Apostila de Inglês Da Química

CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA
INGLÊS INSTRUMENTAL
PROF. Me. ANTONIO NUNES PEREIRA
IGUATU – CEARÁ
1
INTRODUÇÃO
O ensino de língua inglesa como língua estrangeira (LE) pode ser visto sob várias
perspectivas de abordagem. Dentre as quais, temos a que habilita um aprendiz a se comunicar em
língua inglesa oralmente e por escrito, mais conhecida como ensino das quatro habilidades (ler, ouvir,
falar e escrever). Temos, também, a abordagem que prepara o aluno para, somente, ler e compreender
textos escritos em língua estrangeira, com o objetivo de melhorar sua atuação em uma área específica.
Ao ensino dessa habilidade, conhecido em inglês como “English for Specific Purposes” ou “English
for Academic Purposes”, no Brasil, denominou-se de “Inglês Instrumental”.
Assim como existem vários métodos e abordagens no ensino de língua inglesa como LE,
também existem abordagens diferenciadas no ensino do inglês instrumental. De acordo com Goodman
(1967)1, leitura é um processo complexo no qual o leitor constrói significado a partir da leitura do texto
e do conhecimento de mundo que ele traz para a tarefa. Percebe-se, de acordo com a colocação do
autor citado, que a construção de significado é um processo dinâmico que deverá ser desenvolvido,
deixando claro que o leitor não é um mero receptor de mensagens, mas um agente ativo na construção
de significado.
Considerando que ler é compreender, interpretar, e, sobretudo, construir significados e

conhecimentos, é necessário levar o educando a desenvolver um repertório linguístico e lexical, a
acionar seu conhecimento de mundo, ao mesmo tempo em que estiver lendo.
O ensino de inglês instrumental no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do

Ceará é baseado na ideia de que, quando os aprendizes estão desenvolvendo a habilidade de leitura,
eles não estão apenas aprendendo um conjunto de estratégias, mas adquirindo uma rede de estratégias
para lidar com o texto. Para isso, a instrução estará incluída em eventos de leitura significativos e
autênticos para que os alunos sintam-se motivados a utilizarem as pistas que o texto oferece: predição,
dicas de contexto, palavras cognatas e/ou repetidas, marcas tipográficas e gravuras, formato do texto,
tópico frasal, grupos nominais, conhecimento de mundo e conhecimento prévio sobre sistemas
linguísticos, etc.
Portanto, essa metodologia pressupõe que a leitura seja uma tarefa agradável para que todos
obtenham sucesso na arte de dominar a habilidade de leitura.
1
GOODMAN, Kenneth S. Behind the eye: what happens in reading. In: Theoretical Models and Processes of Reading,
(eds) Harry Singer & Robert B. Ruddell, 1967, 470 - 496.
2
UNIDADE I: CONSCIENTIZAÇÃO DE USO DE

ESTRATÉGIAS E NÍVIES DE COMPREENSÃO DA LEITURA
AWARENESS OF STRATEGIES
A leitura do texto abaixo, extraído de Vieira (1999)2, feita em nível de compreensão geral
tem como finalidade conscientizar o aluno de que é possível extrair informações satisfatórias de um
texto, mesmo que esteja escrito em uma língua estrangeira.
Lei o texto e tente localizar palavras que lembram algumas da língua portuguesa:
Einzelheiten machen den Unterchied

Der neve R962 Hydraulikbagger
Der R962 übertrift alle Moglichkerten
seiner Kategorie. Innere Leinstungen werden
um fast 45 Prozent verbessert und
Produktionstenigkeit um 30 Prozent.
Anwendangen, die Groβmengenproduktion,
langere Reichweite und groβe Kraft erforden-
dafür ist der R962 der Richtger. Er wiegt
bis zu 9,3 Tonnen, mit 360installierten
P. S. und bis zu 5,7m3 Kübelinhalf
Liebherr offerert ein komelettes Program
groβer Hydraulikbagger: R962, R972 HD
und R991.
Liebherrhat die inoderme Hydraulikbaggerkonstruktion
für die 80 er Jahre.
BiHe, Wenden sie sjch an
LIEBHERR – EXPORT AG
P. O. Box
CH – 5415 Nussbaumen / AG
Tel. (056) 82 02 11 – 16
(WORLD CONSTRICTIO)
2
VIEIRA, Lílian Cavalcanti Fernandes. Projeto Ensino de Inglês Instrumental. Fortaleza: UFC, 1999.
3
Após a leitura do texto, que está escrito em alemão, tente responder às perguntas propostas
por Vieira (1999):
1.Qual é o modelo da nova escavadeira hidráulica?
2. Qual o percentual do aumento de sua produtividade?
3. Quanto pesa?
4. Qual a capacidade de sua caçamba?
5. Quais os outros modelos citados?
Ao ler o texto e resolver as perguntas, você deve ter percebido que agora é possível fazer um
breve comentário sobre o assunto abordado. Isso ocorreu porque, intuitivamente, você utilizou seu
conhecimento de mundo e, também, localizou palavras que lembram algumas existentes em língua
portuguesa. Na verdade, você fez o uso de estratégias de leitura.
Uma vez consciente de que o emprego de estratégias de leitura é o caminho mais adequado
para se chegar ao entendimento do texto em língua estrangeira, você irá se interessar em conhecê-las
para aplicá-las adequadamente.
NÍVEIS DE COMPREENSÃO DA LEITURA (LEVELS OF COMPREHENSION)
A compreensão que um leitor pode ter de um texto, segundo Aguiar, Freire e Rocha (2002, p.
2)3 vai depender de fatores, como seu conhecimento sobre a língua estrangeira, o conhecimento do
assunto tratado e do seu objetivo em relação ao texto.
Um texto pode ser lido com os mais variados propósitos. Pode-se ler de maneira crítica, por
divertimento, para obter informações, para aprender a língua, etc. Assim, para facilitar o exercício, o
leitor deve determinar o seu objetivo em relação ao texto e decidir em que nível ele deverá ser lido.
Uma leitura pode ser feita em três diferentes níveis de compreensão:
COMPREENSÃO GERAL (GENERAL COMPREHENSION)

COMPREENSÃO DOS PONTOS PRINCIPAIS (MAIN POINTS COMPREHENSION)
COMPREENSÃO DETALHADA (DETAILED COMPREHENSION)
3
AGUIAR, Cícera Cavalcante, FREIRE, Maria Socorro Gomes, ROCHA, Regina Lúcia Nepomuceno. Inglês
Instrumental: Abordagens X Compreensão de Textos. São Paulo: Edições Livro Técnico, 2002.
4
1. COMPREENSÃO GERAL (GENERAL COMPREHENSION)
Com o objetivo de detectar o assunto ou o que um texto tem de essencial, pode ser suficiente
uma leitura rápida, não havendo necessidade de uma leitura linear do princípio ao fim. Para isso,
existem algumas pistas que podem ser utilizadas pelo leitor. São elas: palavras cognatas, palavras
repetidas e marcas tipográficas.
1.1. Palavras Cognatas
Cognatos são – segundo Aguiar, Freire e Rocha (1998, p. 2) – palavras de origem latina ou
grega, que possuem similaridade ortográfica e semântica com outras de nossa língua. Para as autoras
citadas, “o papel dos cognatos é bastante significativo nos textos acadêmicos, técnicos e científicos,
pois 70% do vocabulário dos mesmos são de origem latina”. São palavras como bank, system,
example, technology, etc.
De acordo com Pino et al. (2008, p. 5)4, os cognatos podem ser:
⇒ Idênticos:
Exs.: radio, piano, hospital, hotel, sofa, nuclear, social, total, particular, chance, camera,
inventor, etc.
⇒ Bastante parecidos:
Exs.: gasoline, banks, inflation, intelligent, population, revolution, commercial, attention,
different, products, secretary, billion, dramatic, deposits, distribution, automatic, television, public,
events, models, etc.
⇒ Vagamente parecidos:
Exs.: electricity, responsible, explain, activity, impossible, lamp, company, etc.
ATIVIDADE
1. Identifique, classifique e traduza as palavras cognatas na relação de palavras usadas pelos químicos
abaixo:
4
PINO, Adriana Soeiro et al. Material de apoio de inglês instrumental: tecnologia em redes de computadores – 2008.
Disponível em: < http://pt.scribd.com/doc/35259211/APOSTILA-INGLES-INSTRUMENTAL-2008-1-1>. Acesso em
mar. 2010.
5
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200 simple
experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 2.)
6
2. Utilizando a identificação e a classificação das palavras cognatas, leia o texto abaixo e resolva as
questões seguintes, em português:
7
experiments. New York: Golden Press, 1960.)
8
1. De acordo com o primeiro e o segundo parágrafos do texto, o que é Química?
2. O que está ao seu redor e tem a ver com a Química, conforme o terceiro parágrafo do texto?
3. Em conformidade com o quarto parágrafo, dê exemplos de reação química.
4. Cite alguns dos maiores mistérios da Química, ainda de acordo com o quarto parágrafo.
5. Dê exemplos de produtos da Química, em conformidade com o quinto parágrafo.
6. O que é que é para sempre e passa por mudanças químicas, de acordo com o sexto parágrafo?
7. Dê exemplos de processos químicos, de acordo com o sexto parágrafo.
8. Como a Química, entre todas as outras ciências para o bem estar humano, é considerada e o que ela
significa, em conformidade com o sétimo e oitavo parágrafos?
9. Por que o uso da se torna possível, de acordo com o oitavo parágrafo?
10. O que ocorreu nos anos mais recentes, de conformidade com o nono parágrafo?
11. Por que a Química se tornará cada vez mais importante no futuro, de acordo com o décimo
parágrafo do texto?
A credibilidade dos cognatos, segundo Pazello5, originou um artigo publicado por Mario
Giubicelli, jornalista brasileiro, após uma experiência de mais de 30 anos com a língua inglesa nos
Estados Unidos. O jornalista, também funcionário da casa Branca, aponta cinco regras básicas para a
formação de aproximadamente 400 palavras em Inglês. As regras a que se refere Giubicelli, de acordo
com Pazello (2010), são:
5
PAZELLO, Elizabeth. Inglês instrumental: BSI noturno. Curitiba: Fundação de Estudos Sociais do Paraná (FESP).
Disponível em: < http://pt.scribd.com/doc/31942219/Apostila-de-Ingles-instrumental >. Acesso em: 25 maio 2010.
9
Regra 1: Para todas as palavras em Português que terminem em DADE (como a palavra
cidade) retire o DADE e coloque TY e assim cidade passou a ser city. Vejamos agora um pouco das
cento e tantas palavras que seguem o mesmo princípio:
CIDADE = city
VELOCIDADE = velocity
SIMPLICIDADE = simplicity
NATURALIDADE = naturality
CAPACIDADE = capacity
Regra 2: Para todas as palavras que terminem em ÇÃO (como a palavra NAÇÃO) retire o
ÇÃO e coloque em seu lugar TION e assim:
NAÇÃO = nation
SIMPLICAÇÃO = simplification
OBSERVAÇÃO = observation
NATURALIZAÇÃO = naturalization
SENSAÇÃO = sensation
Regra 3: Para todos os advérbios terminados em MENTE (como a palavra

NATURALMENTE), retire o MENTE e coloque -LLY. Observe:
NATURALMENTE = naturally
GENETICAMENTE = genetically
ORALMENTE = orally
Regra 4: Para as palavras terminadas em ÊNCIA, retire ÊNCIA e em seu lugar coloque
ENCE. Observe:
ESSÊNCIA = essence
REVERÊNCIA = reverence
COMPETÊNCIA = competence
FREQÜÊNCIA = frequence
ELOQÜÊNCIA = eloquence
Regra 5: As palavras cognatas terminadas em AL na maioria são idênticas, assim:

NATURAL (Port.) = natural (Ingl.)
LOGICAL
POTENTIAL
GENERAL
10
Segundo Pazello (2010), tal critério de antecipação de significados e sua relativa transparência
funcionam porque a relação que se estabelece com o acréscimo de sufixo se baseia no fato das palavras
serem cognatas.
Além das dicas abordadas, Pazello (2010, p. 11) define os falsos cognatos como “palavras
em Inglês que parecem ter um significado semelhante ao do Português, a julgar pela forma escrita,
mas que na realidade significam algo diferente” e faz o seguinte alerta: “Cuidado com os falsos
cognatos, a semelhança está na aparência apenas.”
São exemplos de falsos cognatos, segundo a autora citada:
1. exquisite = exótico em português ao invés de esquisito como parece (esquisito = odd ou strange
em Inglês);
2. library = biblioteca (livraria = bookstore, bookshop);
3. realize = perceber (realizar = to accomplish, to do);
1.2 Palavras Familiares (Estrangeirismos)
Familiares, de acordo com Pino et al. (2008, p. 5), são “palavras conhecidas pela maioria das
pessoas que vive em um país altamente influenciado pela cultura dos países de Língua Inglesa. Não
têm a mesma origem das palavras da Língua Portuguesa.”
Alguns exemplos de Familiares:

Software Windows Hot dog
Fast food Video game Credit card
Delivery Dollar Marketing
Shows Moto/Office Boy Site
Hamburguer Play DVD / CD
1.3 Palavras Repetidas
São palavras que aparecem frequentemente repetidas podendo ser importantes na

compreensão de um texto. Normalmente são palavras de conteúdo como verbos, substantivos e
adjetivos cognatos ou não.
Leia o texto abaixo, observe as palavras repetidas, ressalte a importância delas dentro
do contexto e explicite qual é o assunto do texto.
11
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over 200
simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 14.)
1.4 Marcas Tipográficas
As marcas tipográficas, segundo Vieira (1999), são recursos visuais também utilizados para
facilitar a compreensão. A autora classifica as marcas tipográficas em: números (100, R$ 2.000,00,
12
20%, 2nd); tipo especial (itálico, negrito, etc.); símbolos (> <, ●, “ ”, =, %); letras maiúsculas (Z, S,
T, P, etc.); gráficos; títulos, subtítulos; divisão em parágrafos; e gravuras.
ATIVIDADE: Utilizando os conhecimentos adquiridos, identifique as marcas tipográficas presentes

no texto, extraído de Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how
to set up a home laboratory – over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960., e
construa a balança de mão, de acordo com as instruções.
simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 15.)
13
UNIDADE II: SKIMMING

Skimming, segundo Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 11), “é uma estratégia específica que
possibilita através de uma leitura rápida e eficiente a compreensão geral do texto.” Skimming pode
ocorrer antes da leitura minuciosa, pois, por meio dessa técnica, pode-se decidir se o assunto interessa
ou não ao leitor. O importante na Skimming é saber onde encontrar as idéias principais de diferentes
parágrafos e sintetizá-los. De acordo com as autoras citadas, muitas vezes, a idéia principal de um
parágrafo bem organizado está ou na primeira ou na última sentença, e a idéia geral do texto está
geralmente no primeiro ou no último parágrafo.
Assim sendo, a melhor maneira de usar a Skimming é ler completamente o primeiro e o
último parágrafo e a primeira e última sentença dos parágrafos intermediários. Deve-se, ainda,
observar as ilustrações, legendas, gráficos, títulos, subtítulos, datas, números, nomes, etc.
ATIVIDADES: I. Skim o texto abaixo e complete as alternativas seguintes:

14
simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 6-7.)
15
1. O primeiro parágrafo do texto observa que um ancestral nosso, há milhares de anos, colocou uma
vara de madeira dentro da lava quente de uma erupção vulcânica e ___________________________
________________________________________________________________________________.
2. O segundo parágrafo fala que o ancestral nosso citado no parágrafo anterior foi considerado o
primeiro químico e que ele realmente fez _______________________________________________
________________________________________________________________________________.
3. O terceiro parágrafo observa que a descoberta do fogo foi o grande passo dado para se chegar à
Química Moderna e que isso só foi possível porque _______________________________________
________________________________________________________________________________.
4. De acordo com o quarto parágrafo do texto, o que ocorreu em torno de 2500 anos atrás?
________________________________________________________________________________.
5. O quinto parágrafo mostra a ideia que o pensador Empedocles teve e explorou em tono de 400 a.C..
Qual foi essa ideia? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________.
6. De acordo com o sexto parágrafo, qual foi o outro grego que nasceu quando Empedocles morreu e
qual era a teoria dele? ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________.
7. O sétimo parágrafo fala que Aristotle foi o maior filósofo grego, que estendeu a ideia dos elementos
para quatro. Por que essa ideia dos quatro elementos de Aristotle governou o pensamento dos cientistas
por mais de 2000 anos? _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________.
8. De acordo com o oitavo parágrafo do texto responda:
a) Quem iniciou os trabalhos com a Alquimia? ____________________________________________.
b) O que significa Alquimia? __________________________________________________________.
c) O que os alquimistas faziam? ________________________________________________________.
d) O que eles descobriram? ___________________________________________________________.
e) Quem deu o nome à Ciência da Química? _____________________________________________.
9. De conformidade com o nono parágrafo do texto, cite o nome do médico cientista suíço de 1525 e o
desafio que ele fez a seus alunos. _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10. No 10º parágrafo do texto, observa-se que em 1661 o inglês Robert Boyle acabou com a ideia dos
quatro elementos e que a teoria desse cientista era __________________________________________
__________________________________________________________________________________.
11. O 11º parágrafo observa que se passaram mais outras centenas de anos e que _________________
__________________________________________________________________________________.
16
12. O 12º parágrafo fala que o cientista sueco Karl Scheele e o inglês Joseph Priestley descobriram o
oxigênio e o francês Antoine Laurent Lavoisier explorou ____________________________________
__________________________________________________________________________________.
13. O 13º parágrafo observa que, dentro de poucos anos, mais elementos foram descobertos e, com a
ajuda da eletricidade, o químico inglês Humphey Davy, em um único ano, descobriu ______________
__________________________________________________________________________________.
14. O 14º parágrafo aborda que 20 anos depois, em 1828, outra importante descoberta ocorreu. O
químico alemão Friedrich Wohler, trabalhando em seu laboratório, produziu ________________, que
nunca tinha sido __________________________________________________________________.
15. O que o 15º parágrafo enfatiza? _____________________________________________________
________________________________________________________________________.
16. De acordo com o 16º parágrafo do texto, em 1898, a polonesa Marie Curie e seu esposo francês
Pierre, descobriram _____________________________________________________________.
17. O último parágrafo do texto observa que, nos últimos 50 anos, a Química deu passos gigantescos
para frente, mas que isso n ao seria possível sem ___________________________________________
_______________________________________________________________________________.
II. Skim o texto seguinte e diga do que ele trata.

17
simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 8-9.)
Compreensão do Texto
III. Utilizando as estratégias de leituras estudadas, responda as seguintes questões
em português, de acordo com o texto acima:
1. O que os cientistas utilizaram para fazer algumas das maiores descobertas na
Química?
2. Além de aconselhar para colocar a imaginação para trabalhar, o que mais o texto
aconselha?
3. Cite exemplos de equipamentos improvisados para um laboratório doméstico.
4. Cite exemplos de produtos

18
IV. Leia o texto abaixo e, mediante aplicação das estratégias de leituras estudadas,
diga do que ele trata e, em seguida, responda as seguintes questões em português:
(Extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory – over
200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 18.)
1. Sobre o que o grande cientista britânico Michael Faradey falou em suas palestras para pessoas
jovens no inverno de 1859 sobre o fenômeno da vela?
2. O que ocorre quando se queima uma vela?

19
3. A substância derretida da vela é apreendida em uma posição de nível pela gravidade que parece
desafiar a gravidade pela elevação de uma força. Cite o nome dessa força.
4. Em que formas a vela produz energia?
5. O que ocorre com você, caso passe a estudar Química?

20
UNIDADE III: SCANNING

Scanning é uma estratégia de leitura por meio da qual, de acordo com Aguiar, Freire e Rocha
(2002, p. 17), “o leitor tenta localizar informações específicas em um texto.” Segundo as autoras
citadas, utilizando essa estratégia:
O leitor é treinado a concentrar sua atenção só na informação que deseja obter. A partir daí, ele
decide quais as palavras-chave que podem ajudá-lo a encontrar a informação, e, sem recorrer à
leitura linear, corre os olhos o mais rápido possível pelo texto para identificar pistas
contextuais. Depois que essas são encontradas o aluno deve ler a passagem para adquirir a
informação desejada.
Além disso, Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 17) ressaltam que o objetivo, tanto do skimming
quanto do scanning, “não é levar o aluno a fazer uma leitura superficial, mas treiná-lo a ler de maneira
seletiva e eficiente.”
I. Scan o anúncio abaixo, complete as sentenças e/ou respondas as perguntas:
21
(Texto extraído de: INTUTE: science, engineering & technology. Disponível em:
<www.intute.ac.uk/scienceandtechnology/support.html>. Acesso em: 13 fev. 2010.)
1. O anúncio faz uma seleção de websites úteis para você descobrir sobre o quê?
2. Qual é o site que fornece listas de periódicos em texto completo de química, que são disponíveis
gratuitamente de forma permanente ou temporaria?
3. Para você consultar mais de 30 periódicos que cobrem todos os aspectos da química, você deve
acessar ao website_______________________________________________________________
3. O que esse website oferece?
4. Qual o site devo acessar, caso queira ver uma lista compilada e exaustiva de periódicos da Química
ou relacionados a ela?
22
5. Caso você desejar encontrar uma lista de periódicos e revistas em ordem alfabética, acesse: _______
______________________________________
6. Para acessar quase 1,4 milhões de páginas de documentos de Química publicados pela Sociedade
Real de Química, você deve acessar o site: ____________________________________________
7. Qual é o site mantido por Alexander Ragoisha?
II. Scan o texto abaixo, informe do que se trata e depois responda as questões seguintes.
1. Cite os assunto de Química que você tem disponível no link favoritos.
2. No Menu Principal, você acessa os seguintes assuntos:
3. Segundo o texto, conceitue Química.
4. Nolink destaques, além de assuntos relacionados à Bioquímica, você pode pesquisar sobre:
5. De acordo com a página sobre a Química Diariamente, abaixo, cite alguns ramos da Química que
você pode acessar.
23
catalysis
Periodic Table Chemistry

- standard table
- large table "The science of the composition, structure,
properties, and reactions of matter, especially
Chemical of atomic and molecular systems."
Elements
- by name
- by symbol
- by atomic
number 10 Fundamental Chemistry
Concepts
Chemical What every chemistry student
Properties should know
Chemistry Topics and Articles
Chemical
Reactions
Our most popular chemistry topics
and articles
Organic Alphabetical List of Chemistry
Chemistry Articles
Alphabetical index of chemistry
Branches of
articles, from A to Z
Chemistry
What is Chemistry?
Understanding what chemistry is
all about
Analytical
chemistry
Biochemistry
Computational
Chemistry Biochemistry Alchemy
Electrochemistry Alchemy and Chemistry - how
Environmental Useful biochemistry are they related? What exactly is
chemistry topics and articles alchemy? This interesting article
Geochemistry explains everything you need to
Inorganic know
chemistry
Materials science Chemical Chemical Compounds
Medicinal Nomenclature
chemistry a comprehensive list of chemical
Nuclear chemistry A good introduction compounds and their formulae
Organic chemistry to chemical
Pharmacology
nomenclature
systems
Physical chemistry
Polymer chemistry ChemistryDaily.com 2005 Legal info
Supramolecular (Texto extraído de: Chemistry daily: the chemistry encyclopedia.
Chemistry Disponível em: <http://www.chemistrydaily.com/>. Acesso em: 30 abr.
Thermochemistry
2012.)
24
III. Scan o texto abaixo e índice nomes de produtos usados em um laboratório regular e, em
seguida, de utensílios para um laboratório domésticos.
25
experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 8-9.)
26
UNIDADE III: PREDICTION
Prediction, segundo Mello6, “significa o ato de predizer ou inferir [...] uma habilidade básica
para a prática de todas as estratégias de leitura e para o processo de leitura de um modo geral.”
De acordo com a autora citada:
A leitura é uma atividade que envolve constantes guesses (adivinhações; suposições), que são
rejeitadas, ou confirmadas, à medida que se processa a leitura. Isto significa que uma pessoa
não lê todas as sentenças de um texto da mesma maneira, mas confia em um número de
palavras ou dicas para obter ou inferir uma idéia do tipo de sentenças que, provavelmente, virá
em seguida. Como leitor, você pode usar o seu senso e experiência para ajudar a predizer as
idéias de um determinado texto.7
A leitura é um processo ativo no qual o sentido é criado através da interação leitor-texto.

Deste modo, baseando-se no seu conhecimento anterior (background knowledge) e nas informações
do texto, o leitor pode fazer predições dentro do mesmo. Predição é a habilidade básica que consiste
em predizer o que o autor vai relatar e é de grande importância para a prática de todas as estratégias de
leitura. Se a predição do aluno se confirma, ele terá capacidade de interpretar muito mais facilmente o
seu texto.
Mello (2001-a, p. 19-20) dá as seguintes dicas para que uma pessoa possa inferir o significado
de uma palavra ou conteúdo de um texto:
a) Seu próprio conhecimento sobre o assunto (background knowledge): Você pode

dizer ou inferir o conteúdo de um texto por meio do conhecimento prévio a respeito do assunto
abordado nele. O significado das palavras cognatas e/ou conhecidas, por exemplo, ajuda a
inferir o conteúdo do texto.
Exemplo:
Parkinson’s disease is a progressive neurological disorder involving the death of

brain cells that produce the neuron-transmitter dopamine.
Como iríamos predizer que o texto é sobre a doença de Parkinson, se não tivéssemos
algum conhecimento prévio do assunto e se as palavras cognatas e conhecidas não ajudassem?
b) Contexto semântico é um conjunto de palavras que forma o contexto imediato no

qual a palavra desconhecida está inserida. Se você quer descobrir o significado da palavra
disease (no exemplo acima), você deve examinar o seu contexto imediato, que é formado pelas
palavras parkinson´s. progressive, neurological e disorder, que ajudarão a inferir que o
significado de disease é doença.
c) Contexto lingüístico é um grupo de pistas que nos dirá se a palavra é um

substantivo, um adjetivo ou um verbo. No exemplo em foco, o substantivo Parkinson que tem a
função de adjetivo e que especifica o tipo de doença e o ´s indicam que a palavra disease é um
substantivo.
6
MELLO, Valéria. Inglês Instrumental I. Fortaleza: UECE/Programa Magister, 2001-a, p. 19.
7
MELLO (2001, p. 19).
27
d) Contexto não-lingüístico é um conjunto de gravuras, gráficos, tabelas, números,

diagramas etc., que nos ajuda a predizer o conteúdo de um texto.
e) Conhecimento sobre a estrutura de textos: o título, subtítulo, a divisão do texto em

parágrafos etc. poderão também nos ajudar a predizer o conteúdo de um texto.
ATIVIDADES
Resolva os exercícios abaixo, sugeridos por Melo (2001-a, p. 19-26).

Exercício 1: Encontre a estória certa para cada gravura:
28
Exercício 2: Observe a gravura e prediga o que irá acontecer em seguida:
Exercício 3: prediga a ideia seguinte:

29
Exemplo:
Yesterday, there was a big snowstorm in Boston.

Which idea comes next?
a. It was a warm, sunny day.
b. It was very cold, but the snow on the trees looked beautiful.
c. Only one inch of snow fell.
A resposta correta está na letra b.

a. Is not correct. It is not warm and sunny in a snowstorm.
c. Is not correct. In a big snowstorm, many inches of snow fall.
Read the sentence. Then tell which idea comes next. Work with another student.
1. There were many good shows on TV last night. The Smith family stayed home.
a. They turned off the TV and went to bed early.
b. The only interesting show was about traveling by bicycle.
c. They saw a play, a music show, and the news.
2. John and Alice Babson are not happy with the school in their town.
a. Their children love to go to school.
b. The classes are very crowded.
c. It is a beautiful building.
3. The roads were covered with ice and were very dangerous today.
a. Sam drove home very quickly.
b. Sam took a long time to drive home.
c. Sam enjoyed driving home.
4. Boston is a nice place to live in, but New York City Is more fun.
a. New York is a very dangerous city.
b. There are many interesting things to do in New York.
c. There are no good restaurants in New York.
5. Fly Happy Time Airlines! Take an exciting trip to Holiday Island.

a. This trip is very expensive.
b. Holiday Island has warm, sunny weather.
c. Happy Time Airlines is never on time.
30
6. Alex had trouble falling asleep last night. He was awake until 3 a.m.
a. This morning, he feels rested and ready to work.
b. This morning, he is very hungry.
c. This morning, he feels very tired.
7. Dr. Hammond was busy with his patients all day. He did not have time for lunch.
a. He may not be hungry at dinner time.
b. He had a very easy day.
c. He will be very hungry at dinner time.
8. Judy and Alan moved to a new apartment near the university.

a. Now they need a car to drive to class.
b. Now they can walk to class every day.
c. Now they will not be near the university library.
9. Max works all day in a shoe store. At night, he takes business classes at the university.
a. Max wants to have his own business some day.
b. Max has 1ots of free time.
c. Max is not very busy.
10. “Eat at Joe's Diner! We serve breakfast from 6 to 10”

a. No one likes the breakfasts at Joe's!
b. And the breakfast costs only $1.00!
c. The food is cold and the service is slow!
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5. Does the PaqComp run BIM programs? ______________________________________
6. What is the price of the Partner with 384K memory? ____________________________
31
Observe o texto abaixo e prediga o seu assunto.
experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 28.)
32
UNIDADE IV: FORMAÇÃO DE PALAVRAS

O estudo da morfologia, ou seja, da formação de palavras, segundo Mello (2011, p. 59),
“serve para demonstrar a flexibilidade da estruturação gramatical da língua, flexibilidade esta que
permite ao falante nativo transferir palavras de uma categoria a outra, através da adição de afixos.”
De acordo com a autora citada, a utilidade de se conhecer as principais regras de formação de
palavras, do ponto de vista daquele que está desenvolvendo familiaridade com inglês, está no fato de
que este conhecimento permite a identificação da provável categoria gramatical mesmo quando não se
conhece a palavra no seu significado.
Mello (2011-a, p. 59), observa que são três os processos de formação de palavras em língua
inglesa:
AFFIXATION - que é a adição de prefixos e sufixos: Ex: pleasant - unpleasant, meaning -

meaningful - meaningless.
CONVERSION - a adoção da palavra em outra categoria gramatical sem qualquer

transformação: Ex: drive (verbo) - drive (substantivo)
COMPOUNDING – que se refere à junção de duas palavras para formar uma terceira: Ex:
tea + pot = teapot, arm + chair = armchair
AFFIXATION
Para Mello (2001-a), dos dois tipos de afixos em inglês - prefixos e sufixos - sufixos são
aqueles que apresentam maior produtividade, isto é, a porcentagem de incidência é mais alta, já que
têm a função de transformar a categoria gramatical das palavras a que se aplicam, posto que, um
determinado sufixo será sempre aplicado a uma determinada categoria de palavra e resultará sempre
em outra categoria.
Já em relação aos prefixos, a autora observa que estes, normalmente, não alteram a categoria
gramatical da palavra-base a que se aplica. Uma vez que seu papel é predominantemente semântico,
por isto alteram somente o significado da base.
Mello (2001-a, p. 59-72) sugere as regras abaixo listadas, que, segundo ela mesma estão longe
de serem exaustivas, mas servem para demonstrar o grau de produtividade de cada regra com
exemplos relativamente comuns:
33
SUFIXOS
NOUN + ...ful = ADJECTIVE (significando full of ..., having ...)
NOUN + …less = ADJECTIVE (significando without ...)
NOUN …ful ADJECTIVE …less ADJECTIVE
art (arte) artful (criativo) artless (grosseiro)

care (cuidado) careful (cuidadoso) careless (descuidado)
color (cor) colorful (colorioo) colorless (que não tem cor)
faith (fé) faithful (fiel) faithless (infiel)
fear (medo) fearful (medroso) fearless (destemido)
force (força) forceful (vigoroso, coercitivo) forceless (sem/orça, que não se impõe)
fruit (fruto) fruitful (frutífero) fruitless (infrutífero)
grace (graça) graceful (gracioso) graceless (que não é gracioso)
harm (dano, prejuízo) harmful (prejudicial) harmless (inócuo, inofensivo)
hope (esperança) hopeful (esperançoso) hopeless (que não tem esperança)
meaning (significado) meaningful (significativo) meaningless (sem sentido)
mind (mente) mindful (consciente) mindless (inconsequente, que não se dá
conta, que não requer concentração)
pain (dor) painful (doloroso) painless (indolor)
power (potência) powerful (potente) powerless (impotente)
thought (pensamento) thoughtful (bem pensado, pensativo) thoughtless (mal pensado, sem consideração)
use (uso) useful (útil) useless (inútil)
beauty (beleza) beautiful (belo, bonito) -
play (jogo, brinquedo) playful (brincalhão) -
skill (habilidade) skillful (habilidoso) -
youth (juventude) youthful (com aspecto de jovem) -
wonder (maravilha) wonderful (maravilhoso) -
child (criança, filho) - childless (sem filhos)
cord (fio) - cordless (sem fio)
end (fim) - endless (interminável)
home (casa) - homeless (sem-teto)
penny (centavo) - penniless (que não tem nem um centavo)
price (preço) - priceless (que não tem preço)
rest(descanso) - restless (inquieto)
seam (emenda) - seamless (sem emenda)
speech (fala - speechless (sem fala)
stain (mancha) - stainless (sem mancha, inoxidável)
time (tempo) - timeless (eterno)
top (topo) - topless (sem a parte de cima)
wire (fio) - wireless (sem fio)
34
word (palavra) - wordless (sem fala, mudo)

worth (valor) - worthless (que não vale nada)
ADJECTIVE + ... ness = ABSTRACT NOUN (significando o estado, a qualidade de)

ADJECTIVE ...ness NOUN
appropriate (apropriado) appropriateness (propriedade)
clever (esperto, inteligente) cleverness (esperteza)
dark (escuro) darkness (escuridão)
empty (vazio) emptiness (o vazio)
faithful (fiel) faithfulness (lealdade)
happy (feliz) happiness (felicidade)
hard (duro) hardness (dureza)
kind (gentil) kindness (gentileza)
polite (bem-educado) politeness (boa educação)
rich (rico) richness (riqueza)
rude (rude, mal-educado) rudeness (falta de educação)
selfish (egoísta) selfisbness (egoísmo)
serious (sério) seriousness (seriedade)
soft (macio, suave) softness (maciez, suavidade)
thick (grosso, espesso) thickness (espessura)
useful (útil) usefulness (utilidade)
vague (vago) vagueness (falta de clareza)
weak (fraco) weakness (fraqueza)
youthful (com aspecto de jovem) youthfulness (característica de quem é jovem)
ADJECTIVE + ...ity = ABSTRACT NOUN (significando que o anterior: o estado, a qualidade

de; equivalente ao sufixo ...idade do português). Como este sufixo se origina do latim, apresenta
grande semelhança com o português.
ADJECTIVE ...ity NOUN
able (apto, que tem condições de) ability (habilidade, capacidade)
accessible (acessivel) accessibility (acessibilidade)
accountable (responsável, que presta accountability (responsabilidade)
contas) activity (atividade)
active (ativo) ambiguity (ambigüidade)
ambiguous (ambíguo) applicability (relevância, utilidade)
applicable (que se aplica, relevante) availability (disponibilidade)
35
available (disponível) communicability (comunicabilidade)

communicable (comunicável) complexity (complexidade)
complex (complexo) connectivity (conectividade)
connective (que conecta, conectivo) feasibility (viabilidade)
feasible (viável) fertility (fertilidade) flexibility (flexibilidade)
fertile (fértil) flexibility (flexibilidade)
flexible (flexível) generosity (generosidade)
generous (generoso) humidity (umidade)
humid (úmido) legality (legalidade)
legal (legal) personality (personalidade)
personal (pessoal) porosity (porosidade)
porous (poroso) possibility (possibilidade)
possible (possivel) probability (probabilidade)
probable (provável) productivity (produtividade)
productive (produtivo) purity (pureza)
pure (puro) responsibility (responsabilidade)
responsible (responsável) scarcity (escassez)
scarce (escasso) simplicity (simplicidade)
simple (simples) sincerity (sinceridade)
sincere (sincero)
VERB + ...tion (...sion) = NOUN (sufixo de alta produtividade significando o estado, a ação a
instituição; equivalente ao sufixo ...ção do português). Também tem origem latina. Portanto, as
palavras a que se aplica são na grande maioria de origem latina, mostrando uma grande semelhança
e equivalência com o português.
VERB ...tion NOUN
abort (abortar) abortion (aborto)
accommodate (acomodar) accommodation (acomodação)
acquire (adquirir) acquisition (aquisição, assimilação)
act (atuar, agir) action (ação)
adapt (adaptar) adaptation (adaptação)
add (adicionar, somar) addition (adição)
administer (administrar) administration (administração)
admire (admirar) admiration (admiração)
admit (admitir) admission (admissão)
36
adopt (adotar) adoption (adoção)

apply (aplicar, inscrever-se) application (aplicação, inscrição)
approximate (aproximar) approximation (aproximação)
attend (participar de) attention (atenção)
attract (atrair) attraction (atração)
calculate (calcular) calculation (cálculo)
cancel (cancelar) cancellation (cancelamento)
categorize (categorizar) categorization (categorização)
celebrate (celebrar) celebration (celebração)
classify (classificar) classification (classificação)
collect (coletar, colecionar) collection (coleta)
combine (combinar) combination (combination)
commit (comprometer-se, comissionar) commission (comissão)
communicate (comunicar) communication (comunicação)
compensate (compensar) compensation (compensação, indenização)
complete (completar) completion (ato de completar, complementação)
complicate (complicar) complication (complicação)
compose (compor) composition (composição)
VERB + ...er = NOUN (significando o agente da ação; sufixo de alta produtividade).

VERB ••• er NOUN
analyze (analizar) analyzer (analizador)

announce (anunciar, apresentar) announcer (apresentador)
bake (cozer no forno. fazer pão) baker (padeiro, confeiteiro)
bank (bancar) banker (banqueiro)
blend (misturar) blender (liquidificador)
boil (ferver) boiler (tanque de aquecimento, caldeira)
call (chamar, ligar) caller (aquele que faz uma ligação telefônica)
clean (limpar) cleaner (limpador)
climb (escalar, subir) climber (aquele que escala, sobe)
compose (compor) composer (compositor)
compute (computar) computer (computador)
dive (mergulhar) diver (mergulhador)
drum (tamborear, tocar bateria) drummer (baterista)
dry (secar) drier (secador)
drive (dirigir) driver (motorista)
erase (apagar) eraser (apagador, borracha)
37
fight (lutar) fighter (lutador, caça)

fold (dobrar) folder (pasta para papéis)
freeze (congelar) freezer (congelador)
ADJECTIVE + ...ly= ADVERB (o mesmo que o sufixo ...mente do português; sufixo de alta
produtividade)
ADJECTIVE ...ly ADVERB
abrupt (abrupto) abruptly (abruptamente)
actual (real) actually (de fato, na realidade)
approximate (aproximado) approximately (aproximadamente)
bad (mau) badly (maldosamente,com extrema necessidade)
basic (básico) basically (basicamente)
careful (cuidadoso) carefully (cuidadosamente)
careless (descuidado) carelessly (de forma descuidada)
certain (certo) certainly (certamente)
dangerous (perigoso) dangerously (perigosamente)
desperate (desesperado) desperately (desesperadamente)
eager (ansioso, ávido) eagerly (ansiosamente, avidamente)
efficient (eficiente) efficiently (eficientemente)
endless (interminável) endlessly (interminàvelmente)
eventual (final) eventually (finalmente)
exact (exato) exactly (exatamente)
final (final) finally (finalmente)
fortunate (afortunado, feliz) fortunately (felizmente)
frequent (frequente) frequently (frequentemente)
generous (gereroso) generously (generosamente)
happy (feliz) happily (felizmente)
hard (duro, difícil) hardly (dificilmente)
high (alto) highly (altamente)
38
PREFIXOS
1. NEGATIVE PREFIXES
MEANING: the opposite of, the absence of, not MEANING: not
ADDED TO: adjectives and participles ADDED TO: nouns, adjectives, adverbs
UN_ NON_
EXEMPLOS EXEMPLOS
unable (incapaz) non-smoker (não-fumante)
unabridged (integral) non-conformist (não-conformista)
unassuming (modesto) non-politician (não-político)
unattainable (irrealizável) non-perishable (não perecível)
unauthorized (não autorizado) non-trivially (não-trivialmente)
unavailable (indisponível)
unbearable (insuportável)
unbelievable (inacreditável)
unborn (por nascer)
unclear (obscuro)
unconstrained (sem constrangimento)
unexpected (inesperado)
unfair (desleal)
unforgettable (inesquecível)
unfortunate (infeliz)
MEANING: the opposite of, not MEANING: the opposite of, not
ADDED TO: adjectives ADDED TO: adjectives, verbs, abstract nouns
IL_, IN_, IM_, IR_ DIS_
EXEMPLOS EXEMPLOS
illegal (ilegal) disconnect (desligar)
immovable (imóvel) discourteous (descortês)
impossible (impossível) dislike (antipatia)
improper (impróprio) disloyal (desleal)
incomplete (incompleto) disobedience (desobediência)
inevitable (inevitável) disobedient (desobediente)
insane (insano) disobey (desobedecer)
irrelevant (irrelevante) disorder (desordem)
irresponsible (irresponsável) dissociate (dissociar)
39
MEANING: lacking in, lack of

ADDED TO: adjectives, nouns
A_
EXEMPLOS
amoral (amoral)
anarchy (anarquia)
asexual (assexuado)
asymmetry (assimetria)
atheist (ateu)
2. REVERSATIVE PREFIXES
MEANING: to reverse the action (1), to deprive MEANING: to reverse the action (1), to
of, to release from (2) deprive of, to release from (2)
ADDED TO: verbs (1), nouns (2) ADDED TO: verbs, nouns
UN_ DE_
EXEMPLOS EXEMPLOS
(1) (1)
uncover (descobrir) decentralize (descentralizar)
undo (desfazer) defrost (descongelar)
unpack (desempacotar) desegregate (dessegregar)
untie (desatar) denationalization (desnacionalização)
unwrap (desembrulhar) (2)
unzip (descompactar ) decapitate (decapitar)
(2) deforestation (desmatamento)
unhorse (desatrelar)
unmask (desmascarar)
MEANING: to reverse the action (1), lacking(2)

ADDED TO: verbs (1), adjectives (2)
DIS_
EXEMPLOS
(1)
disassemble (desmontar)
disconnect (desligar)
40
discourage (desencorajar)
disinfect (desinfetar)
disown (renegar)
(2)
discolored (descolorido)
discouraged (desencorajado)
disenterested (disenterested)
3. PEJORATIVE PREFIXES
MEANING: wrongly, astray MEANING: badly, bad
ADDED TO: verbs, participles, abstract ADDED TO: verbs, participles, adjectives, abstract
nouns nouns
MIS_ MAL_
EXEMPLOS EXEMPLOS
miscalculate (calcular mal) malformation (malformação)
misconduct (mau comportamento) malformed (malformado)
misfire (falha na ignição) malfunction (funcionamento defeituoso)
misfortune (desgraça) malnutrition (subnutrição, desnutrição,
mishear (ouvir mal) malnutrição)
misinform (informar mal) malpractice (práticas irregulares)
misleading (enganosa) maltreat (maltratar)
mistreat (maltratar)
misunderstanding (mal-entendido)
MEANING: false, imitation

ADDED TO: nouns, adjectives
PSEUDO_
EXEMPLOS
pseudo-Christianity (pseudo-cristianismo)
pseudo-classicism (pseudo-classicismo)
pseudo-intellectual (pseudo-intelectual)
pseudo-scientific (pseudo-científica)
41
4. REFLEXIVES OF DEGREE OR SIZE
MEANING: supreme, most MEANING: more than, very special, on top

ADDED TO: noun with human reference ADDED TO: nouns, adjectives, verbs
ARCH_ SUPER_
EXEMPLOS EXEMPLOS
archbishop (arcebispo) supercomputer (supercomputador)
archduke (arquiduque) superimpose (sobrepor)
arch-enemy (arqui-inimigo) superluxury (superluxo)
arch-fascist (arqui-fascista)
arch-hypocrite (arqui-hipócrita)
MEANING: little MEANING: jointly, on equal basis

ADDED TO: nouns ADDED TO: nouns, verbs
MINI_ CO_
EXEMPLOS EXEMPLOS
minibus (microônibus) co-education (co-educação)
mini-cab (mini-cabine) coexist (coexistir)
mini-malt (mini-malte) cohabit (coabitar)
mini-skirt (minissaia) coordinate (coordenar)
5. REFLEXIVES OF ORIENTATION AND ATITUDE
MEANING: against, in opposition to MEANING: cross, from one place to other

ADDED TO: verbs, abstract nouns, adjectives ADDED TO: adjectives, verbs
COUNTER_ TRANS_
EXEMPLOS EXEMPLOS
counteract (contrariar) transatlantic (transatlântico)
counter-clockwise (sentido anti-horário) transplant (transplantar)
counter-espionage (contra-espionagem) trans-Siberian (trans-siberiana)
counter-revolution (contra-revolução)
MEANING: against MEANING: front part of, front

ADDED TO: adjectives, nouns ADDED TO: nouns
ANTI_ FORE_
EXEMPLOS EXEMPLOS
antibody (anticorpo) forearm (antebraço)
anti-clerical (anti-clerical) foreground (primeiro plano)
anti-clockwise (anti-horário) forehead (testa)
anti-missile (anti-míssil) foreleg (perna da frente)
anti-social (anti-social) forename (prenome)
42
6. PREFIXES OF TIME AND ORDER

MEANING: before MEANING: before
ADDED TO: verbs, nouns ADDED TO: nouns, adjectives
FORE_ PRE_
EXEMPLOS EXEMPLO
forecast (previsão) pre-marital (pré-nupcial)
foreknowledge (conhecimento prévio,
presciência)
foreshadow (prefigurar)
foretell (predizer)
forewarm (prevenir, advertir)
ATIVIDADE:
I. Lei o texto abaixo e resolva as questões sugeridas por Mello (2001-b, p. 29-3).
1. Retire do texto palavras formadas por prefixos, separando-os de cada palavra e dado seu significado,
a fim de completar a tabela baixo:
Palavra Prefixo Significado
unpaid un oposto de
2. Identifique, no texto, palavras formadas por sufixos, desmembre-os e dê a classe gramatical do

composto, completando a seguinte tabela:
Palavra Sufixo Classe Gramatical
environmental al adjetivo
43
(Texto e atividades extraídos de: MELLO, Valéria. Inglês Instrumental II. Fortaleza: UECE/Programa Magister, 2001-b,
p. 29-31.
44
• Em quais estados brasileiros concentra-se o maior número de infratores?
• Consultando o dicionário, quando necessário, releia o texto Brazil´s ecocriminals told to pay up
para responder às perguntas:
a) Qual a campanha do Ibama? O que ela objetiva?
b) O que tem acontecido nos últimos dois meses?
c) Quais os crimes ecológicos mais comuns?
d) Por que o Brasil tem sido frequentemente criticado?
e) Em que será empregado o dinheiro arrecadado pelo Ibama, através de multas?

45
UNIDADE V: MAIN POINTS COMPREHENSION AND

DETAILED COMPREHENSION
Nesta unidade, abordaremos a leitura em nível de compreensão dos pontos principais e

compreensão detalhada. Na compreensão dos pontos principais, segundo Aguiar, Freire e Rocha
(2002, p. 41) “deve-se extrair as idéias centrais do texto, como também entender os pontos principais
sobre o tema.” Além disso, tentaremos saber qual a atitude ou ponto de vista do autor no que diz
respeito ao tema proposto e observar se é possível fazer anotações ou até mesmo um resumo do
assunto.
A compreensão detalhada, por sua vez, “envolve o entendimento das ideias principais e dos
detalhes do texto, exigindo do leitor uma leitura mais atenta Aguiar, Freire e Rocha” (2002, p. 41).
De acordo com Mello (2001-b)8, todo texto desenvolve uma ideia central sobre determinado
assunto/tópico, sendo essa ideia desenvolvida em parágrafos. A autora observa que,
cada parágrafo possui Idéia Principal (MAINIDEA) e a desenvolve apresentado

Informações Adicionais/Detalhes (SUPPORTING DETAILS). A idéia principal do
parágrafo é expressa no Tópico Frasal (TOPIC SENTENCE). O tópico frasal é a frase que
encerra, de um modo geral e conciso, a idéia central do parágrafo. Geralmente, o tópico frasal,
que pode vir de forma afirmativa, negativa ou interrogativa, é a primeira frase, o que ajudará a
se ter uma idéia clara do que irá ser discutido no parágrafo. As outras frases contêm detalhes
que sustentam a idéia principal. Em geral, dois ou mais detalhes (fatos, exemplos, motivos,
definições, dados estatísticos, etc.) são necessários para desenvolver a idéia principal (Main
Idea) adequadamente. Cada parágrafo, portanto, contém apenas uma idéia principal e deverá
ser coerente, servindo para comprovar a idéia exposta.
Mello (2001-b, p. 11) observa que o tópico frasal aparece no início do parágrafo (processo
indutivo). Mas, em alguns textos, ele poderá vir em outro lugar no parágrafo, como no meio ou no
final. Quando o autor finaliza o parágrafo como o tópico frasal para resumir os detalhes já
apresentados, temos o processo dedutivo.
Para Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 41), outra característica do tópico frasal é que ele indica
o que o parágrafo vai discutir tornando possível ao leitor fazer suas opções sobre seu conteúdo.
Para as autoras citadas, a estrutura do tópico é a mesma de uma sentença completa, contendo
sujeito, verbo e complemento.
ATIVIDADE
I. Leia, cuidadosamente, as primeiras e últimas sentenças do texto abaixo, identifique sua ideia central
retire, o tópico frasal de cada um de seus parágrafos e identifique palavras formadas por sufixação.
8
MELLO, Valéria. Inglês Instrumental II. Fortaleza: UECE/Programa Magister, 2001-b, p. 11.
46
(O texto abaixo foi extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home
laboratory – over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 20.)
II. Leia, cuidadosamente, as primeiras e últimas sentenças do texto abaixo, retire palavras formadas
por sufixo, identifique a ideia central do texto e retire o tópico frasal de cada parágrafo.
(Texto extraído de: BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory –
over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960. p. 30.)
47
UNIDADE VI: SELECTIVITY, LEITURA CRÍTICA

E PALAVRAS-CHAVE
6.1 SELECTIVITY
Selectivity, de acordo com Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 49), é uma estratégia que
possibilita ao leitor identificar os pontos relevantes do texto para alcançar seus objetivos. Para que este
propósito seja atingido, o leitor deve selecionar as informações mais importantes através da leitura de
títulos, subtítulos, sentenças e partes relevantes do texto.
ATIVIDADE
I. Observe o título e os subtítulos do texto abaixo e, utilizando seu conhecimento sobre o assunto,
tente fazer uma predição sobre o conteúdo. Em seguida, leia o texto e veja se sua predição se
confirmou.
48
II. Sobre o texto acima, responda as seguintes perguntas em português:
1. Por qual razão um dos primeiros usos do hidrogênio foi para encher balões?
2. Qual foi primeiro homem que utilizou o hidrogênio para encher balões, em que ano e qual a
naturalidade desse homem?
3. O perigoso uso do hidrogênio em explosivo foi demonstrado em 1937 no desastre de Hindenburg. O

que explodiu nesse acidente e quais foram as consequências?
4. O hidrogênio é um dos mais importantes de todos os elementos químicos. Ele é encontrado em todas
as substâncias. Dê cinco exemplos de substâncias onde se pode encontrar hidrogênio.
5. Quem descobriu o hidrogênio e em que ano?
6. Complete os passos que demonstram que o hidrogênio forma água quando é queimado.
49
1) Encha completamente um _______________________ ¾ de __________________________,

adicione um _______________________de tiras de ___________. Bolhas de
____________________ se _____________________________.
2) Feche o ___________________ com uma tampa de borracha, com o tubo direcionado para o
________________________. Cubra o aparato com uma ____________.
3) Coloque o _____________________ sobre o tubo de vidro. Depois de um minuto, teste
__________________________________________________ com fósforo aceso. Se o tubo soltar,
coloque-o de volta. Depois de outro minuto, ________________________. Quando um estalo
brando revelar a você que o gás está puro, ___________________.
4) Segure um copo frio sobre ___________________________. Orvalho cobrindo o lado do copo
mostra que a _____________________________.
7. De acordo com o último parágrafo do texto, não é verdadeiro:

a) Você pode fazer hidrogênio em um laboratório doméstico adicionando tiras de zinco de uma bateria
de lanterna a ácido clorídrico que consiste de hidrogênio (H) e outro gás chamado cloro (Cl).
b) Você não deve fazer hidrogênio em um laboratório doméstico adicionando tiras de zinco de uma
bateria de lanterna a ácido clorídrico que consiste de hidrogênio (H) e outro gás chamado cloro
(Cl).
c) O zinco forma um composto (ZnCl2) com o cloro e fixa o hidrogênio livre (H2).
d) É possível fazer hidrogênio em um laboratório doméstico.
8. Retire do texto quatro palavras formadas por sufixo.
9. Explique os passos do experimento do texto para mostrar que o hidrogênio é conhecido com o gás
mais leve.
6.2 LEITURA CRÍTICA
A avaliação crítica que se faz acerca dos argumentos de um texto é denominada por Aguiar,
Freire e Rocha (2002, p. 51) como sendo a leitura crítica, uma vez que o leitor tem que usar seu senso
crítico para saber se o texto faz sentido e tirar suas conclusões sobre ele. Além disso, deve-se observar
que “desenvolver a capacidade de ler de maneira crítica é muito importante, pois ajuda o leitor a ter
50
consciência da necessidade de argumentar e contra argumentar dentro do texto, não aceitando tudo que
está escrito como verdades absolutas.” (Ibid).
ATIUVIDADE
I. Releia o texto acima e responda:

1. O texto mostra que perigoso uso de um gás explosivo com o propósito de encher balões foi
demonstrado em 1937, no desastre do Hindenburg, quando o hidrogênio que enchia o dirigível
Zeppelin explodiu ao chegar a Lakehurst, Nova Jersey, depois de uma viagem através do Oceano
Atlântico. Trinta e seis pessoas perderam suas vidas. Qual é sua opinião sobre esse fato?
3. Você concorda que, mesmo que vidas humanas sejam ceifadas, um produto explosivo pode ser
usado para o benefício da humanidade? Justifique sua resposta.
4. Você concorda que o alimento que você come, o leite que você bebe, o roupa que você veste e as
coisas cotidianas comuns, como gasolina, óleo combustível e gás de cozinha contêm hidrogênio? Por
quê?
5. Na sua opinião, os dois experiemntos que estão detalhados no texto são confiáveis? Justifique sua
resposta.
6. Dê a sua opinião crítica sobre o texto.

51
6.3 KEY WORDS (PALAVRAS-CHAVE)
De conformidade com Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 52), outra estratégia que ajuda a
entender melhor as partes relevantes de um texto e a identificar o tópico frasal é a “Key words”
(palavras chaves), já que elas dão um significado específico ao assunto abordado por aparecerem
repetidas com frequência no corpo do texto.
ATIUVIDADE
I. Observe as palavras destacadas em caixa alta no texto abaixo e tente identificar seus significados.
Em seguida observe a importância delas para a estruturação do texto.
52
II. Sobre o texto acima, responda as seguintes perguntas em português:

1. A técnica que o autor utilizou para a construção do texto foi o desmembramento do primeiro
parágrafo, isto é, o autor introduziu três palavras-chave no primeiro parágrafo e, depois, detalhou, nos
parágrafos seguintes, cada uma dessas palavras-chave. Cite as palavras-chave introduzidas pelo autor.
2. Qual é a ideia central do texto?
3. De acordo com o texto, se houver crianças na família, o que você deve fazer com os produtos
químicos, quando não os estiver usando?
4. Em relação à segurança:
a) Como devemos tratar os produtos químicos?
b) Com que devemos proteger nossas roupas?
c) Que cuidados você deve ter ao usar o combustor de álcool?
5. Em relação à limpeza, o que devemos fazer com os equipamentos e produtos químicos que estamos
usando e com os que já usamos?
6. Já em relação à exatidão, o que devemos fazer com as garrafas e os recipientes que contêm produtos
químicos?
7. Retire do texto cinco palavras formadas por sufixo.
8. Faça sua análise crítica sobre o texto.

53
III. Observe as gravuras abaixo e descreva as técnicas de laboratório corretas escritas ao lado de cada
uma delas:
54
UNIDADE VII: NOMINAL GOUPS AND LOGICAL CONNECTORS
7.1 NOMINAL GOUPS
O conhecimento dos Nominal Groups (Grupos Nominais) é importante para uma melhor
compreensão de títulos e legendas que são de essencial importância para a compreensão geral dos
textos.
De acordo com Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 57), “o Nominal Grupo é formado por
palavras modificadoras (adjetivos, advérbios e até mesmo substantivos) e por palavras modificadas
(substantivos).”
Observe o exemplo:
CHEMICAL CHANGE
Modificador Modificado
A tradução literal do grupo nominal acima é MUDANÇA QUÍMICA, visto que o substantivo
em português precede ao adjetivo.
De acordo com Pino et al. (2008, p. 20-25), os grupos nominais podem ser formados por um
núcleo e um modificador; por um núcleo e dois modificadores; por um núcleo mais dois, três ou mais
adjetivos e/ou substantivos modificadores; e com a palavra “of”.
I) Os grupos nominais formados por um núcleo e um modificador (head word = HW), o núcleo
é o substantivo e o modificador (= Modifier (M)), pode ser adjetivo ou substantivo. Grife o
núcleo (HW) e faça a tradução.
1) Atomic weight = peso atômico
2) Chemical change =
3) Molecular weight =
4) Organic chemistry =
5) Saturated solution =
6) Atomic energy =
II) Os formados por um núcleo e dois modificadores, o núcleo é um substantivo e os

modificadores podem ser um artigo, um adjetivo, ou substantivo:
1. The chemical process = o processo químico
2. A Swiss doctor = um médico suíço
55
3. The four elements =

4. An English chemist =
5. A German chemist =
6. The lab equipment =
7. The laboratory ware =
8. The metric system =
9. A hand balance =
10. A plastic apron =
III) No caso dos grupos nominais formados por um núcleo mais dois, três ou mais adjetivos e/ou
substantivos, podem, ou não, estarem precedidos de artigos.
1. Correct laboratory techniques = técnicas de laboratório corretas
2. The correct laboratory way =
3. A great British scientist =
4. A young Polish chemist =
5. A scientific truth =
6. The most important compound =
IV) Por fim, nos formados com a palavra “of”, o núcleo do grupo nominal vem antes da
preposição “of”.
1. A great number of European alchemist = um grande número de alquimistas europeus.
2. The chemists of the past =
3. Metric units of weight =
4. The phenomena of a candle =
5. The study of chemistry =
6. A piece if white paper =
7. The story of the discovery of radium =
8. The nature of the true scientist =
9. An example of the scientific method =
10. The most important of all chemical compounds =
ATIVIDADE
I. Leia os “Nominal Groups”, traduza-os e identifique o núcleo e o modificador de cada um.
1. The most important function of water in chemical experiments =
2. A fire extinguisher model =
3. The periodic table of the elements =
56
II. Leia o texto abaixo: retire quatro grupos nominais, traduza-os, indique o núcleo de cada um e, em
seguida, responda as perguntas seguintes em português.
1. Qual é a ideia central do texto?
2. Retire do texto uma palavra formada por prefixo e sete formadas por sufixo.
3. O texto mostra que a água é o mais importante de todos os compostos químicos. O que aconteceria,
segundo o texto, se não tivesse água?
4. Indique a fração de água que cobre a superfície da terra.

57
5. Qual é o processo que transforma a água em vapor invisível?
6. Que método os químicos usam para produzir água quimicamente pura?
7. Como é chamado o processo de transformar a água de torneira em vapor por meio da fervura?
7. Qual é a mais importante função da água nos experimentos químicos?
8. A quantos graus a água ferve e a quantos congela?
9. Cite o peso molecular e a densidade da água.
10. A água como catalisador tem a função de:
7.2 LOGICAL CONNECTORS
De acordo com Mello (2001-b, p. 19), “existem palavras, como: and, but, so, however,
although, because, not only ... bat also, threfore, in addition etc., que são conhecidas como Palavras
Transicionais ou de Ligação (Logical Connectors).” Essas palavras, segundo a autora citada, têm a
função de ligar uma sentença a outra, de indicar ideias opostas, relação de causa e efeito, etc.
Para Mello (2001-b, p. 19), as ideias expressas por essas palavras são: adição, contraste,
conseqüência, sequência condição, comparação exemplificação, dúvida, hipótese, alternativa,
propósito, causa, exceção, tempo etc.”
58
Em Mello (2001-a, p. 54) encontramos a seguinte lista de conectores lógicos mais utilizados,
sugerida pela autora:
Ex: It was raining; therefore, we decided to stay at home.

59
ATIVIDADE:
I. Leia o texto abaixo, circule os conectores lógicos existentes e identifique sua função na sentença.
Em seguida resolva as questões seguintes em português.
60
1. O que acontece a você quando você segura sua respiração por alguns de forma que não chegue ar a
seus pulmões?
2. O que o químico suíço Karl Scheele e o inglês Joseph Priestley descobriram e descreveram ,
respectivamente em 1772 e 1774?
3. O que esses cientistas descobriram sobre o oxigênio puro?
4. Qual é o produto mais indicado para ser usado em laboratório doméstico e onde pode ser adquirido?
5. Como a água que você conhece é formada?
6. Como é formado o peróxido de hidrogênio?
7. Quando é que o peróxido de hidrogênio se transforma em água e emite oxigênio?
8. O que ocorreu com o oxigênio desde sua descoberta em 1772 até a atualidade?
9. De acordo com o texto, descreva o oxigênio.
10. Cite os percentuais de oxigênio encontrados:

a) Nas árvores
b) No ar
c) Nas rochas e solo
d) Na água
e) Em você
61
UNIDADE VIII: CONTEXTUAL REFERENCE

De acordo com Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 65), a referência contextual é outro recurso
linguístico usado como elemento de coesão – trata-se da relação entre pronomes, adjetivos
demonstrativos e possessivos, e a palavra a que se referem. Esse recurso, segundo as autoras citadas, é
utilizado para evitar repetições de palavras e para unir sentenças estruturalmente independentes.
(Retirado de: Aguiar, Freire e Rocha (2002, p. 65)
ATIVIDADE
I. Resolva os exercícios abaixo, retirados de Mello (2001-b, p.36-37):

62
63
C
64
UNIDADE IX: TEXT ORGANIZATION
Além das estratégias estudadas até aqui, deve-se levar em conta a organização textual, pois
esta é muito importante para a compreensão do texto como um todo.
Para tanto, segundo Mello (2001-b, p.25),
Você deve estar atento para o fato de que os textos seguem um certo padrão de organização, e
de que o leitor precisa ser capaz de identificá-lo para melhor compreender aquilo que lê.
Geralmente, com a intenção de clareza, coerência e objetividade, o autor, ao escrever sobre um
determinado tema, introduz, desenvolve e conclui o assunto. Estas etapas são chamadas de
introdução, desenvolvimento e conclusão, respectivamente.
Mello (2001-b, p. 25) observa que, “além desta forma tradicional de se organizar a
informação no texto, o autor pode também se utilizar de outras formas de organização textual.”
Para Mello (2001-b, p. 25-26), uma das formas mais estudadas é o modelo proposto pelo
linguista britânico Winter e desenvolvido por Hoey, que a autora representa, de forma resumida, os
seguintes componentes:
65
Por fim, Mello (2001-b, p. 26) lembra que o vocabulário que identifica cada componente varia
de texto para texto e que nem todo texto tem padrão o completo S-P-S-E. Além disso, o componente
avaliação pode ocorrer em diferentes partes do texto.
Resolva os exercícios abaixo, sugeridos por Aguiar, Freire e Rocha (2002).
66
67
68
69
70
UNIDADE X: EXPERIMENTOS QUÍMICOS E

TEXTOS COMPLEMENTARES
Agora que você já estudou as estratégias de leitura, seguem alguns experimentos químicos e
textos suplementares extraídos de Brent (1960) para você praticar o que aprendeu.
10.1 EXPERIMENTOS QUÍMICOS
I. CANDLE FLAME
Brent (1960, p. 18)

71
Brent (1960, p. 18)

72
II. CURIES` METHOD
Brent (1960, p. 20-21)

73
III. ELEMENTS, COMPOUNDS AND MIXTURES
Brent (1960, p. 20-21)
IV. WATER
Brent (1960, p. 24)

74
V. ELETROLYSYS
Brent (1960, p. 25)

75
VI. OXYGEN
Brent (1960, p. 27)

76
VII. HIDROGEN
Brent (1960, p. 29)

77
VIII. CARBON DIOXIDE

78
Brent (1960, p. 30-31)

IX. SOLUTIONS
Brent (1960, p. 40)

79
10.2 TEXTOS COMPLEMENTARES
TEXTO 01
Brent (1960, p. 22)

80
TEXTO 02
Brent (1960, p. 32)

81
TEXTO 03
82
Brent (1960, p. 35)

83
TEXTO 04
Brent (1960, p. 35)

84
TEXTO 05
Brent (1960, p. 58)

85
TEXTO 06
Brent (1960, p. 88)

86
TEXTO 07
Brent (1960, p. 109)

87
TEXTO 08
Brent (1960, p. 111)

88
UNIDADE XI: INTERNET RESOURCES FOR CHEMISTRY
Os textos abaixo doram extraídos de: Chemistry daily: the chemistry encyclopedia. Disponível em:
<http://www.chemistrydaily.com/>. Acesso em: 30 abr. 2012.
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
REFERÊNCIAS
AGUIAR, Cícera Cavalcante, FREIRE, Maria Socorro Gomes, ROCHA, Regina Lúcia Nepomuceno.
Inglês Instrumental: Abordagens X Compreensão de Textos. São Paulo: Edições Livro Técnico, 2002.
BRENT, Robert. The golden book of chemistry experiments: how to set up a home laboratory –
over 200 simple experiments. New York: Golden Press, 1960.
GOODMAN, Kenneth S. Behind the eye: what happens in reading. In: Theoretical Models and
Processes of Reading, (eds) Harry Singer & Robert B. Ruddell, 1967, 470 - 496.
INTUTE: science, engineering & technology. Disponível em:

<www.intute.ac.uk/scienceandtechnology/support.html>. Acesso em: 13 fev. 2010.
MELLO, Valéria. Inglês Instrumental I. Fortaleza: UECE/Programa Magister, 2001-a.
MELLO, Valéria. Inglês Instrumental II. Fortaleza: UECE/Programa Magister, 2001-b.
PAZELLO, Elizabeth. Inglês instrumental: BSI noturno. Curitiba: Fundação de Estudos Sociais do
Paraná (FESP). Disponível em: < http://pt.scribd.com/doc/31942219/Apostila-de-Ingles-instrumental
>. Acesso em: 25 maio 2010.
PINO, Adriana Soeiro et al. Material de apoio de inglês instrumental: tecnologia em redes de
computadores – 2008. Disponível em: < http://pt.scribd.com/doc/35259211/APOSTILA-INGLES-
INSTRUMENTAL-2008-1-1>. Acesso em mar. 2010.
VIEIRA, Lílian Cavalcanti Fernandes. Projeto Ensino de Inglês Instrumental. Fortaleza: UFC, 1999.

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CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

PROF. Me. ANTONIO NUNES PEREIRA

Considerando que ler é compreender, interpretar, e, sobretudo, construir significados e

O ensino de inglês instrumental no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do

UNIDADE I: CONSCIENTIZAÇÃO DE USO DE

Einzelheiten machen den Unterchied

1.Qual é o modelo da nova escavadeira hidráulica?

2. Qual o percentual do aumento de sua produtividade?

4. Qual a capacidade de sua caçamba?

5. Quais os outros modelos citados?

NÍVEIS DE COMPREENSÃO DA LEITURA (LEVELS OF COMPREHENSION)

COMPREENSÃO GERAL (GENERAL COMPREHENSION)

1. COMPREENSÃO GERAL (GENERAL COMPREHENSION)

1.1. Palavras Cognatas

De acordo com Pino et al. (2008, p. 5)4, os cognatos podem ser:

1. De acordo com o primeiro e o segundo parágrafos do texto, o que é Química?

3. Em conformidade com o quarto parágrafo, dê exemplos de reação química.

5. Dê exemplos de produtos da Química, em conformidade com o quinto parágrafo.

7. Dê exemplos de processos químicos, de acordo com o sexto parágrafo.

9. Por que o uso da se torna possível, de acordo com o oitavo parágrafo?

Regra 3: Para todos os advérbios terminados em MENTE (como a palavra

Regra 5: As palavras cognatas terminadas em AL na maioria são idênticas, assim:

1.2 Palavras Familiares (Estrangeirismos)

Alguns exemplos de Familiares:

1.3 Palavras Repetidas

São palavras que aparecem frequentemente repetidas podendo ser importantes na

1.4 Marcas Tipográficas

ATIVIDADE: Utilizando os conhecimentos adquiridos, identifique as marcas tipográficas presentes

UNIDADE II: SKIMMING

ATIVIDADES: I. Skim o texto abaixo e complete as alternativas seguintes:

II. Skim o texto seguinte e diga do que ele trata.

3. Cite exemplos de equipamentos improvisados para um laboratório doméstico.

4. Cite exemplos de produtos

2. O que ocorre quando se queima uma vela?

4. Em que formas a vela produz energia?

5. O que ocorre com você, caso passe a estudar Química?

UNIDADE III: SCANNING

3. O que esse website oferece?

7. Qual é o site mantido por Alexander Ragoisha?

1. Cite os assunto de Química que você tem disponível no link favoritos.

2. No Menu Principal, você acessa os seguintes assuntos:

3. Segundo o texto, conceitue Química.

Periodic Table Chemistry

UNIDADE III: PREDICTION

A leitura é um processo ativo no qual o sentido é criado através da interação leitor-texto.

a) Seu próprio conhecimento sobre o assunto (background knowledge): Você pode

Parkinson’s disease is a progressive neurological disorder involving the death of

b) Contexto semântico é um conjunto de palavras que forma o contexto imediato no

c) Contexto lingüístico é um grupo de pistas que nos dirá se a palavra é um

d) Contexto não-lingüístico é um conjunto de gravuras, gráficos, tabelas, números,

e) Conhecimento sobre a estrutura de textos: o título, subtítulo, a divisão do texto em

Resolva os exercícios abaixo, sugeridos por Melo (2001-a, p. 19-26).

Exercício 2: Observe a gravura e prediga o que irá acontecer em seguida:

Exercício 3: prediga a ideia seguinte:

Yesterday, there was a big snowstorm in Boston.

A resposta correta está na letra b.

5. Fly Happy Time Airlines! Take an exciting trip to Holiday Island.

8. Judy and Alan moved to a new apartment near the university.

10. “Eat at Joe's Diner! We serve breakfast from 6 to 10”

Observe o texto abaixo e prediga o seu assunto.

UNIDADE IV: FORMAÇÃO DE PALAVRAS

AFFIXATION - que é a adição de prefixos e sufixos: Ex: pleasant - unpleasant, meaning -

CONVERSION - a adoção da palavra em outra categoria gramatical sem qualquer

NOUN …ful ADJECTIVE …less ADJECTIVE

1) Encha completamente um _ ¾ de ____,