3.

The world of
work
Test
Critérios gerais de classificação 3A
Os critérios de classificação são organizados por níveis de desempenho, a que correspondem cotações fixas, expressas obrigatoriamente em números inteiros.
Para a generalidade dos itens, são considerados três níveis (N3, N2 e N1); para alguns itens são considerados cinco níveis (N5, N4, N3, N2 e N1); para a tarefa
final são considerados cinco níveis em cada parâmetro – competência pragmática e competência linguística (N5, N4, N3, N2 e N1). Os níveis intercalares de
cotação, que não se encontram descritos, visam enquadrar as respostas que não correspondam exatamente aos outros níveis. Qualquer resposta que
apresente um desempenho inferior ao mais baixo que se encontra descrito deverá ser classificada com zero pontos.
Nos itens de resposta aberta, será atribuída a cotação zero a respostas que não correspondam ao solicitado, independentemente da qualidade linguística do
texto produzido.
Nos itens de resposta aberta, sempre que o aluno apresente mais do que uma resposta para o mesmo item, apenas a primeira será classificada. Nos itens de
resposta fechada, se o aluno fornecer mais respostas do que as pedidas, será atribuída a cotação zero.

Critérios específicos de classificação

Part A – Listening
Listening script 1
You will hear a podcast about Career Exploration and Skill Development for
teenagers and young adults.
Finding a job can be a challenge for youth. They must determine what careers
are available, what their interests are, and what skills they have or need to
develop. Numerous resources are available to help youth get a sense of their
interest and skills as well as gain employment experience and learn about
employment opportunities. These are some of the most important aspects they
should consider:
First one is mentoring, which has been found to be an important support for
youth as they transition to adulthood and the workforce. Mentoring provides
opportunities for youth to develop emotional bonds with mentors who have
more life experience and can provide support, guidance, and opportunities to
help them succeed in life and meet their goals.
Self-assessment, testing and counseling also help teach youth about
themselves so that they can find a career that is a good fit for their interests
and skills. They allow youth to explore what they do and do not like, how they
react to certain situations, their skills, and values. A professional, such as a
counselor at a high school, can help in selecting an appropriate assessment,
interpreting the results, and providing career counselling.
Another important resource is having Individualized Learning Plans, which aim
to connect what youth are doing in the classroom with their career and college
goals and aspirations. These plans help youth discover their skills and
interests, match their interests with degrees and careers, set goals, and follow-
through in a meaningful way.
Finding available jobs can be difficult, so job search assistance is crucial in this
process. It is important for youth to recognize that finding a job often takes time
and it is important to develop a plan, schedule, and goals when conducting a
search. Many sources list available jobs, from newspapers to online websites.
Job Centres can also help youth prepare their résumés, write cover letters, and
practice interviewing. They can also provide assistance for youth with
disabilities in the job search process.
We can’t forget soft and technical skill development and training. Soft skills
have been named by employers to be very important for successful job
performance. They can be learned through a variety of means, including
classroom instruction, youth programs, volunteering, and service learning.
More than 50 percent of manufacturers believe that technical skills will play an
important role in meeting the needs of employers in the upcoming years.
Finally, joining internships, both paid and unpaid, provides youth with short-
-term, practical experiences to learn about careers, develop networks, and
experience the workplace. They give youth the opportunity to explore what
they like and do not like about certain careers. They allow youth who might not 1.
know what career they want to pursue with a chance to see whether a certain
environment, job, or management style fits their needs. According to surveys,
60 percent of employers hire college graduates who had completed internships
and more than half the students who completed internships were offered full-
time positions.
Taken from: youth.gov
Script text 2
You will hear a news report about building inclusive career paths for young
adults.
One of parents’ most pressing concerns is helping their kids who have learning
disabilities and developmental delays transition from high school to college or
the workforce. Two local programs, The Help Group and College Internship
Program Long Beach, have made part of their mission to help young adults
build vocational pathways.
In addition to its educational and counselling services for neurodiverse young
people, The Help Group’s Bridgeport Vocational Education Center has formed
a new partnership with community colleges wherein students can obtain
vocational certifications while in high school. They currently offer six career
pathways, including agriculture, art media, child development, construction and
manufacturing, fashion design and business marketing and hospitality. Their
mission is to guide and support students with special needs in reaching their
full potential toward independence during the transition to adulthood, focusing
on education and training, community participation, and employment. People
that wish to learn more can contact The Help Group’s Local programs which
can help young adults with learning differences create vocational opportunities.
CIP Long Beach, aka #strongbeach, is a specialized transition program in the
Los Angeles area of California assisting young adults on the Autism Spectrum,
ADHD, and other learning differences to find success in college, employment,
and independent living. This program has been helping young adults in
different centers across the United States since 1984. Its vision is to challenge
the norms of what people with learning differences can achieve.
Students ages 18-26 with autism spectrum disorder and learning differences
receive comprehensive and individualized support as they are able to expand
their independence in a supported apartment-based living setting. Moreover,
they are given the opportunity to pursue higher education at their choice of
several college and vocational options. Finally, they can put their skills to work
with the support of CIP’s career continuum.
CIP Long Beach students also enjoy whale watching, attending professional
and college sporting events, concerts, local festivals, farmers markets,
shopping and more. Long Beach is in the greater Los Angeles area offering
access to the world of entertainment, tech, and media which is a great learning
opportunity for these young adults.
Taken from: www.laparent.com
Part A – Listening
N3 Assinala corretamente com T/F/NM as 5 afirmações. 15
Chave: a. T; b. F; c. NM; d. F; e. F.
N2 Assinala corretamente 2-4 afirmações. 6-12
N1 Assinala corretamente apenas 1 afirmação. 3
2. N3 Completa o texto com as 5 expressões corretas. 15
Chave: a. special needs; b. independent; c. education
and training; d. employment; e. independent living.
N2 Completa corretamente 2-4 expressões. 6-12
N1 Completa corretamente apenas 1 expressão. 3
 Test
3A
Part B – Reading
1. N3 Liga corretamente 4 ou 5 frases. 16-20
Chave: a. 4; b. 5; c. 1; d. 2; e. 3.
N2 Liga corretamente 2-3 frases pedidas. 8-12
N1 Liga apenas 1 frase corretamente.
2. N3 Completa as 3 frases com correção linguística e de acordo
com a informação do texto. Pode escrever com incorreções
de grafia e de pontuação não impeditivas da compreensão.
Chave: a. productivity has increased, work has been
streamlined and employees are happy; b. a handful of
companies in the U.S. that have moved to the shortened
workweek; c. will also launch this pilot program.
N2 Completa 2 frases com correção linguística e de acordo
com a informação do texto. Pode escrever com incorreções
de grafia e de pontuação não impeditivas da compreensão.
N1 Completa 1 frase com correção linguística e de acordo com
a informação do texto. Pode escrever com incorreções de
grafia e de pontuação não impeditivas da compreensão.
3. N3 Identifica os sinónimos adequados para as 5 palavras. 16-20
Chave: a. perk (l. 1); b. streamlined (l. 7); c. sift (l. 19);
d. proponents (l. 21); e. pool (l. 23).
N2 Identifica os sinónimos adequados para 3 ou 4 palavras. 8-12
N1 Identifica os sinónimos adequados para 1 ou 2 palavras.
Part C – Use of English
Vocabulary
1. N3 Completa as frases com as palavras em falta. 9-10
Chave: a. boss b. employees; c. workplace; d. salary;
e. fringe benefits; f. part-time.
N2 Completa as frases com 3 ou 4 palavras corretas.
N1 Completa as frases com 1 ou 2 palavras corretas.
2. N3 Rodeia as 6 opções corretas. 9-10
Chave: a. temporary; b. changemakers;
c. collaborative; d. freelance; e. people; f. shifts.
N2 Seleciona 3 ou 4 opções corretas.
N1 Seleciona 1 ou 2 opções corretas.
Grammar
1. N3 Completa as frases com as 6 palavras corretas. 9-10
Chave: a. carefully; misunderstanding; b. knowledge;
ignorance; c. unemployment; government.
N2 Seleciona 3 ou 4 opções corretas.
N1 Seleciona 1 ou 2 opções corretas.
2. N3 Reescreve as frases nas duas formas possíveis. 9-10
Chave: a. 1) was given a medal when he retired;
2) was given to dad when he retired; b. 1) are taught
French by Maggie; 2) is taught to them by Maggie; c. 1) has
already been offered a new position by the company;
2) has already been offered to him by the company.
N2 Reescreve corretamente 2-5 frases.
N1 Reescreve corretamente 1 frase.
3. N3 Reescreve corretamente as 6 frases respeitando os 9-10
constrangimentos impostos. Pode escrever com
incorreções de grafia e de pontuação não impeditivas da
compreensão. Chave: a. do you find employers this nice
these days; b. had I started working, than it started raining;
c. she saw the presentation did she realise how bad the
project was; d. had I spoken when my supervisor got angry
at me; e. will she study Maths, but also English at the
university; f. have I seen her work so hard.
3. The world of
work
N2 Reescreve corretamente 2-5 frases respeitando os
constrangimentos impostos.
6-8
N1 Reescreve corretamente apenas 1 frase 2-4
respeitando os constrangimentos impostos. Erra ou
omite as restantes frases.
4
30 Part D – Writing
Competência Pragmática
N5 Escreve um texto, fornecendo vários argumentos 30
relativamente a um dos temas propostos, respeitando as
instruções dadas, fornecendo pormenores e destacando
aspetos relevantes. Utiliza um número ainda limitado de
mecanismos de coesão, mas articula as ideias de forma
20
adequada num texto organizado, claro e coerente. Respeita
os limites de palavras indicados.
N4 24
10
N3 Escreve um texto simples, fornecendo alguns argumentos 18
relativamente a um dos temas propostos, respeitando as
instruções dadas e destacando alguns aspetos relevantes.
Utiliza, ainda que de forma muito incipiente, alguns
conectores simples, articulando as ideias num texto coeso
embora ainda constituído por uma sequência linear de
informações. Pode não respeitar os limites de palavras
indicados.
4
N2 12
N1 Escreve um texto simples, abordando um dos temas de 6
forma genérica e recorrendo a repetições e pormenores
pouco relevantes. Utiliza conectores simples para ligar
frases elementares, mas estrutura deficientemente o texto.
Pode não respeitar os limites de palavras indicados.
Competência Linguística*
6-8
N5 Escreve um texto razoavelmente elaborado, utilizando 20
2-4 recursos linguísticos adequados que lhe permitem
argumentar de forma convincente. Pode ainda revelar
alguma influência da língua materna. Utiliza vocabulário
suficiente para se exprimir, podendo suprir algumas lacunas
com a ajuda de circunlocuções. Revela geralmente bom
6-8 domínio do vocabulário. Pode ocorrer alguma confusão e
2-4 escolha incorreta de palavras. Revela geralmente bom
domínio das estruturas e formas gramaticais, não
cometendo erros gramaticais que possam causar
incompreensão. A pontuação e a ortografia são
suficientemente precisas para não afetarem a inteligibilidade
do texto.
6-8 N4 16
2-4 N3 Escreve um texto simples, utilizando recursos linguísticos 12
adequados ao que pretende transmitir. Pode ainda revelar
alguma influência da língua materna. Utiliza vocabulário
pouco variado, mas suficiente para se exprimir com a ajuda
de circunlocuções. Revela bom domínio do vocabulário
elementar, cometendo erros graves apenas quando exprime
um pensamento mais complexo. Utiliza, com correção,
estruturas simples, não cometendo erros gramaticais
6-8 elementares de forma sistemática. A ortografia é
suficientemente precisa para não afetar a inteligibilidade do
2-4
texto. A pontuação é, de um modo geral, adequada.
N2 8
N1 Escreve um texto muito elementar, abordando o tema 4
proposto de forma muito genérica, com recurso a repetições
e aspetos pouco relevantes. Usa conectores simples na
ligação de frases elementares, mas estrutura o texto de
forma deficiente. Utiliza vocabulário elementar suficiente
para se exprimir com a ajuda de circunlocuções. Utiliza, com
correção, estruturas simples, mas ainda comete alguns erros
gramaticais elementares de forma sistemática, sem que isso
impeça a compreensão global da mensagem. A pontuação
nem sempre é adequada.
* A competência linguística só será avaliada se o aluno tiver tratado o tema proposto, situando-se o
seu texto, pelo menos, no nível 1 da competência pragmática.