GUIA

cOM OPARA A
DE REFERENcIA
INOVAÇÃO
ENSINO
Prefácio de
CLAYTON M. CHRISTENSEN
HÍBRIDO

biended
Usando a
INOVAÇÃO DISRUPTIVA
para aprimorar a educaçááo

Michael B. Horn Heather Staker

instituto J
peniisula
fundação
lemann penso
 Os autores

Michael B. Horn é cofundador do Clayton Christensen Institute for Disrup-

tive Innovation e diretor executivo de seu programa de educação. Lidera uma
equipe que orienta, por meio de sua pesquisa, legisladores e lideres comuni
tários sobre o poder da inovação disruptiva nas esferas de ensino da educa-
ção básica e do ensino superior. Sua equipe tem o objetivo de transformar os
sistemas de ensino de modelo industrial monoliticos em projetos centrados
no estudante que atendam cada aluno com sucesso, permitindo que todos
alcancem seu potencial máximo.
Horn é autor do premiado livro Inovação na sala de aula: como a
inovação disruptiva muda a forma de aprender, escrito conjuntamente
com os professores da Harvard Business School Clayton M. Christensen e
Curtis W. Johnson. A revista Newsweek classificou o livro em 14* lugar em
sua lista dos "cinquenta livros para o nosso tempo'. Horn escreveu diversas
publicações governamentais sobre ensino híbrido.e,com Frederick Hess, é
coeditor do livro Private Enterprise and Public Education, Também escre-
veu artigos para publicações importantes, como Forbes, Washington Post,
The Economist, Huffington Post e Education Week, e, juntamente com Brian

Greenberg, do Silicon Schools Fund, conduz o "Blended Learning 101, uma

série em cinco partes de conteúdo livre na internet, desenvolvida em parce-
ria com a Khan Academy.
Horn participa regularmente de sessões do legislativo estadual e é pales-
trante frequente em conferências educacionais e em sessões de planejamento
em todos os Estados Unidos. A revista Tech & Learning nomeou-o em sua
lista das cem pessoas mais importantes na criação e no desenvolvimento do

uso de tecnologia na educação.

Além disso, é editor executivo da Education Next, uma revista de opinião
e pesquisa sobre política educacional, e participa nos conselhos da Fidelis
Educatione do Silicon Schools Fund. Também é membro do conselho con-
sultivo da Education Innovation na Arizona State University, do Conselho
Consultivo da Digital Learning para o Conselho de Educação, em Massachu-
setts, e do comitê consultivo para o Hechinger Institute sobre Educação e Mi
vi Os autores

Horn possui haet

na Faculdade
de Educação da Columbia University.
dia
lado em História pela Yale University e MBA pela Harvard Business Scho
ool

Heather Staker é pesquisadora sènior para a pratica da educacão n.

no
Institute for Disruptive Innovation. Ela concedeu.
Clayton Christensen
trevistas no rádio e na televisão e em audièncias do legislativo em todo en
os
Estados Unidos como porta-voz para ensino hibrido, aprendizagem base,
na competência e projeto centrado no estudante. Staker participou como:
au-

tora ou coautora, entre outras, das seguintes publicações: The Rise of K_

Blended Learning, Clasifying K-12 Blended Learning. e s K-12 Blended

Learning Disruptive?.
Nomeada pela Scholastic como uma das cinco pessoas para se observar
na educação em 2012, Staker escreveu artigos para Education Next, Deseret
News e THE Journal, além de ter realizado palestras em mais de 20 conferén
cias sobre educação e inovação em todos os Estados Unidos. Staker também
é coprodutora de Brain Chase, uma aventura de aprendizagem mundial de
seis semanas, na forma de uma caça ao tesouro, para estudantes da educacão
infantil e do ensino fundamental durante as férias de verão.
Antes do Christensen Institute, ela trabalhou como consultora de estraté-
gia para a McKinsey & Company e como membro do Conselho Estadual de
Educação da Califórnia durante a administração do governador Pete Wilson,
lecionou história americana na Harvard University, iniciou uma pré-escola
cooperativa e vendeu produtos Olay para a Procter & Gamble. Ela tem BA
em Administração Pública pela Harvard University e MBA pela Harvard
Business School.
 Apresentação à
edição brasileira

A parceria entre a
Fundação Lemann e o Instituto Península é movida pela
causa comum às duas instituições: contribuir para a melhoria
da qualidade
da educação de todos os estudantes brasileiros. Ao unirem esforços no apoio
à formação de professores, estabelecem também iniciativas conjuntas para
a ampliaço do acesso a inovações voltadas para o ensino personalizado no
Brasil.
Com a disponibilidade cada vez maior de ferramentas digitais que podem
colaborar no processo de ensinoe aprendizagem, voltamos a discutir ques-
tões que, em algum momento, foram deixadas de lado. Uma delas é "como
oferecer uma educação que contemple as diferentes necessidades dos alunos
na contemporaneidade?". Na década de 1970, passamos por uma revolução
educacional quando começou a discussão do ensino centrado no aluno. Nes-
sa época, muito já vinha sendo feito em diversos países, inclusive no Brasil,
principalmente nos anos iniciais ou pré-escolares de formação. Entretanto,
temos observado que pouca mudança efetivamente aconteceu e que a dis-
cussão sobre as formas de aprender e ensinar, assim como a reflexão sobre as
necessidades e habilidades dos nossos alunos, muitas vezes têm sido negli-
genciadas no contexto escolar. Ao mesmo tempo, o ensino personalizado já
faz parte da realidade de muitas escolas em todo o mundo.
Blended é um guia de referência que busca fomentar a reflexão de edu-
cadores em relação aos procedimentos para a implementação de uma pro-
posta personalizada de ensino que, em nosso país, estamos conceituando
como ensino híbrido. Educadores e gestores encontram - nos relatos feitos

pelos autores - exemplos bem-sucedidos de utilização do modelo blended

learning nas escolas norte-americanas. Além disso, o livro apresenta defini-

çoes dos modelos e características de implementação do ensino híbrido em
diferentes situações, possibilitando uma reflexo sobre esse processo por
meio do contraste entre o modo como ensinamos e o modo como nossos
alunos aprendem no Brasil e os exemplos relatados.
 brasileira
xii Apresentação à edição

conteúdo deste livro foi utilizado coma.

Cabe ressaltar que o
para o processo pioneiro
realizado no Grupo de
Experimentaçöes eerencia
a
desenvolvido pelo Instituto Península e pela FundaesEnsi. Ensi
no Hibrido, Leman
O objetivo foi estimular os professores na busca por novas formas de atuação,
planejamento e uso integrado das tecnologias digitais em sala de anl
até que ponto esses encaminhamentos metodoláoi
para
que verificassem icos
deriam impactar os resultados esperados em relação ao desempenho d
e sua
turma. A equipe de gestão do Grupo de Experimentações, formada por .re-
presentantes do Instituto Península e da Fundação Lemann, couhe elaborar
os desafios pelos quais os 16 professores participantes, vindos da cação
básica de escolas públicas e privadas de todo o Brasil, passaram durante oit
meses dessa experiência. Essas propostas, inspiradas no livro Blended. foram
implementadas de acordo com as caracteristicas da cultura e do cenárioedu
cacional brasileiro. As reflexões dos professores no processo, embasadas em
uma revisão da literatura, foram organizadas em textos que compõem ol
vro Ensino híbrido: personalizaçãoe tecnologia na educação. Dessa forma, são
leituras que se complementam, possibilitando uma reflexão ampliada sobre
o percurso, as facilidades e os desafios na utilizaçäo de encaminhamentos
metodológicos que evidenciam uma abordagem integrada das tecnologias
digitais em sala de aula objetivando a personalização do ensino. Ao publicar
esses livros no Brasil, o Instituto Península e a Fundação Lemann esperam
ampliar as possibilidades para educadores interessados em melhorar ainda
mais sua atuação em sala de aula, tendo sempre como foco o aprendizado de
todos os alunos.
Boa leitura!

Ana Maria Diniz

Presidente do conselho do Instituto Peninsula

Denis Mizne

Diretor executivo da Fundação Lemann

Lilian Bacich
Adolfo Tanzi Neto

Fernando de Mello TrevISai

Coordenadores do Grupo de Experimentações em Ensino Hibrid
Lemani
organizado pelo Instituto Península e pela Fundação
 Sumário

Introduço
Padrão de inovação disruptiva 2
Inovação disruptiva e ensino on-line
O modelo industrial de educação
Aprendizagem centrada no estudante 8
Por que as escolas estäão chegandoa um ponto crítico 11
Construindo um campo de especialistas 17
O que você encontrará neste livro 18

Parte Entendimento 29

10 que é ensino hibrido? 31

A marcha ascendente do ensino on-line 32
O que é (e o que não é) ensino híbrido 34
Modelos de ensino hibrido 37

Combinando os modelos híibridos 52

54
Apêndice 1.1: Discussão de termos-chave
básica 55
Apêndice 1.2: Taxonomia do ensino híbrido na educaço
65
2 Qualquer sala de aula pode ser híbrida? 67
A teoria dos híbridos
70
O ensino híbrido é disruptivo?
71
Modelos de ensino híbrido
74
Modelos disruptivos de ensino híbrido
básica 75
Prevendo a revolução do ensino na educação
7
O que será das escolas?
xxiv Sumário

Parte 2 Mobilização 91
3 Identifique seu desafio 93
A alternativa ao amontoamento 96
Definindo o problema ou estabelecendo a meta
97
Os lideres devem focar em palavras de ordem sustentadas ou disruptivas? l0

Como identificar oportunidades essenciais 102

Como identificar oportunidades de nâo consumo 103
Ameaças versus oportunidades 105

4 Organize para inovar 111

Uma estrutura para o planejamento da equipe 112

Aplicação da estrutura de equipe às escolas 118

Usando múltiplos tipos de equipes 127
O custo de errar 128

Parte 3 Planejamento 133

5 Motive os alunos 135
A importância da disposição dos
alunos para aprender 136
O modelo do trabalho a ser realizado 137
O trabalho a ser realizado pelos alunos 141

A arquitetura de um trabalho 143

Executando o trabalho para os alunos 144

O que e como integrar 150

O papel do ensino híbrido na execução dos trabalhos dos alunos 153
O perigo de pedir aos alunos para mudar a forma de realizar tarefas 154

6 Eleve o ensino 165

A concepção do papel do professor do ponto de vista dos alunos 166
Desenhando o papel do professor a partir da perspectiva do professor 172
Fazendo o certo para alunos e professores 177

7 Planeje a configuração virtual e fisica 183

Arquitetura e interfaces do produto 184
A mudança na arquitetura do computador pessoal 186
A mudança para a modularidade na educação 187
 Sumário XXV

Conteúdo on-line integrado versus modular 189

Sistemas operacionais integrados versus modulares 197
Espaço fisico integrado versus modular 200
Alinhando sua estratégia às suas circunstâncias 202
Apêndice 7.1: Panorama do conteúdo on-line em uso entre
programas hibridos da educação básica 203

8 Escolha o modelo 213

Adapte o modelo ao tipo de problema 215
Adapte o modelo ao tipo de equipe 218
Adapte o modelo à experiência desejada do aluno 220
Adapte o modelo ao papel do professor 223
Adapte o modelo ao espaço fisico 225
Adapte o modelo à disponibilidade de dispositivos conectados
à internet 228
Priorizando opções e fazendo a seleção 230
Adotando modelos múltiplos 230
Apêndice 8.1:Que modelos de ensino híbrido são mais
adequados para suas circunstâncias? 233

Parte 4 Implementação 237

9 Crie a cultura 239
O que é cultura? 240
O poder da cultura para as crianças 241
O poder da cultura nas escolas 242
Como moldar a cultura 244
O poder da cultura nas implementações do ensino híbrido 246
Não é tarde demais 249

10 Descubra seu caminho para o sucesso 255

Planejamento orientado à descoberta 256
Comece com os resultados 258
Crie uma lista de verificação de pressupostos 259
Implemente um plano aprender mais 263
Devemos prosseguir, mudar ou
engavetaro plano? 266
XXvi Sumario

11 Conclusão 269
Implemente ao longo do tempo 270
O ensino híbrido é um esporte de equipe 271
Entenda, mobilize, planeje, implemente 273

Apêndice: Questões para discussão 277

Indice 283