UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA- UFPB

CENTRO DE EDUCAÇÃO-CE
CURSO DE GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DO CAMPO

SABRINA DA SILVA GERALDO

POLÍTICAS PÚBLICAS VOLTADAS À EDUCAÇÃO DO CAMPO

Projeto de Pesquisa que ora apresento para a

disciplina Pesquisa e Práticas Educativas na
Educação do Campo II na Universidade
Federal da Paraiba – UFPB
Prof.ª Pós Dr.ª Eunice Simões Lins

JOÃO PESSOA
2023
 SUMÁRIO

1 JUSTIFICATIVA .................................................................................................................. 3
2 PROBLEMA .......................................................................................................................... 3
3 OBEJETIVOS ....................................................................................................................... 4
3.1 OBJETIVO GERAL ............................................................................................................. 4
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................... 4
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ........................................................................................ 4
3.1 EDUCAÇÃO DO CAMPO .................................................................................................. 5
3.3 ............................................................................................................................................ 10
3.4 ............................................................................................................................................. 12
4 METODOLOGIA .................................................................................................................. 5
5 CRONOGRAMA ................................................................................................................... 6
6 REFERÊNCIAS..................................................................................................................... 6
1 JUSTIFICATIVA
Temática selecionada para esse projeto pelo interesse de discutir e consultar materiais sobre o
primórdio das mudanças educacionais do/no campo geradas também por políticas publicas e
programas.

As primeiras discussões sobre a educação no campo têm origem em 1920, período em que
começou a se discutir, no Brasil, o início da “implantação da escola pública”. Nesse período,
um conjunto de intelectuais brasileiros, formado por políticos, educadores e religiosos e com
apoio de setores da economia como o industrial e agrário, desenvolveram um movimento
denominado de “Ruralismo Pedagógico”. Tal movimento contribuiu com discussões,
elaborações e divulgações de proposições para pensar “a educação escolar das populações
rurais” e criaram em diversos estados do pais .

Na década de 1960 surgem novas propostas para pensar o ensino voltado para o meio rural.
Nesse período, diversos movimentos sociais se organizaram e iniciaram as discussões que
proporcionaram a origem do Movimento pela Educação do Campo. Apesar dos grandes
avanços alcançados na época, poucos anos depois essas discussões foram interrompidas devido
a Ditadura Militar, passado esse período, a partir da década de 1980 os movimentos sociais
voltaram a se articular e retomaram as discussões das propostas para uma educação voltada aos
sujeitos do campo (FREITAS, 2011). Assim, é na volta das discussões da educação rural que a
partir da década de 1990 surgem diversos programas do Governo Federal e a Educação do
Campo como é concebida nos dias atuais começa a tomar forma, ou seja, surgem as primeiras
políticas públicas para essa modalidade de ensino no Brasil (RIBEIRO, 2011).

Alguns desses programas que foram criados a partir de 1990 foram: Escola Ativa, ProJovem
Campo – Saberes da Terra e Procampo, culminando na Política Nacional de Educação do
Campo e no Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (Pronera), Programa Mais
Educação nas Escolas do Campo, Programa Dinheiro Direto (PDDE) Escola do Campo
(FREITAS, 2011).

Esse histórico apresentado brevemente esclarece sobre o processo da produção de políticas e

programas que contribuem positivamente para a sociedade em geral e campesina em especial,
significativa para se pensar o lugar da educação do campo no país.

2 PROBLEMA

Além das partes positivas da temática, muito ainda tem que ser feito para que de fato essas
modalidades de ensino seja de fato consolidada. Pensar a escola do/ no campo e os desafios
dela como política pública na atualidade é necessário, pois contribui pra mostrar que a realidade
dessa modalidade de ensino está distante que é descrito nos princípios normativos legais que
tratam sobre a educação básica.
Notável que alguns profissionais que trabalham na zona rural não têm conhecimentos acerca
das políticas públicas destinadas especificamente à educação do campo, bem como da sua
importância para a educação dos locais.

Questão problema: Por que não há o reconhecimento e o estudo/ análise de documentos das
políticas públicas dessa área ?

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Material destinado ao detalhamento da movimentação por parte da população camponesa que

resultam em políticas públicas específicas para a efetivação de direitos antes ignorados no meio
governamental. Pesquisar as propostas iniciais apresentadas em locais que manteve um certo
apoio para trocas de ideias sobre esse assunto. Coletar dados positivos e negativos sobre a
prática dos direitos conquistados nos programas e ambiente escolar do campo. As políticas
públicas desenvolvidas nesse meio é o marco dessa pesquisa que deverá coletar e avaliar
conquistas desse meio.

3 OBJETIVOS ESPECIFICOS
-
-
-

4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

4.1 SOBRE EDUCAÇÃO DO CAMPO

Ao especificar o meio educacional propriamente para a educação do Campo, vale relembrar o

projeto desenvolvido no espaço urbano e com foco em uma educação formatada para a
educação rural do agronegócio que iniciou sendo implementada e aos poucos rejeitada pelo
público alvo, a educação do camponês de vivências diversas ao depender da região e
reivindicações daquele povoado, necessita de um acolhimento aos seus interesses pessoais que
vão além do econômico daquele local e a exclusão da autonomia naquele meio pedagógico
gerou um alerta para a reformulação dessa abordagem. A organização da gestão que determina
os assuntos que irão ser apresentados foram um dos pontos moldados na educação do campo,
a ocupação de representantes locais aptos para selecionar o plano pedagógico de melhor
resultado para a formação daqueles indivíduos, seleção e preparação dos profissionais que iram
lecionar e levantamentos de materiais que unam a vida realista e prática daquela região sem a
separação do local escolar tanto no espaço físico quanto na metodologia. “Um dos fatores que
comprovam a luta da comunidade é a própria localização geográfica, ou seja, a pouca distância,
tanto em relação à cidade quanto às áreas de produção voltadas ao agronegócio.”
(CHARRONE, ABADE, 2023, p.16), fatores da luta devem ser repassados no ambiente escolar
do campo, essa é uma das características únicas do processo educacional que trouxe relevância
e incentivou para diversas outras regiões que não se encaixam na educação urbana em adotarem
uma organização conjunta a politicas públicas para esse objetivo.

4.2 SOBRE POLÍTICAS PÚBLICAS

Políticas Públicas são diretrizes, ações, programas e princípios desenvolvidos nas mais diversas
áreas (educação, saúde, assistência social, etc.) que o Estado utiliza para “produção de
resultados ou mudanças no mundo real”, tendo como principais receptores os cidadãos.

Colaborando com essa afirmação, Teixeira (2002, p. 2) afirma que:

“Políticas públicas” são diretrizes, princípios norteadores de ação do poder público; regras e
procedimentos para as relações entre poder público e sociedade, mediações entre atores da
sociedade e do Estado. São, nesse caso, políticas explicitadas, sistematizadas ou formuladas em
documentos (leis, programas, linhas de financiamentos) que orientam ações que normalmente
envolvem aplicações de recursos públicos. Nem sempre, porém, há compatibilidade entre as
intervenções e declarações de vontade e as ações desenvolvidas. Devem ser consideradas
também as “não-ações”, as omissões, como formas de manifestação de políticas, pois
representam opções e orientações dos que ocupam cargos.

4.3

5 METODOLOGIA
6 CRONOGRAMA só copiar colar

Mês/etapas fev/2024 março/2024 Abril/2024 Abr/2024 Mai/2024 Jun/2024

Levantamento
Bibliográfico X X X
Construção
justificativa do X
projeto
Estudo da
Bibliografia X X
Escrita dos
objetivos X
Metodologia e
Referências X
Fundamentação
teórica X
Entrega do
Projeto X

7 REFERÊNCIAS Deverá fazer as referencias

BARROS, Aidil Jesus de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de
metodologia: um guia para a ainiciação cientifica. 2 ed. SP: McGraw-Hill, 2000

Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e

Diversidade. Programa Escola Ativa - Orientações Pedagógicas para a formação de educadoras
e educadores. — Brasília : SECAD/MEC, 2009.

COUTINHO, Adelaide Ferreira. Do Direito à Educação do Campo: a Luta Continua! Aurora,

Ano III. N. 5, p. 40-48, 2009.

MARTINS, Vivian; ALMEIDA, Joelma. A EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE PANDEMIA NO

BRASIL: saberes fazeres escolares em exposição nas redes e a educação on-line como
perspectiva. Revista Docência e Cibercultura, v. 4. N. 2, p. 215-224, 2020. Disponível em
https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/51026/34672. Acessado em:
7 abr. 2021.