FACULDADE IGUAÇU – FI

POLLIANA CARVALHO MUNIZ

O ENSINO DE MATEMÁTICA E O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO

NUMÉRICO NA ALFABETIZAÇÃO

CAPANEMA - PR

2024
 FACULDADE IGUAÇU – FI

POLLIANA CARVALHO MUNIZ

O ENSINO DE MATEMÁTICA E O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO

NUMÉRICO NA ALFABETIZAÇÃO

Artigo Científico apresentado à (Faculdade

Iguaçu), como parte das exigências para a
obtenção do título de Pós-graduação
(Alfabetização Matemática).

CAPANEMA - PR

2024
 O ENSINO DE MATEMÁTICA E O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO
NUMÉRICO NA ALFABETIZAÇÃO

POLLIANA CARVALHO MUNIZ

RESUMO

O presente trabalho busca apresentar algumas considerações sobre o ensino de

matemática e o desenvolvimento do pensamento numérico na alfabetização,
envolvendo os aspectos relacionados ao pensamento matemático no processo de
aprendizagem da criança, diante disso procurando resolver a seguinte questão,
como desenvolver na criança a compreensão dos elementos matemáticos em
situações cotidianas? Tendo como base uma pesquisa de abordagem qualitativa, de
caráter subjetivo e o que pretende expor os fatos, aprendizagens e resultados
obtidos através da pesquisa-ação. Sendo que o método de análise como a
apresentação da prática foi desenvolvido no âmbito escolar por meio da narrativa,
tendo em vista o processo de alfabetização matemática, e de como as práticas de
numeramento podem estar envolvidas ao contexto escolar de forma significativa
para o processo de formação. A importância de as práticas estarem correlacionadas
ao dia a dia da criança e na área de conhecimento matemático.
Palavras chave: Ensino de matemática. Letramento matemático. Numeramento.
Alfabetização.

Introdução

A matemática é uma ciência do conhecimento há um contingente de séculos

atrás, em que o uso da matemática era usado para as trocas, marcar dias, práticas
de comercializações, praticas diárias, enfim. Com o passar dos dias a mesma foi
evoluindo ao passo que era utilizada com assiduidade, e o modo que vários povos
utilizavam fazia dela algo mais complexo, dando novos sentidos e significados etc.

A importância da matemática no processo de alfabetização, e falando em

alfabetização, sabe –se que o conceito de alfabetização para muitos é relacionado
ao contexto da Língua Portuguesa. A alfabetização matemática soa estranho aos
ouvidos de muitas pessoas, pelo fato de não conhecerem causam um
estranhamento. E para este estudo trago as concepções de vários autores
renomados, que discutem sobre a alfabetização, Colello e Leite (2010), Adair e
Passos (2018), Mizukami (2004) Mendes 10 (2001), Paiva (2017), Rodrigues (2017),
Santos e Oliveira e Oliveira (2017), outros que abordam sobre os mesmos assuntos.

Este trabalho inicialmente traz algumas ponderações sobre o ensino de

matemática e o desenvolvimento do pensamento numérico na alfabetização nos
anos iniciais, quanto a sua importância no processo educacional e aquisição de
conhecimento. Nesse processo, a alfabetização matemática traz circunstâncias que
possibilitem à criança observar, pensar, interpretar, buscar e deparar-se com
situações ou problematizações de diferentes acontecimentos. Além de pensar
matematicamente sobre um episódio ou um problema incluindo a habilidade de unir,
separar, subtrair, corresponder, deparando-se deste modo com as propriedades dos
objetos.

Desenvolvimento

A educação é um fenômeno que acompanha o processo da humanidade

desde os primórdios. A educação se molda de acordo com o cenário social vigente,
ela sofre mudanças ao longo do processo histórico decorrente de vários contextos
nos quais ela perpassa. Algumas linhas pedagógicas contribuem para que o ensino
tenha métodos inovadores, construtivos, e de grande valia para a alfabetização e
aprendizagem dos seres humanos. A Matemática é uma ciência de conhecimento
importante e imprescindível, que engloba diferentes áreas desde a situações mais
simples do nosso cotidiano (tomamos como exemplo a contagem de números) a
pesquisas tecnológicas. Todos esses campos estão aplicados dentro da Matemática
e com um único objetivo: melhorar a viabilidade e as nossas necessidades de vida.
Tudo isso só é possível graças a capacidade do ser humano em evoluir.

Ao fazer uso de conteúdos com metodologias e métodos mais dinâmicos,

tais são capazes de despertar nas crianças a vontade de aprender, sentir se
instigados, curiosos, e interagir com o conteúdo. Mesmo sendo vista como uma área
da educação complexa e repleta de desafios tornar o ensino/aprendizagem em
matemática emancipatório. Conforme a concepção de Adair e Passos (p.120, 2018)
que diz, “Sem dúvida, o sucesso da aprendizagem escolar depende essencialmente
da clareza que o professor tem do que deve ou não ser ensinado em suas aulas,
mas depende também do repertório de saberes que permitem que ele compreenda
as entrelinhas que estão por trás de recomendações curriculares.”

Sendo a matemática uma ciência abstrata de linguagem simbólica, pode-se

dizer que para ler informações matemáticas não basta conhecermos sua linguagem,
mas o sentido e significado da mesma. Quando a criança for capaz de ler,
compreender, e interpretar os signos e símbolos expressos pela linguagem
matemática “[...] e sua consciência atentiva voltar-se para o desvelamento dos
significados que estão implícitos [...]” (DANYLUK, 1988, p.52), podemos dizer que
ela foi alfabetizada matematicamente. Definimos alfabetização matemática, então,
como a ação inicial de ler e escrever matemática, ou seja, de compreender e
interpretar seus conteúdos básicos, bem como, saber expressar-se através de sua
linguagem específica. Como afirma DANYLUK (1988, p.58), “Ser alfabetizado em
matemática, então, é entender o que se lê e escrever o que se entende a respeito
das primeiras noções de aritmética, geometria e lógica”. Assim sendo, onde mais o
fenômeno de alfabetização matemática deveria ocorrer senão nas séries iniciais da
escolarização? As séries iniciais são responsáveis pela introdução das primeiras
noções, não só da Matemática, mas das diversas áreas do conhecimento e
representam a base para conhecimentos futuros que as crianças terão que
aprender, e a forma como esses conteúdos iniciais são trabalhados na escola pode
determinar o sucesso e o insucesso dos alunos nas disciplinas.

Pensando a Alfabetização Matemática como a ação de auxiliar o aluno na

compreensão e na interpretação dos conteúdos e na representação consciente das
ideias matemáticas utilizando sinais e signos pertinentes à linguagem em questão,
podemos dizer que o trabalho com a Matemática deve ser pautado em três
importantes segmentos: contextualização, historicização e enredamento. Trata-se de
dar sentido à aprendizagem situando o conhecimento matemático no contexto de
sua aplicação, no contexto histórico de sua construção e de envolver o aluno na
construção do conhecimento.
Conclusão

Definimos Alfabetização Matemática como o ato de aprender a ler e a

escrever a linguagem Matemática, isto é, compreender e interpretar os sinais, signos
e símbolos que representam as ideias básicas para o domínio da disciplina, bem
como se expressar por meio das mesmas. Entendemos que o processo de
alfabetização em Matemática é tarefa das series iniciais quando o aluno tem seus
primeiros contatos com a Matemática escolarizada e deve ser um processo
intrínseco a alfabetização na língua ordinária, afinal, tanto uma, quanto a outra são
ferramentas fundamentais para a compreensão da realidade.

Desde o princípio a Matemática tem se apresentado ao ser humano como

um meio de melhorar a sua vida e, com o passar do tempo este contato se retrata
cada vez mais cedo. Podemos perceber que as crianças, especialmente dos dias
atuais, antes de adentrar numa sala de aula estão imersas ao conhecimento
matemático através de brincadeiras, jogos (corporais – digitais – manuseáveis),
conversas que envolvam a tecnologias/mídias digitais, entre outras vias. As crianças
observam os adultos em diversos processos matemáticos, os explorando na
manipulação de objetos (dispondo um dentro do outro, no desenvolvimento de
sequência), desenhando, na compreensão do tempo e das quantidades. Ruiz
(2002), por sua vez, discute a necessidade mundana da Matemática à luz do
cognitivismo piagetiano. Jean Piaget identifica a matemática como uma espécie de
interface entre o espírito humano e o mundo, sendo um instrumento-chave no
intercâmbio entre sujeito e universo. Assim, aprender matemática é adquirir
ferramentas cognitivas para atuar sobre a realidade. Para ele, existe o caráter de
continuidade entre as estruturas lógico-matemáticas espontâneas do pensamento
infantil e os edifícios formais construídos pelos matemáticos. lógico-matemáticas
espontâneas do pensamento infantil e os edifícios formais construídos pelos
matemáticos. (RUIZ, 2002, p. 218).

Diante de todas essas questões matemáticas e da descrição apresentada ao

longo do trabalho, as brincadeiras e o lúdico são ótimos recursos que cumprem a
função principal na aprendizagem da matemática na Educação Infantil levando as
crianças a estabelecerem relações, levantarem hipóteses, tirarem conclusões,
confrontarem ideias e permitir abordagem de noções matemáticas relacionadas à
sua percepção. Logo ao final deste processo cabe ao educador, colocar em prática
essas metodologias e adaptá-las dentro e fora da sala de aula, conforme sua
realidade e a de seus estudantes, desenvolvendo um diferente planejamento
didático e metodológico com seus alunos que envolva decisões próprias, tornando-
se assim, o processo de alfabetização matemática mais eficiente, dinâmico e
vantajoso para a formação da criança.

Todo e qualquer profissional da educação necessita compreender os fatores

relativos à aprendizagem, visando um ambiente harmonizador, acolhedor e,
principalmente, que respeite a individualidade de cada aluno. Portanto, lidar com a
matemática e ainda, quando possível, dominar a simbologia formal dessa ciência,
livre de vivências específicas, mas na intenção de compreender o emprego de
símbolos e seu significado, de forma característica e inerentes a essa área, com
certeza, nos torna melhores no momento de desenvolver conhecimentos em
situações e problemas que exigem sua demanda.

REFERÊNCIAS

file:///C:/Users/Camara/Downloads/adm,+RIC+273+para+publicacao.pdf

file:///C:/Users/Camara/Downloads/adm,+RIC+273+para+publicacao%20(1).pdf

https://editorarealize.com.br/editora/anais/join/2019/
TRABALHO_EV124_MD1_SA1_ID1184_20082019134100.pdf