Mensagens10 Teste1 Dominios

Teste de avaliação por domínios – 10.
o Ano
Nome _____________________________________________ Ano ________ Turma _________ N.o ________
Educação Literária
Apresenta as tuas respostas de forma bem estruturada.
PARTE A
Lê o texto e as notas.
Amad’1e meu amigo,

valha Deus!
vede’la frol do pinho2
e guisade d’andar3.
5 Amig'e meu amado,

valha Deus!
vede’la frol do ramo
e guisade d’andar.
Vede la frol do pinho,

10 valha Deus!
selad’o baiozinho4
Vede la frol do ramo,

valha Deus!
15 selad’o bel cavalo
Selad’o baiozinho,
valha Deus! NOTAS
treide-vos5, ai amigo, 1 Amad’: amado.
2 la frol do pino: a flor do pinheiro que

20 e guisade d’andar.
já tinha florescido.
3 e guisade d'andar: tratai de andar;
Selad’o bel cavalo, apressai-vos.
valha Deus! 4 selad'o baiozinho: selai, preparai o
treide-vos, ai amado, cavalinho.

5 treíde-vos: vinde.
D. Dinis
Cantigas medievais galego-portuguesas
[base de dados online], Lisboa, Instituto de
Estudos Medievais, FCSH/NOVA, 2011
(disponível em: http://cantigas.fcsh.unl.pt).
Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 1

1. Refere o pedido feito pelo sujeito poético no refrão «e guisade d’andar», relacionando-o com o
verso «valha Deus!» repetido ao longo da cantiga.
2. Explicita dois sentimentos manifestados pela donzela e ilustra cada um deles com uma transcrição
pertinente.
3. Seleciona a opção que completa corretamente a frase seguinte.
Nesta cantiga, a referência à Natureza concretiza-se através da flor do pinheiro, que
representa simbolicamente o momento adequado para o amigo se encontrar com

A.
a donzela, na medida em que já floresceu.
constitui o cenário natural do encontro entre a donzela e o amigo, embora não
B.
seja um elemento crucial desse espaço.
desempenha o papel de confidente, ouvindo os sentimentos da donzela e
C.
respondendo aos seus pedidos.
espelha metaforicamente o estado de espírito de inquietação da donzela,
D.
evidenciando agitação e movimentação inesperadas.
2 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

PARTE B
A melhor dona que eu nunca vi,

per bõa fé1, nem que oí2 dizer,
e a que Deus fez melhor parecer,
mia senhor est, e senhor das que vi,
5 de mui bom preço3 e de mui bom sem4,
per boá fé, e de tod'outro bem
de quant’eu nunca doutra dona oí.
E bem creede, de pram5, que é ‘ssi,

e será já, enquant'ela viver,
10 e quen’a vir e a bem conhocer,
sei eu, de pram, que dirá que é ‘ssi.
Ainda vos de seu bem mais direi:
é muit’amada, pero que nom sei
quen’a tam muito6 ame come mim.
15 E por tod’esto7 mal dia naci,

porque lhe sei tamanho bem querer,
como lh’eu quer’e vejo-me morrer,
e non’a vej’, e mal dia naci!
Mais rog’a Deus, que lhe tanto bem fez,
20 que El me guise8 com’algũa vez
a veja ced’9, u10 m’eu dela parti,
com melhor coraçom escontra mim11.
Fernão Garcia Esgaravunha

Cantigas medievais galego-portuguesas
[base de dados online], Lisboa, Instituto de Estudos Medievais,
FCSH/NOVA, 2011 (disponível em: http://cantigas.fcsh.unl.pt).
NOTAS
1 per bõa fé: (fórmula de juramento) por Deus; realmente.
2 oí: ouvi.
3 preço: fama; reputação.
4 bom sem: bom senso; bom entendimento.
5 de pram: certamente; realmente.
6 tam muito: tanto.
7 tod’esto: tudo isto.
8 guise: proporcione; dê a oportunidade de.
9 ced: em breve; rapidamente.
10 u: quando.
11 com melhor coraçom escontra mim: com mais boa vontade em relação a mim.

4. Refere duas qualidades da «senhor», presentes na primeira cobla, e fundamenta a resposta com
elementos textuais pertinentes.
5. Relaciona o sentido dos versos 13 e 14 com o estado de espírito do sujeito poético apresentado nos
versos 15 a 18.
6. Considera as afirmações seguintes sobre o poema e identifica as duas afirmações falsas.
A. A nível formal, verifica-se a inexistência de refrão.

Quanto às características temáticas, é notório o elogio cortês, na primeira estrofe,
B.
e a «coita de amor», presente, por exemplo, no verso 17.
Na terceira estrofe, o sujeito poético deseja que Deus lhe dê a oportunidade de
C.
ver, em breve, a sua amada.
D. Nos versos 20 a 21, o eu lírico hiperboliza a elevação moral da mulher.
Em termos estilísticos, nos versos 6 e 7 – «de tod'outro bem / de quant'eu nunca
E.
doutra dona oí.» – é evidente a presença da metáfora.
PARTE C
7. Na poesia trovadoresca, a sociedade medieval também surge espelhada nos seus vícios e costumes.
Escreve uma breve exposição sobre a denúncia dos vícios e costumes medievais presentes nas
cantigas de escárnio e maldizer.
A tua exposição deve incluir:
• uma introdução ao tema;
• um desenvolvimento no qual explicites dois aspetos que são alvo de crítica nas cantigas de
escárnio e maldizer, fundamentando cada um desses aspetos em, pelo menos, um exemplo
pertinente;
• uma conclusão adequada ao desenvolvimento do tema.

Leitura
Nas respostas aos itens de escolha múltipla, seleciona a opção correta.
O mercado dos segredos
Há um provérbio português antigo que reza assim: «A quem confiaste um segredo, fizeste-o senhor
de ti.». Quando se confia um segredo, entra-se inevitavelmente num mercado clandestino cuja moeda
de troca é a palavra proibida. Tanto o confessor como o confidente ficam unidos por uma linha
indelével1, que será quebrada caso o silêncio seja desrespeitado.
5 Há uma carga que se impõe de forma natural, quando pensamos num segredo, porque acarreta algo
que, supostamente, não deveria ser dito. Quando pedimos segredo, estão muitas vezes implícitas outras
pessoas ou algo que não pode de todo saber-se, por ser condenável, causar escândalo, ou defraudar de
alguma forma a imagem do próprio ou de outro(s).
Recordo que, em 2006, um manual de autoajuda intitulado O Segredo, escrito pela australiana
10 Rhonda Byrne, foi um sucesso em todo o mundo. Não o li e, por isso, não posso falar sobre o mesmo.
Contudo, o que interessa é focarmo-nos no fenómeno que a palavra «segredo» operou nos milhares de
compradores dos exemplares. Não deixa de ser curioso que nas palavras de marketing do dito livro seja
logo levantado o véu do seu segredo: «O pensamento positivo pode criar resultados de mudança de
vida, tais como o aumento da felicidade, da saúde e da riqueza.». Mas não contam tudo, claro; é preciso
15 pagar, comprar o livro, para saber como se põe a máquina do pensamento positivo a funcionar.
Segundo se consegue apreender, O Segredo é uma espécie de manual de regras para atingir o êxito
pessoal. Confesso que sempre desprezei esta categoria de livros, e costumo perguntar por graça: se são
livros de autoajuda, porque não ficam apenas na prateleira do autor, para que se ajude a si próprio?
Falo desta categoria de livros e deste título em particular, para ilustrar que os segredos têm um
20 preço. Valem sempre algo. Este tipo de livros vale-se disso, do poder de contar segredos em forma de
receitas e de tentar criar um elo íntimo com o leitor. Como se o livro fosse um amigo que o vai ajudar,
mostrando-lhe que não está só no mundo. Porque também é essa a lógica de contar um segredo — não
nos sentirmos tão sós (com aquilo).
Os segredos, sem qualquer dúvida, valem algo. E o valor não é fixo, muda consoante a importância
25 do mesmo. Confessar uma parvoíce que só envergonha alguém medianamente não tem o mesmo valor
do que segredar um ato hediondo2. No entanto, a moeda de troca é sempre a mesma – a confiança.
Entre amigos, familiares ou amantes (penso que uma troca de segredos a sério dá-se entre estes
laços afetivos e é raro alguém trocar segredos com desconhecidos), os papéis não são estanques. Quem
conta um segredo pode sempre receber outro em troca. Aliás, é normalmente o que se espera. Quantos
30 não ficaram defraudados por se terem apercebido de que aquele amigo a quem contaram os seus
segredos escolheu outra pessoa, para contar em primeira mão algo que até à data se desconhecia? Ou
quantos não romperam já uma amizade ou perderam um amor por terem sido contados a outrem os
seus segredos? Quantas relações faliram por ter havido uma crise no mercado dos valores? Agora
pensem.
Cláudia Lucas Chéu, in www.publico.pt, edição online 12 de abril de 2022

(consultado em outubro de 2023, adaptado e com supressões).
NOTAS
1 indelével: que não pode ser apagada ou esquecida.
2 hediondo: moralmente condenável; que suscita repulsa.

1. De acordo com o primeiro parágrafo, a relação entre o confessor e o confidente é garantida pela
A. quebra do silêncio.
B. desunião de ambos.
C. revelação da palavra proibida.
D. manutenção da confiança.
2. No contexto em que ocorre, a palavra «carga» (l. 5) é sinónima de

A. responsabilidade. C. quantidade.
B. intensidade. D. desvalorização.
3. Ao referir o livro O Segredo (l. 16), a autora pretende mostrar que

A. esta categoria de livros tem conselhos destinados apenas ao seu escritor.
B. este tipo de livros é sempre importante para o seu leitor.
C. os leitores se sentem desorientados ao ler estes livros.
D. as receitas dadas nesta categoria de livros não são seguidas pelo escritor.
4. Ao confiar um segredo a alguém, evita-se

A. a solidão. C. a partilha.
B. a certeza. D. a entreajuda.
5. Através da metáfora da confiança enquanto «moeda de troca» (ll. 2-3 e 26) entre o confessor e o
confidente, a autora
A. associa a ação de confiar os segredos às trocas comerciais.
B. compara o ato de revelar os segredos com interesses financeiros.
C. contradiz o verdadeiro objetivo de confiar segredos a outrem.
D. relaciona a ação de segredar com a desconfiança que deve existir.
6. O valor dos segredos depende

A. do confidente. C. do confessor.
B. do conteúdo. D. do seu impacto.
7. As interrogações presentes no último parágrafo realçam

A. as diversas dúvidas da autora e do leitor.
B. as consequências da quebra de confiança nos relacionamentos.
C. a importância do fim das relações interpessoais.
D. a quantidade de pessoas que mantiveram um segredo.
8. O vocábulo «Aliás» (l. 29) contém um valor de

A. oposição. C. exemplificação.
B. ênfase. D. condição.

Gramática
Os itens que se seguem têm por base o texto do domínio da Leitura.
1. Na frase «Como se o livro fosse um amigo que o vai ajudar, mostrando-lhe que não está só no
mundo.» (ll. 21-22), as palavras sublinhadas são
A. um pronome, no primeiro caso, e uma conjunção, no segundo caso.
B. uma conjunção, no primeiro caso, e um pronome, no segundo caso.
C. pronomes em ambos os casos.
D. conjunções em ambos os casos
2. A oração introduzia por «que», na linha 25, é subordinada

A. substantiva completiva.
B. adjetiva relativa explicativa.
C. adjetiva relativa restritiva.
D. substantiva relativa.
3. Identifica a função sintática desempenhada por:

a) «a palavra proibida» (l. 3);
b) «Quem conta um segredo» (ll. 28-29).
4. Na evolução de SENIORE- para senhor, ocorreram os processos fonológicos:

A. paragoge e metátese.
B. apócope e sonorização.
C. palatalização e crase.
D. apócope e palatalização
5. Na expressão «Quantas relações faliram por ter havido uma crise no mercado dos valores? (l. 33), a
palavra sublinhada é
A. um pronome. C. um determinante.
B. um quantificador. D. um advérbio.
6. Em «que o vai ajudar» (l. 21), o pronome pessoal desempenha a função sintática de
A. complemento direto. C. complemento oblíquo.
B. complemento indireto. D. sujeito.
7. Todas as formas verbais destacadas encontram-se conjugadas no pretérito perfeito do indicativo,

exceto em
A. «Não o li» (l. 10). C. «escolheu outra pessoa» (l. 31).
B. «Quantos não ficaram» (ll. 29-30). D. «Agora pensem.» (ll. 33-34).
8. Reescreve a frase, substituindo a expressão sublinhada pelo pronome pessoal adequado.

«defraudar de alguma forma a imagem do próprio ou de outro(s)» (ll. 7-8).

Escrita
«A nossa sociedade olha para o livro como um dado adquirido, mas o ato de ler – outrora
considerado útil e importante, assim como potencialmente perigoso e subversivo – é agora
condescendentemente aceite como passatempo, um passatempo vagaroso desprovido de eficiência e
que não contribui para o bem comum.»
Alberto Manguel, A biblioteca à noite, Lisboa, Tinta-da-China, 2020, pp. 193-194.
Num texto expositivo, bem estruturado, com um mínimo de 200 e um máximo de 350 palavras,
compara o modo de acesso à cultura no presente e no passado.
No teu texto:
− formula uma introdução ao tema;
− explicita, de forma clara e pertinente, dois aspetos, cada um deles ilustrado com um exemplo
significativo;
− formula uma conclusão adequada à exposição desenvolvida.
Observações:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada por espaços em branco,
mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer número conta como uma
única palavra, independentemente do número de algarismos que o constituam (ex.: /2023/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extensão indicados – entre duzentas e trezentas e cinquenta palavras –,
há que atender ao seguinte:
– um desvio dos limites de extensão indicados implica uma desvalorização parcial (até 5 pontos) do texto
produzido;
– um texto com extensão inferior a oitenta palavras é classificado com zero pontos.
FIM
COTAÇÕES
Item
Grupo
Cotação (em pontos)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
30 30 20 30 30 30 30 200
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Leitura
25 25 25 25 25 25 25 25 200
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Gramática
25 25 25 25 25 25 30 20 200
Escrita Item único 200

Critérios de classificação do Teste de avaliação de Português por
domínios – 10.o Ano
(Poesia trovadoresca)
CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO
Itens de seleção
As respostas aos itens de seleção podem ser classificadas de forma dicotómica ou por níveis de desempenho, de
acordo com os critérios específicos. No primeiro caso, a pontuação só é atribuída às respostas corretas, sendo todas
as outras respostas classificadas com zero pontos. No caso da classificação por níveis de desempenho, a cada nível
corresponde uma dada pontuação, de acordo com os critérios específicos.
Itens de construção
Resposta restrita
Nos itens de resposta restrita, são avaliados aspetos de conteúdo, de estruturação do discurso e de correção
linguística.
Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de desempenho.
A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação.
Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos nesse
parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas aos diferentes parâmetros.
A classificação com zero pontos no parâmetro que contempla aspetos de conteúdo implica a classificação com zero
pontos no parâmetro que contempla os aspetos de correção linguística.
As respostas que não apresentem exatamente os termos ou interpretações constantes nos critérios específicos são
classificadas em igualdade de circunstâncias com aquelas que os apresentem, desde que o seu conteúdo seja
cientificamente válido, adequado ao solicitado e enquadrado pelos documentos curriculares de referência.
No âmbito da estruturação do discurso, avalia-se a capacidade de assegurar a progressão e o encadeamento da
informação através do recurso a mecanismos de coesão textual adequados, considerando-se o seguinte:
‒ exceto quando tal é expressamente requerido no item, as respostas não têm de apresentar um parágrafo
introdutório nem um parágrafo conclusivo;
‒ apenas deve ser penalizada a ausência dos parágrafos inequivocamente necessários, ou seja, aqueles que
decorrem da introdução de unidades de sentido claramente distintas das anteriores;
‒ a progressão e a clareza das ideias podem ser asseguradas através de diversos mecanismos (nomeadamente a
pontuação e a repetição lexical), sem recurso obrigatório a conectores interfrásicos.
No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo de ocorrências previsto no Quadro 1.
Resposta extensa
No item de resposta extensa, são avaliados aspetos de estruturação temática e discursiva (ETD) e de correção
linguística (CL).
Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de desempenho.
A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. Se permanecerem dúvidas quanto ao nível a atribuir,
deve optar-se pelo nível mais elevado de entre os dois tidos em consideração.
Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos nesse
parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas aos diferentes parâmetros.
No que diz respeito à estruturação temática e discursiva, são considerados os parâmetros seguintes:
(A) Género/Formato Textual, (B) Tema e Pertinência da Informação, (C) Organização e Coesão Textuais.

A atribuição da classificação de zero pontos no parâmetro A (Género/Formato Textual) ou no parâmetro B (Tema e
Pertinência da Informação) implica a atribuição de zero pontos nos restantes parâmetros da ETD, bem como na CL.
No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo de ocorrências previsto no Quadro 1.
Tipologia de erros no âmbito da correção linguística

O Quadro 1 apresenta a tipologia de erros no âmbito da correção linguística aplicável aos itens de resposta
restrita e ao item de resposta extensa.
Quadro 1 – Tipologia de erros no âmbito da correção linguística
Tipo de ocorrências
• erro inequívoco de pontuação
• erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, erro de translineação e uso
Tipo A indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula)
• erro de morfologia
• incumprimento das regras de citação de texto ou de referência a título de uma
obra
Tipo B • erro de sintaxe
• impropriedade lexical
Entende-se por erro inequívoco de pontuação aquele que representa uma infração de regras elementares na
colocação de vírgula, ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois pontos, ponto e vírgula, aspas,
travessão e parênteses.
No caso específico da vírgula, considera-se erro inequívoco o seu uso para separar termos essenciais e integrantes
da oração:
• separar o sujeito do predicado;

• separar o verbo dos seus complementos;
• separar a oração subordinada substantiva (relativa ou completiva) da oração subordinante.
Considera-se obrigatório o uso de vírgula nos contextos seguintes:

• separar o nome do local da data;
• separar os elementos de uma enumeração;
• isolar o vocativo;
• isolar o modificador do nome apositivo;
• isolar palavras ou expressões intencionalmente repetidas numa mesma frase;
• isolar os constituintes deslocados na frase;
• indicar a supressão de uma palavra, geralmente o verbo;
• isolar palavras, expressões ou orações intercaladas na frase;
• separar orações coordenadas (mesmo as introduzidas pela conjunção e quando o sujeito é diferente);
• isolar orações subordinadas adjetivas relativas explicativas;
• separar orações subordinadas adverbiais, finitas ou não finitas, quando colocadas antes da subordinante.
Em cada resposta, contabiliza-se como uma única ocorrência quer a repetição de uma palavra com o mesmo erro
ortográfico, quer a presença de mais de um erro na mesma palavra (incluindo erro de acentuação, erro de
translineação e uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula).

CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
Educação Literária ............................................................................................................................................... 200 pontos
1. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
− dirigindo-se ao seu amigo, a donzela (o sujeito poético) pede-lhe para se apressar a vir ter com ela («e guisade
d’andar.»), tendo, para tal, de providenciar o modo de deslocação, nomeadamente o cavalo que o amigo deve
selar. Na verdade, já passara o tempo suficiente para este encontro, aspeto visível na referência à passagem do
tempo e ao facto de a flor do pinheiro já ter florescido («vede la frol do pinho»);
− a donzela demonstra este desejo de reencontro de forma exclamativa através da expressão «valha Deus!», o que
evidencia a sua ansiedade/o seu nervosismo pelo encontro com amado/amigo;
−…
• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .......................... 22 pontos
Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Refere o pedido feito pelo sujeito poético, relacionando-o com o segmento textual «valha Deus!»
(versos 2, 6, 10, 14, 18 e 22), abordando, adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
5 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de
modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
(versos 2, 6, 10, 14, 18 e 22), abordando, adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a progressão
e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
(versos 2, 6, 10, 14, 18 e 22), abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro
com pequenas imprecisões e/ou omissões.
(versos 2, 6, 10, 14, 18 e 22), um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou
omissões.
3 14
OU
(versos 2, 6, 10, 14, 18 e 22), ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões.
(versos 2, 6, 10, 14, 18 e 22), abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas
2 imprecisões e/ou omissões. 10
Refere-se, de forma vaga, ao pedido feito pelo sujeito poético, abordando um tópico de resposta
com imprecisões e/ou omissões.
1 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que comprometem, ou
não, a progressão e o encadeamento das ideias.
1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

OU
Refere-se, de forma vaga, ao sentido do segmento textual «valha Deus!» (versos 2, 6, 10, 14, 18 e
22), abordando um tópico de resposta com imprecisões e/ou omissões.
• Aspetos de correção linguística (CL) ......................................................................................... 8 pontos

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8
3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6

Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

2. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados dois dos tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
− a donzela manifesta diversos sentimentos na cantiga, nomeadamente o amor/a paixão pelo amigo, que lhe
desperta a vontade de se encontrar com ele: «Amad’e meu amigo,» (v. 1), «Amig’e meu amado,» (v. 5);
− o eu poético revela ansiedade e nervosismo, enquanto espera o amigo, o que demonstra de forma exclamativa
através da expressão «valha Deus!», presente em todas as coblas, e do refrão «e guisade d’andar»;
− a donzela manifesta a sua alegria, por já ter decorrido algum tempo e ser o momento propício para o encontro:
«vede’la frol do pinho» (vv. 3 e 9) / «vede’la frol do ramo» (vv. 7 e 13);
− é evidente a preocupação do sujeito poético, uma vez que pretende que o amigo se prepare devidamente, selando
o cavalo, a fim de fazer a deslocação que permitirá o encontro: «selad’o baiozinho» (v. 11) e «selad’o bel cavalo»
(v. 15);
−…
• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .......................... 22 pontos

Explicita dois sentimentos manifestados pela donzela, abordando, adequadamente, ambos os
tópicos de resposta, e fundamenta cada um dos sentimentos com uma transcrição pertinente.
5 22
tópicos de resposta, e fundamenta cada um dos sentimentos com uma transcrição pertinente.
OU
tópicos de resposta, mas apenas fundamenta um deles com transcrições textuais pertinentes.
4 Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de 18
OU
Explicita dois sentimentos manifestados pela donzela, abordando, adequadamente, um tópico de
resposta e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões, e fundamenta cada um dos
sentimentos com transcrições textuais pertinentes.
Explicita dois sentimentos manifestados pela donzela, abordando, adequadamente, os dois
tópicos de resposta, mas apenas fundamenta um deles com transcrições textuais pertinentes.
OU
Explicita dois sentimentos manifestados pela donzela, abordando os dois tópicos de resposta,
ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões, e fundamenta cada um dos sentimentos com
3 14
uma transcrição pertinente.
OU
Explicita dois sentimentos manifestados pela donzela, abordando, adequadamente, um tópico de
resposta e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões, mas apenas fundamenta um deles
com transcrições textuais pertinentes.

OU
ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões, e fundamenta cada um deles com transcrições
textuais pertinentes.
ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões, e fundamenta cada um deles com transcrições
textuais pertinentes.
OU
2 ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões, mas apenas fundamenta um deles com 10
transcrições textuais pertinentes.
OU
Explicita um sentimento manifestado pela donzela, abordando, adequadamente, um tópico de
resposta e fundamenta-o com transcrições textuais pertinentes.
Explicita um sentimento manifestado pela donzela, abordando, adequadamente, um tópico de
resposta, mas não o fundamenta com transcrições textuais pertinentes.
1 6
• Aspetos de correção linguística (CL) ......................................................................................... 8 pontos


2 4
OU
1 2
OU
3. ............................................................................................................................................. 30 pontos
A.

4. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
− a «senhor» é apresentada pelo sujeito poético como sendo a melhor de todas as mulheres: «A melhor dona que
eu nunca vi» (v. 1);
− a «melhor dona» apresenta uma beleza inigualável concedida por Deus, sendo, por isso, mais notável do que a
beleza de qualquer outra mulher: «a que Deus fez melhor parecer, / mia senhor est, e senhor das que vi» (vv. 3 e 4):
− apresenta uma boa reputação no contexto social – «de mui bom preço» (v. 5);
− caracteriza-se por ser sensata, ou seja, demonstra bom entendimento face à realidade – «de mui bom sem»
(verso 5);
− ...
• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 ................................. 22 pontos

Refere duas qualidades da «senhor», presentes na primeira cobla, e fundamenta a resposta com
elementos textuais pertinentes, abordando, adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
5 22
elementos textuais pertinentes, abordando, adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
OU
4 18
elementos textuais pertinentes, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e
outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
elementos textuais pertinentes, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e
outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
3 OU 14
elementos textuais pertinentes, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas
imprecisões e/ou omissões.
elementos textuais pertinentes abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas
2 e o encadeamento das ideias. 10

OU
Refere duas qualidades da «senhor», presentes na primeira cobla, mas não fundamenta a resposta
com elementos textuais pertinentes abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas
Refere uma qualidades da «senhor», presentes na primeira cobla, e fundamenta a resposta com
elementos textuais pertinentes abordando, adequadamente, apenas um tópico de resposta.
1 OU 6
Refere uma das qualidades da «senhor», presentes na primeira cobla, mas não fundamenta a
resposta com elementos textuais pertinentes.
• Aspetos de correção linguística (CL) .............................................................................................................. 8 pontos


2 4
OU
1 2
OU

5. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
− os versos 13 e 14 mostram que o eu poético ama de tal modo a mulher, a ponto de não saber quem a consegue
amar com tanta intensidade como ele («quen’a tam muito ame come mim.»);
− de facto, ele reconhece o enorme bem que ele próprio lhe quer («porque lhe sei tamanho bem querer») e, como
não a vê («vejo-me morrer, / e non’a vej’»), maldiz o dia em que nasceu («mal dia naci»), desejando morrer de
amor. Deste modo, expressa sofrimento amoroso (coita de amor), desilusão e desespero, tendo consciência de
que é impossível a simples observação da «senhor» e a consequente concretização amorosa;
− …
• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 ................................. 22 pontos

Relaciona o sentido dos versos 13 e 14 com o estado de espírito do sujeito poético apresentado
nos versos 15 a 18, abordando, adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
5 22
nos versos 15 a 18, abordando, adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
4 OU 18
nos versos 15 a 18, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com
pequenas imprecisões e/ou omissões.
nos versos 15 a 18, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com
pequenas imprecisões e/ou omissões.
3 14
OU
nos versos 15 a 18, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões
e/ou omissões.
nos versos 15 a 18, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões
2 e/ou omissões. 10
Explicita o sentido dos versos 13 e 14, sem o relacionar com o estado de espírito do sujeito poético
apresentado nos versos 15 a 18, abordando, adequadamente, apenas um tópico de resposta.
1 Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que comprometem, ou 6

OU
Explicita o estado de espírito do sujeito poético apresentado nos versos 15 a 18, sem o relacionar
com o sentido dos versos 13 e 14.
• Aspetos de correção linguística (CL) .............................................................................................................. 8 pontos


2 4
OU
1 2
OU
6. ........................................................................................................................................................................... 20 pontos
D. e E.

7. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 30 pontos
Devem ser abordados dois dos tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
– a paródia do amor cortês:
nas cantigas satíricas, são ridicularizados os códigos do amor cortês, procedendo-se a uma inversão desses
códigos, visto que se critica o elogio exagerado feito pelo trovador às virtudes da mulher, tais como a beleza, a
inteligência, o bom senso ou a capacidade de saber estar em sociedade. Esta ridicularização é evidente, por
exemplo na cantiga «Ai dona fea, foste-vos queixar», em que o eu lírico critica a dama que se queixara por
nunca ter sido louvada pelos trovadores nas suas cantigas, por isso, é ironicamente louvada nesta composição
poética, pelos seus defeitos: a fealdade, a velhice e a loucura;
– a crítica de costumes:
também se verifica a sátira aos vícios e costumes da sociedade medieval através da decadência de valores, dos
comportamentos inadequados do clero e da nobreza, da incompetência na arte de trovar e da corrupção da
vida da corte. Um destes aspetos está presente na cantiga «Um cavalo nom comeu», em que o sujeito poético
denuncia a nobreza empobrecida e a miséria envergonhada, através da referência a um nobre falido que não
tinha rendimentos para sustentar o seu próprio cavalo;
– …
• Aspetos de conteúdo (C) …………………………………………………………………………………………. 18 pontos

Explicita, adequadamente, dois aspetos que são alvo de crítica nas cantigas de escárnio e maldizer,
4 18
fundamentando cada um deles com um exemplo pertinente.
mas apenas fundamenta um deles com um exemplo pertinente.
OU
3 14
Explicita dois aspetos que são alvo de crítica nas cantigas de escárnio e maldizer, um
adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões, fundamentando cada um
deles com um exemplo pertinente.
mas sem os fundamentar com exemplos pertinentes.
OU
Explicita dois aspetos que são alvo de crítica nas cantigas de escárnio e maldizer, ambos com
2 pequenas imprecisões e/ou omissões, fundamentando cada um deles com um exemplo 10
pertinente.
OU
Explicita, adequadamente, um aspeto que é alvo de crítica nas cantigas de escárnio e maldizer,
fundamentando-o com um exemplo pertinente.
Explicita, adequadamente, um aspeto que é alvo de crítica nas cantigas de escárnio e maldizer,
sem o fundamentar com um exemplo pertinente.
1 OU 6
Explicita, com pequenas imprecisões e/ou omissões, um aspeto que é alvo de crítica nas cantigas
de escárnio e maldizer, fundamentando-o com um exemplo pertinente.

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) ........................................................ 12 pontos
• Estruturação do discurso 1 ......................................................................................................... 6 pontos

Escreve um texto bem estruturado, constituído por três partes (introdução,
3 desenvolvimento e conclusão) devidamente proporcionadas e utiliza mecanismos de coesão 6
textual que asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Escreve um texto globalmente bem estruturado, constituído por três partes (introdução,
desenvolvimento e conclusão) com desequilíbrios de proporção e/ou utiliza mecanismos de
2 4
coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, não comprometem de modo
global a progressão e o encadeamento das ideias.
Escreve um texto insuficientemente estruturado e/ou utiliza mecanismos de coesão textual
1 2
com falhas que comprometem de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
• Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 6 pontos

Produz um discurso sem quaisquer erros ou com a ocorrência de, no máximo, um erro do
4 6
tipo A.
2 4
OU
1 2
OU

Leitura .............................................................................................................................................................. 200 pontos
Chave
Item Resposta Pontuação
1. D. 25
2. A. 25
3. B. 25
4. A. 25
5. A. 25
6. B. 25
7. B. 25
8. B. 25

Gramática ........................................................................................................................................................ 200 pontos
Chave
1. A. 25
2. C. 25
3. ............................................................................................................................................................ 30 pontos
a) Predicativo do sujeito; b) Sujeito (simples).

2 Identifica duas funções sintáticas. 30
1 Identifica uma função sintática. 15
4. D. 25
5. B. 25
6. A. 25
7. D. 25
8. ........................................................................................................................................................................... 20 pontos
Defraudá-la de alguma forma.
Nota 1 – A ocorrência de erros ortográficos não implica a desvalorização da resposta.

Escrita ........................................................................................................................ 200 pontos
• Estrutura temática e discursiva (ETD) .................................................. 120 pontos (30 x 4)
• Correção linguística (CL)1 ........................................................................ 80 pontos (20 x 4)
(multiplicar a ETD por 4 e a CL por 4 OU a cotação final por 4)
Parâmetro A: Género/Formato Textual

Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto expositivo), incluindo:
• uma introdução ao tema;
4 • um desenvolvimento em que explicita dois aspetos, cada um deles ilustrado com um exemplo 10
significativo;
• uma conclusão adequada à exposição desenvolvida.
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto expositivo), mas explicita
apenas um aspeto, mas apresenta dois exemplos ilustrativos, assegurando os restantes aspetos
em avaliação neste parâmetro.
3 OU 7
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto expositivo), fundamentando
a exposição em, pelo menos, dois aspetos distintos, mas apresenta falhas em um ou dois dos
restantes aspetos em avaliação neste parâmetro.
apenas um aspeto e ilustra-o com um exemplo significativo, assegurando os restantes aspetos em
avaliação neste parâmetro.
2 OU 4
apenas um aspeto, sem o ilustrar com um exemplo significativo, apresentando falhas em um ou
dois dos restantes aspetos em avaliação neste parâmetro.
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação crítica), mas
apresenta falhas no conjunto dos aspetos em avaliação neste parâmetro.
1 OU 2
Escreve um texto em que as marcas do género/formato solicitado se misturam, sem critério nem
intencionalidade, com as de outros géneros/formatos.
Nota ‒ A pertinência dos aspetos e dos exemplos é avaliada no parâmetro B.

Parâmetro B: Tema e Pertinência da Informação

Trata o tema proposto sem desvios e escreve um texto com pertinência, assegurando:
• a mobilização de aspetos diversificados e pertinentes, tanto no que diz respeito à explicitação
dos aspetos como a fundamentação desses aspetos através de exemplos;
4 • a progressão da informação de forma coerente; 10
• o recurso a um repertório lexical e a um registo de língua globalmente adequados ao
desenvolvimento do tema, ainda que possam existir esporádicos afastamentos, justificados
pela intencionalidade comunicativa.
Trata o tema proposto sem desvios, mas escreve um texto com falhas pontuais nos aspetos
relativos à pertinência da informação mobilizada.
3 OU 7
Trata o tema proposto com desvios pouco significativos, mas escreve um texto com pertinência
da informação mobilizada (tendo em conta a forma como o tema foi desenvolvido).
Trata o tema proposto com desvios pouco significativos e escreve um texto com falhas pontuais
nos aspetos relativos à pertinência da informação mobilizada.
2 OU 4
Trata o tema proposto sem desvios, mas escreve um texto com falhas significativas nos aspetos
relativos à pertinência da informação mobilizada.
Trata o tema proposto com desvios significativos e escreve um texto com pouca pertinência da
1 2
informação mobilizada.
Parâmetro C: Organização e Coesão Textuais

Escreve um texto bem organizado, evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão
textual:
• apresenta um texto constituído por diferentes partes, devidamente proporcionadas e
articuladas entre si de modo consistente;
4 • utiliza, adequadamente, mecanismos de articulação interfrásica; 10
• mantém, de forma sistemática, cadeias de referência através de substituições nominais e
pronominais adequadas;
• estabelece conexões adequadas entre coordenadas de enunciação (pessoa, tempo, espaço) ao
longo do texto
Escreve um texto globalmente bem organizado, em que evidencia domínio dos mecanismos de
3 coesão textual, mas em que apresenta falhas pontuais em um ou dois dos aspetos indicados neste 7
parâmetro.
Escreve um texto satisfatoriamente organizado, em que evidencia um domínio suficiente dos

2 mecanismos de coesão textual, apresentando falhas pontuais em três ou mais dos aspetos 4
indicados neste parâmetro, ou falhas significativas em um ou dois desses aspetos.
Escreve um texto com uma organização pouco satisfatória, recorrendo a insuficientes mecanismos
1 2
de coesão ou mobilizando-os de forma inadequada.

• Aspetos de correção linguística (CL)1 ............................................................................................................ 80 pontos (20 x 4)
Após a contabilização dos erros do tipo A e do tipo B, apura-se a classificação neste parâmetro. A tabela abaixo
apresenta a pontuação a atribuir de acordo com o número de erros do tipo A e do tipo B identificados.
Número de erros do tipo A

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
1 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
2 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Número de erros do tipo B
3 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
4 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
5 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
6 8 7 6 5 4 3 2 1 0
7 6 5 4 3 2 1 0
8 4 3 2 1 0
9 2 1 0
10 0
Sugestão de tópicos (resposta pessoal)
− Nos dias de hoje, as pessoas acedem facilmente à cultura, na medida em que esta se democratizou, chegando a
todos por variadíssimas formas.
− Efetivamente, o acesso à cultura no passado fazia-se sobretudo através dos livros e de outros documentos
escritos, encarados como verdadeiros tesouros do conhecimento, inacessíveis à grande maioria da população.
Porém, este era um processo moroso, exigente e restrito. Se aqueles (poucos) que acediam à cultura adotavam
uma postura mais consciente e crítica face à realidade, o analfabetismo e a condição socioeconómica da
generalidade da população constituíam uma barreira que a impedia de aceder às manifestações culturais e ao
mundo.
− Já no presente, o acesso à cultura é facilitado, generalizado e global. Em quase todas as regiões do mundo,
através da internet, é possível, em poucos segundos, contactar com realidades culturais bem variadas. Na
verdade, pode assistir-se a um bailado online, visitar virtualmente museus de referência internacional, ouvir
música de todo o género à distância de um clique.
− Em conclusão, é evidente que a forma como acedemos à cultura e a quantidade de informação que temos ao
nosso dispor são, hoje em dia, muito mais ricas e democráticas.
− …

COTAÇÕES
Item
Grupo
Cotação (em pontos)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
30 30 30 30 20 30 30 200
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Leitura
25 25 25 25 25 25 25 25 200
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Gramática
25 25 25 25 25 25 30 20 200
Escrita Item único 200

Matriz do teste de avaliação por domínios – 10.o ano
(Poesia trovadoresca)
Domínios – Educação Literária │ Leitura │ Gramática │ Escrita
Domínios Descritores (AE) Conteúdos Itens − cotação

Interpretar obras literárias Parte A A A
portuguesas. Texto de leitura literária: 2 itens de resposta restrita 1. 30 pontos
Reconhecer valores cantiga de amigo de 1 item de seleção 2. 30 pontos
culturais, éticos e estéticos D. Dinis 3. 20 pontos
manifestados nos textos.
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
Analisar o valor de recursos Parte B B B

expressivos para a Texto de leitura literária: 2 itens de resposta restrita 4. 30 pontos
construção do sentido cantiga de amor de Fernão 1 item de seleção 5. 30 pontos
do texto. Garcia Esgaravunha 6. 30 pontos
Mobilizar para a
interpretação textual os Parte C C C
conhecimentos adquiridos Exposição sobre uma 1 item de construção: 7. 30 pontos
sobre os elementos temática da lírica produção de uma exposição
constitutivos do texto trovadoresca: cantigas de
poético. escárnio e maldizer Total – 200 pontos
Clarificar tema(s), subtemas,

1. 25 pontos
ideias principais, pontos de
2. 25 pontos
vista.
3. 25 pontos
Analisar os recursos 4. 25 pontos
LEITURA
utilizados para a construção Texto de leitura 5. 25 pontos

do sentido do texto. 8 itens de escolha múltipla
não literária 6. 25 pontos
Interpretar o texto, com 7. 25 pontos
especificação do sentido 8. 25 pontos
global e da intencionalidade
comunicativa. Total – 200 pontos
Identificar classes de
palavras.
Identificar a função sintática
de constituintes da frase. Classes de palavras 1. 25 pontos
Analisar com segurança Funções sintáticas 2. 25 pontos
frases simples e complexas 3. 25 pontos
GRAMÁTICA
(identificação de Frase complexa. / 4. 25 pontos

constituintes). Coordenação e 6 itens de escolha múltipla 5. 25 pontos
subordinação 6. 25 pontos
Reconhecer processos 2 itens de resposta curta
Processos fonológicos 7. 30 pontos
fonológicos que ocorreram
8. 20 pontos
na evolução do português. Colocação do pronome
Aplicar as regras de pessoal átono Total – 200 pontos
colocação do pronome
pessoal átono.
Escrever textos de opinião,

respeitando as marcas de
género.
Item único
ESCRITA
Redigir o texto com domínio Texto de opinião 1 item de resposta extensa

seguro da organização em (200 a 350 palavras)
parágrafos e dos Total – 200 pontos
mecanismos de coerência
e de coesão textual.

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Teste de avaliação por domínios – 10.

Nome _____________________________________________ Ano ________ Turma _________ N.o ________

Apresenta as tuas respostas de forma bem estruturada.

Amad’1e meu amigo,

5 Amig'e meu amado,

Vede la frol do pinho,

Vede la frol do ramo,

2 la frol do pino: a flor do pinheiro que

treide-vos, ai amado, cavalinho.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 1

3. Seleciona a opção que completa corretamente a frase seguinte.

Nesta cantiga, a referência à Natureza concretiza-se através da flor do pinheiro, que

representa simbolicamente o momento adequado para o amigo se encontrar com

2 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

A melhor dona que eu nunca vi,

E bem creede, de pram5, que é ‘ssi,

15 E por tod’esto7 mal dia naci,

com melhor coraçom escontra mim11.

Fernão Garcia Esgaravunha

3 preço: fama; reputação.

4 bom sem: bom senso; bom entendimento.

5 de pram: certamente; realmente.

6 tam muito: tanto.

7 tod’esto: tudo isto.

8 guise: proporcione; dê a oportunidade de.

9 ced: em breve; rapidamente.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 3

6. Considera as afirmações seguintes sobre o poema e identifica as duas afirmações falsas.

A. A nível formal, verifica-se a inexistência de refrão.

4 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

O mercado dos segredos

Cláudia Lucas Chéu, in www.publico.pt, edição online 12 de abril de 2022

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 5

2. No contexto em que ocorre, a palavra «carga» (l. 5) é sinónima de

3. Ao referir o livro O Segredo (l. 16), a autora pretende mostrar que

4. Ao confiar um segredo a alguém, evita-se

6. O valor dos segredos depende

7. As interrogações presentes no último parágrafo realçam

8. O vocábulo «Aliás» (l. 29) contém um valor de

6 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

2. A oração introduzia por «que», na linha 25, é subordinada

3. Identifica a função sintática desempenhada por:

4. Na evolução de SENIORE- para senhor, ocorreram os processos fonológicos:

7. Todas as formas verbais destacadas encontram-se conjugadas no pretérito perfeito do indicativo,

8. Reescreve a frase, substituindo a expressão sublinhada pelo pronome pessoal adequado.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 7

Alberto Manguel, A biblioteca à noite, Lisboa, Tinta-da-China, 2020, pp. 193-194.

Escrita Item único 200

8 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano 1

Tipologia de erros no âmbito da correção linguística

Quadro 1 – Tipologia de erros no âmbito da correção linguística

• separar o sujeito do predicado;

Considera-se obrigatório o uso de vírgula nos contextos seguintes:

2 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .......................... 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano 3

• Aspetos de correção linguística (CL) ......................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6

4 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

Nome _________________________________________ Ano Turma _ N.o ____