RESOLUÇÕES
LITERATURA
CAPÍTULO 1
O que é literatura: os estudos literários na
escola
COMEÇO DE CONVERSA
01 A frase é “Era uma vez”, geralmente utilizada para narrar his-
tórias de fantasia ou infantis, a exemplo dos contos de fadas.
02 Espera-se que o aluno responda que é o fato de os garotos
saírem voando até a Terra do Nunca. O elemento fantástico
está presente, uma vez que voar não é uma habilidade que
os seres humanos têm naturalmente no mundo real.
03 Há vários sentimentos expressos, como euforia, tristeza,
felicidade, satisfação, desgosto (no caso de Peter).
04 Respostas pessoais.
05 Respostas pessoais.
PARA LER E APRECIAR
01 No caso da leitura e da literatura, as metáforas se reve-
lam mais significativas, já que se trata de temas que não
possuem definições explícitas, ou seja, o sentido pode
ser amplo, diversificado e até controverso. Logo, o uso de
metáforas e analogias permite a construção de raciocínios
não taxativos ou limitados, reflexões que afirmam uma
posição, mas que permanecem abertas a outras posições.
02 O segundo parágrafo do texto de Virginia Woolf faz o alerta
de que essa liberdade que a leitura oferece pode ser des-
perdiçada, pode se perder quando não se sabe lidar com
tantas opções. Ou seja, a leitura pode deixar de ser atrativa
face aos apelos do mundo que continua a existir fora das
páginas.
03 O “ponto certo” ideal é aquele no qual se pode entender
as influências que são recebidas e, consequentemente,
com base nas quais é possível se orientar quanto ao que é
lido (no sentido de escolha) e como é lido (no sentido da
forma como se lê).
04 Resposta pessoal.
1 a série – Ensino Médio – Livro 1
AGORA É COM @VOCÊ
01 No poema, o eu lírico lia as histórias de cordel para os
trabalhadores do engenho em que cresceu. O leitor e os
ouvintes se sentem imersos nas histórias, comovidos, trans-
portados pela ficção a outros lugares e épocas. Percebe-se
que a leitura e a literatura funcionam como elementos de
quebra da rotina, de alívio nas atividades do dia a dia.
02 A ambiguidade está no fato de que não se sabe ao certo
quem está descobrindo a literatura: se são os trabalhado-
res do engenho que ouvem o menino da Casa-grande ler
as histórias de cordel, ou se é o menino que descobre a
literatura por meio desses “romances de barbante”.
03 No texto de José de Alencar, o encantamento é rompido
pela chegada do padre Carlos, que imagina ter ocor-
rido uma desgraça ao ver as pessoas chorando. Quando
entende que se trata da emoção gerada pela leitura, ele ri
e faz todos se sentirem encabulados, tentando esconder o
pranto. Ao serem revelados em seu envolvimento emocio-
nal, os ouvintes se sentiram ridículos. No caso do poema,
o encantamento é rompido pela denúncia – indicada entre
parênteses – que alguém faz aos patrões, dizendo que
um de seus filhos estava lendo literatura popular para os
trabalhadores.
04 Espera-se que os alunos comentem sobre a rimas pre-
sentes nos versos do poema, apresentando uma musica-
lidade típica do gênero cordel. Além disso, o texto possui
palavras regionais, marcantes da cultura nordestina. Esse
trabalho cuidadoso com a linguagem caracteriza a função
poética do texto.
ATIVIDADES PROPOSTAS
01 A
No poema metalinguístico de João Cabral de Melo Neto,
transparece a intenção de associar o fazer poético à arte
de ressignificar as palavras, atribuindo-lhes novos senti-
dos. O termo flor, associado a “salto/da ave para o voo” e
a “jarra de flores”, distancia-se do valor denotativo que lhe
é comumente atribuído.
02 B
Ao comparar escrever com catar feijão, João Cabral de
Melo Neto dessacraliza o fazer poético. O poeta revela
sua concepção de poesia: voltada para o prosaico, para
o que aparentemente seria apoético, por sair da esfera do
elevado, do sublime.
1
 LITERATURA

03 E 08
O poema apresenta um trabalho de linguagem muito espe-
cífico por utilizar recursos de imagem e de som muito pró-
prios da função poética: figuras de linguagem e versos que
compõem uma estrofe. Inicialmente, percebe-se que as ima-
gens, para determinar uma noção de tempo transcorrendo,
ocorrem por meio das palavras: noite, dia, tarde, amanhecer
e madrugada. O poema é composto de uma estrofe com
quatro versos (quadra) desprovidos de verbos, predomi-
nando o uso de adjetivos e substantivos apenas.
04 D lágrima, já que, como dito, o eu lírico se baseia justamente
A função metalinguística está presente em textos cujo foco
é o próprio código, ou seja, o conjunto de signos utilizado
09
para transmissão e recepção da mensagem. No poema de
Nuno Júdice, o eu lírico debruça-se sobre a própria obra para
tecer considerações sobre o fazer artístico, o que lhe provoca
conflitos pela conotação que o termo rapariga pode adqui-
rir em outros países lusófonos: “Escrevo um poema sobre a
rapariga”, “não posso escrever este/ poema sobre essa rapa- 10
riga”, “e limitar-me a/ escrever um poema sobre aquele café
onde nenhuma rapariga se/ pode sentar à mesa”.
05 D inclusive, utiliza essa palavra ao valorar as intervenções
Nesse poema, é possível perceber duas funções da lingua-
gem predominantes: a função metalinguística, ao destacar
o processo de construção e a finalidade do poema (“acor-
dar os homens e adormecer as crianças”), ou seja, trata-
-se de um poema que discute o próprio poema e o fazer
poético; e a função poética, com uma especial seleção e
arrumação das palavras, ritmo poético com a maioria dos
versos em sete sílabas poéticas.
C
Em “Lágrima de preta”, o eu lírico remete ao universo cien-
tífico para demonstrar a inexistência de diferenças na com-
posição química entre a lágrima de uma mulher negra e a
de indivíduos de outras origens étnicas. A referência a não
ter encontrado “sinais de negro, nem vestígios de ódio”
expressa, ironicamente, a condenação dele à sociedade
em que o racismo e o ódio estabelecem fronteiras entre
culturas. Assim, o propósito artístico desse poema é per-
tinente quanto à análise social, ao registrar o racismo e o
preconceito na sociedade. Também é correto no aspecto
científico, ao descrever as propriedades químicas de uma
nessa verdade da Ciência para defender seu ponto de vista.
B
Antonio Candido entende que um livro será recebido pelo
leitor conforme o contexto vivido por este, principalmente
ao afirmar que o efeito do livro “depende do momento da
vida em que o lemos”.
C
A imposição dos diversos pontos de vista frisados pelo
autor indica a arbitrariedade com que o conteúdo da TV
acaba sendo transmitido aos telespectadores. O autor,
(“cortes arbitrários”). Já o controle estabelecido pelos
intermediadores, como escolha de ângulos, cortes e
closes, segundo ele, tolhe a liberdade do espectador (que
não interpreta livremente a obra, sem escolher aspectos
principais e secundários, por exemplo) em prol dos pontos
de vista selecionados pela transmissão, o que causa a par-
cialidade indicada.

06 a) Ativo: “... a imaginativa do leitor aperfeiçoa o que sai

muito em sombra ...”.
b) Negativa: “Estou a adivinhar que o enquadraram já em
molde grotesco ...”.

07 C
A mensagem da imagem que constitui o primeiro texto
do enunciado explora, humoristicamente, a plurissignifica-
ção da expressão “abrir a cabeça”: no sentido literal, de
golpear com instrumento cortante ou, no sentido cono-
tativo, de proporcionar abertura a novas ideias, não se
prendendo a velhos conceitos. Dessa forma, a leitura de
livros de qualidade, como a obra de Machado de Assis,
seria a melhor opção para a transformação positiva do
indivíduo, o que também é reafirmado no segmento da
carta de Kafka a Oscar Pollak: “Um livro tem que ser como
um machado para quebrar o mar de gelo do bom senso
e do senso comum”. A frase de Gilberto Gil, transcrita na
alternativa C, confirma o mesmo conceito sobre a carac-
terística essencial a uma obra com grande valor literário:
permitir “abrir janelas” e “construir pontes” entre o que já
foi escrito e o que apresenta de novidade ao leitor.

2 1 a série – Ensino Médio – Livro 1