Mat10 Webinar 2024 v9

Aprendizagens Essenciais
de Matemática
Matemática 10.º ano
Ensino Secundário
O que há de novo?
Comunicação:
Matilde Almeida | Diana Barroca | Filipe Galego
João Marques | João Terroso | Sandra Teixeira
Matilde Almeida Diana Barroca Filipe Galego
João Marques João Terroso Sandra Teixeira

Aprendizagens Essenciais de Matemática
Ensino Secundário
As Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino
Secundário foram homologadas a 13 de janeiro de 2023.
Calendarização
A implementação das Aprendizagens Essenciais para o Ensino
Secundário será feita de acordo com o calendário seguinte.
Anos de escolaridade
Ano letivo
10.º 11.º 12.º
2024/2025 X
2025/2026 X
2026/2027 X
Ensino Secundário | O que há de novo?
Ideias Inovadoras do Currículo
❑ Matemática para a Cidadania
❑ Pensamento Computacional
❑ Diversificação de temas no currículo
❑ Matemática para todos

Ideias chave
das
Aprendizagens
Essenciais

Ideias chave das
1) Resolução de problemas, modelação e conexões

Dar sentido à Matemática e enfatizar a modelação e as aplicações
2) Raciocínio e lógica matemática

Incentivar processos de raciocínio dedutivo, integrando a lógica matemática nos
diversos temas
3) Recurso sistemático à tecnologia
Incentivar a exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca
para a compreensão e resolução de problemas
4) Tarefas e recursos educativos
Apoiar a aprendizagem em tarefas, contextos e recursos diversificados
5) História da Matemática
Valorizar a importância da Matemática na evolução da sociedade

Ideias chave das
Aprendizagens Essenciais (cont.)
6) Práticas enriquecedoras e criatividade

Inovar e investir em práticas enriquecedoras, favorecendo o
desenvolvimento da criatividade e atitudes positivas face à Matemática
7) Organização do trabalho dos alunos
Valorizar o trabalho colaborativo num ambiente de entreajuda e
corresponsabilização, cultivando comunidades de aprendizagem
8) Comunicação matemática
Comunicar recorrendo a representações múltiplas, com clareza e rigor e um nível
de formalização adequado
9) Avaliação para a aprendizagem
Privilegiar a avaliação formativa na regulação do processo de aprendizagem


A

Linguagens e textos
Informação e
B
comunicação
Raciocínio e resolução
C
de problemas
Pensamento crítico e
D
pensamento criativo
Relacionamento
E
interpessoal
Desenvolvimento
F
pessoal e autonomia
Bem-estar, saúde e
G
ambiente
Sensibilidade
H
estética e artística
Perfil dos Alunos (ACPA)
Saber científico,
I
técnico e tecnológico
Áreas de competências do
Consciência e
J
domínio do corpo
Operacionalização das
10.º ano 11.º ano 12.º ano

Modelos Matemáticos para a Cidadania
Modelos matemáticos nas eleições
Modelos matemáticos na partilha
Modelos matemáticos em finanças
Estatística Matemática discreta Probabilidade
Contagem
Sucessões
Progressões aritméticas e geométricas
Funções Funções Funções
Geometria sintética no plano
Geometria analítica no plano e no espaço Geometria

Trigonometria; Produto escalar
Números complexos
Tema Opcional
Introdução à inferência estatística;
Primitivas imediatas e Integrais definidos; Matrizes
TEMAS, OBJETIVOS DE AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DO PROFESSOR Áreas de
Tópicos e
Subtópicos
APRENDIZAGEM:
Conhecimentos,
Operacionalização das Competência do
Perfil do Aluno
matemáticos Capacidades e Atitudes queAprendizagens Essenciais (AE)
o aluno deve revelar
GEOMETRIA Tópicos e APRENDIZAGEM: Competência do
Subtópicos Conhecimentos, Capacidades Perfil do Aluno
matemáticos e Atitudes que o aluno deve
Geometria revelar
analítica no GEOMETRIA
plano
Geometria
analítica no
plano Promover o uso do Geogebra em explorações, por exemplo: (A)
Referenciais
cartesianos Identificar coordenadas de - procurar coordenadas do transformado de um ponto, por
(A)
ortogonais e pontos do plano num uma reflexão de eixo vertical
Promover ou horizontal,
o uso do Geogebra ou por
em explorações, poruma meia-
exemplo:
(B)
Referenciais (B)
monométricos no referencial cartesiano,Identificar
cartesianos
coordenadas de
volta de centro- procurar
pontos do plano num
na origem;coordenadas do transformado de um ponto, por uma
(C)
plano reflexão de eixo vertical ou horizontal, ou por uma meia-volta de (C)
ortogonalortogonais
e e
monométrico.
monométricos no
referencial - analisar
cartesiano, condições que possam definir conjuntos de pontos
centro na origem;
plano ortogonal e monométrico.
e perceber como diferentes
- analisar condiçõescondições geram
que possam definir conjuntos
conjuntos de e
de pontos (I) (I)
pontos diferentesperceber como diferentes
(incluindo condiçõesvazio).
o conjunto geram conjuntos de pontos
(...) (...) (...) diferentes (incluindo o conjunto vazio).
(...) (...) (...)

Tarefas
❑ Tarefa 1 – Eleições Presidenciais Portuguesas de 1986
❑ Tarefa 2 – Juros com Python
❑ Tarefa 3 – Geometria sintética e GeoGebra (link)

Resolução
❑ Tarefa 1 – Eleições Presidenciais Portuguesas de 1986

Resolução
❑ Tarefa 2 – Juros com Python

Operacionalização das
Temas Tópicos Aulas (50 min) Semanas
Modelos matemáticos nas eleições 5
Modelos matemáticos para
Modelos matemáticos na partilha 5 4
a cidadania
Modelos matemáticos em finanças 10
Problema estatístico e População e amostra 2
Dados univariados 15
Estatística 6
Dados bivariados 8
[Trabalho de projeto] 5
Pontos notáveis do triângulo 8
Geometria sintética no
Reta de Euler 4 3
plano
Circunferência dos 9 pontos 3
Generalidades acerca de funções 5
Funções Funções polinomiais de grau não superior a 2 20 6
Funções definidas por ramos 5
Geometria analítica no plano 15
Geometria analítica no
Geometria analítica no espaço 10 9
plano e no espaço
Vetores no plano e no espaço 20
Total 140 28
TEMAS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DO Áreas de
Tópicos e Conhecimentos, Capacidades e Atitudes que PROFESSOR Competência do
Subtópicos o aluno deve revelar Operacionalização das Perfil do Aluno
matemáticos Aprendizagens Essenciais
MODELOS TEMAS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DO Áreas de
MATEMÁTICOS Tópicos e Conhecimentos, Capacidades e Atitudes PROFESSOR Competência do
PARA A Subtópicos que o aluno deve revelar Perfil do Aluno
CIDANANIA matemáticos
MODELOS
MATEMÁTICOS
Modelos PARA A
Reconhecer o papel da matemática na escolha Contribuir para o reconhecimento da
CIDANANIA
de representantes em sistemas políticos e necessidade da matemática para definir (A)
matemáticos
nas eleições sociais. métodos eleitorais.
(B)
Modelos Reconhecer o papel da matemática na escolha
(...) Contribuir para o reconhecimento da (A)
matemáticos de representantes
Perceber que existem modelosemmatemáticos
sistemas políticos e necessidade da matemática para definir (C)
nas eleições sociais.
Maioria simples que permitem criar procedimentos para Promover
métodosaeleitorais.
análise, a interpretação e a (B)
discussão (D)
transformar asPerceber
preferências individuais numa (...) de sistemas eleitorais que valorizem a (C)
que existem modelos matemáticos existência de uma segunda volta, como é o caso (E)
Maioria absoluta decisão coletiva.
Maioria simples que permitem criar procedimentos para Promover a análise, a interpretação e a discussão (D)
da eleição do Presidente da República de
de sistemas eleitorais que valorizem a existência
transformar as preferências individuais numa (G)
decisão coletiva.
Portugal,
de umanomeadamente a referência
segunda volta, como é o caso da à eleição
eleição (E)
Identificar o
Maioria absolutavencedor de um processo eleitoral presidencial de 1986.da República de Portugal,
do Presidente
(G) (I)
(...) através de maioria simples e maioria absoluta. nomeadamente a referência à eleição
Identificar o vencedor de um processo eleitoral
(...) presidencial de 1986.
através de maioria simples e maioria absoluta.
(I)
(...)
(...) (...)
(...)
TEMAS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DO PROFESSOR Áreas de
Tópicos e Conhecimentos, Capacidades e Competência
Subtópicos Atitudes que o aluno deve Operacionalização das do Perfil do
matemáticos revelar
Aprendizagens Essenciais Aluno
TEMAS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DO PROFESSOR Áreas de

Modelos
Tópicos e Conhecimentos, Capacidades e Competência
matemáticos
Subtópicos Atitudes que o aluno deve do Perfil do
em finanças matemáticos revelar Aluno
(...) (...)Modelos (...)

matemáticos
Matemática na Calcular o juro simples e o juro
em finanças Promover, com recurso à tenologia, o cálculo de juros simples e
poupança e no composto (com diferentes períodos compostos em diferentes situações. (A)
crédito
de (...)
capitalização(...)
dos juros). Promover(...)a aplicação da fórmula 𝑗 = 𝐶𝑖 × 𝑟 × 𝑛 para o cálculo do juro (B)
Matemática na Calcular o juro simples e osimples
juro (Ci = capital
Promover, inicial,
com r = àtaxa
recurso de juroo anual
tenologia, cálculoe de
n =juros
número de anos)
simples e (A) (C)
poupança e no composto (com diferentes compostos
e da fórmula em diferentes
de cálculo de jurosituações.
composto a 𝐶𝑓 = 𝐶𝑖 × 1 + 𝑟 𝑛
crédito períodos de capitalização dos (B)
(Ci = capital inicial,a aplicação
Promover Cf = capital final, r𝑗 == taxa
da fórmula 𝐶𝑖 × 𝑟de
× juro
𝑛 paraanual e ndo
o cálculo = número
juro (D)
juros). (C)
de anos).simples (Ci = capital inicial, r = taxa de juro anual e n = número de (E)
anos) e da fórmula de cálculo de juro composto a (D)
𝑛 (Ci = capital inicial, Cf = capital final, r = taxa de
Para uma𝐶𝑓 capitalização
= 𝐶𝑖 × 1 + 𝑟mensal, dada a taxa anual r, aplicar a fórmula, (G)
(E)
juro anual e𝑟 n =𝑛 número de anos).
𝐶𝑓 = 𝐶𝑖 × 1 + onde n é o número de meses. (G) (I)
12
Para uma capitalização mensal, dada a taxa anual r, aplicar a fórmula,
𝑛
Propor a 𝐶𝑓
construção
= 𝐶𝑖 × 1 + deonde
𝑟
12
umnprograma
é o número simples
de meses.em Python que permita (I)
determinar o cálculo
Propor de juros
a construção simples
de um e osimples
programa cálculoemdePython
jurosque
compostos.
permita
(...) determinar o cálculo de juros simples e o cálculo de juros compostos.
Matilde Almeida | Diana Barroca | Filipe Galego (...)
Tópicos e Conhecimentos, Capacidades e Atitudes que o PROFESSOR Competência do
Subtópicos aluno deve revelar Operacionalização das Perfil do Aluno
matemáticos
GEOMETRIA
Tópicos e Conhecimentos, Capacidades e Atitudes que o PROFESSOR Competência do
Subtópicos aluno deve revelar Perfil do Aluno
Geometria Definir e caracterizar:
matemáticos
Promover explorações e construções a realizar
sintética no GEOMETRIA pelos alunos, envolvendo pontos notáveis do
- incentro e circunferência inscrita (com
plano demonstração); triângulo, usando geometria dinâmica, para
resolver problemas, perceber os conceitos,
- circuncentro
Geometria e circunferência circunscrita (com formularPromover
Definir e caracterizar: explorações visualizar
conjeturas, e construções ea realizar
testar
Pontos notáveis sintética no pelos
demonstração); - incentro e circunferência inscrita (com propriedades. alunos, envolvendo pontos notáveis do (A)
plano triângulo, usando geometria dinâmica, para
do triângulo: demonstração);
- ortocentro; resolver
Desenvolver nosproblemas, perceber
alunos o gosto os conceitos,
pela argumentação (B)
- Incentro - circuncentro e circunferência circunscrita (com formular conjeturas, visualizar e testar (A)
- baricentro. em geral e pela demonstração como elemento (C)
Pontos notáveis demonstração); propriedades.
- Circuncentro central da matemática, como por exemplo a (B)
(...)do triângulo: - ortocentro; Desenvolver nos alunos o gosto pela argumentação (D)
- Ortocentro - Incentro
propósito da circunferência inscrita e da (C)
em geral e pela demonstração como elemento
- baricentro.
Localizar os pontos notáveis em triângulos circunferência (I)
- Baricentro - Circuncentro central circunscrita.
da matemática, como por exemplo a (D)
equiláteros, isósceles
(...) e escalenos e em triângulos propósito da circunferência inscrita e da
- Ortocentro
acutângulos, retângulos (I)
Localizar e
osobtusângulos.
circunferência circunscrita.
pontos notáveis em triângulos
- Baricentro Propor a resolução de problemas com pontos
equiláteros, isósceles e escalenos e em triângulos
acutângulos, retângulos e obtusângulos. notáveis do triângulo, envolvendo os alunos em
Propor a resolução de problemas com pontos
investigações/
notáveis explorações (em pequenos
do triângulo, envolvendo grupos),
os alunos em
visandoinvestigações/
a elaboração de pequenos
explorações (em pequenosrelatórios,
grupos),
Matilde Almeida | Diana Barroca | Filipe Galego composições,
visando pósteres ou outros.
a elaboração de pequenos relatórios,
João Marques | João Terroso | Sandra Teixeira composições, pósteres ou outros.
Tópicos e APRENDIZAGEM: Competência do
Subtópicos Conhecimentos, Operacionalização das Perfil do Aluno
matemáticos Capacidades e Atitudes que Aprendizagens Essenciais
o aluno
TEMAS, deve revelar
OBJETIVOS DE AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DO PROFESSOR Áreas de
Tópicos e APRENDIZAGEM: Competência do
Subtópicos Conhecimentos, Perfil do Aluno
Reta de Euler Verificar a existência
matemáticos da reta de
Capacidades Propor
e Atitudes que a construção da reta de Euler e da circunferência dos nove
o aluno deve
Euler e da circunferência dos revelarpontos, usando geometria dinâmica, permitindo aos alunos a
nove pontos. exploração de situações extremas da localização dos pontos
Circunferência Reta de Euler Verificar a existência da reta de Propor
notáveis, a construção
por exemplo: num da triângulo
reta de Euler e da circunferência
equilátero os quatrodospontos
dos nove pontos Euler e da circunferência dos
notáveis nove pontos, usando num
são coincidentes; geometria dinâmica,
triângulo permitindo
retângulo aos
o ortocentro
nove pontos. alunos a exploração de situações extremas da localização dos
Circunferência
coincide com o vértice do ângulo reto; num triangulo obtusângulo
pontos notáveis, por exemplo: num triângulo equilátero os
dos nove pontos o circuncentro
quatro é pontos
exteriornotáveis
ao triangulo.
são coincidentes; num triângulo (A)
retângulo o ortocentro coincide com o vértice do ângulo reto; (A)
num triangulo obtusângulo o circuncentro é exterior ao (B)
triangulo.
(B)
Exibir relações métricas entre os pontos notáveis, por exemplo: a (C)
distância do ortocentro ao baricentro é o dobro da distância do (C)
(D)
baricentroExibir
ao relações
circuncentro; o centro
métricas entre da notáveis,
os pontos circunferência de nove (D)
por exemplo:
pontos é aodistância
ponto médio do segmento
do ortocentro definido
ao baricentro pelodacircuncentro
é o dobro distância e (I) (I)
do baricentro
pelo ortocentro; ao da
o raio circuncentro; o centro
circunferência de da circunferência
nove pontos é de metade
nove pontos é o ponto médio do segmento definido pelo
do raio da circunferência circunscrita.
circuncentro e pelo ortocentro; o raio da circunferência de nove
pontos é metade do raio da circunferência circunscrita.

Obrigado!
Matilde Almeida Diana Barroca Filipe Galego João Marques João Terroso Sandra Teixeira

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2) Raciocínio e lógica matemática

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6) Práticas enriquecedoras e criatividade

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Matilde Almeida | Diana Barroca | Filipe Galego

10.º ano 11.º ano 12.º ano

Funções Funções Funções

Geometria sintética no plano

Geometria analítica no plano e no espaço Geometria

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❑ Tarefa 2 – Juros com Python

❑ Tarefa 3 – Geometria sintética e GeoGebra (link)

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❑ Tarefa 2 – Juros com Python

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TEMAS, OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DO PROFESSOR Áreas de

(...) (...)Modelos (...)

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