Gabarito

GABARITO DAS
AUTOATIVIDADES
LÍNGUA PORTUGUESA:
SINTAXE – DA FRASE AO TEXTO
Profa. Letícia Emília Krieck
Prof. Vitor Hochsprung
2022
LÍNGUA PORTUGUESA: SINTAXE — DA FRASE AO TEXTO
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 No início do Tópico 1, ilustramos a Linguística como uma

ciência tão rígida quanto as outras, problematizando, assim, a
desvalorização desta ciência por parte do senso comum. Uma das
características da Linguística que colabora com o seu caráter
científico é o trabalho com a metodologia científica. Sobre esse
tema, assinale a alternativa CORRETA:
a) (X) O linguista delimita seu objeto de estudo, observa-o com

atenção, questiona algumas ocorrências sobre ele, elabora
algumas hipóteses e faz testes para analisá-lo.
b) ( ) O linguista, ao observar seu objeto de estudo, deve categorizar quais
construções são corretas e quais são incorretas. Assim, trabalha
apenas com as corretas, visando ao desenvolvimento intelectual da
sociedade.
c) ( ) Ao elaborar uma hipótese, o linguista deve pensar que ela é
diferente de um fato. O fato não é uma verdade absoluta, enquanto
a hipótese, sim.
d) ( ) Um linguista, para ter credibilidade, deve se ocupar de todo estudo
envolvendo a linguagem humana.
2 Sabemos que a Linguística se divide em várias áreas de

concentração. No campo gramatical, nos deparamos com
Fonética, Fonologia, Morfologia, Sintaxe e Semântica. Além
disso, a Linguística conversa com outras ciências em áreas,
como Sociolinguística e Psicolinguística. Ainda, há proposta de
estudos dentro do campo do discurso, da conversa, entre outras
áreas. Fazendo um recorte ao campo gramatical, é possível
afirmar que, à área da Sintaxe competem vários aspectos. Sobre
esses aspectos, analise as sentenças a seguir:
2
I- Estuda a maneira como combinamos os elementos da sentença. A

preocupação dessa área é com a estrutura frasal.
II- Preocupa-se com a formação das palavras de uma língua. As palavras,
dessa forma, são a unidade máxima do estudo sintático.
III- Divide-se em várias perspectivas de análise. Entre elas, abordagem
tradicional e abordagem formalista/gerativa.
Assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença I está correta.
c) (X) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
3 A Sintaxe é uma área de estudo dentro da Linguística que

estuda as estruturas e construções das sentenças. Assim como
a Linguística por si, a Sintaxe também apresenta subdivisões.
Há várias perspectivas de análise. No material, mencionamos
algumas delas. De acordo com a leitura do material, classifique V
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A perspectiva de análise funcionalista, como o próprio nome diz, se

preocupa com a função das formas sintáticas.
( ) A Sintaxe Formalista recebe esse nome porque está preocupada
com sentenças produzidas em contextos mais formais de uso, como
palestras, fóruns e textos jornalísticos.
( ) A perspectiva normativa-tradicional considera algumas construções
como erros, mesmo que elas sejam usadas pelos falantes de português.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) ( ) V – F – F.
b) (X) V – F – V.
c) ( ) F – V – F.
d) ( ) F – F – V.
3
4 O estudo de gramática pode ser feito de várias formas. Nesta

unidade, algumas concepções foram abordadas: a normativa, a
descritiva e a internalizada. Disserte sobre essas concepções,
relacionando-as com as perspectivas de análise sintática.
R.: Nesta questão, é importante que o acadêmico saiba diferenciar as

concepções gramaticais a partir do entendimento que a concepção
normativa tem a intenção de prescrever regras do bom uso linguístico; a
descritiva, de descrever as regras existentes na língua; e a internalizada, de
compreender o sistema linguístico na mente-cérebro dos seres humanos,
buscando, assim, entender as regras que o falante domina. Também pode
ser interessante (mas não obrigatório para uma resposta completa da
questão) que o aluno relembre o caráter elitista da gramática normativa.
A segunda parte da questão pede para relacionar as concepções com
as perspectivas de análise. Assim, cabe ao aluno dizer que a gramática
normativa está diretamente ligada à perspectiva de análise sintática
tradicional, a gramática descritiva conversa (não só, mas) mais com a
perspectiva funcionalista, e a gramática internalizada é mais explorada na
abordagem formalista/gerativa de análise sintática.
5 Uma das possibilidades da carreira de um profissional de Letras é

trabalhar na sala de aula. Como os conteúdos do Tópico 1 podem
ser relacionado com o trabalho docente?
R.: A Linguística pode entrar na escola de várias formas. Alguns exemplos

de possibilidades são: trabalho com a diversidade linguística, introdução
à metodologia científica e desenvolvimento de habilidades de leitura e
escrita.
4
TÓPICO 2
1 Fundada por Noam Chomsky a partir da publicação de Estruturas

Sintáticas, em 1957, a teoria gerativa é perspectiva que guia grande
parte das pesquisas em Sintaxe atualmente. O Gerativismo pode se
mostrar muito produtivo, ainda, para o trabalho do professor na
disciplina de Língua Portuguesa. Sobre as contribuições dessa
perspectiva ao domínio da sala de aula na educação básica,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A abordagem de noções gerativistas pode ser instrumento para um

ensino de Sintaxe de maneira mais contextualizada e atraente para os
estudantes.
( ) O Gerativismo se mostra um método favorável ao ensino de noções
sintáticas, uma vez que trabalha de modo a estimular e tornar mais
produtiva a memorização de conceitos.
( ) Dentre as contribuições que a abordagem gerativista pode trazer à
educação básica, pode-se citar o fato de os estudantes perceberem
que a língua que utilizam no cotidiano é dotada de regras, mesmo que
não tenham consciência de tais.
( ) O enfoque da noção de gramaticalidade pode ser produtivo aos
alunos à medida que, por meio dela, pode-se alcançar a conclusão de
que existem parâmetros em nossa mente que guiam o modo como
estruturamos frases e orações.

a) ( ) F – V – F – V.
b) ( ) V – F – F – F.
c) (X) V – F – V – V.
d) ( ) F – V – V – F.
2 Embora trabalhem com bases bastante distintas, o Estruturalismo

e o Gerativismo são duas teorias de importância substancial para
definir a Linguística enquanto ciência e para a constituição de
seus métodos e procedimentos. A respeito das diferenças entre
essas duas vertentes teóricas, associe os itens, utilizando o
código a seguir:
5
I- Estruturalismo.
II- Gerativismo.
( ) Concebe que a língua seja produto de um número limitado de regras,

que podem ser aplicadas para formulação de um número ilimitado de
sentenças.
( ) Concebe que a língua seja formada por um número limitado de
sentenças, prontas para serem utilizadas quando da necessidade de
cada uma.
( ) Prediz que os aspectos que caracterizam uma língua não podem ser
comparados com aqueles que definem outra língua, devendo cada uma
ser analisada separadamente.
( ) Prediz que as línguas devem ser comparadas, já que podem se
comportar de maneira semelhante em certos aspectos, bem como de
modo divergente em outros.

a) ( ) I – II – II – I.
b) (X) II – I – I – II.
c) ( ) I – II – I – II.
d) ( ) II – I – II – I.
3 Princípios e parâmetros são dois conceitos de suma relevância

para a teoria gerativa. Juntos, eles compõem a Teoria de Princípios
e Parâmetros, que guia em grande medida as pesquisas em Sintaxe
atualmente. Sobre esses dois termos e as implicações dessa teoria,
analise as sentenças a seguir:
I- Os princípios das línguas são constituídos por regras que são comuns
a todas as línguas e que estão presentes uniformemente na mente
de qualquer ser humano no estágio anterior ao início da aquisição da
linguagem.
II- Os parâmetros das línguas são formados por regras que caracterizam
cada língua, especificamente, e podem ou não divergir entre uma e
outra. São definidos pelo ambiente linguístico em que a criança nasceu
e formam o componente linguístico mental a partir do primeiro mês de
idade.
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III- A Gramática Universal é formada por um conjunto de regras que de-

finem pormenorizadamente a organização gramatical de todas as lín-
guas do mundo, restringindo-se, portanto, à definição dos parâmetros
das línguas.

a) (X) Somente a sentença I está correta.
b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) Somente a sentença III está correta.
d) ( ) As sentenças I, II e III estão corretas.
4 Vimos que um falante tem capacidade de julgar sentenças. Leia

atentamente os enunciados a seguir e, utilizando os conceitos
de aceitabilidade e gramaticalidade (vistos no tópico acima),
responda como cada enunciado pode ser devidamente avaliado?
Justifique como você fez essa escolha:
(1) Hoje, eu comprei um bolo chocolate de.

(2) Hoje, eu comprei um bolo de chocolate.
(3) As portas comeram todas as maçãs aqui de casa.
(4) As crianças comeram todas as maçãs aqui de casa.
Utilizando os conceitos de aceitabilidade e gramaticalidade, como

cada enunciado pode ser devidamente avaliado? Justifique como
você fez essa escolha.
R.: A sentença (1) é agramatical, já que não é um enunciado que faça parte
da língua, por violar uma regra sintática internalizada. Apesar de (3) ser
gramatical, já que satisfaz as relações sintáticas existentes, é uma sentença
inaceitável, por haver uma restrição semântica em questão – a saber, o fato
de que portas, sendo seres inanimados, não podem comer. Por último, (2)
e (4) são sentenças bem formadas e sem restrições, sendo consideradas
gramaticais e aceitáveis – ou seja, enunciados possíveis na língua.
5 Vimos que há várias formas de analisar a língua. Entre elas, a pers-

pectiva tradicional e a perspectiva gerativa. Antes de responder à
questão, leia atentamente os dois pares de sentenças a seguir:
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(1) Ei, você, levante agora dessa cama, por favor!

(1’) Ei, você, levanta agora dessa cama, por favor!
(2) Tu chegas atrasado ao trabalho todos os dias?
(2’) Tu chega atrasado no trabalho todos os dias?
A partir de cada uma das quatro sentenças, faça uma reflexão sobre
os critérios de avaliação em acordo com a gramática normativa e a
gramática gerativa, procurando contrastar ambas as perspectivas
teóricas.
R.: A sentença (1) é agramatical, já que não é um enunciado que faça parte
da língua, por violar uma regra sintática internalizada. Apesar de (3) ser
gramatical, já que satisfaz as relações sintáticas existentes, é uma sentença
inaceitável, por haver uma restrição semântica em questão – a saber, o fato
de que portas, sendo seres inanimados, não podem comer. Por último, (2)
e (4) são sentenças bem formadas e sem restrições, sendo consideradas
gramaticais e aceitáveis – ou seja, enunciados possíveis na língua.
TÓPICO 3
1 A noção de sintagma é muito importante para a análise sintática.

No tópico acima, vimos que os sintagmas se categorizam de
acordo com o núcleo. Sendo assim, considere as sentenças a
seguir e responda às questões abaixo:
(1) Felizmente, a menina loira gosta de viajar.

(2) O delegado considerou absurda aquela situação.
Sobre a respectiva separação de sintagmas primários dessas

sentenças e a classificação de tais constituintes, classifique V para
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As duas sentenças têm, juntas, um total de dois SAs.

( ) Entre todos os seus sintagmas primários, a sentença (1) possui um
SAdv e um SV.
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( ) A sentença (2) não possui SPs.

( ) As duas sentenças têm, juntas, um total de três SNs.

a) (X) F – F – V – V.
b) ( ) V – V – F – F.
c) ( ) V – F – V – F.
d) ( ) F – V – F – V.
2 Embora disponham de significações distintas, as unidades

sintáticas possuem um ponto em comum: o fato de apresentarem
sentido completo, mesmo que esse sentido dependa do contexto
em que se inserem. A respeito dos conceitos referentes a tais
unidades, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sentença.
II- Oração.
III- Período.
IV- Enunciado.
( ) Apresenta uma dupla subdivisão e depende estritamente de duas

outras unidades para sua constituição.
( ) É mais facilmente identificável na língua falada.
( ) É mais facilmente reconhecível na língua escrita, pela separação por
meio de sinais de pontuação específicos.
( ) Caracteriza-se tão somente por apresentar uma determinada classe
morfológica internamente à frase.

a) ( ) I – III – II – IV.
b) ( ) II – I – IV – III.
c) (X) III – IV – I – II.
d) ( ) IV – II – III – I.
3 Você foi introduzido(a) à noção de sintagmas durante a leitura

do tópico acima. Considere as sentenças abaixo e as afirmações
para responder à questão:
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(1) O meu hobby preferido é cozinhar.

(2) Ele acompanhou a celebração natalina comovido.
(3) O jogo de futebol passa às sete horas na televisão.
(4) Ela tem medo de filmes de terror.
Sobre a divisão em sintagmas de tais frases, analise as sentenças a

seguir:
I- A sentença (1) possui, da esquerda para a direita, respectivamente, um

SN e um SV.
II- Na sentença (2), a sequência “a celebração natalina comovido” é
formada, respectivamente, por um SN e dois SAs.
III- Na sentença (3), temos somente dois SPs.
IV- Na sentença (4), temos somente um SN.

b) ( ) As sentenças III e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
d) (X) As sentenças I e III estão corretas.
4 Para responder à questão abaixo, primeiramente, leia o fragmento

a seguir, da Porvir, uma plataforma de conteúdos e mobilização
sobre inovações educacionais do Brasil:
“A maior presença de mulheres nas áreas ligadas ao STEM [sigla

em inglês para ciências, tecnologia, engenharia e matemática]
começou a ganhar força nos anos 1990, pela constatação de que
havia necessidade de maior diversidade na força de trabalho nas
áreas associadas à ciência, engenharias e tecnologia. Em paralelo,
faltava mão de obra qualificada nessas áreas, independentemente
do gênero, e assim surgiram programas e treinamentos específicos
para jovens, expõe Claudia Bauzer”.
FONTE: <https://porvir.org/lugar-de-mulheres-
e-na-educacao-cientifica-e-onde-mais-elas-
quiserem/>. Acesso em: 8 mar. 2022.
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Quantas sentenças, orações, períodos simples e períodos compostos

existem no texto acima excerto? Identifique quais são eles.
R.: Nesse excerto, existem:
- Duas sentenças:
1. “A maior presença de mulheres nas áreas ligadas ao STEM começou a
ganhar força nos anos 1990, pela constatação de que havia necessidade
de maior diversidade na força de trabalho nas áreas associadas à ciência,
engenharias e tecnologia.”
2. “Em paralelo, faltava mão de obra qualificada nessas áreas, independen-
temente do gênero, e assim surgiram programas e treinamentos especí-
ficos para jovens, expõe Claudia Bauzer.”;
- 5 orações:
1. “A maior presença de mulheres nas áreas ligadas ao STEM começou [...]”
2. “[...] a ganhar força nos anos 1990 [...].”
3. “[...] havia necessidade de maior diversidade na força de trabalho nas
áreas associadas à ciência, engenharias e tecnologia.”
temente do gênero [...]”
5. “[...] e assim surgiram programas e treinamentos específicos para jovens,
expõe Claudia Bauzer.”;
- nenhum período simples; e
- dois períodos compostos:

1. “A maior presença de mulheres nas áreas ligadas ao STEM começou a
ganhar força nos anos 1990, pela constatação de que havia necessidade
de maior diversidade na força de trabalho nas áreas associadas à ciência,
engenharias e tecnologia.”
temente do gênero, e assim surgiram programas e treinamentos especí-
ficos para jovens, expõe Claudia Bauzer.”.
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5 Considere estas sentenças:
(1) Os surfistas gostam intensamente das praias.

(2) Plantei um limoeiro no jardim ontem.
A partir do método da coordenação, identifique e classifique os

sintagmas das duas sentenças.
R.:
Sentença (1):
- Método da coordenação:
Os surfistas e os pescadores gostam intensamente das praias.
Os surfistas gostam intensamente e excessivamente das praias.
Os surfistas gostam intensamente das praias e de aventura.
Pela aplicação desse método, podemos concluir que a separação da
sentença (1) em sintagmas é esta: [Os surfistas] gostam [intensamente]
[das praias], sendo [os surfistas] um sintagma nominal, [intensamente] um
sintagma adverbial e [das praias] um sintagma preposicional.
Sentença (2):
- Método da coordenação:
Plantei e reguei um limoeiro no jardim ontem.
Plantei um limoeiro e um abacateiro no jardim ontem.
Plantei um limoeiro no jardim e no canteiro ontem.
Plantei um limoeiro no jardim ontem e hoje.
Pela aplicação desse método, podemos concluir que a separação da
sentença (2) em sintagmas é esta: Plantei [um limoeiro] [no jardim] [ontem],
respectivamente, um sintagma nominal, um sintagma preposicional e um
sintagma adverbial.
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TÓPICO 4
1 No Tópico 4, estudamos a ambiguidade estrutural. Em resumo,

esse fenômeno ocorre quando, devido à estrutura, uma sentença
tem mais de um significado. Com base na leitura do Tópico 4,
que trata sobre ambiguidade estrutural, assinale a alternativa
CORRETA a respeito da sentença “Pedro foi na loja de tênis”.
a) ( ) Não é uma sentença ambígua.

b) ( ) É ambígua, porque não sabemos se [loja de tênis] é um ponto físico
ou um portal na internet.
c) ( ) É agramatical, porque a preposição “na” não deve ser usada neste
contexto.
d) (X) É ambígua, porque [de tênis] pode indicar o produto que a loja
vende ou o que Pedro estava usando nos pés, a depender da
organização da sentença.
2 Embora seja recorrente, a ambiguidade é um recurso que deve ser

evitado em textos de caráter objetivo e formal. Para identificar a
ambiguidade estrutural, é muito importante que se tenha noção
de constituintes, porque os testes de constituintes são boas
alternativas para desfazer a ambiguidade estrutural. Sobre esses
testes, analise as sentenças a seguir:
I- A realização de um teste é suficiente para desfazer a ambiguidade.

II- Ao substituir o sintagma por um pronome, estou aplicando o teste de
pronominalização.
III- Tanto o teste de topicalização quanto o teste de clivagem são testes
que envolvem movimento de sintagma.

c) (X) As sentenças II e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.
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3 Como falantes, nós temos noções de ambiguidade sem mesmo

precisar estudá-la. Contudo, identificar uma ambiguidade nem
sempre é uma tarefa simples. Sobre sentenças possivelmente
ambíguas, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Ambígua.
II- Não ambígua.
( ) João viu a menina de óculos escuros.

( ) Flávio gosta de suco de maçã.
( ) O policial acompanhou o assalto da viatura.

a) ( ) I – II – II.
b) (X) I – II – I.
c) ( ) II – I – II.
d) ( ) II – II – I.
4 No exercício anterior, você teve de marcar sentenças ambíguas.

Selecione a(s) sentença(s) ambígua(s) da que você selecionou
e explique o porquê de ser(em) sentença(s) com mais de uma
interpretação. Para isso, utilize as noções de sintagma e testes
de constituência.
R.: Em “João viu a menina de óculos escuros”, temos duas possibilidades:

João estava usando óculos escuros ou a menina estava usando óculos
escuros. Na primeira delas [de óculos escuros] é um constituinte isolado
que pode se movimentar sozinho, como “foi de óculos escuros que João
viu a menina”. Na segunda interpretação, [de óculos escuros] não pode
aparecer separado de [menina].
De mesmo modo, “O policial acompanhou o assalto da viatura” é ambígua,
porque [da viatura] pode complementar tanto o verbo acompanhar,
apontando onde estava o policial, quanto o substantivo assalto, indicando
o que foi roubado.
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5 Uma das possibilidades de trabalho com a ambiguidade na escola

é apresentar aos alunos como desfazê-la, uma vez que não é um
fenômeno recomendado em situações específicas que precisam
de mais objetividade e exigem maior formalidade. As sentenças a
seguir são ambíguas. Aplique os testes sintáticos da topicalização
(movimento), interrogação (pergunta-resposta) e clivagem (foi...
que) para desfazer a ambiguidade estrutural destas sentenças.
a) Marta lavou as roupas que encontrou no tanque.
R.:
T1: As roupas que encontrou no tanque, Marta lavou.
T2: As roupas que encontrou, Marta lavou no tanque.
I1: O que Marta lavou? As roupas que encontrou no tanque.
I2: Onde Marta lavou as roupas que encontrou? No tanque.
C1: Foram as roupas que encontrou no tanque que Marta lavou.
C2: Foram as roupas que encontrou que Marta lavou no tanque.
b) O professor presenteou os alunos com notas altas.
R.:
T1: Os alunos com notas altas, o professor presenteou.
T2: Com notas altas, o professor presenteou os alunos.
I1: Quem o professor presenteou? Os alunos com notas altas.
I2: Quem o professor presenteou com notas altas? Os alunos.
C1: Foram os alunos com notas altas que o professor presenteou.
C2: Foram os alunos que o professor presenteou com notas altas.
c) O juiz julgou a ré culpada.
R.:
T1: A ré culpada, o juiz julgou.
T2: A ré, o juiz julgou culpada.
I1: O que o juiz julgou? A ré culpada.
I2: O que o juiz julgou culpada? A ré.
C1: Foi a ré culpada que o juiz julgou.
C2: Foi a ré que o juiz julgou culpada.
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UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 As noções de argumentação e adjunção correspondem, basica-

mente, a uma descrição de uma habilidade mental inerente, da
qual todos os falantes de alguma língua natural dispõem. No caso
dos predicadores verbais, especificamente, pode-se compreen-
der que há um grupo específico que é capaz de selecionar três ar-
gumentos, os verbos triargumentais. Uma cautela a ser tomada
quanto a esse grupo é a facilidade de confundi-lo com estruturas
compostas por um verbo biargumental e um sintagma preposi-
cionado que se encontra em adjunção, e não em complementação
ao verbo. Nesse sentido, sobre a única sentença que apresenta
um constituinte preposicionado que funciona como argumento
do predicador verbal, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) Receita Federal prorroga prazo de entrega da Declaração do Imposto

de Renda para 31 de maio.
b) ( ) Palmeiras aplica novo plano de atividades para manter o
condicionamento físico de jogadores.
c) (X) Conselho Tutelar vai encaminhar caso de irmãos de criança
que caiu de prédio para o Ministério Público.
d) ( ) Presidente de multinacional recebe convite para bancada de
empreendedores do país.
2 Considere estas frases:
(1) Centros de educação infantil de Barrinhos liberam crianças

mais cedo por causa de alagamento.
(2) Após negociações com Mariana Campos, autoridades da
educação encerram greve em instituições escolares.
(3) Inscrições de processo seletivo para profissionais da Educação
iniciam hoje.
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Sobre a estrutura de argumentação e adjunção dessas frases,

analise as sentenças a seguir:
I- As frases (1) e (3) possuem, cada uma, exatamente dois sintagmas que
funcionam como argumentos do predicado verbal.
II- As frases (1) e (2) possuem, cada uma, exatamente dois sintagmas que
funcionam como adjuntos do predicado verbal.
III- A frase (3) possui exatamente um sintagma que funciona como
complemento do predicado verbal.

b) (X) As sentenças II e III estão corretas.
c) ( ) Somente a sentença I está correta.
3 Uma constatação importante sobre argumentos e adjuntos diz

respeito ao fato de que a sua compreensão torna as sentenças
com ambiguidade sintática mais facilmente explicáveis. A partir
dessa asserção, classifique V para as sentenças verdadeiras e F
para as falsas:
( ) Na sentença ambígua “Fernanda deixou a filha loira”, o sentido que se

refere a Fernanda ter abandonado a filha que era loira acontece pela
adjunção do adjetivo “loira” ao verbo “deixou”.
( ) Na sentença ambígua “Fernanda deixou a filha loira”, o sentido que se
refere a Fernanda ter tornado a filha loira acontece pela adjunção do
adjetivo “loira” ao verbo “deixou”.
( ) Na sentença ambígua “Eu quero esse vestido azul”, o sentido que se
refere a eu querer o vestido que é azul acontece pela adjunção do
adjetivo “azul” ao substantivo “vestido”.
( ) Na sentença ambígua “Eu quero esse vestido azul”, o sentido que se
refere a eu querer que o vestido se torne azul acontece pela adjunção
do adjetivo “azul” ao substantivo “vestido”.
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a) (X) F – V – V – F.
b) ( ) V – F – F – V.
c) ( ) F – V – F – V.
d) ( ) V – F – V – F.
4 Considere estas frases:
(1) O Paulo chegou em casa com um cachorrinho.

(2) Os agricultores colheram as frutas verdes.
(3) A Vitória cresceu rapidamente.
(4) Os alunos cursarão Letras no próximo semestre.
Separe os sintagmas dessas frases e classifique-os como argumen-

tos ou adjuntos do predicador verbal. Caso haja alguma frase sinta-
ticamente ambígua, explique a ambiguidade e apresente a separa-
ção e classificação para todos os sentidos existentes.
R.:
(1) O Paulo chegou em casa com um cachorrinho.
Separação de sintagmas: [O Paulo] (argumento), [em casa] (adjunto),
[com um cachorrinho] (adjunto).
(2) Os agricultores colheram as frutas verdes.
Essa sentença é ambígua, pela sequência “as frutas verdes”. No sentido
A, as frutas são, por natureza, verdes, como é o caso do limão e do
abacate, por exemplo. No sentido B, as frutas estão verdes, ou seja, não
estão maduras ainda.
Separação de sintagmas do sentido A: [Os agricultores] (argumento), [as
frutas verdes] (argumento).
Separação de sintagmas do sentido B: [Os agricultores] (argumento),
[as frutas] (argumento), [verdes] (adjunto).
(3) A Vitória cresceu rapidamente.
Separação de sintagmas: [A Vitória] (argumento), [rapidamente] (adjunto).
(4) Os alunos cursarão Letras no próximo semestre.
Separação de sintagmas: [Os alunos] (argumento), [Letras] (argumento),
[no próximo semestre] (adjunto).
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5 Suponha que um colega seu, professor de Língua Portuguesa,

venha se queixar com você que seus alunos do Ensino Médio
possuem dificuldade em entender alguns conceitos de Sintaxe,
especialmente aqueles paralelos, como as noções de complemento
nominal e adjunto adnominal. Quando ele lhe pede sugestões
de maneiras de facilitar a aprendizagem dos estudantes, você
imediatamente sugere a abordagem das noções de argumentação
e adjunção. Muito interessado, o professor pergunta por que,
afinal, esse conteúdo pode facilitar a aprendizagem dos conceitos
de Sintaxe. Discorra sobre, pelo menos, dois argumentos que
você pode utilizar para responder a seu colega.
R.: O primeiro argumento que podemos utilizar é que ensinar as noções de

argumentos e adjuntos é, meramente, realizar um trabalho de descrição
do que nossa competência linguística é capaz de fazer, o que pode
despertar a atenção dos estudantes. Essa razão também nos leva a um
segundo argumento: trabalhar com esses conceitos é, também, estimular
o raciocínio e a intuição dos alunos sobre um conhecimento internalizado
que possuem sobre a língua, mostrando que eles são plenamente capazes,
por serem falantes de uma língua, de reconhecer o que é um adjunto e um
argumento em relação a determinado predicador.
TÓPICO 2
1 No tópico acima, exploramos as funções sintáticas. Entre elas, a

função sintática de sujeito. Vimos que o sujeito pode ser composto
por uma ou mais palavras, porque o que assume essa função não é
o núcleo, mas o sintagma completo. Dessa forma, grife os sujeitos
das sentenças a seguir.
a) João Pedro comeu uma maçã após o almoço.

b) A construção do prédio da esquina está demorando a acontecer.
c) O livro de Sintaxe que o Pedro comprou veio com defeito.
d) Comprar nessa loja me estressa!
e) A vassoura que eu usei pra limpar a casa foi feita com uma madeira
especial.
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f) As pessoas gostam do time da cidade.

g) Maria parou de seguir Pedro nas redes sociais.
2 Outra função sintática que exploramos foi a função sintática de

objeto. Vimos o objeto direto e o objeto indireto. Com base no que
você aprendeu, leia as sentenças a seguir e assinale a alternativa
que melhor define a sequência.
I- Os objetos são necessariamente todas as palavras que aparecem à

direita do verbo da sentença.
II- A classificação de um objeto como direto ou indireto não depende da
palavra que assume o núcleo do sintagma, mas, sim, com a natureza
do verbo da sentença.
III- O objeto indireto tem esse nome, porque precisa estar ligado ao verbo
por meio de uma outra palavra, que pode ser uma preposição ou um
adjetivo.

b) (X) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
3 Os sujeitos e objetos, como vimos acima, podem ter “predicativos”.

Identifique os predicativos nas sentenças a seguir e informe se
pertencem ao sujeito ou ao objeto.
a) O professor ficou orgulhoso de seus alunos.
R.: Predicativo do sujeito.
b) Eu achei o jogo movimentado.
R.: Predicativo do objeto.
20
c) Minha mãe apanhou uma laranja madura.
R.: Predicativo do objeto.
d) João defendeu sua tese convicto.
Predicativo do sujeito.
4 Ao tratar de adjuntos adnominais e complementos, vimos que

essas noções podem ser usadas para compreender ambiguidade
de sentenças. Assim, disserte sobre a ambiguidade da sentença
“O professor achou o menino inteligente”. Use as noções vistas
no Tópico acima.
R.: “Inteligente” é o adjetivo que é a essência da ambiguidade, porque ele

pode ser tanto um predicativo quanto um adjunto adnominal. A diferença
é que o adjunto adnominal pertence ao sintagma, então, quando assume
essa função, o sentido é: havia um aluno inteligente, e o professor o achou/
encontrou. O predicativo não pertence ao sintagma, como discutimos
anteriormente. Então, se assumida a função de predicativo, o sentido
da sentença seria: havia um aluno e o professor o achou/considerou
inteligente.
5 Existem muitas estratégias de usar as funções sintáticas na

escola. Algumas foram mencionadas aqui. De forma resumida,
apresente como esse conteúdo pode ajudar na produção e inter-
pretação textual na sala de aula.
R.: Um aluno que tem noção a respeito das funções sintáticas pode ser
mais feliz ao produzir um texto, uma vez que compreendê-las e entender
como elas funcionam pode ser bastante útil para evitar ambiguidades,
compreender a organização da frase e, com base nisso, pontuar seu texto,
entre outras implicações. As funções sintáticas contribuem também para
uma leitura qualificada, uma vez que entender e saber analisar as sentenças
pode direcionar melhor a interpretação desejada pelos autores.
21
TÓPICO 3
1 Vimos que os verbos ora selecionam complementos e ora não se-

lecionam. A gramática tradicional chama os primeiros de transiti-
vos e os segundos de intransitivos. Os transitivos se subdividem
em três grupos: os transitivos diretos, os transitivos indiretos e
os bitransitivos. Levando em conta essa categorização, assinale
a alternativa que melhor define os verbos transitivos indiretos.
a) ( ) São aqueles que exigem uma complementação e ela pode ser

atribuída de forma direta, sem que haja ligação, como em: “João
ganhou o jogo”.
b) ( ) São aqueles que exigem um objeto indireto como complemento, e
esse objeto deve, obrigatoriamente, estar ligado ao verbo por meio
de um advérbio, como: “Pedro assistiu freneticamente a todos os
filmes da Marvel”.
c) (X) São aqueles que exigem um objeto indireto como comple-
mento, por isso o objeto é constituído por uma preposição
que o ligue ao verbo, como em: “Maria torce para o Flamengo”.
d) ( ) São indiretos, porque um dos dois complementos que exigem é um
objeto indireto, como: “Felipe colocou a apostila no armário”.
2 Os verbos intransitivos são aqueles que não selecionam nenhum

argumento. As frases a seguir tomam essa categoria como
referência para fazer afirmações que podem ser verdadeiras ou
falsas. Realize a leitura e responda a qual alternativa corresponde
a sequência:
I- Esses verbos não exigem complemento, mas isso não significa que é
proibido complementar o sentido das sentenças. Podemos colocar, por
exemplo, advérbios: João dormiu calmamente. A ocasião é que mesmo
sem o advérbio a sentença é gramatical.
II- Em alguns estudos linguísticos, já há reconhecimento sobre uma
possível subdivisão entre esses verbos: inacusativos e inergativos.
III- Em alguns estudos linguísticos, já há reconhecimento sobre uma pos-
sível subdivisão entre esses verbos: intransitivos diretos e intransitivos
indiretos.
22

a) (X) As sentenças I e II estão corretas.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
3 Leia as sentenças a seguir e responda se os verbos destacados

são transitivos diretos (VTD), transitivos indiretos (VTI) ou
bitransitivos (VB). Note que será preciso analisar com base na
natureza do verbo.
a) Cássia estava jogando futebol e perdeu.

R.: (VTD).
b) A empresa solicitou que Marcos traduzisse um texto.

R.: (VTD).
c) Mariana pediu um aumento ao seu chefe.

R.: (VB).
d) Joana precisava de alguém para responder a um questionário.

R.: (VTI).
e) Pedro pegou os livros e colocou na mesa da sala.

R.: (VB).
4 Vimos que em alguns estudos linguísticos, verbos intransitivos

são subdivididos entre inacusativos e inergativos. Percebemos
que um bom teste para classificá-los dessa forma é trabalhar com
sentenças reduzidas. Aplique os testes nas sentenças a seguir e
responda se são verbos inergativos ou inacusativos.
a) O pássaro cantou.
R.: *Cantado o pássaro, … > INERGATIVO
b) Maria nasceu.
R.: Nascida Maria, … > INACUSATIVO
23
c) Jorge sofreu
R.: *Sofrido João, … > INERGATIVO
d) A encomenda chegou.
R.: Chegada a encomenda, … > INACUSATIVO
5 Ao fim do tópico, como de costume, adentramos em sugestões

para o trabalho em sala de aula. De que forma a perspectiva
gerativa pode contribuir para o ensino de transitividade verbal?
R.: O gerativismo entende que o falante de uma língua natural tem

consciência e intuição sobre ela, podendo julgar dados de fala como
aceitáveis ou inaceitáveis. Dessa forma, práticas como essa podem ser
eficientes para que os alunos entendam que muitas frases não são aceitas
justamente por não respeitarem a natureza do verbo.
TÓPICO 4
1 Apesar de não necessariamente termos consciência destes

conhecimentos, as noções de seleção categorial e semântica
estão presentes em nosso aparato cognitivo desde os estágios
de aquisição da linguagem. Quando dominamos uma língua,
formamos sentenças satisfazendo as necessidades sintáticas e
semânticas de cada predicador, mesmo que não nos demos conta
desse processo. Sobre a aplicação das noções em questão, no
âmbito escolar, assinale a alternativa INCORRETA:
a) ( ) O professor pode trabalhar tais conhecimentos com turmas a partir

do 6º ano do ensino fundamental, mesmo que, para as turmas de
menor idade, a abordagem seja feita de forma mais simples.
b) ( ) É indicado que o professor desenvolva noções como aquelas
em questão nas aulas de Língua Portuguesa para incutir, nos
estudantes, a reflexão de que qualquer falante de uma língua dispõe
de um conhecimento linguístico complexo.
24
c) ( ) A abordagem dessas noções em sala de aula vai ao encontro de

fundamentos do Gerativismo, uma vez que tais conhecimentos
convergem com a ideia de que o ser humano dispõe de um
dispositivo mental e complexo, capaz de gerar uma infinidade de
sentenças a partir de um número limitado de regras.
d) (X) Torna-se fundamental a abordagem de tais conhecimentos
no âmbito da sala de aula, a fim de que os estudantes tenham
ciência de que, por disporem de um aparato cognitivo
complexo, todos os falantes de uma língua são capazes de
aprendê-los e dominá-los, embora a aprendizagem aconteça,
de fato, durante o período escolar.
2 Considere as formações a seguir:
(1) A Joana espera da Maria muitas conquistas.

(2) O profissional feliz com a sua profissão desempenha bem das suas
atividades.
(3) As abelhas trabalham para a sua rainha.
(4) Os morangueiros crescem por volta de abril.
Sobre as seleções semântica e categorial de tais formações, analise

as sentenças a seguir:
I- A formação (1) apresenta problemas quanto à seleção categorial.

II- A formação (2) apresenta problemas quanto à seleção categorial.
III- A formação (3) apresenta problemas quanto à seleção semântica.
IV- A formação (4) apresenta problemas quanto à seleção semântica.

a) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
b) (X) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e IV estão corretas.
25
3 O domínio metalinguístico do conhecimento relacionado à seleção

categorial permite que conheçamos conscientemente quais são
as categorias demandadas por um predicador a cada um de seus
argumentos. Sobre uma possibilidade de seleção categorial de
predicadores verbais do PB, associe os itens, utilizando o código
a seguir:
I- {SN; SV}.
II- {SN; SP}.
III- {SN; SN, SP}.
( ) Querer; esperar; falar; odiar.

( ) Levar; preferir; pedir; comunicar.
( ) Gostar; precisar; acreditar; conversar.

a) ( ) III – II – I.
b) ( ) II – I – III.
c) ( ) II – III – I.
d) (X) I – III – II.
4 No decorrer de nossos estudos, aprendemos que alguns

predicadores solicitam argumentos com categorias que podem
variar. De qualquer forma, predicadores que variam quanto à
categoria dos complementos que selecionam também bloqueiam
outras. Diante desse contexto, complete o quadro a seguir,
conforme o exemplo dado na primeira linha. Procure utilizar
exemplos diferentes dos fornecidos neste tópico. Para cada
(im)possibilidade de c-seleção, apresente um exemplo da (a)
gramaticalidade atestada.
R.: Não há uma resposta única para este exercício, que varia conforme os
exemplos escolhidos pelos acadêmicos. O objetivo é que o quadro seja
preenchido conforme a estrutura de c-seleção dos verbos do PB. Um
exemplo para completá-lo é este:
26
PREDICADOR C-SELEÇÃO(ÕES) EXEMPLO DE C-SELEÇÃO

VERBAL POSSÍVEL(IS) IMPOSSÍVEL
{SN; SN} = A Gabriela ama o

seu trabalho. {SN; SP} = * A Gabriela ama de
amar
{SN; SV} = A Gabriela ama trabalhar.
trabalhar.
{SN; SP} = O relógio pertence {SN; SN} = * O relógio pertence

pertencer
ao Marcos. o Marcos.
{SN; SN} = A Júlia falou a

verdade.
{SN; SP} = A Júlia falou com o {SN; SA} = * A Júlia falou
falar
João. amável.
{SN; SV} = A Júlia falou que
quer a verdade.
{SN; SV} = * Os pedreiros
{SN; SN} = Os pedreiros
construir construíram fazer muitos
construíram muitos prédios.
prédios.
{SN; SN, SP} = A Susan
{SN; SN; SN} = * A Susan
devolver devolveu a caneta para o
devolveu a caneta o colega.
colega.
Não há argumentos e,
chover {SN} = * A nuvem choveu.
portanto, c-seleção.
{SN; SP} = O Vitor esperou pela

Ana.
{SN; SN} = O Vitor esperou a {SN; SA} = * O Vitor esperou
esperar
Ana. amável.
{SN; SV} = O Vitor esperou a
Ana chegar.
{SN; SN, SA} = Os alunos
consideraram a prova muito
fácil.
{SN; SN, SV} = * Os alunos
considerar {SN; SN, SP} = Os alunos
consideraram a prova ver a
(avaliar) consideraram a prova como
nota.
muito fácil.
{SN; SV}} = Nós consideramos
parar com os filmes de terror.
{SP} = * Para os jogadores

chegar {SN} = Os jogadores chegaram.
chegaram.
27
5 Além de selecionar as categorias de seus argumentos, os

predicadores determinam quais as características semânticas
que eles devem ter. Esse é o motivo pelo qual uma sentença como
“o pássaro latiu” é inaceitável. Sabe-se, ainda, que, na língua, um
determinado termo pode receber mais de um traço; nesse sentido,
podemos ter o cruzamento de traços semânticos. Diante disso,
complete o quadro a seguir com, pelo menos, cinco exemplos de
substantivos do PB para o cruzamento de traços:
R.: Não há uma resposta única para este exercício, que varia conforme os
exemplos escolhidos pelos acadêmicos. O objetivo é que o acadêmico seja
capaz de identificar substantivos que cumpram as condições semânticas
estabelecidas. Um exemplo de preenchimento é dado a seguir:
[+ amarelo] [- amarelo]
canário ser humano

abelha cachorro
[+ animado] Homer Simpson mosca
Bob Esponja Smurf
Pikachu Cebolinha
laranja gramado
girassol uva
[- animado] milho café
banana prata
ouro sangue
28
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 De acordo com a gramática tradicional de Cunha e Cintra (2007), as

sentenças encaixadas são divididas em coordenadas e subordina-
das. Sobre esses tipos de sentença, leia as alternativas a seguir e
marque a opção INCORRETA:
CUNHA, C.; CINTRA, L. F. L. Nova gramática

do português contemporâneo. rev. e ampl.
Rio de Janeiro: Lexikon, 2007.
a) ( ) A oração principal não exerce função sintática alguma em outra

oração do período.
b) ( ) A oração subordinada desempenha sempre uma função sintática
em outra oração.
c) ( ) A oração coordenada pode relacionar-se com outra coordenada,
mas em sua integridade.
d) (X) As orações reduzidas são uma subdivisão particular das
orações coordenadas.
2 Você viu no decorrer da unidade que a perspectiva tradicional

classifica as orações coordenadas e subordinadas em várias
ramificações. Leia as sentenças a seguir e classifique-as de
acordo com a gramática tradicional.
a) Em SC, pode chover ou dar sol. Prepare-se!

R.: Oração coordenada sindética alternativa.
b) Eu não fui à festa, pois choveu horrores!

R.: Oração coordenada sindética explicativa.
c) A verdade é que ele e ela se merecem!

R.: Oração subordinada substantiva predicativa.
29
d) Eu falei que já tinha acabado o dever.

R.: Oração subordinada substantiva objetiva direta.
e) O objetivo é fazer gol, mesmo que seja impedido.

R.: Oração subordinada adverbial concessiva.
f) Ela não faz nada sem que a amiga ajude.

R.: Oração subordinada adverbial condicional.
g) Neymar é um dos jogadores que sabe fazer gol bonito.

R.: Oração subordinada adjetiva restritiva.
h) Neymar, que é jogador, sabe fazer gol bonito.

R.: Oração subordinada adjetiva explicativa.
3 Como você viu nesta unidade, a perspectiva gerativista trabalha

com a noção de sentenças relativas. Leia as sentenças a seguir e
identifique as relativas. Depois, marque quais são relativas livres
(RL) e quais são relativas com núcleo nominal (RNN):
(RL) Onde Raquel mora faz muito calor.

(RNN) Pedro tem o trabalho que sempre quis.
(RL) João conhece quem derrubou a menina.
(RNN) Ela comeu a comida que ele cozinhou.
(RL) Ela comeu o que ele cozinhou.
(RNN) Ele foi ao bairro onde Joana mora.
4 O trabalho com sentenças encaixadas é exigido pelas diretrizes

nacionais de Educação. Contudo, enfatizamos a importância de
que essa não seja a única razão pela qual se trabalhe com esse
fenômeno – o do encaixamento – em sala de aula. De acordo
com o material e as perspectivas adotadas, por que deveríamos
trabalhar com esse tipo de assunto em sala de aula?
30
R.: As razões pelas quais podemos (e precisamos) trabalhar encaixamento

na escola, linguisticamente falando, são várias: (i) sentenças encaixadas
são bastante comuns no cotidiano dos falantes, então eles têm acesso a
elas tanto em textos escritos quanto em produções orais, o que torna a
percepção deles mais acessível; (ii) este tema trabalha a noção de sintagma
dos estudantes, assim como os conhecimentos sobre funções sintáticas;
(iii) são noções linguísticas que podem auxiliar na produção e interpretação
textual dos estudantes. E muito mais!
5 Existem muitas estratégias de aplicação de propostas para a

Educação Básica. No material, fica muito claro que todas essas
estratégias devem ser repensadas para que se adequem à
realidade do docente. Contudo, os autores deste material não
deixam de dar sugestões para engatilhar a elaboração de uma
sequência didática pelo professor. Que sugestões são essas?
R.: Os alunos podem coletar dados de textos e falas para categorizar

sentenças, fazendo alusão a uma prática científica. Indo além, podem
investigar como falantes julgam a aceitabilidade de algumas sentenças
(inclusive, sentenças expostas em gramáticas tradicionais, que apresentam,
muitas vezes, conjunções que não são mais usadas), o que possibilita uma
reflexão linguística bem interessante. Questões interdisciplinares também
podem ser trabalhadas. Como já falamos, muitas gramáticas tradicionais
apresentam dados que estão em desuso devido à construção sintática
ou a elementos que não são mais usados. Os alunos podem fazer uma
investigação histórica em peças teatrais para relatar essas mudanças, por
exemplo. Conversando com a matemática, a teoria de conjuntos pode ser
muito feliz para representar sentenças coordenadas e até subordinadas
e tornar o conteúdo mais visual. Questões sociais e geográficas podem
ser relacionadas também se fizermos uma comparação entre o português
falado na CPLP para ver como o encaixamento tem aparecido (e se
diferenciados nessas realidades linguístico-culturais).
31
TÓPICO 2
1 Sobre a marcação de caso, vista no decorrer desta unidade, leia

as frases abaixo e assinale a alternativa CORRETA:
(a) O Fernando chorou muito ontem.

(b) Infelizmente, a festa acabou.
a) ( ) As duas frases possuem, cada uma, um sintagma nominal marcado

com caso nominativo.
b) ( ) As duas frases possuem, cada uma, um sintagma nominal marcado
com caso acusativo.
c) (X) A frase (a) possui um sintagma nominal marcado com caso
nominativo; a frase (b) possui um sintagma nominal marcado
com caso acusativo.
d) ( ) A frase (a) possui um sintagma nominal marcado com caso
acusativo; a frase (b) possui um sintagma nominal marcado com
caso nominativo.
2 Ainda a respeito da marcação de caso, considere as sentenças a

seguir e a partir da marcação de caso existentes em tais frases,
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Atribui caso nominativo.

II- Atribui caso acusativo.
III- Recebe caso nominativo.
IV- Recebe caso acusativo.
V- Recebe caso dativo.
(a) A Mariana partiu de sua casa.

(b) Os imigrantes têm saudades de suas terras.
32
( ) “a Mariana”.
( ) “suas terras”.
( ) “-êm”.
( ) “part-”.
( ) “saudades”.

a) (X) III – V – II – I – IV.
b) ( ) V – IV – I – II – V.
c) ( ) ( ) IV – III – II – I – V.
d) ( ) IV – V – I – II – III.
3 A seguir, você terá uma sequência de sentenças e algumas

afirmações. Considerando estas sentenças, assinale a afirmação
INCORRETA:
(a) Porque eu adoeci, a Jéssica foi na farmácia pra mim.

(b) Porque o Cláudio adoeceu, a Jéssica foi na farmácia pra ele.
(c) Porque a gente adoeceu, a Jéssica foi na farmácia pra gente.
a) ( ) O sintagma nominal em posição imediatamente anterior ao verbo

“foi” é marcado por caso nominativo nas três sentenças.
b) ( ) A flexão verbal correspondente à raiz “adoec-” não marca caso
acusativo nas três sentenças.
c) ( ) O sintagma nominal “a farmácia” é marcado por caso dativo nas três
sentenças.
d) (X) O sintagma nominal que sucede a palavra “pra” é marcado por
casos diferentes nas três sentenças.
4 Observe as sentenças no quadro a seguir. Sua tarefa é apontar

os atribuidores e os receptores de caso em cada uma delas. É
possível que não haja casos ou que exista mais de um caso a ser
marcado. Não deixe de apontar tais situações.
33
34
R.:
NOMINATIVO ACUSATIVO DATIVO
ATRIBUIDOR RECEPTOR ATRIBUIDOR RECEPTOR ATRIBUIDOR RECEPTOR
a) O Roberto lavou toda a [toda a [a quarta-

lav- [o Roberto] -ou em
roupa na quarta-feira. roupa] feira]
b) Pela manhã, o trânsito

- - -a [o trânsito] por [a manhã]
aumenta muito.
de [óculos]
c) Nós vendemos toda
[toda a linha por [metade do
a linha de óculos pela vend- [nós] -emos
de óculos] preço]
metade do preço.
de [o preço]
d) A Paula caminhou pelo [o bairro

caminh- [a Paula] - - por
bairro todo. todo]
e) O carteiro já entregou [a
de [o Marcos]
a encomenda do Marcos entreg- [o carteiro] -ou encomenda
pra [ele]
pra ele. do Marcos]
5 Observe a tabela a seguir. Nela, existem sintagmas nominais que

estão marcados por casos específicos, delimitados pelas colunas
em que se inserem. Sua tarefa é formular sentenças cujos sintag-
mas nominais (primários, secundários etc.) se enquadrem nesses
casos. Não insira outros receptores além dos preenchidos. Por
fim, escreva quais são os atribuidores a partir das sentenças que
formulou.
R.: As respostas fornecidas pelos acadêmicos podem variar. O importante,

nesta questão, é que eles estejam atentos, na formulação das sentenças,
aos sintagmas nominais e seus respectivos casos. Um exemplo de preen-
chimento da tabela é o seguinte:
35
36
NOMINATIVO ACUSATIVO DATIVO
ATRIBUIDOR RECEPTOR ATRIBUIDOR RECEPTOR ATRIBUIDOR RECEPTOR
a) O sol nasce no
- - -e [o sol] em [o leste]
leste.
b) Os jogadores
[os
lançaram os dados lanç- -aram [os dados] para [o alto]
jogadores]
para o alto.
c) As crianças
brincaram muito de brinc- [as crianças] - - de [noite]
noite.
d) O presidente [os
para
enviou um e-mail deputados]
envi- [o presidente] -ou [um e-mail]
para os deputados na [a segunda-
em
segunda-feira. feira]
e) A sua compra [a sua

- - -ou - -
chegou hoje. compra]
TÓPICO 3
1 Imagine que você é professor de Língua Portuguesa. Em certo dia,

você está corrigindo textos produzidos por seus alunos, que já
estudaram os aspectos sintáticos das vírgulas, e se depara com
estas sentenças:
(a) Você leitor, ainda desperdiça alimentos ou já está consciente disso?

(b) Nas últimas décadas o desperdício de alimentos aumentou
exponencialmente.
(c) É preciso discutir os motivos por trás do desperdício de alimentos, e da
fome no mundo.
(d) O desperdício de alimentos, um problema que vem aumentando muito
com o passar dos anos é fator coadjuvante para a desigualdade social.
Você nota problemas nas quatro frases e deve dar um feedback

a respeito delas para os estudantes. Sobre o problema que você
reportará em cada feedback, associe os itens utilizando o código a
seguir:
I- Mudança de sujeito.
II- Aposto.
III- Vocativo.
IV- Expressões de mesma função sintática.
V- Movimento.
( ) Sentença (a).
( ) Sentença (b).
( ) Sentença (c).
( ) Sentença (d).

a) ( ) I – III – II – V.
b) (X) III – V – IV – II.
c) ( ) IV – II – III – I.
d) ( ) II – IV – I – III.
37
2 A partir dos aspectos estudados nesta unidade sobre a sintaxe da

vírgula, considere as frases a seguir e analise as afirmações abaixo:
(a) O mais barato da categoria, o plástico acrílico é um material que mostra

mais resistência do que o vidro e maior durabilidade.
(b) O plástico acrílico, um material de alta durabilidade, mostra mais
resistência do que o vidro, além de ser mais econômico.
(c) Comparado com o vidro o plástico acrílico mostra mais resistência e
durabilidade, vencendo-o, ainda, em matéria de preços.
(d) Comumente utilizado nas empresas, o plástico acrílico é mais barato,
mais resistente e mais durável em relação ao vidro.
I- As frases (a) e (b) não possuem problemas quanto à virgulação.

II- As frases (c) e (d) não possuem problemas quanto à virgulação.
III- Pelo menos uma entre as frases (a) e (d) possui problemas quanto à
virgulação.
IV- Pelo menos uma entre as frases (b) e (c) possui problemas quanto à
virgulação.

b) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
c) (X) As sentenças I e IV estão corretas.
d) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
3 No decorrer da unidade, você estudou muitos aspectos sintáticos

da língua. A partir dessas noções, considere as frases a seguir e
assinale a alternativa CORRETA:
(a) Em geral, as temperaturas em Minas Gerais são amenas e, nas regiões

mais altas, um pouco mais baixas.
(b) O estado de Tocantins apresenta clima úmido e bastante chuvoso no
verão, e o seu inverno, na maioria das vezes, é bastante seco.
(c) O verão do Espírito Santo é nitidamente chuvoso, e o estado apresenta
temperaturas mais quentes durante todo o ano.
(d) Próximo ao Uruguai, o estado do Rio Grande do Sul tem estações bem
definidas, com muito calor no verão e bastante frio no inverno.
38
a) ( ) Há pelo menos uma frase que está em desacordo com tais aspectos.
b) (X) As sentenças (a) e (b) possuem exemplos de virgulação por
movimento de constituintes.
c) ( ) As sentenças (c) e (d) possuem exemplos de virgulação por mudança
de sujeito.
d) ( ) As sentenças (a) e (d) possuem exemplos de virgulação por inserção
de apostos.
4 A partir das imagens apresentadas no quadro, de acordo com o

exemplo fornecido, elabore duas sentenças para cada uma delas,
virgulando-as segundo as diretrizes do capítulo. Use cada um dos
seis aspectos aprendidos nas sentenças que formular: o movi-
mento de constituintes; os apostos; os vocativos; os termos de
mesma função sintática; a elipse verbal; e a mudança de sujeitos.
a)
• Na garupa do pai, Aline
acompanhou o voo dos
pássaros, e o pai, a alegria
da filha.
Disponível em: <http://twixar.me/Mjcm>.

Acesso em: 20 jun. 2022.
b)
•
Disponível em: <http://twixar.me/Qjcm>.

39
c)
•
Disponível em: <http://twixar.me/xjcm>.

d)
•
Disponível em: <http://twixar.me/6jcm>.

e)
•
Disponível em: <http://twixar.me/Cjcm>.

R.: Para este exercício, o acadêmico deve usar sua criatividade ao formular
sentenças que tenham relação com as figuras apresentadas. O ponto a ser
avaliado é se ele empregou as vírgulas em acordo com os critérios sintáticos
apresentados ao longo do capítulo, a saber: o movimento de constituintes;
os apostos; os vocativos; os termos de mesma função sintática; a elipse
verbal; e a mudança de sujeitos.
40
5 O quadro a seguir, em cada letra, apresenta duas informações.

Utilize-as para formular uma sentença que as contemple, confor-
me o exemplo apresentado. Além disso, a sentença deve conter
pelo menos dois usos da vírgula estudados ao longo deste tópico.
Você deve exercitar todos os usos aprendidos. Utilize sua criati-
vidade para adicionar mais informações e criar as sentenças da
forma que preferir!
Na festa junina da escola, o 6º ano

O 6º ano apresentou quadrilha.
a) apresentou quadrilha, e o 9º ano
O 9º ano vendeu pipoca.
vendeu pipoca.
A Joana era uma aluna muito
aplicada.
b)
A Joana passou em Sintaxe
de primeira.
O Fábio estava falando com o
cachorro dele.
c)
O Fábio disse para o cachorro que
ele era uma gracinha.
O Zeca acordou assustado.

d) O Zeca estava atrasado para o
trabalho.
A Maria se formou um ano após

o tempo previsto.
e)
A Sandra se formou no tempo
previsto.
A Bruna não aguenta mais ir para a
praia no verão.
f)
A época preferida do ano da Júlia
é o verão.
R.: Para este exercício, o acadêmico deve usar sua criatividade ao formular
sentenças que tenham relação com as condições apresentadas. O ponto a
ser avaliado é se ele empregou as vírgulas em acordo com os critérios sin-
táticos apresentados ao longo do capítulo, a saber: o movimento de cons-
tituintes; os apostos; os vocativos; os termos de mesma função sintática; a
elipse verbal; e a mudança de sujeitos.
41

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GABARITO DAS

1 No início do Tópico 1, ilustramos a Linguística como uma

a) (X) O linguista delimita seu objeto de estudo, observa-o com

2 Sabemos que a Linguística se divide em várias áreas de

I- Estuda a maneira como combinamos os elementos da sentença. A

Assinale a alternativa CORRETA:

3 A Sintaxe é uma área de estudo dentro da Linguística que

( ) A perspectiva de análise funcionalista, como o próprio nome diz, se

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

4 O estudo de gramática pode ser feito de várias formas. Nesta

R.: Nesta questão, é importante que o acadêmico saiba diferenciar as

5 Uma das possibilidades da carreira de um profissional de Letras é

R.: A Linguística pode entrar na escola de várias formas. Alguns exemplos

1 Fundada por Noam Chomsky a partir da publicação de Estruturas

( ) A abordagem de noções gerativistas pode ser instrumento para um

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

2 Embora trabalhem com bases bastante distintas, o Estruturalismo

( ) Concebe que a língua seja produto de um número limitado de regras,

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

3 Princípios e parâmetros são dois conceitos de suma relevância

III- A Gramática Universal é formada por um conjunto de regras que de-

Assinale a alternativa CORRETA:

4 Vimos que um falante tem capacidade de julgar sentenças. Leia

(1) Hoje, eu comprei um bolo chocolate de.

Utilizando os conceitos de aceitabilidade e gramaticalidade, como

5 Vimos que há várias formas de analisar a língua. Entre elas, a pers-

(1) Ei, você, levante agora dessa cama, por favor!

1 A noção de sintagma é muito importante para a análise sintática.

(1) Felizmente, a menina loira gosta de viajar.

Sobre a respectiva separação de sintagmas primários dessas

( ) As duas sentenças têm, juntas, um total de dois SAs.

( ) A sentença (2) não possui SPs.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

2 Embora disponham de significações distintas, as unidades

( ) Apresenta uma dupla subdivisão e depende estritamente de duas

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

3 Você foi introduzido(a) à noção de sintagmas durante a leitura

(1) O meu hobby preferido é cozinhar.

Sobre a divisão em sintagmas de tais frases, analise as sentenças a

I- A sentença (1) possui, da esquerda para a direita, respectivamente, um

Assinale a alternativa CORRETA:

4 Para responder à questão abaixo, primeiramente, leia o fragmento

“A maior presença de mulheres nas áreas ligadas ao STEM [sigla

Quantas sentenças, orações, períodos simples e períodos compostos

R.: Nesse excerto, existem:

- nenhum período simples; e

- dois períodos compostos:

5 Considere estas sentenças:

(1) Os surfistas gostam intensamente das praias.

A partir do método da coordenação, identifique e classifique os

1 No Tópico 4, estudamos a ambiguidade estrutural. Em resumo,

a) ( ) Não é uma sentença ambígua.

2 Embora seja recorrente, a ambiguidade é um recurso que deve ser

I- A realização de um teste é suficiente para desfazer a ambiguidade.

Assinale a alternativa CORRETA:

3 Como falantes, nós temos noções de ambiguidade sem mesmo

( ) João viu a menina de óculos escuros.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

4 No exercício anterior, você teve de marcar sentenças ambíguas.

R.: Em “João viu a menina de óculos escuros”, temos duas possibilidades:

5 Uma das possibilidades de trabalho com a ambiguidade na escola

a) Marta lavou as roupas que encontrou no tanque.

b) O professor presenteou os alunos com notas altas.