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MUST UNIVERSITY
MASTER OF SCIENCE IN EMERGENT TECHNOLOGIES IN EDUCATION
CLAUDENICE LACERDA DOS REIS ANDRADE
AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO E

APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL
FLORIDA – USA
2023
MUST UNIVERSITY
1960 NE 5th Ave, Boca Raton, FL 33431, EUA

Call today: USA (561) 465-3277 | info@mustedu.com
CLAUDENICE LACERDA DOS REIS ANDRADE
AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO E

APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de Conclusão Final apresentado

como requisito parcial para obtenção do título
de MESTRE no Curso de MASTER OF
SCIENCE IN EMERGENT
TECHNOLOGIES IN EDUCATION da
MUST UNIVERSITY – Florida USA.
Orientador (a): Prof. (a) Dr. (a) ELIANE QUINELATO
FLORIDA – USA
2023
MUST UNIVERSITY

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
BNCC - Base Nacional Comum Curricular

CIEB - Centro de Inovação para a Educação Brasileira
TIC - Tecnologia da Informação e Comunicação
TDIC - Tecnologia Digital da Informação e Comunicação
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RESUMO
Na sociedade contemporânea é muito comum a utilização da tecnologia em diversas

atividades e situações do dia a dia, desde a criança até o adulto, no qual as crianças já
possuem certo domínio sobre alguns aparelhos tecnológicos, como por exemplo o celular,
tablet. Nesse sentido, o tema se justifica por se tratar de um assunto relevante para o ambiente
escolar, para a educação infantil levando em consideração a realidade global. O estudo tem
como objetivo discorrer sobre as contribuições das tecnologias no ensino e aprendizagem na
educação infantil, com intuito de demonstrar que o uso de tecnologia no processo educativo
infantil acarreta muitos benefícios para o desenvolvimento cognitivo e de habilidades, até pela
curiosidade e motivação que desperta nas crianças, fazendo com que a atividade se torne mais
interessante. Pretende-se ainda demonstrar em cada capítulo a importância da tecnologia, do
docente e da família no processo educativo infantil, considerando ainda a importância do
ambiente alfabetizador proporcionar mecanismos e ferramentas para que o professor consiga
desenvolver atividades por intermédio da tecnologia. A pesquisa teve como amparo a
pesquisa bibliográfica, com estudos da literatura voltadas para o tema proposto, utilizando
como exemplo os autores Garcia (2017), Libâneo (2003), Gil (2008), Moreira (2003), a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9.394/96, dentre outros, bem como artigos,
teses e materiais já publicados disponíveis nas plataformas digitais como Scielo e Google
Acadêmico, com intuito de capacitar ainda mais a pesquisa e alcançar os objetivos propostos
para melhor compreensão dos leitores, e demonstrar que a tecnologia tem muito a beneficiar a
educação quando incluída nas praticas pedagógicas, especialmente para o desenvolvimento
cognitivo e habilidades na Educação Infantil.
Palavras-chave: Tecnologia. Educação Infantil. Ensino. Aprendizagem.

Desenvolvimento.
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ABSTRACT
In contemporary society, it is very common to use technology in various day-to-day activities

and situations, from children to adults, in which children already have a certain mastery over
some technological devices, such as cell phones and tablets. In this sense, the theme is
justified because it is a relevant subject for the school environment, for early childhood
education, taking into account the global reality. The study aims to discuss the contributions
of technologies to teaching and learning in early childhood education, with the aim of
demonstrating that the use of technology in the early childhood educational process brings
many benefits to cognitive and skill development, including the curiosity and motivation it
awakens. children, making the activity more interesting. It is also intended to demonstrate in
each chapter the importance of technology, the teacher and the family in the children's
educational process, also considering the importance of the literacy environment to provide
mechanisms and tools so that the teacher can develop activities through technology. The
research was supported by bibliographical research, with literature studies focused on the
proposed theme, such as the authors Garcia (2017), Libâneo (2003), Gil (2008), Moreira
(2003), the Law of Guidelines and Bases of National Education – Law 9,394/96, among
others, as well as articles, theses and materials already published available on digital
platforms such as Scielo and Google Scholar, with the aim of further enabling research and
achieving the proposed objectives for better understanding by readers, and demonstrate that
technology has a lot to benefit education when included in pedagogical practices, especially
for cognitive development and skills in Early Childhood Education.
Keywords: Technology. Child education. Teaching. Learning. Development.
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AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Claudenice Lacerda dos Reis Andrade
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO...........................................................................................................07
2. METODOLOGIA.......................................................................................................09
3. A IMPORTÂNCIA DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NA EDUCAÇÃO

INFANTIL...................................................................................................................11
3.1. O Papel do Docente no Processo Da Educação Midiática....................................15
3.2. A Influência da Família.........................................................................................21
3.3. A Integração das TDIC na Base Nacional Comum Curricular.............................23
4. AS TECNOLOGIAS DIGITAIS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO

INFANTIL..................................................................................................................29
4.1. Os Principais Recursos Tecnológicos Utilizados no Processo de Ensino
Aprendizagem.......................................................................................................29
4.1.1 Computador..................................................................................................35
4.1.2 Jogos no Processo de Ensino Aprendizagem...............................................37
4.2 Da Contribuição do Trabalho Lúdico....................................................................40
4.3 Do Papel das Instituições Educacionais................................................................44
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................49
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................51
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1. INTRODUÇÃO
O estudo em tela tem como escopo abordar a influência das Tecnologias no Ensino
Aprendizagem da Educação Infantil, levando em consideração as grandes mudanças ocorridas
ao longo dos tempos, com o frenético avanço tecnológico que veio a alterar o comportamento
humano.
Assim sendo, a tecnologia vem contribuindo consideravelmente para a realidade
vivida por toda a sociedade, alterando também o comportamento e a maneira de o docente
ensinar, e do aluno de aprender, ou seja, alterando a rotina no ambiente educacional.
A presente pesquisa justifica-se por se tratar de um tema importante, levando em
consideração os avanços sofridos no ambiente educacional e social por intermédio da grande
modificação e possibilidades trazidas pela internet e ferramentas tecnológicas, ficando cada
dia mais evidente que o uso das mesmas na vida cotidiana do ser humano, é cada vez mais
presente.
A utilização de recursos midiáticos na Educação Infantil, que compreende a primeira
etapa da Educação Básica, desempenha um papel crucial no processo de ensino-
aprendizagem. Isso se deve ao fato de que muitas crianças já trazem consigo experiências
relacionadas às novas tecnologias em sua bagagem cultural. Dessa forma, a responsabilidade
da escola consiste em proporcionar uma aprendizagem significativa, baseada nas vivências da
criança, estimulando sua criatividade e curiosidade.
É conhecido que a integração de recursos midiáticos na educação tem evoluído desde
a década de 70, emergindo como uma metodologia capaz de satisfazer as demandas tanto do
ensino quanto da aprendizagem.
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Dessa maneira, a autora do trabalho, que atua como docente na educação infantil de
uma escola no município de Bataguassu, Mato Grosso do Sul, tem como intuito trazer um
estudo sobre a utilização das TDIC, como ferramenta auxiliadora para o desenvolvimento
cognitivo dos alunos e uma nova maneira de ensinar, através da utilização de embasamento
teórico, sobre a temática apresentada.
Com a utilização de embasamento teórico, por intermédio de revisão de literatura
sobre o tema, com a proposta de alcançar os resultados almejados, atender os objetivos
elucidados no presente projeto, a fim de aprofundar conhecimentos sobre o tema, embasar
futuras pesquisas acadêmicas e agregar conhecimentos para inovação da prática pedagógica.
O trabalho tem como objetivo geral explanar as contribuições e os benefícios oriundos
da tecnologia para o ensino aprendizagem na educação infantil; e ainda como objetivos
específicos, discutir as contribuições das tecnologias na prática pedagógica para a educação
infantil; conhecer as políticas educacionais direcionadas ao processo de integração da
tecnologia na educação atual; investigar em que medida as tecnologias digitais contribuem
para a motivação do aluno; estudar quais as formas de o docente utilizar a tecnologia como
método de ensino em sala de aula na educação infantil.
Diante das pesquisas realizadas, o projeto que se inicia pretende abordar a seguinte
pergunta: quais as contribuições e os benefícios oriundos da tecnologia para o ensino
aprendizagem na educação infantil?
Optou-se por dividir o trabalho em capítulos para facilitar no desenvolvimento e
compreensão dos leitores, sendo o primeiro capítulo tratando da importância da tecnologia no
ambiente escolar, levantando um estudo sobre a o papel do professor na educação midiática,
bem como qual a influência da família nessa fase de aprendizagem e por fim, um estudo sobre
a integração das TDIC na Base Nacional Comum Curricular.
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No segundo capítulo buscou-se trazer um breve estudo sobre as tecnologias digitais
nas práticas pedagógicas, bem como sobre os principais recursos tecnológicos utilizados no
processo de ensino aprendizagem, da importância e contribuição da ludicidade e por fim,
sobre o papel das Instituições Educacionais.
2. METODOLOGIA
Para o desenvolvimento do estudo proposto optou-se pela utilização da pesquisa
descritiva bibliográfica, partindo da vertente crítico dialética, usando como fundamento o
entendimento de alguns autores da literatura, com intuito de um melhor desenvolvimento da
proposta, bem como fontes bibliográficas publicadas, como jornais, revistas, livros, pesquisas,
monografias, teses e material cartográfico, com propósito de inserir o pesquisador em um
contato direto com outras fontes já conhecidas.
Para Manzo (1971, p. 32), a bibliografia pertinente “oferece meios para definir,
resolver, não somente problemas já conhecidos, como também explorar novas áreas onde os
problemas não se cristalizam suficientemente”, tendo em vista permitir ao cientista, ao
pesquisador e estudiosos, o reforço paralelo na análise para seu desenvolvimento literário.
Para melhor compreensão sobre a maneira definida para elaboração da presente
pesquisa, cita-se o autor abaixo, com a seguinte conceituação, vejamos:
A pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído

principalmente de livros e artigos científicos. Embora em quase todos os estudos seja
exigido algum tipo de trabalho desta natureza, há pesquisas desenvolvidas
exclusivamente a partir de fontes bibliográficas. Parte dos estudos exploratórios
podem ser definidos como pesquisas bibliográficas, assim como certo número de
pesquisas desenvolvidas a partir da técnica de análise de conteúdo (Gil, 2008, p.50).
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Portanto, a pesquisa bibliográfica não se resume à simples repetição do que já foi dito
ou escrito sobre um determinado assunto, ou seja, todo material já existente possibilita a
investigação de um tema sob uma nova ótica ou abordagem, culminando em conclusões
inovadoras.
Assim, a maneira encontrada para o desenvolvimento da pesquisa viabiliza uma
melhor forma de estudo, ampliando a compreensão e entendimento do tema proposto,
propiciando um estudo completo e de vasta informações relevantes para o leitor.
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3. A IMPORTÂNCIA DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
O presente capítulo tem como escopo explanar as contribuições e os benefícios
oriundos da tecnologia para o ensino e aprendizagem na educação infantil, discorrendo sobre
o papel do docente no ambiente escolar, bem como abordar sobre a influência da família e
quais são as diretrizes disciplinadas sobre as TDIC na Base Nacional Comum Curricular –
BNCC.
Dessa forma, busca-se a demonstração da evolução e o crescimento da tecnologia no
meio social e também no âmbito educacional, especialmente no que tange ao processo de
desenvolvimento cognitivo, competências e habilidades da criança.
Outro fator importante de levar-se em consideração, é a maneira através da qual se
leciona na sociedade contemporânea. Atualmente, é possível utilizar-se de uma variedade de
ferramentas para auxiliar o docente no processo de ensino e aprendizagem, não somente
pautando-se na metodologia tradicional de ensino, mas utilizando-se de ferramentas
tecnológicas, de ambientes virtuais, computadores, como mecanismo de auxílio para a prática
pedagógica, fazendo com que a aula se torne mais prazerosa e atrativa aos alunos.
Clarividente que os meios de ensino e utilização de tecnologias nas instituições de
ensino públicas e privadas, são distintos. No ensino público, por exemplo, as tecnologias
empregadas atualmente se limitam predominantemente ao uso de televisão, DVD e celulares.
Em contrapartida, as instituições de ensino privados têm uma melhor estrutura no que tange
ao uso da TDIC em sala de aula. (Libâneo, 2003)

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Portanto, é crucial que o educador assegure a integração de todas essas tecnologias na
proposta pedagógica, a fim de potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Nesse
sentido, mencionam-se os dizeres do autor abaixo:
[...] as mídias apresentam-se, pedagogicamente, sob três formas: como conteúdo

escolar integrante das várias disciplinas do currículo, portanto, portadoras de
informação, ideias, emoções, valores; como competências e atitudes profissionais; e
como meios tecnológicos de comunicação humana (visuais, cênicos, verbais, sonoros,
audiovisuais) dirigida para ensinar a pensar, ensinar a aprender a aprender,
implicando, portanto, efeitos didáticos como: desenvolvimento de pensamento
autônomo, estratégias cognitivas, autonomia para organizar e dirigir seu próprio
processo de aprendizagem, facilidade de análise e resolução de problemas, etc.
(Libâneo, 2003, p. 70).
É possível afirmar, de acordo com o entendimento de Moran (2005), que as mídias,
tecnologias, internet e variados recursos tecnológicos existentes para uso na educação
desempenham um papel relevante e indispensável, uma vez que, constantemente, transmitem
informações interpretadas, apresentam modelos de comportamento, ensinam linguagens
coloquiais e multimídia, e priorizam certos valores em detrimento de outros.
Como menciona o autor, é fatídico que a mídia e a tecnologia estão cada dia mais
presentes na vida e rotina humana, tornando-se um mecanismo ainda mais célere e
organizado, ou seja, as mídias e tecnologias possibilitam um leque de opções de práticas
pedagógicas ao docente, até mesmo na maneira em que o aluno vai absorver as informações
que lhe forem passadas.
As tecnologias devem ser empregadas com o objetivo de ampliar o conhecimento da
criança, permitindo que sua aprendizagem se desenvolva de maneira envolvente e motivadora.
Esse uso visa despertar o interesse dos alunos, tornar as aulas mais prazerosas e proporcionar
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uma aprendizagem significativa para todos. Portanto, é essencial integrar aos processos
educacionais os novos recursos proporcionados pela tecnologia e internet, sem negligenciar
aqueles indivíduos que enfrentam alguma dificuldade de aprendizagem. (Moran, 2005).
A integração da educação com a tecnologia desempenhará um papel fundamental na
promoção de uma linguagem comunicativa voltada para a exploração de direções e indicações
de horizontes, proporcionando aos educadores ferramentas valiosas para a construção de
novos conceitos.
Essa sinergia entre educação e tecnologia não apenas amplia as possibilidades de
aprendizado, mas também oferece oportunidades inovadoras para aprimorar métodos
pedagógicos, adaptando-se às demandas contemporâneas da sociedade digital.
Ao abraçar essa interconexão, os educadores são capacitados a nutrir ambientes
educacionais dinâmicos, fomentando o desenvolvimento de habilidades essenciais para os
alunos no contexto atual.
De fato, as inovações tecnológicas, por si só, não asseguram inovações pedagógicas
significativas. Essas últimas dependem de um diagnóstico preciso do contexto educacional, da
definição clara de objetivos e prioridades, da seleção cuidadosa de estratégias, do
planejamento metódico e das interações efetivas em contextos reais de aprendizagem.
A tecnologia, quando integrada de maneira consciente e alinhada aos objetivos
educacionais, pode potencializar as experiências de ensino e de aprendizagem. No entanto, é
imperativo que os educadores, juntamente com os as partes interessadas, compreendam as
necessidades específicas do ambiente educacional e adaptem às inovações tecnológicas de
acordo a nova realidade global. (Moreira, 2003).
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A verdadeira transformação pedagógica ocorre quando a tecnologia é aplicada de
forma estratégica para melhorar a qualidade da educação, considerando as nuances do
processo educacional e as dinâmicas das interações humanas.
Dessa forma, é essencial que os educadores proporcionem atividades tecnológicas
lúdicas às crianças, uma vez que o desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem
e contribui para o desenvolvimento integral da criança nos âmbitos pessoal, social e cultural.
Essas atividades desempenham um papel crucial não apenas no desenvolvimento cognitivo,
mas também na promoção de uma boa saúde mental e física.
O lúdico, ao ser incorporado ao ambiente educacional, oferece às crianças
oportunidades valiosas para explorar, experimentar e aprender de maneira prazerosa. Além de
fortalecer habilidades cognitivas, como a resolução de problemas e a criatividade, as
atividades lúdicas promovem a interação social, o desenvolvimento emocional e a expressão
individual. (Moran, 2005).
Ao reconhecer a importância do aspecto lúdico na educação, os professores não
apenas enriquecem a experiência de aprendizado, mas também contribuem para a formação de
indivíduos mais equilibrados e saudáveis. Dessa forma, a integração de atividades lúdicas no
currículo escolar pode ser vista como um investimento no desenvolvimento integral das
crianças.
Assim, a função do professor passa por uma transformação significativa, deixando de
ser apenas detentor do conhecimento para se tornar um guia nas investigações dos alunos.
Nesse novo paradigma educacional, o espaço para a troca de conhecimento se expande
consideravelmente, e o processo de comunicação se renova com a integração das tecnologias
em conjunto com as atividades lúdicas.
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O professor assume um papel mais ativo na facilitação do aprendizado, estimulando a
curiosidade, promovendo a autonomia e orientando os estudantes em suas descobertas. A
interação com as tecnologias proporciona novas formas de acesso ao conhecimento,
permitindo que os alunos explorem recursos diversificados e construam suas compreensões de
maneira mais interativa e participativa.
Dessa maneira, a combinação entre tecnologia e atividades lúdicas não apenas
enriquece o ambiente de aprendizagem, mas também promove um engajamento mais
profundo dos alunos, incentivando a criatividade e a colaboração. Nesse contexto, o professor
atua como um facilitador do processo educacional, adaptando-se às necessidades dos alunos e
aproveitando as oportunidades oferecidas pela interconexão entre tecnologia, ludicidade e
ensino.
3.1. O Papel do Docente no Processo da Educação Midiática
Como visto anteriormente, o professor tem um papel fundamental e indispensável em
sala de aula para orientar e mediar o ensino aprendizagem de seus alunos, quer seja através
das inovações tecnológicas ou das práticas e métodos tradicionais de ensino.
Por outro lado, existe a utilização e interligação entre a mídia e o papel do docente no
ambiente educacional, ou seja, a mídia-educação, que pode ser compreendida como um
campo de estudo situado na interface entre dois domínios distintos: educação e comunicação.
Essa abordagem visa explorar e integrar o uso das mídias no contexto educacional,
reconhecendo a influência significativa que as formas de comunicação contemporâneas têm
sobre o aprendizado e o desenvolvimento dos indivíduos. (Fantin, 2006).
Na interseção entre educação e comunicação, a mídia-educação busca entender como
as tecnologias de informação e comunicação (TICs), como a internet, redes sociais, televisão,

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rádio e outros meios, podem ser utilizadas de maneira eficaz e educativa. Esse campo propõe
explorar não apenas o conteúdo transmitido pelas mídias, mas também os processos de
produção, recepção e interpretação. (Garcia, 2017).
Ao integrar a mídia-educação no ambiente educacional, busca-se desenvolver a
capacidade crítica dos alunos em relação às mensagens midiáticas, promover habilidades de
alfabetização midiática e fomentar o uso construtivo e consciente das tecnologias na busca
pelo conhecimento (Fantin, 2006). Portanto, a mídia-educação desempenha um papel crucial
na preparação dos indivíduos para a sociedade contemporânea, onde a comunicação e o
acesso à informação desempenham um papel central em diversas esferas da vida.
Exatamente, a evolução do papel do professor na era da mídia-educação destaca sua
importância fundamental na construção de novos saberes. Sua responsabilidade aumenta
significativamente, uma vez que ele precisa se adaptar às diversas linguagens proporcionadas
pelas mídias e criar oportunidades que vão além das situações educativas tradicionais,
transcendendo os limites da sala de aula.
O professor, ao incorporar a mídia-educação em sua prática pedagógica, torna-se um
mediador entre os alunos e as múltiplas formas de informação disponíveis. Ele não apenas
transmite conhecimento, mas também orienta os estudantes na análise crítica das mensagens
midiáticas, incentivando a interpretação e a compreensão contextualizada.
Além disso, ao transcender as fronteiras da sala de aula, o professor cria ambientes de
aprendizagem mais dinâmicos e conectados com a realidade dos alunos. Isso implica o
reconhecimento de que o aprendizado não se limita aos espaços formais e que as experiências
fora da sala de aula, podem enriquecer significativamente o processo educacional.
Dessa forma, o professor assume um papel mais aberto, adaptável e ativo, preparando
os alunos não apenas com conhecimentos acadêmicos, mas também com as habilidades
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necessárias para navegar efetivamente em um mundo cada vez mais permeado pela
comunicação midiática.
Levando em consideração os levantamentos bibliográficos literários a respeito do
tema, destacam-se os dizeres de Garcia (2017), que os educadores devem ser incentivados a
buscar novas metodologias e aprofundar seus conhecimentos sobre as ferramentas
tecnológicas emergentes. Além disso, é crucial que se estabeleçam conexões práticas entre
essas ferramentas e os métodos de ensino tradicionais.
Para apoiar os professores nesse processo de atualização, é fundamental proporcionar
oportunidades de formação contínua e desenvolvimento profissional que os capacitem a
integrar efetivamente as tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas. Essa formação não
deve apenas fornecer conhecimentos técnicos, mas também promover uma compreensão
aprofundada do potencial educacional das tecnologias digitais.
Ao encorajar os professores a explorar novas abordagens e experimentar com as
tecnologias, estaremos promovendo um ambiente de aprendizado dinâmico e inovador. Isso
implica não apenas usar as tecnologias como ferramentas de transmissão de informações, mas
também como meios para fomentar a criatividade, a colaboração e o pensamento crítico dos
alunos.
Em última análise, auxiliar os professores a se engajarem e se tornarem mediadores
eficazes das tecnologias digitais é uma estratégia fundamental para preparar os alunos para o
mundo digital em constante evolução.
Certamente, a inclusão da educação midiática de forma lúdica na prática pedagógica
pode ter impactos positivos no envolvimento dos alunos e na facilitação da expressão pessoal.
A abordagem lúdica, ao envolver elementos de diversão e jogos, cria um ambiente mais
descontraído e propício para que os alunos se expressem de maneira autêntica.
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[…] podemos dizer que um trabalho executado no computador pode ser

permanentemente resgatado e modificado. Podemos dizer, sem exagero, que o
trabalho com mídias digitais não está nunca terminado, está em processo. Essa
condição interfere nos critérios de avaliação e propõe o exercício de aprendizagem
continuada — a possibilidade de sempre alterar, melhorar e aperfeiçoar uma tarefa
(Costa, 2013, p. 193).
Assim, a preparação e formação do professor desempenham um papel crucial na
criação de práticas pedagógicas mais atraentes e significativas, especialmente quando se trata
da integração de práticas lúdicas e inovadoras aliadas ao uso de recursos digitais e tecnologia
na educação.
A rápida evolução da tecnologia exige que os professores estejam atualizados sobre as
últimas tendências e ferramentas educacionais digitais. A formação contínua permite que eles
adquiram as habilidades necessárias para integrar essas tecnologias de maneira eficaz em sua
prática.
As práticas lúdicas e inovadoras têm o potencial de tornar o ambiente de
aprendizagem mais envolvente para os alunos. A formação do professor pode capacitá-lo a
criar atividades que despertem o interesse dos alunos, promovendo a participação e o
aprendizado ativo.
Além do aspecto técnico, a formação do professor pode incluir estratégias para
desenvolver habilidades sociais e emocionais dos alunos por meio de práticas lúdicas. Isso
contribui para um ambiente escolar mais inclusivo e favorável ao desenvolvimento integral
dos estudantes.
A formação permite que os professores entendam as características e necessidades
específicas de seus alunos, adaptando suas práticas pedagógicas, no qual, é fundamental
quando se trata de integrar tecnologia de maneira personalizada.

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A formação prepara os professores para serem facilitadores da criatividade,
incentivando a concepção e implementação de atividades inovadoras que estimulem a
imaginação e a expressão criativa dos alunos.
Ao compreender como utilizar recursos digitais de maneira personalizada, os
professores podem criar ambientes de aprendizagem que se adequem às diferentes
necessidades e estilos de aprendizado dos alunos.
Portanto, investir na preparação e formação dos professores para incorporar práticas
pedagógicas lúdicas, inovadoras e digitais é fundamental para garantir uma educação mais
eficaz e alinhada às demandas do século XXI. Essa abordagem contribui para a formação de
estudantes mais envolvidos, críticos e preparados para os desafios tecnológicos e sociais
contemporâneos.
De acordo com Libâneo (1998), há um ponto fundamental na prática pedagógica: a
mediação do professor na relação ativa do aluno com os conteúdos, levando em consideração
o conhecimento prévio que o aluno traz para a sala de aula. Esse reconhecimento e respeito
pelo conhecimento de mundo do aluno são princípios essenciais da abordagem construtivista
da aprendizagem.
Ao considerar o conhecimento prévio dos alunos, o professor pode adaptar sua
instrução de maneira a conectar novos conceitos e informações ao que os alunos já sabem.
Esse processo não apenas torna o aprendizado mais significativo, mas também permite que os
alunos construam pontes entre o que já conhecem e o que estão aprendendo, facilitando a
retenção e a aplicação do conhecimento.
Além disso, reconhecer o potencial cognitivo, a capacidade, o interesse e os
procedimentos de pensamento individuais dos alunos é crucial para personalizar a abordagem
de ensino.
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Isso pode envolver a oferta de diferentes modalidades de aprendizado, adaptação de
estratégias de avaliação e a promoção de um ambiente de aprendizagem que respeite a
diversidade de estilos de aprendizado.
Ao mediar essa relação entre o aluno e a matéria, o professor atua como um
facilitador, guiando o processo de construção do conhecimento e proporcionando um
ambiente estimulante para o desenvolvimento intelectual dos alunos. Essa abordagem não
apenas promove um aprendizado mais eficaz, mas também valoriza a singularidade de cada
aluno, contribuindo para um ambiente educacional inclusivo e enriquecedor.
Por fim, o ponto crucial é sobre a necessidade de os professores se adaptarem às
mudanças na área educacional, especialmente diante da inserção das tecnologias. A mudança
não implica abandonar completamente o passado, mas sim integrar as experiências anteriores
de forma significativa na construção de uma nova prática pedagógica (Marinho, 1998).
Adaptar-se ao cenário educacional em constante evolução envolve não apenas a
aquisição de novas habilidades tecnológicas, mas também a reavaliação e o aprimoramento
das práticas pedagógicas tradicionais.
A inclusão de atividades baseadas no lúdico e inovações no mundo digital representa
uma abordagem enriquecedora para envolver os alunos e tornar o aprendizado mais relevante.
Ao integrar o lúdico, os professores podem transformar a sala de aula em um ambiente mais
dinâmico, promovendo a participação ativa dos alunos e estimulando a criatividade. Ao
mesmo tempo, a introdução de inovações no mundo digital pode abrir novas possibilidades de
aprendizado, permitindo que os alunos explorem recursos interativos, colaborativos e
multimídia.
Essa abordagem, que incorpora elementos do passado enquanto abraça as
oportunidades do presente e futuro, contribui para uma prática pedagógica mais holística e
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adaptativa. Os professores desempenham um papel crucial nesse processo de transição,
atuando como facilitadores que orientam os alunos na integração eficaz das tecnologias no
processo educacional, mantendo sempre um olhar crítico sobre como essas mudanças
impactam positivamente a experiência de aprendizado.
3.2. A Influência da Família
Outro fator importante para o desenvolvimento cognitivo da criança é a sua realidade,
o meio em que ela convive, ou seja, as influências que ela carrega observando e convivendo
em seu ambiente familiar.
Assim, de acordo com Freire (2005) é possível dizer que a família tem um papel
importante no desenvolvimento da criança, para as habilidades, formação acadêmica, em
relação a fala, a escrita, bem como um dos fundamentais preceitos de uma vida toda, que é a
formação do caráter dessa criança.
Considerando que a família desde os tempos remotos é a base de todo indivíduo, por
tratar-se do primeiro contato com a humanidade de uma criança, e dali ela constrói seus
conhecimentos e posteriormente com o meio social e com a escola (Freire, 2005)).
A influência da família na dinâmica escolar e na formação da personalidade do aluno é
um fator crucial que tem sido amplamente estudado e reconhecido na literatura acadêmica. A
relação entre o ambiente familiar e o desempenho escolar é complexa, abrangendo vários
aspectos que moldam o desenvolvimento do aluno.
Outro ponto importante de fazer menção sobre o papel da família e instituições de
ensino, nesse processo de ensino aprendizagem, como abaixo segue:
Sem dúvida instituições como a família, a escola, a religião continuam sendo, em

graus variados, as fontes primárias da educação e da formação moral das crianças.
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Mas a influência da mídia está presente também por meio delas. A televisão, por
exemplo, ocupa uma fatia considerável do tempo das crianças, sobretudo em meios
sociais carentes de fontes alternativas de ocupação e lazer. (Moreira, 2003, p. 1216).
O relacionamento e convívio familiares desempenham um papel significativo na
determinação do sucesso acadêmico de um aluno. A criação de um ambiente de apoio, que
estimula a aprendizagem e valoriza a educação, tende a promover um desempenho mais
positivo. A presença de pais ou responsáveis envolvidos ativamente na vida escolar do aluno,
participando de reuniões, auxiliando nas tarefas e demonstrando interesse nas atividades
educacionais, pode contribuir para um ambiente propício ao aprendizado.
Além disso, os valores familiares, expectativas e as práticas de comunicação dentro de
casa desempenham um papel fundamental na formação da personalidade do aluno. A família
é um dos principais agentes socializadores, influenciando a autoestima, a motivação e a
capacidade de enfrentar desafios. Um ambiente familiar estável, com relações saudáveis e
modelos positivos pode contribuir para o desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais
e cognitivas.
Por outro lado, a falta de suporte familiar, conflitos no ambiente doméstico ou a
ausência de um ambiente encorajador podem impactar negativamente o desempenho
acadêmico e o desenvolvimento pessoal do aluno. Crianças que enfrentam dificuldades
familiares podem manifestar maior propensão a problemas de comportamento, falta de
motivação e desinteresse pela escola.
Em resumo, a família exerce uma influência substancial na dinâmica escolar e na
formação da personalidade do aluno. O suporte emocional, as expectativas positivas e a
participação ativa dos membros da família são componentes cruciais para promover um
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ambiente propício ao sucesso acadêmico e ao desenvolvimento pessoal saudável do aluno
(Kishimoto, 2000).
A importância da inclusão digital no cotidiano é inegável, mas é fundamental
reconhecer que a família desempenha um papel crucial na formação do indivíduo como ser
social. É através da dinâmica familiar que se adquire uma compreensão dos desafios do
convívio social e dos limites individuais. Assim, é essencial abordar de maneira realista os
recursos tecnológicos, mantendo, sempre que possível, o diálogo e a troca de experiências
com os pais e demais membros da família que também buscam evoluir em relação às
ferramentas digitais.
A família serve como a primeira instituição social a moldar as interações e as relações
interpessoais do indivíduo. Ela oferece a base para o entendimento das normas sociais, ética e
valores, aspectos fundamentais para a integração bem-sucedida na sociedade. Nesse contexto,
a inclusão digital torna-se uma ferramenta valiosa para a participação ativa no mundo
contemporâneo.
No entanto, é importante não perder de vista que o uso responsável e equilibrado das
tecnologias deve ser orientado pela educação familiar. Manter o diálogo aberto e promover a
troca de experiências entre pais e filhos cria um ambiente propício para a compreensão mútua
das potencialidades e desafios associados às ferramentas digitais.
Encarar a realidade dos recursos tecnológicos implica não apenas na capacidade de
utilizá-los, mas também na compreensão crítica de seu impacto na vida cotidiana e nas
relações interpessoais. Portanto, a família desempenha um papel central ao guiar seus
membros na adoção de uma abordagem equilibrada e saudável em relação à tecnologia,
promovendo uma utilização consciente e construtiva desses recursos.
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Assim, ao integrar a inclusão digital com a orientação e suporte familiar, os indivíduos
estão mais bem preparados para enfrentar os desafios sociais, desenvolvendo habilidades
essenciais para uma participação ativa e responsável na sociedade contemporânea.
3.3. A Integração das TDIC na Base Nacional Comum Curricular
Para finalizar o presente capítulo, se faz fundamental o estudo breve sobre a integração
das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na Base Nacional Comum
Curricular, levando em consideração a utilização, os avanços e o crescimento frenético da
tecnologia no mundo.
Assim, é notório que das últimas décadas até a atualidade, TDIC’s têm desempenhado
um papel transformador em diversos aspectos de nossas vidas, influenciando
significativamente as formas de trabalho, comunicação, relacionamento e aprendizagem.
Na área educacional, as TDICs têm sido integradas às práticas docentes como
instrumento para fomentar aprendizagens mais significativas. O propósito fundamental dessa
integração é apoiar os professores na implementação de metodologias de ensino ativas,
adaptando o processo de ensino-aprendizagem à realidade dos estudantes. Essa abordagem
visa despertar maior interesse e engajamento dos alunos em todas as etapas da Educação
Básica.
No âmbito educacional, as TDICs oferecem uma variedade de recursos e ferramentas
que ampliam as possibilidades pedagógicas. Plataformas online, aplicativos educacionais,
simulações interativas e outras soluções digitais proporcionam oportunidades para
personalizar o aprendizado, atender a diferentes estilos de aprendizagem e explorar conteúdos
de maneira mais dinâmica.
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25
A utilização dessas tecnologias permite a criação de ambientes virtuais de
aprendizagem, nos quais os estudantes podem interagir, colaborar e acessar informações de
maneira mais flexível.
Além disso, as TDICs proporcionam uma abordagem mais contextualizada,
conectando os conteúdos curriculares à realidade cotidiana dos alunos, o que pode aumentar a
relevância e a aplicabilidade do conhecimento adquirido.
É importante ressaltar que a implementação bem-sucedida das TDICs na educação
demanda não apenas a incorporação de ferramentas tecnológicas, mas também uma
abordagem pedagógica que promova a reflexão crítica, a resolução de problemas e a
construção ativa do conhecimento. Dessa forma, as TDICs podem ser aliadas valiosas no
processo educativo, capacitando alunos e professores a enfrentar os desafios do século XXI.
Diante do aludido, é possível dizer que o uso das tecnologias e recursos digitais para o
processo de ensino e aprendizagem está cada dia mais necessário, por se tratar de uma
realidade mundial, o uso das tecnologias e da internet. Todavia, não se trata apenas de incluir
no ambiente escolar todas essas ferramentas e recursos, é preciso que as instituições assim
como o corpo docente, promovam a alfabetização e o letramento digital para essas crianças,
com intuito de aprimorar os seus conhecimentos, possibilitando a elas a inclusão digital no
ambiente escolar.
De fato, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Brasil aborda de maneira
abrangente o desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas ao uso crítico e
responsável das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs). Essa abordagem
é realizada tanto de forma transversal, permeando todas as áreas do conhecimento, quanto de
forma direcionada, com o intuito específico de desenvolver competências relacionadas ao uso
das tecnologias, recursos e linguagens digitais.
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A BNCC enfatiza a presença das TDICs em diversas disciplinas, integrando-as como
elementos essenciais para a formação dos estudantes. Essa integração é evidente em diferentes
competências e habilidades, utilizando objetos de aprendizagem variados para promover a
aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.
Ademais, a BNCC destaca a Competência Geral 5, que se concentra no
desenvolvimento de competências relacionadas à compreensão, uso e criação de TDICs em
diversas práticas sociais. Isso inclui não apenas a capacidade de utilizar tecnologias de
maneira eficaz, mas também a habilidade de analisar criticamente informações digitais,
compreender questões éticas e de segurança online, e participar ativamente na criação de
conteúdo digital.
Essa abordagem reflete o reconhecimento da importância crescente das TDICs na
sociedade contemporânea e a necessidade de preparar os estudantes para interagirem de
maneira crítica e produtiva com as tecnologias em diversos contextos. Dessa forma, a BNCC
busca proporcionar uma base educacional que capacite os alunos a enfrentarem os desafios e
aproveitarem as oportunidades oferecidas pelo ambiente digital em constante evolução.
A competência geral 5, da BNCC diz que:
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva (BNCC, 2018, online).
Destaca-se, dessa maneira, um ponto fundamental ao ressaltar que a incorporação das
tecnologias digitais na educação vai além de simplesmente utilizá-las como meio ou suporte
para promover aprendizagens. A abordagem mais significativa é envolver os alunos
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ativamente no processo, capacitando-os a construir conhecimento por meio e sobre o uso
dessas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs).
Ao adotar essa perspectiva, os educadores não apenas proporcionam aos alunos acesso
a ferramentas tecnológicas, mas também os orientam na exploração crítica e na compreensão
dos aspectos inerentes às TDICs. Isso inclui desenvolver a capacidade dos alunos para
analisar informações online, discernir fontes confiáveis, compreender questões éticas
relacionadas à tecnologia, e utilizar as TDICs de maneira criativa e responsável. (Amadeu,
2016).
A abordagem construtivista, na qual os alunos são incentivados a participar ativamente
da construção do próprio conhecimento, é particularmente relevante nesse contexto. Ao
envolver os alunos em atividades práticas que exigem o uso das TDICs, os educadores
proporcionam oportunidades para a aplicação prática de conceitos e o desenvolvimento de
habilidades necessárias no século XXI. (Valente, 2011).
Portanto, a integração das TDICs na educação não se trata apenas de transmitir
informações através de plataformas digitais, mas sim de empoderar os alunos para que se
tornem participantes críticos, criativos e éticos no ambiente digital. Isso contribui não apenas
para a aquisição de conhecimento, mas também para o desenvolvimento de competências
fundamentais para a vida contemporânea.
Vale ainda salientar, que organizações como o Centro de Inovação para a Educação
Brasileira (Cieb) estão ativamente engajadas na promoção do uso efetivo e crítico das
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) na educação.
A iniciativa de elaborar e disponibilizar de forma aberta e gratuita o Currículo de
Referência em Tecnologia e Computação (2018) é uma valiosa contribuição para apoiar a
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construção de currículos escolares e propostas pedagógicas que integrem o uso ativo das
TDICs nas escolas.
Ao alinhar os eixos, conceitos e habilidades do Currículo de Referência em
Tecnologia e Computação à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a proposta busca
proporcionar uma estrutura consistente que atenda às necessidades da educação brasileira no
contexto digital. Essa abordagem específica voltada para o desenvolvimento de competências
de exploração e uso das tecnologias nas escolas é crucial para preparar os alunos para
enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.
Além disso, ao propor uma reflexão sobre os usos das TDICs, o currículo promove
uma visão crítica e reflexiva sobre a tecnologia, indo ao encontro da necessidade de formar
alunos capazes de analisar, questionar e compreender o impacto social, ético e cultural das
tecnologias digitais.
A disponibilização aberta e gratuita desse currículo também contribui para a
democratização do acesso ao conhecimento, permitindo que educadores em todo o país
possam integrar efetivamente as TDICs em seus métodos de ensino, promovendo uma
educação mais alinhada às demandas do século XXI.
Em resumo, a incorporação das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação
(TDICs) nas práticas pedagógicas e no currículo como objeto de aprendizagem exige atenção
especial e não pode mais ser negligenciada pelas escolas. É essencial repensar os projetos
pedagógicos, considerando o uso das tecnologias e recursos digitais tanto como meio de apoio
à implementação de metodologias ativas e à promoção de aprendizagens significativas,
quanto como um fim em si mesmo, visando a democratização do acesso e a inclusão dos
estudantes no mundo digital.
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Para alcançar esse objetivo, é fundamental revisitar a proposta pedagógica da escola,
adequando-a às demandas e possibilidades oferecidas pelas TDICs. Isso implica não apenas
integrar as tecnologias como ferramentas adicionais, mas reconhecer seu potencial
transformador na forma como os alunos aprendem e interagem com o conhecimento.
Além disso, investir na formação continuada dos professores é um passo crucial. Os
educadores precisam estar capacitados não apenas no uso técnico das tecnologias, mas
também na aplicação pedagógica efetiva, desenvolvendo competências digitais que lhes
permitam orientar os alunos na utilização crítica e responsável das TDICs.
Ao adotar essa abordagem, as escolas podem não apenas modernizar suas práticas
educacionais, mas também preparar os alunos para uma participação ativa e consciente na
sociedade digital. A integração das TDICs no currículo e nas metodologias pedagógicas não é
apenas uma adaptação às mudanças tecnológicas, mas uma transformação necessária para
atender às demandas de uma educação contemporânea e inovadora.
4. AS TECNOLOGIAS DIGITAIS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL
O presente capítulo tem como intuito discorrer sobre as TDIC e as práticas
pedagógicas na Educação Infantil na atualidade, com embasamento em pesquisa bibliográfica,
baseando-se nos entendimentos literários de alguns autores como Amadeu (2016), Souza
(2011), Valente (2011), Dizard (1998), entre outros.
Optou-se por subdividir este capítulo em tópicos, a começar estudando sobre os
principais recursos tecnológicos utilizados no processo de ensino e aprendizagem atualmente.
Na sequência serão estudados brevemente os computadores e os jogos no processo de ensino
e aprendizagem.
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Por último, abordar-se-á as contribuições dos trabalhos lúdicos para o
desenvolvimento pedagógico e os melhores resultados no processo de ensino e
aprendizagem, concluindo com o estudo do papel das instituições educacionais nessa
transação e aplicabilidade das TDIC no processo pedagógico atual.
4.1. Os Principais Recursos Tecnológicos Utilizados no Processo de Ensino

Aprendizagem
A observação sobre a importância das tecnologias no ambiente escolar e na vida em
sociedade é bastante relevante. A presença das tecnologias amplia significativamente as
possibilidades de construção e aquisição de conhecimentos, uma vez que o acesso às
informações não está mais restrito a um local ou momento específico, mas pode ocorrer em
qualquer tempo e espaço.
O uso de dispositivos digitais e o acesso à internet proporcionam aos estudantes e
professores a capacidade de explorar uma vasta gama de recursos educacionais, promovendo
a aprendizagem de forma mais dinâmica e personalizada. As tecnologias permitem que os
alunos acessem materiais multimídia, participem de atividades interativas, colaborem em
projetos online e busquem informações em tempo real, tornando o processo educativo mais
envolvente e adaptado às necessidades individuais.
Além disso, as tecnologias contribuem para a quebra de barreiras geográficas,
possibilitando a conexão entre estudantes, professores e recursos educacionais de diferentes
partes do mundo. Essa interconectividade enriquece a experiência de aprendizagem,
proporcionando uma visão mais global e diversificada dos conteúdos abordados.
No contexto da sociedade contemporânea, as habilidades relacionadas ao uso efetivo e
crítico das tecnologias tornaram-se fundamentais. Ao integrar essas habilidades no ambiente
escolar, os educadores preparam os alunos não apenas para absorverem conhecimentos, mas
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também para se tornarem cidadãos capacitados a navegar de maneira consciente e ética na era
digital.
Assim, a presença das tecnologias no ambiente escolar não apenas amplia as
possibilidades de aprendizagem, mas também prepara os estudantes para enfrentarem os
desafios e tirarem proveito das oportunidades oferecidas por uma sociedade cada vez mais
digitalizada.
Evidente que, atualmente, a observação de que é o momento de a escola repensar sua
prática pedagógica e currículos, incorporando as novas tecnologias em seu ambiente, é
extremamente pertinente. Antes de tudo, é crucial conceituar a cultura digital como parte
desse processo de transformação educacional.
A cultura digital refere-se à integração significativa das tecnologias digitais na vida
cotidiana, na comunicação, no trabalho e, claro, na educação. Ela não se limita apenas ao uso
de dispositivos e softwares, mas engloba uma mentalidade que reconhece a importância das
competências digitais na formação de cidadãos aptos a participarem de maneira ativa e crítica
na sociedade contemporânea. (Souza, et al, 2011).
Ao repensar a prática pedagógica e os currículos considerando a cultura digital,
algumas abordagens podem ser exploradas: integração curricular, que nada mais é do que
identificar oportunidades para integrar as tecnologias de maneira transversal no currículo,
conectando os conteúdos às ferramentas digitais relevantes; Metodologias Ativas, que se trata
de adotar metodologias ativas que incentivem a participação ativa dos alunos, o trabalho
colaborativo e o uso criativo das tecnologias para a construção do conhecimento; o
desenvolvimento de competências digitais, ou seja, incluir o desenvolvimento de
competências digitais como parte essencial do currículo, abrangendo desde o uso básico de
ferramentas até a compreensão crítica de informações online; a promoção da alfabetização
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digital garantindo que os alunos saibam não apenas como usar as tecnologias, mas também
como avaliar, criar e compartilhar conteúdo de forma ética e responsável; a formação
continuada dos docentes, investir em programas de formação continuada para capacitar os
professores no uso efetivo das tecnologias, incentivando uma abordagem pedagógica centrada
no aluno; e por fim, avaliação formativa, com a utilização de métodos de avaliação formativa
que permitam acompanhar o progresso dos alunos de forma mais dinâmica, incorporando a
avaliação das competências digitais. (Valente, 2011).
Ao conceituar e incorporar a cultura digital, a escola estará melhor preparada para
proporcionar uma educação mais alinhada às necessidades da sociedade atual, capacitando os
estudantes a navegarem de maneira crítica e produtiva no mundo digital em constante
evolução.
Por um lado, a cultura digital pode ser vista como um conjunto de pequenas
totalidades, expressando significados, práticas e valores específicos associados às interações
digitais e tecnológicas. Por outro lado, ela é desprovida de fluxos contínuos, conhecimentos e
criações que fundamentam e dão identidade às organizações que emergem dessa cultura.
(Amadeu, 2016).
Essa dualidade reflete a complexidade da cultura digital, que, por um lado, é composta
por uma infinidade de comunidades, subculturas e expressões individuais que contribuem
para a diversidade e a riqueza da cultura digital. Por outro lado, a cultura digital também está
sujeita a fluxos rápidos de informações, mudanças tecnológicas e novas tendências, o que
pode tornar desafiador manter uma identidade coesa e duradoura.
As organizações que se constituem na cultura digital muitas vezes precisam equilibrar
a adaptação às mudanças rápidas com a construção de uma identidade sólida e significativa.
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Isso envolve a incorporação e a interpretação criativa de novos conhecimentos, práticas e
criações, bem como a capacidade de se adaptar às dinâmicas fluidas da cultura digital.
Nesse contexto, a compreensão da cultura digital não pode ser estática, pois ela está
constantemente evoluindo. As organizações, incluindo as escolas, que desejam incorporar a
cultura digital em seus valores e práticas devem estar abertas à inovação, à colaboração e à
aprendizagem contínua. Isso não apenas fortalecerá a identidade digital da organização, mas
também permitirá que ela permaneça relevante em um ambiente digital em constante
transformação.
Dessa maneira, a incorporação de recursos tecnológicos na Educação Infantil pode
oferecer uma gama de oportunidades para enriquecer as experiências pedagógicas das
crianças nessa fase crucial do desenvolvimento.
Os recursos como computador, DVD, televisão e retroprojetor podem ser utilizados de
maneira criativa e educativa para apoiar o trabalho dos professores. Aqui estão algumas
considerações sobre esses recursos de acordo com Dizard (1998, p. 58):
1. Computador:
 Softwares Educativos: Aplicativos e programas educativos
projetados especificamente para crianças podem ajudar no desenvolvimento de
habilidades cognitivas, motoras e sociais.
 Acesso à Internet Controlado: Quando apropriado, a internet
pode ser uma fonte de informações adicionais. No entanto, é essencial garantir
que o acesso seja seguro e supervisionado.
2. DVD e Televisão:
 Vídeos Educacionais: Conteúdos audiovisuais podem ser
valiosos para apresentar conceitos de maneira visual e envolvente. Animações,
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documentários educativos e programas desenvolvidos para crianças pequenas
podem ser utilizados com propósitos pedagógicos.
 Controle do Tempo de Exposição: É importante monitorar e
controlar o tempo de exposição à televisão e vídeos, garantindo um equilíbrio
saudável com outras atividades.
3. Retroprojetor:
 Apresentações Visuais: O retroprojetor pode ser usado para
exibir imagens, histórias ilustradas e outros recursos visuais que
complementam as atividades educativas.
 Interatividade: Algumas versões mais avançadas permitem a
interatividade por meio de toque, possibilitando uma participação mais direta
das crianças nas apresentações.
Ao utilizar esses recursos, os professores na Educação Infantil têm a oportunidade de
criar ambientes de aprendizagem estimulantes e adaptados ao desenvolvimento das crianças.
No entanto, é crucial que o uso dessas tecnologias seja pensado de forma pedagogicamente
significativa, levando em consideração as características e necessidades específicas dessa
faixa etária. O equilíbrio entre o uso de tecnologia e outras práticas pedagógicas tradicionais é
essencial para garantir uma abordagem holística e eficaz no ensino infantil.
Nesse teor, menciona-se o entendimento do autor:
Desse modo, é de se esperar que a escola, tenha que “se reinventar”, se desejar
sobreviver como instituição educacional. É essencial que o professor se aproprie de
gama de saberes advindos com a presença das tecnologias digitais da informação e da
comunicação para que estes possam ser sistematizadas em sua prática pedagógica. A
aplicação e mediação que o docente faz em sua prática pedagógica do computador e
das ferramentas multimídia em sala de aula, depende, em parte, de como ele entende
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esse processo de transformação e de como ele se sente em relação a isso, se ele vê

todo esse processo como algo benéfico, que pode ser favorável ao seu trabalho, ou se
ele se sente ameaçado e acuado por essas mudanças. (Souza, et. al., 2011, p.20).
De outro ponto, leciona o autor abaixo:
[...] a questão da aprendizagem efetiva, relevante e condizente com a realidade atual

configuração social se resume na composição de duas concepções: a informação que
deve ser acessada e o conhecimento que deve ser construído pelo aprendiz (Valente,
2011, p. 14).
Por fim, salienta-se a importância da sala de aula como um espaço ideal para a
aprendizagem efetiva com as novas tecnologias. A integração de tecnologias na sala de aula
não apenas oferece oportunidades para tornar o ensino mais prazeroso e eficiente, mas
também amplia significativamente o escopo da aprendizagem ao explorar novos conceitos,
linguagens e expressões.
Alguns pontos-chave sobre o uso das tecnologias na sala de aula, quais sejam, a
inovação pedagógica com uso adequado das tecnologias pode promover inovação pedagógica,
proporcionando novas abordagens para a apresentação de conceitos, a interação dos alunos e a
avaliação do aprendizado; o engajamento dos discentes, com as tecnologias, pois têm o
potencial de aumentar o engajamento dos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais
interativo e adaptado.
Às diversas formas de aprendizado; acesso aos recursos digitais, tendo em vista que a
sala de aula conectada permite o acesso a uma ampla variedade de recursos educacionais,
como vídeos, simulações interativas, jogos educativos e material on-line, enriquecendo a
experiência de aprendizagem; planejamento e controle com uso efetivo das tecnologias requer
um planejamento cuidadoso e um controle adequado.
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Os professores precisam selecionar as ferramentas e recursos tecnológicos de maneira
alinhada aos objetivos pedagógicos, garantindo que o uso seja significativo e eficaz.
Portanto, ao reconhecer a sala de aula como um espaço vital para a incorporação das
novas tecnologias, é fundamental adotar uma abordagem equilibrada que valorize a inovação,
a participação ativa dos alunos e o planejamento estratégico para garantir que o uso das
tecnologias contribua positivamente para a experiência educacional.
4.1.1. Computadores
É notório que a presença do computador na sociedade contemporânea tem alterado
significativamente a maneira como lemos, escrevemos e aprendemos. A transição para a era
digital transformou a escrita em uma atividade coletiva e colaborativa, facilitando a
construção social do conhecimento. Nas escolas, essa transformação é evidenciada pelo
crescente uso do computador como ferramenta no processo educativo, tanto por parte dos
professores quanto dos alunos. (Valente, 1998).
O computador possibilita novas formas de interação e colaboração, permitindo que os
alunos trabalhem em projetos conjuntos, compartilhem ideias e contribuam para a construção
coletiva do conhecimento. Plataformas online, aplicativos colaborativos e ambientes virtuais
de aprendizagem são recursos que potencializam essa abordagem, promovendo a participação
ativa dos estudantes no desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI, como
o trabalho em equipe, a comunicação eficaz e a resolução colaborativa de problemas. (Dizard,
1998).
Além disso, o uso do computador na educação oferece a oportunidade de
personalização do aprendizado, permitindo que os alunos acessem recursos digitais
diversificados, adequados ao seu ritmo e estilo de aprendizagem. Essa flexibilidade contribui
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para a individualização do processo educativo, atendendo às necessidades específicas de cada
estudante. (Silva, 1989).
Para os professores, o computador torna-se uma ferramenta valiosa para o
planejamento de aulas, a criação de materiais didáticos interativos e a avaliação do progresso
dos alunos. A integração das tecnologias no ambiente escolar não se trata apenas de substituir
métodos tradicionais, mas de enriquecer as práticas pedagógicas, proporcionando novas
oportunidades de aprendizagem. (Almeida, 2003).
Portanto, a presença do computador nas escolas representa uma mudança significativa
na dinâmica educacional, promovendo a colaboração, a personalização do aprendizado e a
preparação dos alunos para enfrentarem os desafios de uma sociedade digitalizada.
A introdução do computador no contexto educacional realmente transformou a
dinâmica da comunicação e do processo de ensino e aprendizagem. Como mencionado por
Moran (2005), o uso das mídias e a integração de tecnologias como o computador requerem
um entendimento profundo dos alunos, incluindo seus interesses, formação prévia e
perspectivas para o futuro, como o acesso à informação; a personalização da aprendizagem; o
relacionamento dos alunos e professores; integração de mídias; adaptação a novas
metodologias de ensino aprendizagem.
Assim, o uso do computador na educação vai além da simples obtenção de
informações; envolve a criação de ambientes de aprendizagem dinâmicos e personalizados,
onde a relação entre educadores e alunos desempenha um papel crucial no sucesso
pedagógico. Essa abordagem centrada no aluno e na adaptação às características individuais
contribui para um processo de ensino e aprendizagem eficazes.
A inclusão efetiva das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no ambiente
educacional requer não apenas uma adaptação superficial, mas sim um amplo processo de
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revisão curricular. Esse desafio envolve mudanças tanto culturais quanto estruturais nas
escolas.
4.1.2. Jogos no Processo de Ensino Aprendizagem
Fazer uma analogia entre o jogo e o processo de aprendizagem infantil é bastante
perspicaz. Ao considerar o jogo como um compromisso ativo, você destaca a natureza
dinâmica e envolvente da aprendizagem na infância. (Dinello, 2013).
Como por exemplo, cabe ao docente tornar as atividades constantes, assim, como um
jogador está constantemente envolvido em atividades físicas e mentais para aprimorar suas
habilidades, a criança está constantemente ativa em seu processo de aprendizagem. Cada
experiência, interação e descoberta contribuem para o desenvolvimento contínuo.
Além do que, os jogos incluídos no processo de ensino e aprendizagem das crianças, é
são considerados um exercício e também um aperfeiçoamento, da mesma forma que um
jogador se exercita para melhorar seu desempenho, a criança se envolve em atividades e
brincadeiras que a desafiam a desenvolver habilidades cognitivas, sociais, emocionais e
motoras. Cada novo desafio representa uma oportunidade de aperfeiçoamento. (Oliveira,
2008).
O jogo, assim como a aprendizagem infantil, envolve engajamento ativo e
participação, tendo em vista que a criança se envolve naturalmente em atividades que
despertam seu interesse, explorando o ambiente ao seu redor e interagindo com outras
crianças e adultos.
Considerado o jogo para educação infantil uma abordagem lúdica na aprendizagem,
sendo reconhecida a importância do jogo na construção do conhecimento. Através de
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atividades lúdicas, a criança experimenta, questiona e internaliza conceitos de maneira mais
significativa. (Oliveira, 2008).
Assim como o jogo contribui para o desenvolvimento físico, mental cognitivo e
emocional de um jogador, a aprendizagem na infância também promove um desenvolvimento
holístico. Cada interação e experiência molda diversos aspectos do crescimento infantil.
Tanto no jogo quanto na aprendizagem, a criança é estimulada a ser inovadora e
criativa. A resolução de problemas, a experimentação e a expressão criativa são elementos
intrínsecos a ambas as atividades.
Ao reconhecer a aprendizagem como um processo ativo e constante, semelhante ao
compromisso de um jogador em se aperfeiçoar, podendo promover abordagens educacionais
mais centradas na criança, valorizando a curiosidade natural e a sede de descoberta que
caracterizam essa fase crucial do desenvolvimento.
Em suma, as atividades de jogo e brincadeira são fundamentais para o
desenvolvimento infantil, pois não apenas proporcionam diversão, mas também
desempenham um papel crucial na formação da percepção da realidade, no desenvolvimento
cognitivo e na expressão criativa das crianças. Esses momentos lúdicos contribuem
significativamente para a construção de uma base sólida para o crescimento e aprendizado ao
longo da vida.
É verdadeiro e crucial o ponto que o Oliveira (2008, p. 230) destaca sobre a
importância de utilizar brincadeiras e jogos na Educação Infantil de maneira adequada e
consciente.
Conforme demonstra-se algumas considerações importantes para os educadores em
relação a isso:
Muitas propostas pedagógicas para creches e pré-escolas baseiam-se na brincadeira. O

jogo infantil tem sido defendido na educação infantil como recurso para a
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aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. O modo como ele é concebido e

apropriado pelos professores infantis, todavia, revela alguns equívocos.
Ao abordar as brincadeiras e jogos com uma abordagem pedagógica reflexiva e
integrada, os educadores podem maximizar o potencial educativo dessas atividades,
proporcionando experiências de aprendizagem ricas e significativas para as crianças na
Educação Infantil.
Definir objetivos didáticos claros é essencial. Cada brincadeira ou jogo deve ser
escolhido e adaptado com base nos objetivos de aprendizagem específicos que se deseja
alcançar.
As situações de aprendizagem devem ser cuidadosamente articuladas, integrando os
conhecimentos trazidos pelas crianças aos conceitos que o educador planeja transmitir. Isso
cria uma ponte entre as experiências da criança e os objetivos educacionais.
Embora os objetivos didáticos sejam importantes, é crucial respeitar a livre expressão
e a autonomia da criança durante as brincadeiras. Isso permite que ela desenvolva
criatividade, imaginação e habilidades sociais.
Como o exemplo de jogo, pode-se citar a amarelinha. É válido permitir que a criança
realize a brincadeira livremente, mas é igualmente importante estabelecer e garantir o respeito
às regras do jogo. Isso promove a compreensão das normas sociais e a prática da cooperação.
Ao organizar as brincadeiras, o professor deve garantir a inclusão e participação de
todas as crianças. Isso cria um ambiente de aprendizagem mais colaborativo, onde cada
criança contribui e se beneficia da interação com os colegas.
Durante as brincadeiras, a avaliação formativa desempenha um papel importante. Os
educadores podem observar como as crianças aplicam conceitos, interagem entre si e superam
desafios, fornecendo feedback construtivo conforme necessário.
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Manter uma abordagem flexível é crucial. Os educadores devem adaptar suas
estratégias pedagógicas com base nas necessidades e interesses emergentes das crianças,
permitindo uma resposta dinâmica ao processo de aprendizagem. Ao integrar os jogos e
brincadeiras de maneira intencional e reflexiva no ambiente educacional, os educadores
podem criar experiências significativas que promovem o desenvolvimento global das crianças
na Educação Infantil. Isso inclui não apenas o crescimento cognitivo, mas também o social,
emocional e motor, contribuindo para uma educação integral. (Vygotsky, 1987)
A aprendizagem por meio de experiências lúdicas tende a ser mais memorável. A
conexão emocional com as atividades contribui para uma retenção mais eficaz dos conceitos
aprendidos.
Em resumo, o trabalho com o lúdico em sala de aula não apenas enriquece o ambiente
educacional, mas também oferece uma abordagem eficaz para promover o desenvolvimento
integral da criança. A combinação de diversão, interação social e aprendizado significativo
torna essa prática uma ferramenta valiosa para os educadores que buscam proporcionar
experiências educativas positivas e enriquecedoras.
4.2. Da Contribuição do Trabalho Lúdico
A ludicidade é realmente uma necessidade fundamental ao longo de toda a vida, e seu
valor vai muito além de proporcionar apenas momentos de diversão e prazer.
As atividades lúdicas estimulam o raciocínio, a resolução de problemas e o
desenvolvimento de habilidades cognitivas. Jogos e brincadeiras desafiam a mente,
promovendo a aprendizagem de forma envolvente. (Almeida, 1994).
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Atividades lúdicas frequentemente envolvem movimento e ação física, contribuindo
para o desenvolvimento da coordenação motora e das habilidades físicas. Isso é relevante em
todas as fases da vida, desde a infância até a idade adulta.
O lúdico estimula a criatividade e a inovação. Ao explorar novas formas de brincar ou
participar de jogos desafiadores, as pessoas desenvolvem a capacidade de pensar de maneira
criativa e encontrar soluções originais para problemas.
A ludicidade é um meio poderoso de promover a socialização. Participar de atividades
lúdicas em grupo incentiva a interação social, a cooperação, a comunicação eficaz e o
desenvolvimento de habilidades sociais essenciais, bem como, oferece uma pausa das
demandas diárias, permitindo que as pessoas relaxem, se divirtam e liberem o estresse. Essa
dimensão emocional é vital para o bem-estar e a saúde mental em todas as idades.
Portanto, ao reconhecer a ludicidade como uma necessidade essencial em todas as
fases da vida, possibilitando criar ambientes que promovam o desenvolvimento integral, a
satisfação pessoal e a qualidade de vida ao longo do tempo.
Vale ainda salientar uma visão abrangente e acertada sobre os benefícios do ato de
brincar, destacando como ele está intrinsicamente ligado ao desenvolvimento da memória,
linguagem e processos psíquicos, como por exemplo, o ato de brincar envolve a criação de
narrativas, regras e personagens, estimulando a memória de curto e longo prazo. As
experiências lúdicas contribuem para o desenvolvimento da capacidade de recordação e
organização das informações.
Brincadeiras frequentemente envolvem comunicação verbal e não verbal, promovendo
o desenvolvimento da linguagem. O uso de palavras, expressões e gestos durante o brincar
contribui para o aprimoramento das habilidades linguísticas.
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As brincadeiras são fundamentais para o desenvolvimento pessoal e social. Elas
permitem que a criança pratique habilidades sociais, como cooperação, negociação, respeito
às regras e empatia, contribuindo para a formação de relações interpessoais saudáveis. Ou
seja, brincar favorece a criação de conexões cognitivas ao integrar aspectos sensoriais,
motores e cognitivos. Isso é especialmente importante no desenvolvimento infantil, pois
contribui para uma compreensão mais holística do mundo ao redor.
A ludicidade estimula a curiosidade natural da criança e alimenta sua imaginação. O
processo de criação de cenários, personagens e situações durante o brincar desenvolve a
capacidade de pensar de forma inventiva.
Dessa forma, fica evidenciado que o ato de brincar é uma ferramenta poderosa para o
desenvolvimento infantil em diversos aspectos, promovendo uma base sólida para a
aprendizagem, o bem-estar emocional e a integração social. Ao reconhecer e fomentar essa
dimensão lúdica, podemos contribuir significativamente para o florescimento global da
criança.
Conforme afirma o autor abaixo:
O sentido real, verdadeiro, funcional da educação lúdica estará garantido, se o

educador estiver preparado para realizá-lo. O educador deve intervir de forma
adequada, deixando que o aluno adquira conhecimentos e habilidades (Almeida,
1994, p. 35).
Ainda nesse teor, importante mencionar o entendimento e conceito fundamental de
Lev Vygotsky (1988), psicólogo e teórico da educação cujas ideias são altamente influentes
no campo da psicologia e da pedagogia. A ideia da "zona de desenvolvimento proximal"
destaca a importância das interações sociais e da colaboração no processo de aprendizagem da
criança.
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Para o autor, a zona de desenvolvimento próximal é a distância entre o que a criança é
capaz de fazer independentemente e o que ela pode alcançar com a ajuda de um parceiro mais
capaz. Vygotsky (1988) argumenta que o aprendizado efetivo ocorre na ZDP, onde a criança é
desafiada a realizar atividades que estão um pouco além de seu nível atual de habilidade.
Vygotsky (1988) enfatiza que o aprendizado é profundamente enraizado na interação
social. A colaboração com outros alunos, professores ou parceiros mais experientes é vista
como crucial para o desenvolvimento cognitivo.
O processo de internalização ocorre quando as crianças absorvem conhecimentos,
habilidades e estratégias oferecidas pelo ambiente social e cultural. À medida que esses
elementos são internalizados, a criança pode aplicá-los de maneira independente.
A abordagem de Vygotsky (1988) destaca a importância do contexto cultural e social
na aprendizagem. Ele argumenta que a educação deve levar em consideração as características
culturais e sociais do aluno para ser eficaz, e ainda, que o conceito de zona de
desenvolvimento proximal destaca a interdependência entre aprendizado e desenvolvimento,
enfatizando a importância das interações sociais, da mediação cultural e do suporte
colaborativo para promover o crescimento cognitivo e o avanço das habilidades da criança.
O uso de jogos como meio didático na escola implica uma intencionalidade
pedagógica, em que o jogo é uma ferramenta motivadora para facilitar a aprendizagem de
determinados conceitos e habilidades (Dinello, 2007).
Além dos objetivos acadêmicos, os jogos na escola também podem ser utilizados para
desenvolver competências sociais, como colaboração, comunicação e trabalho em equipe.
Ficou explicitado nos tópicos anteriores, a importância e benefícios do trabalho com
jogos no contexto educacional, especialmente para o desenvolvimento de habilidades
fundamentais, como leitura, escrita, cálculos e raciocínio lógico.
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A natureza lúdica dos jogos intriga e motiva as crianças intrinsecamente. O desejo de
vencer, resolver desafios e explorar novas possibilidades impulsiona o engajamento ativo no
processo de aprendizagem.
Ao integrar estrategicamente jogos no ambiente educacional, os educadores podem
criar experiências de aprendizado envolventes que não apenas abordam objetivos acadêmicos,
mas também promovem o desenvolvimento global das crianças. Essa abordagem alinhada ao
lúdico pode contribuir significativamente para uma educação mais eficaz e estimulante.
4.3. Do Papel das Instituições Educacionais
Para concluir o presente estudo, de acordo com os tópicos relacionados, importante
descatacar também o papel das instituições de Ensino, com todos os avanços e atribuições do
uso de tecnologias e recursos digitais como método de Ensino aprendizagem na Educação
Infantil.
De maneira que, levando em consideração que a educação desempenha um papel
fundamental na construção de uma sociedade democrática, tanto em suas dimensões social,
ética quanto política, é imperativo considerar que a escola não deve se limitar a ser apenas
uma transmissora de conhecimento. Em vez disso, ela deve atuar como um instrumento
essencial de conscientização do cidadão.
A função da escola não se restringe à simples disseminação de informações; ao
contrário, ela deve engajar-se em uma ação social direcionada à formação do senso crítico do
indivíduo. Este engajamento implica em ir além dos limites tradicionais da educação,
buscando tornar-se um agente catalisador na intervenção e mudança da realidade social.
Ao transcender a concepção convencional de ensino, a escola torna-se um espaço
propício para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e a promoção do pensamento
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crítico. Este último, por sua vez, é essencial para capacitar os cidadãos a analisar, questionar e
compreender as dinâmicas sociais de maneira profunda.
A conscientização proporcionada pela escola não se restringe apenas ao conhecimento
teórico; ela deve ser direcionada para a prática, incentivando os alunos a se tornarem agentes
ativos na transformação da sociedade. A educação, nesse contexto, emerge como uma força
motriz capaz de moldar não apenas indivíduos bem informados, mas também cidadãos
responsáveis e comprometidos com a construção de uma comunidade mais justa e equitativa.
Em síntese, a escola desempenha um papel crucial na promoção da democracia ao ir
além da simples transmissão de conhecimento, tornando-se um agente ativo na formação de
cidadãos críticos e engajados. Esse enfoque não apenas fortalece as bases da sociedade
democrática, mas também contribui para a construção de uma realidade social mais justa e
igualitária.
Segundo Libâneo (2007):
[...] seus objetivos dirigem-se para a educação e a formação de pessoas; seu processo
de trabalho tem uma natureza eminentemente interativa, com forte presença das
relações interpessoais; o desempenho das práticas educativas implica uma ação
coletiva de profissionais; o grupo de profissionais tem níveis muito semelhantes de
qualificação, perdendo relevância as relações hierárquicas; os resultados do processo
educativo são de natureza muito mais qualitativa que quantitativa; os alunos são ao
mesmo tempo, usuários de um serviço e membros da organização escola (Libâneo et
al, 2007, p. 315).
Quando aborda-se sobre a formação de indivíduos, a relevância da missão de cada
escola torna-se ainda mais preponderante, especialmente ao considerarmos o que é estipulado
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação, conforme delineado em seu artigo 2º. Neste
dispositivo legal, destaca-se que "a missão de cada Escola, de cada gestor, de cada professor,
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é promover o pleno desenvolvimento do educando, preparando-o para a cidadania e
qualificando-o para o trabalho." (Brasil, 1996).
Essa afirmação legislativa ressalta a responsabilidade intrínseca de cada instituição de
ensino, gestor e educador na condução de um processo educacional abrangente e significativo.
O objetivo primordial é promover o desenvolvimento integral do educando, indo além da
mera transmissão de conhecimentos acadêmicos.
Ao oferecer uma educação que considere não apenas o aspecto intelectual, mas
também o emocional, social e ético, as escolas contribuem para a formação de cidadãos
plenos e conscientes de seu papel na sociedade. (Branden, 1998).
Além disso, a preparação para a cidadania indica um compromisso com a construção
de valores, ética e senso de responsabilidade social nos educandos. A escola, ao assumir essa
missão, torna-se um espaço propício para o desenvolvimento de habilidades críticas e
reflexivas, capacitando os alunos a participarem ativamente na vida democrática e a
contribuírem para o bem comum.
A qualificação para o trabalho, por sua vez, destaca a importância de proporcionar aos
educandos as competências necessárias para enfrentar os desafios profissionais do mundo
contemporâneo. Isso envolve não apenas a aquisição de conhecimentos técnicos, mas também
o desenvolvimento de habilidades como trabalho em equipe, comunicação eficaz e
pensamento criativo.
Assim, a missão delineada pela legislação ressalta que as escolas desempenham um
papel crucial na formação de cidadãos completos e preparados para os desafios da sociedade,
reforçando a importância do comprometimento de gestores e educadores nesse processo.
Atualmente, observa-se um esforço por parte das escolas em transformar o paradigma
da educação, mobilizando seus colaboradores para atuarem como agentes de mudança.
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A escola, longe de se limitar ao papel de mera transmissora de conhecimento, emerge
como um instrumento vital de conscientização do cidadão. Nesse contexto, ela se engaja em
uma ação social direcionada à formação do senso crítico, almejando a intervenção e mudança
na realidade social.
Essa abordagem contemporânea reconhece que a educação vai além da simples
acumulação de informações, buscando instigar nos alunos a capacidade de análise,
questionamento e compreensão mais profunda das dinâmicas sociais. A escola, ao adotar esse
enfoque, visa cultivar não apenas indivíduos bem informados, mas também cidadãos ativos e
críticos.
O compromisso da escola com a formação do senso crítico não apenas promove a
capacidade de pensar de forma independente, mas também incentiva os alunos a se tornarem
participantes ativos na sociedade. Essa ação social direcionada não se limita ao ambiente
escolar, mas estende-se ao âmbito mais amplo da comunidade, visando a contribuição positiva
para a transformação da realidade social.
Assim, a escola assume um papel dinâmico na construção de uma sociedade mais
consciente e engajada, onde a educação não é apenas um fim em si mesma, mas um meio para
capacitar os cidadãos a compreenderem, questionarem e influenciarem ativamente o mundo
ao seu redor. Essa abordagem reflete uma evolução no entendimento do papel da educação na
sociedade contemporânea, reconhecendo-a como um catalisador fundamental para a mudança
e o progresso social.
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5. Considerações Finais
Durante a pesquisa, foi realizada uma reflexão profunda sobre a influência das
Tecnologias no Ensino Aprendizagem da Educação Infantil, como parte integrante do
conhecimento educacional. A hipótese levantada foi confirmada: torna-se imprescindível
expandir nosso entendimento sobre as diversas formas de desenvolvimento da criança na
escola, especialmente por meio de atividades lúdicas.

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O reconhecimento da influência das tecnologias na educação infantil destaca-se como
um posto chave, no sentido de que, ao compreendermos como as ferramentas digitais podem
ser integradas de maneira construtiva no ambiente escolar, conseguimos potencializar o
processo de aprendizagem das crianças. Isso implica não apenas em utilizar tecnologias como
uma ferramenta isolada, mas em incorporá-las de maneira sinérgica com métodos lúdicos e
atividades que promovam o desenvolvimento holístico da criança.
A ênfase nas atividades lúdicas reforça a compreensão de que o aprendizado eficaz
não se restringe apenas à assimilação de informações, mas também à experiência, à
experimentação e à exploração. O lúdico não apenas torna o processo de aprendizagem mais
envolvente e prazeroso, mas também propicia um ambiente propício para o desenvolvimento
cognitivo, social e emocional da criança.
A aceitação das tecnologias como atividades lúdicas representa um avanço na
compreensão do seu papel na educação infantil. Ao considerá-las não apenas como
instrumentos de ensino, mas como elementos integrados às experiências lúdicas das crianças,
os educadores têm a oportunidade de criar ambientes de aprendizagem mais dinâmicos e
engajadores.
A perspectiva de que as tecnologias são constituídas pelas crianças como forma de
conhecimento destaca a importância de uma abordagem mais participativa. Isso implica não
apenas em oferecer acesso às tecnologias, mas também em incentivar a exploração ativa, o
questionamento e a criação, permitindo que as crianças se apropriem dessas ferramentas de
maneira significativa.
Além disso, ao considerar o desenvolvimento de habilidades nos domínios da
linguagem, cognição, valores e sociabilidade, reconhece-se que a integração das tecnologias
na educação não se limita apenas ao aspecto técnico. Elas se tornam ferramentas que
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contribuem para o desenvolvimento integral da criança, enriquecendo as dimensões
cognitivas, emocionais e sociais.
É evidente, a partir da literatura pesquisada, que o principal objetivo da investigação
foi alcançado ao discutir a influência das tecnologias em sala de aula. Fica claro que há
inúmeras possibilidades de incorporar as tecnologias no processo de aprendizagem, no sentido
de que a abordagem educacional deve ir além do tradicional, incorporando a tecnologia de
forma consciente e integrando atividades lúdicas como parte essencial do processo de ensino.
Em resumo, ao integrar de maneira mais efetiva as tecnologias em nossas práticas
educacionais, estará não apenas acompanhando o mundo digital em constante evolução, mas
também proporcionando um ambiente propício para o desenvolvimento holístico das crianças,
onde o aprendizado é uma jornada prazerosa e significativa.
Portanto, a incorporação de recursos tecnológicos nas práticas pedagógicas não apenas
acompanha as demandas da sociedade digital, mas também contribui para a formação de
crianças mais conectadas, curiosas e preparadas para enfrentar os desafios do mundo
contemporâneo.
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MASTER OF SCIENCE IN EMERGENT TECHNOLOGIES IN EDUCATION

CLAUDENICE LACERDA DOS REIS ANDRADE

AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO E

1960 NE 5th Ave, Boca Raton, FL 33431, EUA

AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO E

Trabalho de Conclusão Final apresentado

Orientador (a): Prof. (a) Dr. (a) ELIANE QUINELATO

1960 NE 5th Ave, Boca Raton, FL 33431, EUA

BNCC - Base Nacional Comum Curricular

1960 NE 5th Ave, Boca Raton, FL 33431, EUA

Na sociedade contemporânea é muito comum a utilização da tecnologia em diversas

Palavras-chave: Tecnologia. Educação Infantil. Ensino. Aprendizagem.

1960 NE 5th Ave, Boca Raton, FL 33431, EUA

In contemporary society, it is very common to use technology in various day-to-day activities

Keywords: Technology. Child education. Teaching. Learning. Development.

1960 NE 5th Ave, Boca Raton, FL 33431, EUA

Claudenice Lacerda dos Reis Andrade

3. A IMPORTÂNCIA DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NA EDUCAÇÃO

4. AS TECNOLOGIAS DIGITAIS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO

1960 NE 5th Ave, Boca Raton, FL 33431, EUA

Aprendizagem da Educação Infantil, levando em consideração as grandes mudanças ocorridas

Assim sendo, a tecnologia vem contribuindo consideravelmente para a realidade

vivida por toda a sociedade, alterando também o comportamento e a maneira de o docente

ensinar, e do aluno de aprender, ou seja, alterando a rotina no ambiente educacional.

A presente pesquisa justifica-se por se tratar de um tema importante, levando em

consideração os avanços sofridos no ambiente educacional e social por intermédio da grande

modificação e possibilidades trazidas pela internet e ferramentas tecnológicas, ficando cada

A utilização de recursos midiáticos na Educação Infantil, que compreende a primeira

etapa da Educação Básica, desempenha um papel crucial no processo de ensino-

relacionadas às novas tecnologias em sua bagagem cultural. Dessa forma, a responsabilidade

da escola consiste em proporcionar uma aprendizagem significativa, baseada nas vivências da

criança, estimulando sua criatividade e curiosidade.

É conhecido que a integração de recursos midiáticos na educação tem evoluído desde

ensino quanto da aprendizagem.

1960 NE 5th Ave, Boca Raton, FL 33431, EUA

teórico, sobre a temática apresentada.

Com a utilização de embasamento teórico, por intermédio de revisão de literatura

sobre o tema, com a proposta de alcançar os resultados almejados, atender os objetivos

elucidados no presente projeto, a fim de aprofundar conhecimentos sobre o tema, embasar

futuras pesquisas acadêmicas e agregar conhecimentos para inovação da prática pedagógica.

O trabalho tem como objetivo geral explanar as contribuições e os benefícios oriundos

da tecnologia para o ensino aprendizagem na educação infantil; e ainda como objetivos

específicos, discutir as contribuições das tecnologias na prática pedagógica para a educação

infantil; conhecer as políticas educacionais direcionadas ao processo de integração da

tecnologia na educação atual; investigar em que medida as tecnologias digitais contribuem

método de ensino em sala de aula na educação infantil.

pergunta: quais as contribuições e os benefícios oriundos da tecnologia para o ensino

aprendizagem na educação infantil?

Optou-se por dividir o trabalho em capítulos para facilitar no desenvolvimento e

compreensão dos leitores, sendo o primeiro capítulo tratando da importância da tecnologia no

ambiente escolar, levantando um estudo sobre a o papel do professor na educação midiática,

a integração das TDIC na Base Nacional Comum Curricular.

1960 NE 5th Ave, Boca Raton, FL 33431, EUA

No segundo capítulo buscou-se trazer um breve estudo sobre as tecnologias digitais

processo de ensino aprendizagem, da importância e contribuição da ludicidade e por fim,

sobre o papel das Instituições Educacionais.

Para o desenvolvimento do estudo proposto optou-se pela utilização da pesquisa

descritiva bibliográfica, partindo da vertente crítico dialética, usando como fundamento o

entendimento de alguns autores da literatura, com intuito de um melhor desenvolvimento da

monografias, teses e material cartográfico, com propósito de inserir o pesquisador em um

contato direto com outras fontes já conhecidas.

problemas não se cristalizam suficientemente”, tendo em vista permitir ao cientista, ao