SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA – LICENCIATURA

ARIANA SOUZA PEREIRA

FERNANDA DE SOUZA AMORIM
HELOISA MELO FERREIRA TORRES
ILVACI DE JESUS SANTOS
MARIA MARTA PEREIRA MARCOS RIBEIRO
ROSIMEIRE MARIA DA SILVA

A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO

EDUCACIONAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL.

Eunápolis
2022
 ARIANA SOUZA PEREIRA
FERNANDA DE SOUZA AMORIM
HELOISA MELO FERREIRA TORRES
ILVACI DE JESUS SANTOS
MARIA MARTA PEREIRA MARCOS RIBEIRO
ROSIMEIRE MARIA DA SILVA

A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O USO

EDUCACIONAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL.

Produção Textual Interdisciplinar apresentado à

UNOPAR, como requisito parcial ao Curso de
Pedagogia.

Docente supervisor: Prof. Ana Pula Primon da

Silva

Eunápolis
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO........................................................................................................................................................4
1 DESENVOLVIMENTO........................................................................................................................................5
.1.1 PLANO DE AULA...........................................................................................................................................7
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................................................................9
REFERÊNCIAS......................................................................................................................................................10
APENDICES...........................................................................................................................................................11
INTRODUÇÃO.

A vigente produção textual tem como finalidade e meta principal a proposta

referida da professora Paula que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o
interesse que seus alunos têm por celulares, tablets, computadores e outras
ferramentas digitais. Então, decidiu estudar sobre como essas ferramentas poderiam
ser utilizadas no processo de alfabetização e letramento dos alunos e nas
avaliações realizadas. utilização da tecnologia no contexto educacional, conhecer
aplicativos, plataformas digitais, jogos on-line, entre outras ferramentas que
poderiam ser utilizadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Muitas professoras relutam contra a inserção de tecnologias como ferramenta
pedagógica, muitos professores insistem em defasar a metodologia de ensino-
aprendizagem pelo fato de não está adaptado a esses avanços, deixando o aluno
obsoleto do aspecto lúdico, para o desenvolvimento cognitivo e emocional dele. A
BNCC aborda vários benefícios que o aluno pode obter através das inserções das
tecnologias em sala de aula, ela funciona para despertar interesse, aumentar a
participação, desenvolver criatividade e autonomia, promover diálogo e resolver
situações-problema, trazendo dentro desse contexto, demonstrar a possibilidade de
uso da brincadeira na aprendizagem, promovendo uma reflexão teórica a respeito do
uso de jogos como elemento fundamental no processo de apropriação do
conhecimento.
Entretanto foi proposto uma atividade interdisciplinar da grade curricular
Geografia/Português, possibilitando trazer uma vertente mais interativa, dinâmica e
estimulante para o processo de aprendizagem, fazendo com que se torne mais real,
reflexiva e interativa.
1 DESENVOLVIMENTO.

Levando em consideração a situação-problema da a proposta referida da

professora Paula, que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o interesse
que seus alunos têm por celulares, tablets, computadores e outras ferramentas
digitais. Então, decidiu estudar sobre como essas ferramentas poderiam ser
utilizadas no processo de alfabetização e letramento dos alunos. Para o professor
manter o aluno concentrado é uma tarefa árdua, em todo âmbito escolar, existe uma
crescente disputa entre o estudo e o número elevado de meios de entretenimento.
Ao observar os resultados insatisfatórios na disciplina de matemática (OCED, 2015),
tenciona-se o uso de TICs (tecnologias de informação e comunicação) a serviço da
educação.
No Brasil a alfabetização é marcada por vários métodos de alfabetização, são
vários os debates feitos sobre essa problemática, de acordo com Frade (2005), a
decodificação se tornou defasado visto que, se tornou insuficiente para a visa social.
O processo de aprendizagem é feito gradualmente, sendo primeiramente
interpretativa começando com o conceito de como e o que se escreve, fazendo com
que a alfabetização ocorra em conjunto ao letramento.
O compromisso da escola atual é essencialmente com os valores
definidos a partir do desenvolvimento científico e tecnológico presente, os
quais questionam a validade de formulações menos práticas, ainda que
mais comprometidas com a natureza essencial do homem. O que se requer
nesta sociedade é basicamente o indivíduo apto a enfrentar situações as
mais variadas, imprevisíveis, para as quais deve dispor de uma flexibilidade
tal que lhe permita efetuar respostas rápidas já que é impossível tê-las
prontas. A fim de se encaminhar para um objetivo dessa ordem, a escola
atual precisa rever toda a sua estrutura, todo o seu sistema de trabalho e
mesmo os papéis definidos tradicionalmente. (ALONSO, 1983, p. 146).

O aprimoramento das tecnologias digitais tem influenciado as dinâmicas das

interações sociais, ao possibilitar novas formas de comunicação. Neste contexto,
têm sido ampliadas as necessidades referentes à leitura e à escrita. Textos em
multimodalidades e escritos também com signos não verbais têm demandado
processos de alfabetização e de letramento voltados para uma sociedade
cibercultura, na qual os aprendizes vivenciam os avanços tecnológicos em seu
cotidiano. o contato das crianças, que nascem em lares digitais e, desde a mais
tenra idade, lidam com as tecnologias digitais tem se iniciado bem cedo (BRITO;
DIAS, 2017). Segundo essas autoras, a televisão ainda ocupa lugar relevante na
vida das crianças, que são atualmente também atraídas por smartphones e tablets.
A inclusão das tecnologias digitais requer planejamento e metodologia. Para
que os resultados sejam significativos, o educador precisa considerar os objetivos de
aprendizagem e realizar um estudo da abordagem pedagógica mais apropriada.
Nesse sentido, a concepção de educação do professor é muito importante, como
defendido por Barcelos e Batista (2019). De acordo com essas autoras, se as
tecnologias digitais forem adotadas segundo uma concepção tradicional de
educação, seu uso poderá se tornar apenas uma inovação ilusória.
Um dos exemplos a serem citados são as tecnologias móveis, através dela a
inovação tem chegado no cotidiano das famílias, e porque não no âmbito escolar,
além de serem fácies de transportar, possuem uma grande diversidade de recursos
que podem ser utilizados no ambiente escolar para potencializar o processo de
ensino aprendizagem. por meio dessas inserções de novas tecnologias em sala de
aula, o trabalho tem como proposta introduzir algumas ferramentas digitais para
contribuir no enriquecimento metodológico em sala de aula, propondo assim, uma
contribuição para que haja uma dinamização nas técnicas abordadas pelo professor,
tornando a proposta de aula mais rica, dinâmica, atraente e produtiva, para que
também, os alunos possam usufruir de seus conhecimentos tecnológicos em suas
aprendizagens.
Levando em conta que a sociedade em que vivemos está cada vez mais
conectada, as TICs, tem papel fundamental no autoconhecimento do educando,
possibilitando a ele senso crítico para criar suas próprias metodologias de
aprendizagem. as tecnologias digitais móveis representam um novo paradigma em
conectividade, comunicação e colaboração e, em educação, possibilitam
experiências engajadoras que podem contribuir para aprendizagens personalizadas
e para a aquisição de habilidades importantes para o futuro.
Letramento digital refere-se aos contextos social e cultural para discurso e
comunicação, bem como aos produtos e práticas linguísticos e sociais de
comunicação, e os modos pelos quais os ambientes de comunicação têm se
tornado partes essenciais de nosso entendimento cultural do que significa
ser letrado. (FREITAS, 2010, p. 338).

Pensando nisso, foi proposto uma atividade ao qual mostra o plano de aula a
seguir, uma atividade interdisciplinar, aonde os alunos irão através do google mapa,
(figura 01) olhar a localização da escola, relatando quais tipos de construção que
existe perto da escola, comunidade, comercio, plantas, transportes etc. Aprimorando
também o letramento através de um pequeno texto, onde iram descrever formando
frases o que se encontra ao redor da escola.
1.1 PLANO DE AULA.

Plano de
Aula
Turma 2º ano do Fundamental I
Identificação Duração 2 horas
Tema da aula “Onde estou no mundo”
Componente  Interdiciplinar – Língua Portuguesa e Geográfia
Curricular
 Oralidade.
Práticas de
 Desenvolvimento cognitivo.
Linguagem
 Estético perceptivo.
 Produção textual.
Objetos de
 Interpretação da imagem e texto.
conhecimento
 Reconhecer os lugares de vivência
 Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho
com a habilidade EF01GE01 de Geografia, que consta na
BNCC.
Habilidades
 Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas
relações coma a natureza e no modo de viver de pessoas
em diferentes lugares.
Metodologia 1. Inicialmente, na sala de aula será explicado a proposta
para os alunos com o auxilio de slides.
2. Após a realização da proposta, os alunos serão
direcionados a fazer a primeira etapa em casa. Modelo de
aula invertida.
3. A partir da primeira experiência com o aplicativo em casa,
para poder se familiar com as imagens dos satelites.
4. Logo após, os alunos explorarão o aplicativo para
sistematização da formação das palavras, sendo
acompanhado todo o processo de ensino aprendizado.
5. Após a adaptação com o aplicativo, será proposto uma
atividade em grupo, onde os alunos iram descrer os
componetes ao redor da sua escola.
6. Ao final, será feita uma atividade de multipla escolha, afim
de indenticar quais são as imagen pertencentes no seu
meio social.
  Slides, computador, tablet, internet, caderno.
Recursos

 Atividade de leitura e associação de imagens, onde os

Avaliação alunos iram apontar quais dos itens da imagem do site faz
parte da localização da escola.
Referências  http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=79601-
anexotexto-bncc-reexportado-pdf-
2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192.
 https://oaji.net/articles/2020/8925-1598234024.pdf.
CONSIDERAÇÕES FINAIS.

O desenvolvimento da presente produção textual, relata a solução da

situação-problema da professora Paula, introdução e aplicação de novas
abordagens metodológicas no ensino de interdisciplinar de Geografia/Português.
Utilizando-se de ferramentas digitais para ampliar o repertório de ensino-
aprendizagem em sala de aula
Na presente produção textual, foi proporcionado aos autores do grupo grande
experiência e estímulo para se adequar as tecnologias como metodologias, por meio
dessa necessidade, a sociedade passou por determinadas evoluções tecnológicas
que resultaram da expansão comunicativa em diversos setores não limitado apenas
para o presente momento, mas também para os posteriores anos letivos, se a
escola tiver estrutura e suporte para aplicação de novos recursos pedagógicos.
Diante do proposto, conclui-se que o curso possibilitou diferentes
possibilidades de tecnologias, podendo citar como recurso: os livros, textos
eletrônicos, videoaulas, além da produção e de todo processo de criação em grupo,
e a importância de aprender em coletivo, possibilitando um novo despertar para os
futuros desafios ao lecionar.
REFERÊNCIAS

RIBEIRO, P & ZENTI, L. O impacto na pedagogia. Como as novas abordagens

pedagógicas
surgidas a partir do uso tecnológico estão alterando o processo de ensino-
aprendizagem nas
salas de aula brasileiras. Especial Tecnologia. Revista Educação Edição 211.
Novembro/2014.
http://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/1029/709
SCHWARTZ, K. O Movimento “Maker” poderá se infiltrar nas Salas de Aula
Convencionais?.
Disponível em: http://www.labeducacao.com/blog//o-movimento-maker-poder-se-
infiltrarnas-salas-de-aula-convencionais. Versão original:
http://ww2.kqed.org/mindshift/2014/07/02/can-the-maker-movement-infiltrate-
mainstreamclassrooms/
VALENTE, J. Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da
sala de aula
invertida. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/er/nspe4/0101-4358-er-esp-04-
00079.pdf
__________; ALMEIDA, M. E. B. Narrativas digitais e o estudo de contextos de
aprendizagem. Revista Em Rede. v. 1, n. 1, 2014. Disponível em:
<http://aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/10>. Acesso em:
agosto de 2014.
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/download/2954639903?id=3366420
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APENDICES

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