que segue: UMA FÁBULA SOBRE

EDUCAÇÃO.
Todos possuem habilidades que podem ser úteis e cada um pode
expressá-las da melhor maneira possível. Diante das múltiplas questões
apresentadas até então, como você compreende a educação?
R.: Esta questão é de cunho pessoal e tem por finalidade levar o(a)
acadêmico(a) a refletir que a educação não é única e que cada um tem o
seu ritmo de aprendizagem. Além disso, cada um tem uma habilidade com
maior facilidade em desenvolver do que outra.
TÓPICO 1
Questão única: (ENADE – 2005) Leia trechos da carta-resposta de um

cacique indígena à sugestão, feita pelo governo do Estado da Virgínia
(EUA), de que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para estudar
nas escolas dos brancos.
“[...] Nós estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o

nosso bem e agradecemos de todo o coração. Mas aqueles que são sábios
reconhecem que diferentes nações têm concepções diferentes das coisas
e, sendo assim, os senhores não ficarão ofendidos ao saber que a vossa
ideia de educação não é a mesma que a nossa. [...] Muitos dos nossos T
E
bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam M
A
toda a vossa ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eram maus S
corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a T

R
fome. Não sabiam caçar o veado, matar o inimigo ou construir uma cabana A
N
e falavam nossa língua muito mal. Eles eram, portanto, inúteis. [...] Ficamos S
V
extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora não possamos aceitá- E
R
la, para mostrar a nossa gratidão concordamos que os nobres senhores de S
A
I
S
4 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
Virgínia nos enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo que
sabemos e faremos deles homens.”
A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de

abordagem da educação privilegiada pelo cacique está representada por:
a) ( ) Sabedoria e política; educação difusa.

b) ( ) Identidade e história; educação formal.
c) ( ) Ideologia e filosofia; educação superior.
d) ( ) Ciência e escolaridade; educação técnica.
e) (x) Educação e cultura; educação assistemática.
TÓPICO 2
As questões a seguir são uma espécie de roteiro para que você possa rever as
principais ideias referentes a este assunto. Ao respondê-las, você aumentará
sua compreensão dos conteúdos apresentados. Um bom trabalho!
1 O que são os PCN?
R.: São os Parâmetros Curriculares Nacionais, também conhecidos como

PCN. São um conjunto articulado de documentos, propostos pelo MEC
(Ministério da Educação) em 1998, para orientar e estabelecer uma linha de
atuação de toda educação brasileira.
2 O que são Temas Transversais?
R.: São temas voltados para a compreensão e para a construção da realidade

social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e
coletiva. Isto significa dizer que devem ser trabalhados, de forma transversal,
nas disciplinas já existentes. Os Temas Transversais não pertencem a
nenhuma disciplina específica, mas atravessam todas elas como se fossem
todas relacionadas. Os Temas Transversais são uma resposta à inovação
T
E do ensino no Brasil.
M
A
S
3 Identifique os motivos que impulsionaram a implementação dos
T
R Temas Transversais na educação brasileira.
A
N
S
V R.: Os principais motivos são os seguintes:
E
R - dar maior sentido à Educação;
S
A - transformar o espaço escolar e os conhecimentos adquiridos em algo que
I
S
NEAD
tenha sentido para a vida pessoal e para a formação de um cidadão crítico
e criativo;
- as disciplinas exercem a função apenas de instruir os alunos e as alunas
sobre os conhecimentos construídos historicamente pela humanidade, e
não de formar eticamente o cidadão e a cidadã que vivem nas sociedades
contemporâneas.
4 Qual o principal objetivo dos Temas Transversais na prática

educativa?
R.: O objetivo principal da transversalidade não é eliminar as disciplinas do

currículo escolar, mas de incluir na prática educativa temas não contemplados
no currículo convencional, tais como: a ética, o meio ambiente, a saúde, a
pluralidade cultural, a educação sexual e outros temas relevantes à vida social.
TÓPICO 2
Vamos relembrar o que estudamos até aqui? As questões a seguir são uma
espécie de roteiro para que você possa rever as principais ideias referentes
a este assunto. Ao respondê-las, você aumentará sua compreensão sobre
os conteúdos apresentados.
1 Quais os princípios que orientam os Temas Transversais?
R.: Os princípios são:

- Dignidade da pessoa humana: implica respeito aos direitos humanos,
repúdio à discriminação de qualquer tipo.
- Igualdade de direitos: refere-se à mesma dignidade e possibilidade de
exercício de cidadania.
- Participação: como princípio democrático, traz a noção de cidadania ativa.
- Corresponsabilidade pela vida social: implica partilhar com os poderes
públicos e diferentes grupos sociais, organizados ou não, a responsabilidade
pelos destinos da vida coletiva.
T
E
M
2 O que significa educar para a cidadania? A
S
T
R.: Significa que é necessário respeitar o outro como igual em seus valores, R
A
apesar das diferenças que há entre os seres humanos. Educa-se para a N
S
cidadania quando se permite que diferentes ideias, etnias, classes sociais, V
E
sexo, opção sexual, credo ou qualquer outra diferença se expressem com R
S
liberdade. A
I
S
NEAD
3 Quais os critérios utilizados para a escolha dos Temas Transversais?
R.: Os critérios são:

- Urgência social: refere-se às questões graves que se apresentam como
obstáculos para a concretização da plenitude da cidadania.
- Abrangência nacional: por ser um parâmetro nacional, a eleição dos temas
buscou contemplar questões que fossem pertinentes a todo o país.
- Possibilidade de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental:
principalmente no que se refere à Educação para a Saúde, Educação
Ambiental e Orientação Sexual já desenvolvidas em muitas escolas.
- Favorecer a compreensão da realidade e a participação social: que os
alunos possam desenvolver a capacidade de se posicionarem diante das
questões que interferem na vida coletiva, superarem a indiferença e intervirem
de forma responsável.
4 Quais são os principais Temas Transversais? Qual a característica

principal de cada um deles?
R.: a) Ética: faz referência às reflexões sobre os princípios que regem as

ações humanas em seu contexto social.
b) Meio Ambiente: considerado como um sistema complexo e abrangente
é compreendido a partir de uma rede de comunicação e interação entre os
diferentes elementos e seres vivos do planeta.
c) Saúde: procura analisar não apenas as informações sobre as doenças
e higiene, mas aponta perspectivas para uma educação à saúde como um
direito de todos os cidadãos.
d) Pluralidade Cultural: apresenta as diferentes culturas e a forma de
convívio entre elas.
e) Orientação Sexual: também compreendida como educação sexual, tem
como objetivo principal transmitir informações e problematizar questões
relacionadas à sexualidade, incluindo fatores históricos e culturais, além dos
fatores afetivos.
T
E
M
TÓPICO 3
A
S
T
Questão única: Observa-se que a maioria das escolas desenvolve o
R
A
trabalho de maneira disciplinar. Cada professor torna-se responsável
N
S
por uma disciplina, fragmentando o conhecimento. Segundo Morin
V
E
(apud MATEIRO, 2005),
R
S
A
I
[...] os desenvolvimentos disciplinares das ciências não
S só trouxeram as vantagens da divisão do trabalho, mas
NEAD
também os inconvenientes da superespecialização do
confinamento e do despedaçamento do saber. Não só
produziram o conhecimento e a elucidação, mas também
a ignorância e a cegueira.
A partir desta ideia de Edgar Morin, apresente duas vantagens e duas

desvantagens dos desenvolvimentos disciplinares.
VANTAGENS DESVANTAGENS
1)Os inconvenientes da
superespecialização, do confinamento e
do despedaçamento do saber.
1) Divisão do trabalho.
2) A descontextualização e a fragmentação
2) Produziram-se novos
da realidade.
conhecimentos.
3) Ausência da crítica, ficando o ensino
3) Aprofundamento dos estudos.
restrito à mera reprodução.
4) A ignorância e a cegueira com relação
aos outros conhecimentos.
TÓPICO 3
Com base nas ideias de transversalidade e interdisciplinaridade apresentadas

nas páginas anteriores, procure responder às seguintes questões:
1 Que aspectos são comuns entre interdisciplinaridade e

transversalidade?
R.: Ambas se fundamentam na crítica de uma concepção de conhecimento

que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, sujeitos a um ato
de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e
a necessidade de se considerar a teia de relações entre os seus diferentes
e contraditórios aspectos.
T
E
M
2 Quais as principais diferenças entre interdisciplinaridade e a A
S
transversalidade?
T
R
A
R.: A interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemológica N
S
dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito à V
E
dimensão da didática. A interdisciplinaridade questiona a visão disciplinar que R
S
não estabelece nenhuma relação com os diversos campos do conhecimento. A
I
S
NEAD
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática
educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente
sistematizados e as questões da vida real.
3 Como você analisa a questão da transversalidade e da

interdisciplinaridade na sua escola? Há alguma discussão em torno
deste assunto?
R.: Esta questão cada um(a) responderá de acordo com o seu entendimento
e da sua vivência escolar.
TÓPICO 3
Questão única: No quadro a seguir são representadas a transversalidade,

a interdisciplinaridade, a disciplinaridade e a transdisciplinaridade. É
claro que esta é uma das maneiras de tornar os conceitos mais fáceis
de compreender, mas não representa todas as suas características
e seus verdadeiros significados. A partir de agora, é com você! Com
base nos textos deste tópico e do seu conhecimento sobre o assunto,
procure apresentar as principais ideias que caracterizam cada um dos
conceitos representados.
CARACTERÍSTICAS
- Disciplinaridade: as
disciplinas são entendidas
separadamente, onde uma não
conversa com a outra.
T
E
M
A
S
T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
I
S
NEAD
- Tr a n s v e r s a l i d a d e : a s
disciplinas inter-relacionam-se,
mas a partir de um tema. Cada
disciplina contribui a partir de
sua especificidade.
- Interdisciplinaridade: as
disciplinas procuram estar
ligadas entre elas, ou seja, as
disciplinas conversam.
- Multidisciplinaridade: é uma
mescla de disciplinas sem uma
relação aparente entre elas.
TÓPICO 4
Questão única: A partir da sua realidade e do seu contexto escolar,

aponte no mínimo duas dificuldades enfrentadas pelos professores ou
pela escola em relação aos Temas Transversais. T
E
M
A
R.: ● A falta de conhecimento sobre o assunto. S
● Cada professor trabalha isoladamente a sua disciplina sem interessar-se T
R
pelos Temas Transversais. A
N
S
V
E
R
S
A
I
S
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TÓPICO 4
1 A seguir são apresentadas duas frases que estão relacionadas

diretamente com a avaliação. Você terá que comentar cada uma das
frases, tendo como referências as seções 2 e 3 deste tópico. Depois
poderá compartilhar com seus colegas as ideias advindas de cada
uma das frases.
a) Esgotar o conteúdo curricular significa dar fim ao tema.

R.: Nenhum assunto deve ser entendido de maneira dogmática, mas cada
um pode contribuir com a sua interpretação, com seu olhar sobre o tema que
parece que não tem mais nada a acrescentar.
b) “A avaliação escolar, hoje, só faz sentido se tiver o intuito de buscar
caminhos para melhorar a aprendizagem”. (HOFFMANN, 1996).
R.: A avaliação não pode ser vista como um acerto de contas ou um castigo
a ser imposto ao aluno, mas como um meio de detectar as dificuldades
enfrentadas pelos educandos.
2 Qual a função da escola frente às exigências dos PCN?
a) ( ) A escola é responsável por repassar as informações para que ele possa

exercer sua profissão na sociedade.
b) (x) A escola tem a função de formar cidadãos críticos, criativos e
autônomos e de desenvolver de forma integral as potencialidades
humanas, levando em consideração os aspectos científicos,
históricos e culturais, para que possam estar preparados para
enfrentar as adversidades da sociedade.
c) ( ) A função da escola é garantir a aprendizagem dos conteúdos de cada
uma das disciplinas da grade curricular.
d) ( ) A função principal da escola é incentivar o desenvolvimento e a aptidão
física dos alunos e alunas.
3 Com relação às características do trabalho interdisciplinar, assinale

V para verdadeiro e F para falso.
T
E
M
A a) (V) O trabalho que reúne professores de várias disciplinas em torno de
S
um mesmo tema.
T
R b) (F) É uma nova ciência que elimina todas as disciplinas, mistura todas as
A
N informações unificando todos os conteúdos.
S
V c) (F) As relações que o professor estabelece e apresenta aos alunos para
E
R ampliar o entendimento da disciplina que ensina, fazendo com que
S
A estes dialoguem com os conhecimentos produzidos por outras áreas do
I
S conhecimento.
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4 Como se entende o relacionamento entre interdisciplinaridade e
transversalidade?
a) (x) Ambas se relacionam, mas a interdisciplinaridade questiona a

segmentação entre os diferentes campos de conhecimento, enquanto
que a transversalidade está mais preocupada com a prática educativa.
b) ( ) Ambas se confundem e entendem a realidade como um conjunto de
dados estáveis, estando os sujeitos isentos de qualquer influência da
sociedade.
c) ( ) Interdisciplinaridade e transversalidade são duas palavras que significam
a mesma coisa.
d) ( ) A interdisciplinaridade e a transversalidade caracterizam-se pela visão
fragmentária da realidade.
5 Sobre os objetivos dos temas transversais na prática educativa,

assinale V para verdadeiro e F para falso.
a) (F) A preocupação principal dos temas transversais é formar especialistas

para atuar nos diversos campos da vida profissional.
b) (V) Permitir que a escola apresente aos educandos temáticas que fazem
parte do dia a dia e amplie a possibilidade de uma atuação mais consciente
e crítica sobre a realidade.
c) (V) A transversalidade permite incluir na prática educativa temas não
contemplados no currículo convencional.
6 Os principais temas transversais são: a ética, o meio ambiente, a

saúde, a pluralidade cultural e a orientação sexual. Quais os critérios
utilizados para a escolha destes temas transversais?
a) ( ) Sua escolha deu-se de maneira aleatória, sem nenhum critério.

b) ( ) Exigência das escolas, principalmente dos alunos e professores; por
estarem na moda; sugestão do FMI.
c) (x) Urgência social; abrangência nacional; possibilidade de ensino e
aprendizagem no Ensino Fundamental; favorece a compreensão da
realidade e a participação social. T
E
d) ( ) Pela exigência de pais e alunos das escolas públicas e particulares M
A
de todo o Brasil. S
T
R
7 Com relação à Avaliação dos Temas Transversais, analise as seguintes A
N
questões: S
V
E
R
I- A avaliação dos Temas Transversais deve ser compreendida como um S
A
elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino. Deve ocorrer durante I
S
NEAD
todo o processo de ensino e aprendizagem e não apenas em momentos
esporádicos ou no final dos trabalhos.
II- De acordo com os PCN, a avaliação não deve ser vista como um castigo,
algo aterrorizante para a vida do aluno, mas como um conjunto de atuações
que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a ação educativa.
III- Segundo os PCN, os Temas Transversais também podem ser avaliados
a partir de valores, normas, atitudes e procedimentos dos educandos no
contexto escolar.
Qual das alternativas a seguir representa as afirmações CORRETAS?

a) ( ) As alternativas I e II estão corretas.
b) ( ) As alternativas II e III estão corretas.
c) ( ) As alternativas I, II e III estão incorretas.
d) (x) As alternativas I, II e III estão corretas.
8 Analise as seguintes afirmações:
I- A transversalidade procura questionar a segmentação entre os diferentes

campos de conhecimento, produzida por uma abordagem que não leva
em conta a inter-relação e a influência entre eles – questiona a visão
compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é
conhecida, historicamente se constituiu.
II- A origem das disciplinas está diretamente ligada ao modelo cartesiano
de investigação que levou à descontextualização e à fragmentação da
realidade.
III- Ensinar não é algo mecânico, onde cada um domina uma certa quantidade
de conteúdos de determinada disciplina e os repassa aos seus educandos,
mas é, acima de tudo, estar aberto às indagações e às curiosidades dos
alunos frente aos desafios que esta realidade nos apresenta.
Qual das alternativas a seguir representa as afirmações CORRETAS?
a) ( ) As alternativas I e II estão corretas.

b) ( ) As alternativas I e III estão corretas.
T
E c) (x) As alternativas II e III estão incorretas.
M
A d) ( ) As alternativas I, II e III estão corretas.
S
T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
I
S
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UNIDADE 2
TÓPICO 1
Questão única: Observe atentamente esta obra de arte!
FIGURA 15 – LAÇO DE UNIÃO
FONTE: Disponível em: <http://www.allposters.com.br/-sp/Bond-of-Union-posters_i4149072_.

htm>. Acesso em: 12 maio 2006.
Esta obra de arte “Laço de União”, de Escher, em que uma fita sem fim interliga
as testas e as cabeças, constitui uma unidade a dois. Isto quer significar que
a Ética e a Moral estão interligadas, onde um é condição para o outro existir.
Além disso, que outras relações se pode fazer entre ética e moral a partir
T
desta obra de arte? Pense e responda no espaço abaixo. E
M
A
S
R.: Esta questão requer que cada um estabeleça uma relação entre Ética e
T
Moral. Aqui vão algumas ideias que podem ser exploradas: R
A
- A ética vem do grego “ethos” e significa hábito, costumes. A moral vem do N
S
latim “mores” e significa hábito, costumes. V
E
- A ética é mais teórica, faz referências às leis, enquanto a moral é mais R
S
prática, diz respeito ao relacionamento prático. A
I
S
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- A moral descreve como os seres humanos de uma determinada cultura de
fato agem, enquanto a ética é normativa, ou seja, determina como devemos
agir.
- A ética é mais objetiva, enquanto a moral é mais subjetiva.
- A ética é mais uma teoria sobre a moral. Uma não pode existir sem a outra
e vice-versa.
TÓPICO 1
1 Segundo Paulo Freire, qual a concepção de ética que deve perpassar

no educador?
R.: A prática educativa tem de ser, em si, um testemunho rigoroso de

decência e de pureza. Uma crítica permanente aos desvios fáceis com que
somos tentados, às vezes ou quase sempre, a deixar as dificuldades que os
caminhos verdadeiros podem nos colocar. Além disso, a ética freiriana se
caracteriza principalmente na mudança de uma consciência ingênua para
uma consciência crítica que é capaz de julgar e questionar a realidade social
de maneira democrática, dialógica, em vista de uma sociedade mais justa
e solidária.
2 Seguindo o pensar de Paulo Freire, explique as seguintes frases:
a) O diálogo permite o entendimento e a mediação entre as partes.
R.: Há um ditado popular que diz: “É conversando que a gente se entende”.

Acredito que este ditado se refere ao diálogo, pois sem um diálogo constante
não há entendimento entre as partes.
b) Ética universal do ser humano.
R.: Esta sua visão de ética nada mais é do que o respeito às diferentes
culturas e a valorização do ser humano em seus aspectos históricos, sociais
T
E e econômicos.
M
A
S
3 Apresente ou destaque três frases que você considera importantes
T
R do pensamento de Paulo Freire.
A
N
S
V R.: ● Mulheres e homens, seres histórico-sociais, nos tornamos capazes de
E
R comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper, por tudo
S
A isso, nos fizemos seres éticos.
I
S
NEAD
• Não é possível pensar os seres humanos longe, sequer, da ética, quanto
mais fora dela.
• Do ponto de vista do pensar certo não é possível mudar e fazer de conta
que não mudou.
4 Faça um comentário geral sobre a expressão de Paulo Freire: “Ensinar

exige ética e estética”.
R.: Comentário: um bom aprendizado não é repetir o que os outros afirmaram,

mas justificar o porquê e o para que aprendemos. Além disso, ensinar não está
separado da ética, mas integrado com o pensar e com o agir do ser humano.
TÓPICO 1
Questão única: Olá, acadêmico(a), como você pôde perceber, não

é fácil identificar o que é ético e o que é antiético numa sociedade
onde o individualismo e o capitalismo são referências para qualquer
conduta. Segundo Catão (1995), numa sociedade pluralista devemos
nos basear em três concepções de ética, que são: liberdade, percepção
e consciência. Procure caracterizar estas três concepções de ética de
Catão.
a) Liberdade: não é deixar o educando fazer o que ele pensa, mas propiciar
a ele a liberdade de escolha. O educador não pode deixar de impor certos
limites à liberdade do educando, sob pena de prepará-lo mal para a vida,
deixando-o fazer todas as suas vontades.
b) Percepção: do que é justo ou injusto, do que é certo ou errado nas
diferentes situações da vida e da sociedade. A percepção está diretamente
ligada aos veículos formadores de consciência. Muitos são os formadores de
consciência, entre eles podemos destacar os meios de comunicação social,
o mundo do trabalho, mas principalmente a escola que exerce um papel
fundamental na vida dos educandos.
Consciência: é o agir humano com os outros sujeitos e consigo mesmo. T
Educar com uma consciência ética é contribuir para uma convivência entre E
M
os seres humanos caracterizada pela justiça e pela solidariedade. A
S
T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
I
S
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TÓPICO 1
Com base nos textos anteriores, responda às seguintes questões:
1 De acordo com os PCN, os princípios essenciais para a compreensão

das regras morais são: afetividade e racionalidade. Como você explica
cada um destes princípios na prática educativa?
R.: a) Afetividade:
- Faz-se presente nos relacionamentos e considerada determinante na
legitimação de valores e regras morais das crianças. A afetividade está
intimamente ligada à sensibilidade das pessoas, ao bem-estar psicológico
pessoal e na busca da felicidade. Os alunos nos seus primeiros anos de vida
agem impulsionados pela afetividade e acabam legitimando certos valores e
regras morais em seu convívio.
Como exemplos, podemos citar a felicidade como um estado de realização,
algo de bom para a pessoa.
b) Racionalidade: segundo os PCN, três são as razões de a racionalidade
legitimar as regras morais:
A moral pressupõe a responsabilidade, e esta pressupõe a liberdade e o juízo.
Somente há responsabilidade por atos se houver a liberdade de realizá-los
ou não.
A lógica da racionalidade, pois dificilmente tais valores ou regras serão
legítimos se parecerem contraditórios entre si ou ilógicos, se não sensibilizarem
a inteligência.
- Ter a capacidade de dialogar, essencial à convivência democrática.
2 A primeira etapa do desenvolvimento moral da criança é chamada de

heteronomia. Que características morais marcam o desenvolvimento
da criança nesta etapa?
R.: Nesta etapa (que começa dos 3 ou 4 anos e vai até por volta dos 8 anos)
a criança legitima as regras porque provêm de pessoas com prestígio e força:
os pais são vistos como protetores e bons, como poderosos, fortes e sábios.
T
E As características desta fase são:
M
A a) julga um ato pelas suas consequências. Ex.: quebrar um copo por intenção
S
ou dez sem intenção;
T
R b) interpretar ao pé da letra;
A
N c) defende o valor absoluto das regras;
S
V d) acha-se incapaz de criar e propor novas regras.
E
R
S
A 3 Que atitudes ou condutas morais marcam o desenvolvimento da
I
S criança dos 8 anos em diante?
NEAD
R.: Dos 8 anos em diante, a criança inicia um processo no qual julga os atos
levando em conta essencialmente a intencionalidade que os motivou; começa
a compreender as regras pelo seu espírito.
As características desta fase são:
a) o respeito que antes era unilateral torna-se mútuo: respeitar e ser respeitado;
b) medo de perder a estima dos outros, perder o respeito dos outros e perder
o respeito próprio, moralmente falando;
c) constrói novas regras e as coloca à apreciação de seus pares. Ex.: Jogos.
TÓPICO 2
1 O que é cidadania?
R.: A expressão cidadania é um termo que nos remete à vida em sociedade.

Sua origem está ligada ao desenvolvimento das primeiras cidades e vem do
grego polis. Na Grécia Antiga a democracia era entendida como a participação
ativa na vida pública. Assim o cidadão era o que reunia os quesitos para poder
participar dos assuntos públicos, em que o ordenamento político se baseava
no diálogo e não na utilização da força ou da violência como imposição.
2 Na sua compreensão, a cidadania é um conceito universal ou

particular? Justifique sua resposta.
R.: Esta questão é de cunho reflexivo, pois tem o objetivo de levar o(a)
acadêmico(a) a escolher entre a concepção de cidadania como sendo
universal ou particular.
Se optar por ser um conceito universal, as ideias que justificam esta resposta
são: a compreensão de cidadania baseia-se no movimento do sujeito universal
para o sujeito particular; a cidadania é única para todas as pessoas e válida
para todos os lugares e épocas.
Se optar por ser um conceito particular, as ideias que justificam esta resposta
são: somos indivíduos singulares, senhores de nós mesmos; a cidadania
é construída a partir das relações que estabeleço com os demais sujeitos. T
E
M
3 Além de Betinho, Nelson Mandela e Gandhi, apresente outras pessoas A
S
que foram exemplos na luta pela cidadania no Brasil e no mundo. T
R
A
R.: Esta é uma resposta individual e tem a finalidade de levar o(a) acadêmico(a) N
S
a refletir sobre pessoas que foram destaque na sociedade por lutar a favor V
E
da cidadania. R
S
A
I
S
NEAD
TÓPICO 2
Caro(a) acadêmico(a), as questões que seguem são uma espécie de roteiro

para que você possa rever as principais ideias referentes à cidadania e
educação. Ao respondê-las, estará aumentando sua compreensão sobre o
assunto. Bons estudos!
1 Como me torno um cidadão?
R.: Ninguém nasce cidadão, mas torna-se cidadão pela educação, pela
relação que estabelece com as outras pessoas.
2 Como educar para a cidadania?
R.: Educar para a cidadania requer que tomemos por base valores
democráticos e republicanos. Compreende-se por valores democráticos o
respeito à igualdade e o repúdio aos privilégios; a aceitação da vontade da
maioria legitimamente formada, com total respeito às minorias e aos direitos
humanos. Os valores republicanos referem-se ao respeito às leis legitimadas
e aprovadas pelo povo; respeito ao bem público, ao bem coletivo acima dos
interesses privados; a responsabilidade no exercício do poder nas diferentes
instâncias de atuação do indivíduo.
3 Quais os principais direitos básicos do cidadão?
R.: Os principais direitos básicos do cidadão são:

Direito à vida.
Direito à liberdade física.
Direitos políticos.
Direito à liberdade religiosa.
Direito à liberdade de expressão.
Direito à liberdade de pensamento.
Direito à cultura.
Direito à seguridade social.
T
E Direito à educação.
M
A Direito ao conhecimento científico e tecnológico.
S
Direito à propriedade.
T
R Direito do idoso.
A
N
S
V 4 Apesar de a Constituição brasileira garantir os principais direitos
E
R e deveres dos cidadãos, há na sociedade pessoas que não têm
S
A cidadania? Justifique sua resposta.
I
S
NEAD
R.: Por ser de caráter pessoal, esta questão deve ser justificada pelo(a)
acadêmico(a) a respeito do tema.
TÓPICO 3
Questão única: Após ter lido o texto sobre o eixo temático Respeito
Mútuo, dos PCN, procure destacar três ideias que você considera
importantes na prática educativa ética.
TÓPICO 3
Questão única: Após ter lido o texto sobre o eixo temático Justiça, dos
PCN, procure destacar três ideias que você considera importantes na
prática educativa ética.
TÓPICO 3
Questão única: Após ter lido o texto sobre o eixo temático Diálogo, dos
PCN, procure destacar três ideias que você considera importantes na
prática educativa ética.
T
E
M
TÓPICO 3 A
S
T
Questão única: Após ter lido o texto sobre o eixo temático Solidariedade, R
A
dos PCN, procure destacar três ideias que você considera importantes N
S
na prática educativa ética. V
E
R
S
R.: Por ser de caráter pessoal, esta questão deve ser justificada pelo(a) A
I
acadêmico(a) a respeito do tema. S
NEAD
UNIDADE 3
TÓPICO 1
As questões que seguem são uma espécie de roteiro para que você possa
rever as principais ideias referentes a este assunto. Ao respondê-las, você
aumentará sua compreensão sobre os conteúdos apresentados. Um bom
trabalho!
1 Por que existe a preocupação com o meio ambiente?
R.: Tutor(a) Externo(a), verifique se estão presentes na resposta do(a)

acadêmico(a) alguns destes itens:
- devido aos problemas surgidos com a interferência do homem sobre o meio
ambiente;
- ao desmatamento das florestas e à poluição do ar;
- ao aumento da temperatura do nosso planeta e dos desertos;
- ao aparecimento de doenças ameaçando todas as formas de vida do planeta.
2 Qual a principal função da Educação Ambiental?

- construir um novo olhar da sociedade, da escola e das famílias sobre o
meio em que se vive;
- colaborar no desenvolvimento de hábitos, de atitudes e valores, os quais
se revertem em ações de respeito, cuidado e colaboração social com tudo
que rodeia cada cidadão.
3 Como o meio ambiente deve ser entendido na prática educativa?

T
E acadêmico(a) alguns destes itens:
M
A - não como uma prática esporádica lembrada apenas nas datas comemorativas
S
ou simplesmente participar em eventos isolados;
T
R - deve ser uma prática constante, com reflexões éticas sobre a manutenção
A
N da vida e a responsabilidade social de cada um com o meio ambiente.
S
V
E
R 4 O que é meio ambiente?
S
A
I
S
NEAD
- de acordo com os PCN, “o termo ‘meio ambiente’ tem sido utilizado para
indicar um ‘espaço’ com seus componentes bióticos e abióticos e suas
interações em que um ser vive e se desenvolve, trocando energia e interagindo
com ele, sendo transformado e transformando-o”;
- é um constante processo de interação e de transformação do meio natural
e de construção do espaço social, político e econômico na sociedade em que
o ser humano se encontra.
5 O que é desenvolvimento sustentável?

- desenvolvimento sustentável é o que satisfaz as necessidades presentes
sem comprometer a capacidade de as gerações futuras suprirem suas
próprias necessidades;
- é respeito a todas as formas de vida.
6 Quais são os critérios e quais os meios para se chegar ao

desenvolvimento sustentável?

Critérios de sustentabilidade:
- respeitar e cuidar da comunidade dos seres vivos;
- melhorar a qualidade de vida humana;
- conservar a vitalidade e a diversidade do planeta Terra;
- minimizar o esgotamento de recursos não renováveis;
- permanecer nos limites de capacidade de suporte do planeta Terra.
Meios para se chegar à sustentabilidade:
- modificar atitudes e práticas pessoais;
- permitir que as comunidades cuidem de seu próprio ambiente;
- gerar uma estrutura nacional para a integração de desenvolvimento e
conservação; T
E
- constituir uma aliança global. M
A
S
T
R
A
TÓPICO 1 N
S
V
E
Questão única: Para consolidar o entendimento deste tópico, sugerimos R
S
que você complemente este quadro sinóptico descrevendo as principais A
I
S
NEAD
etapas da evolução histórica da Educação Ambiental, conforme o texto
da seção 3 desse tópico.
A Unesco realizou um estudo comparativo, respondido por 79 países,

1968 sobre o trabalho desenvolvido pelas escolas com relação ao meio
ambiente.
Na Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente Humano,
realizada em Estocolmo, estabeleceram-se o “Plano de Ação
1972
Mundial” e a “Declaração sobre o Ambiente Humano” (orientação
aos governos).
Consolida-se o “Programa Internacional de Educação Ambiental”,

1975
na Conferência de Belgrado.
Na Conferência Intergovernamental de Educação Ambiental de Tbilisi

(na CEI, Geórgia), definiram-se os objetivos da Educação Ambiental
1977
e o ensino formal foi indicado como um dos eixos fundamentais para
se conseguir atingi-los.
Na Conferência Internacional sobre Educação e Formação Ambiental,
realizada em Moscou e convocada pela UNESCO, concluiu-se pela
1987
necessidade de se introduzir a Educação Ambiental nos sistemas
educativos dos países.
Na Conferência Rio/92, aprovou-se, entre outros documentos, a
“Agenda 21”, que reúne propostas de ação para os países e os
povos em geral.
1992
Durante a Conferência Rio/92, reuniu-se o Fórum Global, do qual
participaram todos os representantes não governamentais (das
ONGs, de movimentos sociais, sindicatos etc.).
Em Kyoto, no Japão, realiza-se mais uma conferência que estabelece
metas de emissão de gases poluentes. Esta conferência deu origem
1997 ao Protocolo de Kyoto que estabelece metas claras de emissão
de gases poluentes, como, por exemplo, o CO2 e o metano que
provoca o efeito estufa.
T
E
M
A conferência ficou conhecida como Conferência de Copenhague,
A
S
2009 que terminou sem acordo e prevaleceram os interesses econômicos
T
e comerciais dos países. Esta conferência foi um fracasso.
R
A
N
S
V
E
R
S
A
I
S
NEAD
TÓPICO 1
Questão única: Questionamento: como você analisa a questão da flora

e da fauna na sua região? Estão sendo preservadas? As pessoas têm
consciência da preservação do meio ambiente?
TÓPICO 2
Questão única: Duas são as atitudes perante a saúde: remediar e

prevenir. Remediar é preocupar-se principalmente com a doença quando
já está instalada no indivíduo, enquanto prevenir é preocupar-se com
as causas que levam ao aparecimento de tal doença. Procure elencar o
maior número de ações que se referem ao:
PREVENIR REMEDIAR
Exemplos:
- Fazer exames médicos Exemplos:
constantemente. - Procurar o médico apenas quando
- Programas de vacinações. está doente.
- Cuidado com a higiene e com a - Realizar cirurgias.
alimentação. - Realizar exames médicos quando
- Praticar exercícios físicos com a doença se manifesta.
regularidade.
TÓPICO 2
As perguntas a seguir referem-se aos principais pontos deste Tópico 2.

Elas poderão ajudá-lo(a) a estudar e rever todo o conteúdo apresentado. Ao T
respondê-las, você estará revisando os principais pontos e sintetizando as E
M
principais ideias expostas. A
S
T
1 Como os PCN entendem a saúde? R
A
N
S
R.: Tutor(a) Externo(a), verifique se estão presentes na resposta alguns V
E
destes itens: R
S
- como um dos Temas Transversais que deve perpassar todas as disciplinas; A
I
S
NEAD
- os PCN procuram compreender a saúde a partir da mudança de atitudes
que o professor e toda a comunidade escolar transmitirão aos alunos durante
o convívio escolar.
2 O que é saúde?
R.: Tutor(a) Externo(a), verifique se estão presentes na resposta alguns

destes itens:
- segundo a OMS, “Saúde é o estado de completo bem-estar físico, mental
e social e não apenas a ausência de doença”;
- segundo os PCN, saúde é algo dinâmico, que se realiza numa “construção
permanente de cada indivíduo em defesa da coletividade, que se expressa
na luta pela ampliação do uso das potencialidades de cada pessoa e da
sociedade, refletindo sua capacidade de defender a vida”.
3 De acordo com os PCN, quais são os mecanismos de sustentação

da saúde?

destes itens:
- os condicionantes biológicos (idade, sexo, características pessoais
eventualmente determinadas pela herança genética);
- o meio físico (que abrange condições geográficas, características da
ocupação humana, fontes de água para consumo, disponibilidade e qualidade
dos alimentos, condições de habitação);
- o meio socioeconômico e cultural (que expressa os níveis de ocupação
e renda, o acesso à educação formal e ao lazer, os graus de liberdade...).
4 Prevenir e remediar. O que são estes conceitos?

destes itens:
- Prevenir é preocupar-se com as causas que levam ao aparecimento de tal
doença.
T
E - Remediar é preocupar-se principalmente com a doença quando esta já está
M
A instalada no indivíduo.
S
T
R 5 Com relação aos conteúdos, identifique algumas ações que
A
N caracterizam o autoconhecimento para o cuidado e a vida coletiva.
S
V
E
R R.: Por ser de caráter pessoal, esta questão deve ser justificada pelo(a)
S
A acadêmico(a). Tutor(a) Externo(a), socialize as ações apresentadas.
I
S
NEAD
6 Se você fosse professor/professora de primeira série de uma escola,
que aspectos você desenvolveria com a turma com relação à saúde?
Apresente as ações.
acadêmico(a). Tutor(a) Externo(a), socialize as ações apresentadas.
TÓPICO 3
As perguntas a seguir referem-se aos principais pontos do Tópico 3. Elas

poderão ajudá-lo(a) a rever todo o conteúdo apresentado. Com base nas
perguntas que seguem e de outros pontos que você achar importantes, faça
um resumo deste tópico.
1 O que é pluralidade cultural?
R.: A pluralidade cultural diz respeito ao conhecimento e à valorização das

características étnicas e culturais presentes nos diversos grupos sociais,
à identificação das desigualdades socioeconômicas, às relações sociais
discriminatórias e excludentes presentes na sociedade brasileira.
2 Quem é o povo brasileiro?
R.: Somos um povo marcado pela miscigenação. O Brasil é formado por

mais de 206 etnias indígenas, por povos descendentes do continente
africano e por imigrantes e descendentes portugueses, espanhóis, ingleses,
franceses, italianos, alemães, poloneses, húngaros, lituanos, egípcios, sírios,
libaneses, armênios, indianos, japoneses, chineses, coreanos, ciganos e
latino-americanos. Brasileiros católicos, evangélicos, xintoístas, umbandistas,
budistas, judeus, muçulmanos e seguidores de tradições religiosas africanas.
Todos eles dão a cara do Brasil. Vivemos em um dos países de maior
diversidade cultural e racial do mundo.
T
3 No Brasil existem preconceitos? Como aparecem na educação? E
M
A
S
R.: Sim. A cultura brasileira está infestada de expressões populares e piadas,
T
que constituem efetivamente posturas racistas e de violência discriminatória. R
A
Além disto, muitos livros didáticos reproduzem preconceitos e propostas N
S
discriminatórias. Isto acontece tanto em relação às raças quanto nas questões V
E
de gênero... Recentemente, o Ministério da Educação vetou várias obras R
S
didáticas que tratavam povos indígenas e descendentes de africanos com A
I
preconceito. S
NEAD
4 Diferencie preconceito, discriminação, racismo e estereótipo.
R.: - Preconceito: uma indisposição, um julgamento prévio negativo que se

faz de pessoas estigmatizadas por estereótipos.
- Discriminação: é o nome que se dá para a conduta (ação ou omissão) que
viola direitos das pessoas com base em critérios injustificados e injustos, tais
como: a raça, o sexo, a idade, a opção religiosa e outros.
- Racismo: a ideologia que postula a existência de hierarquia entre grupos
humanos.
- Estereótipo: atributos dirigidos a pessoas e grupos, formando um julgamento
a priori, um carimbo. Uma vez ‘carimbados’ os membros de determinado
grupo como possuidores deste ou daquele ‘atributo’, as pessoas deixam de
avaliar os membros desses grupos pelas suas reais qualidades e passam a
julgá-las pelo carimbo.
5 Que tipos de diversidade cultural podemos encontrar na escola?
R.: Esta questão pode ser respondida de acordo com a compreensão de cada
acadêmico(a). Eis alguns exemplos que podem ser encontrados:
- as diferentes etnias que compõem o povo brasileiro: alemães, italianos,
africanos...;
- os sotaques da região.
6 Como podemos trabalhar a pluralidade cultural nas diferentes

disciplinas das Séries Iniciais do Ensino Fundamental?
R.: Esta questão pode ser respondida de acordo com a compreensão de

cada acadêmico(a).
Eis alguns exemplos:
- História e Geografia: a maneira pela qual o território brasileiro foi ocupado
e de como a população se formou pode ser feita reconstituindo o caminho
das diversas etnias que aqui chegaram.
- Língua Portuguesa: os sotaques ou as expressões regionais.
T
E 7 Elabore uma atividade sobre pluralidade cultural para ser desenvolvida
M
A com alunos de 1ª à 4ª série ou do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental.
S
T
R R.: Esta atividade é pessoal, pois cada acadêmico(a) pode desenvolver uma
A
N atividade a partir dos conteúdos e exemplos apresentados neste tópico.
S
V
E
R
S
A
I
S
NEAD
TÓPICO 4
Com base nos textos apresentados sobre sexualidade, responda às

seguintes questões:
1 Por que a sexualidade foi escolhida como um dos Temas Transversais?
R.: A sexualidade está sempre presente nas conversas entre meninos e

meninas, nas músicas, nas danças e brincadeiras que animam recreios e
festas de todas as faixas etárias. Ignorar, disfarçar ou reprimir são as respostas
mais habituais adotadas pelos profissionais da educação.
2 Que opiniões existiram ao longo da história sobre a sexualidade das

crianças?
R.: Algumas das ideias que existiram:

- para alguns, as crianças são seres “puros” e “inocentes”, que não têm
sexualidade a expressar;
- a sexualidade infantil possui a conotação de algo feio, sujo, pecaminoso,
cuja existência se
deve à má influência de adultos.
3 Qual a diferença entre sexo e sexualidade?
R.: O sexo é algo biológico, que acompanha o sujeito ao nascer e caracteriza

o homem e a mulher como sendo o macho e a fêmea, responsável pela
reprodução da espécie. A sexualidade é algo humano, porque envolve
afetividade, relações sociais, desejo e prazer.
4 Como trabalhar a orientação sexual na escola?
R.: Segundo os PCN, “a escola deve informar e discutir os diferentes tabus,

preconceitos, crenças e atitudes existentes na sociedade”, sem impor
determinados valores. Por exemplo, numa discussão sobre virgindade, o
professor pode abordar os aspectos e opiniões sobre o tema, seu significado T
E
para os meninos e meninas. M
A
S
T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
I
S
NEAD
TÓPICO 4
Para fazer a autoatividade você terá que estudar bem o Tópico 4 desta
unidade. Analise detalhadamente cada alternativa e escolha a única que
melhor responde cada questão.
1 A função da orientação sexual na escola é:
a) (x) Questionar e orientar os educandos sobre os valores e os padrões

de conduta presentes na sociedade.
b) ( ) Informar apenas sobre os perigos que a sexualidade poderá trazer aos
jovens e adolescentes.
c) ( ) Reprimir as conversas entre meninos e meninas referentes à sexualidade.
2 Para se compreender a sexualidade na atualidade, é preciso investigar

a história da humanidade. Em cada tempo da história produziu-se
uma representação da sexualidade. Qual das alternativas a seguir
não corresponde à história do pensamento da humanidade sobre
sexualidade?
a) ( ) As crianças são seres “puros” e “inocentes” e não têm sexualidade a

expressar.
b) ( ) As manifestações de sexualidade infantil possuíram a conotação de
feio, sujo, pecaminoso, cuja existência se deu à má influência de adultos.
c) (x) A sexualidade ao longo da história foi discutida e debatida com
as crianças sem nenhum tipo de preconceito.
3 A expressão sexualidade quer significar:
a) ( ) Algo biológico, que acompanha o sujeito ao nascer e caracteriza

o homem e a mulher como sendo macho e fêmea responsáveis pela
reprodução da espécie.
b) (x) Algo humano que envolve afetividade, relações sociais, desejo
e prazer.
T
E c) ( ) Algo humano e biológico porque se constitui a partir do contexto social
M
A e nos diferencia desde o nosso nascimento como machos e fêmeas.
S
T
R 4 Rosey Sayão faz a seguinte afirmação sobre os seguintes
A
N responsáveis pela educação sexual: “[...] claro que os primeiros e
S
V principais responsáveis são os pais [...] e quem são os adultos que,
E
R pelo menos em tese, deveriam aliar-se aos pais nessa difícil tarefa
S
A de educar? Os professores, claro! Considerando o texto acima, a
I
S educação sexual é de responsabilidade:
NEAD
a) ( ) Dos pais.
b) ( ) Dos professores.
c) (x) Dos pais e professores.
5 Das alternativas que seguem, qual delas corresponde à orientação

sexual na escola?
a) ( ) A escola deve apenas informar os diferentes tabus, preconceitos,

crenças e atitudes existentes na sociedade.
b) ( ) A escola deve ter uma receita pronta para levar a educação sexual
à sala de aula, do contrário estará instigando a curiosidade infantil ou a
ansiedade do adolescente.
c) (x) É de fundamental importância que haja uma relação de confiança
entre alunos e professores. Além disso, este tipo de trabalho requer
que a família seja envolvida em todas as atividades desenvolvidas
na escola e informada de todos os passos.
6 Os blocos de conteúdos propostos pelos PCN para se trabalhar a

Orientação Sexual na escola são:
a) ( ) Corpo: matriz da sexualidade; relações sociais: padrões e condutas;

prevenção às doenças sexualmente transmissíveis/AIDS.
b) ( ) Relações sociais: padrões e condutas; relações de gênero; prevenção
às doenças sexualmente transmissíveis/AIDS.
c) (x) Corpo: matriz da sexualidade; relações de gênero; prevenção às
doenças sexualmente transmissíveis/AIDS.
7 A educação sexual, entendida como um conteúdo transversal

trabalhado de forma interdisciplinar, deve ser pensada como temática
integrada do Projeto Pedagógico das escolas e dos sistemas de
ensino. (PCN e Proposta Curricular de SC,1998, p. 29).
Para se trabalhar esta temática, propõe-se que a escola:
I - Organize grupos de estudo com os educadores das diferentes áreas.

II - Trabalhe o tema com a seriedade e a cientificidade necessária. T
E
III - Promova reuniões pedagógicas e discuta o tema com os pais. M
A
IV - Discuta o tema para revisão/superação da concepção de educação S
sexual. T
R
V - Trabalhe este conteúdo isoladamente como disciplina. A
N
Assinale a alternativa CORRETA: S
V
E
R
a) (x) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. S
A
b) ( ) As afirmativas II e III estão corretas. I
S
NEAD
c) ( ) Todas as afirmativas estão corretas.
8 Para Freud “a sexualidade é uma carga energética que se distribui por

todo o corpo e se manifesta de maneira distinta conforme a idade”. Em
cada fase da vida, a sexualidade apresenta características diferentes.
Por exemplo, na infância a sexualidade:
a) ( ) Manifesta-se apenas quando ela vivencia situações como: assistir

cenas envolvendo carícias, beijos, erotismo e novelas com cenas
picantes de sexo.
b) ( ) Na realidade, a sexualidade se manifesta apenas quando o indivíduo
entra na puberdade, pois é neste momento que seu corpo recebe a maior
parte dos hormônios sexuais de sua vida, ou seja, quando a maturidade
sexual é visível.
c) (x) Está associada às sensações de prazer, como tocar-se e perceber
limites do próprio corpo, descobrir partes do corpo prazerosas e
brincadeiras com outras crianças, sem para isto ter um marco em
idade.
Cada questão correta vale dois pontos.

Se fez de 0 a 4 pontos
Há necessidade de uma maior conscientização. Procure reler o texto deste
tópico e obter mais informações sobre a Orientação Sexual na escola.
Se você fez de 6 a 10 pontos
Você tem uma certa consciência, mas é preciso estar mais atento para todas
as informações e procedimentos referentes à Orientação Sexual na escola.
Se você fez de 12 a 16 pontos
Você é consciente e está por dentro das principais informações e
procedimentos referentes à Orientação Sexual na escola.
T
E
M
A
S
T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
I
S

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G abarito das

Revisão, Diagramação e Produção:

Questão única: Leia o texto que segue: UMA FÁBULA SOBRE

Questão única: (ENADE – 2005) Leia trechos da carta-resposta de um

“[...] Nós estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o

corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a T

A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de

a) ( ) Sabedoria e política; educação difusa.

1 O que são os PCN?

R.: São os Parâmetros Curriculares Nacionais, também conhecidos como

2 O que são Temas Transversais?

R.: São temas voltados para a compreensão e para a construção da realidade

4 Qual o principal objetivo dos Temas Transversais na prática

R.: O objetivo principal da transversalidade não é eliminar as disciplinas do

1 Quais os princípios que orientam os Temas Transversais?

R.: Os princípios são:

R.: Os critérios são:

4 Quais são os principais Temas Transversais? Qual a característica

R.: a) Ética: faz referência às reflexões sobre os princípios que regem as

A partir desta ideia de Edgar Morin, apresente duas vantagens e duas

Com base nas ideias de transversalidade e interdisciplinaridade apresentadas

1 Que aspectos são comuns entre interdisciplinaridade e

R.: Ambas se fundamentam na crítica de uma concepção de conhecimento

3 Como você analisa a questão da transversalidade e da

Questão única: No quadro a seguir são representadas a transversalidade,

Questão única: A partir da sua realidade e do seu contexto escolar,

1 A seguir são apresentadas duas frases que estão relacionadas

a) Esgotar o conteúdo curricular significa dar fim ao tema.

2 Qual a função da escola frente às exigências dos PCN?

a) ( ) A escola é responsável por repassar as informações para que ele possa

3 Com relação às características do trabalho interdisciplinar, assinale

a) (x) Ambas se relacionam, mas a interdisciplinaridade questiona a

5 Sobre os objetivos dos temas transversais na prática educativa,

a) (F) A preocupação principal dos temas transversais é formar especialistas

6 Os principais temas transversais são: a ética, o meio ambiente, a

a) ( ) Sua escolha deu-se de maneira aleatória, sem nenhum critério.

Qual das alternativas a seguir representa as afirmações CORRETAS?

8 Analise as seguintes afirmações:

I- A transversalidade procura questionar a segmentação entre os diferentes

Qual das alternativas a seguir representa as afirmações CORRETAS?

a) ( ) As alternativas I e II estão corretas.

Questão única: Observe atentamente esta obra de arte!

FIGURA 15 – LAÇO DE UNIÃO

FONTE: Disponível em: <http://www.allposters.com.br/-sp/Bond-of-Union-posters_i4149072_.

1 Segundo Paulo Freire, qual a concepção de ética que deve perpassar

R.: A prática educativa tem de ser, em si, um testemunho rigoroso de

2 Seguindo o pensar de Paulo Freire, explique as seguintes frases:

a) O diálogo permite o entendimento e a mediação entre as partes.

R.: Há um ditado popular que diz: “É conversando que a gente se entende”.

b) Ética universal do ser humano.

4 Faça um comentário geral sobre a expressão de Paulo Freire: “Ensinar

R.: Comentário: um bom aprendizado não é repetir o que os outros afirmaram,

Questão única: Olá, acadêmico(a), como você pôde perceber, não

Com base nos textos anteriores, responda às seguintes questões:

1 De acordo com os PCN, os princípios essenciais para a compreensão

2 A primeira etapa do desenvolvimento moral da criança é chamada de

R.: A expressão cidadania é um termo que nos remete à vida em sociedade.

2 Na sua compreensão, a cidadania é um conceito universal ou

Caro(a) acadêmico(a), as questões que seguem são uma espécie de roteiro

1 Como me torno um cidadão?

2 Como educar para a cidadania?

3 Quais os principais direitos básicos do cidadão?

R.: Os principais direitos básicos do cidadão são: