Documento Daicef Ef Cpe 2022 2025

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO – SEDE
GERÊNCIA GERAL DO ENSINO MÉDIO E ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - GGEAF

GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - GEPAF
DOCUMENTO DE APOIO À IMPLEMENTAÇÃO DO

CURRÍCULO DE PERNAMBUCO – COMPONENTE CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA
NO ENSINO FUNDAMENTAL (DAICEF-EF)
2022-2025
2022
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GOVERNADOR DE PERNAMBUCO
Paulo Henrique Saraiva Câmara
VICE-GOVERNADORA
Luciana Barbosa de Oliveira Santos
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO E ESPORTES
Marcelo Andrade Bezerra Barros
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Ana Coelho Vieira Selva
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE PLANEJAMENTO E COORDENAÇÃO
Leonardo Ângelo de Souza Santos
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Maria de Araújo Medeiros Souza
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
Alamartine Ferreira de Carvalho
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE GESTÃO DE REDE
João Carlos de Cintra Charamba
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE ESPORTES
Diego Porto Pérez
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SUMÁRIO
Apresentação
I Introdução.....................................................................................................................................................................................................................................................05
II Análise das Propostas Pedagógicas Regionais de Implementação Curricular..............................................................................................................................................09
III Consolidação das Propostas Pedagógicas Regionais de Implementação Curricular...................................................................................................................................14
IV Sistematização do Documento de apoio à implementação do Currículo de Pernambuco – Educação Física (DAICEF -2022-2025)..........................................................16
V Considerações finais.....................................................................................................................................................................................................................................29
Referências
Anexos
2
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação e Esportes de Pernambuco, através da Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação, tem a satisfação de apresentar o Documento de
Apoio à Implementação do Currículo de Educação Física no Ensino Fundamental (DAICEF-EF), que orienta e apoia o(a) professor(a) na materialização do Currículo de
Pernambuco. O documento, assim como o currículo, foi resultado de um processo democrático e participativo, sendo elaborado após a escuta dos(as) professores(as) de
Educação Física e técnicos(as)-formadores(as) das Gerências Regionais de Educação, profundamente envolvidos(as) no debate coletivo e na proposição de ideias.
O referido documento aborda a fundamentação e estruturação da Etapa de Implementação do Currículo de Pernambuco – Educação Física/Ensino Fundamental (CPE-
EF/EF), destacando os conhecimentos e saberes deste componente curricular, aos quais todos(as) os(as) estudantes deverão ter acesso, cumprindo o objetivo de contribuir
com os(as) professores(as), orientando-os(as) em sua prática pedagógica no cotidiano escolar.
O DAICEF-EF enfatiza as possibilidades de trabalho com o Organizador Curricular Bimestral, ensejando o fortalecimento da implementação do CPE-EF/EF pelos(as)
professores(as) da Rede Pública Estadual de Ensino de Pernambuco. O documento que ora apresentamos é fruto, entre outros aspectos, da percepção construída ao longo
desse quadriênio de vigência do CPE, do imperativo de constantemente ressignificar, aperfeiçoar e colocar em prática o principal documento norteador para a Educação
do Estado.
Nessa perspectiva, convidamos todos(as) os(as) professores(as) de Educação Física da Rede Pública Estadual de Pernambuco a conhecê-lo, utilizá-lo no planejamento de
suas atividades pedagógicas e, também, a apreciá-lo.
Uma ótima leitura e muito sucesso na pratica pedagógica
Recife, fevereiro de 2022.
Unidade de Ensino Fundamental Anos Finais (UEFAF)

Gerência de Políticas Educacionais dos Anos Finais do Ensino Fundamental (GEPAF)
Gerência Geral de Ensino Médio e Anos Finais do Ensino Fundamental (GGEAF)
Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação (SEDE)
Secretaria de Educação e Esportes de Pernambuco (SEE-PE)
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I INTRODUÇÃO
O presente documento vem à lume como etapa ulterior de materialização do Currículo de Pernambuco Ensino Fundamental – Componente Curricular Educação
Física (CPE-EF/EF). Constitui-se, portanto, na fundamentação e estruturação da Etapa de Implementação do CPE-EF/EF ao dirigir seu conteúdo à prática pedagógica diária
dos professores a partir de suas contribuições e participação efetiva em todo o processo de construção. A Proposta Pedagógica Estadual de Implementação Curricular
(PPEIC) resulta, como veremos, dessas contribuições que, radicadas no CPE-EF/EF e no Organizador Curricular Bimestral de Educação Física (OCBEF) e materializadas nas
Propostas Pedagógicas Regionais de Implementação Curricular (PPRIC), nos apontam caminhos para a materialização de sua proposta, em seus conceitos fundamentais,
elementos constituintes, processos e procedimentos deles resultantes, no cotidiano escolar com vistas à otimização do ensino de Educação Física nas escolas
pernambucanas.
Nesse sentido, é importante destacar mais uma vez a participação dos professores ao longo de todo o processo. O reconhecimento, consideração e valorização
dos contributos deles foram os pilares a partir dos quais todo o trabalho foi desenvolvido, sendo essenciais para sua articulação com a realidade docente em suas demandas,
características, desafios e potencialidades. A redação deste texto não tem por objetivo uma explanação extensa e exaustiva, uma vez que todas as formulações
epistemológicas, conceituais e procedimentais já se encontram nos documentos supracitados. Seu objetivo é apresentar à comunidade docente os processos e
procedimentos que tornaram possível sua elaboração, para que o coletivo de professores tenha ciência do como se deu sua formulação, como um direito inalienável que
lhes cabe.
De maneira geral, é possível dizer que a organização curricular do Componente Educação Física teve em conta, desde o início do processo em 2018, suas
características e especificidades. A produção científica do campo específico denominado Educação Física Escolar, no que se refere à Área do Conhecimento Educação Física,
foi fundamental para essa caracterização, sendo, assim, profundamente estudado no que concerne às suas perspectivas e possibilidades de implementação e
contextualização à realidade escolar pernambucana (processo detalhado sob este mesmo escopo nos Cadernos de Orientação Metodológica do Componente Curricular
Educação Física). A organização interna do conhecimento específico da Educação Física (Escolar), materializada sobretudo nas abordagens pedagógicas constituintes da
produção científica citada acima, tanto do ponto de vista da prática pedagógica em si mesma quanto no que tange às ações de formação continuada de professores
demandou este reconhecimento, uma vez que é importantíssimo sedimentar a otimização do ensino de Educação Física almejada na relação teoria-prática que nos é
historicamente característica.
Nesse sentido, e voltando às especificidades da organização curricular do Componente Educação Física, a articulação entre os processos de construção e de
implementação do CPE-EF/EF teve em conta também a articulação dos documentos dela resultantes, ou seja, fez-se necessário situar o salto qualitativo almejado pela
construção do Currículo de Pernambuco (todos os componentes curriculares) frente às particularidades do Componente Curricular Educação Física a partir, obviamente,
da extensa produção científica em Educação Física Escolar que lhe dá suporte. Com isso, queremos dizer que, em Educação Física (Ensino Fundamental), o processo de
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implementação do CPE-EF/EF, radicado no conceito de cultura, contemplou a articulação entre os documentos provenientes de sua construção. Entre eles, estão tanto os
de caráter mais fixo, menos flexível quanto os de feição mais contextual, derivados da materialidade do ensino de Educação Física nas escolas da Rede Pública Estadual de
Pernambuco. Esses últimos, de natureza mais contingente, resultam da análise do(s) contexto(s) a partir da leitura/ intervenção dos professores.
A figura a seguir apresenta o itinerário percorrido para consolidação da articulação proposta. Esse itinerário prevê que - a partir dos documentos norteadores
produzidos na etapa de Construção do CPE-EF/EF - a elaboração periódica, mediante planejamento, vivência e avaliação de propostas pedagógicas de caráter regional
(PPRIC) e Estadual (DAICEF-EF) que viabilizem sua materialização. Essa perspectiva permite uma reflexão constante acerca da prática pedagógica em Educação Física,
permite seu aprofundamento e otimização a partir das contribuições dos professores e de suas leituras acerca de suas respectivas realidades. Permite uma revisão e um
aprofundamento do conteúdo de cada proposta que, dentro de quadriênios, potencializa a qualificação constante do ensino de Educação Física em Pernambuco:
Propostas Pedagógicas Regionais de Proposta Pedagógica Estadual de

Currículo de Pernambuco – Ensino Organizador Curricular Bimestral de Implementação Curricular - PPRIC Implementação Curricular – DAICEF-
Fundamental Educação Física e demais
(contribuições dos professores das EF (consolidação das contribuições
(CPE-EF) documentos norteadores
16 GRE) dos professores)
Desse modo, a elaboração da PPEIC teve em conta o cumprimento de três etapas constituintes: (a) Etapa I: elaboração das PPRIC; (b) Etapa II: consolidação das
PPRIC e Sistematização do DAICEF-EF (2022-2025); (c) Etapa III: validação do DAICEF-EF (2022-2025) a partir do cronograma disposto a seguir:
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Cronograma de elaboração do Documento de Apoio à Implementação Curricular (DAICEF-EF) – 2022-2025 (28/05/2021)
ETAPAS ORGANIZAÇÃO/ ELABORAÇÃO PRAZO PARA ENCAMINHAMENTO
Etapa I Professores e Técnicos das 16

Elaboração de Propostas Pedagógicas Regionais de Implementação Gerências Regionais de Até 16/08/2021
Curricular (PPRIC) Educação (GRE)
Etapa II
Consolidação das Propostas Pedagógicas Regionais e Sistematização do Técnicos de Educação Física da
Até 03/09/2021
Documento de Apoio à Implementação do Currículo de Educação Física no GEPAF/ SEDE
Ensino Fundamental (2022-2025)
Técnicos do Componente
Curricular Educação Física das
Etapa III GRE e da Gerência de Políticas
Validação da Proposta Pedagógica Estadual de Implementação Curricular Educacionais para os Anos
07/10/2021
(2022-2025) a partir das contribuições do coletivo de professores de cada Finais do Ensino Fundamental
GRE (GEPAF)/ Secretaria Executiva
de Desenvolvimento da
Educação (SEDE)
Nas próximas páginas, abordaremos o conteúdo das PPRIC encaminhadas e consolidadas de acordo com a intencionalidade pedagógica, os critérios estabelecidos
e o cronograma delimitado discutidos até o momento no sentido de explicitar as nuances que constituíram o processo de elaboração do DAICEF-EF (2022-20225).
6
II ANÁLISE DAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS REGIONAIS DE IMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR
Nesta seção, será tratado o detalhamento das sete PPRIC que compuseram a constituição do DAICEF-EF (2022-2025), no que se refere, fundamentalmente, ao
estabelecimento do sequenciamento didático por elas proposto. A consolidação desta proposta ocorreu a partir desses sequenciamentos e de sua contextualização à luz
dos critérios de análise estabelecido pelo coletivo de professores que participaram de sua elaboração. Considerou-se também a participação docente nos seminários
realizados para a Construção do Organizador Curricular Bimestral de Educação Física. Ou seja, essa colaboração ocorreu tanto no processo de construção de construção
quanto no de elaboração do CPE-EF/EF.
As PPRIC constituintes deste documento foram as seguintes:
- GRE Mata Centro (Vitória);
- GRE Recife Norte;
- GRE Recife Sul;
- GRE Sertão Central (Salgueiro);
- GRE Sertão do Araripe (Araripina);
- GRE Sertão do Moxotó-Ipanema (Arcoverde);
- GRE Vale do Capibaribe (Limoeiro)
O estabelecimento dos sequenciamentos didáticos, no que se refere ao ordenamento das Unidades temáticas apontados no Organizador Curricular Bimestral
proposto pelos(as) professores(as) do Componente Curricular Educação Física, evidenciou uma série de consensos que consubstancia um aspecto relevante e considerado
como tal desde o início do processo/ projeto de Construção do CPE-EF/ EF, qual seja, a existência de um referencial curricular anterior. Desse modo, os consensos verificados
e analisados, a partir dos critérios estabelecidos tanto para a construção de cada PRIC (estabelecidos pelo grupo profissional de cada GRE) quanto para a construção da
PEIC (estabelecidos pelo grupo profissional da UEFAF/ GEPAF/ GGEAF/ SEDE), contemplaram desde a consideração da abordagem de todas as práticas corporais em cada
Ano da Escolarização Básica constituinte da Etapa/ Fase do Ensino Fundamental/ Anos Finais até o próprio sequenciamento em si mesmo; seja considerando as Unidades
temáticas, seja considerando as habilidades como referenciais para seu estabelecimento.
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Sendo assim, e seguindo a sequência supracitada das PRIC, verificamos que as GRE Mata Centro (Vitória), Recife Norte, Recife Sul, Sertão do Araripe (Araripina)
trouxeram como proposta: I bimestre: Ginásticas; II bimestre: Danças e Lutas; III bimestre: Brincadeiras e jogos; IV bimestre: Esportes e Práticas Corporais de Aventura. A
GRE Sertão Central (Salgueiro) trouxe: como proposta: I bimestre: Brincadeiras e jogos e Ginásticas; II bimestre: Danças; III bimestre: Lutas e Práticas Corporais de Aventura;
IV bimestre: Esportes.
A GRE Sertão do Moxotó – Ipanema (Arcoverde) trouxe: I bimestre: Ginásticas; II bimestre: Danças e Lutas; III bimestre: Esportes; IV bimestre: Brincadeiras e jogos
e Práticas Corporais de Aventura. A GRE Vale do Capibaribe (Limoeiro) trouxe: I bimestre: Ginásticas; II bimestre: Danças e Lutas; III bimestre: Brincadeiras e jogos e Práticas
Corporais de Aventura; IV bimestre: Esportes. O detalhamento das propostas trazidas por cada uma das PRIC citadas encontra-se devidamente explicitado nos quadros a
seguir:
QUADROS ANALÍTICOS DOS CONTEÚDOS DAS PPRIC ELABORADAS POR CADA UMA DAS GRE:
Ano da Bimestre
Unidade temática Proposta Regional Data de envio
Escolarização letivo
Brincadeiras e jogos III bimestre
Esportes IV bimestre
Ginásticas I bimestre Mata Centro
6º. 7º, 8º e 9º 12/08/2021
Danças II bimestre (Vitória)
Lutas II bimestre
Práticas Corporais de Aventura IV bimestre
Ano da Bimestre
Escolarização letivo*
Ginásticas I bimestre
6º. 7º, 8º e 9º Recife Norte 18/08/2021
Danças II bimestre
Lutas II bimestre
8
Ano da Bimestre
6º. 7º, 8º e 9º Recife Sul 30/05/2021
Danças II bimestre
Lutas II bimestre
Ano da Bimestre
Brincadeiras e jogos I bimestre
Ginásticas I bimestre Sertão Central
6º. 7º, 8º e 9º 25/08/2021
Danças II bimestre (Salgueiro)
Lutas III bimestre
Práticas Corporais de Aventura III bimestre
Ano da Bimestre
Ginásticas I bimestre Sertão do Araripe
6º. 7º, 8º e 9º 18/08/2021
Danças II bimestre (Araripina)
Lutas II bimestre
9
Ano da Bimestre
Brincadeiras e jogos IV bimestre*
Esportes III bimestre*
Ginásticas I bimestre Sertão do Moxotó-
6º. 7º, 8º e 9º 18/08/2021
Danças II bimestre Ipanema (Arcoverde)
Lutas II bimestre
Ano da Bimestre
6º. 7º, 8º e 9º Vale do Capibaribe 12/05/2021
Danças II bimestre
Lutas II bimestre
Práticas Corporais de Aventura III bimestre
Os consensos reconhecidos no conjunto das propostas analisadas configuram uma unicidade característica ao contexto pernambucano. Essa unicidade, conforme
já dito, materializa-se tanto nas propostas quanto na prática docente desenvolvida pelos(as) professores(as) que participaram de suas elaborações. Tal característica
confere a inteligibilidade e a articulação interna existentes entre o CPE-EF/EF, o Organizador Curricular Bimestral de Educação Física e os documentos (Regionais e Estadual)
deles decorrentes. Dessa convergência emerge sua aplicabilidade, que é resultado da relevância atribuída à autonomia docente quanto à participação nas deliberações no
decorrer de todo o processo de Construção-Implementação Curricular que ora consolidamos.
Na próxima seção, trataremos dos critérios, processos, procedimentos e resultados desta consolidação no que se refere ao cotejamento das contribuições docentes
que constituíram seu conteúdo e, assim, fundamentaram e potencializaram a elaboração desta Proposta de Implementação Curricular.
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III CONSOLIDAÇÃO DAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS REGIONAIS DE IMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR
No que se refere aos processos de consolidação e sistematização das PRIC, fez-se necessário, antes de mais nada, que fossem estabelecidos alguns critérios a partir
dos quais a sua formalização com vistas à elaboração da PEIC se tornasse possível e viável; tanto teórica quanto operativamente. Nesse sentido, a primeira questão referiu-
se ao estabelecimento dos critérios objetivos norteadores de sua construção; critérios esses profundamente articulados ao e radicados no teor das contribuições oriundas
das PRIC no sentido de garantir o princípio básico de elaboração da PEIC: considerar ao máximo as contribuições da totalidade dos professores participantes sistematizadas
nas propostas que foram elaboradas e encaminhadas.
Os critérios estabelecidos constituíram-se nas etapas seguidas para a elaboração do conteúdo do documento. Desse modo, foi a partir do estabelecimento desses
critérios que passamos, então, à elaboração do documento propriamente dito. Os critérios/ etapas delimitados(as) foram os(as) seguintes:
1. Analisar e sistematizar a progressão das aprendizagens subjacente a cada proposta em suas respectivas materializações quanto: (a) à organização do conhecimento; e
(b) ao sequenciamento didático então propostos;
2. Análise do conteúdo de cada proposta no sentido de identificar consensos e dissensos quanto aos aspectos enunciados no item anterior;
3. Sistematização dos elementos identificados (relação consensos X dissensos) em um documento dela resultante, a partir, fundamentalmente dos consensos;
4. Delimitar os dissensos identificados e revisitá-los a partir: (a) do Organizador Bimestral de Educação Física e (b) de reunião de validação com os Técnicos de GRE para
validação dos documentos (na qual, para fins de praticidade e objetividade, apenas os dissensos identificados serão (re)discutidos).
Através do percurso descrito até aqui, no que se refere à consolidação e análise das sete PRIC encaminhadas à GEPAF/ SEDE1, citadas acima, chegamos à
sistematização apresentada a seguir2:
1
O conteúdo integral de cada uma das PPRIC encaminhadas está disposto, ipsis litteris, no item “Anexos” deste documento.
2
1. A Proposta Pedagógica Regional de Implementação Curricular da GRE Sertão do Moxotó – Ipanema (Arcoverde) apresentou uma organização baseada na articulação entre Habilidades
Prioritárias e Complementares, ou seja, com a não abordagem de alguma das Unidades temáticas em todos os Anos da Escolarização mediante contemplação posterior;
2. Os critérios apresentados pelas GRE Recife Sul e Recife Norte coadunam com os propósitos, com o planejamento, com a organização e com o desenvolvimento dos projetos de Construção
e de Implementação do CPE-EF/EF, de maneira que estão contemplados nos critérios estabelecidos para a consolidação das Propostas Regionais e materializam a participação docente
tanto em seu início (Construção) quanto no final (Implementação), então, materializado na Proposta Pedagógica Estadual de Implementação Curricular dela resultante;
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Ano da Consolidação das Relação consenso-dissenso (parcial ou totalmente
Unidade temática Bimestre letivo
Escolarização propostas estabelecida)
Brincadeiras e jogos III bimestre 5/7 (1 no I e 1 no IV bimestres)
Esportes IV bimestre 6/7 (1 no III bimestre)
Ginásticas 6º. 7º, 8º e I bimestre 7/7 Unanimidade
Danças 9º II bimestre 7/7 Unanimidade
Lutas II bimestre 6/7 (1 no III bimestres)
Práticas Corporais de Aventura IV bimestre 5/7 (2 no III bimestre)
Tendo em vista os resultados obtidos a partir da consolidação e análise, na próxima seção, apresentaremos o conteúdo formal resultante e constituinte do DAICEF-
EF – 2022-2025. Esse conteúdo traz, como veremos, o sequenciamento didático e a delimitação das habilidades a serem consideradas pelos docentes para a elaboração
de seus planejamentos anuais a partir do ano letivo de 2022.
3. A Proposta Regional de Implementação Curricular da GRE Serão do Médio São Francisco (Petrolina) apresentou estruturação dirigida também para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
12
IV SISTEMATIZAÇÃO DO DOCUMENTO DE APOIO À IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL (DAICEF-EF -2022-2025)
A consolidação e a análise das PPRIC encaminhadas, decorrentes do e articuladas ao Currículo de Pernambuco e ao Organizador Curricular Bimestral de Educação
Física, forneceram-nos a delimitação tanto do sequenciamento temático quanto das Objetos de conhecimento e Habilidades norteadoras da seleção dos conteúdos a
serem ensinados nas aulas de Educação Física. Com isso, a seguir, apresentamos a estruturação do DAICEF-EF diante das da Organização do Trabalho Pedagógico em
Educação Física em suas perspectivas, possibilidades e potencialidades materializadas no (1) sequenciamento temático delimitado; e (2) no conteúdo da Proposta
Pedagógica de Implementação Curricular propriamente dita:
BIMESTRE
SEQUENCIAMENTO TEMÁTICO PROPOSTO PELO COLETIVO DE PROFESSORES A PARTIR DAS PPRIC
LETIVO
I Ginásticas
II Danças e Lutas
III Brincadeiras e Jogos
IV Esportes e Práticas Corporais de Aventura
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DOCUMENTO DE APOIO À IMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR – EDUCAÇÃO FÍSICA (DAICEF-EF - CPE-EF/EF)
Ano da Bimestre
Unidade temática Objeto de conhecimento Habilidades – CPE-EF/EF
Saberes da ginástica (EF67EF08PE) Vivenciar elementos característicos das diferentes

(A história da Ginástica) modalidades de ginásticas que solicitem diferentes capacidades físicas,
identificando-as e relacionando-as às sensações corporais provocadas pela
Ginástica e desenvolvimento sua prática no que se refere à melhoria da qualidade de vida.
6º I bimestre Ginásticas
humano (EF67EF09PE) Elaborar, coletivamente, normas de convívio, que viabilizem
(Atividade física, saúde, lazer a participação de todos, na vivência das ginásticas, resgatando o
e qualidade de vida) conhecimento histórico sobre as mesmas enquanto processo de evolução
humana.
(EF67EF11PE) Experimentar, recriar e vivenciar danças urbanas e danças

folclóricas regionais, identificando seus elementos constitutivos (ritmo,
espaço, gestos), em seu contexto histórico, social e cultural. (HP)
(EF67EF12PE) Sistematizar suas experiências em danças urbanas e danças
folclóricas regionais, utilizando-se de estratégias para aprender seus
Danças Danças urbanas e danças
elementos constitutivos.
folclóricas regionais
6º II bimestre (EF67EF14PE) Experimentar, fruir e recriar a capoeira como uma das
diferentes lutas do Brasil, reconhecendo-a enquanto patrimônio cultural
imaterial e da humanidade, no sentido das ressignificações acumuladas
desde seu possível surgimento enquanto necessidade marcial até a sua
possibilidade lúdico-festiva, valorizando a própria segurança e integridade
física, bem como as dos demais, respeitando-os como oponentes.
Lutas Lutas do Brasil
(EF67EF15PE) Planejar e utilizar estratégias básicas da capoeira como uma
das lutas do Brasil, contextualizando as ressignificações historicamente
14
acumuladas desde seu possível surgimento, respeitando o colega como
oponente.
(EF67EF01PE) Vivenciar individual e coletivamente jogos (esportivos,

cooperativos e teatrais), diversos, respeitando os sentidos e significados
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários, valorizando a
Tipos de jogos relevância do trabalho em equipe e o respeito às diferenças e
(Jogos esportivos, Jogos desempenhos individuais em função da sistematização dos conceitos de
6º
III bimestre Brincadeiras e jogos cooperativos, e Jogos vitória e derrota como consequências e partes do jogo.
teatrais) (EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos
(esportivos, cooperativos e teatrais) em função dos avanços das
tecnologias, e nas respectivas exigências corporais colocadas por cada um
desses diferentes tipos de jogos.
Esportes Esportes individuais (EF67EF03PE) Vivenciar esportes técnico-combinatórios individuais,

(de marca, técnico- identificando suas características, criando a partir da vivência de seus
combinatórios e de precisão) fundamentos técnicos, estratégias individuais e coletivas para sua
realização, prezando pelo trabalho coletivo e protagonismo.
Esportes coletivos (EF67EF04PE) Vivenciar esportes coletivos de marca, precisão, invasão e
(de invasão) técnico-combinatórios, analisando e aplicando seus fundamentos técnico-
6º táticos básicos, considerando suas principais regras.
IV bimestre
(EF67EF05PE) Sistematizar suas experiências e conhecimentos acerca dos
esportes individuais e coletivos de marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios, adotando estratégias para solucionar desafios técnicos e
táticos propostos especificamente em função das modalidades esportivas
Práticas corporais Práticas corporais de a serem vivenciadas.
de aventura aventura urbana
15
(EF67EF18PE) Reconhecer e vivenciar diferentes práticas corporais de
aventura urbanas, em evidência na comunidade escolar, valorizando a
própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.
(EF67EF19PE) Identificar os riscos durante a realização de práticas
corporais de aventura urbanas, respeitando limites e possibilidades, e
apontar estratégias para sua superação.
16
Ano da Bimestre
Unidade temática Objeto de conhecimento Habilidades - CPE-EF/EF
Saberes da ginástica
(A história da Ginástica)
(EF67EF10PE) Diferenciar exercício físico de atividade física, apontando e
Ginástica e desenvolvimento experimentando alternativas para a prática das ginásticas dentro e fora do
humano ambiente escolar, considerando os aspectos relacionados à sua
(Atividade física, saúde, lazer historicidade e/ com relação à aptidão física.
I bimestre Ginásticas (EF67EF10XPE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as diferentes
7º e qualidade de vida)
modalidades de ginástica, discutindo como a prática de cada uma dessas
Modalidades de ginástica manifestações constituiu-se historicamente como prática social em suas
(Ginásticas de academia e possibilidades e perspectivas de melhoria das condições de vida, saúde,
Ginástica esportivizada ou de bem-estar, prática esportivizada e cuidados consigo mesmo.
competição)
(EF67EF13PE) Diferenciar as danças urbanas e danças folclóricas regionais

das demais manifestações da dança, identificando as danças da
mídia/massa ao analisar suas características e influências na saúde, lazer,
educação, trabalho, sexualidade e cultura, valorizando e respeitando os
Danças Danças urbanas e danças sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
7º
II bimestre (EF67EF14PE) Experimentar e fruir acerca das lutas genuinamente
brasileiras (Huka-Huka, Luta Marajoara e o Jiu-Jitsu Brasileiro), valorizando
a própria segurança e integridade física, bem como as dos(as) outros(as),
problematizando preconceitos e estereótipos de gênero, sociais e étnico-
raciais relacionados ao universo das lutas corporais nacionais e estabelecer
acordos objetivando a construção de interações referenciadas na
17
solidariedade, na justiça, na equidade, na diversidade, na democracia e no
respeito.
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF16PE) Identificar os códigos e rituais da capoeira, possibilitando
vivenciá-la em suas diversas dimensões interdependentes (gestuais,
históricas, musicais, ritualísticas e outras), objetivando destacar suas
potencialidades enquanto expressões de luta, dança, ginástica, esporte,
jogo e outras que possam ser demandadas pelo coletivo.
(EF67EF17PE) Identificar preconceitos e estereótipos de gênero, sociais e
étnico-raciais relacionados ao universo da capoeira e estabelecer acordos
objetivando a construção de interações referenciadas na solidariedade, na
justiça, na equidade, na diversidade, na democracia e no respeito.
(EF67EF01PE) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos (de salão e

eletrônicos) diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados
Tipos de jogos atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
(Jogos de salão e Jogos (EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos
7º Brincadeiras e jogos
III bimestre eletrônicos) (de salão e eletrônicos) em função dos avanços das tecnologias e nas
respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de
jogos, relacionando-as às respectivas possibilidades de experimentação/
vivência corporal na escola.
Esportes Saberes sobre o Esporte (EF67EF06PE) Conhecer e contextualizar as transformações na organização

(A história dos esportes e as e utilização dos esportes individuais e coletivos em suas diferentes
dimensões sociais do Esporte) manifestações (educacional, profissional e comunitário/lazer).
(EF67EF07PE) Investigar e propor alternativas para a experimentação dos
Esportes individuais esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais
7º IV bimestre
(de precisão) práticas corporais tematizadas na escola.
Esportes coletivos (EF67EF20PE) Vivenciar práticas corporais de aventura urbanas,

(de marca, de invasão e respeitando o patrimônio público, incorporando a consciência de
técnico-combinatórios)
18
preservação do ambiente, utilizando alternativas para a prática segura em
diversos espaços.
Práticas corporais Práticas corporais de (EF67EF21PE) Investigar e identificar a origem das práticas corporais de
de aventura aventura urbana aventura urbanas e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo suas
características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária,
organização) e seus tipos.
19
Ano da Bimestre
Ginástica e desenvolvimento (EF89EF07PE) Vivenciar e diferenciar um ou mais programas de

humano ginástica, identificando as exigências corporais desses, considerando a
(Atividade física, saúde, lazer importância de uma prática individualizada e coletiva, adequada às
e qualidade de vida) características e necessidades de cada estudante ou grupo.
(EF89EF08PE) Discutir e contextualizar as transformações históricas dos
Saberes da ginástica padrões de desempenho, saúde e estética, reconhecendo e analisando
Ginásticas
8º I bimestre (a História da ginástica) criticamente a relação estabelecida entre a sociedade e as questões de
gênero, preconceito e/ou discriminação ao considerar a forma como
Modalidades de ginástica são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático e
(Ginásticas de academia e sociocultural).
Ginástica de conscientização
corporal)
(EF89EF12PE) Vivenciar danças de salão, teatrais e contemporâneas,

valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas
Danças Danças de Salão, danças culturas.
teatrais e contemporânea (EF89EF13PE) Explorar e utilizar estratégias para se apropriar dos
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão,
teatrais e contemporâneas.
8º
II bimestre (EF89EF15PE) Analisar as características e elementos (ritmos, gestos,
coreografias, músicas, instrumentos, indumentárias e adereços) das
danças de salão, teatrais e contemporâneas, valorizando e respeitando
suas identidades em seu contexto histórico, social e cultural.
20
(EF89EF16PE) Experimentar e fruir a execução dos movimentos
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de
segurança, respeitando o oponente e criando/recriando possibilidades
de debates quanto às relações de gênero e marcialidade dentro de uma
cronologia temporal e histórico-social dessas práticas.
(EF89EF17PE) Pesquisar e vivenciar particularidades socioculturais das
Lutas Lutas do mundo lutas orientais (tais como: Judô, Kung Fu, Karatê, Taekwondo, Muay
Thai, dentre outras) planejando e utilizando estratégias básicas das lutas
orientais e ocidentais experimentadas, reconhecendo as suas
características técnico-táticas e respectivas sistematizações de seus
gestos específicos culturalmente estereotipados.
(EF89EFKPE) Pesquisar a historicidade das brincadeiras e jogos

populares, resgatando e compreendendo suas origens e evolução ao
longo do tempo, refletindo sobre os aspectos socioculturais que
Brinquedos, brincadeiras e influenciaram a criação dos mesmos.
jogos populares (EF89EFWPE) Resgatar, recriar e vivenciar as brincadeiras e jogos
(Brincadeiras populares) populares presentes na infância, como forma de apropriação desse
conhecimento e construir um acervo local acerca desta prática, partindo
Tipos de jogos do resgate desses, adaptando-os para os dias atuais.
8º Brincadeiras e jogos (Jogos populares, Jogos (EF89EFXPE) Vivenciar, com ênfase no caráter inclusivo, diferentes
III bimestre
cooperativos, Jogos teatrais, brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
Jogos de salão, Jogos comunitário e regional, reconhecendo, respeitando e valorizando as
eletrônicos, Jogos esportivos diferenças individuais.
e Jogos sensoriais) (EF89EFYPE) Colaborar na proposição e na produção de alternativas
para a vivência em caráter inclusivo de diferentes brincadeiras e jogos
na escola e fora dela, e demais práticas corporais tematizadas na escola,
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na
escola e na comunidade.
21
(EF89EF01PE) Vivenciar diferentes papéis da organização dos esportes
individuais e coletivos de rede/parede, campo e taco, invasão e
Esportes individuais
combate (atleta, árbitro e técnico), analisando e aplicando seus
(de combate)
fundamentos técnico-táticos básicos, considerando suas principais
Esportes
regras, através da valorização do trabalho coletivo e protagonismo.
Esportes coletivos
(EF89EF02PE) Vivenciar esportes de combate, identificando suas
(de rede/parede, de campo e
características, criando a partir da experimentação de seus
taco, e de invasão)
fundamentos técnicos, estratégias individuais e coletivas para sua
(EF89EF03PE) Sistematizar suas experiências e conhecimentos acerca
dos esportes de rede/ parede, campo e taco, invasão e combate,
adotando estratégias para solucionar desafios técnicos e táticos
8º propostos especificamente em função das modalidades esportivas a
IV bimestre
serem vivenciadas.
(EF89EF19PE) Vivenciar diferentes práticas corporais de aventura na

natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem
como as dos demais, respeitando o patrimônio natural, refletindo a
interação com o ambiente e apontar contribuições para minimizar os
impactos de degradação ambiental.
(EF89EF20PE) Identificar riscos, respeitando limites e possibilidades,
criar estratégias e observar normas de segurança para superar os
Práticas corporais Práticas corporais de
desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza,
de aventura aventura na natureza
assim como refletir paralelamente as adversidades da vida cotidiana e
meios de suplantá-las.
22
Ano da Bimestre
Ginástica e (EF89EF09PE) Discutir e refletir sobre a prática excessiva de exercícios

desenvolvimento humano físicos e o uso de anabolizantes, para a potencialização do rendimento e
(Atividade física, saúde, das transformações corporais, reconhecendo suas implicações com
lazer e qualidade de vida) relação à segurança e riscos de lesões à saúde e/ou à vida.
(EF89EF10PE) Aprofundar os conhecimentos sobre as ginásticas,
Saberes da ginástica identificando suas exigências corporais, relacionando-as às bases (apoios
(História da ginástica e e eixos: longitudinal, transversal e sagital).
Ginásticas conhecimentos sobre o (EF89EF11PE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as diferentes
9º I bimestre
corpo) modalidades de ginástica, discutindo suas respectivas práticas como
manifestações que podem contribuir para a melhoria das condições de
Modalidades de ginástica vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo e com o outro.
(Ginásticas esportivizadas
ou de competição e
Ginástica de
conscientização corporal)
(EF89EF12PE) Recriar e vivenciar as danças de salão, teatrais e

contemporâneas, valorizando a diversidade cultural e respeitando a
Danças Danças de salão, danças tradição dessas culturas.
teatrais e contemporânea (EF89EF14PE) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de
9º salão, danças teatrais e contemporânea e demais práticas corporais,
II bimestre
sugerindo alternativas para sua superação.
(EF89EF15PE) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e
músicas) das danças de salão, teatrais e contemporâneas, bem como suas
transformações históricas e os grupos de origem.
23
(EF89EF18PE) pesquisar acerca das particularidades socioculturais das
lutas das lutas ocidentais (tais como: Luta Olímpica, Boxe, Full Contact,
Savate, Mixed Martial Arts (MMA), dentre outras), bem como discutir as
Lutas Lutas do mundo transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização
de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.
(EF89EFKPE) Vivenciar de forma lúdica os jogos esportivos possíveis de

serem realizados na escola e fora dela, adaptando as regras e número de
participantes às práticas esportivas oficiais, respeitando e valorizando o
outro.
Tipos de jogos (EF89EFWPE) Vivenciar os fundamentos dos esportes coletivos, assim
Brincadeiras e jogos
9º (Jogos esportivos) como suas regras e sistemas táticos através de atividades lúdicas,
III bimestre
refletindo e discutindo os seus significados e funcionalidade em regime
de jogo.
(EF89EFXPE) Ampliar as atividades pré-esportivas que trabalhem
coordenação motora, equilíbrio, ritmo, lateralidade e habilidades
manipulativas.
Saberes sobre o Esporte (EF89EF04PE) Aprofundar suas experiências e conhecimentos acerca dos
(A história dos esportes e As esportes individuais e coletivos de rede/parede, campo e taco, invasão e
dimensões sociais do combate.
Esporte) (EF89EF05PE) Investigar e contextualizar as transformações históricas do
fenômeno social esporte, em suas dimensões sociais de materialização
Esportes individuais (de (educacional, profissional e comunitária/lazer), refletindo sobre
9º
IV bimestre Esportes combate) problemas contemporâneos (doping, corrupção, violência, etc.),
analisando suas influências mercadológico-midiáticas.
Esportes coletivos (de (EF89EF06PE) Explorar locais disponíveis na comunidade para a vivência
rede/parede, de campo e de esportes individuais e coletivos, bem como das demais práticas
taco, e de invasão) corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas
para utilizá-los no tempo livre.
24
Práticas corporais de Práticas corporais de (EF89EF21PE) Identificar as características (equipamentos de segurança,
aventura aventura na natureza instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de a
ventura na natureza, bem como suas transformações históricas,
reconhecendo as implicações dos processos de esportivização e
mercantilização sobre a sua prática, inclusive, identificando
aproximações e distanciamentos existentes entre as Práticas Corporais de
Aventura e demais outras práticas corporais estudadas, estabelecendo
sentido e significado da relação/ação do homem com a natureza.
25
V CONSIDERAÇÕES FINAIS
A organização curricular ora proposta, fundamentada na articulação entre os documentos oficiais do processo de construção curricular em Pernambuco (dirigida
a todos os componentes curriculares) e os documentos dirigidos às especificidades do Componente Curricular Educação Física (de caráter contextual/ contingencial em
virtude da radicalidade do trabalho pedagógico desenvolvido à luz do conceito de Cultura (Corporal de Movimento) promove, em uma perspectiva plurianual/ quadrienal,
a possibilidade de acompanhamento prolongando das aprendizagens construídas pelos estudantes, a revisão/ reavaliação e aprofundamento da(s) proposta(s) (Regionais
e Estadual), valorizando a intervenção pedagógica e as contribuições sistemáticas dos professores atuantes nas escolas pernambucanas. Sua sistematicidade reside, assim,
na vigilância crítica e criteriosa dos processos, procedimentos e produtos em função do processo de ensino e aprendizagem desenvolvido em virtude da Organização do
Trabalho Pedagógico em Educação Física Escolar; aspecto que, por sua vez, requer também um redimensionamento nas políticas e ações de formação continuada de
professores de Educação Física em Pernambuco.
O presente documento busca, assim, auxiliar os professores de Educação Física quanto ao exercício de sua docência a partir das perspectivas e possibilidades
teórico-metodológicas apontadas pelo CPE-EF/EF, e, ao mesmo tempo, fornecer-lhes elementos e oportunidades de intervenção autônoma e democrática em todas as
etapas implicadas no planejamento, no desenvolvimento e na avaliação de sua prática docente cotidiana. O primeiro quadriênio (2022-2025) já se anuncia, e, com ele,
novos desafios e perspectivas para o desenvolvimento de nossa prática docente cotidiana.
26
REFERÊNCIAS
ALVES, Terezinha Abel. Educação ambiental e práticas corporais de aventura na natureza: práticas pedagógicas dos professores de Educação Física de Petrolina (PE).
Dissertação apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Formação de Professores e Práticas Interdisciplinares (PPGFPPI) da Universidade de
Pernambuco Campus Petrolina, na linha de pesquisa Educação, Meio Ambiente e Saúde, para obtenção do título de mestre. Orientador: Prof. Dr. Ricardo Kenji Shiosaki.
Petrolina: 2021.
BETTI, Mauro. Educação Física e Sociedade: a educação física na escola brasileira de 1º e 2º graus. São Paulo: Editora Movimento, 1991.
BETTI, Mauro; Zuliani, Luiz Roberto. Educação Física Escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, a.1, n.1, 2002, p.73-
81.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília, 2013.
_____ Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2015.
CARVALHO, Yara Maria de; RUBIO, Katia. (Orgs.). Educação Física e Ciências Humanas. São Paulo: Editora HUCITEC, 2001.
DAOLIO, Jocimar. Educação Física e o Conceito de Cultura. Campinas: Autores Associados, 2004.
_____ Educação Física Escolar: olhares a partir da cultura. Campinas: Autores Associados, 2010.
DARIDO, Suraya Cristina. Educação Física na Escola: questões e reflexões. 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
DELEUZE, Gilles; Guattari, Félix. O que é a Filosofia? Trad. Bento Prado Jr. E Alberto Alonso Muñoz. São Paulo: Editora 34, 1992.
ELIAS, Norbert. Teoria Simbólica. Oeiras: Celta Editora, 1994.
GOODSON, Ivor. Currículo: teoria e história. 9 ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2010.
NÓVOA, António. Formação de Professores e Profissão Docente. I Congresso Nacional de Formação Contínua de Professores (Formação Contínua de Professores:
realidades e perspectivas). Aveiro: Universidade de Aveiro, 1991.
MATTOS, Mauro Gomes de; NEIRA, Marcos Garcia. Educação Física na adolescência: construindo o conhecimento na escola. 5 ed. São Paulo: Phorte, 2008.
NEIRA, Marcos Garcia; NUNES, Mário Luiz Ferrari. Educação Física, Currículo e Cultura. São Paulo: Phorte, 2009.
27
PERNAMBUCO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E ESPORTES. Currículo de Pernambuco Ensino Fundamental. Recife: A Secretaria, 2019.
_____ Organizador Curricular de Pernambuco – Educação Física. Recife: 2018.
REIS, Marize Cisneiros da Costa. A identidade acadêmico-científica da Educação Física: uma investigação. Tese de Doutoramento. Universidade Estadual de Campinas.
Faculdade de Educação Física, 2002.
RODRIGUES, Júlio R. de Barros. A Educação Física como disciplina escolar... que história é essa? – a construção do componente curricular educação física no colégio de
aplicação da universidade federal de Pernambuco no período entre 1971 e 2001. Dissertação apresentada ao Curso de Mestrado em Educação da Universidade Federal de
Pernambuco, como requisito parcial para obtenção do grau de Mestre em Educação. Recife, 2009.
_____ Conteúdos de ensino da disciplina Educação Física: noções preliminares sobre a seleção, organização e sistematização de conhecimentos. Texto elaborado para o
desenvolvimento da disciplina Conteúdos da Educação Física Escolar: Jogos, Esporte, Lutas, Danças e Ginásticas constante do currículo do Curso de Especialização em
Educação Física Escolar promovido pelo Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco. Recife, 2009.
_____ Base Nacional Comum Curricular – Educação Física (referencial teórico – abordagem sistêmica). Texto introdutório. Recife, 03-08 de dezembro de 2015.
_____ Caderno didático do componente curricular Educação Física (anos finais do ensino fundamental) – fascículo II: o ensino das práticas corporais como saberes
escolares derivados da cultura. Recife, 2019.
RODRIGUES, J.R. B.; FERREIRA, M. A. Caderno didático do componente curricular (Educação Física Ensino Fundamental) – fascículo I: noções preliminares sobre a
construção do currículo de Pernambuco. Recife, 2019.
SANTOS, José Luiz dos. O que é cultura? São Paulo, Brasiliense, 2007.
TOJAL, João. (Org.). Epistemologia da Educação Física. Lisboa: Instituto Piaget, 2010.
28
REDATORES
Equipe de Educação Física da UEFAF/GEPAF/GGEAF/SEDE:
- Fabiola Oliveira
- Júlio Ricardo de Barros Rodrigues
Equipe de Educação Física das GREs:
- Alidiene Ferreira (GRE Sertão Central - Salgueiro);
- Ana Paula Leandro da Silva (GRE Sertão do Moxotó-Ipanema - Arcoverde);
- Dojival Pereira da Silva (GRE Sertão do Araripe - Araripina);
- Felipe Matheus Lacerda Alves Barbosa (GRE Sertão do Moxotó-Ipanema - Arcoverde);
- Francisco Myellyson Barreto (GRE Sertão do Araripe (Araripina);
- Janaína Barbosa de Almeida (GRE Vale do Capibaribe - Limoeiro)
- Mallu Dias (GRE Recife Norte);
- Marcel Ferreira (GRE Recife Norte);
- Marco Aurélio Bezerra de Albuquerque (GRE Recife Norte);
- Maria do Socorro Inacia Andrade de Moura Lima (GRE Mata Centro - Vitória);
- Rosélio Francisco dos Santos (GRE Vale do Capibaribe - Limoeiro);
- Silvana Brito e Viviane Gouveia (GRE Recife Sul).
REVISÃO TEXTUAL
Jamesson Marcelino da Silva
29
Anexos
(Conteúdo integral, ispsis litteris, das Propostas Pedagógicas Regionais de Implementação Curricular consolidadas)
30
Modelo de sistematização das contribuições dos professores na elaboração das
Propostas Curriculares Regionais:
PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL – EDUCAÇÃO FÍSICA (2021-2022): GRE Mata Centro
Bimestre
Ano de letivo Unidade temática Objeto de conhecimento Habilidades
Escolarização
6º ano 1º Ginásticas Saberes da ginástica (EF67EF08PE) Vivenciar elementos característicos das diferentes
modalidades de ginásticas que solicitem diferentes capacidades físicas,
identificando-as e relacionando-as às sensações corporais provocadas
Ginástica e desenvolvimento pela sua prática no que se refere à melhoria da qualidade de vida.
humano (Atividade física,
(EF67EF09PE) Elaborar, coletivamente, normas de convívio, que viabilizem
saúde, lazer e qualidade de
a participação de todos, na vivência das ginásticas, resgatando o
vida)
conhecimento histórico sobre as mesmas enquanto processo de evolução
humana.

6º ano 2º Dança e Lutas Danças urbanas e danças
espaço, gestos), em seu contexto histórico, social e cultural.
31
(EF67EF14PE) Vivenciar e recriar a capoeira como uma das diferentes
lutas do Brasil, reconhecendo-a enquanto patrimônio cultural imaterial e
da humanidade, no sentido das ressignificações acumuladas desde seu
Lutas do Brasil possível surgimento enquanto necessidade marcial até a sua possibilidade
lúdico-festiva, valorizando a própria segurança e integridade física, bem
como as dos demais, respeitando-os como oponentes.
6º ano 3º Brincadeiras e Jogos Tipos de jogos (Jogos (EF67EF01PE) Vivenciar individual e coletivamente jogos (esportivos,
esportivos, Jogos cooperativos e teatrais), diversos, respeitando os sentidos e significados
cooperativos, e Jogos atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários, valorizando a
teatrais) relevância do trabalho em equipe e o respeito às diferenças e
desempenhos individuais em função da sistematização dos conceitos de
vitória e derrota como consequências e partes do jogo.
(EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos

(esportivos, cooperativos e teatrais), em função dos avanços das
(EF67EF03PE) Vivenciar esportes técnico-combinatórios individuais,

identificando suas características, criando a partir da vivência de seus
Esportes individuais (de
marca, técnico-
6º ano 4º Esportes e Prát. C. realização, prezando pelo trabalho coletivo e protagonismo.
combinatórios e de precisão)
de Aventuras
Esportes coletivos (de (EF67EF04PE) Vivenciar esportes coletivos de marca, precisão, invasão e
invasão) técnico-combinatórios, analisando e aplicando seus fundamentos técnico
táticos básicos, considerando suas principais regras.

esportes individuais e coletivos de marca, precisão, invasão e técnico
32
a serem vivenciadas.

Práticas corporais de própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.
aventura urbanas
33
Ano de Bimestre
Unidade temática Objeto de conhecimento Habilidades
Saberes da ginástica (A (EF67EF10PE) Diferenciar exercício físico de atividade física, apontando e

história da Ginástica) experimentando alternativas para a prática das ginásticas dentro e fora
Ginástica e do ambiente escolar, considerando os aspectos relacionados à sua
desenvolvimento humano historicidade e/com relação à aptidão física.
(Atividade física, saúde,
7º ano 1º (EF67EF10XPE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as
lazer e qualidade de vida)
Ginásticas diferentes modalidades de ginástica, discutindo como a prática de cada
Modalidades de ginástica
uma dessas manifestações constituiu-se historicamente como prática
(Ginásticas de academia e
social em suas possibilidades e perspectivas de melhoria das condições
Ginástica esportivizada ou
de vida, saúde, bem-estar, prática esportivizada e cuidados consigo
de competição)
mesmo.
Danças urbanas e danças (EF67EF13PE) Diferenciar as danças urbanas e danças folclóricas

folclóricas regionais regionais das demais manifestações da dança, identificando as danças
da mídia/massa ao analisar suas características e influências na saúde,
lazer, educação, trabalho, sexualidade e cultura, valorizando e
7º ano 2º Danças e Lutas respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais.
(EF67EF14PE) Vivenciar as lutas genuinamente brasileiras (Huka-Huka,

Lutas do Brasil Luta Marajoara e o Jiu-Jitsu Brasileiro), valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos(as) outros(as), problematizando
34
preconceitos e estereótipos de gênero, sociais e étnico-raciais
relacionados ao universo das lutas corporais nacionais e estabelecer
solidariedade, na justiça, na equidade, na diversidade, na democracia e
no respeito.
Tipos de jogos (Jogos de (EF67EF01PE) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos (de salão
salão e Jogos eletrônicos) e eletrônicos) diversos, valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
7º ano 3º Brincadeiras e Jogos (EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos
(de salão e eletrônicos) em função dos avanços das tecnologias e nas
jogos relacionando-as às respectivas possibilidades de experimentação/
Saberes sobre o Esporte (A (EF67EF06PE) Conhecer e contextualizar as transformações na

história dos esportes e As organização e utilização dos esportes individuais e coletivos em suas
dimensões sociais do diferentes manifestações (educacional, profissional e
Esportes e Prát. C. de Esporte) Esportes comunitário/lazer).
7º ano 4º
Aventuras individuais (de precisão)
(EF67EF07PE) Investigar e propor alternativas para a experimentação
Esportes coletivos (de
dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das
marca, de invasão e técnico-
demais práticas corporais tematizadas na escola.
combinatórios)
35
Propostas Curriculares Regionais
Ano de Bimestre
Ginástica e (EF89EF07PE) Vivenciar e diferenciar um ou mais programas de ginástica,

desenvolvimento humano identificando as exigências corporais desses, considerando a importância
(Atividade física, saúde, de uma prática individualizada e coletiva, adequada às características e
lazer e qualidade de vida) necessidades de cada estudante ou grupo.
Saberes da ginástica (a
8º ano 1º Ginásticas (EF89EF08PE) Discutir e contextualizar as transformações históricas dos
História da ginástica)
padrões de desempenho, saúde e estética, reconhecendo e analisando
criticamente a relação estabelecida entre a sociedade e as questões de
(Ginásticas de academia e
gênero, preconceito e/ou discriminação ao considerar a forma como são
Ginástica de conscientização
apresentados nos diferentes meios (científico, midiático e sociocultural).
corporal)
Danças de Salão, danças (EF89EF12PE) Vivenciar danças de salão, teatrais e contemporâneas,

teatrais e contemporâneas valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas
culturas.
8º ano 2º Dança e Lutas (EF89EF13PE) Explorar e utilizar estratégias para se apropriar dos
teatrais e contemporâneas.
(EF89EF15PE) Analisar as características e elementos (ritmos, gestos,

36
suas identidades em seu contexto histórico, social e cultural.
(EF89EF16PE) Vivenciar os movimentos pertencentes às lutas do mundo,

adotando procedimentos de segurança, respeitando o oponente,
refletindo as relações de gênero e marcialidade dentro de uma cronologia
temporal e histórico-social destas práticas. (EF89EF17PE) Pesquisar
acerca das particularidades socioculturais das lutas orientais (tais como:
Lutas do mundo Judô, Kung Fu, Karatê, Taekwondo, Muay Thai, dentre outras)e das lutas
ocidentais (tais como: Luta Olímpica, Boxe, Full Contact, Savate, Mixed
Martial Arts (MMA), entre outras), reconhecendo as suas características
técnico-táticas e respectivas sistematizações de seus gestos específicos
culturalmente estereotipados.
Brinquedos, brincadeiras e (EF89EFKPE) Pesquisar a historicidade das brincadeiras e jogos populares,

jogos populares resgatando e compreendendo suas origens e evolução ao longo do
(Brincadeiras populares) tempo, refletindo sobre os aspectos socioculturais que influenciaram a
Tipos de jogos (Jogos criação dos mesmos.
populares, Jogos
(EF89EFWPE) Resgatar, recriar e vivenciar as brincadeiras e jogos
cooperativos, Jogos teatrais,
populares presentes na infância, como forma de apropriação desse
8º ano 3º Brincadeiras e Jogos Jogos de salão, Jogos
conhecimento e construir um acervo local acerca desta prática, partindo
eletrônicos, Jogos
do resgate destes, adaptando-os para os dias atuais.
esportivos e Jogos
sensoriais) (EF89EFXPE) Vivenciar, com ênfase no caráter inclusivo, diferentes
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitário e regional, reconhecendo, respeitando e valorizando as
diferenças individuais.
37
(EF89EFYPE) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para
a vivência em caráter inclusivo de diferentes brincadeiras e jogos na
escola e fora dela, e demais práticas corporais tematizadas na escola,
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola
e na comunidade.

individuais e coletivos de rede/ parede, campo e taco, invasão e combate
(atleta, árbitro e técnico), analisando e aplicando seus fundamentos
combate) Esportes coletivos
8º ano 4º Esportes e Prát. C. de técnico-táticos básicos, considerando suas principais regras, através da
(de rede/parede, de campo
Aventuras valorização do trabalho coletivo e protagonismo.
e taco, e de invasão)
características, criando a partir da experimentação de seus fundamentos
técnicos, estratégias individuais e coletivas para sua realização, prezando
pelo trabalho coletivo e protagonismo.

propostos especificamente em função das modalidades esportivas a
serem vivenciadas.
38
Ano de Bimestre

desenvolvimento humano físicos e o uso de anabolizantes para a potencialização do rendimento e
9º ano 1º Ginásticas lazer e qualidade de vida) relação à segurança e riscos de lesões à saúde e/ou à vida.
(História da ginástica e
identificando suas exigências corporais, relacionando-as às bases (apoios
conhecimentos sobre o
e eixos: longitudinal, transversal e sagital).
corpo) Modalidades de
ginástica (Ginásticas (EF89EF11PE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as diferentes
esportivizadas ou de modalidades de ginástica, discutindo suas respectivas práticas como
competição e Ginástica de manifestações que podem contribuir para a melhoria das condições de
conscientização corporal) vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo e com o outro.
Danças de salão, danças (EF89EF12PE) Recriar e vivenciar as danças de salão, teatrais e

teatrais e contemporânea contemporâneas, valorizando a diversidade cultural e respeitando a
tradição dessas culturas.
9º ano 2º Dança e Lutas
(EF89EF14PE) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de
salão, danças teatrais e contemporânea e demais práticas corporais,
39
Lutas do mundo
(EF89EF18PE) Refletir e compreender as transformações históricas, o
processo de esportivização e a midiatização das lutas, contextualizando-
as, valorizando e respeitando suas culturas de origem.
(EF89EFWPE) Vivenciar de forma lúdica os jogos esportivos possíveis de

Tipos de jogos (Jogos outro.
esportivos)
(EF89EFXPE) Vivenciar os fundamentos dos esportes coletivos, assim
como suas regras e sistemas táticos através de atividades lúdicas,
9º ano 3º Brincadeiras e Jogos
de jogo.
(EF89EFYPE) Ampliar as atividades pré-esportivas que trabalhem

manipulativas.
Saberes sobre o Esporte (A (EF89EF04PE) Aprofundar suas experiências e conhecimentos acerca dos
história dos esportes e As esportes individuais e coletivos de rede/parede, campo e taco, invasão e
dimensões sociais do combate.
Esportes e Prát. C. de Esporte) Esportes
9º ano 4º (EF89EF05PE) Investigar e contextualizar as transformações históricas do
Aventuras individuais (de combate)
fenômeno social esporte em suas dimensões sociais de materialização
(educacional, profissional e comunitária/lazer), refletindo sobre
rede/parede, de campo e
problemas contemporâneos (doping, corrupção, violência, etc.),
40
(EF89EF06PE) Explorar locais disponíveis na comunidade para a vivência
de esportes individuais e coletivos, bem como para as demais práticas
corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas
41
PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL – EDUCAÇÃO FÍSICA (2021-2022) GRE RECIFE NORTE
BIMESTRE UNIDADE TEMÁTICA
I Ginástica
II Danças e Lutas
JUSTIFICATIVA DAS UNIDADES TEMÁTICAS
GINÁSTICA
- No 1° bimestre, por haver menos necessidade material e as escolas costumam adquirir material ao longo do ano. E por ginástica trabalhar a base de movimentos para
todo o resto;
- A ginástica é executada em cima de movimentos naturais e, assim sendo, movimentos menos complexos. Além disso, a ginástica traz a conscientização corporal ao aluno
e, a partir daí, entramos em atividades mais complexas. Está no dia a dia deles, e os movimentos são menos complexos que os esportes;
- Ginástica no 1º Bimestre possibilita o professor conhecer um pouco de seus alunos: suas habilidades – Capacidades Físicas e vivências motoras que servirá como base
para as demais unidades / temáticas;
- A ginástica tem de ser trabalhada no primeiro bimestre, pois cada unidade deve seguir uma continuação ou conversar uma com a outra, e a ginástica trabalha todos os
aspectos, tanto da área do movimento, da sociedade e cultura, como também os aspectos da saúde.
DANÇAS E LUTAS
- No 2° bimestre, devido à questão de espaço coberto, chuvas etc.; Ginástica podemos fazer no começo do ano, na área externa e até é melhor. Já nos meses de início de
chuva, é melhor trabalhar em sala danças e lutas por necessitar de espaços menores ou fechado;
- Trabalhar danças em sala é melhor por conta de som, equipamentos, etc.;
42
- Trabalhar danças e lutas tem uma ligação com a capoeira, ela é a dança e luta ao mesmo tempo, é uma ligação;
- Manter as lutas e danças 2º bimestre, pois são movimentos interligados. As lutas antecedendo as danças, lembrando que, ao final do bimestre, há o ciclo junino;
- Dança e luta devem ficar na mesma unidade, pois ambas visam ao aspecto cultural de terminadas localidades, então já possuem uma ligação;
- Dança e lutas podem, acredito, estar juntas no 2° bimestre pelo fato de trabalharmos questões geralmente relacionadas como: cultura, religião, noção corporal, espacial
e temporal, coordenação geral.
BRINCADEIRAS E JOGOS
- Vão anteceder aos movimentos esportivos. A inclusão de bolas e de jogos pré-desportivos vai ajudar na inclusão do esporte. Inserimos regras, podemos discutir em grupo
sobre a mudança ou não de algumas regras. Apresenta o sentido de coletividade;
- Brincadeiras e jogos devem permanecer juntos na 3ª unidade temática, por conta da realidade de material e espacial das escolas que levam os professores a fazerem
inúmeras adaptações em suas atividades;
- Brincadeiras e jogos são uma introdução aos jogos, por isso é importante que sejam anteriores às práticas esportivas.
- Brincadeiras e jogos são uma transição da brincadeira e jogos infantis para práticas com rigor maior nas regras e padrões. Nas brincadeiras e jogos, aprendemos a criar
regras, respeitar o interesse da coletividade, para depois aprendermos a respeitar as regras institucionalizadas.
- Jogos e as brincadeiras nos ajudam a trabalhar com os alunos a entenderem as regras, aprendem a esperar a sua vez e também a ganhar e a perder. Estimula a criatividade
que serve para trabalhar as habilidades táticas nos esportes e a liberdade de ação. Além de resgatar Brincadeiras antigas que muitos não conhecem o valor cultural;
- Aproximar as unidades temáticas jogos (3º bimestre) e esportes (4º bimestre) será importante para construir entendimentos de conceitos, das aproximações e
distanciamentos entre essas duas temáticas;
- Concordo que os jogos e brincadeiras irão preparar os alunos e alunas para compreenderem e introduzirem melhor as regras dos Esportes;
- Nas Brincadeiras e Jogos, aprendemos a manipular materiais diversos, o entendimento dos espaços, conhecer regras diversas para cada situação até chegar a formalidade
das regras.
PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA E ESPORTES

- Práticas Corporais de Aventura e os Esportes devem ficar juntos por serem atividades mais similares no rigor de suas regras, cuidados, necessidades de locais adequados,
entre outros.;
- Esportes e as Práticas Corporais de Aventura devem estar juntos, pois os conteúdos combinam entre si e devem continuar no 4º bimestre;
- O Esporte e prática corporal de aventura vão requerer mais habilidades, uma maior capacidade cognitiva, compreensão da necessidade de cooperação e socialização de
conhecimentos com os demais. A prática corporal de aventura tem a questão da motivação, do despertar o interesse pelo novo, do trazer a vivência da rua para a escola
e do compartilhar com os colegas;
43
- Praticas corporais de aventura no 4º bimestre por necessidade de habilidades específicas, como coordenação motora, visão, orientação espacial, capacidade de tomada
rápida de decisões, planejamento de tempo, equilíbrio. São habilidades trabalhadas ao logo do ano com os alunos, preparando-os para esse momento.
MODELO DE SISTEMATIZAÇÃO DAS CONTRIBUIÇÕES DOS PROFESSORES NA ELABORAÇÃO DAS PROPOSTAS CURRICULARES REGIONAIS:
PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL – EDUCAÇÃO FÍSICA (2021-2022): GRE RECIFE NORTE
Ano de Bimestre
Saberes da ginástica (EF67EF08PE) Vivenciar elementos característicos das diferentes

(A história da Ginástica) modalidades de ginásticas que solicitem diferentes capacidades físicas,
Ginástica e desenvolvimento pela sua prática no que se refere à melhoria da qualidade de vida. (HP)
humano (EF67EF09PE) Elaborar, coletivamente, normas de convívio, que viabilizem
(Atividade física, saúde, lazer a participação de todos, na vivência das ginásticas, resgatando o
e qualidade de vida) conhecimento histórico sobre as mesmas enquanto processo de evolução
humana. (HP)

espaço, gestos), em seu contexto histórico, social e cultural. (HP)
6º II bimestre Danças Danças urbanas e danças (EF67EF12PE) Sistematizar suas experiências em danças urbanas e danças
folclóricas regionais folclóricas regionais, utilizando-se de estratégias para aprender seus
elementos constitutivos. (HC)
44
(EF67EF14PE) Experimentar, fruir e recriar a capoeira como uma das
Lutas Lutas do Brasil possibilidade lúdico-festiva, valorizando a própria segurança e integridade
física, bem como as dos demais, respeitando-os como oponentes. (HP)
oponente. (HC)
(EF67EF01PE) Vivenciar individual e coletivamente jogos (esportivos,

Tipos de jogos relevância do trabalho em equipe e o respeito às diferenças e
(Jogos esportivos, Jogos desempenhos individuais em função da sistematização dos conceitos de
6º
III bimestre Brincadeiras e jogos cooperativos, e Jogos vitória e derrota como consequências e partes do jogo. (HP)
teatrais) (EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos
desses diferentes tipos de jogos. (HC)
Esportes Esportes individuais (EF67EF03PE) Vivenciar esportes técnico-combinatórios individuais,

(de marca, técnico- identificando suas características, criando a partir da vivência de seus
combinatórios e de precisão) fundamentos técnicos, estratégias individuais e coletivas para sua
realização, prezando pelo trabalho coletivo e protagonismo. (HP)
6º Esportes coletivos (EF67EF04PE) Vivenciar esportes coletivos de marca, precisão, invasão e
IV bimestre
(de invasão) técnico-combinatórios, analisando e aplicando seus fundamentos técnico-
táticos básicos, considerando suas principais regras. (HP)
45
Práticas corporais Práticas corporais de a serem vivenciadas. (HC)
própria segurança e integridade física, bem como as dos demais. (HC)
apontar estratégias para sua superação. (HP)
Ano de Bimestre
(A história da Ginástica) EF67EF10PE) Diferenciar exercício físico de atividade física, apontando e
I bimestre Ginásticas experimentando alternativas para a prática das ginásticas dentro e fora
7º do ambiente escolar, considerando os aspectos relacionados à sua
Ginástica e desenvolvimento
humano historicidade e/com relação à aptidão física. (HC)
46
(Atividade física, saúde, lazer (EF67EF10XPE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as
e qualidade de vida) diferentes modalidades de ginástica, discutindo como a prática de cada
uma dessas manifestações constituiu-se historicamente como prática
Modalidades de ginástica social em suas possibilidades e perspectivas de melhoria das condições
(Ginásticas de academia e de vida, saúde, bem-estar, prática esportivizada e cuidados consigo
Ginástica esportivizada ou de mesmo. (HP)
competição)
(EF67EF13PE) Diferenciar as danças urbanas e danças folclóricas

regionais das demais manifestações da dança, identificando as danças
da mídia/massa ao analisar suas características e influências na saúde,
lazer, educação, trabalho, sexualidade e cultura, valorizando e
respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais. (HP)

folclóricas regionais (EF67EF14PE) Experimentar e fruir acerca das lutas genuinamente
brasileiras (Huka-Huka, Luta Marajoara e o Jiu-Jitsu Brasileiro),
7º valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as
II bimestre
dos(as) outros(as), problematizando preconceitos e estereótipos de
gênero, sociais e étnico-raciais relacionados ao universo das lutas
corporais nacionais e estabelecer acordos objetivando a construção de
interações referenciadas na solidariedade, na justiça, na equidade, na
diversidade, na democracia e no respeito. (HP)
(EF67EF16PE) Identificar os códigos e rituais da capoeira, possibilitando
Lutas Lutas do Brasil vivenciá-la em suas diversas dimensões interdependentes (gestuais,
históricas, musicais, ritualísticas e outras) objetivando destacar suas
jogo e outras que possam ser demandadas pelo coletivo. (HP)
47
(EF67EF17PE) Identificar preconceitos e estereótipos de gênero, sociais
e étnico-raciais relacionados ao universo da capoeira e estabelecer
solidariedade, na justiça, na equidade, na diversidade, na democracia e
no respeito. (HP)
(EF67EF01PE) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos (de salão

e eletrônicos) diversos, valorizando e respeitando os sentidos e
Tipos de jogos significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários. (HP)
(Jogos de salão e Jogos (EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos
7º Brincadeiras e jogos
III bimestre eletrônicos) (de salão e eletrônicos) em função dos avanços das tecnologias e nas
vivência corporal na escola. (HC)
(EF67EF06PE) Conhecer e contextualizar as transformações na

Esportes Saberes sobre o Esporte organização e utilização dos esportes individuais e coletivos, em suas
(A história dos esportes e as diferentes manifestações (educacional, profissional e
dimensões sociais do Esporte) comunitário/lazer). (HP)
(EF67EF07PE) Investigar e propor alternativas para a experimentação
Esportes individuais (de dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das
precisão) demais práticas corporais tematizadas na escola. (HP)
7º IV bimestre
Esportes coletivos (de marca, (EF67EF20PE) Vivenciar práticas corporais de aventura urbanas,
de invasão e técnico- respeitando o patrimônio público, incorporando a consciência de
combinatórios) preservação do ambiente e utilizando alternativas para a prática segura
em diversos espaços. (HP)
(EF67EF21PE) Investigar e identificar a origem das práticas corporais de
Práticas corporais Práticas corporais de aventura urbanas e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo suas
de aventura aventura urbana características (instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos. (HP)
48
Ano de Bimestre
Ginástica e desenvolvimento (EF89EF07PE) Vivenciar e diferenciar um ou mais programas de

humano ginástica, identificando as exigências corporais desses, considerando a
(Atividade física, saúde, lazer importância de uma prática individualizada e coletiva, adequada às
e qualidade de vida) características e necessidades de cada estudante ou grupo. (HP)
Saberes da ginástica (EF89EF08PE) Discutir e contextualizar as transformações históricas dos

Ginásticas
8º I bimestre (a História da ginástica) padrões de desempenho, saúde e estética, reconhecendo e analisando
Modalidades de ginástica gênero, preconceito e/ou discriminação ao considerar a forma como são
(Ginásticas de academia e apresentados nos diferentes meios (científico, midiático e sociocultural).
Ginástica de conscientização (HP)
corporal)
49
culturas. (HP)
(EF89EF13PE) Explorar e utilizar estratégias para se apropriar dos
Danças Danças de Salão, danças
teatrais e contemporânea
teatrais e contemporâneas. (HC)
suas identidades, em seu contexto histórico, social e cultural. (HP)
8º (EF89EF16PE) Experimentar e fruir a execução dos movimentos

II bimestre
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança
e respeitando o oponente e criando/recriando possibilidades de debates
quanto as relações de gênero e marcialidade dentro de uma cronologia
temporal e histórico-social destas práticas. (HC)

lutas orientais (tais como: Judô, Kung Fu, Karatê, Taekwondo, Muay
Thai, dentre outras) planejando e utilizando estratégias básicas das lutas
Lutas Lutas do mundo
gestos específicos culturalmente estereotipados. (HP)
(EF89EFKPE) Pesquisar a historicidade das brincadeiras e jogos

Brinquedos, brincadeiras e
populares, resgatando e compreendendo suas origens e evolução ao
jogos populares
longo do tempo, refletindo sobre os aspectos socioculturais que
8º Brincadeiras e jogos (Brincadeiras populares)
III bimestre influenciaram a criação dos mesmos. (HP)
(EF89EFWPE) Resgatar, recriar e vivenciar as brincadeiras e jogos
Tipos de jogos
populares presentes na infância, como forma de apropriação desse
50
(Jogos populares, Jogos conhecimento e construir um acervo local, acerca desta prática,
cooperativos, Jogos teatrais, partindo do resgate destes, adaptando-os para os dias atuais. (HP)
Jogos de salão, Jogos (EF89EFXPE) Vivenciar, com ênfase no caráter inclusivo, diferentes
eletrônicos, Jogos esportivos brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
e Jogos sensoriais) comunitário e regional, reconhecendo, respeitando e valorizando as
diferenças individuais. (HP)

produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na
escola e na comunidade. (HC)
Esportes individuais EF89EF01PE) Vivenciar diferentes papéis da organização dos esportes

(de combate) individuais e coletivos de rede/parede, campo e taco, invasão e combate
Esportes (atleta, árbitro e técnico), analisando e aplicando seus fundamentos
Esportes coletivos técnico-táticos básicos, considerando suas principais regras, através da
(de rede/parede, de campo e valorização do trabalho coletivo e protagonismo. (HP)
8º técnicos, estratégias individuais e coletivas para sua realização,
IV bimestre
prezando pelo trabalho coletivo e protagonismo. (HP)
propostos especificamente em função das modalidades esportivas a
serem vivenciadas. (HC)
51
natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem
como as dos demais, respeitando o patrimônio natural, refletindo a
Práticas corporais Práticas corporais de interação com o ambiente e apontar contribuições para minimizar os
de aventura aventura na natureza impactos de degradação ambiental. (HP)
(EF89EF20PE) Identificar riscos, respeitando limites e possibilidades,

criar estratégias e observar normas de segurança para superar os
desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza,
assim como refletir paralelamente as adversidades da vida cotidiana e
meios de suplantá-las. (HP)
Ano de Bimestre

Ginásticas
9º I bimestre lazer e qualidade de vida) relação à segurança e riscos de lesões à saúde e/ou à vida. (HC)
52
(História da ginástica e (EF89EF10PE) Aprofundar os conhecimentos sobre as ginásticas,
conhecimentos sobre o identificando suas exigências corporais, relacionando-as às bases
corpo) (apoios e eixos: longitudinal, transversal e sagital). (HP)
Modalidades de ginástica (EF89EF11PE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as diferentes

(Ginásticas esportivizadas modalidades de ginástica, discutindo suas respectivas práticas como
ou de competição e manifestações que podem contribuir para a melhoria das condições de
Ginástica de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo e com o outro. (HP)

Danças Danças de salão, danças
salão, danças teatrais e contemporânea e demais práticas corporais,
sugerindo alternativas para sua superação. (HP)
9º músicas) das danças de salão, teatrais e contemporâneas, bem como
II bimestre
suas transformações históricas e os grupos de origem. (HP)

transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização
(HP)
53
serem realizados na escola e fora dela, adaptando as regras e número
de participantes às práticas esportivas oficiais, respeitando e valorizando
o outro. (HP)
Tipos de jogos (EF89EFWPE) Vivenciar os fundamentos dos esportes coletivos, assim

9º (Jogos esportivos) como suas regras e sistemas táticos através de atividades lúdicas,
III bimestre
de jogo. (HP)

manipulativas. (HC)
Esportes Saberes sobre o Esporte (EF89EF04PE) Aprofundar suas experiências e conhecimentos acerca dos
(A história dos esportes e As esportes individuais e coletivos de rede/parede, campo e taco, invasão e
dimensões sociais do combate. (HP)
Esporte)
(EF89EF05PE) Investigar e contextualizar as transformações históricas do
Esportes individuais (de fenômeno social esporte, em suas dimensões sociais de materialização
combate) (educacional, profissional e comunitária/lazer), refletindo sobre
9º
IV bimestre Esportes coletivos (de analisando suas influências mercadológico-midiáticas. (HP)
taco, e de invasão) (EF89EF06PE) Explorar locais disponíveis na comunidade para a vivência
de esportes individuais e coletivos, bem como das demais práticas
para utilizá-los no tempo livre. (HC)
54
(EF89EF21PE) Identificar as características (equipamentos de segurança,
instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de
Práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas,
aventura Práticas corporais de reconhecendo as implicações dos processos de esportivização e
aventura na natureza mercantilização sobre a sua prática, inclusive, identificando
aproximações e distanciamentos existentes entre as Práticas Corporais
de Aventura e demais outras práticas corporais estudadas,
estabelecendo sentido e significado da relação/ação do homem com a
natureza. (HP)
55
ORGANIZADOR CURRICULAR DE
EDUCAÇÃO FÍSICA DA GRE RECIFE SUL
BIMESTRE UNIDADE TEMÁTICA
I Ginásticas
II Danças e Lutas
• Todas as unidades temáticas estarão presentes em todos os anos do Ensino Fundamental do 6º ao 9ºano.
• A ordem e quais unidades temáticas serão abordadas juntas.
• Com relação aos conteúdos trabalhados, esses serão organizados a partir de cada professor, diante de sua realidade.
• Este organizador facilita o planejamento das atividades, se todas as turmas vivenciam a mesma unidade temática, a construção de projetos que envolvam a escola
como um todo ou a integração com outras escolas seriam possíveis (Festivais, Torneios, Gincanas etc.).
• A garantia do aluno que precise mudar de escola, neste caso, dentro da nossa gerência, deixe de vivenciar um objeto de conhecimento previsto para ele.
Consideramos como critérios para a delimitação das habilidades (Unidades temáticas/ Objetos de conhecimento), deste Organizador os seguintes:
56
1) Ginásticas - na I Unidade Temática, consideramos pertinente que a Ginástica seja o primeiro objeto de conhecimento abordado em todos os anos, uma vez que, nela
são vistos os conceitos básicos do Movimento Humano. Desta forma, os objetos de conhecimento e habilidades propostas favorecem o entendimento do estudante para
as próximas Unidades Temáticas e suas especificidades.
2) Danças e Lutas - na II Unidade Temática, garantindo a preparação para os Festivais de Dança que geralmente são a culminância do I semestre letivo, abordando nas
aulas de Educação Física seu referencial teórico e prático. As Lutas, juntamente com as Danças, uma vez que são os conteúdos com mais afinidades em suas abordagens e
com conteúdos que podem ser vivenciados num único bimestre.
3) Brincadeiras e Jogos - na III Unidade Temática, onde geralmente acontecem os Jogos Escolares de Pernambuco, possibilidade que nas aulas de Educação Física sejam
abordados Jogos Esportivos como subsídio para os treinamentos de atletas, mas principalmente para conhecimento dos estudantes em geral. Brincadeiras, também por
apresentarem afinidades com os Jogos, inclusive com os Jogos Recreativos. Entendendo que, de acordo com o conteúdo abordado em ambos objetos de conhecimento,
eles se complementam e dialogam entre si.
4) Esportes e Práticas Corporais de Aventura - na IV Unidade Temática, geralmente acontecem os Jogos Internos nas Escolas, sendo inclusive a culminância do II semestre
letivo; ainda estão acontecendo os Jogos Escolares da Juventude, com participação das escolas e atletas representando o Estado de Pernambuco. Entendemos que as
Práticas Corporativas de Aventura são na maioria das vezes consideradas também esportes, com suas Federações, como o Surf e o skate. Possibilitando que os objetos de
conhecimento possam ser vivenciados no mesmo bimestre, se complementando.
57
Modelo de sistematização das contribuições dos professores na elaboração das Propostas Curriculares Regionais:
PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL – EDUCAÇÃO FÍSICA (2021-2022): GRE RECIFE SUL
Ano de Bimestre
(EF67EF08PE) Vivenciar elementos característicos das diferentes

modalidades de ginásticas que solicitem diferentes capacidades físicas,
identificando-as e relacionando-as às sensações corporais provocadas pela
sua prática no que se refere à melhoria da qualidade de vida.
humano
(EF67EF09PE) Elaborar, coletivamente, normas de convívio, que viabilizem
(Atividade física, saúde, lazer
a participação de todos, na vivência das ginásticas, resgatando o
e qualidade de vida)
humana.

6º II bimestre
(EF67EF14PE) Experimentar, fruir e recriar a capoeira como uma das
Lutas Lutas do Brasil
física, bem como as dos demais, respeitando-os como oponente. (HP)
58
oponente.
(EF67EF01PE) Vivenciar, individual e coletivamente, jogos (esportivos,

relevância do trabalho em equipe e o respeito às diferenças e
Tipos de jogos
(Jogos esportivos, Jogos
6º vitória e derrota como consequências e partes do jogo.
III bimestre Brincadeiras e jogos cooperativos, e Jogos
teatrais)

Esportes Esportes individuais
identificando suas características, criando a partir da vivência de seus
(de marca, técnico-
combinatórios e de precisão)
Esportes coletivos
(EF67EF04PE) Vivenciar esportes coletivos de marca, precisão, invasão e
(de invasão)
técnico-combinatórios, analisando e aplicando seus fundamentos técnico-
6º
IV bimestre táticos básicos, considerando suas principais regras.

59
aventura urbanas em evidência na comunidade escolar, valorizando a

Ano de Bimestre
EF67EF10PE) Diferenciar exercício físico de atividade física, apontando e
experimentando alternativas para a prática das ginásticas dentro e fora do
ambiente escolar, considerando os aspectos relacionados à sua
historicidade e/com relação à aptidão física.
I bimestre Ginásticas humano
7º
e qualidade de vida) (EF67EF10XPE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as diferentes
modalidades de ginástica, discutindo como a prática de cada uma dessas
Modalidades de ginástica manifestações constituiu-se historicamente como prática social em suas
60
(Ginásticas de academia e possibilidades e perspectivas de melhoria das condições de vida, saúde,
Ginástica esportivizada ou de bem-estar, prática esportivizada e cuidados consigo mesmo.
competição)

sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
(EF67EF14PE) Experimentar e fruir acerca das lutas genuinamente

Danças Danças urbanas e danças problematizando preconceitos e estereótipos de gênero, sociais e étnico-
folclóricas regionais raciais relacionados ao universo das lutas corporais nacionais e estabelecer
7º solidariedade, na justiça, na equidade, na diversidade, na democracia e no
II bimestre
respeito.

vivenciá-la em suas diversas dimensões interdependentes (gestuais,
históricas, musicais, ritualísticas e outras) objetivando destacar suas
Lutas Lutas do Brasil jogo e outras que possam ser demandadas pelo coletivo.

61
(EF67EF01PE) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos (de salão e
eletrônicos) diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
Tipos de jogos
(Jogos de salão e Jogos
7º Brincadeiras e jogos (EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos
III bimestre eletrônicos)
(EF67EF06PE) Conhecer e contextualizar as transformações na organização

e utilização dos esportes individuais e coletivos, em suas diferentes
Esportes Saberes sobre o Esporte
manifestações (educacional, profissional e comunitário/lazer).
(A história dos esportes e as
dimensões sociais do Esporte)
(EF67EF07PE) Investigar e propor alternativas para a experimentação dos
esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais
práticas corporais tematizadas na escola.
precisão)
7º IV bimestre (EF67EF20PE) Vivenciar práticas corporais de aventura urbanas,
Esportes coletivos (de marca,
respeitando o patrimônio público, incorporando a consciência de
de invasão e técnico-
preservação do ambiente e utilizando alternativas para a prática segura em
combinatórios)
diversos espaços.
(EF67EF21PE) Investigar e identificar a origem das práticas corporais de

aventura urbanas e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo suas
62
Ano de Bimestre
Ginástica e desenvolvimento (EF89EF07PE) Vivenciar e diferenciar um ou mais programas de ginástica,

humano identificando as exigências corporais desses, considerando a importância
(Atividade física, saúde, lazer de uma prática individualizada e coletiva, adequada às características e
e qualidade de vida) necessidades de cada estudante ou grupo. (HP)

Ginásticas
corporal)

Danças Danças de Salão, danças culturas. (HP)
8º (EF89EF13PE) Explorar e utilizar estratégias para se apropriar dos
II bimestre
teatrais e contemporâneas. (HC)
63
suas identidades em seu contexto histórico, social e cultural. (HP)

pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança
e respeitando o oponente, criando/recriando possibilidades de debates
quanto às relações de gênero e marcialidade dentro de uma cronologia
Lutas Lutas do mundo temporal e histórico-social destas práticas. (HC)

lutas orientais (tais como: Judô, Kung Fu, Karatê, Taekwondo, Muay Thai,
dentre outras), planejando e utilizando estratégias básicas das lutas
gestos específicos culturalmente estereotipados. (HP)
Brinquedos, brincadeiras e (EF89EFKPE) Pesquisar a historicidade das brincadeiras e jogos populares,

jogos populares resgatando e compreendendo suas origens e evolução ao longo do
(Brincadeiras populares) tempo, refletindo sobre os aspectos socioculturais que influenciaram a
criação dos mesmos. (HP)
Tipos de jogos
8º Brincadeiras e jogos (Jogos populares, Jogos (EF89EFWPE) Resgatar, recriar e vivenciar as brincadeiras e jogos
III bimestre
cooperativos, Jogos teatrais, populares presentes na infância, como forma de apropriação desse
Jogos de salão, Jogos conhecimento e construir um acervo local, acerca desta prática, partindo
eletrônicos, Jogos esportivos do resgate destes, adaptando-os para os dias atuais. (HP)
e Jogos sensoriais) (EF89EFXPE) Vivenciar, com ênfase no caráter inclusivo, diferentes
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
64
comunitário e regional, reconhecendo, respeitando e valorizando as
diferenças individuais. (HP)

produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola
e na comunidade. (HC)
Esportes individuais EF89EF01PE) Vivenciar diferentes papéis da organização dos esportes

(de combate) individuais e coletivos de rede/ parede, campo e taco, invasão e combate
Esportes (atleta, árbitro e técnico), analisando e aplicando seus fundamentos
Esportes coletivos técnico-táticos básicos, considerando suas principais regras, através da
(de rede/parede, de campo e valorização do trabalho coletivo e protagonismo. (HP)
características, criando, a partir da experimentação de seus fundamentos
pelo trabalho coletivo e protagonismo. (HP)
8º
IV bimestre
esportes de rede/ parede, campo e taco, invasão e combate, adotando
estratégias para solucionar desafios técnicos e táticos propostos
especificamente em função das modalidades esportivas a serem
vivenciadas. (HC)

natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como
as dos demais, respeitando o patrimônio natural, refletindo a interação
65
Práticas corporais Práticas corporais de com o ambiente, e apontar contribuições para minimizar os impactos de
de aventura aventura na natureza degradação ambiental. (HP)
(EF89EF20PE) Identificar riscos, respeitando limites e possibilidades, criar

estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na
realização de práticas corporais de aventura na natureza, assim como
refletir paralelamente as adversidades da vida cotidiana e meios de
suplantá-las. (HP)
Ano de Bimestre

lazer e qualidade de vida) relação à segurança e riscos de lesões à saúde e à e/ou à vida.
Saberes da ginástica identificando suas exigências corporais, relacionando-as às bases
(História da ginástica e (apoios e eixos: longitudinal, transversal e sagital).
Ginásticas conhecimentos sobre o (EF89EF11PE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as diferentes
9º I bimestre
corpo) modalidades de ginástica, discutindo suas respectivas práticas como
manifestações que podem contribuir para a melhoria das condições de
Modalidades de ginástica vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo e com o outro.
Ginástica de
66
EF89EF12PE) Recriar e vivenciar as danças de salão, teatrais e
Danças Danças de salão, danças
teatrais e contemporâneas
salão, danças teatrais, contemporâneas e demais práticas corporais,
9º (EF89EF15PE) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e

II bimestre


outro.
Tipos de jogos
9º (Jogos esportivos)
III bimestre (EF89EFWPE) Vivenciar os fundamentos dos esportes coletivos, assim
de jogo.
67
manipulativas.
(EF89EF04PE) Aprofundar suas experiências e conhecimentos acerca dos

Saberes sobre o Esporte
esportes individuais e coletivos de rede/parede, campo e taco, invasão e
Esportes (A história dos esportes e As
combate. (HP)
dimensões sociais do
Esporte)
fenômeno social esporte, em suas dimensões sociais de materialização
combate)
analisando suas influências mercadológico-midiáticas. (HP)
9º de esportes individuais e coletivos, bem como das demais práticas
IV bimestre

aventura na natureza, bem como suas transformações históricas,
mercantilização sobre a sua prática, inclusive, identificando
Práticas corporais de Práticas corporais de
aproximações e distanciamentos existentes entre as Práticas Corporais de
aventura aventura na natureza
Aventura e demais outras práticas corporais estudadas, estabelecendo
sentido e significado da relação/ação do homem com a natureza.
68
Modelo de sistematização das contribuições dos professores na elaboração das Propostas Curriculares Regionais:
PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL – EDUCAÇÃO FÍSICA (2021-2022): GRE SERTÃO CENTRAL - SALGUEIRO
Ano de Bimestre
Tipos de jogos
(Jogos esportivos, Jogos (EF67EF01PE) Vivenciar individual e coletivamente jogos (esportivos,
cooperativos, e Jogos cooperativos e teatrais) diversos, respeitando os sentidos e significados
Brincadeiras e jogos teatrais) atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários, valorizando a
relevância do trabalho em equipe e o respeito às diferenças e
vitória e derrota como consequências e parte do jogo.
6º I bimestre
(EF67EF08PE) Vivenciar elementos característicos das diferentes

modalidades de ginástica que solicitem diferentes capacidades físicas,
pela sua prática no que se refere à melhoria da qualidade de vida.
Saberes da ginástica (EF67EF09PE) Elaborar, coletivamente, normas de convívio, que viabilizem
Ginásticas (A história da Ginástica) a participação de todos na vivência das ginásticas, resgatando o
Ginástica e desenvolvimento humana.
humano
69
e qualidade de vida)

Danças urbanas e danças (EF67EF12PE) Sistematizar suas experiências em danças urbanas e danças
Danças
folclóricas regionais folclóricas regionais, utilizando-se de estratégias para aprender seus
6º II bimestre
Lutas do Brasil (EF67EF14PE) Experimentar, fruir e recriar a capoeira como uma das
Lutas diferentes lutas do Brasil, reconhecendo-a enquanto patrimônio cultural
imaterial e da humanidade no sentido das ressignificações acumuladas
física, bem como as dos demais, respeitando-os como oponente. (HP)
6º das lutas do Brasil, contextualizando as ressignificações historicamente
III bimestre
oponente.

70
Práticas corporais Práticas corporais de corporais de aventura urbanas, respeitando limites e possibilidades, e
de aventura aventura urbana apontar estratégias para sua superação.

Esportes individuais identificando suas características, criando a partir da vivência de seus
Esportes
(de marca, técnico- fundamentos técnicos, estratégias individuais e coletivas para sua
combinatórios e de precisão) realização, prezando pelo trabalho coletivo e protagonismo.
(EF67EF04PE) Vivenciar esportes coletivos de marca, precisão, invasão e
Esportes coletivos técnico-combinatórios analisando e aplicando seus fundamentos técnico-
(de invasão) táticos básicos, considerando suas principais regras.
6º
IV bimestre (EF67EF05PE) Sistematizar suas experiências e conhecimentos acerca dos
71
Ano de Bimestre
Tipos de jogos
(Jogos de salão e Jogos (EF67EF01PE) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos (de salão e
eletrônicos) eletrônicos) diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
Brincadeiras e jogos (EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos
jogos, relacionando-as às respectivas possibilidades de
experimentação/vivência corporal na escola.
I bimestre
7º Saberes da ginástica (EF67EF10PE) Diferenciar exercício físico de atividade física, apontando e
(A história da Ginástica) experimentando alternativas para a prática das ginásticas dentro e fora do
ambiente escolar, considerando os aspectos relacionados à sua
Ginástica e desenvolvimento historicidade e/com relação à aptidão física.
humano
(Atividade física, saúde, lazer (EF67EF10XPE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as diferentes
Ginásticas e qualidade de vida) modalidades de ginástica, discutindo como a prática de cada uma dessas
manifestações constituiu-se historicamente como prática social em suas
Modalidades de ginástica possibilidades e perspectivas de melhoria das condições de vida, saúde,
(Ginásticas de academia e bem-estar, prática esportivizada e cuidados consigo mesmo.
Ginástica esportivizada ou de
competição)
72
7º Danças Danças urbanas e danças sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
II bimestre
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF14PE) Experimentar e fruir acerca das lutas genuinamente
problematizando preconceitos e estereótipos de gênero, sociais e étnico-
raciais relacionados ao universo das lutas corporais nacionais e estabelecer
solidariedade, na justiça, na equidade, na diversidade, na democracia e no
respeito.

7º
III bimestre vivenciá-la em suas diversas dimensões interdependentes (gestuais,
históricas, musicais, ritualísticas e outras), objetivando destacar suas
jogo e outras que possam ser demandadas pelo coletivo.

73
(EF67EF20PE) Vivenciar práticas corporais de aventura urbanas,
respeitando o patrimônio público, incorporando a consciência de
preservação do ambiente e utilizando alternativas para a prática segura em
diversos espaços.
de aventura aventura urbana (EF67EF21PE) Investigar e identificar a origem das práticas corporais de
aventura urbanas e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo suas
Esportes Saberes sobre o Esporte (EF67EF06PE) Conhecer e contextualizar as transformações na organização

(A história dos esportes e as e utilização dos esportes individuais e coletivos em suas diferentes
dimensões sociais do Esporte) manifestações (educacional, profissional e comunitário/lazer).
Esportes individuais (de (EF67EF07PE) Investigar e propor alternativas para a experimentação dos
7º IV bimestre precisão) esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais
práticas corporais tematizadas na escola.
Esportes coletivos (de marca,
de invasão e técnico-
combinatórios)
74
Ano de Bimestre
Ginástica e desenvolvimento (EF89EF07PE) Vivenciar e diferenciar um ou mais programas de ginástica,

humano identificando as exigências corporais desses, considerando a importância
(Atividade física, saúde, lazer de uma prática individualizada e coletiva, adequada às características e
e qualidade de vida) necessidades de cada estudante ou grupo. (HP)

Ginásticas
corporal)

valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas.
Danças Danças de Salão, danças (HP)
(EF89EF13PE) Explorar e utilizar estratégias para se apropriar dos
8º
II bimestre teatrais e contemporâneas. (HC)

suas identidades em seu contexto histórico, social e cultural. (HP)
75
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança,
respeitando o oponente e criando/recriando possibilidades de debates
quanto as relações de gênero e marcialidade dentro de uma cronologia
temporal e histórico-social destas práticas. (HC)
lutas orientais (tais como: Judô, Kung Fu, Karatê, Taekwondo, Muay Thai,
dentre outras), planejando e utilizando estratégias básicas das lutas
características técnico-táticas e respectivas sistematizações de seus gestos
específicos culturalmente estereotipados. (HP)
(EF89EFKPE) Pesquisar a historicidade das brincadeiras e jogos populares,

resgatando e compreendendo suas origens e evolução ao longo do tempo,
Brinquedos, brincadeiras e
refletindo sobre os aspectos socioculturais que influenciaram a criação dos
jogos populares
mesmos. (HP)
(Brincadeiras populares)
(EF89EFWPE) Resgatar, recriar e vivenciar as brincadeiras e jogos populares
Tipos de jogos
presentes na infância, como forma de apropriação desse conhecimento e
8º Brincadeiras e jogos (Jogos populares, Jogos
III bimestre construir um acervo local acerca desta prática, partindo do resgate destes,
cooperativos, Jogos teatrais,
adaptando-os para os dias atuais. (HP)
Jogos de salão, Jogos
(EF89EFXPE) Vivenciar, com ênfase no caráter inclusivo, diferentes
eletrônicos, Jogos esportivos
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário
e Jogos sensoriais)
e regional, reconhecendo, respeitando e valorizando as diferenças
individuais. (HP)
76
(EF89EFYPE) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a
vivência em caráter inclusivo de diferentes brincadeiras e jogos na escola e
fora dela, e demais práticas corporais tematizadas na escola, produzindo
textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na
comunidade. (HC)

Esportes individuais individuais e coletivos de rede/parede, campo e taco, invasão e combate
(de combate) (atleta, árbitro e técnico), analisando e aplicando seus fundamentos
Esportes técnico-táticos básicos, considerando suas principais regras, através da
Esportes coletivos valorização do trabalho coletivo e protagonismo. (HP)
(de rede/parede, de campo e
taco, e de invasão) (EF89EF02PE) Vivenciar esportes de combate, identificando suas
pelo trabalho coletivo e protagonismo. (HP)
esportes de rede/ parede, campo e taco, invasão e combate, adotando
8º
IV bimestre estratégias para solucionar desafios técnicos e táticos propostos
especificamente em função das modalidades esportivas a serem
vivenciadas. (HC)

natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como
as dos demais, respeitando o patrimônio natural, refletindo a interação
com o ambiente e apontar contribuições para minimizar os impactos de
degradação ambiental. (HP)
de aventura aventura na natureza (EF89EF20PE) Identificar riscos, respeitando limites e possibilidades, criar
estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na
77
realização de práticas corporais de aventura na natureza, assim como
refletir paralelamente as adversidades da vida cotidiana e meios de
suplantá-las. (HP)
Ano de Bimestre
Brincadeiras e jogos Tipos de jogos (EF89EFKPE) Vivenciar de forma lúdica os jogos esportivos possíveis de
(Jogos esportivos) serem realizados na escola e fora dela, adaptando as regras e número de
outro.
(EF89EFWPE) Vivenciar os fundamentos dos esportes coletivos, assim
refletindo e discutindo os seus significados e funcionalidade em regime de
jogo.
9º I bimestre manipulativas.
(EF89EF09PE) Discutir e refletir sobre a prática excessiva de exercícios

Ginástica e físicos e o uso de anabolizantes, para a potencialização do rendimento e
desenvolvimento humano das transformações corporais, reconhecendo suas implicações com relação
(Atividade física, saúde, à segurança e riscos de lesões à saúde e/ou à vida.
lazer e qualidade de vida) (EF89EF10PE) Aprofundar os conhecimentos sobre as ginásticas,
identificando suas exigências corporais, relacionando-as às bases (apoios e
Saberes da ginástica eixos: longitudinal, transversal e sagital).
78
Ginásticas (História da ginástica e (EF89EF11PE) Identificar as diferenças e semelhanças entre as diferentes
conhecimentos sobre o modalidades de ginástica, discutindo suas respectivas práticas como
corpo) manifestações que podem contribuir para a melhoria das condições de
vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo e com o outro.
Ginástica de

Danças Danças de salão, danças tradição dessas culturas.
9º salão, danças teatrais e contemporânea e demais práticas corporais,
II bimestre

(EF89EF18PE) pesquisar acerca das particularidades socioculturais das lutas

Lutas do mundo
das lutas ocidentais (tais como: Luta Olímpica, Boxe, Full Contact, Savate,
Lutas
Mixed Martial Arts (MMA), dentre outras), bem como discutir as
9º de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.
III bimestre
Práticas corporais de Práticas corporais de
aventura aventura na natureza
79
aventura na natureza, bem como suas transformações históricas,
mercantilização sobre a sua prática, inclusive, identificando aproximações
e distanciamentos existentes entre as Práticas Corporais de Aventura e
demais outras práticas corporais estudadas, estabelecendo sentido e
significado da relação/ação do homem com a natureza.
(EF89EF04PE) Aprofundar suas experiências e conhecimentos acerca dos

Saberes sobre o Esporte
esportes individuais e coletivos de rede/parede, campo e taco, invasão e
(A história dos esportes e As
combate.
Esportes dimensões sociais do
Esporte)
fenômeno social esporte em suas dimensões sociais de materialização
9º combate)
IV bimestre problemas contemporâneos (doping, corrupção, violência, etc.),
corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para
utilizá-los no tempo livre.
80
PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL – EDUCAÇÃO FÍSICA (2021-2022):
GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO SERTÃO DO ARARIPE
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – 1º BIMESTRE
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTOS CONTEÚDOS HABILIDADES
EF67EF08PE) Vivenciar elementos característicos das

diferentes modalidades de ginásticas que solicitem
diferentes capacidades físicas, identificando-as e
relacionando-as às sensações corporais provocadas pela
(A história da ginástica)
Fundamentos gímnicos (saltar, sua prática no que se refere à melhoria da qualidade de
girar/rolar, equilibrar, trepar, vida.
Ginástica Ginástica e desenvolvimento
balançar/embalar)
humano (EF67EF09PE) Elaborar, coletivamente, normas de
(Atividade física, saúde, lazer e convívio, que viabilizem a participação de todos, na
qualidade de vida) vivência das ginásticas, resgatando o conhecimento
histórico sobre as mesmas enquanto processo de
evolução humana.
81

(EF67EF11PE) Experimentar, recriar e vivenciar danças
urbanas e danças folclóricas regionais, identificando seus
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) em seu
contexto histórico, social e cultural.
(EF67EF12PE) Sistematizar suas experiências em danças
urbanas e danças folclóricas regionais, utilizando -se de
Danças urbanas e danças estratégias para aprender seus elementos constitutivos.
folclóricas regionais (análise de (EF67EF14PE) Experimentar, fruir e recriar a capoeira como
Danças urbanas e danças estilos; relação com outras uma das diferentes lutas do Brasil, reconhecendo-a
Danças e lutas folclóricas regionais linguagens - sonora, visual, enquanto patrimônio cultural imaterial e da humanidade,
cênica -, sequências coreográficas, no sentido das ressignificações acumuladas desde seu
festival possível surgimento enquanto necessidade marcial até a
Lutas do Brasil sua possibilidade lúdico-festiva, valorizando a própria
Capoeira segurança e integridade física, bem como as dos demais,
respeitando-os como oponentes.
(EF67EF15PE) Planejar e utilizar estratégias básicas da
capoeira como uma das lutas do Brasil, contextualizando as
ressignifcações historicamente acumuladas desde seu
possível surgimento, respeitando o colega como oponente.
82
(EF67EF01PE) Vivenciar individual e coletivamente jogos

(esportivos, cooperativos e teatrais), diversos,
respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles
por diferentes grupos sociais e etários, valorizando a
relevância do trabalho em equipe e o respeito às
diferenças e desempenhos individuais em função da
sistematização dos conceitos de vitória e derrota como
Tipos de jogos (Jogos esportivos,
Brincadeiras e jogos Jogos de improvisação (diversos) consequências e partes do jogo.
Jogos cooperativos, e Jogos teatrais)
(EF67EF02PE) Identificar as transformações nas
características dos jogos (esportivos, cooperativos e
teatrais) em função dos avanços das tecnologias, e nas
respectivas exigências corporais colocadas por cada um
desses diferentes tipos de jogos
83
(EF67EF03PE) Vivenciar esportes técnico-

combinatórios individuais, identificando suas
características, criando a partir da vivência de
seus fundamentos técnicos, estratégias
individuais e coletivas para sua realização,
prezando pelo trabalho coletivo e protagonismo.
(EF67EF04PE) Vivenciar esportes coletivos de
Ginástica artística, ginástica marca, precisão, invasão e técnico-
rítmica; frisbee combinatórios, analisando e aplicando seus
(de marca, técnico-combinatórios e fundamentos técnico-táticos básicos,
de precisão) Comportamento preventivo – considerando suas principais regras.
normas de segurança e primeiros
socorros; Le parkour (histórico, EF67EF05PE) Sistematizar suas experiências e
Esportes Esportes coletivos (de conhecimentos acerca dos esportes individuais e
invasão) locais de prática, conhecimento
coletivos de marca, precisão, invasão e técnico-
corporal, movimentos básicos de combinatórios, adotando estratégias para solucionar
Práticas corporais de aventura
equilíbrio e aterrissagem, desafios técnicos e táticos propostos especificamente
rolamentos); Skate/patins em função das modalidades esportivas a serem
urbana
(equipamentos, locais de prática, vivenciadas.
descoberta da base, auxílios e
primeiros deslocamentos, EF67EF18PE) Reconhecer e vivenciar diferentes
deslocamento por impulsão) práticas corporais de aventura urbanas em evidência
na comunidade escolar, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem como as dos
demais.
(EF67EF19PE) Identificar os riscos durante a

realização de práticas corporais de aventura urbanas,
respeitando limites e possibilidades, e apontar
estratégias para sua superação
84
(EF67EF08PE) Vivenciar elementos

característicos das diferentes modalidades
de ginástica que solicitem diferentes
capacidades físicas, identificando-as e
relacionando-as às sensações corporais
Saberes da ginástica (A história da
provocadas pela sua prática no que se refere
Ginástica) Ginástica e
A aptidão física (práticas de à melhoria da qualidade de vida.
Ginástica desenvolvimento humano
capacidades físicas)
(Atividade física, saúde, lazer e (EF67EF09PE) Elaborar, coletivamente,
qualidade de vida normas de convívio, que viabilizem a
participação de todos, na vivência das
ginásticas, resgatando o conhecimento
histórico sobre as mesmas enquanto
processo de evolução humana.
85
OBJETOS DE
UNIDADES TEMÁTICAS CONTEÚDOS HABILIDADES
CONHECIMENTOS
(EF67EF13PE) Diferenciar as danças urbanas e danças folclóricas
regionais das demais manifestações da dança, identificando as
danças da mídia/massa ao analisar suas características e
influências na saúde, lazer, educação, trabalho, sexualidade e
cultura, valorizando e respeitando os sentidos e significados
atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.
(EF67EF14PE) Experimentar e fruir acerca das lutas

genuinamente brasileiras (Huka- Huka, Luta Marajoara e o Jiu-
Jitsu Brasileiro), valorizando a própria segurança e integridade
física, bem como as dos(as) outros(as), problematizando
Danças urbanas e danças Corpo, espaço e fluência preconceitos e estereótipos de gênero, sociais e étnico-raciais
folclóricas regionais. (consciência, expressão e relacionados ao universo das lutas corporais nacionais e
construção corporal em danças da estabelecer acordos objetivando a construção de interações
Danças e Lutas mídia/massa - axé, swingueira, referenciadas na solidariedade, na justiça, na equidade, na
Lutas do Brasil funk, brega, sertanejo, passinho). diversidade, na democracia e no respeito.
Luta marajoara (EF67EF16PE) Identificar os códigos e rituais da capoeira,

possibilitando vivenciá-la em suas diversas dimensões
interdependentes (gestuais, históricas, musicais, ritualísticas e
outras), objetivando destacar suas potencialidades enquanto
expressões de luta, dança, ginástica, esporte, jogo e outras que
possam ser demandadas pelo coletivo.
(EF67EF17PE) Identificar preconceitos e estereótipos de gênero,

sociais e étnico-raciais relacionados ao universo da capoeira e
estabelecer acordos objetivando a construção de interações
referenciadas na solidariedade, na justiça, na equidade, na
diversidade, na democracia e no respeito.
86
(EF67EF01PE) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos

(de salão e eletrônicos) diversos, valorizando e respeitando os
sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos
Tipos de jogos sociais e etários.
Brincadeiras e jogos (Jogos de salão e Jogos eletrônicos) Jogos de tabuleiro (diversos) (EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características
dos jogos (de salão e eletrônicos) em função dos avanços das
tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por
esses diferentes tipos de jogos relacionando-as às respectivas
possibilidades de experimentação/ vivência corporal na escola.
87
Esportes Saberes sobre o Esporte (EF67EF06PE) Conhecer e contextualizar as
(A história dos esportes e As Os torneios medievais; pentatlo transformações na organização e utilização dos
Práticas corporais de aventura dimensões sociais do Esporte) moderno; tiro esportivo; esportes individuais e coletivos em suas diferentes
basquetebol; nado sincronizado. manifestações (educacional, profissional e
Esportes individuais (de precisão) comunitário/lazer).
Comportamento preventivo
(normas de segurança e primeiros (EF67EF07PE) Investigar e propor alternativas para a
Esportes coletivos (de marca, de
socorros; Le parkour – ensino dos experimentação dos esportes não disponíveis e/ou
invasão e técnico-combinatórios)
saltos, rolamentos, movimentos acessíveis na comunidade e das demais práticas
específicos e transposições); corporais tematizadas na escola.
Skate/patins (deslocamento com
urbana
execução de batidas e (EF67EF20PE) Vivenciar práticas corporais de aventura
deslocamento nos patins, giros de urbanas, respeitando o patrimônio público,
90° e 180°, Ollie parado – skate -, incorporando a consciência de preservação do
saltos - patins) ambiente e utilizando alternativas para a prática
segura em diversos espaços.
(EF67EF21PE) Investigar e identificar a origem das

práticas corporais de aventura urbanas e as
possibilidades de recriá-las, reconhecendo suas
características (instrumentos, equipamentos de
segurança, indumentária, organização) e seus tipos.
88

(EF67EF08PE) Vivenciar elementos característicos das
diferentes modalidades de ginásticas que solicitem
Saberes da ginástica diferentes capacidades físicas, identificando-as e
(A história da Ginástica) relacionando-as às sensações corporais provocadas
Fundamentos gímnicos (saltar, pela sua prática no que se refere à melhoria da
Ginástica e desenvolvimento humano girar/rolar, equilibrar, trepar, qualidade de vida.
Ginástica
(Atividade física, saúde, lazer e balançar/embalar)
qualidade de vida) (EF67EF09PE) Elaborar, coletivamente, normas de
convívio, que viabilizem a participação de todos, na
vivência das ginásticas, resgatando o conhecimento
histórico sobre as mesmas enquanto processo de
evolução humana.
89
OBJETOS DE
CONHECIMENTOS
(EF89EF12PE) Vivenciar danças de salão, teatrais e
contemporâneas, valorizando a diversidade cultural e
respeitando a tradição dessas culturas.
Corpo, espaço e fluência (EF89EF13PE) Explorar e utilizar estratégias para se

(consciência, expressão e construção apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço,
Danças de Salão, danças gestos) das danças de salão, teatrais e contemporâneas.
Danças corporal em danças teatrais - balé
clássico, jazz, sapateado - e dança
contemporânea) (EF89EF15PE) Analisar as características e elementos
(ritmos, gestos, coreografias, músicas, instrumentos,
indumentárias e adereços) das danças de salão, teatrais e
contemporâneas, valorizando e respeitando suas
identidades em seu contexto histórico, social e cultural.
(EF89EF16PE) Experimentar e fruir a execução dos
movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando
procedimentos de segurança e respeitando o oponente,
criando/recriando possibilidades de debates quanto às
relações de gênero e marcialidade dentro de uma
cronologia temporal e histórico-social destas práticas.
Lutas do mundo (EF89EF17PE) Pesquisar e vivenciar particularidades
Lutas Karatê
socioculturais das lutas orientais (tais como: Judô, Kung
Fu, Karatê, Taekwondo, Muay Thai, dentre outras),
planejando e utilizando estratégias básicas das lutas
orientais e ocidentais experimentadas, reconhecendo as
suas características técnico-táticas e respectivas
sistematizações de seus gestos específicos culturalmente
estereotipados.
90
(EF89EFKPE) Pesquisar a historicidade das

brincadeiras e jogos populares, resgatando e
compreendendo suas origens e evolução ao
longo do tempo, refletindo sobre os aspectos
socioculturais que influenciaram a criação dos
mesmos.
(EF89EFWPE) Resgatar, recriar e vivenciar as
brincadeiras e jogos populares presentes na
Brinquedos, brincadeiras e jogos infância, como forma de apropriação desse
populares conhecimento e construir um acervo local
(Brincadeiras populares) acerca dessa práticas, partindo do resgate
desses, adaptando-os para os dias atuais.
Tipos de jogos Jogos de cooperação (diversos);
Brincadeiras e jogos (EF89EFXPE) Vivenciar, com ênfase no
(Jogos populares, Jogos cooperativos, jogos de improvisação (diversos) caráter inclusivo, diferentes brincadeiras e
Jogos teatrais,
jogos da cultura popular presentes no
Jogos de salão, Jogos eletrônicos,
contexto comunitário e regional,
Jogos esportivos e Jogos sensoriais)
reconhecendo, respeitando e valorizando as
diferenças individuais.
(EF89EFYPE) Colaborar na proposição e na
produção de alternativas para a vivência em
caráter inclusivo de diferentes brincadeiras e
jogos na escola e fora dela, e demais práticas
corporais tematizadas na escola, produzindo
textos (orais, escritos,
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na
comunidade.
91
(EF89EF01PE) Vivenciar diferentes papéis da organização dos

esportes individuais e coletivos de rede/ parede, campo e taco,
invasão e combate (atleta, árbitro e técnico), analisando e
aplicando seus fundamentos técnico-táticos básicos, considerando
suas principais regras, através da valorização do trabalho coletivo
e protagonismo.
combate)
Boxe; squash; (EF89EF02PE) Vivenciar esportes de combate, identificando suas
Esportes beisebol; polo características, criando a partir da experimentação de seus
Esportes coletivos
aquático fundamentos técnicos, estratégias individuais e coletivas para sua
(de rede/parede, de campo e taco, e de
invasão)
(EF89EF03PE) Sistematizar suas experiências e conhecimentos
acerca dos esportes de rede/ parede, campo e taco, invasão e
combate, adotando estratégias para solucionar desafios técnicos e
táticos propostos especificamente em função das modalidades
esportivas a serem vivenciadas.
92
(EF89EF19PE) Vivenciar diferentes práticas corporais de aventura
na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física,
Mergulho (tipos, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural,
locais de prática, refletindo a
deslizamento e interação com o ambiente e apontar contribuições para minimizar
Práticas corporais de apneia, consciência os impactos de degradação ambiental.
aventura na natureza corporal, batida de
(EF89EF20PE) Identificar riscos, respeitando limites e
pernas com
possibilidades, criar estratégias e observar normas de segurança
nadadeiras).
para superar os desafios na realização de práticas corporais de
aventura na natureza, assim como refletir paralelamente as
adversidades da vida cotidiana e meios de suplantá-las.
93
(EF89EF09PE) Discutir e refletir sobre a

prática excessiva de exercícios físicos e o
uso de anabolizantes, para a
potencialização do rendimento e das
Ginástica e desenvolvimento transformações corporais, reconhecendo
humano suas implicações com relação à
(Atividade física, saúde, lazer e segurança e riscos de lesões à saúde e/ou
qualidade de vida) à vida.
(EF89EF10PE) Aprofundar os
Saberes da ginástica Ginástica e mídia (saúde e estética conhecimentos sobre as ginásticas,
Ginásticas (História da ginástica e corporal) identificando suas exigências corporais,
conhecimentos sobre o corpo) relacionando-as às bases (apoios e eixos:
longitudinal, transversal e sagital).
(Ginásticas esportivizadas ou de (EF89EF11PE) Identificar as diferenças e
competição e Ginástica de semelhanças entre as diferentes
conscientização corporal) modalidades de ginástica, discutindo suas
respectivas práticas como manifestações
que podem contribuir para a melhoria
das condições de vida, saúde, bem-estar
e cuidado consigo mesmo e com o outro.
94

(EF89EF12PE) Recriar e vivenciar as
danças de salão, teatrais e
contemporâneas, valorizando a
diversidade cultural e respeitando a
Corpo, espaço e fluência (EF89EF14PE) Discutir estereótipos e

(consciência, expressão e preconceitos relativos às danças de
Danças de salão, danças teatrais construção corporal em danças de salão, danças teatrais e contemporânea
Danças e demais práticas corporais, sugerindo
e contemporânea salão - forró, tango, valsa, bolero,
salsa, lambada) alternativas para sua superação.
(EF89EF15PE) Analisar as características

(ritmos, gestos, coreografias e músicas)
das danças de salão, teatrais e
contemporâneas, bem como suas
transformações históricas e os grupos
de origem.
(EF89EF18PE) pesquisar acerca das
particularidades socioculturais das lutas
das lutas ocidentais (tais como: Luta
Olímpica, Boxe, Full Contact, Savate,
Mixed Martial Arts (MMA), dentre
Lutas Lutas do mundo Luta Olímpica
outras), bem como discutir as
transformações históricas, o processo
de esportivização e a midiatização de
uma ou mais lutas, valorizando e
respeitando as culturas de origem.
95

(EF89EFKPE) Vivenciar de forma lúdica
os jogos esportivos possíveis de serem
realizados na escola e fora dela,
adaptando as regras e número de
participantes às práticas esportivas
oficiais, respeitando e valorizando o
outro.
(EF89EFWPE) Vivenciar os
Tipos de jogos fundamentos dos esportes coletivos,
Brincadeiras e jogos (Jogos esportivos) Basquetebol/ handebol/ voleibol assim como suas regras e sistemas
táticos através de atividades lúdicas,
refletindo e discutindo os seus
significados e funcionalidade em
regime de jogo.
(EF89EFXPE) Ampliar as atividades
pré-esportivas que trabalhem
coordenação motora, equilíbrio,
ritmo, lateralidade e habilidades
manipulativas.
96
OBJETOS DE
CONHECIMENTOS
(EF89EF04PE) Aprofundar suas experiências e conhecimentos acerca
Saberes sobre o Esporte dos esportes individuais e coletivos de rede/parede, campo e taco,
(A história dos esportes e As invasão e combate.
dimensões sociais do Esporte)
Legados de megaeventos esportivos; (EF89EF05PE) Investigar e contextualizar as transformações históricas
Esportes individuais (de karatê; taekwondo; do fenômeno social esporte, em suas dimensões sociais de
combate) futebol/futsal/handebol/basquetebol; materialização (educacional, profissional e comunitária/lazer),
Esportes
refletindo sobre problemas contemporâneos (doping, corrupção,
voleibol/ vôlei de praia; tênis/ tênis
Esportes coletivos (de violência, etc.), analisando suas influências mercadológico-midiáticas.
de mesa, badminton/ peteca
rede/parede, de campo e taco, e
de invasão) (EF89EF06PE) Explorar locais disponíveis na comunidade para a vivência
( EF89EF21PE) Identificar as características (equipamentos de
segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas
Surf (histórico, locais de prática, corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações
históricas, reconhecendo as implicações dos processos de
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura na modalidades, posição fundamental,
esportivização e mercantilização sobre a sua prática, inclusive,
aventura natureza deslocamentos na água, tipos de identificando aproximações e distanciamentos existentes entre as
remada) Práticas Corporais de Aventura e demais outras práticas corporais
estudadas, estabelecendo sentido e significado da relação/ação do
homem com a natureza.
97
ARARIPINA, 18 DE AGOSTO DE
2021.
Proposta Curricular Regional - Educação Física (2021-2022): GRE Sertão do Moxotó-Ipanema Arcoverde
A regional organizou três encontros virtuais com representantes de todas as escolas com o Ensino Fundamental. Após análise, o grupo de
educadores escolheu para proposta da gerência a sistematização dos Bimestres da seguinte forma:
I Bimestre - Ginástica
II Bimestre - Dança/Luta
III Bimestre - Esportes
IV Bimestre - Jogos e Práticas Corporais de Aventura
Com relação ao Organizador Curricular, houve sugestão nas unidades temáticas Brincadeiras e Jogos, e Esportes.
Ano de escolarização: 7º ano

Unidade Temática: Brincadeiras e Jogos
Habilidade: (EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos (de salão e eletrônicos) em função dos avanços das
tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos, relacionando-as às respectivas possibilidades
de experimentação/ vivência corporal na escola.*(Habilidade Complementar do 8º ano)

Unidade Temática: Brincadeiras e Jogos
Habilidade: (EF89EFWPE) Resgatar, recriar e vivenciar as brincadeiras e jogos populares presentes na infância, como forma de apropriação
desse conhecimento e construir um acervo local, acerca desta prática, partindo do resgate destes, adaptando-os para os dias atuais.*
(Habilidade Complementar do 7º ano)

Unidade Temática: Esportes
98
Habilidade: (EF67EF05PE) Sistematizar suas experiências e conhecimentos acerca dos esportes individuais e coletivos de marca, precisão,
invasão e técnico-combinatórios, adotando estratégias para solucionar desafios técnicos e táticos propostos especificamente em função das
modalidades esportivas a serem vivenciadas.* (Habilidade Complementar para o 7º ano)
CONTRIBUIÇÕES PARA PROPOSTA CURRICULAR GRE-VC CICLO 2021-2022

PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL (2020-2021): GRE VALE DO CAPIBARIBE - LIMOEIRO
Ano de Bimestre Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Escolarização Letivo
(A história da ginástica)
6º Ginástica e desenvolvimento (EF67EF08PE) (EF67EF09PE)
I Ginásticas humano
(Atividade física, saúde, lazer e
qualidade de vida)
Danças urbanas e danças folclóricas (EF67EF11PE) (EF67EF12PE)

6º Danças
regionais
II Lutas Lutas do Brasil (EF67EF14PE) (EF67EF15PE)
Tipos de jogos (Jogos esportivos,

Brincadeiras e jogos Jogos cooperativos, (EF67EF01PE) (EF67EF02PE)
6º e Jogos teatrais).
III Práticas corporais
Práticas corporais de aventura (EF67EF18PE) (EF67EF19PE)
de aventura
urbana
Esportes individuais (EF67EF03PE) (EF67EF04PE)
6º (de marca, técnico-combinatórios e
Esportes de precisão).
IV
Esportes coletivos (de invasão). (EF67EF05PE)
99
Ano de Bimestre
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Saberes da ginástica (A história da
Ginástica).
humano (Atividade física, saúde,
7º I
Ginásticas lazer e qualidade de vida). (EF67EF10PE) (EF67EF10XPE)
Modalidades de ginástica (Ginásticas
de academia e Ginástica
esportivizada ou de competição).
Danças urbanas e danças folclóricas
Danças regionais
7º II (EF67EF13PE) (EF67EF14PE) (EF67EF16PE) (EF67EF17PE)
Lutas
Lutas do Brasil
Brincadeiras e jogos Tipos de jogos (Jogos de salão e
(EF67EF01PE) (EF67EF02PE)
Jogos eletrônicos).
7º III Práticas corporais de Práticas corporais de aventura
(EF67EF20PE) (EF67EF21PE)
aventura urbana.
Saberes sobre o Esporte (A história
dos esportes e as dimensões sociais
do Esporte).
Esportes (EF67EF06PE) (EF67EF07PE)
7º IV (de precisão).
Esportes coletivos
(de marca, de invasão e técnico-
combinatórios).
100
Ano de Bimestre
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
lazer e qualidade de vida).
8º I Ginásticas (EF89EF07PE) (EF89EF08PE)
(A história da Ginástica).
Modalidades de ginástica (Ginásticas
de academia e Ginástica de
conscientização corporal).
Danças de Salão, danças teatrais e
Danças (EF89EF12PE) (EF89EF13PE) (EF89EF15PE)
contemporânea;
8º II
Lutas (EF89EF16PE) (EF89EF17PE)
Lutas do Mundo
Brinquedos, brincadeiras e jogos
populares (Brincadeiras populares).
Tipos de jogos (Jogos populares, (EF89EFKPE)(EF89EFWPE)(EF89EFXPE) (EF89EFYPE)
Jogos cooperativos, Jogos teatrais,
8º III Práticas corporais de
Jogos de salão, Jogos eletrônicos,
aventura
Jogos esportivos e Jogos sensoriais). (EF89EF19PE) (EF89EF20PE)
Práticas corporais de aventura na

natureza.
Esportes individuais (de combate);
8º IV (EF89EF01PE) (EF89EF02PE). (EF89EF03PE)
Esportes Esportes coletivos (de rede/parede,
de campo e taco, e de invasão).
101
Ano de Bimestre Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
lazer e qualidade de vida).
(História da ginástica e
(EF89EF09PE) (EF89EF10PE) (EF89EF11PE)
9º conhecimentos sobre o corpo).
I
Ginástica Modalidades de ginástica
(Ginásticas esportivizadas ou de
competição e Ginástica de
conscientização corporal).
Danças de salão, danças teatrais e (EF89EF12PE) (EF89EF14PE) (EF89EF15PE)
Danças
9º contemporânea.
II
Lutas
Lutas do mundo (EF89EF18PE)
Brincadeiras e jogos Tipos de jogos
(EF89EFKPE) (EF89EFWPE) (EF89EFXPE)
(Jogos esportivos)
9º Práticas corporais de
III
aventura Práticas corporais de aventura na
(EF89EF21PE)
natureza
Saberes sobre o Esporte (A história
dos esportes e as dimensões sociais
do Esporte).
9º
Esportes (EF89EF04PE) (EF89EF05PE) (EF89EF06PE)
IV Esportes individuais (de combate).
Esportes coletivos (de rede/parede,

de campo e taco, e de invasão).
102
103

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SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO – SEDE

GERÊNCIA GERAL DO ENSINO MÉDIO E ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - GGEAF

DOCUMENTO DE APOIO À IMPLEMENTAÇÃO DO

II Análise das Propostas Pedagógicas Regionais de Implementação Curricular..............................................................................................................................................09

III Consolidação das Propostas Pedagógicas Regionais de Implementação Curricular...................................................................................................................................14

Uma ótima leitura e muito sucesso na pratica pedagógica

Recife, fevereiro de 2022.

Unidade de Ensino Fundamental Anos Finais (UEFAF)

Propostas Pedagógicas Regionais de Proposta Pedagógica Estadual de

ETAPAS ORGANIZAÇÃO/ ELABORAÇÃO PRAZO PARA ENCAMINHAMENTO

Etapa I Professores e Técnicos das 16

As PPRIC constituintes deste documento foram as seguintes:

- GRE Mata Centro (Vitória);

- GRE Recife Norte;

- GRE Recife Sul;

- GRE Sertão Central (Salgueiro);

- GRE Sertão do Araripe (Araripina);

- GRE Sertão do Moxotó-Ipanema (Arcoverde);

- GRE Vale do Capibaribe (Limoeiro)

III Brincadeiras e Jogos

IV Esportes e Práticas Corporais de Aventura

Saberes da ginástica (EF67EF08PE) Vivenciar elementos característicos das diferentes

(EF67EF11PE) Experimentar, recriar e vivenciar danças urbanas e danças

(EF67EF01PE) Vivenciar individual e coletivamente jogos (esportivos,

Esportes Esportes individuais (EF67EF03PE) Vivenciar esportes técnico-combinatórios individuais,

(EF67EF13PE) Diferenciar as danças urbanas e danças folclóricas regionais

(EF67EF01PE) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos (de salão e

Esportes Saberes sobre o Esporte (EF67EF06PE) Conhecer e contextualizar as transformações na organização

Esportes coletivos (EF67EF20PE) Vivenciar práticas corporais de aventura urbanas,

Ginástica e desenvolvimento (EF89EF07PE) Vivenciar e diferenciar um ou mais programas de

(EF89EF12PE) Vivenciar danças de salão, teatrais e contemporâneas,

(EF89EFKPE) Pesquisar a historicidade das brincadeiras e jogos

(EF89EF19PE) Vivenciar diferentes práticas corporais de aventura na

Ginástica e (EF89EF09PE) Discutir e refletir sobre a prática excessiva de exercícios

(EF89EF12PE) Recriar e vivenciar as danças de salão, teatrais e

(EF89EFKPE) Vivenciar de forma lúdica os jogos esportivos possíveis de

_____ Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2015.

ELIAS, Norbert. Teoria Simbólica. Oeiras: Celta Editora, 1994.

_____ Organizador Curricular de Pernambuco – Educação Física. Recife: 2018.

- Ana Paula Leandro da Silva (GRE Sertão do Moxotó-Ipanema - Arcoverde);

- Dojival Pereira da Silva (GRE Sertão do Araripe - Araripina);

- Felipe Matheus Lacerda Alves Barbosa (GRE Sertão do Moxotó-Ipanema - Arcoverde);

- Francisco Myellyson Barreto (GRE Sertão do Araripe (Araripina);

- Janaína Barbosa de Almeida (GRE Vale do Capibaribe - Limoeiro)

- Mallu Dias (GRE Recife Norte);

- Marcel Ferreira (GRE Recife Norte);

- Marco Aurélio Bezerra de Albuquerque (GRE Recife Norte);

- Rosélio Francisco dos Santos (GRE Vale do Capibaribe - Limoeiro);

- Silvana Brito e Viviane Gouveia (GRE Recife Sul).

PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL – EDUCAÇÃO FÍSICA (2021-2022): GRE Mata Centro

(EF67EF11PE) Experimentar, recriar e vivenciar danças urbanas e danças

(EF67EF02PE) Identificar as transformações nas características dos jogos

(EF67EF03PE) Vivenciar esportes técnico-combinatórios individuais,

(EF67EF05PE) Sistematizar suas experiências e conhecimentos acerca dos

(EF67EF18PE) Reconhecer e vivenciar diferentes práticas corporais de

PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL – EDUCAÇÃO FÍSICA (2021-2022): GRE Mata Centro

Saberes da ginástica (A (EF67EF10PE) Diferenciar exercício físico de atividade física, apontando e

Danças urbanas e danças (EF67EF13PE) Diferenciar as danças urbanas e danças folclóricas

(EF67EF14PE) Vivenciar as lutas genuinamente brasileiras (Huka-Huka,

Saberes sobre o Esporte (A (EF67EF06PE) Conhecer e contextualizar as transformações na

PROPOSTA CURRICULAR REGIONAL – EDUCAÇÃO FÍSICA (2021-2022): GRE Mata Centro

Ginástica e (EF89EF07PE) Vivenciar e diferenciar um ou mais programas de ginástica,

Danças de Salão, danças (EF89EF12PE) Vivenciar danças de salão, teatrais e contemporâneas,

(EF89EF15PE) Analisar as características e elementos (ritmos, gestos,