A Avaliação das Habilidades De Vida Funcional

Michael M Mueller, Ph.D., BCBA-D, IBA

 Southern Behavioral Group
◦ Avaliação e Tratamento de Comportamento Severo em Escolas Públicas

◦ Delineamento de sala de aulas para Autistas

◦ Formação de professores e outros profissionais

◦ Avaliação de habilidades e delineamento de programas de ensino para

alunos em escolas e residências
 ABLLS-R, AFLS, VB-MAPP, PEAK, etc
 Stimulus Publications
◦ Consulta Analítico Comportamental à Escola
◦ Big Book/Big Disc de Programas ABA
◦ ABA Grafing CD
◦ ASAP

 Marketing com o Dr. Partington

 IBAO
 Para estudantes Autistas e outras DD
◦ A equipe do PEI deve contar com bons dados de avaliação

 Para a maioria das crianças Autistas, uma avaliação de

desenvolvimento é tipicamente usada
◦ Foco é em:
 Habilidades linguísticas precoces
 Abordagem de desenvolvimento para aquisição de idiomas
 Habilidades conceituais iniciais
 ABLLS-R
◦ Avaliação das Habilidades Básicas de Linguagem e Aprendizagem

 VB-MAPP
◦ Programa de Avaliação e Colocação de Marcos de Comportamento
Verbal

 Mais recentemente, PEAK

 Todos englobam as mesmas habilidades precoce

◦ ABLLS é o mais popular e tem sido usado por 20 anos
 Crianças pequenas Autistas ou atraso no
desenvolvimento
 Habilidades linguísticas precoces
◦ Pedidos básicos
◦ Nomear itens comuns

 Sequência de desenvolvimento precoce

◦ Imitação
◦ Brincar

 Conceitos de aprendizagem precoce

◦ Conceitos acadêmicos
◦ Classificação, etc.
 Habilidades de autoajuda muito básicas
 Se vestir
◦ Fechos, vestindo e tirando roupas

 Comer
◦ Utensílios, guardanapos, bebendo de xícaras

 Higiene
◦ Lavar/secar as mãos, escovar cabelo/dentes, nariz
de assoalho

 Banheiro
◦ Mantenha-se seco, peça, urina, intestino
Coop & Reinf Effect
Visual Performance
Receptive Language
Motor Imitation
Vocal Imitation
Requests
Labeling

Intraverbals
Spontaneous Vocalizations
Syntax and Grammar
Play and Leisure
Social Interaction
Group Instruction
Classroom Routines
Generalized Responding
Reading
Math
Writing
Spelling
Dressing
Eating

Grooming
Toileting
Fine Motor
Gross Motor
 Homem de 22 anos (DI moderada, verbal muito limitado)
◦ Prestes a se formar no ensino médio
◦ Sons de letras, classificador, cores de classificação, IDMTS

 19 anos mulher (DI moderada, alguns pedidos de dispositivo)

◦ Em uma “Escola ABA” privada
◦ Toque bebê, carro de rolo, blocos de pilha, círculo de cores

 17 anos (Mod DI, CP, verbal muito limitado)

◦ Entrando no ensino médio
◦ Colorir formas, nomes de letras, item para imagens MTS

 9 anos de idade (não verbal, CP, cadeirante)

◦ ID grave, CP, Instrução hospitalar de homebound
◦ 30 programas ABLLS-R (lavagem/secagem das mãos, desinfetante
para as mãos)
 A linguagem no final da pré-escola (4 anos) é o preditor mais
forte do desenvolvimento em lingagem vocalizada durante a
vida
◦ Paul, Chawarska, Cicchetti, and Volkmar (2008)

 Pre-verbal comentando em 2-3 anos previu discurso vocal

posterior
◦ McDuffie, Yoder, and Stone (2005)

 Atenção conjunta aos 2 anos previu resultados posteriores da

linguagem
◦ (Mundy, Sigman, & Kasari (1990)

 Atenção conjunta, jogo simbólico e imitação em 2-3 anos

previram resultados posteriores da linguagem
 Toth et al (2006)
 90% da língua está em vigor até os 6 anos de idade
◦ Se a linguagem de um aluno não está totalmente desenvolvida até os 10 anos
de idade
◦ A maioria não adquirirá linguagem acima de um nível de 2 anos
 Maren Schmidt

 Pickett et al. 2009

◦ Revisado TODOS os dados existentes até 2008
◦ Apenas 167 casos foram encontrados em que a linguagem foi adquirida por
crianças não verbais após os 5 anos de idade
◦ Nenhum foi encontrado acima de 13 e a maioria (6-12) estava perto de 6
◦ Em 2015, 3,5 milhões de americanos são autistas

 Alguma comunicação é sempre possível, para o aprendiz em TODAS

as idades
 Se um aluno é jovem
◦ A linguagem vocalizada deve ser prioridade e foco principal de
intervenção

 Comunicação deve ser sempre uma prioridade e foco

◦ Mas não em detrimento das habilidades de vida e preparar uma criança
para a independência

 Há um tempo em que a sequência de desenvolvimento para a

linguagem não será adquirida
◦ Ensinar outras habilidades é mais produtivo
 Se o QI estiver abaixo de 70 (VIQ e NVIQ) aos 2 anos, 85% do
tempo, ele estará abaixo dos 70 quando o aluno tiver 19 anos

 VIQ sozinho, se menos de 70, foi menor que 70 em 19 por 91%

 Se o QI for superior a 70 aos 2 anos, o resultado é variável com

20% superando déficits e testes no intervalo médio de escores de
QI aos 19 anos

◦ Para este grupo, o EIBI foi a principal variável que levou à previsão de
resultados

 Anderson, Liang, Lord (2014)

 Muito poucos adultos Autistas vivem de forma
independente, se casam, vão para a faculdade, trabalham
em empregos competitivos ou desenvolvem relações socias
com várias pessoas

 A maioria dos indivíduos Autistas permanece dependente

de suas famílias ou de prestadores de serviços profissionais
 (Seltzer et al. 2004)

 Levy e Perry (Levy e Perry 2011) 76 % dos adultos Autistas

são incapazes de encontrar trabalho e 90 a 95% são
incapazes de estabelecer relacionamentos românticos de
longo prazo ou amizades significativas
 Menos sintomatologia, sintomas mais leves, mais EIBI (intervenção
comportamental precoce intensiva), levou a melhores resultados
mais tarde na vida

 Sintomas mais graves e menos intervenção levam a piores

resultados

 EIBI – mais de 20 horas foi categorizada como "alguma"

intervenção 20 horas ou menos foi categorizada como "nenhuma“

 Melhores resultados previstos por aqueles com mais intervenção

◦ Anderson, Liang, Lord (2014)
 40 horas é o objetivo

 25 horas mínimas, até 40

 Dados com menos de 20 horas não suportam benefícios

máximos para os alunos

 Dose dependente

 Perda de peso
 Atividade física
 Apenas 4-13% dos diagnosticados Autistas "se recuperarão"
(perderão o rótulo de diagnóstico)

◦ A maioria deles retém/obtém outro diagnóstico sugerindo desafios

contínuos, mesmo que os rótulos mudem para alguns

 Helt, et al. (2008),

 Wiggins, et al. (2012).
 Duncan e Bishop (2013)
◦ Adolescentes de 10 a 17 anos 57% apresentaram déficit de HVD – Escore HVD
significativamente menor que o FSIQ
◦ Nos adolescentes que tinham FSIQ até ou acima de 85 anos, HVD estavam
abaixo de 70

 Farley et al. (2009)

◦ Adolescentes Autistas, QI na faixa média (M=86), HVD significativamente menor
(M=76)

 Howlin et al. (2000)

◦ Dois grupos de adolescentes, 1 TEA, 1 Transtorno linguístico
◦ Média VIQ e NVIQ e mesma entre os grupos
◦ HVD para TEA (M=65) HVD para LangDis (M=99)
 Smith et al (2012)
◦ Grupos comparados de adultos jovens (início e 20 anos) Autistas e
Síndrome de Down

◦ Cada grupo mostrou progressão das habilidades HVD no início dos 20

anos

◦ Grupo TEA – desacelerado e nivelado, enquanto o grupo de Down não

progrediu ao longo da vida
 Hus Bal, Kim, Cheong, and Lord (2015)

◦ Estudo longitudinal: crianças acompanhadas de 2 anos a 21 anos

◦ Todos autistas

◦ Dois grupos distintos surgiram

 HVD altos/ HVD baixos

 Maiores habilidades de resolução de problemas não verbais aos 2

anos levaram a maior HVD aos 21 anos

 Linguagem mais receptiva em 2 levou a HVD mais alto em 21

 TEA em comparação com o grupo não-TEA do mesmo QI, o grupo

TEA teve HVD mais baixo
 Aos 21
◦ Grupo HVD baixo atingiu 5 anos de HVD
◦ Grupo alto atingiu 14 anos de HVD

◦ Para o grupo HVD baixo, declínio nas habilidades de 18 anos para 21

anos em pontuações de HVD
 Fatores que influenciam os grupos HVD altos
◦ NVMA (NVIQ)

◦ Receber 20 horas por semana ou mais de intervenção implementada

por pais

◦ Autores sugerem que habilidades de vida diária sejam foco de

intervenção especialmente para adolescentes

 “…intervenções voltadas ao HVD beneficiariam crianças pequenas,

independentemente do diagnóstico”
 É preciso estar atento aos fatos relacionados aos resultados e
maneiras que podemos tentar mudar os resultados

 Há uma dependência excessiva de avaliações de

desenvolvimento e currículo além do ponto em que muitas
habilidades podem ou provavelmente serão alcançadas

 Priorização para comunicação funcional sobre a linguagem

vocalizada deve ocorrer mais cedo para muitos aprendizes
 Déficits de HVD existem em populações de TEA e DD, com
resultados especialmente ruins para TEA

 Precisa de inclusão mais cedo do HVD em programas EIBI porque

fazê-lo muda os resultados ao longo dos anos

 Mais intervenções levam a melhores resultados

 Intervenção precoce leva a melhores resultados

 Mudar atitudes sobre habilidades funcionais

 Seja otimista!
◦ Temos a oportunidade de mudar resultados e VIDAS

◦ Como profissionais, cuidadores e pais- NÓS - temos a oportunidade

de mudar futuros e fazer uma diferença REAL na forma como nossos
alunos vivenciam o mundo

◦ Sabemos por MUITAS pesquisas quais variáveis e habilidades serão

mais impactantes ao longo de uma vida
 O que ensinamos se as avaliações de linguagem precoce não
são a principal fonte para escolher habilidades?

 Se o aluno ainda estiver nas áreas de habilidades ABLLS-R

◦ O que mais tem lá?

◦ Quando você faz outra coisa?

 Como será meu filho quando
ele...

 O que acontecerá quando eu...

 As respostas dependem do que o

aluno é capaz de fazer por ele
mesmo!
 Habilidades que se o aluno não fizer, alguém
terá que fazer por ele

 Habilidades que podem ser usadas todos os

dias

 Habilidades que levarão à independência

 Habilidades que ajudarão ou que são úteis

 Habilidades que permitem ao aluno acessar

diferentes locais
 Precisamos que o aprendiz esteja sempre aprendendo para
que seja independente com todas as habilidades possíveis

 Me deixe fazer isso por você....

 Eu não confio nele para .....
 Ele não consegue fazer isso sozinho
 Eu consigo fazer mais rápido ....
 É meu trabalho como pai ou professor dele CUIDADO!!!!
 Não apenas habilidades "vitais“

 Não apenas lavar as mãos e usar o banheiro

 Se isso leva à independência, liberdade pessoal, mais

escolhas, maior oportunidade

 Habilidades funcionais são para todos os níveis de habilidade

 Há sempre uma habilidade funcional para ensinar

 Podem cuidar de si mesmos
 Podem se ajudar
 Autoconfiança
 Melhorar o seu posicionamento na escola
 Melhorar as opções de vida
 Melhorar as opções vocacionais
 Diminuir a necessidade de apoio pessoal
 Liberdade pessoal
 Percepção dos outros
 Oportunidade social
 Quando os alunos são jovens!
◦ Banheiro
◦ Lavar as mãos
◦ Limpar e arrumar
◦ Pedidos básicos
◦ Copos
◦ Utensílios
◦ Se vestir

 Quando os alunos ainda estão recebendo suas

habilidades a partir de avaliações de
desenvolvimento precoces

 O mais rápido possível!

 Alunos do Ensino fundamental/médio
◦ Alguns podem nunca terminar a ABLLS-R
 Mudança de foco a partir de habilidades linguísticas iniciais

◦ Alguns podem terminar a ABLLS-R e podem precisar de habilidades

adicionais para suprir lacunas entre aprendizes e pares
 Ensino Médio
◦ Necessidade de se preparar para a independência em todas as áreas
possíveis

 Mais Velho
◦ Necessidade de melhorar as habilidades de independência
 Casa (com os pais)

 Escola

 Comunidade

 Casa (residências terapêuticas, apartamentos, etc.)

 Áreas vocacionais
 Casa
◦ Banheiro
◦ Quarto
◦ Cozinha
◦ Sala de Jantar
◦ Mais…
 Comunidade
◦ Shopping
◦ Mercearias
◦ Calçadas
◦ Mais…
 Escola
◦ Sala de aula
◦ Corredor
◦ Academia
◦ Biblioteca
◦ Mais…
 Avaliação das Habilidades De Vida Funcional
◦ Estrutura ABLLS-R
◦ Marcar
◦ Grade de rastreamento de habilidades

 Diferentes protocolos de avaliação

 Crie avaliações exclusivas com base em suas necessidades e

na situação do seu aluno
 Avaliação
◦ Como todas as avaliações, isso lhe dá um retrato simples das
habilidades do aluno no momento da aplicação
◦ Um protocolo pode ser usado para 4 administrações separadas para
um aluno

 Grade de rastreamento de habilidades

◦ Retrata os resultados visualmente para uma análise fácil
◦ Mostra progressos entre as aplicações

 Currículo
◦ Permite ensinar habilidades com base em resultados
◦ Ensine habilidades subsequentes nessas áreas quando as primeiras
habilidades são dominadas
 Entrevista
◦ Primeiro: faça entrevistas
 A maioria das informações pode ser obtida desta forma
 Pais
 Professores
 Outros Funcionários
 Atenção: Relatórios de outras áreas podem não refletir
capacidade atual do aluno em todas as áreas

 Observação
◦ Segundo: observe
 A maioria das informações será obtida através de seu
conhecimento em primeira mão, através de observação
prévia
 Escola, casa, lojas, shopping, veículos, colegas, família
 Teste direto*
◦ SE FOR SEGURO!!!!!!
◦ Melhor errar por excesso de segurança
◦ Isso deve ser muito raro e só se seguro!
 POR FAVOR LEIA ESSE AVISO
Habilidades funcionais podem envolver muitas situações perigosas, incluindo habilidades demonstradas em e ao
redor de estacionamentos, trânsito, veículos em movimento, pessoas desconhecidas, escadas, eletrodomésticos,
eletricidade, ferramentas, locais públicos, restaurantes e vários outros ambientes e atividades cotidianas.
NUNCA coloque os dados da avaliação antes da segurança. SEMPRE procure a assistência e aconselhamento de
profissionais de confiança para estratégias de apoio e segurança antes de qualquer teste direto de habilidades
funcionais.

Muitas das habilidades incluídas na AFLS são necessárias para uma vida independente e passeios independentes.
A gama de habilidades na avaliação varia muito. No entanto, é nossa suposição de que indivíduos cujas
habilidades estão sendo avaliadas estejam sob a supervisão direta de um responsável que possa garantir sua
segurança. A independência plena em todas as áreas da vida de uma pessoa requer habilidades sofisticadas de
resolução de problemas, estratégias de generalização refinadas para acessar informações, assistência ou apoio
em ambientes novos, repertórios aprimorados de planejamento e muitas outras
habilidades importantes não cobertas pela AFLS.

Ao completar a AFLS, supervisione diretamente a pessoa cujas habilidades estão sendo avaliadas. Não deixe o
aprendiz (a) aprendiz sem supervisão. Não crie situações de avaliação perigosas. Planeje com antecedência as
contingências razoáveis e as evite-as. A AFLS deve ser concluída por pecar pela precaução. Use o bom senso e
“palpite” usando as melhores informações disponíveis para registrar as pontuações.
 Não há item basal ou teto limite

 Deve administrar cada item

 Cada item é pontuado de duas maneiras
0 1 2
ou
0 1 2 3 4
 Leia os critérios, circule o que descreve a capacidade do
aluno
 Há várias respostas de que pontos não são aplicáveis. Para
essas marque NA

 Para todos os outros:

◦ Se você não conseguir as informação de outra fonte ou a fonte não é
válida devido a várias razões
◦ Se você não pode testá-lo com segurança
◦ Se não é relevante na vida de uma pessoa

◦ Marque esses itens com um ZERO

 Passar por cada item e circular os critérios que melhor se
encaixam
◦ Primeira administração, circule na primeira linha
◦ Segunda administração, segunda linha, etc.

 Depois que todo o protocolo de avaliação for pontuado,

atualize a grade de rastreamento de habilidades
 Para itens pontuados 0, 1, or 2

Para itens pontuados 0, 1, 2, 3, or 4

Uma pontuação de 1 em um item 0 1 2

Uma pontuação de 2 em um item 0

12

Uma pontuação de 1 em um 0 1 2
3 4 item

Uma pontuação de 3 em um 0 1 2
3 4 item
 Complete a primeira linha em uma cor

 Use uma cor diferente para cada administração subsequente

 Permite que qualquer progresso de uma administração para

outra seja facilmente visível

 Se a pontuação for a mesma, nenhuma cor é adicionada

Primeira aplicação

Segunda aplicação

Segunda aplicação

Quarta aplicação
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Habilidades básicas Itens
Autogestão 25

Comunicação básica 22

Vestir-se 37

Ir ao banheiro 41

Higienizar-se 34

Tomar banho 13

Saúde, Segurança e Primeiros 39

Socorros
Rotina Noturna 14

225
Regras de Conduta

Flexibilidade

Cooperação Generalizada
Principais Alvos Comportamentais
Ler e Escrever
Intraverbal

Tatos

Receptivo & Mandos

Masculino
Feminino
Seleção
Ajustes

Fechos

Ligar & Desligar

Masculino
Feminino

Público

Indep. & Cuidados com banheiros

Usar banheiro

Treino prévio toalete

Masculino & Dispositivos
Feminino
Cortar unhas,
Desodorante, Pente,
Assoar o nariz,
Espelho, Óculos, etc

Lavar & Escovar

 Prevenção de alérgenos

Procedimentos Médicos

Protetor solar& Hidratação

Emergências
Primeiros socorros

Identificar perigo

Segurança na água
Basic Living Skills
 HABILIDADES DOMESTICAS ITENS
REFEIÇÕES FEITAS EM CASA 29
PRATOS 18
ROUPAS & ROUPAS PARA LAVAR 30
SERVIÇOS DE LIMPEZA & DEVERES DE CASA 34
MECÂNICA DOMESTICA 35
LAZER 25
COZINHA 37
COZINHAR 43

251
Arrumar

Maneiras

Beber & Servir

Utensílios
CUIDADO!!!
Pendurar

Guardar

Secar

Lavar
Animais de estimação, plantas, ao ar livr

Tirar poeira & Limpeza

Roupa de cama

Superfícies limpas
Lixo
Cuidados com itens pessoais
Reparos e Cartas

Conhecimento de Salas

Ferramentas

Janelas & Portas

 Grupo

Operar & Independente

 Medir

Facas
Abridores de Lata
Transferência, Limpeza,
Descartar

Identificar e Localizar

Contêineres Abertos e
Guardar
 Caminhando até a geladeira
 Carregando objetos
 Transferência de uma mão para a outra
 Abertura por
 Mantendo a porta aberta
 Encontrar localização para itens
 Voltando para o próximo item
cronometros & planejamento de refeições

Cozimento

Chamas e Água Fervente

Alimentos térmicos, micro-ondas,

Torradeira

Colar, Misturar & Frios

 Siga itens em uma lista
 Encontre itens na geladeira
 Encontre itens em armários
 Encontre talheres
 Potes abertos
 Preposições
◦ Grande, acima, em, ao lado de
 Laços de pão
 Parafina
 Use aluminum foil
 Siga as instruções de vários
passos
 Segurança da faca
 Itens limpos na pia
 Faça um almoço.
 Devolver itens à geladeira
 Usando diferentes tipos de facas
 Manter as mãos limpas enquanto
cozinha
 Coloque itens na pia
Home Skills
 HABILIADE DE PARTICIPAÇÃO COMUNITARIA ITENS
MOBILIDADE BÁSICA 41
CONHECIMENTO COMUNITARIO 32
COMPRAS 48
COMER EM PUBLICO 27
DINHEIRO 15
CELULAR 29
HORA 20
CONSCIENCIA SOCIAL & MANEIRAS 47

259
Transporte público

Portas giratórias, escada rolante,

Elevador

Carro

Caminhando & Ruas

 Descreve ambientes,
Pede ajuda, etc.

Informações Pessoais

Placas de rua e segurança,

Ajudantes comunitários
Interações de balconista,
Compra

Roupa

Mercearias

Máquinas de venda automática

Restaurante Sentado

Restaurante fast food

Habilidades Gerais de Alimentação

 Calendário

Relógios

Hora do Dia
Temporizadores e Horários
Community Participation Skills
PROTOCOLOS HABILIDADES ESCOLARES ITENS
MECANICAS EM SALA DE AULA 18
REFEIÇÕES NA ESCOLA 34
ROTINAS E EXPECTATIVAS 46
HABILIDADES SOCIAIS 35
TECNOLOGIA 40
SENSO COMUM 51
NÚCLEO ACADÊMICO 51
ACADEMICOS APLICADOS 55

330
Social
Refeitório
Arrumar
Maneiras

Mecânica
Pessoal e material
organização

Participação social, em grupo

Trabalho independente, Academia,
Performances escolares

Horários

Prazos

Materiais, Seguindo instruções

Grupos
Linguagem, relacionamentos
e clubes

Sair, problemas com os amigos

Conversação

Saudação, jogo ao ar livre

 Avançado

Laptops
Organizar e fazer backup
Documentos

Computadores

Comprimidos
 Eventos e presidentes

Geografia

Tempo

Calendário

Formas, cores, adjetivos e

preposições

Pessoal, colegas, funcionários,

E informações de construção

Informações básicas da sala de aula

 Hora

Dinheiro

Matemática

Escrita

Leitura
 Teste

Ciência e
habilidades avançadas

Ortografia e palavras

Matemática

Lendo e escrevendo

Atribuição básica
e habilidades de trabalho
School Skills
Independent DE
HABILIDADE Living
VIDASkills
INDEPENDTE Items
HABILIDADES
OrganizationalDE ORGANIZAÇÃO
Skills 18
23
Self
AUTO Care
CUIDADO 37
37
Maintenance
MANUTENÇÃO and Cleaning
E LIMPEZA 36
36
Mechanics
VIAJEM EM and Repairs 21
COMUNITARIA 21
Community Travel 26
TRANSPORTE 26
Transportation 37
UTENSÍLIOS DE COZINHA E 37
Kitchen Tools and Appliances
APARELHOS 23
Food and Meal
ALIMENTO Planning
E PLANEJAMENTO DE 19
23
ALIMENTAÇÃO
Money Management 30
GESTÃO DE DINHEIRO
Independent Shopping 19
20
COMPRAS INDEPDENTENTE
Personal Management 20
30
GESTÃO
Safety PESSOAL 30
34
SEGURANÇA
Problem Solving 34
19
SOLUÇÕES
Social DE PROBLEMAS
Interactions 19
29
INTERAÇÕES SOCIAIS
Living With Others 29
18
VIVER COM OUTROS
Interpersonal Relationships 18
34
RELAÇÕES INTERPESSOAIS 34
436
 Correio

Fiabilidade

Planeamento

Organização doméstica
Períodos menstruais

Remédio

Saúde

Roupa

Higiene
Manutenção

Banheiro

Cozinha

Quarto

Limpeza geral
Reparos

Mecânica
Bicicleta

Pedestre

Planejamento de viagens
 Viagem aérea

Condução

Carros

Transporte público
Utensílios de cozinha

Mecânica da cozinha
Planejamento de refeições

Cozinhar

Manipulação de alimentos
Gestão Segura de Alimentos

Contas

Gastos e orçamentos

Bancário
Compra

Compras
Conflito

Entendendo os outros

Autodefesa

Autocontrole

Autoconsciência
Personal

People safety

Fire and burn prevention

Home safety
Physical safety
Medical
Online e dinheiro

Problemas específicos

Buscando ajuda
 Segurança

Conversas

Participação em grupo

Maneiras
Visitantes

Basic
 Segurança sexual

Relacionamentos online

Ciclo reprodutivo

Conhecimento sexual

Conscientização dos avanços sexuais

Amigos e namoro
HABILIDADES VOCACIONAIS ITENS
PROCURA DE TRABALHO 25
INTREVISTA 22
HABILIDADES BÁSICAS 44
RELAÇÕES COM COLEGAS 15
SEGURAÇA EM LOCAL DE 35
TRABALHO
CUSTÓDIA E LIMPEZA 9
ROUPAS PARA LAVAR 47
RETALHO 22
SUPORTE PESSOAL 6
HABILIDADES DE ESCRITORIO 40
HABILIDADES EM COMPUTADOR 31
HABILIDADES EM RESTAURANTES 33
COZINHA DE RESTAURANTE 23
ARMAZÉM 13
FERRAMENTAS 30 464
COMÉRCIOS E CONSTRUÇÕES 40
Candidato a vagas

Procurando emprego

Consciência de
atributos pessoais
Participando da entrevista

Preparando-se para a entrevista

Questões de interação social

Formulários e acompanhamento do protocolo de

Lidar com situações problemáticas

Limpeza e gestão pessoal

Confiabilidade

Seguindo direções e
aprender novas habilidades
Interações mais difíceis no local de trabalh

Interações sociais comuns no local de trab

Hierarquia no local de trabalho

 Habilidades físicas

Respondendo a emergências

Uso de equipamentos de segurança

Identificação de vários perigos

Perigos relacionados ao toque

Prevenção de quedas
 Habilidades de montagem

Habilidades de embalagem e
papel

Classificar e contar
Questões de segurança e segurança

Ambiente de construção e reuniões

Reparo e reabastecimento

Questões gerais de limpeza

Piso de limpeza

Limpeza de hotel

Questões específicas de limpeza

Classificar, dobrar, lavar, secar,
pendurar, guardar, etc.
 Interações com clientes

Loja de manutenção
Roupas relacionadas
Habilidades de preços

Problemas com produtos e caixas

Limpar, ler livros,
jogar jogos, etc.
Questões de confidencialidade
Habilidades telefônicas/ respondendo a consultas de cli
Habilidades de gerenciamento de estoque
Habilidades do sistema de arquivamento

Habilidades de e-mail

Máquinas e ferramentas de escritório

Cozinhar

Higiene

Habilidades de cozinha
On/off, login, programas diferentes,
formato, arquivo, armazenamento, transferência, s
Duração da bateria, segurança, etc.
Equipe de espera

Manipulação e preparação de alimentos

Manutenção de restaurante

Mesas de ônibus e
Lavando pratos
 Produtos móveis com máquinas

do recebimento do inventário do produto

Identificar produtos e
preparar-se para o transporte
Conhecimento da ferramenta

Ferramentas elétricas

Ferramentas
manuais
 Automotivo

Carpete
Telhadura

Parede oca
Fiação e elétrica

Encanamento

Pintura

Construção geral
 Fiação e elétrica

Encanamento

Pintura

Construção geral
 Após a conclusão das grades
 Procure por áreas não sombreadas "mais baixas" em cada
seção
◦ e subseção
 Circule e faça lista
 A lista é composta de habilidades que são todas apropriadas
com base em avaliação recente
 Escolha habilidades para ensinar na lista
 Quantos escolher?
 Quanto tempo para ensinar?

 Relação professor/aluno?

 Localização?

 Foco de habilidades?

◦ Decidido pelo IEP, preocupações dos pais, questões recentes, foco no programa

 Habilidade do aluno, nível de capacidade cognitiva, habilidade linguística

 Comportamento problemático
 Segurança da
piscina/água
Colocar/
Decolar
Use TP, Sequência
Flush de
Tatos escovação
de dentes
Comportamento
adequado Vá para a cama
Conformidade quando mandado
Itens de
banheiro,
operar
torneira
 Placas de
banheiro Regular a
Selecione temperatura da
sapatos por água
Informações Zippers tempo
pessoais
Leia
palavras
Localizar kit de
simples
primeiros
socorros
Rotule coisas
que são
quentes
 Comportamento adequado
 Conformidade
 Tato itens comuns
 Coloque/tire a roupa
 Use Absorvente, dê descarga
 Escovar dentes
 Recuperar itens de banheiro
 Operar torneira
 Segurança da piscina
 Vá para a cama quando disse
 Informações pessoais
 Leia palavras simples
 Zippers
 Sapatos
 Placas de banheiro
 Regular a temperatura da água
 ID coisas que são quentes
 Localizar kit de primeiros socorros
 Confira a
temperatura
Projetos de dos pratos
Limpand rádio e arte ID
o, alimentos
Roupas Porcas/parafusos
Classifilimpando , ferramentas por rótulo
limpas car a mesa
Carrega placa, Serve e sujas
itens de Interactive
a si mesmo de 800. secador games

Retrieves
Utensíli
items from
os cupboards

Pegue Siga as
Embalar/desempacotar Fecha lanches, instruções
, guardar pertences duras potes para obter
 Utensílios
 Carrega placa
 Serve a si mesmo
 Recupera itens de armários
 Identifique roupas limpas e sujas
 Classificar itens de secador
 Limpando e limpando mesas
 Embalar e desempacotar saco
 Guarde pertences
 Porcas/parafusos
 Ferramentas
 Fechaduras
 Rádio
 Projetos de arte
 Jogos interativos
 Siga as instruções para obter itens
alimentares
 Verifique a temperatura dos pratos
 Recuperar lanches
 Potes abertos
 Indenizar alimentos por rótulo
 Você avaliou as habilidades, escolheu as habilidades que quer
ensinar, deu passos de ensino...

 Como ensinamos?
 Como você sabe o que funciona como um reforço para
qualquer indivíduo?

 Avaliação de preferência de estímulo de escolha emparelhada

◦ Avaliação de preferência inicial mais útil

◦ Crie hierarquia de alto a baixo

 Exposição pré-avaliação a cada item

 Apresentar 2 itens
 “Escolha Um”
◦ Reapresente se nenhuma escolha for feita

 SEMPRE CRIARÁ uma hierarquia de

porcentagem de escolhas feitas
 Não pode resultar em todos os itens
classificados igualmente alto como em um
único item
 Precisam ser entregue imediatamente

 Comida v. Tangíveis

 Fazer tudo do mesmo tamanho

 Tenha guardanapos/pratos

 Pode usar fotos para atividades, mas se você fizer isso, use
fotos para tudo
 The ASAP Preference Assessment Form
Student Name: _______________ Date: __________

Write Item Name Next to Number Write Item Name Next to Number Circle
1 2 1 2 N
4 3 4 3 N
2 5 2 5 N
2 4 2 4 N
5 2 5 2 N
2 3 2 3 N
3 5 3 5 N
4 5 4 5 N
3 2 3 2 N
1 5 1 5 N
3 4 3 4 N
3 1 3 1 N
4 2 4 2 N
5 1 5 1 N
1 4 1 4 N
5 3 5 3 N
1 3 1 3 N
4 1 4 1 N
2 1 2 1 N
5 4 5 4 N

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 For every number chosen in the preference
1 2 3 4 5 assessment, shade in the corresponding number to
1 2 3 4 5 reveal the hierarchy of preferences for your
1 2 3 4 5 student. The higher the shading, the more
1 2 3 4 5 preferred is the item.
1 2 3 4 5

ITEMS
 The ASAP Preference Assessment Form
Student Name: _______________ Date: __________

Write Item Name Next to Number Write Item Name Next to Number Circle
1 Crackers 2 Chips 1 2 N
4 M&Ms 3 Skittles 4 3 N
2 Chips 5 Funyuns 2 5 N
2 Chips 4 M&Ms 2 4 N
5 Funyuns 2 Chips 5 2 N
2 Chips 3 Skittles 2 3 N
3 Skittles 5 Funyuns 3 5 N
4 M&Ms 5 Funyuns 4 5 N
3 Skittles 2 Chips 3 2 N
1 Crackers 5 Funyuns 1 5 N
3 Skittles 4 M&Ms 3 4 N
3 Skittles 1 Crackers 3 1 N
4 M&Ms 2 Chips 4 2 N
5 Funyuns 1 Crackers 5 1 N
1 Crackers 4 M&Ms 1 4 N
5 Funyuns 3 Skittles 5 3 N
1 Crackers 3 Skittles 1 3 N
4 M&Ms 1 Crackers 4 1 N
2 Chips 1 Crackers 2 1 N
5 Funyuns 4 M&Ms 5 4 N

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 For every number chosen in the preference
1 2 3 4 5 assessment, shade in the corresponding number to
1 2 3 4 5
reveal the hierarchy of preferences for your
1 2 3 4 5
student. The higher the shading, the more
1 2 3 4 5
1
Crackers
2 3 4 5 preferred is the item

Funyuns
Skittles

M&Ms
Chips

ITEMS
 Emparelhamento é o processo de emparelhamento do
meio ambiente, pessoas e materiais com os reforços
conhecidos do aluno

 Isso pode ser feito por vários dias

 Envolve ter os reforçadores prontamente disponíveis em

todo o ambiente de ensino

 O objetivo é transformar o aluno em um participante e

aprendiz disposto
 Devido a déficits de linguagem, apresentar instruções e
informações com suportes visuais pode aumentar
consideravelmente a cooperação, a precisão e reduzir
comportamento-problema

 Timers

 Rotinas Visuais

 Dicas de Sequência visuais

 Faça rotinas individualizadas

 Faça o uso de rotinas visuais parte da rotina do aprendiz

 Faça de forma específica, para cada caso

 Use-as durante as instruções!

◦ Não é algo que apenas se pendura na parede
Imagens de Tarefas
Imagens de Reforçadores
Imagens de Locais
 Ofereça escolha de reforçadores
 Escolha imagens de habilidade (2-5)
 Coloque (Velcro) imagens de reforçadores e habilidades em
uma tira
 Explique habilidades para completar e qual reforçador irá
ganhar
 Ofereça escolha de reforçadores
 Escolha imagens de habilidade (2-5)
 Coloque (Velcro) imagens de reforçadores e habilidades em
uma tira
 Explique habilidades para completar e qual reforçador irá
ganhar
 Obter ou Manter a atenção

 Dê instruções (entregar sugestão ou

"Sd" )

 Resposta

 Consequência

 Intervalo entre tentativas

 Estímulo/sugestão discriminativa
◦ Professor apresenta uma instrução ou pergunta
clara e simples
◦ Instrução apresentada apenas uma vez
◦ As dicas podem ser usadas simultaneamente ou
imediatamente seguindo a instrução para auxiliar
em uma resposta correta

 Exemplos
◦ Escove os dentes, guarde esses pratos, alinhe-se
 As instruções para cada programa de habilidade para cada
aluno serão diferentes

 Consistência é a chave

 Utilize a EXATA descrição de instrução todas as vezes

(para estudantes que tomam mais tempo para adquirir
habilidades)
◦ Pequenos desvios podem causar interrupções
◦ Com o tempo você programa alterações no Sd

 VARIE descrições para aumentar generalizações

 Seguindo o Sd, o estudante irá fazer ou não algo

 Cinco segundos é nosso tempo típico de espera para uma

resposta, mas pode variar com certas habilidades/indivíduos
 Consistência entre terapeutas é fundamental
 Mais importante do que o tempo de resposta

◦ Determine se a resposta está correta ou incorreta

 Depois que você diz ao aluno para fazer algo e eles ou
não fazem nada ou fazem a habilidade incorretamente, é
hora de ensinar

 Dica
◦ Muitos tipos de dicas diferentes

◦ Dicas assistem o aluno provendo mais informação ou deixa o

objetivo ao alcance
 Colocação
 Visual
 Estímulo verbal
 Posição
 A diferença dos tipos de dicas são organizados em sequência

 A sequência de dicas é usada de forma concisa enquanto se

ensina

 Algumas sequência são de menos para a mais (least-to-most)

 Algumas sequências são de mais para menos (most-to-least)

 Pesquisas mostraram vantagens de ambos os sistemas

 Hierarquia de Menos para Mais

 Diga, mostre, faça

 Verbal, gestual/modelo, físico

 Entregue a demanda de forma verbal
◦ Avaliar a cooperação/resposta correta
◦ Entregue o reforçador

 Repita verbalmente como um gesto ou um modelo fornecido

◦ Fornece ao aluno uma resposta para o que deve fazer
◦ Avaliar a cooperação/resposta correta
◦ Entregar o reforçador

 Orientação/Assistência Física
 As respostas corretas são imediatamente seguidas por
algum reforçador

 Determine por avaliação de preferência

◦ Acesso a itens
◦ Elogie
◦ Reforços primários
◦ Fichas
 Respostas incorretas imediatamente seguidas por:

◦ Dica
 Minimize/elimine a possibilidade de erros
 Discriminação de tarefas
◦ Aproxime-se
◦ Minimize escolhas

 De mais para menos

◦ Começe com o fisíco
 Dê crédito para o fisíco
◦ Mova para modelo
 Dê crédito ao modelo
◦ Mova para independente
 Reduzir erros pode limitar a resposta "supersticiosa“

 Reduzir erros pode minimizar a frustração

 Reduzir erros pode aumentar a taxa de reforço

 Espaço para cada nome do programa

 Espaço para cada etapa/alvo para cada programa

◦ Abreviaturas
◦ Sds

 Você registrará dados tentativa por tentativa

 Você registrará o nível de dica necessária para a resposta

◦ V, M, F
◦ +/-
 Tentativas mistas v. Tentativas massivas

 Use mista a menos que vá ensinar uma nova habilidade para

alunos que aprendem mais lentamente
◦ Troque de atividades
◦ Não mais do que 3 seguidas
◦ Alguns trabalham melhor juntos do que outros.
 ID expressivo para depois ID receptivo

 “Sessão” de pontuação é V/total de tentativas (correto/total)

 Isso pode ser um jeito de “bular” você pode usar durantes sessões
de Ensino
 Habilidades de grupos por localização

 Criar períodos de trabalho nesses locais

 Locais separados com intervalos

 Faça as sessões e rotações o mais natural possível

Laurie Winkler <winkler@behavioranalysts.com>
 AFLS
◦ Protocolos diferentes
◦ Misture e combine
◦ Fácil de usar

 AFLSonline
◦ Todos os protocolos
◦ Sombreamento automático de grades
◦ Habilidades auto recomendadas
◦ Gerador de relatórios
◦ Tópico/tema para itens por peso
 Problemas de seguro?

 Talvez a criatividade na forma como as habilidades são

apresentadas possa ajudar

 Ensinar habilidades funcionais é totalmente diferente de

ensinar habilidades não funcionais?
◦ Habilidades conceituais, habilidades linguísticas, habilidades motoras
básicas?

 Se não forem, o ensino deve usar a mesma abordagem

 Passos arbitrários/de desenvolvimento/sequenciais

 Desenvolvimento (necessariamente sequencial)

◦ Pré-requisitos necessários
 Contagem, amarração de sapatos, lavagem das mãos, secagem,
matemática, leitura, escrita, etc.

 Arbitrário
◦ Não são necessários pré-requisitos (dentro da seleção de alvos)
 Cores, itens comuns, objetos, fotos, pessoas, etc.
 Tarefas que requerem uma escolha entre estímulos
◦ Sequência de etapas de discriminação simples
 Sapato é o alvo
 Depois meia é o alvo
 Em seguida, meia ou sapato são os alvos – "rotação aleatória”

 Problemas com discriminação simples

◦ Medidas de discriminação condicional

 Sapato ou Meia são os alvos
 S+ está condicional à presença de outro estímulo: o Sd
 Sapato é correto quando você diz "Sapato" e meia é correto quando você diz "Meia“

 Comece aqui, é uma aquisição mais rápida e é a habilidade importante para ensinar
 Uma discriminação na qual o reforçador de uma resposta na presença
de um estímulo depende da presença de outros estímulos.

 Por exemplo, em um procedimento de emparelhamento com o

modelo, responder a um estímulo de comparação que corresponda
ao estímulo amostral deve ser reforçado; ou seja, o que determina se
uma resposta é correta é o estímulo amostral.

 Uma discriminação condicional ocorre quando o comportamento fica

sob o controle operante de um estímulo quando está na presença ou
contexto de outro estímulo (Catania, 1998). Este arranjo distingue-se
de uma discriminação simples na qual apenas um estímulo
condicional exerce controle sobre uma resposta.

 A resposta correta não é determinada por outro estímulo

 Se há uma amostra (imagem ou texto ou falada) ou não, apenas

a presença da escolha "correta" pode controlar a resposta

 Isso é ainda mais problemático para estabelecer controle

discriminatório ao usar tentativas massivas sobre tentativas
mistas
◦ A resposta correta anterior será a próxima correta e atender à amostra é
irrelevante
◦ Vamos olhar um exemplo
“Toque na “Toque na
mortadela” Mortadela ”

“Toque na
Mortadela”
 Quando o S+ anterior não é mais um S+, é altamente provável
que o aluno escolha esse estímulo anterior dado o histórico
anterior com reforço após sua seleção
 Sua inclusão como escolha é o que está controlando sua
seleção

“Toque Sabão”
 Você não pode ter certeza de que a amostra é o Sd

 SD e S-Delta

 Estímulo discriminativo (Sd) - um estímulo controlador que

define a ocasião para o reforçamento de um operante.

• S-delta (SΔ) ou estímulo de extinção- um estímulo que define a

ocasião para o não-reforçamento ou extinção de um operante
 Se o reforçador é entregue quando um indivíduo toca presunto e
não sabão, há uma discriminação simples.

 Mas se o reforço depende de tocar presunto apenas depois de

ouvir o estímulo auditivo “presunto", isso constitui uma
discriminação condicional.

 Ensine discriminações condicionais

 Perguntas “podem” e comportamentos “podem”

 Perguntas a “fazer” e comportamentos a “fazer/ter)

 As questões podem perguntar sobre se o aluno tem o

comportamento motor em seu repertório. Se eles tiverem, ótimo,
se não o tiverem, podemos ensiná-lo.

 Faça perguntas sobre se um aluno usa ou não a habilidade da

maneira certa, no momento certo, ou quando necessário, não se
eles possuem a habilidade em seu repertório
 O aluno pode usar uma chave de fenda?

 O aluno pode citar o alfabeto?

 O aluno pode fazer a cama?

 O aluno pode fazer a soma de moedas?

 O aluno faz a cama todas as manhãs?

 O aluno diz alfabeto ao colocar em ordem alfabética?

 Ao ver um parafuso solto, o aluno usa uma chave de fenda

para apertá-lo?

 O aluno conta valor de moedas quando é dado troco?

 Colocando itens em um carrinho de compras

 De o item na mão e use uma diga (MtL ou LtM) para colocar no

carrinho.

◦ Reforce a resposta apropriada

◦ Refine a resposta
 Coloque suavemente para não quebrar – coloque, não deixe cair ou jogar
 Varie os itens que você entrega ao aprendiz- melancia ou uma lata de sopa
 Varie o que já está no carrinho- troque um bolo por uma caixa de chocolate
 Ensine mover coisas frágeis/leves se algo mais pesado estiver sendo colocado
 Ovos vão em assento infantil, frutas, pão, plástico
 Essas habilidades requerem contexto

 O aluno segue a lista de compras ao selecionar itens na loja?

 Escolha quais itens podem estar na lista

◦ Pode ajudar a começar com a preferência, também pode interferir.
Depende do aluno.

 Escolha alguns itens

◦ Com base na necessidade, uso real, familiaridade do aluno, itens
rotineiramente necessários, itens frequentemente necessários
 As listas são tipicamente escritas (texto) ou imagens (pequenas
cartas laminadas) apresentadas em uma página ou uma tira
◦ Como você vai de fazer uma lista, para realmente fazer compras?

 Normalmente começa ensinando a discriminação condicional de

escolher os itens nomeados que serão colocados na própria lista

◦ Com o grupo de itens presentes, você ensina o aluno a escolher e colocar o

item nomeado na lista
 Isso vai ensinar a discriminação do que entra na lista de compras
◦ Diga o nome do item na imagem, dê dica e reforce a escolha correta
 Dê me presunto
 Onde estão os salgadinhos?
 Coloque pão na lista
 Precisamos de sabão.

◦ NÃO diga, "Me dê o que você quer comprar na loja" ou outras frases
semelhantes até que cada item tenha entrado para o conjunto do que o
aprendiz conhece
 Precisa ter a possibilidade de respostas incorretas para demonstrar discriminação
 Isso ensinará o aluno a selecionar na lista ao encontrar itens

 Necessita combinar palavra escrito ou figura com o item

◦ Na mesa, em casa, com itens

◦ Apresente palavra escrita ou pequena imagem como modelo se ela for

ser usada na lista
 Itens muito diferentes – sabão, presunto, pão
 Mostrar texto/cartão de imagem- "Encontre o pão“

 “Encontre o sabão, "pegue o presunto"

 O modelo é uma figura ou um texto de uma lista de
compras
 Escolhas são itens reais

PÃO
Itens mais similares...
Sabão de prato, sabonete de barra,
Sabonete de banho

 Itens por marca ou tipo de sabão –

Dial, Irish Spring, Dove

 Itens dentro da marca ou dentro do tipo

 (sabonetes de barra)
 Benéfico conhecer as áreas de uma loja pelo nome
◦ Isso é necessário?
 Não para todos, mas pode ajudar aqueles cujas habilidades
permitem

◦ Você pode organizar nomes de texto correspondentes a imagens ou itens

◦ Use nomes reais na loja ou escolha aqueles que já estão nas áreas
específicas

◦ Combine os itens que encontrar no... Deli/Produtos de higiene

pessoal/padaria/pães/carnes
 Você pode usar uma abordagem intraverbal
 “Diga-me coisas que você encontra na deli, padaria, produtos de
higiene pessoal, açougue"
 Você pode dizer os nomes dos itens ou mostrar fotos e ter
escolhas de texto de áreas de loja como opções
 Preciso saber qual área ou item da loja está localizado
 Você garantiu que tudo na lista é conhecido pelo nome
 Você garantiu que o texto ou as imagens sejam correspondidos
aos itens reais
◦ Por classe – sabão, pão, mortadela
◦ Por variedade dentro da classe- sabonete de prato, sabão de barra, gel de
chuveiro

◦ Por variedade de marca com base nos itens reais do aluno necessários

◦ Áreas em que os itens estão localizados

 * Você pode ensinar as discriminações acima mencionadas na loja. Esta é apenas

uma sequência de etapas que é eficaz e provavelmente permite mais
oportunidade de ensinar com mais frequência com mais ensaios por sessão
 Ensinar a tirar a primeira foto da lista e encontrar o item
◦ Quando o item é encontrado, você coloca a imagem na parte de trás da
lista/cartão

 Fazer as escolhas corretas pode ser mais difícil à medida que a matriz muda para um
corredor de compras real
 Ensine a colocar o item na lista quando se sabe que estão vazios,
faltando ou de alguma outra maneira são necessários
 Está sem mostada e quando vai usar não a encontra
 Ketchup faz “aquele som" ao usá-lo
 Peso do item
 Pedidos dos pais ou cuidadores
 O aluno deseja um item

 Pode ensinar que todos esses Sds levam a colocar um item na

lista de compras
 Siga itens em uma lista
 Encontre itens na geladeira
 Encontre itens em armários
 Encontre talheres
 Abrir potes
 Preposições
◦ Grande, acima, em, ao lado de
 Fechar pacote de pão
 Parafina
 Papel alumínio
• Seguir instruções de vários
passos
• Segurança com faca
• Limpar itens na pia
• Fazer almoço
• Devolver itens à geladeira
• Usar diferentes tipos de facas
• Manter as mãos limpas
enquanto cozinha
• Colocar itens na pia
 Treinamento de discriminação?

Banheiro masculino, banheiro feminino,

família, unissex
 Qual mictório os homens devem escolher?

 Portas, Pés, Barulho
 Empurre a porta para verificar se
a cabine está trancada
 Batida rápida
 Com fotos, com brinquedos, em casa, em público

 Estas são habilidades funcionais importantes para o uso de

banheiros públicos

 Cada uma são habilidades AFLS

 Decida o que ensinar

 Desenvolvimento/Sequencial ou Arbitrária
◦ Isso dita metas/passos, pelo menos em parte

 Habilidades motoras como comportamentos “podem“

 Treinamento de discriminação como comportamentos "fazer"

 Simples v. Condicional
◦ Sequência lógica e, pelo menos, no ajuste final onde a habilidade é
necessária
 Opções personalizáveis:
◦ Nome
◦ Data
 Data de início
◦ Professor
 Ou o professor da sala de aula ou a pessoa será um
"professor" do programa
 Pode ser mais de um
◦ Ambiente
 Onde vai ser ensinado?
 Passos arbitrários v. passos do desenvolvimento

 Desenvolvimento
◦ Pré-requisitos necessários
 Contar, mostrar amarração, lavagem das mãos, secagem, matemática,
leitura, escrita, etc.

 Arbitrário
◦ Não são necessários pré-requisitos (dentro da seleção de alvos)
 Cores, itens comuns, objetos, fotos, pessoas, etc.
 Tarefas que requerem uma escolha entre estímulos

◦ Sequência de etapas de discriminação simples

 Vermelho é o alvo
 Então azul é o alvo
 Então vermelho ou azul é o alvo

◦ Etapas para discriminação condicional

 Vermelho ou Azul é o alvo
 Comece aqui, a aquisição será mais rápida e a habilidade é mais importante
 Grow, Carr, Kodak, Jostad (2011; JABA)
 Escreva-os antes de ensinar

 Numere-os

 Você precisa saber o que ensinar

imediatamente ao dominar um passo/alvo

 Se você precisar de mais alvos do que há

espaços, copie outra página do mesmo
programa.
 Será Básico, Casa, Livros Comunitários

 Conteúdo a ser adicionado ao AFLSonline

◦ Incluído em relatórios correspondentes às habilidades escolhidas como
recomendações de ensino

 Integrações com outras plataformas online, sistemas de coleta

de dados
 Basic Skills Protocol

Toileting TL19: Changes Toilet Paper Roll When Empty

Objective: Learner will change toilet paper roll when empty.

Teaching and Data Collection Suggestions

Sd: Toilet paper roll is empty prior to or after using the restroom.

Prompts: Verbal- “Change the toilet paper roll.”

Model- Point to the empty roll or model changing the roll, and then repeat the verbal prompt.
Physical- Physically guide the learner to change to toilet paper roll as you repeat the verbal
prompt.

Reinforcement: Provide frequent specific praise following a correct response.

If changes the roll independently, praise and provide reinforcer. If learner does not, say, “Change the toilet paper
roll.” If learner changes the toilet paper roll, praise and provide reinforcer. If learner does not, point to the empty
roll or model changing the roll, and then repeat the verbal prompt. If learner changes the roll, deliver praise and
reinforcer. If learner does not, physically guide the learner change the roll as you repeat the verbal prompt.

Data collection: For each trial, record a V for a response following a verbal prompt, an M for a response following
a model prompt, and a P for a response following a physical prompt.

Instructional Sequence Example Practical/Safety Tips

Slide empty roll to side to free up access to the roll Teach the learner where the extra toilet paper is
spring holder. stored.

Push one end of spring holder into the opposite side Teach learner how to open the new package of
so it becomes unhooked. toilet paper.

Remove spring holder and empty tube.
Throw tube away.
Put new tube on spring holder.
With new roll on spring holder, press one side of
spring holder into side of roll holder.
Teach learner how to get the new roll “started” by
peeling the initial layer off the new roll.
Some roll holders do not use the spring roll holder.
IF yours does not, modify sequence to
accommodate the model you use.

Press spring into side that is already in place.

Place last side of spring holder into toilet paper

holder.
 Basic Skills Protocol

Basic Communication BC13: Labels Adjectives

Objective: Learner will label adjectives.

Teaching and Data Collection Suggestions

The goal of this program is to elicit more description from the learner when talking about objects.

Sd: “Tell me about the car.” “Describe the spoon.”

Prompts: Verbal- “The car is what color?” “How does it feel?” “What size is it?”
Model- Say the adjective you want to hear from the learner and then repeat the verbal prompt.
Physical- Physically guide the learner’s hand to press a button on device is one is in use. If one is not,
repeat the model prompt.

Reinforcement: Provide frequent specific praise for correct responses that follow independent responding, verbal,
or model prompts.

Present an object or a picture of an object and say, “Tell me about the (object name)?” If learner labels with an
adjective, deliver praise and reinforcer. If learner does not label the adjective say, “What color is the car?” If learner
labels with an adjective, deliver praise and reinforcer. If learner does not label the adjective, model the response (say
the adjective’s name ex. red, big, small) and repeat the question. If learner labels the adjective, deliver praise and
reinforcer. If learner does not label the adjective, physically guide hand to press a button on device is one is in use. If
one is not, repeat the model prompt.

Data collection: for each trial, record a V for a response following a verbal prompt, an M for a response following a
model prompt, and a P for a response following a physical prompt.

Examples of instructional Steps Practical/Safety Tips

Using familiar or common adjectives is a good place to Be sure to isolate only one feature to be labeled. If
start: you are teaching big/small, make sure the two objects
Color- red, blue, green or pictures are the same color, do not have a pattern
Size- big, small on them, etc. so they only differ by the adjective you
Shape- round, square, cylinder are teaching.
Temperature- hot, cold
Texture- rough, smooth Teach ranges of each adjective such as different
shades of each color (dark green and light green).
Use comparisons by two items or two pictures next to
each other and pointing to one of them to add context Use context. Compare a tree to a stick and then a tree
such as a big and little cup, and red and a blue plate, to an office building.
etc.
 Basic Skills Protocol

Bathing BT 8 – Drains Bathtub

Objective: Learner will drain tub after bathing.

Teaching and Data Collection Suggestions

Sd: “Empty the tub.”

Prompts: Verbal- “Empty the tub.”

Model- Demonstrate the step you are teaching and then repeat the verbal prompt.
Physical- Physically guide the learner to complete the step you are teaching as you repeat the
verbal prompt.

Reinforcement: Provide frequent specific praise following completion of the steps in the task analysis.

With learner in tub or shower, say, “Empty the tub.” If learner empties the tub, deliver praise and reinforcement. If
learner does not empty the tub, “Empty the tub.” (or the current step you are teaching). If learner empties the tub,
deliver praise and reinforcement. If learner does not empty the tub, model the step you are teaching and then
repeat the verbal prompt. If learner empties the tub, deliver praise and reinforcement. If learner does not empty
the tub, physically guide learner to empty the tub.

Data collection: For each trial, record a V for a response following a verbal prompt, an M for a response following a
model prompt, and a P for a response following a physical prompt.

Instructional Sequence Example Practical/Safety Tips

Reach into water. Close adult supervision should be given when

teaching bathing skills in order to ensure the learner
Grab bathtub stopper. is practicing water safety.

Pull stopper up. It is good practice to pull stopper while in the tub and then
get out of the tub after a bath.
Wait for water to completely drain.
Ensure nothing falls into the tub that could stop the
drainage.
 Basic Skills Protocol

Grooming GR 6- Brushes Teeth

Objective: Learner will brush inside and outside of top and bottom teeth in
circular motion for 2 minutes.
Teaching and Data Collection Suggestions
Sd: “Brush your teeth.”

Prompts: Verbal- “Brush your teeth.”

Model- Demonstrate the step you are teaching and then repeat the verbal prompt.
Physical- Physically guide the learner to complete the step you are teaching as you repeat the
verbal prompt.

Reinforcement: Provide frequent specific praise following completion of the steps in the task analysis.

Say, “Brush your teeth.” If learner brushes teeth, deliver praise and reinforcer. If learner does brush teeth, say,
“Brush your teeth.” If brushes teeth, deliver praise, and reinforcer. If learner does not brush teeth, model the
current step and then repeat the verbal prompt. If learner brushes teeth, praise and provide reinforcer. If learner
does not brush teeth, physically guide learner to brush teeth as you repeat the verbal prompt.

Da Data collection: For each trial, record a V for a response following a verbal prompt, an M for a response
following a model prompt, and a P for a response following a physical prompt.

Task Analysis Example Practical/Safety Tips

Prepares toothbrush with toothpaste. Ensure learner is able to remove and replace the cap
Brushes outside front upper teeth. on a tube to toothpaste (GR 4) and put toothpaste on
Brushes outside front lower teeth. a toothbrush (GR 5) prior to working on this skill.
Brushes outside back left lower teeth.
Brushes inside back right lower teeth. Be cautious that learner does not swallow
Bushes outside back left upper teeth. toothpaste.
Brushes inside back left lower teeth.
Brushes outside front left lower teeth. Be sure to have learner spit toothpaste into sink and
Brushes inside front left lower teeth. to rinse mouth after brushing.
Bushes outside front left upper teeth.
Brushes inside front left upper teeth. It is helpful to teach the learner point to identify each
Bushes outside front right lower teeth. of the areas to be brushed (e.g., inside lower right
Brushes inside front right lower teeth. front, etc.
Bushes outside front right upper teeth.
Brushes inside front right upper teeth.
Bushes outside back right lower teeth.
Brushes inside back right lower teeth.
Bushes outside back right upper teeth.
Brushes inside back right upper teeth.
Brushes tongue.
 Basic Skills Protocol

Dressing DR32: Packs an Overnight Bag

Objective: Learner will pack an overnight bag.

Teaching and Data Collection Suggestions

This skill is the packing the items for the trip into the bag. Gathering the items is skill DR31. This skill is putting
those items neatly into a bag.

Sd: “Put them in neatly so they do not wrinkle.”

Prompts: Verbal- “Put them in neatly so they do not wrinkle.”

Model- Demonstrate the step you are teaching and then repeat the verbal prompt.
Physical- Physically guide the learner to complete the step you are teaching as you repeat the
verbal prompt.

Reinforcement: Provide frequent specific praise following completion of the steps in the task analysis.

When the learner is not packing neatly, say, “Put them in neatly so they do not wrinkle.” If learner packs neatly
(or current step being taught), deliver praise and reinforcer. If learner does not pack neatly, say, “Put them in
neatly so they do not wrinkle.” If learner packs neatly, deliver praise and reinforcer. If learner does not pack
neatly, model the response and then repeat the verbal prompt. If learner packs neatly, deliver praise and
reinforcer. If learner does not pack neatly, physically guide learner to complete the step.

Data collection: for each trial, record a V for a response following a verbal prompt, an M for a response following
a model prompt, and a P for a response following a physical prompt.

Instructional Sequence Example Practical/Safety Tips

Pick up the overnight bag. The prompts should follow the mistakes made while
packing.
Go to the bathroom.
Packing unevenly, messily, in a way that could lead
Put the bag on the floor or countertop. to toiletries being spilled or broken, not being able
to zip the bag, having a bag too big or too small
Put the toiletries in the overnight bag. would each change the prompts in these directions.

Put the bag on the bed/dresser.

Put the clothing items in the overnight bag.

Put the shoes in the overnight bag.

Zip up the bag.