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Pesquisa e suas Caracterizações

Objetivo Operacionalizado

 Distinguir a pesquisa acadêmica da pesquisa científica. (Cn).

SUMÁRIO

1 O que é pesquisa? ....................................................................................... 4

2 Relação e distinção entre a Pesquisa Acadêmica e a Pesquisa Científica . 7
Considerações finais ........................................................................................ 11
Referências ...................................................................................................... 13
1 O que é pesquisa?

Neste texto o foco será a busca de conhecimentos e, fundamentalmente,

o conhecimento científico. O mundo do trabalho, na sociedade contemporânea,
justifica-se com a aplicação do conhecimento produzido cientificamente.
Partindo-se dessa premissa, a pesquisa é o único meio de obtê-lo e compreendê-
lo com o intuito de aplicá-lo no sentido de se obter os resultados desejados de
forma eficiente e eficaz.
No entanto, o termo pesquisa é muito amplo e pode ser empregado com
as mais diversas intenções:

- Em quais jornais foram publicadas

matérias sobre o produto que estamos lançando no
mercado?

Qual é a opinião majoritária dos alunos acerca da

intenção de reduzir o tempo de intervalo entre as
aulas?

Quais as principais consequências (positivas e

negativas) decorrentes da vinda da Família Real
Portuguesa para o Brasil em 1808?

Não restam dúvidas que as respostas para as questões acima

especificadas exigem uma atividade de busca, de levantamento de fontes de
dados e informações, de leituras, de seleção de material, de análise e síntese da
bibliografia selecionada. Mas esses procedimentos, embora essenciais para a
realização de uma pesquisa, não conferem aos exemplos acima as condições
essenciais e o status de uma pesquisa científica. As próprias questões não se
caracterizam como problemas/questões de natureza científica. Pesquisas
científicas são realizadas com o propósito de produzir, de descobrir novos
conhecimentos, usando métodos, procedimentos, técnicas e instrumentos
adequados e confiáveis, consagrados pela ciência.

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 Segundo Rudio (1999, p. 9) “a pesquisa científica se distingue de
qualquer outra modalidade de pesquisa pelo método, pelas técnicas, por
estar voltada para a realidade empírica, e pela forma de comunicar o
conhecimento obtido”.

Fonte1: Esquema elaborado pelo 1º Ten Areias, 2017.

No entanto, em um sentido genérico, a pesquisa está presente na vida

de todos os indivíduos, o que torna este termo muito impreciso na medida em
que ele serve a diferentes finalidades e propósitos específicos.
Provavelmente, quando um pesquisador, um estudante, um investidor
financeiro, um cozinheiro ou uma pessoa curiosa precisa encontrar uma
resposta, uma opção ou um caminho para resolver um determinado problema,
matar sua curiosidade ou tomar uma decisão, precisam realizar algum tipo de
busca, de investigação, de procura ou de consulta para satisfazer (bem ou mal;
de forma eficaz ou não) seus interesses e necessidades. Em termos gerais, esta
procura de respostas se faz por meio de pesquisa.
Portanto, a pesquisa tem um sentido amplo e tem sentidos específicos,
particulares e distintos em função da finalidade que o indivíduo tem. Num sentido

1 Definições extraídas do Dicionário Google.

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amplo, pesquisa pode ser definida como o meio utilizado para se obter uma
determinada informação seja esta vinda do interesse de um indivíduo como
pessoa, de um grupo ou de uma comunidade específica.

Uma pessoa ao se motivar em preparar

uma comida diferente daquelas a que está
acostumado a fazer com certa frequência,
provavelmente recorrerá a livros de receita e/ou a
sítios específicos da internet para adquirir as
informações necessárias (ingredientes, respectivas
quantidades, o passo a passo, tempo de preparo,
entre outras informações) para preparar a almejada
receita saborosa.

Continue imaginando todos os ingredientes e todo o processo

necessário para o preparo de uma comida saborosa, em
quantidade suficiente e digna de elogios! Se o sujeito
não dominar todo o conhecimento necessário para
produzir o prato almejado, então precisará
pesquisar para ter a chance de obter um
resultado satisfatório.

Fonte: Imagem elaborada pelo SD M. Lima, 2017.

No entanto, uma outra lógica e um outro sentido deve orientar os saberes

e as produções de um profissional de gastronomia ou dos vários profissionais
que atuam no campo da gastronomia (engenharia de alimentos, nutrição, entre
outros exemplos que atuam na cadeia produtiva de alimentos). Esses
especialistas dependem do conhecimento científico, da experimentação, para a
produção de comidas gostosas, nutritivas e saudáveis.

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2 Relação e distinção entre a Pesquisa Acadêmica e a Pesquisa
Científica

Os tipos de pesquisa que constituem o foco deste texto visam à

obtenção de dois propósitos de natureza acadêmica:

Fonte: Esquema elaborado pelo 1º Ten Areias, 2017.

Nas instituições de educação formal, professores, pesquisadores e

estudantes lidam rotineiramente com esses dois tipos específicos de pesquisa.
No entanto, elas não são iguais, mas se complementam.

A pesquisa acadêmica remete à necessária e imprescindível tarefa de

estudar, assim como é condição essencial para a realização de trabalhos
escolares requeridos pelo professor de uma determinada disciplina. É habitual e
desejável que professores avaliem o nível de aprendizagem dos estudantes,
além das tradicionais provas, por meio da realização de pesquisas.
Enquanto que as tradicionais provas privilegiam a verificação das
informações armazenadas na memória de curta ou de longa duração dos
estudantes, a pesquisa acadêmica privilegia a verificação da capacidade dos

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estudantes em processar as informações analítica e criticamente; de buscar
informações orientados por um tema e uma situação-problema previamente
definidos e delimitados; elaborar sínteses no sentido de apontar interpretações,
explicações e alternativas diante dos objetivos almejados. Enquanto as provas,
via de regra, restringem-se à verificação das informações memorizadas, a
pesquisa, como um instrumento de aprendizagem, permite a verificação de como
o estudante busca, seleciona, organiza, processa e ressignifica as informações
como forma de demonstrar o nível de conhecimento.
Embora a pesquisa no contexto escolar (independentemente do nível de
formação) seja muito semelhante ao processo de planejamento, realização e
divulgação dos resultados de uma pesquisa científica, ainda assim, ela não se
caracteriza como tal.
A função primordial da educação escolar (básica, técnico-profissional e
superior) é assegurar que os estudantes apropriem-se dos conhecimentos,
habilidades e atitudes para que eles tenham condições de se relacionar, numa
perspectiva crítica e reconstrutiva, com a sociedade, com a natureza e consigo
mesmo. Para tal, a educação escolar tem que contribuir com a formação dos
estudantes nos aspectos científicos, culturais, antropológicos, econômicos e
políticos, para o desempenho democrático e autônomo de seu papel de cidadão
no mundo (CONAE, 2013. p. 52).
Nesse caso, o sentido do que se está denominando de pesquisa
acadêmica é o mesmo de estudar, que remete à obtenção de dados, informações
e conhecimentos já produzidos cientificamente e que são veiculados por meio de
diferentes meios (livros, periódicos científicos, apostilas, sítios da internet, jornais
de circulação etc.). No caso dos trabalhos escolares solicitados por professores,
o sentido de pesquisa remete a um processo planejado de levantamento, seleção
e síntese de conhecimentos já produzidos sobre as questões e o tema propostos
pelo professor.
Segundo Demo (1999), a pesquisa acadêmica tem um princípio e requer
uma atitude científica e educativa. É um recurso didático privilegiado para a
aprendizagem de competências e habilidades necessárias ao perfil de cidadão

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e profissional que é preciso ser formado; pessoas capazes de diagnosticar
problemas; buscar informações confiáveis a respeito; tecer considerações
explicativas e elucidativas de modo a poder apontar os caminhos da solução;
tomar decisões e liderar as ações corretivas ou reconstrutivas; avaliar o processo
e os resultados, redirecionando as ações diante de novas necessidades.
No entanto, o processo de aprendizagem com vistas ao planejamento, à
realização e à divulgação de resultados de pesquisas científicas depende das
experiências adequadamente vividas ao longo da formação educacional escolar.
O processo e as etapas são basicamente os mesmos.

Reflita...

Então, o que diferencia uma pesquisa acadêmica da pesquisa científica?

Grosso modo, é o rigor na seleção, no planejamento e na aplicação dos

métodos e instrumentos de investigação científica. É, também, a finalidade da
pesquisa realizada. No caso da pesquisa acadêmica, a finalidade primordial é
adquirir, é se apropriar, é refletir criticamente sobre o conhecimento já produzido,
enquanto que no caso da pesquisa científica a finalidade é produzir novos
conhecimentos, novas tecnologias e inovações.

A diferença entre os trabalhos dos cientistas e o dos estudantes não

deveria residir no método, mas nos propósitos. Os cientistas já estão
trabalhando com o intuito de promover o avanço da ciência para a
humanidade; os estudantes ainda estão trabalhando para o
crescimento do seu conhecimento. Ambos, porém, devem trabalhar
cientificamente. Os estudantes trabalham cientificamente quando
realizam pesquisas dentro dos princípios estabelecidos pela
metodologia científica, quando adquirem a capacidade não só de
conhecer as conclusões que lhes foram transmitidas, mas se habilitam
a reconstituir, a refazer as diversas etapas do caminho percorrido pelos
cientistas (SANTOS, 1999. p. 47 apud FONTE, [s.d]).

Pesquisadores experientes, de tempo em tempo, aprimoraram seus

conhecimentos, suas habilidades e suas competências relacionados aos
referenciais teórico-metodológicos necessários à produção inovadora de caráter

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científico e tecnológico na delimitada linha temática de pesquisa. Assim, como
explica Fonte ([s/d, p.1]), será chamada pesquisa científica se sua realização
for objeto de investigação planejada, desenvolvida e redigida conforme normas
metodológicas consagradas pela ciência.
Mas como iniciar essa jornada investigativa?
Como foi apresentada, no início deste texto, a natureza das pesquisas,
sejam acadêmicas, sejam científicas, será revelada a partir do questionamento
do sujeito sobre determinada situação-problema. O propósito investigativo (de
busca) determinará a perspectiva da pesquisa.

Nesse viés, assistam ao vídeo do

Canal Futura que foi, especialmente,
adaptado para a nossa reflexão sobre as
perguntas que movem o mundo, que
estimulam as pesquisas e que provocam
inovações.
(Clique aqui para assistir)

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 Considerações finais

A intenção pedagógica deste texto foi chamar sua atenção e provocar a

reflexão sobre a centralidade das informações e do conhecimento no processo
de construção da realidade. Dados e informações consistentes e confiáveis são
indispensáveis para a consolidação de conhecimentos e experiências que
orientem, de forma segura, as decisões que todos os seres humanos precisam
tomar no dia a dia, independentemente do espaço social de atuação.
No campo da intervenção profissional, o conhecimento é uma premissa
básica sobre o que se tem que fazer e não é qualquer tipo de conhecimento. O
mundo do trabalho é o espaço de aplicação do conhecimento científico. A
obtenção e a apropriação do conhecimento científico requerem procedimentos
de busca, nos quais a pesquisa se constitui em modo, tempo e espaço de
construir qualidade na e para a prática profissional.
As pessoas precisam tomar decisões frequentemente, sejam decisões
rotineiras, adaptativas ou inovadoras. Decisões, para lograrem êxito, dependem
da capacidade e competência para se definir os problemas emergentes, buscar
e reunir informações confiáveis, identificar e avaliar as alternativas possíveis a
partir de argumentos consistentes, para, finalmente, decidir sobre o que fazer no
sentido da resolução do problema desencadeador. Por isso, almeja-se a
formação de profissionais que reúnam essas competências.
Como toda decisão, há risco e incerteza. Porém essas possibilidades são
menores quanto maior for a capacidade e a competência dos recursos humanos
envolvidos para procurar e selecionar as informações adequadas; para a
construção do conhecimento necessário e justificador das decisões e ações
decorrentes.

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 Diante das reflexões desenvolvidas, que tal participar do nosso último
realizar a Tarefa da Semana?

Tarefa da Semana

A partir da realidade empírica, a tarefa desta semana requer um

levantamento de dados sobre a existência desses dois tipos de pesquisa. Desse
modo, no intuito de consolidar os pontos estudados nesta unidade, trace um
paralelo entre os dois tipos de pesquisa que mais predominaram em sua vida
profissional, enumerando atividades/resultados. Em seguida, elabore um
parágrafo que relacione o tema estudado com os dados levantados por você, a
fim de que possa interpretar a relevância de cada pesquisa aplicada ao ambiente
da caserna.

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 REFERÊNCIAS

BRASIL.Presidência da República. Ministério da Educação. Conferência

Nacional de Educação. CONAE, 2014. Disponível em: <
conae2014.mec.gov.br>. Acesso em: 20 jan. 2017

DEMO, Pedro. Conhecimento Moderno: sobre ética e intervenção do

conhecimento. Petrópolis: Vozes, 1999, 319 p.

FONTE, Nilce Nazareno. Pesquisa científica: o que é e como se faz.

Curitiba/PR: UFPR, [2012?]. Disponível em: <
https://docs.ufpr.br/~nilce/metodolog.%20pesquisa%20cientifica.doc>. Acesso
em: 20 jan. 2017.

LINS, Sergio. Transferindo conhecimento tácito: uma abordagem

construtivista. Rio de Janeiro: E-Papers Serviços Editoriais, 2003.

MAGALHÃES, Gildo. Introdução à Metodologia da Pesquisa, Caminhos da

Ciência e Tecnologia. São Paulo: Ática, 2005.

PORÉM, Maria Eugênia; SANTOS, Vanessa Cristina Bissoli dos; BELLUZZO,

Regina Célia Baptista. Vantagem competitiva nas empresas contemporâneas:
a informação e a inteligência competitiva na tomada de decisões estratégicas.
Intexto. Porto Alegre, n. 27, p. 183-199, 2012. Disponível em: <
http://seer.ufrgs.br/intexto/article/viewFile/22959/23493>. Acesso em: 25 maio
2017.

RUDIO, F. V. Introdução ao projeto de pesquisa científica. 26. ed.

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RUSSO, Mariza. Fundamentos em biblioteconomia e ciência da

informação. Rio de Janeiro: E-Papers Serviços Editoriais, 2010.

SANTOS, Antônio Raimundo dos. Metodologia científica: a construção do

conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999, p. 47.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação e universidade: conhecimento e

construção da cidadania. Rev. Interface: comunicação, saúde, educação. São
Paulo: Botucatu, v. 6, n. 10, 2002, p. 117-24.

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