UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS - UNISINOS

UNIDADE ACADÊMICA DE GRADUAÇÃO

AMBIENTE DE APRENDIZAGEM DE FÍSICA II

MURILO MACHADO DA SILVA

Unidade didática I

São Leopoldo
2017
Murilo Machado da Silva

Unidade didática I

Trabalho apresentado para a disciplina

Ambiente de Aprendizagem de Física II,
pelo Curso de Física da Universidade do
Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS,
ministrada pela professora Rosa Maria
Grings

São Leopoldo
2017
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SUMÁRIO

1INTRODUÇÃO.......................................................................................................................3
2OBJETIVO..............................................................................................................................4
3FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.........................................................................................5
3.1 EPISTEMOLOGIA DE PAULO FREIRE................................................................5
3.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DE FÍSICA...........................................................6
3.2.1Introdução.........................................................................................................................6
3.2.2Características das ondas eletromagnéticas...................................................................8
4 EXPERIMENTOS...............................................................................................................12
4.1 OBJETIVOS.........................................................................................................12
4.2 MATERIAL UTILIZADO.......................................................................................12
4.3 ETAPAS DA CONSTRUÇÃO DO APARATO......................................................14
4.4MONTAGEM E PROCEDIMENTO.......................................................................16
4.5 ANÁLISE E EXPLICAÇÃO..................................................................................16
EXPLICAR MAIS DETALHADAMENTE A CONSTRUÇÃO-MONTAGEM.............16
5PLANO DE AULA................................................................................................................17
5.1 OBJETIVO DA AULA...........................................................................................17
5.2 DURAÇÃO DA AULA...........................................................................................17
5.3 ATIVIDADE I........................................................................................................17
5.4 ATIVIDADE II.......................................................................................................17
5.5 ATIVIDADE III......................................................................................................17
6CONSIDERAÇÔES FINAIS...............................................................................................19
REFERÊNCIAS......................................................................................................................20
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1INTRODUÇÃO

As práticas pedagógicas no ensino de física deste trabalho levam as teorias

construtivistas de Paulo Freire, onde o professor não deve apenas apresentar o
conteúdo proposto, mas fazer com que o aluno indague e construa perspectivas de
curiosidades fazendo com que desperte conjunturas que se encaixem nos aspectos
abstratos do conceito teórico em física. Não existe ensino e aprendizagem que em
sua conjuntura não desperte no aluno dúvidas do saber.
E desse modo alunos e professores, de acordo com Freire (Brasil, 2002, p12),
“embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao for-mar e quem é
formado forma-se e forma ao ser formado. ” E o professor deve estar sempre aberto
a aprender, sendo esse um dos pontos mais importantes das ideias de Paulo Freire.
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2OBJETIVO

Este trabalho realizado para a disciplina de Ambiente de Aprendizagem de

física II, ministrada pela professora Rosa Maria Grings, tem como objetivo o
aprendizado de métodos de ensino para lecionar física na atualidade, utilizando
recursos tecnológicos e teóricos para desenvolver o conteúdo.
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3FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Neste capitulo será dado o pontapé inicial para a construção da

aprendizagem, utilizando os conceitos de Paulo Freire para a aplicação do método
de ensino, ambientado nos conceitos teóricos sobre Ondas Eletromagnéticas. A
fundamentação desta unidade didática se apoia nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs).

3.1 EPISTEMOLOGIA DE PAULO FREIRE

Este trabalho utilizará um método experimental acessível, com um

experimento de construção caseira, e vídeos explicativos, com o objetivo de
favorecer a construção do conceito teórico por parte do aluno. A experiência fará
com que o aluno indague e pesquise o assunto para realmente aprender o conceito.
Para Paulo Freire a educação tem de ser libertadora, e para ser libertadora tem que
deixar de lado o método regido pelo depósito de conhecimento, onde o professor
aborda um conteúdo, sem ao menos verificar se o conceito foi assimilado, tornando
assim o que Freire chamava de ‘Educação bancaria’. De acordo com Freire (Brasil,
2011 p.47), o professor deve “Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”.

Deste modo, como diz Paulo Freire, (2002) “ensinar exige rigorosidade
metódica. ” Dessa maneira o professor tem que saber onde se encontra a escola em
que está lecionando, e o ambiente no qual os alunos estão inseridos, para poder agir
de maneira coerente. No momento em que o educador se situa, ele pode saber que
materiais e técnicas usar para estimular aqueles alunos. Pensando na realidade do
Brasil, o principal é que através de experimentos simples e visuais possa se
estimular o aprendizado de ciências, e relacioná-lo aos objetos do cotidiano do aluno
facilita o entendimento. Para Freire (Brasil, 2002 p.28) “O professor que pensar certo
deixa transparecer aos educandos que uma das bonitezas de nossa maneira de
estar no mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade de,
intervindo no mundo, conhecer o mundo”.
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Entende-se que o conceito de Freire de que a educação e a conscientização

são agentes de libertação, serve também à Física, pois no desenvolvimento do
conhecimento cientifico se vê que nunca se pode tomar um conhecimento como
absoluto, ou seja sempre existe a necessidade de se questionar e saber mais. E isso
deve ser levado à sala de aula.

É indispensável que a experimentação esteja sempre presente ao

longo de todo o processo de desenvolvimento das competências em
Física, privilegiando-se o fazer, manusear, operar, agir, em diferentes
formas e níveis. É dessa forma que se pode garantir a construção do
conhecimento pelo próprio aluno, desenvolvendo sua curiosidade e o
hábito de sempre indagar, evitando a aquisição do conhecimento
científico como uma verdade estabelecida e inquestionável. (BRASIL,
2002 p.84)

3.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DE FÍSICA

Neste capítulo será desenvolvido o conhecimento necessário à compreensão

de Ondas Eletromagnéticas. Saber que elas são de extrema importância no mundo
de hoje devido ao fato de estarem relacionadas à tecnologia de funcionamento da
televisão, do rádio, de celulares, da internet, quase tudo que se possa pensar em
termos da comunicação da era moderna está, de alguma forma, relacionado ao
estudo das ondas eletromagnéticas. A relação entre campo elétrico e campo
magnético.

3.2.1Introdução
O estudo do eletromagnetismo pode se dizer que começou de fato quando
Hans Christian Oersted (1777-1851) descobriu que uma corrente elétrica
percorrendo um fio condutor podia afetar o movimento da agulha imantada de uma
bussola.
Posteriormente essa nova ciência foi desenvolvida por diversos
pesquisadores, sendo que o de maior destaque foi Michael Faraday (1791-1867) por
descobrir a indução eletromagnética.
Coube então a James Clerk Maxwell (1831-1879) formular as leis
matemáticas que explicassem os fenômenos, o que ficou conhecido como equações
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de Maxwell. Pode-se dizer que as equações de Maxwell, segundo Halliday (1966,

p.705), “desempenharam, no eletromagnetismo, o mesmo papel que as leis de
Newton, do movimento e da gravitação, na mecânica. ” Maxwell foi capaz de deduzir
que a luz tem natureza eletromagnética e com essa informação, calculou a
velocidade da luz com precisão.
As equações de Maxwell quando usadas juntamente com a Lei da Força de
Lorenz ( F=qE+ qv × B ), descrevem todos os fenômenos eletromagnéticos:
Q
∮ E . dA=¿ ε ¿
0

∮ B . dA=¿ 0 ¿
d ΦB
∮ E . ds=−¿ dt
¿

d ΦE
∮ B . ds=μ 0 I +ε 0 μ0 dt
A partir dos estudos de Maxwell, Heinrich Hertz (1857-1894), físico alemão,
provou experimentalmente a existência das ondas eletromagnéticas. Utilizando um
dispositivo com acumulador de cargas, e uma fonte alternada de alta tensão que era
capaz de produzir uma faísca entre dois terminais, conseguiu produzir uma faísca
em um receptor que estava distante e sem contato com o aparelho (figura 1).
Provando assim a propagação de ondas eletromagnéticas. Foram as primeiras
ondas curtas de rádio.
Hertz conseguiu demonstrar também a velocidade da luz experimentalmente,
utilizando os dados obtidos em seus experimentos pode utilizar a expressão v=λ f .
Onde v é velocidade, λ é o comprimento de onda f sua frequência.
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Figura 1: experimento de Hertz

Fonte: aeradoespirito.net, 2017.

3.2.2Características das ondas eletromagnéticas

As ondas eletromagnéticas em termos de propagação respeitam as mesmas
funções que as ondas mecânicas transversais. Desse modo tem características
como frequência ( f ), comprimento de onda ( λ ), velocidade de propagação ( v ) e
amplitude respeitando a função v=λ f .
As ondas eletromagnéticas possuem algumas propriedades:
 Os campos magnético ( B) e elétrico ( E ) são perpendiculares entre si e
perpendiculares em relação à direção de propagação, portanto a onda
eletromagnética é uma onda transversal (figura 2).

Figura 2: onda eletromagnética

Fonte: professorbiriba.com, 2017

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 Os campos elétrico e magnético respeitam as seguintes funções de onda:

B=Bm sin ( kx−ωt )
E=Em sin(kx−ωt )
 As ondas eletromagnéticas se propagam com a velocidade da luz no vácuo:
1 8
c= =3 , 00 ×10 m/s .
√ ε 0 μ0
 As magnitudes instantâneas do campo elétrico E e do campo magnético B em
E
uma onda eletromagnética estão relacionadas pela seguinte expressão: =c .
B
 Ondas eletromagnéticas transportam energia, e a taxa de fluxo de energia que
atravessa uma unidade de área é chamada de vetor de Poynting S, onde:
1
S= E × B.
μ0
 As ondas eletromagnéticas transportam momento, portanto podem exercer
pressão sobre uma superfície, se a intensidade I for completamente absorvida a
expressão para pressão ficará assim:
I
P=
c

Sabe-se agora que as ondas eletromagnéticas se propagam no vácuo e se

diferenciam pelo comprimento de onda e frequência. A luz, por sua vez, é uma onda
eletromagnética, e está dentro do que chamamos de faixa visível do espectro
eletromagnético que vai de 1012 Hz ate 1015 Hz . A figura 3 ilustra bem o espectro das
ondas, inclusive os comprimentos de onda que são emitidos por objetos.
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Figura 3: espectro eletromagnético

Fonte: Wikipédia, 2017.

Apesar das ondas eletromagnéticas possuírem a mesma natureza, elas

diferem no valor da frequência e na maneira como são produzidas. O espectro vai
desde as ondas de rádio, que possuem frequência de até 108 Hz , e tem a
característica de viajarem longas distâncias sem interferência. Passa pelas
microondas que tem frequência mais alta que as ondas de rádio, indo de 108 Hz ate
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10 Hz ; essa ondas são largamente utilizadas nas telecomunicações, transportando
sinais de telefonia e sinais de TV via satélite, e também em fornos de aquecimento.
Passa pelas radiações infravermelhas, que estão entre as frequências de 1011 Hz e
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10 Hz , e são geralmente emitidas por corpos aquecidos, por exemplo quando
chegamos perto um de forno ou uma chapa de fogão o calor que sentimos, mesmo
sem tocar, é devido a radiação infravermelha. Passa pela radiação visível que vai da
frequência de 4 , 6 ×1014 Hzaté 6 , 7 ×1014 Hz , sendo uma faixa muito estreita do
espectro, porém de vital importância, pois sem ela não veríamos; os nosso olhos
captam as cores desde o vermelho, frequência mais baixa até o violeta frequência
mais alta. Passa pela radiação ultravioleta, que está logo acima do violeta visível, e
compreende radiações de até 1018 Hz ; essas ondas apesar de não serem visíveis
podem ser prejudiciais e danificar os olhos humanos. Passa pelos Raios X que
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possuem frequência superior a dos raios ultravioleta e foram assim chamados pois
quando W. Röntgen os descobriu desconhecia a sua natureza e os chamou de
Raios X. Os Raios x são produzidos a partir de um tubo de raios catódicos onde os
elétrons são acelerados e bruscamente desacelerados, emitindo assim ondas de
alta frequência. Até, finalmente, os raios Gama γ que são radiações emitidas pelos
núcleos de átomos radioativos; é uma radiação que pode causar sérios danos à
saúde; um exemplo de grande emissão de raios Gama ocorre na explosão de uma
arma nuclear ou em acidentes de usinas nucleares, como a de Chernobyl que tornou
uma região inabitável por milhares de anos, ou no manuseio de elementos
radioativos, como o Césio, com o qual ocorreu um acidente no Brasil, em que as
pessoas até hoje ainda sofrem com os sintomas.
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4 EXPERIMENTOS
Este trabalho foi elaborado considerando a realidade no cenário de ensino
médio nos colégios públicos. O experimento será composto de materiais simples,
porém para a montagem será necessário o conhecimento sobre algumas
ferramentas especificas, para as quais o professor terá de orientar seus alunos
sobre o uso.

4.1 OBJETIVOS

Demonstrar a existência dos fenômenos relacionados com a transmissão de

ondas eletromagnéticas, utilizando um dispositivo semelhante ao experimento de
Hertz.

4.2 MATERIAL UTILIZADO

1. Dimmer de ventilador comercial 220v (Figura 4)..
2. Capacitor 8 μF 250v (Figura 4).
Figura 4: dimmer e capacitor

Fonte: elaborado pelo autor

3. Bobina de ignição automotiva (figura 5).
4. 2 latas de alumínio cortadas (Figura 8).
5. 1 m de arame liso (Figura 8).
6. Uma base de acrílico (Figura 5).
7. Suportes fabricados com palitos de madeira (Figura 8)
8. Fio 2,5 mm, 0,5m (Figura 10).
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9. Flecha de tomada.
10. Uma caixinha de leite (Figura 10).
11. Uma garrafinha pet 500 ml (Figura 8).
12. Fita isolante.
13. Cola quente.
14. Chave Phillips.
15. Lâmpada fluorescente (figura 6).
Figura 6: lâmpada fluorescente Figura 5: Materiais

Fonte: elaborado pelo autor

Fonte: elaborado pelo autor
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4.3 ETAPAS DA CONSTRUÇÃO DO APARATO

1- Faça a conexão dos fios de acordo com o circuito ilustrado(figura 7).

Figura 7: gerador de alta tensão

Fonte: feiradeciencias.com, 2017.

2- Posteriormente cole os componentes na placa acrílica com a cola quente
(figura 5).
3- Corte a garrafa pet 500ml ao meio, use-a como suporte fazendo dois frisos
para fixar o palito (figura 8).
4- Pegue o palito de madeira juntamente com o arame, cole os dois pedaços
de arame de modo a ficarem com uma fresta entre si ao longo o palito, utilizando fita
isolante. (figura 8)
5- Corte duas latinhas tirando suas tampas, depois fixe-as no arame apenas
trespassando por dentro (Figura 8).
Figura
Fonte: 8: Antenapelo
Elaborado emissora
autor
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6- Pegue a caixa de leite, corte ao meio (figura 10)

7- Pegue mais um palito de madeira, cole dois pedaços de fio de cobre sem
isolamento de modo a ficarem com um vão, utilizando cola quente (figura 10).
8- Desmonte a lâmpada e retire o reator, coloque os terminais dos eletrodos
da lâmpada fixados nos fios de cobre que estão no palito (figura 9).

Figura 9: Reator da lâmpada

Fonte: elaborado pelo autor

9- Cole o palito e lâmpada encima da caixa de leite (figura 10).

Figura 10: antena receptora

Fonte: elaborado pelo autor

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10- na montagem (figura5) cola-se também a antena emissora, e instala-se fio

duplo para poder ser conectado a tomada 220v (figura 11).

Figura 11: Montagem

Fonte: elaborado pelo autor

4.4MONTAGEM E PROCEDIMENTO

Para montagem do experimento pega-se o aparato (figura 11) e ligasse a

tomada, depois pegasse a antena receptora e aproxima-se paralelamente a
emissora. O próximo passo para a demonstração é desligar as luzes da sala e girar
o botão do dimmer para ligar a centelha.

4.5 ANÁLISE E EXPLICAÇÃO

Neste experimento utilizou-se um gerador de alta tensão construído com

materiais acessíveis, uma bobina de ignição de motocicleta, conectada a um
capacitor de ventilador e um controlador de potencia Dimmer facilmente adquirido
em qualquer loja de materiais elétricos, e ligou-se o gerador em uma antena bipolar,
construindo assim o mesmo experimento de Hertz. Esse experimento produz ondas
com frequência de 60Hz, portanto são ondas de rádio, e essas ondas são capazes
de induzir um campo na antena receptora provando assim as propriedades e
existência da onda eletromagnética. A antena receptora será capaz de acender uma
lâmpada fluorescente que está com a fonte queimada, devido a alta tensão de
frequência alternada que é produzida pelo gerador. No uso do telégrafo se utilizava
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limalha de ferro entre os eletrodos para fechar o circuito a fim produzir o sinal; no
momento que as limalhas são atingidas pela onda, elas se alinham e criam como
que uma chave fechada.
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5PLANO DE AULA
5.1 OBJETIVO DA AULA

Apresentar com base no experimento e na utilização de vídeos, o conceito de

Ondas Eletromagnéticas.

5.2 DURAÇÃO DA AULA

A aula terá duração média de 90 minutos.

5.3 ATIVIDADE I

Apresentar os conceitos e as equações necessárias ao processo de

entendimento dos fenômenos eletromagnéticos. Será utilizado um simulador para
auxiliar o entendimento.

5.4 ATIVIDADE II

Experiência I, demonstrar o efeito das ondas eletromagnéticas sobre um

receptáculo.

5.5 ATIVIDADE III

Realização de exercícios de fixação.

Questão 1(exercício de simulado site blog do Enem)

O processo de interpretação de imagens capturadas por sensores instalados
a bordo de satélites que imageiam determinadas faixas ou bandas do espectro de
radiação eletromagnética (REM) baseia-se na interação dessa radiação com os
objetos presentes sobre a superfície terrestre. Uma das formas de avaliar essa
interação é por meio da quantidade de energia refletida pelos objetos. A relação
entre a refletância de um dado objeto e o comprimento de onda da REM é conhecida
como curva de comportamento espectral ou assinatura espectral do objeto, como
mostrado na figura, para objetos comuns na superfície terrestre.
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Figura 12: Radiometria e Comportamento Espectral de Alvos

Fonte: INPE, 2009

De acordo com as curvas de assinatura espectral apresentadas na figura,

para que se obtenha a melhor discriminação(distinção) dos alvos mostrados,
convém selecionar a banda correspondente a que comprimento de onda em
micrômetros (μm).
( ) 0,4 a 0,5.
( )0,5 a 0,6.
( )0,6 a 0,7
( )0,7 a 0,8.
( )0,8 a 0,9.
Resposta: 0,8 a 0,9. Devido a maior diferença entre os índices.

Questão 2(Unisinos):
Uma notícia importante é transmitida por ondas de rádio para pessoas
sentadas próximas (o ouvido colado no auto-falante) de seus rádios, a 100 km de
distância da estação, e por ondas sonoras para pessoas sentadas na sala de
notícias, a 3m do locutor das notícias. Quem recebe primeiro a notícia? Considere a
velocidade do som no ar = 340 m/s e velocidade da luz no ar = 300000 km/s.
resposta: ondas de rádio. (questão da disciplina de Ondas e Ótica, elaborada pelo
Dr. Carmo Heinemann)
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6CONSIDERAÇÔES FINAIS

Neste trabalho evolui, não somente em conhecimento para a prática docente,

mas também na fabricação de material experimental. Deste modo levei a cabo os
ensinamentos de Paulo Freire, onde se aprende ao ensinar. Pois aprendi ainda mais
sobre fenômenos relacionados às ondas eletromagnéticas e seu funcionamento na
natureza, suas formas de produção e propagação. Acredito que quanto mais visual o
material da aula, mais interesse se desperta nos alunos, pois lhes ativa a atenção e
imaginação, despertando o interesse por esses fenômenos tão importantes em
nossas vidas. Sigo assim evoluindo nas ideias e aprendendo cada vez mais a ser
um professor melhor.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica.

Linguagens, códigos e suas tecnologias:orientações educacionais
complementares aos parâmetros curriculares nacionais – PCNS+. Brasília: 2002.

D’ARCO, E. Radiometria e Comportamento Espectral de Alvos. INPE.

Disponível em: http://www.agro.unitau.br. Acesso em: 3 maio 2009.

Figura 2, onda eletromagnética. Disponível em

<http://professorbiriba.com.br/boilerplate/img/img-colegio/miniatura/onda-eletromagn
%C3%A9tica.gif> . Acesso em 16 de set. de 2017.

FERRARI, Márcio. Paulo Freire o mentor da Educação para a

Consciência.Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/460/mentor-
educacao consciencia. Acesso em: 08 maio 2017.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessários à Prática

Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

NASA. Eletromagnetismo 1/8 Espectro E.M. (Legendado Pt-Br). Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=og2KaacxT_o&list=PLDcJz4pL1L-
rJaVTFMpagBhF13g703o09>. Acesso em 31 de ago. de 2017.

Simulador ondas de rádio. Disponível em

<https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/radio-waves> . Acesso em 16 de
set. de 2017.

Xavier, Ademir. Vendo o Invisível, figura 1. Disponível em:

<http://www.aeradoespirito.net/ArtigosAX/VENDO_O_INVISIVEL_2_AX.html>
Acesso em: 28 de ago. 2017.

Wikipedia. Espectro eletromagnético, figura 2. Disponível em:

<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/36/Espectro_EM_pt.svg/
1280px-Espectro_EM_pt.svg.png> Acesso em 28 de ago. 2017.