PLANO ESTRUTURANTE DE LÍNGUA PORTUGUESA - ANOS FINAIS

“Educando para construir um mundo melhor”

Escola: Maria Almeida
Data: 05/02/2024 Segunda-feira Ano: 6° Turma: C, D Turno: Manhã Duração: 4hs aulas
Componente: Língua Portuguesa Professor (a): Ângela Aquino
Competências Gerais BNCC/DCRC: ( )1 ( x )2 ( )3 ( x )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 ( x )9 ( )10
Competência Específica da Língua Portuguesa:(x)1(x)2(x) 3( )4( )5( )6( x )7( )8( )9 ( )10
Habilidade(s) DCRC/OCPC:
Descritor(es) SAEB/SPAECE: D4, D5, D7, D9

AULA COM FOCO NA ORALIDADE E NA LEITURA (2H/A) – 1º DIA

Objeto de conhecimento:
Objetivo: Compreender quando estas são compostas por derivação e composição.
Gênero Textual: Diversos
Acolhida: Acolhendo os educandos com a dinâmica abaixo:
DINÂMICA TEMPESTADE
Procedimento:
1. Organiza-se um círculo com cadeiras.
2. Todos permanecem sentados, não devendo sobrar cadeira vazia.
3. O coordenador diz: Estamos todos num barco, que se encontra no alto-mar, rumo ao
desconhecido.
4. Quando disser direita, todos deverão mudar de lugar, sentando-se na cadeira de seu
vizinho da direita. Quando disser, esquerda, todos deverão sentar-se na cadeira do seu
vizinho da esquerda.
5. Durante as ordens, o coordenador dirá “tempestade”. Nesse momento todos deverão
mudar de lugar, indistintamente, procurando ocupar qualquer cadeira.
Desenvolvimento:
Todos sentados em círculo e cada vez que o coordenador falar a palavra DIREITA todos
mudam pra cadeira da direita, quando o coordenador falar a palavra ESQUERDA todos
mudam pra cadeira da esquerda e quando a palavra for TEMPESTADE todos trocam de
lugar. * Repetir as palavras que eles têm que ter uma ação DIREITA, ESQUERDA e
TEMPESTADE * Iniciam todos de pé para que possam entrar no barco e começar a viagem...
Vamos fazer uma viagem pelas águas de um lindo rio, chegando na margem a gente vai
entrar em uma canoa, o dia está lindo, ao olhar o horizonte (peça que observem o
horizonte) a gente sente o vento soprar levemente pra direita. Nesse momento estamos
muito contentes, felizes (peça para que as crianças sorriem), olhamos ao redor,
avistamos a natureza e observamos também as árvores que estão próximas da margem
à esquerda. Nesse momento estamos nos aproximando de uma grande pedra à nossa
direita, mas observando as nuvens a gente se pergunta: Será que aquelas nuvens é
sinal de tempestade? É melhor não pensar no pior. Continuando a nossa viagem,
iremos apreciar os lindos pássaros e outras árvores que estão bem longe, à direita. A
fome apertou e quando íamos levantar para lanchar, caímos à direita do barco, com
isso a gente percebe que o sol começa a baixar e ficamos pensando: Oh, não! O sol
está abaixando! Será que é tempestade? Mesmo assim continuamos a brincar. Nesse
momento estava tudo tranquilo, resolvemos pescar e jogar os anzóis, uns jogaram para
a direita e outros para a esquerda. Depois de pescar, o sol desapareceu e o fim da tarde
chegou, de repente o rio começou a jogar a canoa para a esquerda, foi quando vimos
um raio lá no horizonte e gritamos: Tempestade!!! Ficamos preocupados e olhamos
para a direita, olhamos para a esquerda, e falamos novamente: será que é tempestade?
Bem mais perto da margem ficamos aliviados por que íamos estar em terra firme.

Estratégias Metodológicas
Retomada/Correção da atividade proposta na aula passada (10 min):
Corrigindo a atividade da aula anterior se houver
1º momento - Leitura e contextualização de um gênero textual (10 min): Para iniciar a
aula a professora promove uma conversa informal com os educandos sobre o que
estudaremos ao longo do ano, apresentando o quadro das classes gramaticais e o quadro
dos gêneros textuais e informando que iremos trabalhar esses conteúdos e perguntando se
eles sabem alguma coisa sobre estes e ir anotando suas conclusões na lousa.
2º momento - Análise da estrutura e das características do gênero - atividades (30 min):
Após os posicionamentos dos educandos a professora informa que faremos uma atividade de
leitura e interpretação de texto.
Atividade de Representação Produção textual (AULA/CASA): Organizando os educandos
para resolução da atividade xerocada proposta.

Atividade de Português

A vida alagada
O Pantanal é abundante em água. Muitos animais encontram abrigo, alimentação e um lugar seguro
para a reprodução em suas áreas alagadas. Peixes, aves, mamíferos, répteis e anfíbios vivem lá,
ocupando, muitas vezes, o mesmo espaço sem grandes problemas. Por ser uma região muito rica em
termos naturais e muito bela, o Pantanal é bastante visitado por quem se interessa pela vida selvagem,
seja cientista ou turista.
É curioso saber que a região tem somente duas estações: de chuva e de seca. São elas que regulam o
nível de água do lugar e determinam o ciclo de vida pantaneiro. Veja: as enchentes ocorrem de
outubro a março, com chuvas abundantes. No período de seca, os campos inundados ficam enxutos e
a vegetação logo aparece, além de animais de hábitos terrestres, como as capivaras, que aproveitam o
solo seco para passear e procurar alimentos.
Quando volta a inundação, os animais terrestres procuram as poucas áreas secas que restam. As
plantas que cresceram nas áreas enxutas ficam submersas, morrem e apodrecem. A decomposição
dessa vegetação libera na água nutrientes e sais minerais que ficarão disponíveis para o
desenvolvimento da vida aquática. Porém, o excesso de plantas mortas na superfície provoca um
fenômeno conhecido como decoada.
Revista “Ciência Hoje das Crianças”. Edição 226. Disponível em: <http://capes.cienciahoje.org.br>.
(Fragmento)
Questões

1 – Grife, na passagem abaixo, o termo usado para retomar o Pantanal.

“Muitos animais encontram abrigo, alimentação e um lugar seguro para a reprodução em suas áreas
alagadas.”

2 – “Por ser uma região muito rica em termos naturais e muito bela, o Pantanal é bastante visitado por
quem se interessa pela vida selvagem […]”
O fato sublinhado é:
( x ) a causa de outro fato. ( ) a finalidade de outro fato. ( ) a consequência de outro fato.

3 – Releia este segmento do texto:

“[…] regulam o nível de água do lugar e determinam o ciclo de vida pantaneiro.”
Nesse segmento, o texto expõe as funções:
( ) das enchentes. ( ) das chuvas abundantes. ( x ) das estações de chuva e de seca.

4 – Em “No período de seca, os campos inundados ficam enxutos e a vegetação logo aparece […]”, o
advérbio grifado exprime uma circunstância de:
( ) lugar. ( ) modo. ( x ) tempo.

5 – Na parte “[…] além de animais de hábitos terrestres, como as capivaras, que aproveitam o solo
seco para passear e procurar alimentos.”, o vocábulo “como” indica:
( x ) um exemplo. ( ) uma condição. ( ) uma comparação.

6 – Na frase “Quando volta a inundação, os animais terrestres procuram as poucas áreas secas que
restam.”, a vírgula indica:
( ) a omissão de uma informação. ( ) a intercalação de uma informação.
( x ) o deslocamento de uma informação.

7 – No período “As plantas que cresceram nas áreas enxutas ficam submersas, morrem e apodrecem.”,
a palavra destacada significa:
( x) “alagadas”. ( ) “escassas”. ( ) “despedaçadas”.

8 – O texto “A vida alagada” tem fins:

( x ) didáticos. ( ) científicos. ( ) jornalísticos.

Leia e responda às questões abaixo:

9. A onomatopeia é uma figura de linguagem que trabalha a sonoridade, ou seja, buscam reproduzir,
por escrito, sons e ruídos. Retire da tirinha um exemplo de onomatopeia.
Tchan, Tchan...

10. O ponto de exclamação usado na fala do personagem Filipe, no terceiro quadrinho da tirinha,
expressa?
a) raiva. c) dúvida.
b) alegria. d) espanto.

11. Releia: “É a mesma coisa, Filipe, no fundo, todo solteirão é um solitário.”. As palavras “solteirão”
e “solitário” significam, respectivamente:
a) mal acompanhado e livre. c) apartado e afastado.
b) livre e sozinho. d) longe e perto.

12. No terceiro quadrinho, o formato do balão está diferente dos demais. Por que isso aconteceu?
Porque ele está gritando.
Materiais utilizados: Caderno, lápis, educandos e educadora.
Assinatura do(a) Coordenador(a): ___________________________
Assinatura do(a) Professor(a):_____________________________
 PLANO ESTRUTURANTE DE LÍNGUA PORTUGUESA - ANOS FINAIS
“Educando para construir um mundo melhor”
Escola: Maria Almeida
Data: 06/02/2024 Terça-feira Ano: 6° Turma: C, D Turno: Manhã Duração: 4hs aulas
Componente: Língua Portuguesa Professor (a): Ângela Aquino
Competências Gerais BNCC/DCRC: ( )1 (x)2 ( )3 (x)4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 (x)9 ( )10
Competência Específica da Língua Portuguesa: (x)1 (x)2 (x)3 ( )4 ( )5 ( )6 (x)7 ( )8 ( )9
( )10
Habilidade(s) DCRC/OCPC:
Descritor(es) SAEB/SPAECE: D4, D5, D7, D9

AULA COM FOCO NA ORALIDADE E NA LEITURA (2H/A) – 2º DIA

Objeto de conhecimento: Leitura e interpretação de texto
Objetivo: Conhecer a origem da língua portuguesa: assim como os demais países que falam
esse idioma.
Gênero Textual: Informativo
Acolhida: Leitura reflexiva de texto para eles.
Um dia aprenderemos o que a vida sempre nos reserva
Chegará um momento em que perceberemos que quando damos a mão não prendemos o
coração. Que quem fica hoje pode partir amanhã e que o nosso rumo está em constante mudança.
Deixaremos de confiar tanto em promessas, pois elas não são garantias de nada, mas aprenderemos a
fazer prevalecer as convicções que temos sobre as pessoas à nossa volta.
Seremos surpreendidos por gente que vive do nosso lado. Alguns amigos prevalecerão no
tempo, darão sua mão em ocasiões de dificuldade, enquanto outros simplesmente desaparecerão sem
que estivéssemos esperando isso. Acabaremos por aceitar as perdas e a ingratidão, mas daremos mais
valor à lealdade e àqueles que permanecem em qualquer circunstância.
Há mais coisas que aprenderemos na vida com respeito ao que somos todos nós. Conheceremos
de perto algumas realidades que se tornarão amargas e outras verdades que farão nossa existência
valer a pena. No final, e depois de vivermos tudo o que há para viver, saberemos apenas que tudo faz
parte da essência do ser humano.
Estratégias Metodológicas
Retomada/Correção da atividade proposta na aula passada (10 min):
Corrigindo a atividade da aula anterior (xerocada).
1º momento - Leitura e contextualização de um gênero textual (10 min): Para iniciar a
explicação a professora coloca a seguinte pergunta na lousa: Porque falamos a língua
portuguesa? E vai anotando os posicionamentos dos alunos.
2º momento - Análise da estrutura e das características do gênero - atividades (30 min):
Após os posicionamentos dos educandos a professora explica baseando-se nos texto abaixo:

A língua portuguesa se originou do latim vulgar e está presente em quatro continentes. Além do Brasil,
ele é o idioma oficial de Angola, Cabo Verde, Guiné Bissau, Moçambique, São Tomé e Príncipe e
Portugal. Aproximadamente 230 milhões de pessoas têm a língua como idioma nativo, tornando-a o
8° dialeto mais falado do mundo. O português passou a ser ainda mais difundido em 1996, quando
surgiu a Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP) com o objetivo criar parcerias e melhorar
a colaboração entre os países. Mas sua origem é bastante remota.
A origem da língua portuguesa
A língua portuguesa surgiu do latim — idioma falado pelos romanos que se situavam no estado da
Península Itálica, o Lácio. Por serem navegantes, esse povo (que explorava novas terras para
conquistar) se utilizava da forma vulgar da língua para se comunicar. Logo, o português se originou
dessa vertente. Nesse período, o latim tinha duas modalidades: vulgar e clássico. O latim vulgar era
falado por pessoas que faziam uso da linguagem sem preocupações estilísticas, com variação
linguística expressiva e vocabulário reduzido. Já o latim clássico era utilizado por pessoas da alta
sociedade e por escritores, sendo elitizado e complexo. A transformação do latim para o português se
deu por conta das inúmeras migrações entre os continentes, por volta do século III a.C. Nessa época,
os romanos passaram a ocupar a Península Ibérica por meio de conquistas militares e estabelecer seus
hábitos, estilo de vida e, inclusive, sua língua. O latim predominou entre línguas e dialetos falados em
diversas regiões, o que gerou novos dialetos nos locais onde o Império Romano dominava. Foi sob
essas circunstâncias que surgiram as línguas românicas, também conhecidas como neolatinas (línguas
de origem latina e utilizadas em territórios conquistados pelos romanos).
A implantação da língua portuguesa no Brasil
Portugal era conhecido por realizar grandes navegações. Ao desembarcar na costa brasileira, em 1500,
deparou-se com povos indígenas, e uma diversidade linguística muito grande. Estima-se que havia
aproximadamente mil línguas diferentes por aqui. A língua portuguesa trazida pelos portugueses se
misturou a essas línguas e criou-se outros dialetos. A cultura negra também passou a integrar esse
arcabouço linguístico. Em resumo, pode-se dizer que a implantação do português no Brasil foi marcada
por quatros períodos diferentes: Para chegar ao português brasileiro que se fala hoje, aconteceram
diversas mudanças: acréscimos e/ou supressões de ordens morfológica, sintática e fonológica na
língua. E mesmo atualmente, ela ainda está em um processo de construção de sua identidade. A prova
disso é o Novo Acordo Ortográfico, implementado em 2009.

3º momento - Atividades de análise linguística (20 min): Bingo das classes de palavras.
Informando os educandos que iremos fazer uma atividade de bingo, onde a professora
entrega uma cartela a cada um destes e diz que iremos fazer o bingo onde a cartela que irá
bater será a que contém todas as classes de palavras. Ao longo do sorteio das palavras a
professora questiona os educandos se as palavras que eles marcaram são relacionadas a
classes de palavras ou a exemplos destas.
Avaliação - Atividade de verificação da aprendizagem (05 min):
Interagindo oralmente sobre o conteúdo proposto.
Materiais utilizados: Caderno, lápis, pincel, quadro, educandos e educadora.
Assinatura do(a) Coordenador(a):
Assinatura do(a) Professor(a):
 PLANO ESTRUTURANTE DE LÍNGUA PORTUGUESA - ANOS FINAIS
“Educando para construir um mundo melhor”
Escola: Maria Almeida
Data: 07/02/2024 Quarta-feira Ano: 6° Turma: C, D Turno: Manhã Duração: 4hs aulas
Componente: Língua Portuguesa Professor (a): Ângela Aquino
Competências Gerais BNCC/DCRC: ( )1 (x)2 ( )3 ( x )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 (x)9 ( )10
Competência Específica da Língua Portuguesa: (x)1 (x)2 (x)3 ( )4 ( )5 ( )6 (x)7 ( )8 ( )9
( )10
Habilidade(s) DCRC/OCPC:
Descritor(es) SAEB/SPAECE: D4, D5, D7, D9

AULA COM FOCO NA ORALIDADE E NA LEITURA (2H/A) – 3º DIA

Objeto de conhecimento: Processo de formação de palavras (Derivação e composição)
Objetivo: Compreender como ocorre o processo de formação de palavras, reconhecendo o
radical e quando estas são compostas por derivação e composição.
Gênero Textual:
Acolhida: Acolhendo os educandos com a dinâmica abaixo:
DINÂMICA TEMPESTADE
Procedimento:
1. Organiza-se um círculo com cadeiras.
2. Todos permanecem sentados, não devendo sobrar cadeira vazia.
3. O coordenador diz: Estamos todos num barco, que se encontra no alto-mar, rumo ao
desconhecido.
4. Quando disser direita, todos deverão mudar de lugar, sentando-se na cadeira de seu vizinho
da direita. Quando disser, esquerda, todos deverão sentar-se na cadeira do seu vizinho da
esquerda.
5. Durante as ordens, o coordenador dirá “tempestade”. Nesse momento todos deverão mudar
de lugar, indistintamente, procurando ocupar qualquer cadeira.
Desenvolvimento:
Todos sentados em círculo e cada vez que o coordenador falar a palavra DIREITA todos mudam
pra cadeira da direita, quando o coordenador falar a palavra ESQUERDA todos mudam pra
cadeira da esquerda e quando a palavra for TEMPESTADE todos trocam de lugar. * Repetir as
palavras que eles têm que ter uma ação DIREITA, ESQUERDA e TEMPESTADE * Iniciam todos
de pé para que possam entrar no barco e começar a viagem...
Vamos fazer uma viagem pelas águas de um lindo rio, chegando na margem a gente vai
entrar em uma canoa, o dia está lindo, ao olhar o horizonte (peça que observem o
horizonte) a gente sente o vento soprar levemente pra direita. Nesse momento estamos
muito contentes, felizes (peça para que as crianças sorriem), olhamos ao redor, avistamos
a natureza e observamos também as árvores que estão próximas da margem à esquerda.
Nesse momento estamos nos aproximando de uma grande pedra à nossa direita, mas
observando as nuvens a gente se pergunta: Será que aquelas nuvens é sinal de
tempestade? É melhor não pensar no pior. Continuando a nossa viagem, iremos apreciar
os lindos pássaros e outras árvores que estão bem longe, à direita. A fome apertou e
quando íamos levantar para lanchar, caímos à direita do barco, com isso a gente percebe
que o sol começa a baixar e ficamos pensando: Oh, não! O sol está abaixando! Será que é
tempestade? Mesmo assim continuamos a brincar. Nesse momento estava tudo tranquilo,
resolvemos pescar e jogar os anzóis, uns jogaram para a direita e outros para a esquerda.
Depois de pescar, o sol desapareceu e o fim da tarde chegou, de repente o rio começou a
jogar a canoa para a esquerda, foi quando vimos um raio lá no horizonte e gritamos:
Tempestade!!! Ficamos preocupados e olhamos para a direita, olhamos para a esquerda,
e falamos novamente: será que é tempestade? Bem mais perto da margem ficamos
aliviados por que íamos estar em terra firme.
Estratégias Metodológicas
Retomada/Correção da atividade proposta na aula passada (10 min):
Corrigindo a atividade da aula anterior
1º momento - Leitura e contextualização de um gênero textual (10 min): Apresentar o
livro de português a eles, mostrando que é dividido em 4 unidades, cada uma com 3
capítulos. Pedir que eles folheiem o livro, observando o que mais lhes chamaram a atenção.
Pedir que eles foquem na primeira unidade pág. 10 e 11 e explorar com eles essas páginas.

2º momento - Análise da estrutura e das características do gênero - atividades (30 min):

Dando continuidade com o livro de português, pedir que eles abram na página 13 e sigam as
orientações que a professora lhes dará  A professora fará a leitura da página (13) e em
seguida pedirá que eles façam a leitura silenciosa do conto “Os sete corvos” (13 e 14).
Após a leitura silenciosa, a professora selecionará alunos para fazerem a leitura paragrafada
(cada aluno lerá um parágrafo se quiser).

3º momento - Atividades de análise linguística (20 min):

Copiar e resolver do livro a atividade da página 16.
 OS LIVROS SERÃO RECOLHIDOS NO FINAL DA AULA.

Avaliação - Atividade de verificação da aprendizagem (05 min):

Interagindo oralmente sobre o conteúdo proposto.
Materiais utilizados: Caderno, lápis, pincel, quadro, educandos e educadora.
Assinatura do(a) Coordenador(a):
Assinatura do(a) Professor(a):
 PLANO ESTRUTURANTE DE Linguagens e códigos - ANOS FINAIS
“Educando para construir um mundo melhor”
Escola: Maria Almeida
InGLÊS
Data: 09/02/2024 Sexta-feira Ano: 6° Turma: C, D Turno: Manhã Duração: 55 min
hs/aulas
Componente: Inglês Professor (a): Ângela Aquino
COMPETÊNCIA GERAL BNCC/DCRC: 1( x) 2( ) 3 (x) 4( x ) 5( ) 6( ) 7( ) 8( ) 9( ) 10( )
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DO COMPONENTE: 1( X) 2( ) 3 ( X) 4( ) 5( ) 6( ) 7( ) 8( ) 9( ) 10( )
HABILIDADES DCRC/OCPC/MAPA DE FOCO:
OBJETIVO: Promover a identificação do uso de algumas palavras da língua inglesa em
situações cotidianas do dia a dia.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
ACOLHIDA (10 MIN): Explicando para os educandos como funciona a dinâmica abaixo e em
seguida convidando-os a jogarem.
Cabriola, cadê a bola?
As crianças devem escolher uma outra criança para ser o Cabriola, após, o Cabriola deve
ficar na
frente, virado de costas para o grupo e com uma bola na mão. Para começar a brincadeira, o
Cabriola precisa jogar a bola para o alto e para trás, e uma outra criança do grupo a esconde.
Após,
o grupo pergunta “Cabriola, cadê a bola?”, e o Cabriola tem que adivinhar com quem ela está.
Se
ele conseguir adivinhar, a criança que escondeu a bola vira o novo Cabriola.

RETOMADA DA AULA ANTERIOR/ CORREÇÃO DA ATIVIDADE ANTERIOR (10 MIN):

Retomando o conteúdo e corrigindo a atividade quando houver.
ESTUDO DO OBJETO DE CONHECIMENTO – CONTEÚDO (25 MIN)
A professora inicia a aula mostrando as imagens abaixo num cartaz e faz a seguinte pergunta:
What images can you see in the picture? ( O que vocês veem na imagem? Mediante as
respostas dos alunos a professora pergunta: Are they common in Brazil? (Elas são comuns
no Brasil?) Essas palavras estão em Português ou inglês? Where can you find these words?
(onde você pode encontrar essas palavras?) at a fast food restaurant, at a shopping center, at
a snack bar ? (em um restaurante fast food, em um shopping center, em uma lanchonete)
Aproveite a oportunidade para questionar a turma sobre o uso da língua inglesa no dia a dia.
Pergunte assim: What other English words do you use in Brazil? (Que outras palavras em
inglês você usa no Brasil?) Essa pergunta tem como objetivo fazer os alunos refletirem que há
muitas palavras que são faladas e escritas no Brazil em inglês sem serem traduzidas.
Algumas respostas podem ser essas: e-mail, notebook, smartphone, Facebook, Style, fast
food, delivery etc. Mediante essas respostas dos alunos a professora entrega-lhes uma lista
onde tem várias palavras de língua inglesa.
 Entregue a eles uma folha com palavras em inglês que o brasileiro adotou no dia a dia e
peça para eles circularem as que ele conhece e depois socializarem.
Palavras em inglês que o brasileiro adotou no dia a dia
Temos uma forte influência de outros países na formação da nossa cultura, e por isso existem
muitas palavras do inglês que acabamos incorporando sem querer ao nosso dia a dia. Veja só
quantas palavras são originadas do inglês e nós usamos muito no nosso cotidiano:
A DVD
Air bag
E
B Email/e-mail
Baby doll
Backup F
Bad boy Facebook
Bike Fake
Blazer Fashion
Botox Fast food
Business Feedback
Fitness
C Flash
Check-in Freelance
Checkout Freezer
Chip Funk
Coffee break
Crush G
Gospel
D
Delivery
Design H
Diesel Hacker
Download Hamburger
Drinks Handball
Drive-thru Haters
Hobby Outdoor
Hot dog Outlet
Hotel
P
I Pen drive
Internet Pit stop
Play
J Popstar
Jeans Poker
Job
R
K Reality show
Ketchup Relax
Kit
S
Scanner
Shopping
L Shorts
Laser Show
Light Software
Like Site
Link Slide
Login Smartphone
Look Spoiler
Lycra Stop
Stress
M
Marketing T
Match Ticket
Merchandising Topless
Milkshake Top model
Mouse
V
N Video game
News VIP (Very Important Person)
Notebook
W
O Workshop
On
Off Z
OK Zoom
Online

ATIVIDADE DE REPRESENTAÇÃO(AULA/CASA) - (10 MIN)

Orientando os educandos na resolução da atividade xerocada proposta.
ATIVIDADE DE INGLÊS
7. Observe a tirinha de Adão Iturrusgarai:

Os estrangeirismos, também conhecidos como empréstimos linguísticos, devem ser

empregados quando não houver um termo equivalente no idioma
O efeito de humor da tirinha é causado pelo fato de:

a) O personagem não conseguir abrir a porta porque não leu a placa afixada;

b) O personagem não conseguir encontrar a palavra push no dicionário;

c) O personagem acreditar na falsa semelhança entre as palavras push e puxe;
d) O personagem não saber inglês, por isso não consegue abrir a porta.

8. Pesquise no dicionário o significado de algumas palavras que o brasileiro adotou no dia a dia.
a) Fashion: Moda e) Backup: Cópia de segurança

b) Match: Partida f) Crush: Paixão súbita

c) Look: Veja g) News: Notícias

d) Ticket: Bilhete h) Haters: Odiadores

9. Nаѕ раlаvrаѕ wеbmаіl, hоmе Раgе, dеlеtаr e сарѕ lосk а únіса раlаvrа аdарtаdа раrа а Línguа
Роrtuguеѕа é:
a) wеbmаіl. c) dеlеtаr.
b) hоmе раgе. d) сарѕ lосk.
ATIVIDADE DE VERIFICAÇÃO/AVALIAÇÃO DA APRENDIAGEM (05 MIN)
Interagindo oralmente sobre o conteúdo estudado.
FECHAMENTO E ENCAMINHAMENTOS:
MATERIAIS UTILIZADOS: Educandos, educadora, Livro didático, tv, pendrive e material escolar.
Assinatura do(a) Coordenador(a): ______________________________
Assinatura do(a) Professor(a):_________________________________

ATIVIDADE DE INGLÊS
Aluno (a): ______________________________________________ Nº_____
Escola:_________________________________________________________
7. Observe a tirinha de Adão Iturrusgarai:

Os estrangeirismos, também conhecidos como empréstimos linguísticos, devem ser empregados quando não houver um termo equivalente no idioma
O efeito de humor da tirinha é causado pelo fato de:

a) O personagem não conseguir abrir a porta porque não leu a placa afixada;

b) O personagem não conseguir encontrar a palavra push no dicionário;

c) O personagem acreditar na falsa semelhança entre as palavras push e puxe;
d) O personagem não saber inglês, por isso não consegue abrir a porta.

8. Pesquise no dicionário o significado de algumas palavras que o brasileiro adotou no dia a dia.
a) Fashion: ________________________ e) Backup: ________________________

b) Match: ________________________ f) Crush: __________________________

c) Look: ________________________ g) News: __________________________

d) Ticket: ________________________ h) Haters: _________________________

9. Nаѕ раlаvrаѕ wеbmаіl, hоmе Раgе, dеlеtаr e сарѕ lосk а únіса раlаvrа аdарtаdа раrа а Línguа
Роrtuguеѕа é:
a) wеbmаіl. c) dеlеtаr.
b) hоmе раgе. d) сарѕ lосk.