UNIVERSIDADE PÚNGUÈ EXTENSÃO DE TETE

Faculdade de Educação

Teoria sócio- histórico, cultural de Lev vigotsky

Curso de Licenciatura em Psicologia Social e das Organizações – Pós Laboral

Trabalho de pesquisa e Grupo

Handson Laimone
Ivanisse Anísio
James Orlando Soares Pires
Kilton Quembo
Julecas de Luís Estima
José Alfandega
Ferreira Queijo

Tete
Março de 2024
 Handson Laimone
Ivanisse Anísio
James Orlando Soares Pires
Kilton Quembo
Julecas de Luís Estima
José Alfandega
Ferreira Queijo

Teoria sócio- histórico, cultural de Lev vigotsky

Trabalho de pesquisa em Grupo a ser apresentado

na Faculdade de Educação no Curso de
Licenciatura em Psicologia Social e das
Organizações, como requisito de avaliação parcial
na cadeira de Psicologia de desenvolvimento do
Adulto.

Docente: Dr. Firmino Francisco

Tete
Março de 2024
ÍNDICE
1. Introdução.................................................................................................................................1

1.1. Objectivos da pesquisa......................................................................................................2

1.1.1. Objectivo Geral..........................................................................................................2

1.1.2. Objectivos Específicos...............................................................................................2

2. Metodologia de Pesquisa..........................................................................................................2

3. Revisão de literatura.................................................................................................................3

3.1. Breve biografia de Lev Vygotsky.....................................................................................3

3.2. Perspectiva da teoria sócio- histórico, cultural de Lev vigotsky.......................................3

3.3. Aprendizagem e Desenvolvimento...................................................................................4

3.4. Níveis de Desenvolvimento segundo Vygotsky...............................................................5

3.4.1. Nível de Desenvolvimento Real (NDR)....................................................................5

3.4.2. Nível de Desenvolvimento Potencial (NDP).............................................................5

3.4.3. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)..............................................................5

3.5. Linguagem e Pensamento, segundo Vygotsky.................................................................6

3.6. Exemplo da teoria sócio-histórico-cultural de Vygotsky..................................................6

4. Conclusão.................................................................................................................................8

5. Referências Bibliográficas.......................................................................................................9
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1. Introdução

A teoria sócio- histórico, cultural de Vygotsky representa uma abordagem inovadora que
enfactiza a interacção entre o indivíduo e o meio social como um determinante fundamental do
desenvolvimento humano. Para Vygotsky, o homem é um ser histórico-cultural, moldado por
suas interações sociais e influenciado pelo contexto cultural e histórico em que vive.
Nesta breve biografia, exploraremos a vida e o trabalho de Lev Vygotsky, destacando suas
contribuições para a compreensão do desenvolvimento humano e sua influência no campo da
psicologia. Além disso, examinaremos de perto os principais conceitos e ideias de sua teoria
sócio- histórico, cultural, como a Zona de Desenvolvimento Proximal e a importância da
linguagem na construção do pensamento.
Este trabalho caracteriza-se quanto ao escopo, como um teórico de natureza exploratória. Os
estudos exploratórios buscam maiores informações sobre o tema em questão, daí a importância
da revisão bibliográfica.

Por conseguinte, a ordem teórica do presente trabalho se fundamenta em argumentações

doutrinárias e nos autores especializados. De facto, utilizamos no seu desenvolvimento a
pesquisa bibliográfica com recurso material bibliográfico que se fizerem necessários bem como á
obras especializadas nas matérias tratadas que sirvam de substrato para o desenvolvimento das
ideias e efectivo alcance dos objectivos pretendidos no decorrer do presente trabalho.
.
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1.1. Objectivos da pesquisa

1.1.1. Objectivo Geral

Compreender a teoria sócio-histórico e cultural de Vygotsky.

1.1.2. Objectivos Específicos

 Falar da perspectiva da teoria sócio-histórico-cultural de Vygotsky;
 Debruçar em torno de níveis de desenvolvimento, linguagem e pensamento segundo
Vygotsky;
 Ilustrar um exemplo da teoria sócio-histórico, cultural de Vygotsky.

2. Metodologia de Pesquisa

A categorização metodológica de acordo com os objectivos desta pesquisa pode ser classificada
como exploratória. Segundo Artur (2011), as pesquisas exploratórias têm a finalidade de
proporcionar um maior entendimento do tema em questão, visando esclarecê-lo ou formular
hipóteses. Essas pesquisas têm como foco principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta
de intuições.
O método de abordagem selecionado para este estudo é qualitativo, com o propósito de
investigar as hipóteses levantadas, analisar factos e avaliar um assunto com base em suas
variáveis principais.
No que se refere aos procedimentos técnicos, o presente estudo adota a pesquisa bibliográfica. A
pesquisa bibliográfica envolve atividades como catalogar, relacionar, referenciar, analisar,
resumir e arquivar informações relacionadas ao tema da pesquisa. Assim, neste estudo, os dados
foram coletados a partir de fontes previamente publicadas, consideradas fontes secundárias,
predominantemente constituídas por livros e artigos de periódicos científicos. Adicionalmente,
foram explorados artigos disponíveis em portais científicos na internet.
Por meio dessa abordagem, busca-se aprofundar a compreensão do tema, fundamentando-o em
conhecimentos já existentes e contribuindo para a construção de um embasamento sólido para a
pesquisa em questão.
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3. Revisão de literatura

3.1. Breve biografia de Lev Vygotsky

Lev Semyonovitch Vygotsky - contemporâneo de Piaget - nasceu na Bielorrússia, em 5 de

Novembro de 1896. Morreu prematuramente, vítima de tuberculose, em 11 de Junho de 1934.
Graduou-se em Direito pela Universidade de Moscovo e foi professor e pesquisador nos campos
da Literatura e da Psicologia. Vygotsky foi influenciado por uma série de correntes intelectuais
de sua época, incluindo o marxismo, o construtivismo e a psicologia da Gestalt. O contexto
histórico em que viveu, marcado pela Revolução Russa e a emergência do comunismo, também
teve um impacto significativo em seu pensamento (Salvador, 2020).

3.2. Perspectiva da teoria sócio- histórico, cultural de Lev vigotsky

A teoria sócio-cultural de Vygotsky representa um campo epistemológico que assume o

conhecimento como resultante da interacção entre o sujeito e o meio, particularmente o meio
social.

Para esta teoria, o homem é um ser histórico-cultural e é produto de um conjunto de interacções

sociais, isto é, é produto de trocas recíprocas que se estabelecem durante toda a vida, cada um
influenciando outro. Portanto, para que o indivíduo alcance o desenvolvimento cognitivo, é
fundamental que ele se insira num determinado ambiente cultural. As mudanças que ocorrem
nele, ao longo do seu desenvolvimento, estão ligadas à interacção dele com a cultura e a história
da sociedade da qual faz parte (Castorina 2013).

Para Vygotsky, a aprendizagem é um processo pelo qual os indivíduos adquirem conhecimentos,

habilidades, hábitos, valores, crenças, atitudes, etc, através das suas relações reais e efectivas
com o meio social, relações essas que não dependem individualmente do sujeito, mas que são
determinadas pelas condições histórico-sociais concretas nas quais ele está inserido (Palangane,
2011). Este processo, conforme Vygotsky, está presente desde o início da vida da criança.

Entretanto, para qualquer situação de aprendizagem há um processo histórico-cultural

precedente, ao mesmo tempo que produz algo inteiramente novo no desenvolvimento cognitivo
do indivíduo. Nesta perspectiva, a inteligência é entendida como a habilidade para aprender e
pode ser alcançada através da interacção entre o sujeito e o meio; o meio social. Daí que
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Vygotsky nega a existência da "natureza e essência humanas", pois, segundo ele, “somos
primeiro sociais e depois nos individualizamos” (Neves & Damiani, 2016).

3.3. Aprendizagem e Desenvolvimento

Segundo Castorina (2013), “o homem é membro de uma espécie para cujo desenvolvimento a
aprendizagem tem um papel central, especialmente, no que diz respeito às funções superiores,
tipicamente humanas”.

Na teoria “sócio-interacionista”, um conceito importante está relacionado com a importância da

interacção entre as pessoas como a origem dos processos de aprendizagem e desenvolvimento
humanos. Para esta teoria, o desenvolvimento cognitivo é condicionado pela aprendizagem, na
medida em que, da forma que se produz, o desenvolvimento cognitivo é permanentemente
influenciado pela aprendizagem, isto é, o processo de desenvolvimento progride de forma mais
lenta e na dependência constante do processo de aprendizagem, apesar de existirem relações
dinâmicas entre tais processos. Contudo, um indivíduo que tenha mais oportunidades de aprender
que o outro poderá adquirir mais informação e, consequentemente, alcançar um desenvolvimento
cognitivo melhor em relação a um outro (Matta, 2021).

A criança, através da interacção social, recebe das pessoas que a cercam (adultos, pais,
professores e colegas mais capazes e experientes), uma série de “dados cognitivos”, a partir dos
quais ela vai-se apropriar do conhecimento, através do processo de internalização - reconstrução
interna de funções mentais que resultam da interacção sujeito-meio social – (Coutinho &
Moreira, 2011). Desses recursos que precedem a evolução histórico-cultural, importa referir que
chegam à criança por meio da linguagem que constitui um dos instrumentos fulcrais no processo
de comunicação e de verbalização do pensamento (Palangane, 2011).

Para melhor explicar a importância da interacção social no desenvolvimento cognitivo e a

relação aprendizagem-desenvolvimento, Vygotsky criou o conceito de Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP), que constitui, do ponto de vista instrucional, o conceito central da sua teoria,
pois, é por meio deste conceito que ele demonstra como é que um processo inter-pessoal (social)
se transforma num processo intra-pessoal (psíquico), (Salvador, 2020).
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À luz da teoria sócio- histórico, cultural, pode-se ilustrar, através de um exemplo, que nas
brincadeiras em que a criança desempenha o papel de mãe ou de pai (“brincadeiras de mamã-
papá”), ela projecta-se nas actividades dos adultos, ensaiando atitudes, valores, hábitos,
significados que transcendem as suas possibilidades efectivas e que poderão ser posteriormente
incorporados na sua forma de agir e de pensar. Mesmo havendo uma distância enorme entre o
comportamento na vida real e o comportamento nas brincadeiras, a actuação no mundo
imaginário cria uma zona de desenvolvimento proximal, composta de conceitos e processos de
desenvolvimento, visto que, ao incorporar o papel da mãe, a criança está, ao mesmo tempo,
tomando consciência das regras que regem o comportamento maternal. Portanto, as interacções
requeridas pelas brincadeiras, possibilitam a internalização do real e promovem o
desenvolvimento cognitivo (Palangane, 2011).

3.4. Níveis de Desenvolvimento segundo Vygotsky

De acordo com Salvador (2020), Vygotsky, com o objectivo de explicar o carácter bidimencional
e dinâmico da relação aprendizagem-desenvolvimento, define e distingue dois níveis de
desenvolvimento, nomeadamente:

3.4.1. Nível de Desenvolvimento Real (NDR)

Determina a capacidade de resolução de problemas de forma independente, ou seja, determina o
que a criança é capaz de fazer sozinha, sem ajuda de outras pessoas. Este nível caracteriza o
desenvolvimento mental e constitui o culminar dos processos evolutivos da criança.

3.4.2. Nível de Desenvolvimento Potencial (NDP)

É determinado pela capacidade de resolução de problemas sob orientação de um adulto, o
educador por exemplo, ou em colaboração com os companheiros mais capazes. Este nível,
normalmente, encontra-se em forma de possibilidade podendo se tornar real a medida em que vai
havendo intervenção dos educadores na zona de desenvolvimento proximal.

3.4.3. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

É o intervalo entre o NDR e o NDP. Constitui um dos conceitos-chave da teoria de Vygotsky e
corresponde ao local de interacção entre a aprendizagem e o desenvolvimento. É na ZDP que os
adultos e as pessoas que integram o ambiente social da criança que, sob sua intervenção, o
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conhecimento potencial torna-se real, promovendo, desta feita, a aprendizagem, que culmina
com a formação das funções psicológicas superiores e do desenvolvimento cognitivo.

3.5. Linguagem e Pensamento, segundo Vygotsky

A linguagem (sistema de signos e símbolos dos grupos humanos) é um instrumento essencial na

construção da consciência, do pensamento e do mundo interno do indivíduo (criança), pois,
conforme refere Vygotsky, ela permite representar não só a realidade imediata, como também as
condições em que ela ocorre na relação do homem com essa realidade. Nessa ordem de ideias, a
linguagem apreende e materializa o mundo de significações que é construído no processo social-
cultural e por meio dela as funções psicológicas superiores (pensamentos e preposições) são
socialmente concebidas e culturalmente transmitidas (Frawley, 2010).

Quando se apropria da linguagem, enquanto instrumento que permite ao indivíduo acessar ao

mundo real, representando-o e evocando-o através de signos e significações culturalmente
produzidos, a criança desenvolve o intelecto e activam-se as suas estruturas especializadas no
pensamento.

3.6. Exemplo da teoria sócio-histórico-cultural de Vygotsky

Um exemplo claro da teoria sócio-histórico-cultural de Vygotsky pode ser observado no contexto

da aprendizagem da linguagem em crianças. Vygotsky argumentava que a linguagem é um
instrumento crucial para a mediação do pensamento e do desenvolvimento cognitivo, e que o
processo de aprendizagem da linguagem é profundamente influenciado pelo ambiente social e
cultural em que a criança está inserida.
Considere uma situação em que uma criança está aprendendo a falar. Desde tenra idade, os bebês
são expostos a uma variedade de estímulos linguísticos em seu ambiente, incluindo conversas
com pais, irmãos, cuidadores e outros membros da família. Essas interações sociais
desempenham um papel fundamental na aquisição da linguagem, pois permitem que a criança
seja exposta a uma ampla gama de palavras, expressões e estruturas gramaticais.
Além disso, os adultos desempenham um papel ativo na mediação do processo de aprendizagem
da linguagem. Eles fornecem modelos linguísticos para a criança imitar, respondem às suas
tentativas de comunicação e oferecem feedback e correção quando necessário. Por exemplo,
quando uma criança aponta para um objecto e diz "dá", o adulto pode responder fornecendo o
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nome correcto do objecto e modelando uma frase completa, como "Você quer a bola?" Isso não
só amplia o vocabulário da criança, mas também demonstra a estrutura gramatical adequada das
frases.
Além disso, a linguagem é utilizada como uma ferramenta cultural para transmitir informações,
valores e tradições de uma geração para outra. Por exemplo, através de histórias, canções e
rituais, as crianças aprendem sobre sua cultura e herança cultural. Esses aspectos culturais da
linguagem não apenas enriquecem a experiência de aprendizagem da criança, mas também
moldam sua compreensão do mundo ao seu redor.
Em suma, o exemplo da aprendizagem da linguagem ilustra como a teoria sócio-histórico-
cultural de Vygotsky destaca a importância das interações sociais, da mediação adulta e da
cultura na promoção do desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem infantil. Ao reconhecer o
papel central do ambiente social e cultural na aquisição da linguagem, os educadores podem criar
ambientes de aprendizagem ricos e estimulantes que promovam o desenvolvimento integral das
crianças.
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4. Conclusão

A obra e os conceitos desenvolvidos por Lev Vygotsky na teoria sócio-histórico-cultural

representam uma contribuição fundamental para a compreensão do desenvolvimento humano e
do processo de aprendizagem. Ao longo deste trabalho, exploramos os principais aspectos da sua
vida, obra e perspectiva teórica, destacando a importância da interação social, do contexto
cultural e da mediação na formação do indivíduo.
Vygotsky, um contemporâneo de Piaget, trouxe uma abordagem inovadora para a psicologia e a
educação, enfatizando o papel central do ambiente social e cultural na construção do
conhecimento. Sua teoria reconhece o ser humano como um ser histórico-cultural, cujo
desenvolvimento é moldado por uma série de interações sociais ao longo da vida.
Através do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), Vygotsky demonstrou como
a aprendizagem ocorre de forma mais eficaz quando os indivíduos estão engajados em atividades
dentro do seu potencial de desenvolvimento, com o suporte de um mediador. Além disso, sua
ênfase na linguagem como um instrumento essencial na construção do pensamento e da
consciência ressalta a importância da comunicação e da interação social no processo de
aprendizagem.
Ao longo deste trabalho, também discutimos como a teoria sócio- histórico, cultural de Vygotsky
tem importantes implicações para a prática educacional. Seu enfoque na aprendizagem como um
processo social e cultural destaca a importância de criar ambientes de aprendizagem ricos e
estimulantes, que promovam a participação ativa dos alunos e valorizem sua diversidade cultural.
Em suma, a obra de Vygotsky continua a influenciar a psicologia e a educação, oferecendo uma
visão abrangente e dinâmica do desenvolvimento humano e do processo de aprendizagem. Suas
ideias continuam a inspirar educadores, pesquisadores e profissionais interessados em promover
o crescimento e o desenvolvimento integral das pessoas em diferentes contextos sociais e
culturais.
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5. Referências Bibliográficas

Artur, S. D. (2011). Metodologia de Investigação Científica. UCM.

Castorina, J. A. (2013). Piaget-Vygotsky: Novas contribuições para o debate. 6ª ed. São Paulo:
Ática.

Coutinho, M. T. da C. & Moreira, M. (2011). Psicologia da Educação: Um estudo dos processos

psicológicos de Desenvolvimento e Aprendizagem humanos, voltado para a Educação. Ênfase
nas abordagens interacionistas do psiquismo humano. Belo horizonte: revista e actualizada.

Frawley, W. (2010). Vygotsky e a Ciência Cognitiva: Linguagem e integração das mentes social
e computacional. Porto Alegre: Artmed.

Matta, I. (2021). Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. Lisboa: Universidade

Aberta.

Neves, R. A. & Damiani, M. F. (2016). Vygotsky e as teorias da aprendizagem [versão

electrônica]. UNIrevista, 1, n° 2, 1809-4651.

Palangane, I. C. (2011). Desenvolvimento e Aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância

do social. 4ªed. São Paulo: Summus.

Salvador, C. C. (2020). Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artes Médicas Sul.