MESTRADO PROFISSIONAL EM GESTO E AVALIAO DA EDUCAO BSICA PROCESSO SELETIVO 2011

Caro candidato, 1. Voc est recebendo seu caderno de prova composto de: A) Folha de respostas para a transcrio dos resultados das questes objetivas; B) Prova objetiva com 30 questes e a questo aberta; C) Folha para dissertao sobre a questo aberta. 2. Antes de iniciar a prova, confira seus dados impressos no material entregue. Qualquer dvida quanto a esses dados comunique ao aplicador de provas de sua sala. 3. Ao terminar a prova, destaque a folha de respostas e entregue ao aplicador junto com a folha de sua dissertao. 4. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at o trmino da prova do ltimo candidato e lavrar a ata junto com o aplicador. Boa sorte. Mobilize todos os seus conhecimentos e experincia e faa uma boa prova!

CADERNO 01
Programa de Ps-Graduao Profissional em Gesto e Avaliao da Educao Pblica

Leia o texto abaixo e responda s questes de 01 a 04. TIPOLOGIAS CLSSICAS E NATUREZAS DE ESTUDOS DE AVALIAO A partir da questo central dos estudos de avaliao o programa ou poltica funciona como planejado?, os estudos de avaliao tentam compreender e explicar como e por que distores ocorrem e, em funo dos focos de anlises, estes permitem ser classificados em dois tipos ou modos gerais de anlise, a saber: anlise de resultados alcanados ou anlise de funcionamento. A primeira categoria de estudos de avaliao est centrada na anlise dos resultados (ou efeitos gerados) pelo programa no plano da implementao. O tipo mais frequente de estudos de anlise dos resultados se volta para compreender em que medida o programa atinge os resultados esperados pelos formuladores e so desenvolvidos a partir da seguinte questo de pesquisa: o programa P, quando implementado, produz os resultados pretendidos pelos formuladores? Os estudos de avaliao que se voltam para entender o funcionamento dos programas se constituem em outro tipo clssico. Nesta categoria de estudos, tambm conhecidos como avaliaes de processos, o foco geral se volta, primariamente, para analisar o modo especfico de funcionamento do programa, sendo a questo central resumida em: como o programa funciona? As formas bsicas deste tipo de estudos se voltam para a anlise das etapas, dos mecanismos, dos processos e das conexes causais existentes no funcionamento do programa. A anlise geralmente parte para entender a natureza e o modus operandi dos mecanismos envolvidos na implementao dos programas e de como estes se articulam (ou no) aos resultados esperados (ou no) pelos formuladores. De acordo com as definies anteriores, podemos concluir que para o que nos interessa nesse trabalho vale repetir: analisar as possveis contribuies que a implementao de avaliaes de programas e polticas pblicas podem trazer para a construo de mecanismos de accountability; nosso objeto de pesquisa restringir-se- s avaliaes de resultados. Pois, esse o tipo de avaliao que se prope a verificar de maneira rigorosa e sistemtica o cumprimento das atividades planejadas, o uso de recursos, a entrega de produtos ou servios e, mais amplamente, a consecuo dos objetivos. E, conseqentemente, o nico capaz de subsidiar a constituio de mecanismos de controle social e de mecanismos de accountability por resultados.
CENEVIVA, Ricardo. Avaliao e accountability no setor pblico: um vnculo possvel e desejvel. Alcance - UNIVALI - Vol. 14 - n.1 p. 7 - 26 - Jan / Abr 2007. Disponvel em: <http://www6.univali.br/seer/index.php/ra/article/view/114/95>. Acesso em: 18 jul. 2011.

Questo 01
De acordo com esse texto, para a implementao de accountability interessa uma poltica de avaliao que A) discuta o funcionamento dos programas. B) entenda as etapas dos programas. C) estabelea questionamentos precisos. D) esteja voltada para resultados. E) explique distores dos programas.

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Questo 02
Nesse texto, a formulao interrogativa, do segundo pargrafo A) apresenta uma dvida do autor a respeito de procedimentos avaliativos. B) explicita um problema encontrado em uma avaliao de programa. C) indica uma estratgia de desenvolvimento de pesquisa. D) introduz um questionamento baseado no uso do senso comum. E) remete ao modo de funcionamento de programas de avaliao.

Questo 03
A repetio da expresso (ou no), na concluso do terceiro pargrafo, foi um recurso argumentativo do autor empregado para A) analisar as distores de programas de avaliao. B) caracterizar os mecanismos de accountability. C) justificar a implementao de polticas pblicas. D) questionar estudos anteriores de avaliao. E) reforar a dvida sobre estudo de avaliao.

Questo 04
As vrias combinaes entre as estruturas sintticas e semnticas constroem os sentidos do discurso. Nesse texto, a primeira frase do terceiro pargrafo, sem prejuzo do sentido, fazendo as adaptaes gramaticais necessrias, pode ser reescrita da seguinte forma: A) Os estudos de avaliao so voltados para entender o funcionamento dos programas, pois se constituem em outro tipo clssico. B) Os estudos de avaliao voltados para entender o funcionamento dos programas se constituem em outro tipo clssico. C) Os programas de um outro tipo clssico que se voltam para o funcionamento dos programas constituem os estudos de avaliao. D) Para entender o funcionamento dos programas, os estudos de avaliao se voltam para a constituio de outro tipo clssico. E) Um outro tipo clssico dos estudos de avaliao se volta para entender o funcionamento que constitui os programas.

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Leia os textos abaixo e responda s questes de 05 a 10.

TEXTO 1
O contexto importante Certas cidades, regies e pases parecem ter melhor educao do que outros. Os alunos nessas escolas se saem melhor nas provas, sendo mais provvel que concluam o ensino mdio e busquem educao superior. Sabemos que esses resultados no so somente consequncia de professores melhores e escolas mais bem administradas, ou mesmo de mais dinheiro ou materiais e programas extras. Em geral, os alunos que frequentam as melhores escolas pertencem a famlias que tm uma educao de melhor qualidade e esto ligadas a redes que no apenas reforam a ideia de que o sucesso escolar importante, mas tambm conhecem estratgias para alcanar esse sucesso. H outra razo para os jovens se sarem melhor na escola, to importante quanto um corpo docente de alta qualidade, famlias que estimulam o sucesso acadmico e redes familiares. Algumas comunidades, regies e at alguns pases criaram ambientes e redes que alm das famlias ajudam os jovens a querer ser bem-sucedidos academicamente e promovem estratgias que os estimulam a obter sucesso. [...] em um pas Cuba [...] mesmo os alunos das escolas de ensino fundamental das zonas rurais parecem aprender mais que os alunos de classe mdia urbana do restante da Amrica Latina.
CARNOY, Martin. A vantagem acadmica de Cuba: por que seus alunos vo melhor na escola? So Paulo: Ediouro, 2009, p.19.

TEXTO 2
O PONTO DE VISTA DO CONHECIMENTO A estrutura do comportamento e da personalidade da criana A personalidade da criana, seus raciocnios e seus comportamentos, suas aes e reaes so incompreensveis fora das relaes sociais que se tecem, inicialmente, entre ela e outros membros da constelao familiar, em um universo de objetos ligados s formas de relaes sociais intrafamiliares. De fato, a criana constitui esquemas comportamentais, cognitivos e de avaliao atravs das formas que assumem as relaes de interdependncia com as pessoas que a cercam com mais frequncia e por mais tempo, ou seja, os membros da famlia. Ela no reproduz, necessariamente e de maneira direta, as formas de agir de sua famlia, mas encontra sua prpria modalidade de comportamento em funo da configurao das relaes de interdependncia no seio da qual est inserida. Suas aes so reaes que se apiam relacionalmente nas aes dos adultos que, sem sab-lo, desenham, traam espaos de comportamentos e de representaes possveis para ela. [...] A nosso ver, s podemos compreender os resultados e os comportamentos escolares da criana se reconstruirmos a rede de interdependncias familiares atravs da qual ela constitui seus esquemas de percepo, de julgamento, de avaliao, e a maneira pela qual estes esquemas podem reagir quando funcionam em formas escolares de relaes sociais. De certo modo, podemos dizer que os casos de fracasso escolar(es) so casos de solido dos alunos no universo escolar: muito pouco daquilo que interiorizaram atravs da estrutura de coexistncia familiar lhes possibilita enfrentar as regras do jogo escolar [...]. Quando voltam para casa trazem um problema (escolar) que a constelao de pessoas que os cerca no pode ajud-los a resolver: carregam, sozinhos, problemas insolveis.
LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel. So Paulo: tica, 2008, p.17-19.

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Questo 05
Qual o trecho do Texto 1 que corrobora a ideia defendida no Texto 2? A) Certas cidades, regies e pases parecem ter melhor educao do que outros. B) Os alunos nessas escolas se saem melhor nas provas, sendo mais provvel que concluam o ensino mdio e busquem educao superior. C) ...os alunos que frequentam as melhores escolas pertencem a famlias que tm uma educao de melhor qualidade... D) ...to importante quanto um corpo docente de alta qualidade, famlias que estimulam o sucesso acadmico e redes familiares. E) em um pas Cuba [...] mesmo os alunos das escolas de ensino fundamental das zonas rurais parecem aprender mais...

Questo 06
Considerando o Texto 1, o melhor desempenho dos alunos cubanos da zona rural em relao aos alunos de reas urbanas de outros pases da Amrica Latina deve-se A) administrao mais eficaz das escolas cubanas. B) criao de ambientes que valorizem o desempenho escolar. C) implementao de programas educacionais extras. D) maior permanncia de estudantes cubanos na escola. E) melhor educao das famlias cubanas.

Questo 07
No Texto 1, ao estruturar sua argumentao, o autor emprega, predominantemente, formas verbais no Presente do Indicativo, como saem, pertencem, estimulam. Com isso, ele visa A) ressaltar a importncia de Cuba no cenrio educacional. B) indicar a incontestabilidade dos fatos. C) fazer uma aluso a fatos histricos. D) estabelecer analogia entre estratgias educacionais. E) destacar a importncia do estabelecimento de redes sociais.

Questo 08
No Texto 2, no trecho De certo modo, podemos dizer que..., o autor utiliza a expresso destacada para A) confirmar a certeza das informaes apresentadas anteriormente. B) expressar a possibilidade de mudana de posicionamento. C) introduzir uma reflexo para a explicao posterior. D) provocar uma reflexo pautada por um ponto de vista subjetivo. E) relativizar a informao apresentada anteriormente.

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Questo 09
No Texto 2, no trecho nas aes dos adultos que, sem sab-lo, desenham, ..., o termo destacado foi utilizado para manter a rede de coeso referencial do texto. Sem perda de sentido, esse termo pode ser substitudo por A) aquilo. B) ele. C) este. D) isso. E) quem.

Questo 10
A estrutura lexical interage na estrutura lingustica com o modo de pensar e analisar uma dada realidade. No Texto 2, o termo que evidencia a concluso a que chega o autor A) a nosso ver. B) sem sab-lo. C) s. D) se. E) quando.

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O grfico abaixo, publicado pelo Ministrio da Educao, apresenta a srie histrica da taxa de analfabetismo no Brasil, em porcentagem das pessoas de 15 anos ou mais, no perodo 2003-2009. O carter decrescente da curva aponta uma reduo nessa taxa a cada ano.
Taxa de Analfabetismo Pessoas de 15 anos ou mais de idade 11,6 11,5 11,1 10,5 10,1 10,0 9,7

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

Disponvel em: <http://gestao2010.mec.gov.br/download/sinopse_acoes_mec.pdf>

De acordo com as informaes desse grfico, responda s questes 11 e 12.

Questo 11
A taxa mdia de decrescimento do analfabetismo no perodo 2003 - 2009 de aproximadamente A) 0,3% B) 1,9% C) 6,0% D) 10,5% E) 32,0%

Questo 12
Considere que a taxa mdia de decrescimento do analfabetismo no perodo 2003 a 2009 se mantenha constante nos prximos anos. Nessas condies, o tempo necessrio, contado a partir de 2009, para que o analfabetismo seja erradicado no Brasil de, aproximadamente, A) 3 anos. B) 10 anos. C) 30 anos. D) 32 anos. E) 34 anos.

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Questo 13
Um grande problema enfrentado pela educao brasileira a evaso escolar no Ensino Mdio. Uma pesquisa realizada em 100 escolas da Cidade Vale Verde mostrou a quantidade de alunos evadidos no segundo semestre de 2010. Quantidade de escolas 50 20 12 18 Quantidade de alunos evadidos 12 10 8 6

Segundo esses dados, a mdia aritmtica do nmero de alunos evadidos por escola , aproximadamente, igual a A) 3. B) 9. C) 10. D) 18. E) 36.

Questo 14
A diretora de uma escola fez um levantamento da quantidade de faltas dos alunos em cada dia da semana e chegou s seguintes concluses: I. II. III. IV. s segundas-feiras os alunos faltam mais que s quartas-feiras. s teras-feiras os alunos faltam menos que s quartas-feiras e menos que s quintas-feiras. s quintas-feiras os alunos faltam mais que s segundas-feiras. s sextas-feiras os alunos faltam mais que s quartas-feiras e menos que s quintas-feiras.

Nessa escola, o dia da semana em que os alunos faltam menos A) segunda-feira. B) tera-feira. C) quarta-feira. D) quinta-feira. E) sexta-feira.

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Questo 15
O diagrama abaixo representa o percentual de alunos por nvel de proficincia em alfabetizao de uma escola.
DISTRIBUIO DO PERCENTUAL DE ALUNOS E MDIA POSICIONADA NA ESCALA DE PROFICINCIA EM ALFABETIZAO Mdia da Escola 118,9

56,3%

9,4%

15,6% 6,3% 75 - 100 100 - 125 125 - 150

at 75

acima de 150

Qual o percentual de alunos dessa escola que se encontra com a mdia de proficincia acima de 150 pontos? A) 87,6%. B) 56,3%. C) 31,3%. D) 15,6%. E) 12,4%.

Questo 16
Todos os alunos do Programa de Ps-graduao de uma universidade esto distribudos em cursos de Mestrado Profissional ou Mestrado Acadmico. Sabe-se que 60% dos alunos cursam Mestrado Profissional e desses, 50% j realizaram a qualificao. Dos matriculados no Mestrado Acadmico, 25% tambm j realizaram a qualificao. Dentre os alunos qualificados do Programa de Ps-graduao, 25% tm data marcada para defesa da dissertao e este nmero corresponde a 18 alunos. O nmero de alunos do Programa de Ps-graduao A) 288 B) 240 C) 180 D) 144 E) 72

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Questo 17
Um estado brasileiro avalia a qualidade do sistema educacional por meio de um ndice de qualidade, denominado IQ, que leva em conta trs fatores: Mdia do resultado de uma prova aplicada, medido entre 0 e 10, indicado por M. ndice de reprovaes, medido entre 0 e 100, indicado por IR. ndice de evaso, medido entre 0 e 100, indicado por IE. O valor do IQ para cada Escola dado pela frmula IQ = M - IR + 1,5 IE 50 Considere os resultados de duas escolas nesse processo avaliativo: M 6,0 7,0 IR 10 6 IE 12 10

Escola E1 Escola E2

Analisando-se esses resultados, pode-se concluir que, segundo esse critrio, A) a Escola E1 apresentou melhor ndice de qualidade, com IQ = 5,44. B) a Escola E2 apresentou melhor ndice de qualidade, com IQ = 6,58. C) a Escola E1 apresentou pior ndice de qualidade, com IQ = 5,97. D) a Escola E2 apresentou pior ndice de qualidade, com IQ = 6,65. E) as Escolas E1 e E2 apresentaram o mesmo ndice de qualidade, com IQ = 6,58.

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Questo 18
Em um concurso pblico a prova de Lngua Portuguesa teve carter eliminatrio. Nesse processo inicial constatou-se que: 12 500 candidatos fizeram a prova de Lngua Portuguesa com 20 questes, valendo 0,5 ponto cada questo. A nota de corte nessa prova o valor da mediana das notas obtidas pelos candidatos. A tabela abaixo associa o nmero de acertos da prova de Lngua Portuguesa e a quantidade de candidatos que obtiveram esses acertos. Acertos Lngua Portuguesa 1 10 2 40 3 50 4 150 5 250 6 500 7 500 8 1000 9 1000 10 1200 11 1300 12 1200 13 1500 14 1000 15 1000 16 700 17 600 18 200 19 200 20 100 Total 12500 A nota de corte para a prova de Lngua Portuguesa foi A) 5,0 B) 5,5 C) 6,0 D) 6,5 E) 7,0

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Questo 19
O grfico abaixo mostra a curva caracterstica de um item estimado, segundo o Modelo da Teoria da Resposta ao Item, utilizada nas anlises estatsticas das avaliaes em larga escala. Nesse grfico, o eixo x representa a habilidade do aluno e o eixo y a probalidade de acerto do aluno no item.
y 100 item

55

10 x

50

100

150

200

250

300

Em relao s informaes apresentadas por esse grfico, so feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as em verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ( ( ( ) ) ) ) Quanto maior a proficincia de um aluno, maior a sua probabilidade de acertar o item . Quando a proficincia for igual a 150 pontos, a probabilidade de acerto nesse item de 55%. Para alunos com proficincia baixa, 50 pontos, a probabilidade de acerto nesse item em torno de 45%. Todos os alunos cuja proficincia est acima de 200 pontos tem praticamente a mesma probabilidade de acerto nesse item.

A sequncia correta, dessa classificao, de cima para baixo : A) V, V, F, V. B) V, V, V, F. C) V, F, F, V. D) F, V, F, F. E) F, F, V, V.

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Questo 20
A tabela abaixo mostra resultados de proficincia em Lngua Portuguesa e Matemtica de alunos do 3 ano do Ensino Fundamental de um Estado brasileiro, nos anos de 2007 a 2009, na Rede Estadual.
Disciplina Ano Proficincia Mdia N previsto de alunos N efetivo de alunos Padro de Desempenho (%)

2007
LNGUA PORTUGUESA

152,3 156,4 161,1

76.235 45.309

69.355 61.917 36.591

25% 18% 20% 24% 21% 21%

Abaixo do Bsico

43% 48% 40% 52% 51% 51%

Bsico Adequado

25% 27% 30% 20% 23% 22%

7% 6% 10%

2008 2009

2007
MATEMTICA

762,4 767,4 768,5

76.235 45.313

69.511 61.026 36.623

4% 5% 6%
Avanado

2008 2009

Fonte: SAERS ALFA Boletim de Resultados Gerais Lngua Portuguesa e Matemtica Ensino Fundamental Rede Estadual pginas 23 e 33.

Dentre os grficos abaixo, aquele que melhor representa a evoluo dos percentuais de alunos com proficincia, no mnimo, adequada, no perodo considerado A) B)

C)

D)

E)

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Questo 21
O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao prev o regime de colaborao entre a Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios para que os sistemas municipais e estaduais de ensino, ao aderirem ao Compromisso, se orientem por 28 diretrizes pautadas em resultados de avaliao de qualidade e de rendimento dos estudantes. Com relao s diretrizes firmadas nesse Compromisso, so feitas as seguintes afirmativas: I. Alfabetizar as crianas at, no mximo, oito anos de idade, aferindo os resultados por exame peridico especfico. II. Garantir o acesso e a permanncia das pessoas com necessidades educacionais especiais nas classes comuns do ensino regular. III. Implantar plano de carreira, cargos e salrios para os profissionais da educao, privilegiando o mrito, a formao e a avaliao do desempenho. IV. Integrar os programas da rea de educao com os de outras reas como sade, esporte, assistncia social, cultura, dentre outras. V. Zelar pela transparncia da gesto pblica na rea de educao, garantindo o funcionamento efetivo, autnomo e articulado dos conselhos de controle social. So corretas as afirmativas: A) III, IV e V, apenas. B) II, III e IV, apenas. C) II, III, IV e V, apenas. D) I, II, IV e V, apenas. E) I, II, III, IV e V.

Questo 22
O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), lanado em 2007 pelo governo federal, reconhece como objetivo da educao a formao de indivduos capazes de assumir uma postura crtica e criativa frente ao mundo. Sobre o PDE, so feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) Apresenta um alinhamento com os objetivos constitucionais, sendo a educao integrada ordenao do territrio e ao desenvolvimento econmico e social. ( ) Estabelece conexes inditas entre avaliao, financiamento e gesto, que inauguram o conceito de responsabilizao no sistema educacional brasileiro. ( ) Inclui metas de qualidade, acompanhamento e assessoria tcnica e financeira para os municpios com melhores indicadores de desempenho . ( ) Organiza-se como um conjunto de aes em parceria com os entes federados, instituies de ensino superior e organizaes da sociedade civil, em favor de uma educao de qualidade. ( ) Pretende ser uma traduo instrumental do Plano Nacional de Educao (PNE), ao prever a fragmentao da educao em nveis, etapas e modalidades. A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, : A) V, V, F, V, F. B) F, V, V, F, V. C) V, F, F, V, F. D) F, V, F, V, V. E) V, F, V, F, V.

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Questo 23
Em 2010 foi realizada a Conferncia Nacional de Educao (CONAE), com o tema Construindo um Sistema Nacional Articulado de Educao: Plano Nacional de Educao, suas Diretrizes e Estratgias de Ao. O objetivo da CONAE foi apresentar uma proposta de um novo Plano Nacional de Educao (PNE) ao governo federal. Atualmente, o projeto do PNE (2011-2020) encontra-se em tramitao no Congresso Nacional (Projeto de Lei n. 8.305/2010). O debate central, expresso no Documento Final da CONAE para o novo PNE, girou em torno A) da ampliao da infra-estrutura das escolas existentes, bem como da construo de novas unidades, visando a garantia da oferta de escolarizao em tempo integral. B) da organizao da educao em um Sistema Nacional de Educao que assegure a articulao entre os entes federados e os setores da sociedade civil. C) da melhor gesto dos recursos pblicos pela responsabilizao dos dirigentes escolares, via controle fiscal e avaliao institucional. D) de maior valorizao salarial e social dos profissionais da educao como mecanismo de melhoria do desempenho dos alunos. E) de um aporte financeiro na ordem de 12% do PIB para garantir uma educao de qualidade e minimizar os problemas sociais do pas.

Questo 24
A avaliao educaional se d de diferentes formas e com objetivos distintos. Entre os diversos tipos de avaliao esto a externa e a interna. Associe as duas colunas abaixo, relacionando o tipo de avaliao s suas caractersticas. Tipos de Avaliao: 1) Avaliao Externa 2) Avaliao Interna Caractersticas: ( ) um dos principais instrumentos para a elaborao de polticas educacionais e redirecionamento das metas das unidades escolares. ( ) professor em sala de aula para verificar como o processo de ensino e aprendizagem tem ocorrido. ( ) Fornece subsdios para a tomada de decises, visando a melhorias no sistema de ensino. ( ) Permite o aprimoramento de prticas pedaggicas e a retomada de alguma etapa para vencer as dificuldades dos alunos. A sequncia correta dessa associao, de cima para baixo, : A) 1,1,2,2. B) 2,2,1,2. C) 1,1,2,1. D) 2,2,1,1. E) 1,2,1,2.

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Questo 25
O direito educao aparece no ordenamento constitucional de 1988 como um direito fundamental de carter social (art. 6, CF). Em relao forma como a Constituio de 1988 dispe sobre o direito educao, so feitas as seguintes afirmativas: I. II. III. IV. V. A insero da educao no rol dos direitos sociais revela a importncia da educao escolar, vinculando sua aplicabilidade legislao infraconstitucional. A titularidade do dever de garantir a educao formal deixou de pertencer exclusivamente ao Estado, passando a ser tambm um dever civil de toda a sociedade. Estabelecendo a educao como um direito social, a Constituio de 1988 confere s polticas pblicas educacionais um papel de destaque na efetivao daquele direito. O acesso ao ensino fundamental passa a ser um direito pblico subjetivo e, dessa forma, pode ser exigido judicialmente do Estado. O exerccio da educao pode ser individual, mas a Educao como direito supera a esfera dos interesses individuais e adquire um status de bem comum.

So corretas apenas as afirmativas: A) I, II e IV. B) I, III e IV. C) II, III e V. D) III, IV e V. E) I, II, IV e V.

Questo 26
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 (LDB) detalha alguns aspectos do direito educao j dispostos na Constituio Federal de 1988. Em relao forma com a LDB aborda o direito educao, so feitas as afirmativas abaixo. I. II. III. IV. V. A LDB destaca o princpio da igualdade, incorporando e garantindo tambm o direito diferena e pluralidade, principalmente quanto a etnias, pessoas com necessidades especiais e ciclos etrios. A LDB pressupe a sociedade civil como um ente consciente de controle sobre o prprio Estado, ao dispor que qualquer um de seus representantes pode acionar o Poder Pblico para exigir o oferecimento do ensino fundamental. Ao definir a educao como o processo educativo que se desenvolve dentro das instituies formais de ensino, a LDB procura evitar que a ideia de educao padea de impreciso jurdica e se confunda com processos de socializao que ocorrem no mbito das demais instituies sociais. O estabelecimento da educao bsica como direito do cidado implica o dever do Estado de fornecla, bem como a obrigao legal de faz-lo, por meio de uma oferta qualificada. Pela LDB, as autoridades competentes tm o dever legal de garantir o oferecimento do ensino fundamental para os alunos em idade prpria, mas no podem ser responsabilizadas por no garanti-lo a aqueles que no tiveram acesso a ele na idade adequada.

So corretas apenas as afirmativas: A) I, II e IV. B) I, II e V. C) II, III e IV. D) II, III e V. E) III, IV e V. 15

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Questo 27
Desde a dcada de 1990, as discusses sobre currculo vm ganhando destaque nas reformas educacionais brasileiras. Em contexto recente (maio de 2011), foi aprovada pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) a proposta das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. A respeito das caractersticas dessas Diretrizes, todas as afirmativas so verdadeiras, exceto: A) Assumem diferentes modalidades quando destinadas a contingentes da populao com caractersticas diversificadas, como povos indgenas, camponeses e quilombolas. B) Buscam responder ao mercado de trabalho que requer trabalhadores qualificados, por meio de uma formao tecnicista em nvel mdio. C) Buscam superar a dicotomia entre educao propedutica e profissional no ensino mdio, ao estabelecer novos princpios norteadores. D) Consideram trabalho, cincia, tecnologia e cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular no ensino mdio. E) Definem que todas as escolas com ensino mdio devem ser locais de construo do conhecimento, considerando as especificidades dos estudantes da escola noturna.

Questo 28
As avaliaes em larga escala utilizam testes padronizados, orientados por matrizes de avaliao para as diferentes etapas e nveis de escolarizao, Sobre as avaliaes educacionais em larga escala, so feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) Ao longo da dcada de 1990, quando foram implementadas modalidades de aferio da qualidade da educao, o Brasil foi um dos pases pioneiros na implantao das avaliaes educacionais em larga escala para a verificao do conhecimento dos estudantes. ( ) Alm da funo diagnstica das avaliaes em larga escala, fundamental que diretores de escolas, coordenadores pedaggicos e professores se apropriem dos resultados e passem a utiliz-los na orientao das atividades de ensino, conferindo tambm s avaliaes a funo de instrumentos de gesto. ( ) Apesar das avaliaes em larga escala terem sofrido fortes crticas e algumas reaes contrrias no incio de sua implementao no Brasil, hoje existe uma tendncia para sua institucionalizao como instrumento fundamental em busca de aperfeioamento educacional. ( ) Atualmente, a ideia de eficcia escolar tem sido revista, pois os resultados das avaliaes educacionais em larga escala vm demonstrando que, em geral, o desempenho dos alunos determinado pelo contexto socioeconmico em que vivem, independentemente da escola que frequentam. A sequncia correta dessa classificao, de cima para baixo, : A) F, V, F, V. B) V, V, V, F. C) F, V, V, F. D) F, F, V, V. E) V, F, F, V.

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Os recursos educacionais disponveis nos estados e municpios devem ser geridos pelas respectivas secretarias ou rgos responsveis pela educao. Entretanto, h programas especficos atravs dos quais as escolas recebem diretamente recursos financeiros, como o caso do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE). Em relao ao PDDE, so feitas as afirmativas abaixo. I. II. III. IV. V. Como se trata de recurso financeiro de origem pblica, os responsveis pela aplicao do dinheiro do PDDE devem encaminhar prestao de contas ao rgo competente, que dever avaliar a regularidade da destinao dada aos recursos. Em relao gesto dos recursos do PDDE, conselhos escolares e associaes equivalentes devem exercer papel consultivo, cabendo ao gestor avaliar se as propostas apresentadas esto de acordo com o projeto poltico-pedaggico. Mantido pelo Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica (FUNDEB), o PDDE transfere s escolas recursos financeiros proporcionais ao total de matrculas, apurado no censo escolar. O PDDE um programa do Governo Federal que tem por objetivo prestar assistncia financeira, em carter suplementar, s escolas de educao bsica das redes municipais, estaduais e do Distrito Federal. Os recursos do PDDE so transferidos para as escolas sem necessidade de convnio, acordo ou contrato, sendo exigido, entretanto, que a unidade escolar crie uma unidade executora, formada por membros da comunidade escolar e local.

So corretas apenas as afirmativas: A) I, II, III. B) I, IV, V. C) II, III, IV. D) II, IV, V. E) III, IV, V.

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O art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional dispe que os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum e uma parte diversificada. Sobre as disciplinas e contedos que integram o currculo, correto afirmar que A) a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular nacional, de prtica obrigatria, da educao bsica. B) a parte diversificada do currculo inclui, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, definida entre a Lngua Inglesa e a Espanhola. C) o ensino de Arte possui um carter secundrio na formao do educando, sendo, portanto, um componente curricular facultativo. D) o ensino de Histria do Brasil deve levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente, das matrizes indgena, africana e europia. E) os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados, exclusivamente, nas reas de educao artstica, literatura e histria.

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No Plano Nacional de Educao (PNE) 2011-2020, so estabelecidas metas e estratgias com vista melhoria da educao no pas. Entre essas metas, a Meta 3 estabelece que, at 2016, deve ser universalizado o atendimento escolar para toda a populao de 15 a 17 anos e, at 2020, a taxa lquida de matrculas no ensimo mdio dever ser elevada para 85%, nessa faixa etria. Disserte sobre essa meta, apontando polticas pblicas que podem torn-la realidade, assegurando aos jovens brasileiros o direito a aprender e concluir o ensino mdio na idade certa.

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