Todo o conhecimento, para todos
Rui Tavares (historiador) não chegava às classes baixas) (…).
In Público, 10 de Setembro de 2018
A partir de hoje cerca de cinquenta mil jovens
(…) irão, talvez, condicionados por um discurso
acerca do mercado de trabalho e da empregabi-
lidade, dos cursos que dão dinheiro e dos que
dão poder e influência e todas as outras obses-
sões com que a sociedade, incluindo pais e polí-
ticos, pretende delimitar a universidade. Sempre
que tenho oportunidade, tento dizer-lhes o con-
trário. Não que o resto não seja importante. Mas
a universidade, na sua essência, tem a ver com
ideias: ideias sobre como as coisas são, sobre
como elas deveriam ser, ideias sobre as ideias.
A universidade é ela própria uma ideia, e uma
das melhores que já tivemos: a de construir um
lugar exclusivamente dedicado ao conhecimen-
to. Isso, e as festas e os amigos e os namoros.
Mas só quem leva a sério a radical liberdade de
conhecer e discutir ideias que a universidade
proporciona poderá encontrar em si a capacida-
de de levar a sério as outras coisas da vida práti-
ca pós-universitária e a possibilidade de ser bem
sucedido nelas.
(…) Desde que na Idade Média se começou a
chamar universidade a este tipo de lugar, é o seu
universalismo que tem sido a chave para a en-
tender. Universalismo de conhecimento, enten-
da-se (e por isso quando digo aqui universidade
quero englobar também o ensino politécnico,
artístico, e todas as formas de ensino superior).
O universalismo é de tal forma importante para
a universidade, e a universidade para a humani-
dade, que me pergunto mesmo se a humanidade
não precisa, para os seus atuais desafios, de ser
mais ambiciosa em relação à universidade, jun-
tando ao seu universalismo de conhecimento
dois outros universalismos: de acesso e temporal
(…).
Disse no início que mais de metade dos jo-
vens portugueses de 18 anos entraram ontem na
universidade. Quando eu entrei na universidade,
há 25 anos, éramos apenas entre um décimo e
um quinto a fazê-lo — e considerávamo-nos com
razão parte de um grande movimento de gene-
ralização do ensino superior (que ainda na gera-
Teoria e desenvolvimento curricular
ção anterior, antes do 25 de abril, praticamente
Há coisas que só se aprendem na universida-
de e que são hoje em dia cada vez mais impor-
tantes: mobilizar grandes quantidades de infor-
mação; distinguir entre formas de obter essa
informação, validá-la e apresentá-la; saber rela-
cionar teorias filosóficas, políticas, sociais e cien-
tíficas; escolher os seus professores e criar o seu
próprio currículo; ganhar habituação à troca de
ideias de uma forma sustentada e sistemática.
Se me disserem que tudo isto se pode fazer
na net, dir-vos-ei que não se pode fazê-lo convi-
vendo num ambiente humano e pessoal, inter-
geracional e interclassista. Cara a cara, e em
edifícios onde nos sintamos em casa.
Este último aspecto é crucial (…). O alarga-
mento da experiência universitária a todos, que
podemos atingir numa geração, é essencial para
que possamos passar outra mensagem vital para
essa mesma geração e as que vierem a seguir: a
universidade é a vossa casa sempre que quise-
rem. Sintam-se à vontade para voltar a ela, sem
pedir licença, quando a vossa profissão mudar,
quando precisarem de aprender mais, quando
tiverem dúvidas.
(…) Tal como é importante que as universida-
des façam aquilo para que elas servem hoje em
dia, é importante que elas façam cada vez mais
aquilo que algumas já vão começando a fazer:
abrirem-se à comunidade e proporcionar diver-
sos tipos de experiência de conhecimento a um
público cada vez mais diverso.
Com os desafios que temos à frente — da au-
tomação ao autoritarismo — a universidade não
pode abandonar a sua ambição universalista.
Disso depende provavelmente a democracia, a
nossa capacidade de lidar com a mudança e o
nosso papel na globalização.
Portugal chegou tarde ao acesso mais gene-
ralizado à universidade (…) seria bom que, em
vez de chegarmos de novo atrasados, antecipás-
semos o tipo de universidade de que o futuro vai
precisar. Talvez isso até nos ajudasse a encontrar
o caminho para o tipo de economia que preci-
samos de vir a ser. Mas esse é um ganho que só
vem se antes tivermos levado a sério aquilo para
que a universidade serve.
1 Maria Helena Damião
 Era uma vez…
Carmo Miranda Machado (professora)
In Visão, 11 de Setembro de 2018
Num dia ainda ameno de Setembro, chegou à
escola uma simpática menina chamada Flexibela.
Mas a menina não vinha só. Trazia com ela uns
fiéis amiguinhos que pretendiam promover na-
quela nova instituição de ensino grandes mu-
danças, sobretudo o sucesso escolar de todos os
meninos que lá se encontravam.
Flexibela era apenas o petit nom que os pais
lhe tinham atribuído porque o seu nome com-
pleto era muito mais complexo (Projeto de Au-
tonomia e de Flexibilidade Curricular). A menina
entrou na escola acompanhada da Articulação
(de apelido Vertical), da Aprendizagem (cujo
apelido é Essencial), da Planificação e de vários
meninos todos eles de nome próprio, Critério, só
mudava o apelido (Critério Português, Critério
Biologia, Critério Geografia, etc.).
O objetivo de Flexibela e dos seus amigos era
alargar o sucesso escolar a toda a escola e fazer
com que nenhum menino ou menina a abando-
nasse antes de tempo. Assim decidiram começar
a criar jogos de associações a problemas do quo-
tidiano; promoveram atividades em que as me-
ninas e os meninos cooperavam entre si, faziam
jogos de escolhas, confrontavam as diferentes
opiniões e resolviam todos os problemas que
lhes iam aparecendo.
Flexibela e os amigos estavam convencidos
de que só eles é que sabiam as regras destes
novos jogos. Diziam mesmo a quem os ouvisse
que os outros jogos que na escola se jogavam
antes deles lá terem chegado não favoreciam
nem o sucesso nem a inclusão de todos os meni-
nos e meninas.
Mas Flexibela esqueceu-se que nessa escola,
muito tempo antes dela lá chegar, tinha havido e
continuava a haver muitas outras Flexibelas, cuja
luta diária foi e continua a ser exatamente a
mesma.
O Projeto de Autonomia e de Flexiblidade
Curricular pretende promover o sucesso escolar
e a flexibilidade curricular. Para tal, propõe uma
Teoria e desenvolvimento curricular
articulação entre o perfil do aluno e as aprendi-
zagens essenciais que este deve fazer (conheci-
mentos, capacidades e atitudes). No seu art.º 4,
ponto 1, pode ler-se: (...) o reconhecimento dos
professores enquanto agentes principais do de-
senvolvimento do currículo, com um papel fun-
damental na sua avaliação, na reflexão sobre as
opções a tomar, na sua exequibilidade e adequa-
ção aos conteúdos de cada comunidade escolar.
Afinal, flexibilidade curricular e sucesso esco-
lar são as bandeiras que qualquer professor
competente e responsável ergue bem alto. Não
há, que eu conheça, muitas outras classes profis-
sionais mais capazes e habituadas a flexibilizar
do que os docentes. Não há, neste decreto-lei
nada de novo para os bons professores.
Estes sabem, desde a sua profissionalização,
a necessidade de compromisso com uma escola
inclusiva, essa escola em que todos os alunos
têm a oportunidade de realizar aprendizagens
significativas e na qual todos são respeitados e
valorizados. Os professores lutaram sempre por
uma escola que corrige assimetrias que a socie-
dade e a vida fora da escola insistem em acentu-
ar. Os professores passam os seus dias, nas aulas
e fora delas, a desenvolver ao máximo o poten-
cial dos seus alunos.
O problema não são os professores. O pro-
blema reside nas políticas educativas que mu-
dam consoante as cores do parlamento e, sobre-
tudo, na ausência total de respeito pela profis-
são docente que este e outros governos anteri-
ormente têm demonstrado.
O Decreto-Lei 55/2018 de 6 de Julho parte, a
meu ver, do princípio de que os professores de
Portugal são todos maltratados do miolo."
Consultar: Programa pedagógico: “Vamos lá ar-
gumentar! Aprender a aplicar uma sequência de
atividades pedagógicas dirigidas ao desenvolvi-
mento do raciocínio crítico dos alunos”. Acesso:
http://fcsh.unl.pt/media/eventos/coloquio-
201cvamos-la-argumentar-aprender-a-aplicar-uma-
sequencia-de-atividades-pedagogicas-dirigidas-ao-
desenvolvimento-do-raciocinio-critico-dos-
alunos201d
2 Maria Helena Damião