Repercussões das Dificuldades em Matemática Básica na Formação de

Alunos do Ensino Médio

Maria Dávila do Carmo Coelho1, João Arthur

Mesquita de Castro2, Jose Augusto Silva Mota3,
Aderson Lopes Xavier4, Simone Cesar da Silva5,
Darlan Portela Veras6
1
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará,
e-mail: davilacoelho06@gmail.com 2Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará, e-mail:
jooaaooarthur660@gmail.com 3Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Ceará, e-mail:
4
motaaugusto11@gmail.com Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Ceará, e-mail:
adersonlopesxavier@gmail.com
5
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará, e-mail:
simonecesar@ifce.edu.br
6
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará, e-mail: darlanpv@ifce.edu.br

RESUMO. O presente resumo expandido tem como finalidade abordar as ações

tomadas pelos alunos bolsistas do PIBID - Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação à Docência do IFCE do campus Fortaleza, nas aulas de monitoria, em
relação a problemática da base matemática deficiente dos alunos do ensino médio
integrado, mediante observação das dificuldades recorrentes dos mesmos nas aulas
de monitoria. O objetivo do estudo consiste em atrelar os trabalhos realizados na
monitoria com as dificuldades observadas em alunos do ensino médio, repercutidas
pela deficiência em conteúdos de matemática básica. Evidenciou-se que os
trabalhos voltados para a resolução de problemas, mesmo os de nível básico,
resultaram na melhora do desempenho dos alunos nas avaliações.

Palavras-chave: Matemática Básica. Ensino Médio. PIBID.

1. INTRODUÇÃO
O principal objetivo deste estudo consiste em explanar os métodos e resultados dos
trabalhos de monitoria realizados pelos bolsistas de Iniciação à Docência (ID) que atuam no
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE) quanto à problemática

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das repercussões das dificuldades em matemática básica no aprendizado dos alunos do ensino
médio. Os objetivos específicos consistem em identificar os conteúdos do ensino fundamental
em que estes estudantes apresentaram dificuldades; levantar metodologias de ensino que
contribuíram com a resolução das fragilidades de aprendizagem matemática apresentadas
durante a monitoria. Destacamos, que o tema de pesquisa emergiu durante o contato com os
estudantes de ensino médio e suas dúvidas durante a imersão na atividade de monitoria
durante o semestre letivo de 2023.1.
Conforme Kuhn (2020, v. 13, p. 1-22) “o aprendizado matemático é parte essencial na
formação de cidadãos em sentido universal e não apenas no sentido profissionalizante. É um
aprendizado útil à vida e ao trabalho”. Percebe-se assim a importância do estudo da
matemática e por consequência, a importância de sua base consolidada pelo estudante para o
bom desempenho ao longo de sua formação, seja no ensino médio e/ou ensino superior.
Os bolsistas observaram a dificuldade dos alunos em resolver problemas e
compreender conteúdos de matemática básica, como, equações de primeiro e segundo grau,
frações, divisão, etc, geralmente estudados durante o ensino fundamental. Pavanello (2000,
p.183 apud Viana, 2021, p. 14450), afirma que “o não domínio de determinado conteúdo pode
interferir na aprendizagem dos alunos sobre esse conteúdo”. Portanto, este fato compromete o
bom desempenho dos alunos, refletindo assim, no desempenho escolar e nas notas das provas.
As seguintes seções do trabalho são compostas pela metodologia, que envolve os
recursos e métodos utilizados durante o período da monitoria para a resolução do problema
central: as dúvidas dos alunos em conteúdos básicos e avançados; a seguir, tem-se os
resultados dos trabalhos realizados no período, como as aulas de monitoria contribuíram para
ajudar os alunos a sanar algumas dúvidas básicas e melhorar o desempenho nas provas finais;
e, por fim, as considerações finais para fechamento do presente trabalho, bem como tratar dos
aprendizados obtidos através das observações e ações tomadas pelos ID’s durante o período
das aulas de monitoria.

2. METODOLOGIA
As atividades realizadas nas aulas de monitoria tiveram como foco principal auxiliar
os estudantes tanto na matéria estudada no período em questão, quanto fortalecer a base
matemática dos estudantes com dificuldades nestes tópicos, conforme surgiam no
esclarecimento de dúvidas. As aulas de monitoria foram ministradas no Laboratório de Ensino
de Matemática (LEMAT), auxiliando os alunos na resolução de questões e dúvidas sobre os
conteúdos que exigiam a consolidação da aprendizagem de conhecimentos estudados no
ensino fundamental tais como equações de primeiro e segundo grau, frações, e demais tópicos
de aritmética básica.
A monitoria ocorreu durante o mês de junho de 2023, contou com dez bolsistas ID.
Atendeu estudantes dos cursos técnicos integrados ao Ensino Médio ofertados no IFCE

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campus Fortaleza. Para tanto, foram utilizados, o espaço físico, quadro e livros disponíveis do
LEMAT para realização das aulas. De acordo com Van de Walle (2009, p. 68), a seleção
apropriada de problemas ou tarefas é um "elemento-chave para o ensino por meio da
resolução de problemas". Para o autor, um problema é definido como "qualquer tarefa ou
atividade na qual os estudantes não possuem um método ou regra pré-determinada ou
memorizada, e tampouco percebem a existência de um método 'correto' específico para a
solução" (Van de Walle, 2009, p. 57). Esse conceito orientou a escolha das atividades
propostas durante as sessões de monitoria.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Mediante as dificuldades na compreensão e realização de exercícios do ensino médio
por conta de dúvidas em tópicos de matemática básica (como resolver equações de primeiro e
segundo grau) por parte dos alunos do ensino médio integrado, foram realizadas no LEMAT
aulas de resolução de questões, de forma individualizada, onde cada bolsista ID observou e
trabalhou as dificuldades individuais dos alunos que estiveram presentes nas aulas de
monitoria, obtendo como resultado a melhora do desempenho dos alunos nas provas do final
do semestre.
Vale ressaltar que muitas dessas dificuldades na resolução de questões e compreensão
do conteúdo se devem principalmente pela dificuldade nos principais tópicos de matemática
básica. A dificuldade em aritmética básica culminou em dificuldades na compreensão de
tópicos de matemática do ensino médio como um todo, a exemplo, funções, progressões,
logaritmos, matrizes, etc. Ainda foi percebida a dificuldade nas funções afim e quadrática, a
partir da dificuldade em equações do primeiro e segundo grau.
De Acordo com Sadler (1989 apud Fonseca et. al, 2015, p. 172):
“O feedback é sempre uma consequência da nossa atuação e a sua finalidade
pedagógica é fornecer informações relacionadas com a tarefa ou processo de
aprendizagem, a fim de melhorar o desempenho numa tarefa específica e/ou o
entendimento de um determinado assunto”.

Essa definição se torna compatível com as experiências adquiridas durante a

monitoria, uma vez que, por exemplo, recebemos o feedback do professor supervisor do
projeto do IFCE campus Fortaleza, de que as aulas de monitoria contribuíram para o
desempenho exitoso durante as provas e que os estudantes estavam relatando as diversas
ações realizadas pelos bolsistas ID que estavam ajudando com a aprendizagem matemática.
Portanto, as aulas de monitoria foram proveitosas aos alunos, de tal forma que foram
obtidos relatos positivos, conseguiram compreender a matéria e consequentemente houve uma
melhora no desempenho das provas finais dos semestres. Os aprendizados obtidos através da
experiência da monitoria, em relação às dificuldades da matemática básica dos alunos do

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ensino médio integrado foram pertinentes à formação do licenciando em matemática, obtendo
uma maior compressão das necessidades dos alunos, em termos de conteúdo de matemática
básica e do ensino médio.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nas aulas realizadas pelos monitores do PIBID foram observadas uma constante
dificuldade na parte da matemática básica pelos alunos do ensino médio, impactando de
forma negativa na compreensão dos conteúdos vistos em sala. Nesse sentido, a monitoria
ocorreu a fim de sanar dúvidas sobre conteúdos matemáticos estudados ao longo do semestre
letivo de 2023.1 e reforçar a aprendizagem da matemática básica que os estudantes
apresentavam dúvidas.
Com a realização da monitoria observamos uma visível melhora destes alunos em
relação aos conteúdos vistos em sala, ajudando-os nas provas finais, onde tiveram um
rendimento positivo como foi relatado pelo professor supervisor do PIBID no campus de
Fortaleza. Também houve um fortalecimento na base matemática que tinha sido observada
como insuficiente. Além disso, foi possível proporcionar aos bolsistas experiências de contato
com os alunos e suas dificuldades mais recorrentes.

5. REFERÊNCIAS

FONSECA, Jesuína et al. Feedback na prática letiva: Uma oficina de formação de

professores. Revista Portuguesa de Educação, v. 28, n. 1, p. 171-191, 2015.

KUHN, Malcus Cassiano. Dificuldades de Aprendizagem em Matemática: percepções de

professores do Ensino Médio de uma escola estadual do Rio Grande do Sul. Perspectivas da
Educação Matemática, v. 13, n. 32, p. 1-22, 2020.

VAN DE WALLE, John. Matemática no Ensino Fundamental: formação de professores e

aplicação em sala de aula. Tradução de Paulo Henrique Colonese. 6. ed. Porto Alegre,
2009.

VIANA, Maria Neuraildes Gomes et al. Dificuldade de aprendizagem matemática no ensino

fundamental com aporte em representação semiótica. Brazilian Journal of Development, v.
7, n. 2, p. 14439-14454, 2021.

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