Novembro | 2023

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Leia um fragmento do Estatuto do Idoso e responda às

Semana 1
questões propostas.
► Finalidade. Inferência. Marcas linguísticas. Texto 1
LEI No 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2003.
Estudante, já ouviu falar do Estatuto do Idoso? Você [...]
tem uma pessoa idosa em casa? Você ajuda a cuidar ou
TÍTULO I
já ajudou a cuidar de alguma(s) pessoa(s) idosa(s)? Pois
bem, nas próximas atividades, trabalharemos com o tex- Disposições Preliminares
to de lei que rege essas regras, ampliando e aprofun- Art. 1º É instituído o Estatuto da Pessoa Idosa, destinado
dando seus conhecimentos. Leia o texto, atentamente, e a regular os direitos assegurados às pessoas com idade
com o auxílio do(a) professor(a), responda às atividades. igual ou superior a 60 (sessenta) anos. (Redação dada
pela Lei nº 14.423, de 2022).
Art. 2º A pessoa idosa goza de todos os direitos funda-
Estatuto do Idoso mentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da pro-
O Estatuto do Idoso é a Lei Federal 10.741/2003, teção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhe,
destinada a regular os interesses e garantias das pesso- por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e faci-
as idosas. Vigente desde o ano de 2004, é um importan- lidades, para preservação de sua saúde física e mental e
te instrumento de cidadania e proteção às pessoas com seu aperfeiçoamento moral, intelectual, espiritual e social,
idade igual ou superior a 60 anos. em condições de liberdade e dignidade. (Redação dada
Além da prioridade, o Estatuto do Idoso também ga- pela Lei nº 14.423, de 2022).
rante os seguintes direitos: os fundamentais (previstos Art. 3º É obrigação da família, da comunidade, da socie-
na Constituição), dos alimentos, à saúde, à profissionali- dade e do poder público assegurar à pessoa idosa, com
zação e do trabalho e ao transporte. absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida, à saú-
Como texto que indica normas e leis, o Estatuto do de, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao
Idoso utiliza uma linguagem formal, clara e objetiva, ver- lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao
bos com valor de imposição, as quais devem ser segui- respeito e à convivência familiar e comunitária. (Redação
das e não discutidas, e um vocabulário mais técnico. dada pela Lei nº 14.423, de 2022).
Disponível em: https://www.aurum.com.br/blog/estatuto-do-idoso/ Acesso em: 30 ago. 2023 (adaptado). § 1º A garantia de prioridade compreende: (Redação
dada pela Lei nº 14.423, de 2022).
Estrutura
I – atendimento preferencial imediato e individuali-
Como todo texto normativo, o Estatuto do Idoso
zado junto aos órgãos públicos e privados prestadores
apresenta: de serviços à população;
▪ A lei que deu origem ao estatuto. II – preferência na formulação e na execução de po-
▪ O(s) responsável(is) pela criação e pela sanção da lei. líticas sociais públicas específicas;
▪ Títulos: o primeiro, costuma abordar os objetivos III – destinação privilegiada de recursos públicos
que serão tratados no estatuto; Capítulos; Seções; Ar- nas áreas relacionadas com a proteção à pessoa idosa;
tigos (que são simbolizados pela expressão “Art.” e são (Redação dada pela Lei nº 14.423, de 2022).
a unidade básica de uma lei); Parágrafo (é o desdobra- IV – viabilização de formas alternativas de participa-
mento de um artigo e é representado pelo símbolo “§” ção, ocupação e convívio da pessoa idosa com as demais
quando tiver mais de um, ou então “parágrafo-único”, gerações; (Redação dada pela Lei nº 14.423, de 2022).
se for só um; Inciso (desdobramentos dos artigos e dos V – priorização do atendimento da pessoa idosa
parágrafos e são simbolizados por algarismos romanos, por sua própria família, em detrimento do atendimen-
como “X” (que quer dizer inciso dez)); Alínea (desdo- to asilar, exceto dos que não a possuam ou careçam
bramentos dos incisos e são representadas por letras de condições de manutenção da própria sobrevivência;
minúsculas, por exemplo, “a” (que quer dizer alínea a)) (Redação dada pela Lei nº 14.423, de 2022).
e Item (desdobramentos das alíneas, representados por [...]
número arábico, como “1”) (que quer dizer item 1). § 2º Entre as pessoas idosas, é assegurada priorida-
Disponível em: https://pt.slideshare.net/jociluz/slide-genero-textual-estatuto. Acesso em: 29 jun. 2023 de especial aos maiores de 80 (oitenta) anos, atenden-
(adaptado).
do-se suas necessidades sempre preferencialmente em
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relação às demais pessoas idosas. (Redação dada pela 6. Segundo a Lei 10.741, de quem é a obrigação em asse-
Lei nº 14.423, de 2022). gurar à pessoa idosa o direito à vida, à saúde, à alimenta-
Art. 4º Nenhuma pessoa idosa será objeto de qualquer ção, à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer?
tipo de negligência, discriminação, violência, crueldade ou
opressão, e todo atentado aos seus direitos, por ação ou
omissão, será punido na forma da lei. (Redação dada pela
Lei nº 14.423, de 2022). 7. No Art. 3º (texto 1) diz: “É obrigação da família, da comu-
[...] nidade, da sociedade e do Poder Público assegurar ao ido-
Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm. Acesso em: 29 jun. 2023. so, com absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida,
à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte,
1. Segundo o Estatuto do Idoso (texto 1), como podemos ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade,
definir a pessoa idosa? ao respeito e à convivência familiar e comunitária.”
Qual é a importância de se instituir um Estatuto do Idoso?

2. Quando o Estatuto do Idoso foi promulgado(divulgado)?

8. Considerando o Estatuto do Idoso e seu conhecimento
prévio (vivência), o que é preciso fazer para garantir o en-
velhecimento da população de forma tranquila, com digni-
3. Quem é o público-alvo do texto 1? dade, sem medo, opressão ou tristeza?

4. Qual é o objetivo comunicativo do texto 1?

(A) Regular e proteger os direitos à pessoa idosa. ► Tema. Marcas linguísticas. Modalização.
(B) Firmar direitos e deveres para todos os membros da Relações lógico-discursivas.
família.
(C) Regulamentar e organizar o funcionamento das ins-
tituições que cuidam dos idosos. Estudante, continuaremos a analisar o Estatuto do
Idoso. Leia o texto, atentamente, e com o auxílio do(a)
(D) Garantir à toda comunidade condições de desenvol-
seu(sua) professor(a), responda às atividades.
vimento moral, físico, social e mental.

5. Conforme a estrutura de um estatuto, relacione a primei- Leia mais um fragmento do Estatuto do Idoso.
ra coluna à segunda:
Texto 2
(1) Artigo ( ) São os desdobramentos das alíneas,
representados por números arábicos, TÍTULO II
como “1”). Dos Direitos Fundamentais
(2) Parágrafo ( ) Desdobramentos dos artigos e dos pa CAPÍTULO I
rágrafos e são simbolizados por algaris
mos romanos. Do Direito à Vida
(3) Inciso ( ) É o desdobramento de um artigo e é Art. 8 O envelhecimento é um direito personalíssimo e a
o

representado pelo símbolo “§” quando ti sua proteção um direito social, nos termos desta Lei e da
ver mais de um, ou então “parágrafo-único” legislação vigente.
se for só um. Art. 9o É obrigação do Estado, garantir à pessoa idosa a
(4) Alínea ( ) São simbolizados pela expressão proteção à vida e à saúde, mediante efetivação de polí-
“Art.” e são a unidade básica de uma lei. ticas sociais públicas que permitam um envelhecimento
(5) Item ( ) São os desdobramentos dos inci saudável e em condições de dignidade.
sos e são representadas por letras minús
[...]
culas, por exemplo, “a”.
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CAPÍTULO IV
Estudante, quando falamos em variação linguís-
Do Direito à Saúde tica, analisamos os diferentes modos pelos quais é
Art. 15. É assegurada a atenção integral à saúde do ido- possível expressar-se em uma língua, levando-se em
so, por intermédio do Sistema Único de Saúde - SUS, conta a escolha de palavras, a construção do enunciado,
garantindo-lhe o acesso universal e igualitário, em con- regionalismos e até o tom da fala. A língua é a nossa
junto articulado e contínuo das ações e serviços, para a expressão básica, e, por isso, ela muda de acordo com a
prevenção, promoção, proteção e recuperação da saúde, cultura, a região, a época, o contexto, as experiências
incluindo a atenção especial às doenças que afetam pre- e as necessidades do indivíduo e do grupo a que per-
ferencialmente os idosos. tence. Então, para que estudarmos a variação linguística,
[...] no caso da norma padrão da língua? Para utilizarmos em
situações que exigem certa formalidade, dependendo da
situação comunicativa, como também para compreen-
TÍTULO III dermos textos escritos na norma padrão, tais como: leis,
Das Medidas de Proteção jurisprudência, textos jornalísticos entre outros.
CAPÍTULO I
Das Disposições Gerais 10. Considerando a variação linguística, quais as caracte-
Art. 43. As medidas de proteção à pessoa idosa são apli- rísticas da linguagem utilizada nos textos normativos?
cáveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei fo- ( ) Devem tratar de generalidades, evitando entrar em
rem ameaçados ou violados: (Redação dada pela Lei nº detalhes muito específicos, pois tornaria o texto norma-
14.423, de 2022) tivo muito longo e cansativo.
I – por ação ou omissão da sociedade ou do Estado; ( ) Devem ser claros, objetivos, de modo que uma pes-
II – por falta, omissão ou abuso da família, curador ou soa comum da sociedade possa compreendê-los, em
entidade de atendimento; especial a pessoa para quem o texto foi escrito.
III – em razão de sua condição pessoal. ( ) Devem conter termos difíceis, conhecido como "ju-
ridiquês", para serem compreendidos por juízes e mes-
CAPÍTULO II tres em Direito.
Das Medidas Específicas de Proteção Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/mod/hvp/view.php?id=3432507&lang=de. Acesso em: 19 set. 2022
(adaptado).

Art. 44. As medidas de proteção ao idoso previstas nesta

Lei poderão ser aplicadas, isolada ou cumulativamente, e 11. A linguagem utilizada nos textos 1 e 2 (Estatuto do
levarão em conta os fins sociais a que se destinam e o for- Idoso) é
talecimento dos vínculos familiares e comunitários. (A) formal, clara e objetiva, com vocabulário técnico.
[...] (B) regional, clara e objetiva, com vocabulário coloquial.
Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm. Acesso em: 29 jun. 2023.
(C) informal, literária, subjetiva, com vocabulário coloquial.
(D) poética, permeada de subjetividade, com vocabulá-
Estudante, o tema é o eixo sobre o qual o texto se rio conotativo.
estrutura e responde a uma questão essencial para a
leitura: “O texto trata de quê?” Para que você reconheça 12. Considerando a legislação em pauta, analise as afir-
o tema, é necessário que estabeleça relação com os ele- mativas a seguir e marque verdadeiro (V) ou falso (F).
mentos que constituem o gênero, bem como as diferen- De acordo com o Art. 43 do Estatuto do Idoso, as medidas
tes informações para construir o sentido global do texto. de proteção à pessoa idosa são aplicáveis sempre que os
direitos reconhecidos nesta Lei forem ameaçados ou violados

9. Qual o assunto/tema do fragmento do TÍTULO II / CA- ( ) por ação ou omissão da sociedade ou do Estado.
PÍTULO I? ( ) por falta, omissão ou abuso da família, curador ou
entidade de atendimento.
( ) por violação de direito e discriminação intergeracional.
( ) em razão de sua condição pessoal.
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Estudante, para responder à questão 13, é preciso
compreender que a modalização tem o papel de exprimir
a posição do enunciador em relação àquilo que diz, e os
elementos que atuam como indicadores dessa modaliza-
ção são os modalizadores (certeza, dúvida, obrigatorie-
dade, sentimentos entre outros).
13. Observe o fragmento a seguir:
CAPÍTULO II
Das Medidas Específicas de Proteção
Art. 44. As medidas de proteção ao idoso previstas nesta
Lei poderão ser aplicadas, isolada ou cumulativamente,
e levarão em conta os fins sociais a que se destinam e
o fortalecimento dos vínculos familiares e comunitários.
O termo destacado é um mecanismo de modalização de-
ôntica (de proibição, obrigatoriedade e possibilidade). Iden-
tifique-o e marque a opção correta.
( ) Obrigatoriedade.
( ) Proibição.
( ) Possibilidade.
14. Em: “É assegurada a atenção integral à saúde do
idoso, por intermédio do Sistema Único de Saúde - SUS,
garantindo-lhe o acesso universal e igualitário, em con-
junto articulado e contínuo das ações e serviços, para a
prevenção, promoção, proteção e recuperação da saúde,
incluindo a atenção especial às doenças que afetam prefe-
rencialmente os idosos.”
Resenha: A garota que lia as estrelas, de Kiran
Millwood Hargrave
Sinopse: Isabella mora
numa ilha cercada de len-
das e sonha em visitar as
terras distantes que seu
pai, um cartógrafo, um dia
mapeou. Quando sua me-
lhor amiga desaparece,
ela decide fazer parte da
equipe de busca e, guiada
por mapas antigos e o co-
nhecimento que tem das
estrelas, viaja pelos Terri-
tórios Esquecidos da ilha,
repletos de perigos e criaturas horríveis. Mas sob os rios
secos e florestas mortas, uma lenda feroz está desper-
tando de seu sono...
A garota que lia as estrelas é pura fantasia, com
suas florestas sombrias e monstros misteriosos, poden-
do assustar um pouco o leitor infantil muito pequeno,
mas, os maiores, provavelmente vão ficar absorvidos
na leitura, que é fluida e rápida. O cenário da história
foi muito bem detalhado, a imaginação da criançada irá
alçar voos. A escrita de Kiran Millwood Hargrave é
simples, outro motivo pelo qual a leitura avança desa-
percebidamente. A história não tem muitas reviravoltas
ou plots impactantes, mas as aventuras vividas pelos
personagens, que foram bem desenvolvidos, trazem
completamente o leitor para dentro da ilha de Joya.
Disponível em: https://www.articulandoideias.com.br/2021/09/resenha-garota-que-lia-as-estrelas-Kiran-Millwoo-
d-Hargrave.html. Acesso em: 30 ago. 2023 (adaptado).

Observe os termos destacados. Eles foram utilizados

para quê? Leia o texto.
Texto 3
A garota que lia as estrelas
Kiran Millwood Hargrave
► Conflito gerador. Relações entre as partes.
Efeitos de sentido.

Estudante, vamos continuar estudando e aprenden-

do? O gênero trabalhado nas próximas aulas é o gênero
Romance Juvenil e continuaremos a viajar na imagina-
ção. Leremos outro romance e expandiremos nossos ho-
rizontes para nos emocionarmos com mais uma história.
[...]
A manhã despontou como qualquer outra.
Despertei na minha cama estreita, o nascer do sol ape-
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nas começando a iluminar as paredes de barro do meu
quarto. O cheiro de mingau queimado pairava no ar. Papai
devia estar acordado há horas, já que levava muito tempo
para o fogo aquecer a pesada panela de barro. Eu podia
ouvir a Senhorita La, nossa galinha, arranhando do lado
de fora do meu quarto, ciscando migalhas. Ela tinha treze
anos, assim como eu, mas embora fosse pouca idade para
uma pessoa, uma galinha com igual número de anos era
muito, muito velha. Suas penas eram cinzentas, seu humor
era negro e até mesmo o nosso gato Pep tinha medo dela.
Minha barriga roncou enquanto eu alongava meus
braços, espreguiçando. Pep estava esparramado sobre
as minhas pernas e miou alto quando me sentei.
— Está acordada, Isabella? — papai gritou da cozinha.
— Bom dia, papai.
— O mingau está pronto. Um pouco mais do que pron-
to, na verdade...
— Estou indo! — Puxei com cuidado minhas pernas
e alisei o pelo áspero do gato que havia ficado arrepiado
durante a noite. — Desculpe, Pep.
Ele ronronou e fechou seus olhos verdes.
[...]
***
— Pensei... Posso talvez me desculpar com uma his-
tória? — ele sugeriu.
Pep deu um miado rabugento quando rolei para enca-
rar papai.
— Por que você não me conta o que aconteceu?
— Que tal Arinta?
Era a minha história preferida — o mito da salvadora
de Joya — e, embora Lupe tirasse sarro de mim por eu ser
muito crescida para contos de ninar, eu adorava ouvi-la.
Mas eu ainda estava irritada. Rolei de volta e Pep rosnou.
— Está bem. — Papai suspirou. — Vou deixar você
dormir.
Antes que ele pudesse se levantar, estiquei a mão
atrás de mim.
— Acho que uma história não faria mal.
Ele voltou a se sentar e, quando começou a falar, pude
sentir o sorriso em sua voz.
— Arinta era uma garota muito corajosa. Ela vivia no
centro de Joya mil anos atrás, quando nossa terra era li-
vre, despregada do continente, e navegava pelo oceano
como um navio vivo. Não havia fronteira florestais, nada
de Territórios Esquecidos, e os pássaros canoros gorjea-
vam em cada uma das árvores.
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— Mas, um dia, um demônio do fogo que borbulhava
debaixo do leito do mar notou a bela ilha flutuante e a quis
para si. Seu nome era Yote. Ele era do tamanho de um rio
e tão quente quanto o Sol. Ele construiu uma coluna de
rocha pela qual escalou e capturou Joya, fixando-a ao leito
do mar. O povo de Joya ficou amedrontado. Eles sabiam
que ele iria reivindicar a ilha para o Reino do Fogo e eles
teriam que deixar suas casas.
— Arinta estava triste. Ela amava Joya, com suas
florestas, o mar e os pássaros canoros. Então, naquela
noite, ela roubou a espada de seu pai e saiu de casa às
escondidas, dirigindo-se para onde Yote chacoalhava a
terra, preparando-se para engolir Joya. Ela viajou até o
subterrâneo por meio de uma cacheira, encharcando-se
na água para se proteger contra as chamas, e caminhou
até chegar ao covil de Yote. Ela o chamou. Yote a ouviu,
mas não parou de chacoalhar.
— Arinta não desistiu. Ela atacou as paredes de rocha
com sua espada para despejar o mar sobre ele. Yote ficou
com medo. Ele poderia derrotar rios, mas o mar o engo-
liria. Ele concordou em não tomar a ilha se ela parasse.
Eles fizeram um juramento nesses termos e ela deixou a
espada incrustada na rocha, assim, ele saberia que ela
estava cumprindo sua promessa.
Papai hesitou.
— Acho que devemos parar por aqui.
— Mas você sempre diz que tem que terminar as his-
tórias, mesmo que elas não tenham finais felizes — argu-
mentei, apesar de tê-la ouvido tantas vezes que poderia
contar a história junto com ele.
Ele falou rápido, as palavras diluindo-se umas nas outras.
— Mas, se por um lado Yote era um demônio pregui-
çoso, por outro ele também era orgulhoso. Ele não quis
que os habitantes da ilha soubessem que uma garota o
havia enganado, mas ele não podia destruir a ilha, já que
os juramentos ficavam ligados aos demônios durante mil
anos. Em vez disso, ele enviou seus cães de fogo atrás
de Arinta e eles a perseguiram pelos túneis até que ela
se perdeu.
— O pai de Arinta a procurou incansavelmente pelos
túneis, mas ela nunca mais foi vista. Alguns dizem que
ela se tornou o próprio rio; outros, que ela ainda está lá
embaixo, seu espírito certificando-se de que Yote cumpra
sua promessa. Seja como for, Arinta cuida de Joya, seu
sacrifício é uma dádiva mais poderosa que qualquer de-
mônio de fogo.
A garota que lia as estrelas / Kiran Millwood Hargrave; tradução Jacqueline Damásio Valpassos. – São Paulo:
Jangada, 2019.
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Estudante, o texto narrativo é uma tipologia textual,
cuja finalidade é narrar um acontecimento. Então, é preci-
so reconhecer, em textos narrativos, os fatos que causam
o conflito ou que motivam as ações dos(as) personagens,
originando o enredo do texto.
15. Os elementos da narrativa são: enredo, narrador (que
pode ser personagem observador ou onisciente), persona-
gens (protagonista e os demais), tempo e espaço. Com esses
elementos, toda a ação, conflito e história são construídos.
Cite os(as) personagens que você identificou no fragmento
da narrativa intitulada “A garota que lia as estrelas” (texto 3).
16. Em que lugar se passa essa história?
17. No discurso direto, o narrador descreve as falas dos
personagens da maneira que elas acontecem. E para re-
produzir esse diálogo, ele precisa recorrer a alguns sinais
de pontuação, de modo a deixar bem claro para o leitor as
reais intenções das pessoas envolvidas na conversa, isto
é, quando exclamam, interrogam, interrompem um pensa-
mento e depois o retoma entre outras. Cite um exemplo de
discurso direto do texto:
18. Romance é a forma literária pertencente ao gênero
narrativo e que apresenta uma história completa composta
por enredo, temporalidade, ambientação e personagens
definidos de maneira clara. Quanto ao narrador do trecho
do romance A garota que lia as estrelas, este é um
(A) narrador personagem, pois também participa da
narrativa.
(B) narrador observador e personagem, sem participa-
ção na história.
(C) narrador onisciente em 3ª pessoa, pois conhece
tudo sobre as personagens.
(D) narrador onisciente em 1ª pessoa, pois desconhece
os sentimentos das personagens.
Estudante, para inferir o sentido de uma palavra ou
expressão, é preciso relacionar informações já conheci-
das e dar a determinadas palavras seu sentido conotati-
vo, a fim de se chegar a informações novas.
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19. No trecho “A manhã despontou como qualquer ou-
tra.”, a expressão destacada significa
(A) raiou.
(B) gastou.
(C) aparou.
(D) lembrou.
Estudante, as escolhas que fazemos para a elabo-
ração de um texto respondem a intenções discursivas
específicas, sejam escolhas de palavras, sejam escolhas
de estruturas morfológicas ou sintáticas. Assim, não é
por acaso que, em certos textos, o autor opta por traba-
lhar com algumas figuras de sintaxe como a inversão,
repetição ou omissão de termos.
20. Em “Ela tinha treze anos, assim como eu, mas embo-
ra fosse pouca idade para uma pessoa, uma galinha com
igual número de anos era muito, muito velha.”, qual é o
efeito de sentido que se dá ao repetir a palavra ‘muito’?
Estudante, a pontuação tem de ser vista muito mais
do que simples sinais para separar ou marcar segmen-
tos da superfície do texto. Além de estarem vinculados
intimamente à coerência do texto, esses sinais podem
acumular outras funções discursivas, isto é, podem pro-
duzir efeitos de sentido, como aqueles ligados à ênfase, à
reformulação ou à justificação de certos segmentos. No-
tações como a caixa alta, o itálico e o negrito também são
recursos utilizados para marcar alguns sentidos.
21. No trecho “— Pensei... Posso talvez me desculpar com
uma história? — ele sugeriu.”, o que o uso das reticências
sugere?
22. Observe o trecho:
“Era a minha história preferida — o mito da salvadora
de Joya — e, embora Lupe tirasse sarro de mim por eu ser
muito crescida para contos de ninar, eu adorava ouvi-la.
Mas eu ainda estava irritada. Rolei de volta e Pep rosnou.”
O travessão foi empregado para
(A) inserir uma nova informação.
(B) indicar a fala de uma personagem.
(C) expressar a fala de um especialista.
(D) apresentar uma opinião da personagem.
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Estudante, o texto não é um simples agrupamento de
frases justapostas, mas um conjunto harmonioso em que
há laços, interligações, relações entre suas partes. Para
isso, é preciso que se identifique quais palavras estão
sendo substituídas e/ou repetidas para contribuir com a
continuidade do texto e a compreensão de sentido.
23. Nos trechos a seguir, os termos destacados fazem re-
ferência a outros termos ditos anteriormente no texto. Leia
o texto novamente e explique a quais referentes esses ter-
mos retomam.
a) “Ela tinha treze anos, assim como eu...”
b) “Ele ronronou e fechou seus olhos verdes.”
c) “...e, embora Lupe tirasse sarro de mim por eu ser muito
crescida para contos de ninar, eu adorava ouvi-la.”
d) “Ele poderia derrotar rios, mas o mar o engoliria.”
e) “Em vez disso, ele enviou seus cães de fogo atrás de Arin-
ta e eles a perseguiram pelos túneis até que ela se perdeu”
24. Na oração “Ela atacou as paredes de rocha com sua
espada para despejar o mar sobre ele.”, a palavra ‘ela’ se
refere à
(A) Joya.
(B) Arinta.
(C) Isabella.
(D) Senhorita La.
Estudante, em todo texto aparecem expressões conec-
toras – sejam conjunções, preposições, advérbios e respecti-
vas locuções – que criam e sinalizam relações semânticas de
diferentes naturezas. Entre as mais comuns, podemos citar
as relações de causalidade, de comparação, de concessão,
de tempo, de condição, de adição, de oposição etc. Reco-
nhecer o tipo de relação semântica estabelecida por esses
elementos de conexão é uma habilidade fundamental para a
apreensão da coerência do texto.
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25. Observe os elementos/expressões articuladores(as)
destacados(as) em cada trecho do texto e explique qual
relação lógico-discursiva eles(as) estabelecem.
a) “Ele concordou em não tomar a ilha se ela parasse.”
b) “Eles fizeram um juramento nesses termos e ela deixou
a espada incrustada na rocha, assim, ele saberia que ela
estava cumprindo sua promessa.”
c) “— argumentei, apesar de tê-la ouvido tantas vezes que
poderia contar a história junto com ele.”
26. Em “— Mas você sempre diz que tem que terminar as
histórias, mesmo que elas não tenham finais felizes...”, a
expressão articuladora destacada estabelece ideia de
(A) adição.
(B) oposição.
(C) finalidade.
(D) concessão.
Semana 2
► Tema. Finalidade. Relação entre as partes.
Fato e opinião.
Estudante, para ampliar os seus conhecimentos,
nesta atividade, analisaremos o gênero editorial, suas ca-
racterísticas e elementos constitutivos. Leia o texto, aten-
tamente, e procure responder às atividades propostas,
juntamente com o(a) seu(sua) professor(a).
Editorial
O editorial é um gênero textual jornalístico que se po-
siciona criticamente a respeito dos assuntos mais rele-
vantes para o momento, expressando a opinião de uma
equipe. Possui uma linguagem formal e padronizada na
norma culta, com argumentação impessoal. Sua estrutu-
ra se compõe na apresentação do tema, discussão, fun-
damentação e conclusão", sendo comumente indicada
no topo ou canto da página com algum indicativo como
“carta ao leitor”.
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No editorial deve ter: diretamente na saúde de todos, inclusive das crianças e

adolescentes. A obesidade contribui para o surgimento de
1. Introdução: deve apresentar uma contextualização
outras doenças, como diabetes, problemas ortopédicos,
do tema, situando o leitor dentro do cenário no qual se
distúrbios psicológicos, doenças cardiovasculares, hiper-
insere o ponto de vista apresentado. Por isso, ela deve tra-
tensão, infarto e acidente vascular cerebral (AVC).
balhar com as informações mais conhecidas para dar um
ponto de partida para a seguinte discussão. Nesse senti- O sedentarismo infantil cresce a cada dia, principal-
do, também é comum que os editoriais apresentem uma mente durante as férias. Assim, é sempre importante res-
tese a respeito dos problemas ou questões levantadas. saltar que a prática esportiva traz inúmeros benefícios à
saúde, dentre os quais: combate o sedentarismo, a obesi-
2. Desenvolvimento: aprofunda os tópicos indica-
dade, previne as doenças citadas acima, estimula a con-
dos na introdução, contextualizando o tema por meio de
vivência em grupos, desenvolve habilidades cognitivas,
novas informações, apresentando suas teses com fun-
além de fazer bem para a autoestima e à saúde mental.
damentação e embasamento, principalmente com o uso
de dados concretos e/ou reais. Durante as férias escolares há uma preocupação dos
pais e dos professores com a falta de atividades que mo-
3. Conclusão: faz uma síntese do que foi dito ante-
vimentam o corpo, mas essas atividades devem continuar
riormente, apresentando, em certa medida, um resumo
sendo incentivadas pelos pais. A professora de Educação
geral do que se pretendeu afirmar com o texto. É tam-
Física do Colégio Acesso em Campo Largo (PR), Vania
bém comum uma reafirmação da tese apresentada,
Regina Sampaio Sávio, destaca que a rotina de estudos
bem como a retomada de informações-chaves, além
causa cansaço e estresse, e que o descanso durante as
de indicações de possíveis caminhos para o enfrenta-
férias é necessário, mas atividades físicas devem conti-
mento das questões.
nuar sendo realizadas. “É necessário realizar atividades
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o-editorial.htm. Acesso em: 24 ago. 2023 (adaptado).
que envolvam toda a família, tais atividades precisam ser
divertidas e contagiantes, realizar atividades ao ar livre é
Leia o texto 4 e responda às questões de 27 à 37. uma ótima opção”, enfatiza.
Texto 4 Praticar exercícios físicos é importante para manter
uma boa saúde física, mental, emocional e social, tanto de
Mais de 3,6 milhões de crianças têm excesso de peso
crianças quanto adolescentes. A prática melhora a capa-
Durante o período de férias, a prática de exercícios físicos
cidade cardiopulmonar, o desenvolvimento psicomotor de
deve ser incentivada pelos pais, pois promove bem-estar e
ajuda a prevenir diversas doenças uma atividade de sociabilização, a disciplina das regras do
Por Dino esporte, bem como a manutenção do peso adequado para
23/01/2023 / 09h25 / Atualizado há 6 meses
idade. “Esses são os principais benefícios de manter uma
atividade física, porém, é necessário ter cuidado e não
exagerar nessas atividades. A criança não pode entrar de
férias e usar todo seu tempo praticando atividades físicas.
É necessário um equilíbrio”, alerta o pediatra do Hospital
Santa Cruz/Rede D’Or, Ênio Luís Torricillas.
Apoio dos pais
Atividades prazerosas, como recreação, andar de bici-
cleta, de patins, andar, correr, fazer trilhas, enfim, existem
muitas opções que podem ser desenvolvidas e incentiva-
das pelos pais, cujo apoio na prática de exercícios físicos
Mais de 3,6 milhões de crianças têm excesso de peso — Foto: DINO
durante as férias escolares é fundamental. “Realizar exer-
cícios com quem amamos torna as atividades mais pra-
Dados do Ministério da Saúde, divulgados pelo Sis- zerosas, e também motiva a criança e o adolescente a ter
tema de Vigilância Alimentar e Nutricional, mostram que, uma vida mais saudável”, destaca Vania.
em 2022, mais de 3,6 milhões de crianças e adolescen-
tes estavam com excesso de peso no Brasil, e 1 milhão O hábito de fazer exercícios deve ser incorporado na
desses casos foram considerados como obesidade. A rotina do dia a dia, principalmente para criança, pois este
falta de hábitos saudáveis é o principal fator que impacta é o melhor método para combater a obesidade e as do-
enças originadas pelo sedentarismo. “É importante ver a
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aptidão que cada um de nós temos e ter o cuidado para
evitar colocar a criança em uma atividade que ela não
goste. Isso vai gerar frustração e desistência. Se a crian-
ça não gosta de jogar bola, não adianta colocar em uma
escola de futebol. Procure uma atividade que ela goste
de fazer pra que isso a incentive a se manter no esporte”,
aconselha o médico.
Uso de telas
Com a pandemia, o número do uso de telas (celulares,
tablets, vídeo games, entre outros) por crianças e adoles-
centes aumentou. O uso excessivo dessas tecnologias
causa mudanças extremas no comportamento de crian-
ças e adolescentes e que são muito significativas, pois
alteram o comportamento causando irritação, depressão
e dificuldade de aprendizado em muitas crianças.
Segundo projeção da World Obesity Federation, até
2030, 30% da população brasileira será obesa ou estará
com sobrepeso. “Quanto mais tempo em frente às te-
las, seja de computador, videogame ou televisão, menor
será o interesse por atividades ao ar livre com gasto de
energia, sejam elas em grupo ou individuais. É neces-
sário incentivar que as crianças gastem essa energia,
que saiam, respirem, socializem. Não é recomendado
mandar o filho jogar vídeo game para ter um pouco de
sossego”, alerta o pediatra.
É importante que a prática de atividades físicas seja
incentivada desde a infância, mas é preciso respeitar a
vontade e a preferência da criança pela atividade esco-
lhida. “Tais atividades desenvolvem um corpo saudável,
fortalecem ossos e músculos, aumentam a força e a re-
sistência, desenvolvem as habilidades globais, incentivam
a convivência com outras crianças e trabalham a comuni-
cação, mas para isso essas atividades devem ser diverti-
das”, acrescenta a professora Vania.
Brasil é o país mais sedentário da América Latina
Um levantamento do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística (IBGE) mostra que 40,3% dos brasileiros são
sedentários. Este número, segundo a Organização Mun-
dial da Saúde (OMS), elenca o Brasil como o mais seden-
tário da América Latina e o quinto no ranking mundial.
Os dados acima são preocupantes e a melhor forma
de reduzi-los é a prática de exercícios físicos. O pediatra do
Hospital Santa Cruz/Rede D’Or, Ênio Luís Torricillas, enfati-
za que este hábito deve ser desenvolvido na rotina de toda
a família e não apenas para os filhos, sejam eles crianças
ou adolescentes., “A criança precisa de um exemplo dentro
de casa e deve ter algum tipo de atividade que realize junto
com o pai ou com a mãe, isso contribui também proximida-
de e fortalecimento do vínculo familiar”, destaca.
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Em 2023, para quem pretende começar uma atividade
física, é importante destacar que fique atento com a alimen-
tação e deve se manter hidratado antes e durante a prática
de exercícios, pois esses hábitos ajudam a alcançar resul-
tados mais satisfatórios e a manter a saúde em dia. “Incluir
frutas, verduras e legumes na alimentação é importante,
pois esses alimentos são ricos em vitaminas, minerais, água
e fibras. As frutas têm sabor adocicado e protegem contra
doenças, previnem a obesidade e garantem o desenvolvi-
mento saudável, tanto dos pequenos, quanto dos adultos”,
finaliza a professora de Educação Física na unidade Acesso
Campo Largo, Vania Regina Sampaio Sávio.
Website: https://www.rededorsaoluiz.com.br/hospital/santa-cruz
Disponível em: https://valor.globo.com/patrocinado/dino/noticia/2023/01/23/mais-de-36-milhoes-de-criancas-tem-
-excesso-de-peso. Acesso em: 24 ago. 2023.
Estudante, é preciso estabelecer relações entre as di-
versas informações que o texto traz, para construir o sen-
tido global do texto. Para identificar o tema/assunto de um
texto, é importante reconhecer as informações/ideias no
texto que podem aparecer explícitas ou implícitas e que de
algum modo fazem ligação com o tema do texto. O assunto
do texto também dialoga com o “título” por meio de ideias/
palavras-chave, que também podem aparecer ao longo do
texto, retomadas/repetidas intencionalmente.
27. Qual é o assunto/tema do texto 4?
28. Geralmente, o tema apresentado no texto estabelece
uma relação com o título do texto. Transcreva do título um
fragmento que mostra essa relação.
29. Um tema/assunto de um texto pode ser encontrado por
meio de palavras/expressões-chave. Transcreva do texto
4 palavras e expressões que confirmam, ou estabelecem
diálogos com o tema/assunto do texto.
30. Qual é a finalidade desse editorial?
31. Quando e onde foi publicado o editorial que você leu?
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32. Nos trechos a seguir, os termos destacados retomam
outros termos ditos anteriormente no texto. Leia o texto,
novamente, e explique a quais referentes esses termos
retomam.
a) “O hábito de fazer exercícios deve ser incorporado na
rotina do dia a dia, principalmente para criança, pois este é
o melhor método para combater a obesidade e as doenças
originadas pelo sedentarismo.”
b) “...ter o cuidado para evitar colocar a criança em uma
atividade que ela não goste.”
c) “O uso excessivo dessas tecnologias causa mudanças
extremas no comportamento de crianças e adolescentes...”
d) “Os dados acima são preocupantes e a melhor forma de
reduzi-los é a prática de exercícios físicos.”
e) “...este hábito deve ser desenvolvido na rotina de toda a
família e não apenas para os filhos, sejam eles crianças ou
adolescentes.
33. Releia o quarto parágrafo “Praticar exercícios físicos
é importante para manter uma boa saúde física, mental,
emocional e social, tanto de crianças quanto adolescentes.
A prática melhora a capacidade cardiopulmonar, o desen-
volvimento psicomotor de uma atividade de sociabilização,
a disciplina das regras do esporte, bem como a manuten-
ção do peso adequado para idade. “Esses são os princi-
pais benefícios de manter uma atividade física, porém, é
necessário ter cuidado e não exagerar nessas atividades.
A criança não pode entrar de férias e usar todo seu tempo
praticando atividades físicas.” Neste parágrafo, há um ar-
ticulador que retoma esses benefícios e outro articulador
que contrapõe o argumento dito. Quais são esses articula-
dores/conectores? Justifique sua resposta.
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11
34. No trecho “Quanto mais tempo em frente às telas, seja
de computador, videogame ou televisão, menor será o in-
teresse por atividades ao ar livre com gasto de energia,
sejam elas em grupo ou individuais.”, a palavra ‘elas’ se
refere às
(A) telas.
(B) férias.
(C) crianças.
(D) atividades.
Estudante, é comum, sobretudo em textos dissertati-
vos, que, a respeito de determinados fatos, algumas opi-
niões sejam emitidas. Saber identificar fatos e opiniões,
dentro de um texto, é muito importante para a compreen-
são das ideias, de forma que possamos entender o que
aconteceu e, quando for o caso, ter contato com a opinião
de alguém sobre isso, mas sabendo que pode haver outros
pontos de vista. É essencial conhecer e respeitar diferen-
tes pontos de vista para, a partir disso, construir suas pró-
prias interpretações e opiniões.
35. Sabe-se que os textos dissertativo-argumentativos são
construídos a partir de argumentos e de informações (fa-
tos) que comprovem esses argumentos. Então, ao analisar
as frases seguintes retiradas do texto, informe se elas cor-
respondem a um fato (F) ou a uma opinião (O).
a) ( ) “...em 2022, mais de 3,6 milhões de crianças e
adolescentes estavam com excesso de peso no Brasil...”
b) ( ) “...tais atividades precisam ser divertidas e con-
tagiantes...”
c) ( ) “...realizar atividades ao ar livre é uma ótima opção”
d) ( ) “Com a pandemia, o número do uso de telas (...)
por crianças e adolescentes aumentou.”
e) ( ) “Um levantamento do Instituto Brasileiro de Geo-
grafia e Estatística (IBGE) mostra que 40,3% dos brasi-
leiros são sedentários.”
36. Há um fato no trecho:
(A) “Realizar exercícios com quem amamos torna as ati-
vidades mais prazerosas...”
(B) “...pois esses hábitos ajudam a alcançar resultados
mais satisfatórios e a manter a saúde em dia.”
(C) “Segundo projeção da World Obesity Federation, até
2030, 30% da população brasileira será obesa ou esta-
rá com sobrepeso.”
(D) “...a prática esportiva traz inúmeros benefícios à
saúde, dentre os quais: combate o sedentarismo (...) es-
timula a convivência em grupos.”
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37. O texto 4 utiliza uma linguagem formal ou informal?
► Tese e argumentos. Ideias principais e secun-
dárias. Efeitos de sentido. Comparação entre
textos.
Estudante, nas próximas atividades, continuaremos a
analisar o gênero Editorial, a tese e os argumentos, bem
como trabalhar e analisar o gênero Cartum, com o objetivo
de aprofundar seus conhecimentos. Leia os textos e pro-
cure responder às atividades propostas com o auxílio do(a)
seu(sua) professor.
Estudante, geralmente, um texto dissertativo, como o
editorial, expõe uma tese, isto é, defende um determinado
posicionamento do autor em relação a uma ideia, a uma
concepção ou um fato. A exposição da tese constitui uma
estratégia discursiva do autor para mostrar a relevância ou
consistência de sua posição e, assim, ganhar a adesão do
leitor pela adoção do mesmo conjunto de conclusões. A
tese é uma proposição de intenção persuasiva, apoiada
em argumentos contundentes sobre o assunto abordado.
O título do texto pode expressar uma percepção e com
isso dar pistas acerca da tese defendida no texto.
38. Em um texto argumentativo, a "tese" é uma afirmação
(ou ponto de vista) do(a) autor(a) sobre o tema. Qual é a
tese do texto 4: “Mais de 3,6 milhões de crianças têm
excesso de peso”?
39. Você concorda com a opinião (tese) da autora do texto 4?
Justifique.
Estudante, expor uma tese, naturalmente, exige a
apresentação de argumentos que a fundamentam. Ou
seja, os argumentos apresentados funcionam como ra-
zões, ou como fundamentos de que a tese defendida tem
sentido e consistência. Nas práticas sociais que envol-
vem a proposição de um certo posicionamento ou ponto
de vista, a estratégia de oferecer argumentos – não por
acaso chamada de argumentação – é um recurso de pri-
meira importância.
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40. A autora do texto 4 apresenta argumentos para susten-
tar a tese apresentada por ela. Identifique o tipo de argu-
mento utilizado, predominantemente, em cada trecho:
a) “Um levantamento do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística (IBGE) mostra que 40,3% dos brasileiros são
sedentários.”
b) “É necessário realizar atividades que envolvam toda a
família, tais atividades precisam ser divertidas e conta-
giantes, realizar atividades ao ar livre é uma ótima opção”
c) “Dados do Ministério da Saúde, divulgados pelo Siste-
ma de Vigilância Alimentar e Nutricional, mostram que, em
2022, mais de 3,6 milhões de crianças e adolescentes es-
tavam com excesso de peso no Brasil, e 1 milhão desses
casos foram considerados como obesidade.”
d) “Realizar exercícios com quem amamos torna as ativi-
dades mais prazerosas, e também motiva a criança e o
adolescente a ter uma vida mais saudável.”
41. O argumento “Praticar exercícios físicos é importante
para manter uma boa saúde física, mental, emocional e
social, tanto de crianças quanto adolescentes.”, é um tipo
de argumento de
(A) comprovação.
(B) senso comum.
(C) exemplificação.
(D) causa e consequência.
Estudante, o texto é um entrelaçamento de ideia prin-
cipal e ideias secundárias. A ideia principal trata da men-
sagem do texto, do que fala o texto, enquanto as ideias
secundárias se referem ao conjunto de informações que
tratam de desenvolver a ideia principal do texto (informa-
ções adicionais, acessórias). O título do texto pode ser
uma pista sobre a ideia principal do texto, por cumprir a
função de antecipar informações.
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42. Se um texto é uma rede de relações, um “tecido” em (D) “Praticar exercícios físicos é importante para manter
que diferentes fios se articulam, nem todos “os fios” têm uma boa saúde física, mental, emocional e social, tanto
a mesma importância para o seu entendimento global. de crianças quanto adolescentes.”
Há uma espécie de hierarquia entre as informações ou
ideias apresentadas, de modo que umas convergem para Estudante, o cartum é um gênero considerado opi-
o núcleo principal do texto, enquanto outras são apenas nativo, pois critica ou satiriza situações por meio de de-
informações adicionais, acessórias, que apenas ilustram senhos e humor. Debate sobre os mais variados temas
ou exemplificam o que está sendo dito. Sobre o texto lido, atemporais. É veiculado em jornais, revistas e internet.
entre as afirmações a seguir, marque com 1 as ideias prin- Por meio do cartum, o veículo expõe a opinião e ponto
cipais e com 2 as secundárias. de vista em um desenho que pode, ou não, ser acompa-
nhado de legenda, utilizando elementos da história em
( ) “A falta de hábitos saudáveis é o principal fator que quadrinhos, como balões, cenas e as onomatopeias.
impacta diretamente na saúde de todos...”
( ) “A obesidade contribui para o surgimento de ou-
Leia o texto 5.
tras doenças, como diabetes, problemas ortopédicos...”
( ) “...a prática esportiva traz inúmeros benefícios à Texto 5
saúde...”
( ) “O sedentarismo infantil cresce a cada dia, princi-
palmente durante as férias.”
( ) “...além de fazer bem para a autoestima e à saúde
mental.”

43. Considerando o parágrafo: “Segundo projeção da World

Obesity Federation, até 2030, 30% da população brasileira
será obesa ou estará com sobrepeso. “Quanto mais tempo
em frente às telas, seja de computador, videogame ou tele-
visão, menor será o interesse por atividades ao ar livre com
gasto de energia, sejam elas em grupo ou individuais. É
Disponível em: https://2.bp.blogspot.com/-WGP--3W5cU8/UVzUqllYvqI/AAAAAAAADMY/UEER7DAc4hw/s1600/
necessário incentivar que as crianças gastem essa energia, ale%CC%81m+do+peso_web.jpg. Acesso em: 31 ago. 2023.

que saiam, respirem, socializem. Não é recomendado man-

dar o filho jogar vídeo game para ter um pouco de sossego”,
alerta o pediatra.” Qual é a informação principal? Justifique. Estudante, um texto pode integrar palavra e imagem,
E quais são as informações secundárias? Justifique. fazendo-se uso da linguagem verbal e não verbal, isto
é, textos multissemióticos como a charge, o cartum, a
história em quadrinhos, a tirinha etc. Nos textos multis-
semióticos, não se pode interpretar a palavra isolada da
imagem, pois ambos estão em relação para reforçar um
44. Observe:
determinado sentido.
“Praticar exercícios físicos é importante para manter
uma boa saúde física, mental, emocional e social, tanto de
crianças quanto adolescentes. A prática melhora a capaci- 45. O que você vê na imagem (texto 5)?
dade cardiopulmonar, o desenvolvimento psicomotor de uma
atividade de sociabilização, a disciplina das regras do espor-
te, bem como a manutenção do peso adequado para idade.”
No fragmento lido, a informação principal é 46. De acordo com o cartum, quem são os responsáveis
pela obesidade da criança?
(A) “A prática melhora a capacidade cardiopulmonar...”
(A) O pai.
(B) “...o desenvolvimento psicomotor de uma atividade
de sociabilização...” (B) A mãe.
(C) “...a disciplina das regras do esporte, bem como a (C) O amor.
manutenção do peso adequado para idade.” (D) Os pais.
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Estudante, a forma como as palavras são usadas ou
a quebra na regularidade de seus usos constituem recur-
sos que, intencionalmente, são mobilizados para produzir
no interlocutor certos efeitos de sentido. Entre tais efeitos,
são comuns os efeitos de ironia ou aqueles outros que
provocam humor ou outro tipo de impacto. Na ironia, o
ouvinte ou leitor devem entender que, o que é dito corres-
ponde, na verdade, ao contrário do que é explicitamente
afirmado. Já o humor, provoca impacto de riso no leitor. O
humor se instala quando fatos inesperados acontecem,
quando algo corriqueiro é dito de forma exagerada, quan-
do há um trocadilho ou em caso de ambiguidade, isto é,
quando há espaço para dupla interpretação.
47. O que provoca a ironia nesse cartum?
48. No cartum, na resposta dos pais em “Amor?”, o uso do
ponto de interrogação sugere
(A) raiva.
(B) ironia.
(C) surpresa.
(D) felicidade.
Estudante, a análise comparativa de textos trata de
uma estratégia de leitura cujo objetivo é comparar a linha
de discussão empreendida nos textos. Mesmo tratando do
mesmo tema, os textos poderão pertencer a gêneros textu-
ais diferentes e possuir discussões complementares ou di-
vergentes acerca de um determinado tema ou informação.
49. O texto 4 (editorial) e o texto 5 (cartum) têm em comum
o fato de
(A) mencionarem o amor que os pais têm pelos filhos.
(B) argumentarem sobre a importância da alimentação.
(C) abordarem sobre a questão da obesidade em crianças.
(D) citarem a importância da atividade física para as
crianças.
► Proposta de Produção Textual – 9º ANO e 1ª SÉRIE
Caro estudante, nas próximas aulas, você vai elaborar
um editorial. Para isso, observe as características e a es-
trutura do gênero, bem como as explicações feitas pelo(a)
seu(sua) professor(a), pois essas servirão de apoio para a
sua produção. Não se esqueça de ler o exemplo de edito-
rial “Reflexões sobre o desemprego”.
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Estudante, o editorial é um texto dissertativo-
-argumentativo que é produzido para os meios de co-
municação como jornais e revistas. Hoje em dia, com o
avanço da internet, encontramos esse tipo de texto em
diversos locais como blogs e redes sociais.
Por ser um texto profissional e direcionado a amplo
público, o trato com a linguagem é exigente e padro-
nizado, buscando garantir, com isso, uma identidade
do texto jornalístico, bem como a impessoalidade e a
acessibilidade à leitura, tendo em vista a diversidade
de tipos de leitores que podem se dedicar ao texto.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o-editorial.htm. Acesso em: 27 jun. 2023 (adaptado).
3. A PRODUÇÃO DE UM EDITORIAL
Como fazer um editorial
Passo 1: Escolha do Tema
O tema do editorial deve refletir uma opinião, logo, não
escolha um tema que você não conhece. Como o objetivo
é evidenciar seu posicionamento, determine um tema que
tenha amplo conhecimento.
Além disso, o tema deve ser relevante para a socie-
dade ou para aqueles que estão consumindo esse con-
teúdo. Para revistas, o editorial deve refletir os temas
tratados na edição.
Por exemplo, uma revista científica tratando de obesi-
dade, Física e vacinas deve possuir um editorial com pelo
menos um dos temas como foco para dissertar sobre.
Passo 2: Estrutura do texto
Um editorial possui linguagem simples para garantir
entendimento e pode ser direcionado para os leitores ou
outrem, sempre com uma opinião, cujo objetivo é ser lido
pela comunidade.
Deve-se seguir a estrutura básica desse tipo de texto:
introdução, desenvolvimento e conclusão.
Introdução
Na introdução, focamos as ideias principais que serão
desenvolvidas no editorial. Ou seja, aqui é o momento de
apresentar ao leitor os principais temas que serão aborda-
dos. Esse momento é muito importante para despertar no
leitor a vontade de terminar de ler seu texto.
Desenvolvimento
Essa é uma das partes mais importantes do texto, em
que utilizamos a argumentação para apresentar ao leitor
nosso ponto de vista sobre determinado assunto.
Para isso, podemos pesquisar e realizar um levanta-
mento sobre os principais dados relacionados com o as-
sunto escolhido.
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Dessa forma, se o tema for “mês de natal”, você pode- Futuro do Trabalho (Ed. UnB, Brasília, DF, 1999). Temos,
rá pesquisar algo sobre a história, algumas curiosidades e portanto, quase 13 milhões de viciados na ociosidade e
tradições dessa data. à procura de inexistente emprego. Computados diaristas,
Ainda que seja um texto argumentativo, convém utili- ambulantes, desalentados e desocupados o número dos
zar a terceira pessoa, ao invés da primeira. No entanto, há sem emprego atinge algo em torno de 25 milhões.
editoriais assinados por redatores em que eles utilizam a Diferente do que apregoa Domenico de Masi, traba-
primeira pessoa. lhar é essencial para o ser humano. Não é vício, mas virtu-
No desenvolvimento, a argumentação ocorre por de. É com o trabalho diário e o suor do rosto que homens
meio de opiniões, dados e exemplos sobre o que se pre- e mulheres adquirem dignidade, conquistam respeito,
tende abordar. conseguem meios lícitos de subsistência e dão conta das
No caso de editorias de revistas, nessa parte o editor obrigações com a sociedade.
escreverá sobre os principais temas das seções: nutrição, Trata-se de dever social. A laborfobia, ou vadiagem, é
saúde e bem-estar, beleza, dicas de receitas etc. contravenção penal e moléstia contagiosa, caracterizada
Conclusão pela dedicação ao ócio, condenando o doente ao despre-
Como todo o texto, o editorial necessita de uma con- zo das pessoas de bem.
clusão que requer um pouco mais de criatividade do emis- Quais as razões do desemprego? Sem diagnóstico
sor. Nesse sentido, podemos sugerir algumas alternativas correto é impossível prescrever a boa medicação. Nas
para nosso leitor. Além disso, podemos terminar com uma décadas de 1940 e 1950 o mercado interno se expandiu,
reflexão e dado interessante sobre o tema redigido. acelerado por elevadas taxas anuais de crescimento eco-
A conclusão é uma parte fundamental para arrematar nômico. A implantação da indústria automobilística, nos
as ideias que foram expostas. No caso do editorial de um anos de 1960, libertou-o de quase completa dependência
jornal, o escritor pode propor uma nova solução. Ou ain- da agricultura, do setor de fiação e tecelagem e da cons-
da, ele pode terminar de maneira criativa e instigando a trução civil.
reflexão de seus leitores, por exemplo, com uma pergunta. Tornou-se intensa a procura por torneiros mecânicos,
Já na finalização de um editorial de revista, o editor funileiros, ferramenteiros, ajustadores, desenhistas indus-
convida o leitor a participar da leitura. triais, eletricistas, pedreiros, auxiliares de serviços gerais,
afiadores de ferramentas, soldadores, projetistas, pinto-
Passo 3: Revisão
res, inspetores de esmaltação.
A parte da revisão é muito importante para nos certifi-
A revista Veja, em reportagem publicada na edição de
carmos de que nosso texto ficou coerente e não apresenta
19/12/1973, sob o título Onde está a mão-de-obra?, alude “à
erros da norma culta. Outro ponto fundamental da revisão
discreta guerra entre empregadores com o objetivo de pre-
é analisar a linguagem que foi escolhida de acordo com o
encher cargos vagos”. “Em matéria de emprego, a situação
nosso público-alvo.
está boa para o trabalhador”, declarava Rubens Teodoro de
Se fazemos um editorial para uma revista que é muito Arruda, vice-presidente do Sindicato dos Metalúrgicos de
lida por adolescentes, a linguagem pode ser mais descom- São Bernardo, responsável pela “bolsa de emprego”.
promissada, criando uma aproximação com esse público. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/como-fazer-um-editorial Acesso em:
28 de ago. 2023.
Dessa maneira, é muito importante conhecer nossos
leitores, pois isso facilitará a produção desse texto.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/como-fazer-um-editorial/ Acesso em: 28 ago. 2023 (adaptado).

TEXTO I
Exemplo de editorial
Racismo ambiental é uma realidade que atinge
Segue exemplo de um trecho publicado na coluna “Opinião”
populações vulnerabilizadas
do Estadão:
De acordo com Marcos Bernardino de Carvalho, o racis-
Reflexões sobre o desemprego mo ambiental, apesar de ser causado pelas injustiças sociais,
Domenico de Masi, sociólogo italiano, teria adotado também tem papel ativo em sua criação e em seu crescimento
como leme de vida a frase “o homem que trabalha perde
Atualidades / Jornal da USP no Ar / Jornal da USP no Ar 1ª edição /
tempo precioso” (O Ócio Criativo, Ed. Sextante, RJ, 2000). Rádio USP https://jornal.usp.br/?p=477735
Trabalhar seria apenas “um vício recente”, escreveu em O 09/12/2021 - Publicado há 2 anos

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ram a ser invisibilizadas, o processo de alforria foi realizado

Esgoto a céu aberto em rua periférica do bairro Cidade Estrutural, situada
no SCIA, Distrito Federal/ Foto: Valter Campanato
O racismo ambiental é um termo utilizado para se re-
ferir ao processo de discriminação que populações perife-
rizadas ou compostas de minorias étnicas sofrem através
da degradação ambiental. A expressão denuncia que a
distribuição dos impactos ambientais não se dá de forma
igual entre a população, sendo a parcela marginalizada e
historicamente invisibilizada a mais afetada pela poluição
e degradação ambiental.
“Há um senso comum, e até um mito criado em torno
da questão ambiental, de que ela nos atinge a todos igual-
mente”, conta Marcos Bernardino de Carvalho, professor
de Gestão Ambiental da Escola de Artes, Ciências e Hu-
manidades da USP, ao explicar a origem do termo.
Segundo Carvalho, a história do termo está intrinseca-
mente ligada ao movimento dos direitos civis americanos, que
ocorreram entre as décadas de 50 e 60. A criação do termo foi
sem nenhum tipo de reparação dos danos causados pela
escravidão ou integração dos libertos.
“Não é coincidência que esses bolsões de gente vul-
nerabilizada, que acaba sendo vitimada por esse proces-
so de degradação, acabam sendo as pessoas não apenas
vulnerabilizadas e empobrecidas, mas as pessoas ne-
gras”, afirma o professor. O crescimento de comunidades
periféricas ou que moram em zonas de risco e insalubres
tornou esse tipo de discriminação mais evidente nos últi-
mos tempos.
O racismo ambiental, apesar de ser causado pelas in-
justiças sociais, também tem papel ativo em sua criação
e em seu crescimento. Segundo Carvalho, a falta de polí-
ticas públicas que impeçam essa forma de discriminação
contribui para a manutenção desse cenário de exclusão.
“Ela evidencia a situação desigual em que nos encontra-
mos, tanto econômica como politicamente, […] ela acaba
consolidando uma situação e não é só uma evidência da
desigualdade”, explica o professor, ao contar como a fal-
ta de acesso a serviços públicos básicos, como serviços
de saneamento, aprofunda o abismo social. “Quanto mais
resíduo, quanto mais maltratado for o ambiente e quan-
to mais você despejar dejetos nesses lugares, mais você
consolida essa situação de desigualdade e discriminação
absurda”, conclui Carvalho.
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/racismo-ambiental-e-uma-realidade-que-atinge-populacoes-vulne-
rabilizadas/ Acesso em: 24 ago. 2023.

atribuída ao ativista afro-americano Benjamin Franklin Chavis

Jr, que chegou a atuar como secretário de Martin Luther King TEXTO II
Jr., um dos líderes do movimento dos direitos civis. “Ele se
destacou por fazer denúncia sobre a questão de que a po-
pulação mais vulnerabilizada, especificamente a população
negra, é que era a população mais vitimada pela degrada-
ção ambiental, que essa degradação a tinha, digamos assim,
como um alvo preferencial”, explica Carvalho.
Atualmente, a falta de investimento em regiões sem
saneamento básico, o despejo de resíduos nocivos à
saúde em regiões de vulnerabilidade social, a grilagem e
a exploração de terras pertencentes a povos locais são
exemplos da manifestação do racismo ambiental.
Racismo ambiental
Apesar de ser um termo que denuncia uma violação de
direitos, sua definição e aplicação ainda não são totalmente
aceitas pelas implicações sociais e históricas que traz con-
sigo. O professor ilustra que, em países como o Brasil, não
se trata de uma coincidência que as populações negras, por
exemplo, sejam as mais afetadas pelos danos ambientais. [...] o racismo é um fenômeno real e um fator estrutural
Devido ao seu passado colonial, com estruturas sociais ba- da nossa sociedade que perpassa todas as relações pes-
seadas na escravização de pessoas negras, estas passa- soais , sociais, econômicas e ambientais. É uma realidade
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que dificulta o desenvolvimento de pessoas negras desde TEXTO IV

a infância e vai moldando as expreriências, levando os su-
jeitos a uma percepção negativa de si e do mundo como
um lugar hostil.
No passado, muitos estudos e teorias científicas foram
utilizados para justificar a diferença de direitos concedidos
às pessoas brancas e pessoas negras durante o período
da escravidão e mesmo após a abolição. A continuidade
da negação ao acesso à educação, terras e boas oportu-
nidades de emprego fizeram com que a população negra
tivesse menos acesso e oportunidades. Contribuições da diáspora africana na cultura brasileira: volume 1 / Chiara
O Instituto Amma Psique e Negritude (2008) – que reali- Santos, Christiane Aymi Kuwae, Luana Villas Boas Fernandes. -- Goiânia,
Go: Ed. Das Autoras, 2021. – (Sugestões e inspirações para educadores;1)
zou uma pesquisa sobre os efeitos psicossociais do racismo
– afirma que ainda que a pessoa negra conheça a discrimi-
nação desde seus primeiros anos de vida, o outro nunca 5. PROPOSTA DE ESCRITA DO GÊNERO EDITORIAL
a declara ou a reconhece. Esse apagamento do racismo Estudante, suponha que você seja o Editor-chefe de
e da naturalização dele como parte da cultura, muitas ve- um jornal de grande circulação em Goiânia. Sua tare-
zes reproduz experiências de rebaixamento que provocam fa consiste em escrever o editorial de uma publicação
o enfraquecimento da autoestima do sujeito que sofre com que apresenta um importante estudo sobre o racismo.
isso sem que o outro tenha sanções deste ato inadequado. O tema é “O que podemos fazer por um mundo livre
[...] de racismo?” Lembrando que seus argumentos devem
Contribuições da diáspora africana na cultura brasileira: volume 1 / Chiara Santos, Christiane Aymi Kuwae, Luana explicitar um ponto de vista defendendo a posição do jor-
Villas Boas Fernandes. -- Goiânia, Go: Ed. Das Autoras, 2021. – (Sugestões e inspirações para educadores;1)
nal, que é favorável, à temática.

TEXTO III
[...]
As consequências do racismo afetam negativamente
o desenvolvimento intelectual, emocional e relacional dos/
as estudantes, deixando marcas difíceis de serem apaga-
das, interferindo na forma como as pessoas se percebem
e se relacionam com o mundo externo, ajudando a ampliar
as desigualdades que caracterizam nossa sociedade.
[...]
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE), um estudo sobre Desigualdades Sociais
por Cor ou Raça no Brasil, realizado em 2019, aponta que:
A população negra e parda (termo do IBGE para
as diversas denominações de mestiçagem que temos
no país) representa a maior parte da população brasi-
leira. Em Goiás, somando as duas denominações de
cor de pele autodeclaradas, esta parcela da população
representa 61% e no Brasil 55,9%. Apesar de serem
a maior parte da população, as desigualdades sobre
acesso à educação, rendimento salarial e oportunida-
des de trabalho são evidenciadas nos dados [...].
Contribuições da diáspora africana na cultura brasileira: volume 1 / Chiara Santos, Christiane Aymi Kuwae, Luana
Villas Boas Fernandes. -- Goiânia, Go: Ed. Das Autoras, 2021. – (Sugestões e inspirações para educadores;1)

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Folha de Produção de Texto

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MATEMÁTICA
2. A Figura, a seguir, mostra a planificação de um cubo,
Semana 1
sobre a qual foram numerados 9 vértices de suas faces.
Quando o cubo for montado, os vértices identificados com
► Estudante, a lista de itens avaliativos a seguir são des- números diferentes na planificação, poderão sobrepor–se
tinados a relembrar os conteúdos estudados neste ano. em um mesmo vértice do cubo.
Leia, atentamente, os dados e comandos para responder
cada item corretamente.
1. A formiga representada na figura a seguir, está sobre o
ponto H.

O vértice numerado com 5 será sobreposto ao vértice nu-

merado com
(A) 9
(B) 3
Sobre um possível trajeto realizado por essa formiga, po- (C) 1
de-se afirmar que, se ela (D) 8
(A) percorrer 4 quadradinhos no sentido leste, virar no
sentido norte e percorrer outros 4 quadradinhos, depois,
percorrer 2 quadradinhos para o oeste, virar para o norte 3. Sob a luz solar, duas árvores projetam duas sombras.
e percorrer mais 1 quadradinho e, finalmente, percorrer 6 Um engenheiro ambiental deseja calcular a largura do rio
quadradinhos no sentido leste, chegará no ponto K. junto à árvore maior, conforme ilustrado a seguir.
(B) percorrer 3 quadradinhos no sentido leste, virar no
sentido norte e percorrer outros 4 quadradinhos, depois,
percorrer 2 quadradinhos para o leste, virar para o sul e
percorrer mais 3 quadradinhos e, finalmente, percorrer 1 15 m
quadradinho no sentido leste, chegará no ponto I. 4,5 m
(C) percorrer 4 quadradinhos no sentido leste, virar no 6m
sentido norte e percorrer outros 4 quadradinhos, depois,
percorrer 2 quadradinhos para o leste, virar para o norte
e percorrer mais 1 quadradinho e, finalmente, percorrer 1 A largura desse rio, no local onde é projetada a sombra da
quadradinho no sentido sul, chegará no ponto J. árvore, em metros, é igual a
(D) percorrer 3 quadradinhos no sentido leste, virar no (A) 6,00.
sentido norte e percorrer outros 4 quadradinhos, depois,
(B) 7,50.
percorrer 2 quadradinhos para o oeste, virar para o norte
e percorrer mais 2 quadradinhos e, finalmente, percorrer (C) 18,50.
3 quadradinhos no sentido leste, chegará no ponto K. (D) 20,00.
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4. Observe os quadriláteros a seguir. 6. A posição da figura, a seguir, foi obtida a partir de um

giro de 90°, no sentido anti–horário.

A figura original está representada na alternativa?

(A) (B)

Qual alternativa contém apenas trapézios?

(A) Fig. 1, Fig. 2 e Fig. 3. (C) (D)
(B) Fig. 2, Fig. 3 e Fig. 6.
(C) Fig. 2, Fig. 3 e Fig. 4.
(D) Fig. 4, Fig. 5 e Fig. 6.

7. O triângulo maior, da figura a seguir, tem área igual a

73,50 cm².

5. Cada lado da malha quadriculada a seguir mede 3 cm.

Qual a área do triângulo menor?

A) 13,50 cm²
B) 23,62 cm²
C) 31,50 cm²
D) 36,40 cm²
Qual o fator de redução da área do quadrado I para o II?
1
1
(A) 3
3
(B) 11
9
9
(C) 44
4
(D) 99
9

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8. A figura, a seguir, é composta por dois hexágonos 10. A linha pontilhada, a seguir, corresponde a um cabo de
regulares. aço do projeto de construção de uma tirolesa.
Considere: √109 = 10,45

21m

6m

50m
O valor do ângulo θ é igual a
O comprimento mínimo desse cabo de aço é de
(A) 50°
(A) 50,36 m.
(B) 60°
(B) 52,25 m.
(C) 90°
(C) 54,23 m.
(D) 0°
(D) 56,82 m.

11. Na figura, a seguir, estão representadas uma circunfe-

rência de centro em O e quatro retas r, s, t e u.
9. A figura, a seguir, ilustra, em um plano cartesiano 3 × 3,
o esboço de um condomínio aquático em Caldas Novas.
s

0 r
u
t

São, respectivamente, tangente e secante à circunferên-

cia, as retas
São coordenadas que pertencem ao interior de uma das
piscinas (A) s e t.
(B) r e t.
(A) (0, 0), (14, 7) e (–18, 3).
(C) u e s.
(B) (–13, –4), (14, –10) e (4, 1).
(D) u e r.
(C) (5, 4), (3, 7) e (–3, 1).
(D) (–18, –3), (15, –12) e (3, –18).

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12. A figura, a seguir, ilustra, em um plano cartesiano 3×3, 14. A figura, a seguir, ilustra, em um plano cartesiano 3×3,
o esboço de um condomínio aquático em Caldas Novas. o esboço de um condomínio aquático em Caldas Novas.

Considere a malha quadriculada em metros, o retângulo

Considere a malha quadriculada em metros e π=3,1. do bar molhado 6 por 3, profundidade de 1,2 m e π=3,1.
Qual o perímetro da piscina do bar molhado? Qual o volume de água da piscina do bar molhado?
(A) 12,40 m. (A) 112,32 m³
(B) 24,80 m. (B) 129,60 m³
(C) 37,20 m. (C) 133,92 m³
(D) 111,60 m. (D) 155,52 m³

13. A figura, a seguir, ilustra, em um plano cartesiano 3 × 3,

o esboço de um condomínio aquático em Caldas Novas.

15. Pedro, curioso sobre a aula de padronização de unidades

de medida, mediu a mesa de sua casa e obteve 12 palmos.
Seu palmo mede 21 centímetros. Depois chamou seu irmão
João e pediu para ele utilizar o palmo para medir a mesma
mesa. Considere que o palmo de João mede 14 centímetros.
A medida dessa mesa, em palmos de João, é igual a
(A) 14.
(B) 16.
Considere a malha quadriculada em metros, o retângulo (C) 18.
do bar molhado 6 por 3 e π = 3,1. (D) 20.
Qual a área da lâmina de água, em metros quadrados, da
piscina do bar molhado?
(A) 37,20
(B) 74,40
(C) 93,60
(D) 111,60

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16. André utiliza seu veículo para ir ao trabalho, sendo a dis-
tância entre sua casa e o trabalho 4000 metros. Certo dia,
o veículo estragou no caminho e ele percorreu o restante
do caminho a pé. Observe, a seguir, a representação dessa
situação em uma reta numérica igualmente subdividida.
19. Durante uma liquidação, Mateus comprou duas calças
de R$ 102,00 cada, duas camisas de R$ 95,00 cada, um
sapato de R$ 185,00 e um cinto de R$ 66,00. Do valor to-
tal, Mateus pagou R$ 145,00 à vista e parcelou o restante
em 4 vezes sem juros no cartão de crédito.
Qual foi o valor pago em cada uma dessas parcelas?
(A) R$75,75
(B) R$125,00
(C) R$161,25
(D) R$166,67

Quantos metros ele percorreu a pé?

(A) 800
(B) 1000
(C) 1200
(D) 1600
20. Na correção de uma prova de um concurso, cada ques-
tão certa vale + 10 pontos, cada questão errada vale – 5
pontos, e cada questão não respondida, vale – 2 pontos.
Das 40 questões da prova, Alexandre acertou 14, errou 16
17. Observe a reta real a seguir: e deixou de responder as restantes.
O número de pontos que Alexandre obteve nessa prova
foi igual a

9
(A) 20.
O número racional − está representado na reta real pela (B) 40.
5
letra
(C) 60.
(A) U. (D) 80.
(B) W.
(C) X.
(D) Y.

21. Observe o número a seguir.

18. Considere a sentença 𝑁 = 55 ÷ 52 ÷ 25 − 3

25 � 3
5 .
O valor de N é igual a A representação decimal desse número é igual a

(A) 5. (A) 1,8.

(B) 20. (B) 0,8.
(C) 25. (C) 0,25.
(D) 125. (D) 0,125.

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22. Observe, a seguir, o desenho que a professora Tais fez 24. O professor George escreveu o seguinte número no
no quadro para seus estudantes. quadro:

Esse número representa 3 inteiros e 549

Ela pediu que eles escrevessem a fração ou o número de-
cimal que representa a parte colorida (roxa) em relação ao (A) unidades.
total desse desenho. As respostas obtidas foram: (B) décimos.
(C) centésimos.
(D) milésimos.

Os dois estudantes que responderam corretamente, foram

(A) Arnaldo e Belinha. 25. Considere a expressão .
(B) Belinha e Caio.
(C) Caio e Duda. O valor numérico dessa expressão é igual a
(D) Duda e Arnaldo. (A) 0.
(B) 1.
(C) 2.
(D) 3.

23. Ana, Beto, Caco e Dani participaram de uma olimpíada

8
de Matemática onde, Ana acertou das questões, Beto
3 4 10 1
acertou , Caco acertou e Dani ∙
5 5 2
Os dois estudantes, que acertaram o mesmo número de
26. Daniela quer comprar uma bolsa que custa R$ 249,99
questões, foram
e uma carteira que custa R$ 101,51. Ela tem duas notas de
(A) Ana e Beto. R$ 100,00 e quatro notas de R$ 50,00.
(B) Ana e Caco. Quanto lhe sobrará ao comprar a bolsa e a carteira?
(C) Beto e Caco. (A) R$ 38,50
(D) Caco e Dani. (B) R$ 41,50
(C) R$ 48,50
(D) R$ 51,50

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27. Considere a expressão a seguir. 30. Observe a expressão a seguir:

2+3� 7− 4
O número inteiro, que mais se aproxima do resultado des-
sa expressão, é igual a em que a = 1, b = – 5 e c = 6 .
(A) 7. O valor numérico dessa expressão é igual a
(B) 8. (A) –6.
(C) 9. (B) –3.
(D) 10. (C) 3.
(D) 6.

31. O produto de dois números pares positivos e consecu-

tivos é igual a 120.
28. Um produto custava R$ 45,00 e sofreu um aumento de A soma desses dois números é igual a
preço passando a custar R$ 54,00.
Qual a taxa de aumento no valor desse produto? (A) 18.
(B) 20.
(A) 9%
(C) 22.
(B) 10%
(D) 24.
(C) 18%
(D) 20%

32. Observe a sequência de figuras a seguir.

29. Uma empresa tem 750 empregados e comprou mar-

mitas individuais congeladas suficientes para o almoço
A sentença algébrica que permite calcular a quantidade
deles durante 25 dias. Se essa empresa tivesse mais 500
y de quadradinhos brancos, em função da posição x da
empregados, a quantidade de marmitas já adquiridas seria
figura, nessa sequência, é
suficiente para quantos dias?
(A) 10 (A) y = x2 – 1.
(B) 15 (B) y = x2 – x.
(C) 20 (C) y = x + 1.
(D) 25 (D) y = x – 2.

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33. O quádruplo de um número, somado a 15, é maior que 35. Observe as retas representadas no plano cartesiano
o seu dobro subtraído de seu quadrado. a seguir.
A inequação que melhor representa essa condição é
(A) x2 – 2x + 15 < 0
(B) x2 – 6x + 15 < 0
(C) x2 + 6x + 15 > 0
(D) x2 + 2x + 15 > 0

O sistema que corresponde à interseção dessas duas re-

tas é
𝑥+𝑦= 0
𝑥+𝑦= 0
(A) �
(A) 𝑥−𝑦= 2
𝑥−𝑦= 2
34. Beto pagou R$ 35,00 por uma calça e uma camiseta. 𝑥+𝑦= 2
Se ele tivesse pagado R$ 8,00 a menos pela calça e R$ (B) �
(B) 𝑥−𝑦= 0
7,00 a mais pela camiseta, os preços teriam sido iguais.
Qual sistema de equações traduz esse problema? 𝑥 + 2𝑦 = 2
(C) �
(C) 𝑥 − 2𝑦 = 0
𝑥 + 𝑦 = 35
(A)
(A) � 𝑥 − 𝑦 = 15 𝑥 + 2𝑦 = 0
(D) �
(D) 𝑥 − (−𝑦(= 2
𝑥 − 𝑦 = 35
(B)
(B) � 𝑥 + 𝑦 = 15

𝑥+𝑦= 8
(C)
(C) � 𝑥−𝑦= 7

𝑥−𝑦=8
(D) �
𝑥+𝑦=7

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36. O gráfico, a seguir, mostra as notas por área de conhe- (C)

cimento de um determinado estudante.

(D)

O valor médio dessas notas é aproximadamente

(A) 5,00.
(B) 5,30.
(C) 6,00.
(D) 6,30.

37. O gráfico, a seguir, apresenta os meios de transporte

utilizados pelos estudantes de uma turma de 9º ano que
não vai a pé para a escola.

Assinale a tabela que corresponde aos dados desse gráfico.

(A)

(B)

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Expediente
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional
Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação
Daniel Vilela de Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento
Curricular
Diretora Pedagógica Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Márcia Rocha de Souza Antunes
Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Alessandra Oliveira de Almeida
Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Fundamental
Superintendente de Ensino Médio Evandro de Moura Rios
Osvany Da Costa Gundim Cardoso
Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Superintendente de Segurança Escolar e Colégio Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte e Katiuscia Neves Almeida
Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia
Professores elaboradores de Matemática
Superintendente de Modalidades e Temáticas Alan Alves Ferreira
Especiais Alexsander Costa Sampaio
Rupert Nickerson Sobrinho Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa Professores elaboradores de Ciências da Natureza
Superintendente de Gestão Administrativa Leonora Aparecida dos Santos
Leonardo de Lima Santos Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento de Revisão
Pessoas Alessandra Oliveira de Almeida
Hudson Amarau De Oliveira Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Maria Aparecida Oliveira Paula
Superintendente de Infraestrutura
Gustavo de Morais Veiga Jardim Diagramação
Adriani Grun
Superintendente de Planejamento e Finanças
Taís Gomes Manvailer
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia

SEDUC
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