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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E EDUCAO CAMPUS UNIVERISITRIO DE SALVATERRA CURSO DE LICENCIATURA EM MTEMTICA

Tamara Caroline da Silva Brando

RESENHA DO LIVRO: PARA APRENDER MATEMTICA

Salvaterra

2009 UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA DISCENTE: TAMARA CAROLINE BRANDO

LORENZATO, Sergio. Para aprender matemtica. 2. ed. So Paulo: Autores Associados, 2008. p. 1- 25 (Coleo Formao de professores). Fazem parte desta resenha os captulos: 11.Respeitar a individualidade do aluno, 12.Tomar cuidado com o simples, o bvio e o acerto, 13.Atentar para a linguagem matemtica, 14.Valorizar os erros dos alunos, 15.Interpretar a matemtica como instrumento, 16.Explorar as aplicaes da matemtica. Este livro aborda as tendncias temticas e metodolgicas da pesquisa em educao matemtica, alm de descrever e ilustrar as principais fases de um processo de pesquisa que vai desde a elaborao do projeto, sua realizao e redao final. necessrio respeitar a individualidade do aluno, pois no existem alunos iguais, h diferena entre eles, sendo de uma mesma srie, e/ou de uma mesma turma.Cada alunos um grande complexo de fatores que abrangem as reas fsica, afetiva, social e cognitiva, eles esto em desenvolvimento simultneo e com ritmos diferentes. O que o autor nos mostra nesse captulo que a educao escolar assume o propsito de levar o aluno a aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento, os contedos escolares tem de ser adequados aos interesses, ritmos e fases de raciocnio do aluno, nesse caso o professor tem que deixar de ser um mero expositor para assumir o papel de elaborar situaes desafiadoras da aprendizagem matemtica, e lgico que tambm tem que passar a respeitar e atender as necessidades individuais de cada aluno. O simples, o bvio e o acerto no devem ser subestimados pelo professor, uma vez que podem tambm se tornar complicadores para a significativa aprendizagem. Isto porque o acerto dos alunos nem sempre resultado de compreenso, e porque o simples e o evidente podem ser considerados pelo professor como merecedores de pouca ou nenhuma explicao aos alunos. Nesse caso, podemos inserir diretamente que tambm temos que nos atentar para a linguagem matemtica, pois ainda existem alunos que afirmam que a matemtica est fora do cotidiano escolar, eles no percebem a matemtica por isso no gostam. Na linguagem matemtica, o alfabeto so os smbolos dispostos convencionalmente com ideias que possuam significados, considerando esses smbolos como o alfabeto matemtico, possvel afirmar que a leitura e escrita dos mesmos fazem parte do contexto geral da alfabetizao. Sendo assim, encontramos mais uma dificuldade do professor, em ensinar matemtica, ou seja, a linguagem matemtica, precisa antes tambm ser ensinada. A palavra erro sempre teve uma conotao negativa, referindo-se a algo que deveria ser evitado. Essa tradio social influenciou paradigmas educacionais, o que interferiu na maneira da escola interpretar os erros dos alunos, esse tipo de escola valorizava somente o acerto, pois interpretava o erro cometido pelo aluno como forma de no-aprendizagem. Na nova concepo do erro, ele um indicador de (re)direcionamento pedaggico porque ele oferece oportunidade de

crescimento, ao aluno, bem como de evoluo ao professor. Nesta perspectiva, situamos o erro construtivo, que ressignificado em nossos dias, pode ser compreendido como uma construo inteligente desenvolvida pelo aluno, quando no processo de interao com o objeto a ser conhecido, considera os dados que dispe num determinado momento de sua aprendizagem, num processo resultante de aproximaes sucessivas em relao a este objeto. O professor deve interessar-se pelos erros, aceitando-os como etapas estimveis do esforo de compreender, esforar-se, no corrigi-los, proporcionando ao aprendiz, porm os meios para tomar conscincia deles, identificar sua origem e transp-los. A presena de aplicaes matemtica um dos fatores que mais podem auxiliar nossos alunos a se prepararem para viver melhor sua cidadania, ainda mais, as aplicaes explicam muitos porqus matemticos e so timas auxiliares na resoluo de problemas. No entanto, tendo em vista que as aplicaes no tm sido devidamente utilizadas em salas de aula, os professores devem fazer o uso variado de instrumentos de forma integrada no ensino permite, por um lado, a existncia de uma avaliao consistente com o ensino e aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de sua funo reguladora, e por outro lado, permite reunir um conjunto significativo de evidncias daquilo que o aluno melhor consegue fazer em diferentes tarefas e em diferentes contextos de trabalho. Esta diversidade permite o professor conhecer melhor o aluno, uma vez que o conjunto de informao consistente assume maior fiabilidade.

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