LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

COMPONENTE CURRICULAR Assim a dança está presente em todo processo de

EDUCAÇÃO FÍSICA
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
civilização e acompanha a evolução social, percebe-
-se com os professores de Educação Física que a tem
como conteúdo escolar, com as academias de alto
rendimento, com a mídia extremamente acessível. En-
fim, continuará existindo expressão de movimentos e
sentimentos se houver compreensão histórica da arte
mais completa e antiga do mundo. (SANTOS, 2016)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM

• (GO-EMLGG501C) Reconhecer etapas de desen-
volvimento da dança, compreendendo o processo
histórico para estabelecer relações das diferenças
existentes entre as regiões brasileiras e das relações
construtivas, empáticas, éticas e de respeito.
• (GO-EMLGG501D) Analisar as características das
danças compreendendo os elementos (ritmos, es-
paço, gestos) para recriar coletivamente os movi-
mentos vinculados à sua prática.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)
Aula 01 - Contexto histórico da dança
O movimento e o gesto são as formas elementares
e primitivas da dança e constituem assim a primeira
forma de manifestação de emoções do homem e,
consequentemente, de sua exteriorização.
A dança é fruto da necessidade de expressão do
homem, representando, naquele período, todas as
formas de acontecimentos sociais: o nascimento, o
casamento, a colheita, a caça, festa do sol, da lua.
Dessa forma, a dança, para o homem primitivo, estaria
totalmente ligada à magia.(FRANCO, NEIL; FERREIRA,
2016)
Quando o homem sai do seu estado primitivo,
estado selvagem, e passa a outro padrão de vida que
é o de viver em sociedade, surge à organização do
trabalho para a sobrevivência comum, e esse trabalho
é a caça, a trituração de raízes, sementes, folhas etc.
Muitos desses trabalhos eram efetuados e regulados
por marcações rítmicas, como pancadas e gritos.
Ao longo da história da dança variados modos
foram propostos acerca do uso da música, do uso
do espaço, de temáticas místicas, etéreas ou étnicas.
Cada criador(a) ou professor(a) tem seu próprio modo
de criar ou dar aulas, entretanto, de modo geral, há
características de uma época. Houve períodos em que
a dança era concebida como combinação de passos
já existentes, sendo buscada a repetição, a mais fiel
possível, deles. O público era entendido como um
receptor passivo de uma dança que era para entre-
tenimento, para distrair, ou seja, uma dança para não
se refletir ou pensar... como se possível não pensar.
Houve também momentos na história em que se bus-
cou o não formalismo, o não entretenimento e a não
padronização de um modelo ideal de corpo que dança.
Houve ainda a adoção da improvisação, fosse na sala
de ensaio e/ou aula para se criar coreografia ou na
própria cena do palco e o público chamado a ser mais
participativo. (RENGEL; SHAFFNER; OLIVEIRA, 2016)
A dança tem história e essa história acompanha
a evolução das artes visuais, da música e do teatro.

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Dança Primitiva
A dança nasceu associada às práticas mágicas do
homem, com o desenvolvimento da civilização, o rito
separou-se da dança.
O homem dançava pela sobrevivência, dançava
para a natureza em busca de mais alimentos, água
e em forma de agradecimento. A dança era quase
um instinto e esses acontecimentos registrados nas
paredes de cavernas em forma de desenhos, ficaram
conhecidos como arte rupestre.
O homem primitivo pintava nas paredes das gru-
tas, cavernas e galerias subterrâneas cenas de caça e
rituais que representavam a caçada. Pareciam acredi-
tar ser possíveis, pela representação pictórica, alcan-
çar determinados objetivos, como abater um animal,
por exemplo.
Extraído de: h�p://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=102 dia 31/05/2021
Danças Milenares
Egito: a dança no antigo Egito era ritualística e
tinha características sagradas. Dançava-se para os
Deuses, em casamentos e funerais.
Grécia: a dança originou-se de rituais religiosos,
os gregos acreditavam no seu poder mágico, assim
os vários deuses gregos eram cultuados de diferen-
tes maneiras. As danças preparavam fisicamente os
guerreiros e sempre eram feitas em grupos. A dança
era muito difundida na Grécia Antiga, importante no
teatro, a dança se manifestava por meio do coro.
Roma: a dança entra em decadência, pois nunca
foi privilegiada e só vai recuperar sua importância no
Renascimento.
Idade Média: nesse período, a dança, como todos
os outros movimentos ar�sticos, sofreu um retroces-
so. A dança, pelo fato de se utilizar do corpo como
expressão, foi considerada profana, porém, continuou
sendo praticada pelos camponeses.
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501C) Reconhecer etapas de desen-
volvimento da dança, compreendendo o processo
histórico para estabelecer relações das diferenças
existentes entre as regiões brasileiras e das relações
construtivas, empáticas, éticas e de respeito.
• (GO-EMLGG501D) Analisar as características das
danças compreendendo os elementos (ritmos, es-
paço, gestos) para recriar coletivamente os movi-
mentos vinculados à sua prática.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)
Aula 02 - Contexto histórico da dança II
Dança no Brasil
As histórias da dança no Brasil e do Brasil são dois
universos que começam, aos poucos, a se tocar. Se a
dança cênica neste País já se desenvolve há muito, a
pesquisa sobre sua história e a iniciativa de preservar
seus registros ainda são bastante jovens.
Um dos pioneiros, nesse sentido, é o bailarino e
pesquisador Eduardo Sucena, que lançou, ainda em
1988, o seu livro A dança teatral no Brasil, ainda hoje
um marco em nossa historiografia de dança. Outros
tantos, como Antônio José Faro, seguiram sua trilha.
E timidamente a história da dança brasileira começou
a ser contada.
De lá para cá, muita coisa vem mudando. Novas
pesquisas, sobretudo no âmbito acadêmico, vêm sen-
do desenvolvidas, e essa história encontrou em dis-
sertações e teses nova e pro�cua possibilidade de ser
abordada. Nesse percurso, o que se pode comemorar
é que tais pesquisadores desenvolvem suas pesqui-
sas sobre a dança em seu ambiente, compondo um
grande mapa histórico da dança neste País. (PEREIRA;
MEYER; NORA, 2008)
A história da dança no Brasil remonta as primeiras
expressões ar�sticas presenciadas. Alguns relatos pro-
duzidos pela Companhia de Jesus (Jesuítas) que veio
ao país no século XVI, que indicavam que os povos
indígenas já faziam apresentações de dança. Nesse
sentido, pode-se dizer que a dança indígena foi a pio-
neira no Brasil.
A manifestação era carregada de aspectos religio-
sos, fazendo parte dos rituais em diversas ocasiões
como, por exemplo, para celebrar acontecimentos
como forma de agradecimento, marcar etapas da
puberdade, espantar doenças, festejos fúnebres, ri-
tos de passagem.
25

Imagem extraída de: h�ps://cimi.org.br/2020/01/raoni-e-45-
povos-indigenas-lancam-manifesto-pela-vida-2/ dia 31/05/2021
Esses momentos sempre foram acompanhados de
instrumentos musicais, marcações rítmicas, máscaras,
imagens, elementos muito importantes durante os ri-
tuais. Atualmente, a toré e o kuarup ainda são pratica-
das durante os encontros dos povos indígenas. Extra-
ído de: h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/
artes/historia-da-danca-no-brasil dia 31/05/2021
No Brasil a dança tem muitas expressões. Na cul-
tura popular, temos as danças indígenas e folclóricas.
Já as formas mais eruditas, foram introduzidas por
renomados bailarinos europeus por volta dos anos
1930 com as primeiras escolas de balé.
A dança é uma linguagem universal, um meio de
expressão importante desde épocas remotas, assim
como a música.
Essa manifestação ar�stica consiste em uma co-
ordenação estética de movimentos corporais, com-
binando os elementos plásticos, os grandes gestos
ou posturas corporais em composição coerente e
dinâmica.
Extraído de: h�ps://www.todamateria.com.br/historia-da-
danca-no-brasil/ dia 31/05/2021.
Atividades Complementares
Questão 01 – Prefeitura de Manaus 2018 - Dançar
ultrapassa o limite de executar movimentos, é tam-
bém viver, expressar, refletir e produzir simbologias.
Por isso, um ensino da dança, essencialmente numa
proposta curricular escolar, que englobe uma visão de
totalidade passa necessariamente por suas:
a) Possibilidades expressivas e de linguagem não verbal
b) Considerações amplas e vagas
c) Funções utilitárias e formação profissional
d) Categorias hegemônicas e exclusivas.
Imagem: Surgimento
na Pré-História aon-
de sua utilização era
voltada para rituais
realizados pelo ho-
mem. h�ps://br.pin-
terest.com/
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Questão 02 – Podemos afirmar que a história da dança
no Brasil contempla as seguintes características EX-
CETO:
a) A manifestação era carregada de aspectos religiosos
b) Momentos sempre foram acompanhados de ins-
trumentos musicais, marcações rítmicas, máscaras,
imagens, elementos muito importantes
c) A dança tem muitas expressões. Na cultura popular,
temos as danças indígenas e folclóricas.
d) Alguns relatos produzidos pela Companhia de Jesus
(Jesuítas) que veio ao país no século XVI.
e) A dança originou-se de rituais religiosos, os brasi-
leiros acreditavam no seu poder mágico, assim os
vários deuses eram cultuados de diferentes ma-
neiras.
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501G) Utilizar a experiência de dan-
çar, de forma proficiente e autônoma, apreciando
as formas singulares de realização para recriar a
concepção de dança como forma de lazer.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)
Aula 03 - Dança e suas relações com a di-
versidade
Eu, você, vivemos numa sociedade plural, a qual
abarca, por exemplo, diferentes relações socioeco-
nômicas, culturais, políticas, ambientais, comunica-
cionais, corporais, étnicas, religiosas e de gênero. A
escola é um dos ambientes que é atravessado pela di-
versidade cultural, por distintas identidades, culturas
(social, cien�fica, ar�stica, filosófica) e experiências.
Entretanto, geralmente, a escola, em seus currículos,
traz uma perspectiva monocultural (conhecimentos
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
hegemônicos, metodologias tradicionais, professor
como transmissor do conhecimento, permanência
das desigualdades sociais etc.), o que torna mais
complexa a tarefa de mediar as relações presentes
nesse contexto social.
A escola é um espaço de produção cultural, que
apresenta consensos e dissensos, a partir dos
encontros e confrontos entre distintas singulari-
dades e modos de subjetivação dos sujeitos que
a compõem (professores, estagiários, alunos,
gestores, merendeira, seguranças, pais etc.).
Assim, modos de subjetivação, aponta a ne-
cessidade de compreendermos os distintos pro-
cessos de constituição dos sujeitos, com suas
individualidades e modos de estar no mundo.
(EDUARDO OLIVEIRA et al., 2018).
cupação de pesquisa assentam-se no desafio de
colocar em cena essas expressões “quase silen-
ciadas” (BRASILEIRO, 2010)
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501F) Relacionar os aspectos das dan-
ças com saúde, lazer e trabalho, desenvolvendo va-
lores, atitudes, afetividade, confiança, criatividade,
sensibilidade para promover atitudes colaborativas
e de inclusão.

OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM

• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)

Aula 04 - Dança e suas relações com a di-

versidade II

As festas da cultura popular brasileira são reco-

nhecidas por terem um papel importante na conso-
Organização das Nações Unidas para Educação,
lidação das identidades sociais. Além das festas car-
a Ciência e a Cultura (UNESCO), estabelece a
navalescas, a festa junina, a natalina, a da produção
“Convenção Sobre a Proteção e Promoção da
agrícola de regiões, as de ordem religiosa (com santos
Diversidade das Expressões Culturais”, a qual
e orixás), as de homenagens cívicas, entre outras, ga-
é assinada por mais de 100 países, incluindo o
nham visibilidade ao longo dos anos e incorporam-se
Brasil. Esse documento reconhece a diversida-
aos modos de ser dessa população. Isso que parece
de cultural como uma característica essencial
parte fundamental da formação humana, suas festas e
da humanidade e aponta que a diversidade
as variadas manifestações nelas inseridas, está quase
deve “florescer em um ambiente de democra-
totalmente ausente da literatura acadêmica dos cur-
cia, tolerância, justiça social e mútuo respeito
sos de formação. (BRASILEIRO, 2010)
entre povos e culturas” (UNESCO, 2005).
As danças brasileiras surgiram da fusão da cultura
europeia, africana e árabe aliada às manifestações
Os Parâmetros Curriculares Nacionais abordam o
oriundas do próprio país. A dança é uma expressão
tema ressaltando a importância da heterogenei-
ar�stica considerada um elemento fundamental para
dade notável em sua composição populacional, o
a cultura local e, sobretudo, mundial. No Brasil, mui-
Brasil desconhece a si mesmo. Na relação do País
tas tiveram grande destaque e se tornaram atrações
consigo mesmo, é comum prevalecerem vários
populares, como as danças folclóricas, por exemplo.
estereótipos, tanto regionais quanto em relação
As danças brasileiras são datadas em diferentes
a grupos étnicos, sociais e culturais. (PCNs, BRA-
períodos e estão difundidas em cada região do país.
SIL, 1997, pág. 20)
As mais conhecidas nacional e internacionalmente são
o Samba e o Frevo. Por conta dessa grande gama de
Refletir sobre a dança como “uma manifestação
movimentos ar�sticos o Guia Enem reuniu as prin-
ar�stica que tem presença marcante na cultura
cipais danças brasileiras. Extraído de: h�ps://www.
popular brasileira” implica colocá-la nesse cam-
educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/dan-
po de discussão no qual a cultura popular se faz e
cas-brasileiras dia 31/06/2021
refaz. No caso da dança, os estudos que buscam
tratar de temáticas populares com efetiva preo-

27

Danças Folclóricas
As danças folclóricas são fortes elementos ar�s-
ticos que contribuem para o acervo cultural do país.
Elas são baseadas, principalmente, em tradições e cos-
tumes próprias das regiões. Realizada de diferentes
maneiras de acordo com o estado, ela pode ser feita
em pares ou em grupos e a forma original de dançar
e cantar permanece praticamente a mesma.
No país, as danças brasileiras de caráter folclórico
receberam influências dos povos africanos, árabes,
indígenas e europeus. As religiões, sobretudo a Igreja
Católica, teve forte influência no surgimento de perso-
nagens e contos da história brasileira. Uma das carac-
terísticas marcantes das danças brasileiras folclóricas
são as músicas simples e os personagens chamativos.
Atividades Complementares
Questão 03 – Prefeitura de Massaranduba - SC 2020
- “O movimento é a base da dança, assim, o fenôme-
no corporal que a música traz, por meio do ritmo,
poderá se traduzir na __________________ de cada
aluno, para que seja atingido o objetivo principal que
é mover o aluno durante as aulas de maneira mais
coordenada” (VERDERI, 2009).
Assinale a alternativa que completa corretamente a
lacuna dessa citação:
a) expressão corporal
b) liberdade de movimento
c) experiência transcendente
d) percepção do corpo
e) experiências de recriação
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Questão 04 – A Organização das Nações Unidas para
Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) em rela-
ção à diversidade reconhecem: (Marque a alternativa
correta)
a) a modos de subjetivação e aponta a necessidade
de compreendermos os distintos processos de
constituição dos sujeitos, com suas individualida-
des e modos de estar no mundo.
b) a diversidade cultural como uma característica es-
sencial da humanidade e aponta que a diversidade
deve “florescer em um ambiente de democracia,
tolerância, justiça social e mútuo respeito entre
povos e culturas”.
c) refletir sobre a dança como “uma manifestação
ar�stica que tem presença marcante na cultura
popular brasileira”.
d) a dança como uma expressão ar�stica considerada
um elemento fundamental para a cultura local e,
sobretudo, mundial.
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG502C) Examinar características estéti-
cas, histórico-culturais, valores, objetivos e técnicas
presentes nas danças urbanas, compreendendo sua
evolução para valorizar a diversidade cultural.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Danças (danças de matrizes indígena, europeia e
africana, danças do contexto comunitário e regional
e/ou danças do Brasil e do mundo)
Aula 05 - Danças Folclóricas e regionais
As danças folclóricas representam um conjunto de
danças sociais, peculiares de cada estado brasileiro,
oriundas de antigos rituais mágicos e religiosos. As
danças folclóricas possuem diversas funções como
a comemoração de datas religiosas, homenagens,
agradecimentos, saudações às forças espirituais etc.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
PRINCIPAIS DANÇAS FOLCLÓRICAS FREVO

No Brasil, o folclore brasileiro possui muitas dan-

ças que representam as tradições e as culturas de
determinada região. No país, as danças folclóricas
surgiram da fusão das culturas europeia, indígena
e africana. Elas são celebradas em festas populares
caracterizadas por músicas, figurinos e cenários re-
presentativos. Confira abaixo as principais danças
folclóricas brasileiras:

SAMBA DE RODA

Este estilo pernambucano de carnaval é uma es-

pécie de marchinha muito acelerada que, ao contrário
de outras músicas de carnaval, não possui letra, sen-
do simplesmente tocada por uma banda que segue
os blocos carnavalescos enquanto os dançarinos se
divertem dançando. Os dançarinos de frevo são, ge-
ralmente, um pequeno guarda-chuva colorido como
elemento coreográfico.

BUMBA MEU BOI

Estilo musical caracterizado por elementos da

cultura afro-brasileira. Surgiu no estado da Bahia, no
século XIX. É uma variante mais tradicional do samba.
Os dançarinos dançam numa roda ao som de músicas
acompanhadas por palmas e cantos. Chocalho, pan-
deiro, viola, atabaque e berimbau são os instrumentos
musicais mais utilizados.

MARACATU

Esta dança folclórica, conhecida em outras regi-

ões brasileiras como boi-bumbá, é �pica do norte e
do nordeste. O bumba meu boi possui uma origem
diversificada, pois apresenta traços das culturas: es-
panhola, portuguesa, africana e indígena. Além disso,
o bumba meu boi é uma dança na qual a representa-
ção teatral é um fator marcante, posto que a história
da vida e da morte do boi é declamada enquanto os
personagens realizam suas danças.

JONGO

O maracatu é um ritmo musical com dança �pico

da região pernambucana. Reúne uma interessante
mistura de elementos culturais afro-brasileiros, indí-
genas e europeus. Possui uma forte característica re-
ligiosa. Os dançarinos representam personagens (du-
ques, duquesas, embaixadores, rei e rainha). O cortejo
é acompanhado por uma banda com instrumentos de
percussão (tambores, caixas, taróis e ganzás).

29

Dança folclórica de origem africana, em alguns
lugares conhecida pelo nome “caxambu”. O jongo é
uma dança da zona rural, acompanhada de instrumen-
tos de percussão, e muitas vezes considerada uma
variante do samba.
BAIÃO
Ritmo musical, com dança, �pico da região nor-
deste do Brasil. Os instrumentos usados nas músicas
de baião são: triângulo, viola, acordeom e flauta doce.
A dança ocorre em pares (homem e mulher) com mo-
vimentos parecidos com o do forró (dança com corpos
colados). O grande representante do baião foi Luiz
Gonzaga.
CATIRA
Também conhecida como cateretê, é uma dança
caracterizada pelos passos, batidas de pés e palmas
dos dançarinos. Ligada à cultura caipira, é �pica da re-
gião interior dos estados de São Paulo, Paraná, Minas
Gerais, Goiás e Mato Grosso. O instrumento utilizado
é a viola, tocada, geralmente, por um par de músicos.
A catira ou cateretê é uma dança folclórica, presente
em vários estados brasileiros. Há controvérsias em
relação à sua origem, entretanto, acredita-se que a
catira contém influência indígena, africana, espanhola
e portuguesa. Ela apresenta muitos elementos ligados
à cultura caipira, sendo caracterizada pelo figurino
dos dançarinos que acompanham o som das violas.
QUADRILHA
É uma dança �pica da época de festa junina. Há
um animador que vai anunciando frases e marcando
30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
os momentos da dança. Os dançarinos (casais) usam
vestidos com roupas �picas da cultura caipira (cami-
sas e vestidos xadrezes, chapéu de palha) e fazem
uma coreografia especial. A dança é bem animada,
com muitos movimentos e coreografias. As músicas
de festa junina mais conhecidas são: Capelinha de
Melão, Pula Fogueira e Cai, Cai balão.
(MANGARATIBA; LAZER, [s.d.])
Construção do por�olio
Sugestão 1 – O estudante
pode fazer um resumo das
aulas assistidas em seu ca-
derno e apresentar para seu
mediador(a) como forma de
avaliação
Sugestão 2 – O estudante
poderá escolher uma dança �pica da sua região, e a
partir de um vídeo gravado e enviado ao mediador(a)
reproduzir esta dança, com música e roupas �picas.
Dica 1 minuto de vídeo.
Sugestão 03 – A partir de mapas mentais o estudante
pode levantar os principais tópicos estudados e en-
tregar para seu mediador(a).
O mediador e mediadora deverá levar em conside-
ração
1. Criatividade
2. Organização
3. Conteúdo apresentado
4. Participação do estudante
5. Prazo de entrega
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Esportes (esportes de marca, esportes de preci-
são, esportes de invasão, esportes técnico-combi-
natórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Aula 06 – Jogos Olímpicos

A arqueologia registra a presença de competições

e jogos desde 2600 a.C.. Os jogos são elementos uni-
versais em todas as culturas humanas. O jogo Real
de Ur, Senet, e Mancala são alguns dos mais antigos
exemplares. O jogo do tavolado é o mais antigo jogo
ao qual há referência, em Portugal.
Os jogos de tabuleiro, especificamente, foram
inventados e jogados em quase todas as partes do Fonte: h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo
mundo. Somente entre os aborígenes australianos e
os esquimós não se encontraram jogos de tabuleiro. Um pouco de história
Desde o século X aC. os jogos de cartas têm fasci-
nado a humanidade. Desde as simples tiras de papel Era Moderna
nascidas no oriente às cartas que se tornaram conhe- Atenas foi a cidade que sediou a primeira olimpía-
cidas na Europa a partir do século XVI, as cartas se da da Era Moderna, em abril de 1896, com delegações
tornaram um fenômeno universal. de 14 países. Ao todo, 241 atletas competiram em
nove modalidades.
OS JOGOS OLÍMPICOS Desde essa época, os Jogos Olímpicos passaram
a ser realizados de quatro em quatro anos, à exceção
de 1914 e 1918 e 1939 e 1945, quando ocorreram a
Os Jogos Olímpicos, no formato que conhece-
Primeira e Segunda Guerra Mundial, respectivamente.
mos, foram disputados pela primeira vez em 1896
na cidade de Atenas, na Grécia. Mas a origem da
Jogos Olímpicos de Inverno
Olimpíada vem da Antiguidade, época em que a
O evento esportivo começou a ser realizado em
competição significava um período de trégua num
1924 como “Semana Internacional dos Desportos de
mundo recheado de guerras e conflitos.
Inverno”. Dois anos depois, ganhou o status de Jogos
Só podiam participar dos Jogos Olímpicos ci-
Olímpicos. Eles também ocorrem a cada quatro anos,
dadãos nascidos em alguma das cidades-estados
mas são contemplados apenas esportes que envolvem
que formavam a Grécia Antiga. Eram proibidos de
gelo ou neve, tais como Biathlon, Curling, Hóquei no
competir os estrangeiros, chamados de bárbaros,
gelo, Esqui e Patinação.
os escravos e as mulheres.
Assim como acontece nos dias de hoje, os Jogos
eram disputados de quatro em quatro anos, perío-
do a que se dá o nome de Olimpíada. A competição
sempre foi marcada pela celebração de uma tré-
gua entre as cidades-estados gregas, que viviam em
conflito. Mas diferente dos tempos atuais, apenas
o campeão era premiado.

PAZ ENTRE AS CIDADES-ESTADO

Fonte: h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/educacao-fisica/os-
Dois meses antes de cada edição, uma espécie
jogos-olimpicos.htm dia 12/02/2021
de Senado Olímpico decretava a trégua, que era
comunicada por mensageiros escolhidos entre os
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
cidadãos de Élis, reino responsável pela organização
utilizar movimentos corporais de forma consciente
dos Jogos. A partir deste momento, atletas, juízes,
e intencional para interagir socialmente em práticas
artistas e familiares podiam viajar em segurança
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
e tinha direito a um mês de preparação para as tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
competições.
Fonte: olimpiadatododia.com.br/curiosidades-olimpicas/
237903-jogos-olimpicos-da-grecia-antiga OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.

31

• (GO-EMLGG501B) Enumerar os espaços de in-
fraestrutura (quadras, praças, galpões, pátios),
discriminando os que possuem condições dentro
e fora da escola para organizar práticas corporais
em condições seguras para a comunidade.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Esportes (esportes de marca, esportes de preci-
são, esportes de invasão, esportes técnico-combi-
natórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
Aula 07 – Futsal
O futsal, também conhecido como futebol de
salão, teve origem em Montevidéu, no Uruguai, em
1934. O esporte surgiu a partir da tentativa do seu
idealizador, Juan Carlos Ceriani Gravier, em criar uma
modalidade que misturasse futebol, handebol, bas-
quete e polo aquático.
Na década de 30, o Uruguai era considerado uma
grande potência do futebol. Em 1930, o país foi a pri-
meira sede da Copa do Mundo de Futebol, quando se
consagrou campeão. Dentro desse contexto, surgem
vários nomes do esporte como o argentino Juan Carlos
Ceriani Gravier.
Gravier formou-se como Secretário Geral da YMCA
e Professor de Educação Física e Esporte em Buenos
Aires, na Argentina. Por volta de 1930, como membro
da Associação Cristã de Moços (ACM), criou futsal,
mas como o nome “Indoor Football”, cuja tradução
literal é “futebol no interior”.
História do futsal no Brasil
O futsal de Gravier chegou ao Brasil em 1935 atra-
vés dos professores João Lotufo e Asdrubal Monteiro,
que se graduaram no Instituto Técnico da Federação
Sulamericana das ACM. No país, o esporte ficou mais
conhecido como futebol de salão.
32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Nos anos seguintes, os professores perceberam a
necessidade de modificar algumas regras no esporte
no Brasil. E em 1950, chegaram ao modelo atual, com
limite de cinco jogadores e as marcações na quadra.
Com objetivo de uniformizar as regras do futsal,
em 1957 foi criado por Sylvio Pacheco o Conselho
Técnico de Assessores de Futebol de Salão. A entidade
também foi responsável por conciliar divergências e
dirigir os destinos do futsal no Brasil.
Consequentemente, surgiram no país outras enti-
dades. Em 1954 foram criadas a Federações Metropo-
litana e Mineira de Futebol; em 1955, as Federações
Paulista, Cearense, Paranaense, Gaúcha e Baiana de
Futebol de Salão.
No ano posterior, em 1956 foi fundada a Federação
Catarinense, 1957 a Norte Rio Grandense e 1959 a Ser-
gipana. Nas décadas seguintes todos estados possuíam
entidades próprias, tal ponto fortaleceu o futsal no país.
Fonte: h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/
educacao-fisica/futsal
A instituição responsável pelo futsal no brasil é
Confederação Brasileira de Futebol de Salão.
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.
• (GO-EMLGG502B) Compreender o desempenho
relacionado ao gênero no esporte, identificando as
diferenças biológicas existentes que determinam
esses aspectos, para estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças
em diversos contextos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Esportes (esportes de marca, esportes de preci-
são, esportes de invasão, esportes técnico-combi-
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
natórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
Aula 08 – Basquetebol
O basquetebol é um esporte coletivo criado nos
Estados Unidos e praticado em todo o mundo. Seu
nome (basketball) está relacionado com dois de seus
elementos principais: a cesta (em inglês, basket) e a
bola (ball).
Desde sua criação até os dias de hoje, o basquete
se desenvolveu muito. Algumas regras mudaram e o
basquete é hoje, segundo o site especializado Total
Sportek, o segundo esporte mais popular do mundo
(atrás apenas do futebol).
O Basquete no Brasil
O Brasil foi um dos primeiros países do mundo a
conhecer o esporte. Em 1896, um professor america-
no chamado Augusto Shaw foi convidado para lecio-
nar no Colégio Mackenzie em São Paulo e introduziu
o jogo no país.
Os primeiros torneios de basquete aconteceram
em 1912 e o primeiro clube a adotar a modalidade foi
o América do Rio de Janeiro, no ano seguinte.
A primeira liga de basquete aconteceu em 1919,
também no Rio de Janeiro, e foi vencida pelo Flamen-
go. Já a primeira seleção brasileira convocada para
um torneio ocorreu em 1922. O Brasil disputou jogos
contra a Argentina e o Uruguai e sagrou-se campeão.

Origem do Basquete
O basquete foi inventado nos Estados Unidos da
América no início de dezembro de 1891 na Associação
Cristã de Moços (YMCA) de Springfield, Massachuse�s,
pelo professor canadense James Naismith (1861-1940).
O professor buscava um esporte intenso que pu-
desse ser praticado pelos alunos dentro do ginásio
por conta do inverno rigoroso e da chuva no norte
dos Estados Unidos.
O Brasil foi campeão mundial por três vezes: em
1959 e 1963, com a equipe masculina, e em 1994
com a equipe feminina comandada por Magic Paula,
Hortência e Janeth.
Oscar Schmidt, o maior jogador brasileiro de todos
os tempos, é o detentor da marca de maior pontuador
da história do esporte com incríveis 49.737 pontos.
Foi campeão do Pan-americano de Indianápolis,
em 1987. Essa foi a primeira derrota do time ameri-
cano em casa.
O professor prendeu então dois cestos de pêsse-
go no alto de uma parede e as equipes tinham que
encestar a bola. O professor Naismith mediu a altura
das cestas e registrou 3,05 metros, essa altura é a
mesma até hoje.

Fonte: todamateria.com.br/historia-do-basquete/

O professor Naismith e seu jogadores da Universidade do Kansas

(1899)

33

HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
• (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.
• (GO-EMLGG503G) Selecionar informações sobre
os bene�cios referentes a prática de atividades e
exercícios �sicos, organizando momentos de divul-
gação através de diversas mídias (folhetos, redes
sociais, rádio escola etc.) para promover saúde,
bem-estar e integração da comunidade na escolar.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
• Esportes (esportes de marca, esportes de preci-
são, esportes de invasão, esportes técnico-combi-
natórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
Aula 08 – Voleibol
O vôlei foi criado em 1895, pelo americano
William G. Morgan, então diretor de educação �sica
da Associação Cristã de Moços (ACM) na cidade de
Holyoke, em Massachuse�s, nos Estados Unidos. O
primeiro nome deste esporte que viria se tornar um
dos maiores do mundo foi mintone�e.
Naquela época, o esporte da moda era o basque-
tebol, criado apenas quatro anos antes, mas que tivera
uma rápida difusão. Era, no entanto, um jogo muito
cansativo para pessoas de idade. Por sugestão do pas-
tor Lawrence Rinder, Morgan idealizou um jogo menos
fatigante para os associados mais velhos da ACM e
colocou uma rede semelhante à de tênis, a uma altura
34
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de 1,98 metros, sobre a qual uma câmara de bola de
basquete era batida, surgindo assim o jogo de vôlei.
A primeira bola usada era muito pesada e, por
isso, Morgan solicitou à firma A.G. Spalding & Brothers
a fabricação de uma bola para o referido esporte. No
início, o mintone�e ficou restrito à cidade de Holyoke
e ao ginásio onde Morgan era diretor. Um ano mais
tarde, numa conferência no Springfield’s College, en-
tre diretores de educação �sica dos EUA, duas equipes
de Holyoke fizeram uma demonstração e assim o jogo
começou a se difundir por Springfield e outras cidades
de Massachusse�s e Nova Inglaterra.
Em Springfield, o Dr. A.T. Halstead sugeriu que o
seu nome fosse trocado para volley ball, tendo em
vista que a idéia básica do jogo era jogar a bola de
um lado para outro, por sobre a rede, com as mãos.
Em 1896, foi publicado o primeiro artigo sobre
o volley ball, escrito por J.Y. Cameron na edição do
“Physical Education” na cidade de Búfalo, Nova Iorque.
Este artigo trazia um pequeno resumo sobre o jogo
e de suas regras de maneira geral. No ano seguinte,
estas regras foram incluídas oficialmente no primeiro
handbook oficial da Liga Atlética da Associação Cristã
de Moços da América do Norte.
O volley ball foi rapidamente ganhando novos
adeptos, crescendo vertiginosamente no cenário
mundial ao decorrer dos anos. Em 1900, o esporte
chegou ao Canadá (primeiro país fora dos Estados Uni-
dos), sendo posteriormente desenvolvido em outros
países, como na China, Japão (1908), Filipinas (1910),
México entre outros países europeus, asiáticos, afri-
canos e sul-americanos.
Na América do Sul, o primeiro país a conhecer o
volley ball foi o Peru, em 1910, através de uma missão
governamental que tinha a finalidade de organizar a
educação primária do país.
O primeiro campeonato sul-americano foi patro-
cinado pela Confederação Brasileira de Desportos
(CBD), com o apoio da Federação Carioca de Volley
Ball e aconteceu no ginásio do Fluminense, no Rio,
entre 12 e 22 de setembro de 1951, sendo campeão
o Brasil, no masculino e no feminino.
Fonte: fpv.com.br/historia_volleyball.asp
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADES DA BNCC(EM13LGG501) Selecionar e
utilizar movimentos corporais de forma consciente
e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações constru-
tivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
12. (GO-EMLGG501A) Identificar os princípios téc-
nicos e táticos dos esportes de marca, de campo,
de arremesso e taco, sintetizando essas semelhan-
ças em uma nova prática, aplicando em diferentes
contextos para estabelecer relações construtivas,
empáticas, éticas e de respeito às diferenças, além
de apreciar a prática como entretenimento.
13. (GO-EMLGG503G) Selecionar informações so-
bre os bene�cios referentes a prática de atividades
e exercícios �sicos, organizando momentos de di-
vulgação através de diversas mídias (folhetos, re-
des sociais, rádio escola etc.) para promover saúde,
bem-estar e integração da comunidade na escolar.
14. (GO-EMLGG503J) Compreender os tipos de
lesões, analisando nas práticas esportivas aquelas
mais comuns para empregar medidas de prevenção
antes e durante as atividades �sicas e esportivas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
15. Esportes (esportes de marca, esportes de pre-
cisão, esportes de invasão, esportes técnico-com-
binatórios, esportes de campo e taco, esportes de
rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes
de combate).
Aula 10 – Handebol
O handebol foi criado pelo em 1919 pelo atleta
e professor de educação �sica alemão Karl Schelenz
(1890-1956).
Nesse ano, ele e outros parceiros de trabalho
reformularam um esporte para deficientes visuais
chamado de torball.
Karl Schelenz, criador do handebol
História
Desde sua criação, o handebol tal qual o conhe-
cemos hoje sofreu algumas modificações. O local de
jogo, por exemplo, era ao ar livre (em gramados) e os
espaços eram menores.
Agora, o esporte é executado em quadras fecha-
das de 40 por 20 metros. Além disso, no início o han-
debol era um jogo exclusivo para mulheres.
Mais tarde e com sua inclusão nos esportes olím-
picos, ele passou a ser jogado por ambos os sexos.
Como foi criado por um alemão, ele começou a ser
jogado em Berlim, na Alemanha durante a primeira
guerra mundial.
No entanto, não demorou muito para que ele se
difundisse pela Europa e ainda, para outras partes
do mundo.
Outro fator que o diferencia de sua origem é pelo
número de jogadores. Quando foi criado, ele conti-
nha um total de 22 jogadores, ou seja, 11 em cada
equipe. Hoje o número foi reduzido para 14 no total
(7 jogadores em cada equipe).
No final dos anos 30 o handebol passou a ser um
esporte oficial Jogos Olímpicos de Berlim. Nesse mo-
mento, o jogo ainda era disputado por duas equipes
de 11 jogadores cada.
Com as novas mudanças (jogadores e espaço),
ele passou a fazer parte dos jogos olímpicos a partir
de 1972.
Além disso, o esporte se espalhou pelo mundo e
atualmente encontramos diversas competições que
ocorrem a nível nacional e internacional. Merece
destaque o Campeonato Mundial de Handebol nas
categorias feminina e masculina.
Em 1999 foi fundada a Federação Internacional
de Handebol com sede na Basileia, Suíça. Esse órgão
é responsável pelo esporte a nível mundial.
Nos dias de hoje, o handebol é praticado em mais
de 180 países do mundo.
35

Handebol no Brasil
No Brasil, o handebol pas-
sou a ser reconhecido a partir
dos anos 30. Em 1940 foi fun-
dada em São Paulo a Federa-
ção Paulista de Handebol. Esse
momento foi um importante
passo para a consolidação do
esporte no país.
Imagem fonte: h�ps://agenciabrasil.ebc.com.br/esportes/
noticia/2022-01/handebol-brasileiro-estreia-no-sul-centro-
americano-contra-o-paraguai
Em 1979 foi fundada a Confederação Brasileira
de Handebol (CBHb) com sede na cidade de Aracaju
(Sergipe). Esse órgão é responsável pelos eventos de
handebol que ocorrem no país.
Fonte: todamateria.com.br/handebol/
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Imagens
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h�ps://cimi.org.br/2020/01/raoni-e-45-povos-indige-
nas-lancam-manifesto-pela-vida-2/
h�ps://br.pinterest.com/
h�ps://prezi.com/p/o�syurhlkkz/diversidade-cultu-
ral/
h�ps://stock.adobe.com/br/search?k=frevo
h�ps://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/515094-bum-
ba-meu-boi-bulls-vector
h�ps://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensi-
no_fundamental/arte-catira-uma-danca-tradicional/
h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo