MEDICINA

CURRÍCULO
ACA DÊMICO
_ MEDICINA

CURSO ACREDITADO

MEC: PELO SISTEMA DE

ME DICINA UNIFA A ENTRE OS ACREDITAÇÃO AS

TRÊS MELHORES CURSOS ESCOLAS MÉDICAS

DE MEDICINA NO BRASIL (SAEME)

2019
 U N I F A A / / M E D I C I N A

O CURSO
O atual modelo pedagógico do curso de Medicina do UNIFAA foi construído de forma coletiva,
com a participação ativa de docentes, discentes e apoio administrativo, e é resultado de toda
a trajetória percorrida desde a sua homologação. Da mesma forma, a estrutura pedagógica em
curso propõe a superação da lógica de segmentação do curso em ciclo básico, ciclo clínico e
ciclo profissional (internato), através da elaboração de Eixos Integradores. Muito se tem avan-
çado para conseguir a inserção precoce dos alunos nas redes de serviço de saúde, consideradas
como importante espaço de aprendizagem e troca de vivências. As parcerias, desenvolvidas nos
últimos anos, com a rede de saúde local e regional, nos três níveis de atenção à saúde, foram
decisivas para trazer o diferencial necessário na formação do médico egresso do curso.
Ainda destacam-se as seguintes características do curso, que tem sido paulatinamente imple-
mentadas e avaliadas de forma continuada:
• favorecimento da aprendizagem significativa;
• utilização de metodologias que privilegiem a participação ativa do aluno na construção do seu
conhecimento;
• professor como facilitador do processo de ensino/aprendizagem;
• responsabilidade com o desenvolvimento do sistema de saúde;
• currículo flexível com disciplinas eletivas;
• sistematização das avaliações, baseadas no desenvolvimento de competências.

PILARES
0 2

FORMAÇÃO TRANSFORMADORA;

LEARNING BY DOING;

PRÁTICAS INOVADORAS.
 ELEMENTOS
DO MODELO

CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS SALA DE AULA: SALA DE AULA ESPAÇOS DE

COMPETÊNCIAS; GERAIS PARA O APRENDIZAGEM VIRTUAL: ALUNO APRENDIZAGEM:
SÉCULO XXI; ATIVA E COLABO- PROTAGONISTA ALÉM DA SALA DE

0 3
RATIVA; DO SEU APRENDI- AULA TRADICIO-
ZADO; NAL;

TAREFA INTEGRA- PROCESSOS AVA- APOIO À FORMAÇÃO DO- COMMUNITY:

DORA: INTERDIS- LIATIVOS ESTRU- APRENDIZAGEM E CENTE: DOCENTE PROJETO DE VIDA
CIPLINARIDADE TURADOS; NIVELAMENTO; INOVADOR E PAR- E CARREIRAS.
E EMPREENDEDO- TICIPATIVO;
RISMO;

U N I F A A / / M E D I C I N A
 U N I F A A / / M E D I C I N A

OBJETIVOS
DO CURSO

GERAL
0 4

Promover a formação de médicos generalistas, que atuem

como profissionais competentes nas suas atribuições técnico-
-científicas e como co-responsáveis pela assistência integral à
saúde da população, demonstrando responsabilidade social e
compromisso com a cidadania.
ESPECÍFICO

• Formar médicos com bases e co-

nhecimentos suficientes para aten-
der os problemas básicos de saúde
da comunidade regional, dentro de
princípios éticos e humanísticos;
• Propiciar formação generalista que
torne o futuro profissional apto a
utilizar os recursos propedêuticos,
semiológicos e terapêuticos, prio-
rizando a relação médico-paciente
com senso crítico;
• Desenvolver no aluno a capacidade

para atuação em equipes multipro-
fissionais, com reconhecimento do
papel social do médico;
• Desenvolver no aluno o pen-
samento crítico e o raciocínio
científico, possibilitando-lhe
vivência no método científico;
• Ter o desenvolvimento de habilida-
des médicas como eixo norteador do
currículo, desde o início do curso, com
graus crescentes de complexidade;
• Considerar as necessidades de saú-
de da comunidade como direciona-
dor da formação médica;
0 5
• Valorizar estratégias de ensino/
aprendizagem que estimulem a par-
a ticipação ativa do discente na cons-
trução do seu próprio conhecimen-
to;
• Propiciar diferentes cenários de
ensino-aprendizagem, permitindo
ao aluno conhecer e evidenciar con-
textos variados de organização so-
cial, de trabalho e de cuidados, con-
tribuindo para sua formação técnica,
política e humanista com valores
orientados para a cidadania;
• Ter como referência o trabalho no
Sistema Único de Saúde – SUS para
o processo de ensino/aprendizagem.

U N I F A A / / M E D I C I N A
 U N I F A A / / M E D I C I N A

ESTRUTURA CURRICULAR

A atual estrutura curricular do curso de Medicina do UNIFAA re-

flete uma longa trajetória de mudanças, reorganizadas em um processo
construtivo ao longo das reuniões realizadas pelo NDE, NAPED e demais
professores, discentes, bem como equipe administrativa de apoio, gesto-
res e profissionais do serviço de saúde do município de Valença.
A idéia da transversalidade advém da percepção de que algumas
0 6

áreas do conhecimento devem ser inseridas no currículo de forma gradual

e com crescente complexidade. Dentro deste contexto, a estrutura cur-
ricular do curso promove a transversalidade com o desenvolvimento de
quatro eixos integradores. Estes eixos foram inseridos ao longo do curso,
propiciando a integração dos conhecimentos, a inserção precoce e gradu-
al do aluno nos diversos cenários de prática e contribuindo para o perfil
do egresso desejado. Abaixo, estão apresentados os eixos:

I – Integração: Indivíduo, Comunidade e Medicina de Família;

II – Integração Básico/Clínico;
III – Desenvolvimento de Habilidades Médicas;
IV – Desenvolvimento Ético Humanístico e Social.

Este modelo permitiu a construção de um currículo contemporâneo, es-

truturado em unidades curriculares que contemplam conhecimentos, ha-
bilidades e atitudes em consonância com o perfil de egresso desejado.
A seguir, serão descritos os eixos que compõe a estrutura curricular do
curso de Medicina:

EIXO: I – INTEGRAÇÃO:
INDIVÍDUO, COMUNIDADE
E MEDICINA DE FAMÍLIA
Este eixo é constituído por duas Unida-
des Curriculares, denominadas: Medi-
cina Geral de Família e Comunidade e
Atenção Integral ao Paciente e Comuni-
dade, compostas por diversas disciplinas
que se articulam ao longo do curso.
EIXO: III – DESENVOLVI-
MENTO DE HABILIDADES
MÉDICAS
O Eixo é composto pelas unidades: Ha-
bilidades Práticas e Bases Cirúrgicas e
Procedimentos.
0 7
EIXO: II – INTEGRAÇÃO BÁSI-
CO/CLÍNICO
O eixo é composto pelas seguintes Unidades
Curriculares: Bases Morfofisiológicas do Ser
Humano; Bases Moleculares e Celulares; Fun-
damentos Fisiopatológicos e Terapêuticos; Me-
canismo de Agressão e Defesa. Além dessas
unidades, faz parte deste eixo a Tarefa Integra-
dora (TIN), sendo desenvolvida de forma longi-
tudinal do primeiro ao oitavo período.
EIXO: IV – DESENVOLVIMENTO
ÉTICO HUMANÍSTICO E SOCIAL
O eixo é composto pelas seguintes Unidades
Curriculares: Bases do Desenvolvimento Pessoal,
Ético, Científico e Legal. Além dessas unidades,
faz parte deste eixo a Tarefa Integradora (TIN),
sendo desenvolvida de forma longitudinal, do
primeiro ao oitavo período, em uma disciplina
por período, com a temática “Meio Ambiente e
Direitos Humanos”.
U N I F A A / / M E D I C I N A
 U N I F A A / / M E D I C I N A

MATRIZ CURRICULAR
A seguir apresentamos a matriz curricular do curso de medicina, de acordo com as
Diretrizes Curriculares Nacionais (Resolução N° 3, de 20 de junho de 2014).
0 8
CARGA HORÁRIA
DO INTERNATO
O está g i o c ur r i c ul a r está regulamentado/inst it ucionalizado co m
ca rga horá r i a de 3.02 0 horas e duração de dois (2) anos, totaliza n -
do 38,1% do tota l da carga horária do curso, em concordância co m
a sL ei s Federa i s n°11 .788/2008 e nº 12.871/2013, e com as D C N
( 2014) .

0 9
 U N I F A A / / M E D I C I N A

PERFIL DO EGRESSO
1 0

UNIFAA

UNIFAA
METODOLOGIA
DE ENSINO
A oportunidade para o educando vivenciar situações de aprendizagem, que
extrapolem as aulas teórico/expositivas, surge com a incorporação à atividade roti-
neira do professor de metodologias de ensino flexíveis, atraentes, motivadoras. Ao
docente é dada a oportunidade de implementar seminários, simpósios, painéis, fó-
rum de debates, estudos de casos, estudos em grupo, estudo dirigido, situações simu-
ladas, conjugados com a oferta de estudos independentes, atividades complemen-
tares, atividades de iniciação científica e estágios curriculares e extracurriculares.
Os alunos são inseridos precocemente em diferentes cenários de prática
para ter contato com o paciente e serviços de saúde, auxiliando na integração teórico/
prática e básico/clínico. Esse contato é suficientemente substanciado de modo a de-
senvolver a visão crítica em relação ao contexto sociocultural da profissão, bem como
estimular a curiosidade pelos mecanismos biológicos das relações dos indivíduos
consigo mesmo e com a diversidade de ambientes, além dos fundamentos das ações
da prática médica. Vale ressaltar que existe preocupação constante para que essa in-
serção precoce e ao longo do curso não se constitua numa mera formalidade, e alunos
e professores se sintam fazendo parte da dinâmica desenvolvida em cada cenário.
As unidades curriculares do curso são desenvolvidas através de atividades
planejadas, utilizando aulas expositivas dialogadas, aulas práticas em laboratórios,

1 1
práticas simuladas, treinamento em cenários clínicos, seminários e discussões de
temas de saúde prevalentes, metodologias ativas, baseadas na abordagem dife-
renciada do processo ensino-aprendizagem que ocorre tanto nas situações reais
quanto nas controladas. Neste sentido, os papeis tradicionais de estudantes e do-
centes são reescritos em uma perspectiva interativa. Esta centralidade é traduzida
pelo processo ensino/aprendizagem que se transfere do docente para o discente.
Cabe, por exemplo, aos estudantes estabelecerem um efetivo diálogo com o caso-
-problema, explicitando suas concepções e compreensões, formulando questões e
perguntas que contribuam para a construção de novos conhecimentos e competên-
cias requeridas para melhor compreender e atuar frente a um problema de saúde.
Buscando a integração das unidades curriculares, formulações constantes
são realizadas no intuito de adequar os conteúdos às necessidades atuais da for-
mação médica, com o objetivo de estimular a aprendizagem e reduzir a distância
entre os conteúdos básicos e profissionalizantes, entre a prática e a teoria, entre as
especialidades e a visão generalista.
No curso de medicina, os eixos integradores facilitam a aprendizagem sig-
nificativa. Os eixos contém assuntos comuns tratados sistematicamente em várias
disciplinas, de forma integrada, envolvendo aspectos teóricos/práticos, habilidades
e atitudes. Para o docente, estas inovações no processo do ensino/aprendizagem
nem sempre é tarefa fácil, sendo necessária sua constante capacitação e estímu-
lo para utilização de ferramentas diversas. O professor pode atuar em diferentes
papéis no curso de medicina. Permanentemente, o curso através do NAPED vem
desenvolvendo capacitações pedagógicas com o intuito de preparar os docentes
em relação a metodologias contemporâneas.

U N I F A A / / M E D I C I N A
 SITE: R. SARGENTO VITOR HUGO, Nº
cesva.edu.br TELEFONE: 161 | FÁT I M A - VA L EN Ç A/R J |
U N I FA A C EP 27600-000
(24) 2453-0700

C U R R Í C U L O
A C A D Ê M I C O
M E D I C I N A