UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JÚLIO DE MESQUITA FILHO

Trabalho de Língua Portuguesa I - Sequência Didática

Giovana
Juliana
Naiara M. Nascimento

Bauru
2023
3. Ao ler o texto referente ao gênero notícia produzido pelo aluno em questão,
podemos observar que sua produção obedece à algumas regras do gênero, como a
presença de um título “machete”, que chame a atenção de quem está folheando o
jornal, além de seguir corretamente a orientação do professor, de escolher para sua
produção um “fato de relevância e abrangência social”. Contudo, é importante notar
que o aluno ainda não domina totalmente o gênero, assim como a linguagem escrita
e a importância dela se diferenciar da linguagem oral, sendo necessário marcadores
textuais que contextualizam sobre aquilo que se fala, uma vez que o leitor não
possui o mesmo conhecimento do que a pessoa que escreve.
Há também a presença de erros ortográficos, que possuem sua origem também na
fala, pois, como sabemos, a criança em processo de alfabetização tende a escrever
sua fala exatamente da maneira que pensa e ouve, acrescentando pausas e
espaços conforme o som das palavras, e os subtraindo sobre o mesmo critério.
O ISD aqui entra como uma poderosa ferramenta que possui a capacidade de
ensinar não somente o gênero textual, associando esse aprendizado com o
contexto vivido pelo aluno, tornando-o significativo para ele, como também o de
ensinar sobre as regras gramaticais de maneira articulada ao texto, que como
vimos, traz a contextualização como importante meio de ensino para que esse novo
conteúdo não seja artificial ao aluno, uma vez que o aprendizado está relacionado
ao quanto o aluno consegue relacionar o ensino da língua à suas relações sociais e
às implicações práticas do ensino.
Observamos então que a produção inicial apresentada neste trabalho pelo texto
referido ao gênero notícia, de certa forma cumpre sua função que é justamente
essa: ser o primeiro encontro prático com o gênero, a partir do que aluno apresenta
como conhecimento prévio e do que foi aprendido pela introdução do professor.
Dessa forma, observamos a partir desta produção inicial o que precisa ser
trabalhado ao longo dos módulos da sequência didática.
É necessário que o aluno consiga ter uma clara ideia de como planejar sua
produção escrita, reconhecendo quem serão os seus leitores e que as habilidades e
conhecimentos que eles possuem diferem das que já são conhecidas pelo agente
produtor. Além disso, é importante compreender as técnicas de escrita do gênero
notícia, como levantamento de dados reais, conhecimento de seu público alvo,
ausência de opinião do autor, entre outras possibilidades. Por fim, é de extrema
importância que o aluno consiga articular as técnicas que envolvem a escrita do
gênero notícia com as regras gramaticais e ortográficas presentes em todos os
textos, ainda que cada um ao seu modo, como organizadores textuais, tempo
verbal, vocabulário apropriado, e no caso da notícia, linguagem clara e formal,
distante daquela que é falada na produção oral. A partir da produção escrita, o aluno
tem a chance de se deparar com seus próprios erros ortográficos e, com o auxílio
do professor, desenvolver esse conhecimento de maneira prática e empírica.
É importante então perceber que a revisão ortográfica não se sobrepõe sobre o
ensino do gênero, e nem deve ofuscar a produção do aluno a partir da estrutura do
texto. É evidente que os erros ortográficos devem ser corrigidos ao longo da
sequência didática até chegarmos na produção final, contudo ela não deve ser mais
importante ao aluno (ou ao professor) do que a produção do texto em si, como a
coerência do conteúdo apresentado pelo aluno, sua capacidade de comunicação e
a organização geral do texto.