1 REA DE CONCENTRAO Educao inclusiva como surda comear lingstica escola, disciplina prprio educao inclusiva muito importante

e tempo certo que no entender que isso sinais ningum demorar desenvolvimento, profissional trabalhar tambm uma lngua prpria surda comunicao, precisa diferentes grupos duas surdos e ouvintes alunos. H muitas controvrsias quantos e prprio a incluso escolar dos surdos com alunos ouvintes, tambm professores, mas importante ensinar contedo sinais lngua importante a inclusiva surdez que aprendizado ensina palavras sinais no comunicao escreve problema. importante tambm o incentivo do ensino diferente daquele em que costumamos observar nas escolas regulares, pois a lngua em questo a de sinais. Como professor difcil como surdo alfabetizar duvida depois de desenvolvido aprendizagem importncia inclusivas ouvintes escolares. Neste tive uma grande satisfao proporcionada pelo intenso debate durante o evento e por estar apresentando a importncia a respeito da educao de surdos que ns queremos uma educao inclusiva e a uma educao de surdos. Com relao rea da educao de surdos, espero que se reflita um momento particular, porm fragmentado, de um processo mais amplo na pesquisa educacional. Sendo impossvel, ainda, falar de um ponto de vista na tentativa de criar nova educao de surdos. 2 FUNDAMENTAO TERICA Tudo isso, a ideologia dominante, os ouvintes usou a sua transio com os efeitos que desejava, com a influncia da medicina, rea de sade, pais e familiares de surdos, dos professores daqueles surdos representam hoje, e que trata de um conjunto de representaes dos ouvintes, e que devem olhar-se e narrar-se como se fosse ouvinte. Portanto, destacamos nas palavras que est comparando em relao dos surdos oralizados:
Para aquele que ouve, a surdez representa uma perda de comunicao, a excluso a partir de seu mundo. Em termos cosmolgicos, uma marca de desaprovao. Ela alteridade, um estigma para se ter pena, e por isso, exilado s margens do conhecimento social (...) Seu silncio representa banimento ou, na melhor das hipteses, solido e isolamento. A atividade missionria e o auxlio caridoso so encorajados como as respostas moralmente legtimas. (Wrigler, 1995:16).

As idias dominantes, nos ltimos cem anos, so um claro testemunho do sentido comum segundo o qual os surdos correspondem se encaixam e se adaptam com naturalidade a um modelo de medicalizao da surdez, numa verso que amplifica e exagera os mecanismos da pedagogia corretiva, instaurada nos princpios do sculo XX e vigente at nossos dias. Foram mais de cem anos de prticas enceguecidas pela tentativa de correo, normalizao e pela violncia institucional; instituies especiais que foram reguladas tanto pela caridade e pela beneficncia, quanto pela cultura social vigente que requeria uma capacidade para controlar, separar e negar a existncia da comunidade surda, da lngua de sinais, das identidades surdas e das experincias visuais, que determinam o conjunto de diferenas dos surdos em relao a qualquer outro grupo de sujeitos. (Skliar,1998:8) O que percebo nos surdos oralizados apresenta o sujeito surdo no podia reconhecer somo surdo, mas sim como no normal, era veste e obrigado a se ver a partir da perspectiva do que ele no podia fazer, e qualquer tentativa de formao de identidade cultural era abolida como uma tentativa de formao de guetos e segregao. claro que alguns surdos conseguiram sobreviver a toda essa relao de poder, e, no entanto isso se deu atravs de um processo constante de negao da tentativa de rotulao etnocntrica. Portanto, a diferena como a construo poltica, que muito importante para os povos surdos, escolas e intrpretes de Lngua de Sinais, processo da formao dos professores ouvintes no projeto da educao para uma diversidade de focos: identidades surdas, histrias, discutir sobre educao inclusiva e educao de surdos na relao entre trabalho e educao e artes e culturas surdas na relao entre estudos surdos para criar o currculo dos surdos, alm do novo paradigma da escolarizao e formao dos professores surdos. O que falo em diversidade, deficincia est se vendo um aluno com um problema que precisa ser sanado e no um aluno que por ter um problema possui cultura diferente e que ao invs de san-lo precisa se adequ-lo. Quanto sua representao de grupo, que o prprio pertencimento dentro da sua subjetividade que est dentro dos nossos povos surdos, que uma parte de militante a defender da nossa cultura, nossa lngua, participam nos polticos e nossa educao que ns queremos para poder inserir-se no social fazendo uma parte de um grupo de uma forma naturalmente. Do ponto de vista, a educao inclusiva sempre vem muitas dificuldades por falta de formao dos professores que saibam de Libras, por falta de intrpretes

profissionais e formandos de pedagogias, por falta dos professores surdos. O que vejo a palavra incluso como conceito bonito e desejvel, mas na prtica funciona como excluso. Excluso da comunicao, excluso da real participao, mas no s para as escolas de surdos e escolas inclusivas, porm, a sociedade que manda e impe-los o que os polticos querem.
Segundo Felipe (2003).
A Educao para Surdos no pode se resumir a uma escolarizao repassada por um intrprete, os novos embates e debates, agora, luz de uma Escola Inclusiva que pressupe uma Sociedade Inclusiva, no podero mais ficar em dualismos maniquestas: ouvintes x surdos, Escola Ensino Regular x Escola e Ensino Especial, Escola de Surdos x Escola de Ouvintes, que subjazem uma ideologia conservadora. O debate agora ser em torno de um novo paradigma: uma Escola para Surdos e para Todos, porque nessa Escola, como Gadotti (1989) afirma a tarefa da educao ser a tarefa essencialmente ligada formao da conscincia crtica. Quero dizer que identificaremos educar com conscientizar. O papel da conscientizao de que nos fala Paulo Freire essa decifrao do mundo, dificultada pela ideologia; esse ir alm das aparncias, atrs das mscaras e das iluses, pagando o preo da crtica, da luta, da busca, da transgresso, da desobedincia, enfim, da libertao(Freire, 1995 e 2000).

3 OBJETIVOS Promover a acessibilidade de necessidades especiais em classe de ensino regular para que possa adquirir incentivo autonomia e o esprito crtico, criativo e passe a exercer a sua cidadania. a) Ingresso do educando de necessidades especiais auditivas em turmas do ensino regular. b) Participao da famlia e da comunidade no processo de desenvolvimento auditivas em turmas do ensino regular. c) Proporcionar aos portadores de necessidades especiais auditivas as mesmas condies de aprendizagem. d) Sensibilizar a comunidade em relao ao preconceito incluso de portadores de necessidades auditivas. e) Propiciar aos professores, j em exerccio no ensino fundamental, uma formao continuada que inclua informaes e prticas acerca dos portadores de necessidades especiais.

4 METODOLOGIA Realizou-se uma pesquisa de campo envolvendo professores, responsveis e alunos portadores de necessidades especiais CEADA (Centro Estadual de Atendimento ao Deficiente da AudioComunicao) e Escola Estadual Alindo Lima que funcionam sob regime de incluso da escola surdos, atravs de um questionrio com 10 perguntas a respeito do tema em discusso (Educao Inclusiva surdos).

REFERNCIAS FELIPE, Tanya A. A funo do intrprete na escolarizao do Surdo. Anais do Congresso Surdez e Escolaridade: Desafios e Reflexes - Congresso Internacional do INES, 17-19 de setembro de 2003: 87-98. FREIRE, P. (1995) sombra desta mangueira. So Paulo: Olho Dgua (2000) Pedagogia da Autonomia - saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra Coleo Leitura. 15. Edio GADOTTI, M. ( 1989) Educao e poder: introduo pedagogia do conflito. So Paulo: Cortez. 9. Edio. HALL, S. Cultural Identidade e Dispora. Londres: Lawrence and Wishart, 1990. SKLIAR, Carlos. A Surdez, um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora Mediao, 1998.

SUMRIO

1 REA DE CONCENTRAO..................................................................................... 3 2 FUNDAMENTAO TERICA .................................................................................3 3 OBJETIVOS ................................................................................................................... 5 4 METODOLOGIA...........................................................................................................6 REFERNCIAS ................................................................................................................6