1.

Avaliação em geografia
2023

Índice
1. Introdução.........................................................................................................................................2
1.1. Objectivos:....................................................................................................................................2
1.1.1. Objectivo geral.........................................................................................................................2
1.1.2. Objectivos específicos..............................................................................................................2
2. Avaliação em geografia....................................................................................................................3
2.1. Tipos de avaliação........................................................................................................................4
2.1.1. Formas de avaliação em geografia...........................................................................................4
2.1.2. Importância da avaliação:.........................................................................................................5
2.2. Tipos de perguntas:.......................................................................................................................5
2.2.1. Registo de informação e de resultados:....................................................................................5
2.2.2. Ficha de informação:................................................................................................................5
2.3. Questões éticas e filosóficas de avaliação em geografia..........................................................6
3. Conclusão.........................................................................................................................................8
Bibliografia...............................................................................................................................................9
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2023

1. Introdução

Este trabalho tem como tema: avaliação em geografia, conceito, questões éticas e filosóficas
de avaliação, formas e tipos de avaliação em geografia. A garantia da qualidade do processo
de ensino-aprendizagem necessita de um percurso avaliativo que fundamente seu
desenvolvimento e ofereça informações para futuras análises de desempenho tanto do
professor quanto do aluno. Assim, processo de avaliação deve estar voltado a observação, a
reflexão, promovendo aos alunos oportunidades no processo da aprendizagem. No
acompanhamento efectuado pelo professor é fundamental uma visão geral dos percursos
individuais nas múltiplas diferenciações a fim de evitar considerações classificatórias.

O trabalho está estruturado da seguinte maneira: introdução, desenvolvimento, conclusão e

bibliografia.

1.1. Objectivos:
1.1.1. Objectivo geral
 Compreender a avaliação em geografia, conceito; questões éticas e filosóficas de
avaliação; formas e tipos de avaliação em geografia;
1.1.2. Objectivos específicos
 Definir o que é avaliação;
 Explicar as questões éticas e filosóficas de avaliação;
 Distinguir as formas e tipos de avaliação em geografia

Para a materialização deste trabalho recorreu-se a várias obras das didácticas de geografia,
didácticas geral para compreender a avaliação no contexto escolar e alguns artigos da internet.
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2. Avaliação em geografia

Avaliação é um componente do processo de ensino que visa através da verificação e

qualificação dos resultados determinar a correspondência destes com os objectivos propostos
e dai orientar a tomada de decisões em relação as actividades didácticas seguintes. Portanto,
avaliação não é só atribuir notas.

Segundo LIBANEO (1994:196) “avaliação escolar é uma apreciação qualitativa do

desempenho dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.”

O desempenho dos alunos no processo de ensino-aprendizagem diz respeito ao alcance dos

resultados esperado nos domínios cognitivos, afectivos e psicomotores esperados no programa
de uma disciplina e capítulo de aula.

[...] a avaliação em Geografia seja mais do que a definição de

uma nota ou um conceito. Desse modo, as actividades
desenvolvidas ao longo do ano letivo devem possibilitar ao aluno
a apropriação dos conteúdos e posicionamento crítico frente aos
diferentes contextos sociais (PARANÁ, 2008, p. 85).

A avaliação tem como principais funções, as seguintes:

Pedagógica didáctica – esta função evidencia as finalidades sociais do ensino, pois, detêm-se
a avaliar o cumprimento dos objectivos gerais de ensino, a partir dos programas de ensino.

Função diagnostica – permite verificar os conhecimentos, pressupostos, particularidades dos

alunos no inicio duma tarefa pedagógico didáctico escolar, durante e no fim do processo de
ensino e aprendizagem (aula, trimestre, semestre). Durante o processo visa acompanhar com
padrões aceitáveis a condução do ensino. No final a avaliação diagnostica permite a
verificação final como fonte de realimentacão do processo.
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2.1. Tipos de avaliação

Avaliação diagnostica é aquela que se realiza no início do processo educativo (inicio do ano
letivo, trimestre, unidade temática, ciclo e classe), com o objectivo de colher informação
sobre o nível inicial de aprendizagem de cada aluno.

a) Permite ainda ao professor, adoptar estratégias de diferenciação pedagógica que

possibilitem que todos os alunos atinjam os objectivos definidos no programa;
b) Delimitar as capacidades que o aluno possui para que possa enfrentar certos tipos de
aprendizagem;
c) Preparar o aluno para novas aprendizagens verificando se o conhecimento que traz
consigo constitui pré-requisito para nova abordagem, também permite aos órgãos
centrais, identificar o nível de aprendizagem dos alunos, identificar as dificuldades e
sucessos do sistema e redefinir políticas relativas aos corículos, formação dos
professores e gestão dos sistemas.

Avaliação Formativa– quando visa determinar a posição do aluno ao longo duma unidade,
para identificar dificuldades e ou soluções. Por exemplo testes diagnósticos e A.C.S
(avaliação de controlo sistemático).

Avaliação Sumativa – aquela que a juíza o processo realizado pelo aluno no sentido de aferir
resultados recolhidos na avaliação formativa e obter indicadores que permitam aperfeiçoar o
processo de ensino. Pode acontecer no final da unidade, parte do programa e exame final. É o
caso de A.C.P (avaliação de controlo periódico), A.C.F (avaliação de controlo final) e Exames
finais.

2.1.1. Formas de avaliação em geografia

As avaliações podem ser apresentadas aos alunos das seguintes formas:

a) Prova dissertativa – o aluno exprime-se por palavras suas, próprias.

Ex. Explicar, comparar, analisar, caracterizar, avaliar, etc;
b) Prova de questões objectivas – o que é, como é, o que são, porquê,
c) Questões de verdadeiro (V) ou falso (F).
d) Questões de lacunas.
e) Questões de correspondência.
f) Questões de escolha múltipla. Por ex. Escolha a resposta mais correcta.
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g) Questões de ordenação. Por ex. O ciclo da agua, o aluno é pedido para ordenar as fases
em etapas.
h) Prova de questões de identificação (legenda).
2.1.2. Importância da avaliação:
a) Verificar o nível de alcance do comportamento esperado nos domínios
cognitivo,afectivo e psicomotor;
b) Permite medir o nível de assimilação dos conteúdos (nos alunos) abordados ao longo
das aulas.
c) Avaliar o grau de cumprimento dos objectivos traçados pelo professor.
d) Estimular os alunos.
e) Permite formular novas estratégias no processo de ensino – aprendizagem (aluno -
professor).
2.2. Tipos de perguntas:

Os tipos de perguntas vão em função dos objectivos que o professor pretende atingir numa
certa avaliação. Por exemplo se quer atingir objectivos de memorização pode fazer pergunta
do tipo, menciona, descreva, mas se os objectivos pretendidos são da compreensão dos
conhecimentos, as perguntas geralmente apararem como Explica ou comenta, etc.

2.2.1. Registo de informação e de resultados:

O professor deve fazer o registo permanente da informação e resultado dos alunos, durante as
aulas dentro da sala de aula, nas aulas – excursões ou nos trabalhos independentes ou em
grupos. No fim de cada ano, ao fazer a média dos resultados dos alunos devem ser ponderados
todos os aspectos que foram observados ao longo do ano. Por exemplo se um aluno era muito
participativo, quando tiver uma média baixa para o exame, o professor pode ponderar e levar
o aluno ao exame.

2.2.2. Ficha de informação:

o professor deve ter sempre consigo uma ficha de informação dos alunos, onde as colunas
devem conter o nome do aluno, embora não muito importante, a idade, as avaliações
planificadas, trabalho independente e resultado das aula – excursões ou das visitas dirigidas.
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2.3. Questões éticas e filosóficas de avaliação em geografia

Uma questão importante é compreender que não se trata apenas de montar um curso para se
falar de ética com os alunos, mas de viver as situações, os problemas presentes na escola e na
comunidade, as aulas de todas as disciplinas a partir de princípios éticos da vida em
sociedade. Não adianta fazer discurso sobre as regras gerais de convivência na escola quando
a norma é o tratamento desrespeitoso entre as pessoas, assim como não adianta saber como
funciona a cadeia produtiva do papel se existe uma prática generalizada de desperdício nas
salas de aula. É preciso buscar uma certa coerência entre a teoria, os princípios que se prega e
a prática diária. alunos uma lista de preceitos morais, como devem responder a essa ou aquela
situação. No campo do ensino de questões éticas, não cabe a pregação de uma tábua de bons
valores. Se o que se propõem como objectivo é o desenvolvimento de cidadãos livre-
pensantes, a simples pregação de tábuas de valores torna-se uma contradição. De acordo com
esse objectivo, o desafio é possibilitar aos alunos recursos internos e condições objectivas
para avaliar as situações em que vivem e fazer boas escolhas tendo em vista uma vida mais
justa e solidária entre humanos.

Não se pode esquecer também que a construção de uma vida democrática, pautada por
princípios éticos, é dinâmica. Evidentemente surgem fatos novos, as pessoas (alunos,
professores, pais, funcionários) mudam, existem conflitos diferentes (porque eles nunca
deixam de existir) que necessitam ser resolvidos a partir das discussões, do diálogo, criando-
se uma tradição no grupo de como fazer isso. Além disso, o quotidiano escolar é repleto de
situações que podem servir de ‘matéria prima’ para a discussão de questões éticas. É
importante que os professores e toda a equipe escolar estejam atentos a essas situações e
possam aproveitá-las da melhor maneira possível para provocar reflexões sobre elas,
destacando-se os diversos pontos de vista existentes, os conflitos e quais as alternativas para
resolvê-los.

Acolhimento dos alunos pela escola – em todas as situações, com momentos especiais no
início do ano lectivo, nas mudanças de período ou turmas, nas transferências crianças e jovens
de outras escolas; criar espaços para que os pais entrem na escola e participem dela; resolver
os conflitos por meio do diálogo; criar código de ética da classe ou da escola; estabelecer
conjuntamente normas de condutas periodicamente revistas – por exemplo, ouvir e respeitar a
opinião dos colegas, não interromper a fala do outro; respeitar as diferenças; organizar a
participação efectiva dos membros do Conselho de Escola; estimular a criação do Grémio;
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instituir as representações de classes; eleger este ou aquele tema para os projectos de

classe/série/turmas com pesquisas e estudos sérios, sem perder o objectivo final de toda acção
educativa; trabalhar os fatos e conceitos científicos sempre relacionados com sua presença na
organização da vida humana e ao mundo dos valores.
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3. Conclusão

A Geografia como uma disciplina escolar oferece subsídios para que professores e alunos
ampliem a qualidade de suas representações sociais, conhecendo as múltiplas dimensões da
realidade, seja natural, social e histórica que constantemente se reorganizam no dinamismo
apresentado por uma rede de mundialização económica. Durante o processo visa acompanhar
com padrões aceitáveis a condução do ensino. No final a avaliação diagnostica permite a
verificação final como fonte de realimentacão do processo.
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Bibliografia
MINED, Regulamento Geral do ensino Basico, s/ed. Editora:DINEG/MEC maputo ,20008

LUISA. J. manual de lincenciatura em geografia, s/ed,

RESENDE, M. S. A Geografia do Aluno Trabalhador. Caminhos para uma Prática de

Ensino, São Paulo, Loyola, 1986;