A RELEVÂNCIA DO BRINCAR DA CRIANÇA NO PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO

Priscila Cristina Batista dos Santos 1, Aline Souza Ferreira Santos 2,

Katia Batista De Medeirosn

UNIVAP – Universidade do Vale do Paraíba, FEA - Faculdade de Educação e Artes, R: Tertuliano Delphim
Junior, 181, Jardim Aquarius, São José dos Campos, SP –
irpri_ssma@hotmail.com,alinesouzaf@hotmail.com
n
Profª Mª. Universidade do Vale do Paraíba, FEA - Faculdade de Educação e Artes,R: Tertuliano Delphim
Junior, 181, Jardim Aquárius, São José dos Campos, SP - katia@univap.com

Resumo – Esta pesquisa tem como objetivo analisar as contribuições que a literatura apresenta sobre a
relevância do brincar diante do desenvolvimento da socialização da criança vítima do fenômeno da
violência. Constitui-se de uma pesquisa bibliográfica, cujo embasamento teórico construiu-se a partir dos
pressupostos de Kishimoto (2004), Sanderson (2005), Winnicott (1975), dentre outros. Os dados apontam
que, apesar da necessidade de aprimoramentos de formação e atuação, o Pedagogo pode apresentar
propostas lúdicas que proporcionem a integração social da criança vitimizada, tornando, assim, efetivo os
seus direitos infantis.

Palavras-chave: Brincar, socialização, interação, identidade, criança,

Área do Conhecimento: Ciências Humanas (Educação).

Introdução acadêmicos, tais como: Bancos de teses e

A construção da identidade da criança é
prejudicada pela imposição de poder sobre ela,
causando dano não somente ao seu corpo, como
também à sua mente. No caso da prática da
violência contra a criança, o dano pode abranger
áreas emocionais, psicológicas e, até mesmo,
cognitivas.
Ao brincar, a criança exterioriza as suas
emoções, pelas inúmeras brincadeiras que
vivencia, organizando o seu mundo interior. Sendo
assim, brincar fornece à criança a possibilidade de
construir uma identidade autônoma, cooperativa e
criativa. Na Declaração Universal dos direitos da
criança-ONU (1959) consta que:
A criança deve ter todas as possibilidades
de entregar-se aos jogos e às atividades
recreativas, que devem ser orientadas para
os fins visados pela educação; a sociedade
e os poderes públicos devem esforçar-se
por favorecer o gozo deste direito.
Portanto, o presente artigo tem como objetivo
investigar a concepção do brincar como forma
metodológica para a promoção do
desenvolvimento social da criança vítima do
fenômeno da violência.
Metodologia
Trata-se de um estudo exploratório descritivo
realizado a partir de levantamento e análise de
dados da literatura encontrada nas bases de livros
dissertações, Scholar Google, bem como livros de
teóricos de literatura acadêmica, como Winnicott,
tendo como descritora “a influência socializadora
do brincar na vida da criança vítima do fenômeno
da violência“.
Resultados
Por encontrar-se inserido como elemento
fundamental para o desenvolvimento social da
criança, o brincar torna-se ferramenta importante
para uma dinâmica ativa e efetiva nas atividades
socializadoras, frente ao agir e à expressão
comunicativa da criança vitimizada com o outro.
Esse tipo de dinâmica, concretizada por meio
de atividades lúdicas, favorece as potencialidades
comunicativas da criança, sendo também uma
alavanca, para que ela venha a ter prazer de agir,
de viver e, consequentemente, o prazer de ser
sujeito real no meio social em que vive.
Para tanto, o brincar tem uma característica e
um papel ímpar no trabalho de socialização da
criança acometida em casos de violência, uma vez
que o lúdico a insere em um tipo de aprendizado
específico, como, por exemplo, a maneira de lidar
com os seus traumas, favorecendo a inter-relação
com o outro.
De acordo com o “Fortalecimento e vínculos
para crianças de até 06 anos e suas famílias”.
(BRASILIA, 2010, p.16):

XVI Encontro Latino Americano de Iniciação Científica e 1

XII Encontro Latino Americano de Pós-Graduação – Universidade do Vale do Paraíba
 A ação de brincar cria um ambiente no qual
é possível trabalhar questões que podem
estar fragilizando os vínculos. Ao brincar,
crianças e adultos podem criar um espaço
para reviver e reelaborar momentos
vividos, criar simbolicamente uma vivência
de elaboração daquilo que fragiliza a
relação, sendo um espaço protegido para
retomar essas situações em condições
especiais. É também um espaço de
construção de novos vínculos e de
identificação de situações que podem
acontecer nas brincadeiras enquanto
metáforas que dizem do viver de quem
brinca.
Nesse documento (op. cit, p. 12) consta,
também, que a criança se relaciona de forma
afetiva com o meio, interagindo com ele por
intermédio do faz-de-conta, das atividades do
brincar, da linguagem simbólica e por meio das
relações interpessoais com outros sujeitos.
Nesse contexto, ressalta-se que a maneira da
criança vitimizada se comunicar e expressar as
suas experiências de violência cometida contra si
está inserida nos modos e atitudes de seu
comportamento.
Conforme Sanderson (2005, p. 209), o “veículo
de comunicação universal infantil é a brincadeira”,
visto que o brincar é natural e criativo. Nele, a
criança pode adotar diferentes papéis de forma
lúdica e, ainda, trazer à tona revelações relativas
ao seu mundo interno, reencenando, assim, a
própria experiência, podendo, dessa maneira,
compreendê-la e “obter uma sensação de
domínio, um alívio para a perturbação, confusão e
as ansiedades internas”.
Essa autora (op. cit. p. 211) aponta que o
Pedagogo deve observar cuidadosamente o modo
de como cada criança brinca, sem retraí-la ou
inibi-la daquilo que ela está tentando comunicar.
Essa é uma forma espontânea de colocar em
evidência, por meio da brincadeira, o que ela vive
em seu mundo interior e, assim, poder expressar
as suas experiências de violência em uma
realidade social em que haverá apoio, proteção e
cuidado multiprofissional para que possa superar e
enfrentar os impactos a ela causados.
Assim sendo, a criança, quando brinca sozinha,
também deve ser observada atenta e Atividades recreativas e interativas com outras
discretamente pelo Pedagogo, uma vez que ela
pode encenar a violência cometida contra ela,
utilizando-se de brinquedos, como, por exemplo,
bonecas, bichos de pelúcia e outros. Nesse tipo de
brincadeira, ela expressa todo o seu desejo de
dominar a situação da violência, externalizando,
no brinquedo, toda a raiva que no mundo real se
sente impedida de demonstrar.
Brincadeiras do tipo “mamãe e papai” ou de
“médico”, segundo Sanderson (2005, p. 209)
podem evidenciar práticas de abuso cometido
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contra a criança, já que ela direciona a atuação de
outras crianças nesses papéis, como, por
exemplo, ao brincar de médico, ela pode
centralizar os seus exames e usar objetos
inserindo-os nos órgão sexuais de outra criança,
representando o que ocorreu com ela. A criança
abusada sexualmente geralmente brinca de modo
sério, sem alegria, trazendo elementos sexuais
para as brincadeiras, de maneira repetitiva e
obsessiva o que lhe dá a sensação de domínio
sobre o trauma.
O Pedagogo ainda pode promover desenhos e
pinturas, o que também, de acordo com
Sanderson (2005, p. 210), “comunica seu mundo
social e interior, com imagens de pessoas
significativas”.
Para a criança abusada sexualmente, o
desenho colocará em evidência detalhes das
partes sexuais do corpo em imagens de adultos.
Já, a criança vítima de violência doméstica poderá
incluir, em seus desenhos, mãos e bocas de
tamanho evidente bem como objetos que foram
utilizados para agredi-la, o que evidência a
imposição de poder do qual foi vítima.
Para essa autora (2005, p. 211), a criança
vitimizada, “ao contar histórias, pequenas
narrativas que eventualmente incluem suas
experiências atuais de violência, é mais uma
forma de comunicar o ocorrido com ela”.
Para tanto, atividades que envolvem a
contação de histórias, promovida pelo Pedagogo,
é um maneira pela qual a criança pode verbalizar,
ainda que de forma lúdica, o fenômeno da
violência cometido contra ela e assim ser ouvida
com cuidado e atentamente, extraindo-se, desse
modo, o sentido oculto da criança que está
tentando se comunicar.
Muitas vezes a criança utiliza representações
simbólicas, como, por exemplo, estar sendo
perseguida ou ameaçada por monstros, dominada
por seres figurativos e outros. Também o uso da
linguagem da criança pode conter frases e
palavras do mundo adulto, as quais não são
condizentes com a sua faixa etária. Dessa forma,
ela pode utilizar da linguagem do agressor sem
saber o seu significado real.
crianças fornecem amostras explícitas de como o
impacto da violência degradou a socialização que
deveria ocorrer de modo saudável.
Nos jogos, a criança vitimizada pode
representar destruição, violência, aniquilação e
ainda ter atos cruéis e sádicos contra objetos,
brinquedos, animais, bichos de estimação, modo
este de reencenar o ato de violência.
Sendo assim, o Pedagogo, por meio de uma
prática pedagógica lúdica e eficaz, pode ser um
profissional que contribui no desenvolvimento
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social da criança, impulsionando-a a enfrentar os
desafios e experiências negativas.
Discussão
Ressalta-se que muitas são as formas de
expressão da violência, porém, independente do
tipo, tal fenômeno complexo gera impactos de
grande tensão, denunciando, muitas vezes, uma
estrutura social ou familiar insatisfatória,
decorrente da perda de referências e valores
estruturais da sociedade.
A violência continua a vitimar a infância e a ser
um fator que interfere de forma negativa na
construção do eu da criança vitimizada, na
convivência social e nas suas trocas afetivas.
O processo de socialização da criança ocorre
por meio das interações sociais do grupo a qual
está inserida: família, escola, igreja, comunidade
local, dentre outros. Nessas interações, a criança
é capaz de aprender padrões, valores, símbolos,
expectativas e sentimentos do mundo à sua volta,
acarretando na transformação da sua própria
imagem.
Para Elkin (1968, p.14), a socialização é:
Processo pelo qual alguém aprende os
modos de uma determinada sociedade ou
grupo social a fim de que possa funcionar
dentro dele. A socialização inclui tanto a
aprendizagem quanto a apreensão de
padrões, valores e sentimentos próprios de
sociedade.
Para esse autor, tal processo é uma prática
cotidiana, um modo de se adaptar ao meio onde
se vive, interagindo com ele, construindo e
modificando saberes que se comunicam entre si,
relações essas imprescindíveis ao
desenvolvimento da criança.
Nesse contexto, torna-se importante ressaltar
que o desenvolvimento biopsicossocial da criança
pequena ocorre de forma integrada. Durante toda
sua vida, realiza aprendizagens de natureza
diversas transformando-se a partir das interações
que estabelece com o meio.
Segundo Lima (1997), a criança, em seus
primeiros anos de vida, desenvolve sistemas
simbólicos e expressivos que estarão na base de
suas aprendizagens posteriores.
Portanto, o Pedagogo, inserido nesse processo
contínuo de desenvolvimento, possibilita à criança
um espaço, que vem somar aos outros, no qual
faz parte de forma integrante e ativa.
Borges e Lara (2002) apontam que, a partir da
experiência social, a criança torna-se
verdadeiramente humana, capaz de desenvolver
habilidades por meio de suas interações com o
meio e o outro, tais como confiança, autonomia,
linguagem, cognição, motricidade, psiquismo e
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outras mais que propiciarão seu processo de
inserção social no mundo.
Segundo Olusoga (apud BROCK, 2011), a
teoria sociocultural reconhece que o
desenvolvimento e o brincar da criança
constituem-se em processos essencialmente
sociais, sendo papel do adulto o de preservar e
apoiar esse brincar.
Kishimoto (2004) aponta que o brinquedo é o
objeto que dá suporte à brincadeira, estimula a
representação, a expressão de imagens que
recordam a realidade. O brincar supõe uma
relação íntima com a criança, pois seu uso não
implica, necessariamente, na existência de regras.
Já, os jogos, exigem que haja o desempenho de
algumas habilidades estabelecidas pela estrutura
do objeto e suas regras de utilização.
Essa autora afirma, também, que o brinquedo,
por sua vez, representa realidades, colocando a
criança em contato com aquilo que existe no
cotidiano, e utiliza desse recurso para expressar o
seu mundo interior. Um dos seus objetivos é servir
como substituto de objetos reais para que, assim,
a criança possa manipulá-lo, tendo em vista a sua
totalidade social. É possível, também, que o
brinquedo atinja a dimensão de um imaginário
preexistente, criado por desenhos animados,
contos e seriados televisivos.
Além de ser o suporte para a brincadeira, o
brinquedo pode ser um material que impulsiona o
fluir do imaginário infantil. Já, a brincadeira é a
ação de concretizar as regras do jogo, modo pelo
qual a criança mergulha na ação lúdica.
Dentre as diversas concepções a respeito do
brincar, Kishimoto (2007, p. 37) destaca a de
Froebel, considerado o “pedagogo da infância”,
primeiro a introduzir e justificar o papel do brincar
para educar e desenvolver a criança, incorporando
os brinquedos e brincadeiras nos jardins de
infância. Segundo ele, o brincar constitui-se em
atividade livre e espontânea, responsável pelo
desenvolvimento físico, moral, cognitivo; e os dons
ou brinquedos, como objetos que subsidiam as
atividades infantis.
Sua teoria possibilita uma compreensão da
brincadeira como ação livre e os brinquedos como
materiais que dão suporte à ação pedagógica para
que, assim, haja apropriação dos conhecimentos e
desenvolvimento de habilidades de interação
social.
Já, para Winnicott (1975, p. 63):
O brincar é próprio da saúde e facilita o
crescimento, está a serviço da comunicação
consigo mesmo e com os outros se constituindo em
uma forma básica de viver. Brincando a criança
utiliza sua personalidade integral podendo utilizar
de sua criatividade para descobrir o seu eu (self).
3
 O brincar permite à criança criar e se entreter
com o espaço cultural que a circunda. Segundo
Brougere (2002, p. 20), “o brincar é uma atividade
dotada de significado social precisa”, constituída
de atividades humanas, representando seu mundo
real.
Em suma, é importante que, além da interação
criança-criança, ocorra, também, a interação da
criança com o pedagogo, considerando que a
presença deste possa ser agregadora e
estimulante, conforme aponta Fortuna (2011), pois
esse profissional pode propor abordagens para
resolução de situações-problema e sugerir formas
de intervenção, nos momentos de maior tensão,
no processo de socialização da criança.
Conclusão
Atualmente, o fenômeno da violência contra a
criança tem se revelado, na sociedade brasileira,
uma das situações mais graves de exclusão,
vulnerabilidade e risco social, afluindo no meio
onde a criança vive, principalmente nos contextos
familiar e escolar.
Mudanças presentes no comportamento da
criança, de forma frequente e combinada, podem
ser sinais de que algo está acontecendo. São
formas de manifestação de que alguma coisa a
está perturbando.
Nessa perspectiva, o olhar do Pedagogo deve
se voltar a práticas pedagógicas e lúdicas que
promovam o desenvolvimento infantil, de modo
integrador e socializador, considerando a sua
realidade interna e externa.
Pode-se concluir, por meio deste estudo, que o
ato de brincar é um tipo de ferramenta
fundamental para o desenvolvimento humano e
social da criança vítima da violência, pois brincar
proporciona a ela a compreensão do mundo que a
cerca, bem como a resolução de conflitos e
frustrações causados pelo impacto desse
fenomêno.
Ressalta-se, também, que o brincar possibilita
à criança ser o que ela é diante das situações da
realidade; estimula o estabelecimento de relações
de confiança e interação com o outro por meio de
trocas sociais realizadas durante uma brincadeira,
promovendo, desse modo, a construção de sua
própria identidade humana.
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