TGD e a Potencialização da aprendizagem

01/02/2021 https://sagahcm.sagah.com.
br/sagahcm/sagah_ua_dinamica/impressao_ua/28080745
TGD E POTENCIALIZAÇÃO
DA APRENDIZAGEM

Olá!
APRESENTAÇÃO
Nesta Unidade de Aprendizagem, será trabalhado o tema TGD e implicações para a

aprendizagem. Trata-se de um tema muito importante para o professor que pode vir a
receber na sala de aula regular alunos com TGD. Serão oferecidos subsídios para
compreender as dificuldades de aprendizagem do indivíduo com TGD, considerando que o
funcionamento do cérebro desses alunos apresentam déficits, que requerem do professor
conhecimentos específicos sobre "funções execu vas", teoria da mente, comunicação e
interação social.
Bons estudos.
Ao nal desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

Analisar quais as áreas de conhecimento mostram-se mais prejudicadas nos indivíduos
com TGD, elencando estratégias de potencialização da aprendizagem.
Construir planos de intervenção para crianças com TGD focado em cada subgrupo de
transtorno.
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01/02/2021 https://sagahcm.sagah.com.br/sagahcm/sagah_ua_dinamica/impressao_ua/28080745
Pesquisar e avaliar programas de intervenção pedagógica para auxiliar indivíduos com

TGD.
 DESAFIO
É início do ano le vo e a coordenadora da escola chama você, professora da educação

infan l, que atende crianças de cinco anos, e entrega a lista dos alunos matriculados. Nesta
lista tem uma criança diagnos cada com espectro au sta severo. Sabe-se que, de acordo
com o DSM-5, existem três classificações, a saber: grave, moderado e leve.
 INFOGRÁFICO
Para trabalhar com indivíduos que apresentam Transtorno Global do Desenvolvimento é

muito importante conhecer o funcionamento da relação sujeito-sujeito e sujeito-objeto. Se
houver entendimento sobre as situações adversas que desencadeiam a crise, é possível
evitá-la. Neste Infográfico, você vai encontrar alguns dos desencadeadores da crise que
deverão ser evitados para haver um ambiente favorável de trabalho pedagógico com a
criança na busca da potencialização da aprendizagem.
 CONTEÚDO DO LIVRO
No livro Transtornos da aprendizagem: abordagem neurológica e mul disciplinar, inicie

seus estudos em Aprendizagem e au smo e siga até o final do capítulo.
Boa leitura.
 DICA DO PROFESSOR
No vídeo, você encontrará orientações sobre a importância da intervenção precoce. Também

orientações sobre os sinais de alerta para que a família, principalmente a mãe e/ou
cuidadora, possa observar, acompanhar e procurar os especialistas: neurologista,
fonoaudiólogo e psicólogo para o diagnós co e intervenção. A intervenção precoce poderá
ajudar no prognós co, que é sempre variável dependendo do caso e do nível do espectro
au sta.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con ra!
 EXERCÍCIOS
1) O termo "condutas picas" refere-se a uma variedade muito grande de

comportamentos, o que tem dificultado o alcance de consenso em torno de uma só
definição. Entretanto, a maioria delas podem ser representadas por um con nuo, no qual
se representa, em um extremo, comportamentos voltados para o próprio sujeito, e no
outro extremo, comportamentos voltados para o ambiente externo. Qual das opções
abaixo relaciona-se com comportamentos voltados para o próprio sujeito?
a) Agredir, faltar com a verdade, roubar e gritar.
b) Alheamento do contexto externo, midez, recusa em verbalizar, recusa em

manter contato visual.
c) Falar ininterruptamente e locomover-se o tempo todo.
d) Atender prontamente às solicitações da professora.
e) Não fixar o olhar no objeto de interesse da professora ou cuidadora.
2) É correto afirmar que a convivência compar lhada da criança com au smo na escola, a
par r da sua inclusão no ensino comum, possa oportunizar os contatos sociais e favorecer
não só o seu desenvolvimento, mas também o das outras crianças?
a) A criança com au smo pode usufruir dos modelos de comportamentos de outras

crianças imitando-as e com isso se beneficiar, desenvolvendo suas potencialidades
de interação com o outro.
b) A aprendizagem das outras crianças fica prejudicada.
c) Para uma boa interação é necessário trocas na comunicação, os comportamentos

estereo pados dificultam esta interação.
d) Os movimentos repe vos, gritos, agressões em sala de aula são recorrentes no

comportamento do au sta.
e) O au sta está em sala de aula, mas nem sempre consegue acompanhar as

a vidades desenvolvidas com o grupo de alunos.
3) Dentro do espectro au sta são muitas as variáveis a considerar sobre o prognós co do

indivíduo. É possível o professor emi r prognós cos dizendo quanto e quando o aluno irá
melhorar?
a) Há crianças levemente afetadas que não respondem bem às intervenções.
b) A aprendizagem colabora va e trabalhos em grupo podem ajudar.
c) Realmente não se sabe o quanto e quando a criança irá melhor e se irá melhorar.
Portanto a intervenção é sempre importante e dependendo de cada caso, mas a
professora não pode emi r prognós cos.
d) As famílias sempre querem ouvir da escola/professora sobre o prognós co.
e) As crianças com au smo severamente afetadas dificilmente evoluem.
4) É correto dizer que o ambiente favorável, ou seja tranquilo, seguro e com ro nas,
evitando: exigências excessivas, alteração da ro na, barulho, excesso de es mulação,
como lugares lotados, ser impedidos de realizar rituais, incertezas, falta de estrutura,
espera, viagem sem planejamento, entre outros, levam o indivíduo com espectro au sta à
crise?
a) As diferentes situações não interferem no comportamento do indivíduo do
espectro au sta, pois ele vive no mundo dele.
b) Só em casa é possível controlar estas situações adversas, nos outros ambientes os

indivíduos deverão aprender a lidar com as diferentes situações.
c) As professoras precisam evitar a crise.
d) Sim, os ambientes e situações adversas citadas na pergunta devem ser evitadas

para não gerar a crises nos indivíduos do espectro au sta. Os pais, cuidadores,
professores precisam compreender as caracterís cas do au sta para saber lidar com
ele.
e) O diferentes ambientes nem sempre favorecem o bem-estar dos indivíduos com

TEA (Transtorno do Espectro Au st.
5) Uma criança com um ano e oito meses de idade, normalmente, fala pelo menos cinco
palavras. Faz referência com o olhar mostrando o que deseja, olha para a mãe e/ou
cuidadora e em seguida olha para o objeto desejado. Caso a criança não se comunique,
não estabeleça relação com os sujeitos e objetos deve ser encaminhada para avaliação?
a) Nesta fase do desenvolvimento ainda não é possível saber e fazer intervenção,

pois a criança tem apenas um ano e oito meses.
b) As crianças precisam desde o nascimento serem observadas e acompanhadas

seguindo os protocolos de desenvolvimento, para saber se estão dentro ou não dos
padrões necessários.Neste caso um neuropediatra deve ser consultado, pois esta
criança está fora dos protocolos de desenvolvimento.
c) Na família todos falaram mais tarde e ninguém tem diagnós co TEA (Transtorno
do Espectro Au st.
d) A criança é bem es mulada pela família e poderá responder sa sfatoriamente.
e) É sempre tempo para o diagnós co, não precisa ter pressa.
 NA PRÁTICA
Aos 7 anos, Marcelo foi diagnos cado como au sta de baixo funcionamento quando
apresentou a primeira crise convulsiva. O aluno tem déficit de comunicação, apresenta
movimentos repe vos e um QI abaixo da média. Ainda não reconhece as letras, não lê, não
escreve, não transcreve do quadro ou do livro e ainda não desenvolveu a coordenação
motora fina, não cobre traçados porque não consegue segurar o lápis e também não realiza
nenhuma a vidade pessoal sem ajuda, como tomar banho, escovar os dentes, ves r-se ou
calçar-se. Na escola foi elaborado um plano de ação específico para Marcelo.
No início, quando a escola recebeu o diagnós co, foi di cil lidar com a situação, pois a
professora nunca havia trabalhado com crianças com TGD. O plano foi elaborado, conforme
acima citado, e na sala de aula havia também uma professora auxiliar para ajudar a
professora tular. As orientações do neuropediatra e da fonoaudióloga ajudaram muito as
professoras. Marcelo começou a apresentar sinais de avanços, mas as a tudes e a falta de
comunicação ainda eram muito prejudicadas. É impossível saber o quanto e quando irá
melhorar, pois trata-se de um diagnós co au sta de baixo funcionamento. As intervenções
são constantes no sen do do avanço, mas os resultados nem sempre são sa sfatórios.
 SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do
professor:
Como funciona o cérebro da pessoa com au smo?
Au smo: Causas (Dr. Carlos Gadia)
Au smo: Convívio escolar, um desafio para a educação
Face a face com o au smo: será a inclusão um mito ou uma realidade?

TGD e a Potencialização da aprendizagem

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Ao nal desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

Pesquisar e avaliar programas de intervenção pedagógica para auxiliar indivíduos com

É início do ano le vo e a coordenadora da escola chama você, professora da educação

Para trabalhar com indivíduos que apresentam Transtorno Global do Desenvolvimento é

No livro Transtornos da aprendizagem: abordagem neurológica e mul disciplinar, inicie

No vídeo, você encontrará orientações sobre a importância da intervenção precoce. Também

Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con ra!

1) O termo "condutas picas" refere-se a uma variedade muito grande de

a) Agredir, faltar com a verdade, roubar e gritar.

b) Alheamento do contexto externo, midez, recusa em verbalizar, recusa em

c) Falar ininterruptamente e locomover-se o tempo todo.

d) Atender prontamente às solicitações da professora.

e) Não ﬁxar o olhar no objeto de interesse da professora ou cuidadora.

a) A criança com au smo pode usufruir dos modelos de comportamentos de outras

b) A aprendizagem das outras crianças ﬁca prejudicada.

c) Para uma boa interação é necessário trocas na comunicação, os comportamentos

d) Os movimentos repe vos, gritos, agressões em sala de aula são recorrentes no

e) O au sta está em sala de aula, mas nem sempre consegue acompanhar as

3) Dentro do espectro au sta são muitas as variáveis a considerar sobre o prognós co do

a) Há crianças levemente afetadas que não respondem bem às intervenções.

b) A aprendizagem colabora va e trabalhos em grupo podem ajudar.

d) As famílias sempre querem ouvir da escola/professora sobre o prognós co.

e) As crianças com au smo severamente afetadas diﬁcilmente evoluem.

a) As diferentes situações não interferem no comportamento do indivíduo do

espectro au sta, pois ele vive no mundo dele.

b) Só em casa é possível controlar estas situações adversas, nos outros ambientes os

c) As professoras precisam evitar a crise.

d) Sim, os ambientes e situações adversas citadas na pergunta devem ser evitadas

e) O diferentes ambientes nem sempre favorecem o bem-estar dos indivíduos com

a) Nesta fase do desenvolvimento ainda não é possível saber e fazer intervenção,

b) As crianças precisam desde o nascimento serem observadas e acompanhadas

d) A criança é bem es mulada pela família e poderá responder sa sfatoriamente.

e) É sempre tempo para o diagnós co, não precisa ter pressa.

Como funciona o cérebro da pessoa com au smo?

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Au smo: Causas (Dr. Carlos Gadia)

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Au smo: Convívio escolar, um desaﬁo para a educação

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Face a face com o au smo: será a inclusão um mito ou uma realidade?

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