 Pergunta 1

0,4 em 0,4 pontos

Na década de 1990, o tema avaliação institucional ganhou espaço
significativo no debate educacional. Nesse sentido, podemos afirmar
que:
I. A avaliação institucional pode acontecer no próprio espaço da escola
(interna) e a partir de instrumentos e mecanismos externos (Prova
Brasil, SARESP, ENEM etc.).
II. A avaliação institucional da escola é um processo que envolve todos
os seus atores, com vistas a negociar patamares adequados de
aprimoramento, a partir dos problemas concretos vivenciados por ela.
III. Na avaliação institucional interna deve-se negociar a qualidade,
definindo no conjunto da escola os princípios e os anseios de um
ensino e de uma escola comprometida com a aprendizagem dos
alunos.
IV. A avaliação institucional não é importante em uma proposta
moderna de educação, tendo em vista que todos sabem bem que as
avaliações são instrumentos de medidas quantitativas e, por isso, não
importantes para uma sociedade democrática.
V. A avaliação institucional é revelada pelo projeto político-pedagógico
da escola, refletindo o compromisso do coletivo com a qualidade do
ensino e com a aprendizagem dos alunos.

Está correta a alternativa:

Resposta d.
Selecionada:
I, II, III e V.
Respostas: a.
Apenas I e II.
b.
Apenas I, II e III.
c.
Apenas I, II e IV.
d.
I, II, III e V.
e.
II, III, IV e V.
Comentário Alternativa: D
da resposta:
Comentário: a avaliação institucional interna pode
acontecer através de instrumentos e investigações
realizadas pela própria escola e a avaliação institucional
externa refere-se aos instrumentos avaliativos aplicados
pelos órgãos centrais da educação (Secretaria Municipal
de Educação - SME, Secretaria Estadual de Educação -
SEE, MEC etc.) para identificar o desempenho dos alunos
(SARESP, ENEM, Prova Brasil, Provinha Brasil etc.).
Busca-se com a avaliação institucional construir um
espaço coletivo de tomada de decisão sobre os
 encaminhamentos da escola por meio da identificação dos
problemas e da busca de soluções através da negociação
das ideias e dos conflitos entre os atores educacionais
envolvidos no processo (funcionários, professores,
gestores, pais e estudantes). A avaliação institucional
também serve como uma forma de prestar contas do
serviço prestado à comunidade além de servir de
referência para um ensino de qualidade.
 Pergunta 2
0,4 em 0,4 pontos
Sobre a avaliação institucional é correto afirmar que:
Resposta a.
Selecionada:
É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o
coletivo da escola, os problemas, as dificuldades e os
avanços das propostas e dos projetos implementados,
permitindo o aprimoramento da prática educativa.
Respostas: a.
É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o
coletivo da escola, os problemas, as dificuldades e os
avanços das propostas e dos projetos implementados,
permitindo o aprimoramento da prática educativa.
b.
É um instrumento de valoração dos resultados obtidos
pelos alunos, comparando o desempenho dos alunos e
alimentando o processo de seletividade da sociedade.
c.
É um instrumento para diagnosticar a quantidade de
conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando a
responsabilidade do Estado com a qualidade do ensino
oferecido nas escolas.
d.
É um instrumento que serve para selecionar os alunos
mais preparados e competentes, reconhecendo que
alguns alunos conseguem atingir os objetivos
educacionais mais rapidamente e outros necessitam de
muito mais tempo para adaptar-se às exigências da
escola.
e.
É um instrumento classificatório, sancionador e
quantificador imprescindível em toda forma de avaliação
formativa, que visa a diagnosticar a situação de
aprendizagem dos alunos.
Comentário da Alternativa: A
resposta:
Comentário: a avaliação institucional tem como objetivo
colher dados sobre o trabalho coletivo da escola,
permitindo alterações nos projetos para melhoria dos
 resultados apresentados.
 Pergunta 3
0,4 em 0,4 pontos
“[...] A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula e
da aprendizagem dos estudantes trouxe novas possibilidades ao
desenvolvimento de escolas reflexivas. Implica repensar o significado
da participação dos diferentes atores na vida e no destino das escolas.
Implica, portanto, recuperar a dimensão coletiva do projeto político-
pedagógico e, responsavelmente, refletir sobre suas potencialidades,
vulnerabilidades e repercussões em nível de sala de aula, junto aos
estudantes.” (FREITAS, 2009, p. 35)

No trecho acima, o referido autor refere-se à:

Resposta c.
Selecionada:
Avaliação institucional.
Respostas: a.
Avaliação diagnóstica.
b.
Avaliação externa em larga escala.
c.
Avaliação institucional.
d.
Avaliação classificatória.
e.
Avaliação contínua e cumulativa.
Comentário da Alternativa: C
resposta:
Comentário: a avaliação institucional permite que as
escolas possam refletir sobre seu projeto político-
pedagógico, em uma perspectiva do coletivo da escola.
 Pergunta 4
0,4 em 0,4 pontos
“A avaliação deve estar a serviço de uma qualidade que aponte para
um futuro mais fraterno, mas exatamente por isso esta avaliação deve
cuidar do presente. Como defender as crianças das consequências de
uma escola que convive harmonicamente com resultados pífios do
trabalho pedagógico que executa?” (FREITAS, 2009, p. 42)
I – Desresponsabilização do Estado com a educação.
II – Parcela do funcionalismo público da educação que se
desresponsabiliza igualmente pela educação.
III – Desresponsabilização da família quanto ao seu papel de
formadora/educadora de seus filhos, transferindo essa atribuição para a
escola.
IV – Políticas de valorização do magistério (formação continuada e
melhoria salarial), embora necessárias, não têm sido suficientes para
romper com o conceito de um serviço público que, por ser público, é
visto como sendo de ninguém e não necessitando ter, portanto, melhor
 qualidade.

Correspondem aos enfrentamentos da educação hoje, de acordo com

Freitas:
Resposta e.
Selecionada:
I, II, III e IV
Respostas: a.
II e III.
b.
I e II
c.
III e IV
d.
I, II e IV
e.
I, II, III e IV
Comentário da Alternativa: E
resposta:
Comentário: todas as alternativas mostram desafios na
educação no presente. São questões a serem
enfrentadas para melhoria da qualidade.
 Pergunta 5
0,4 em 0,4 pontos
A escola deve ultrapassar a função de instruir e construir uma função
formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para
todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem
social”. Para atingir esse objetivo, a avaliação deve tornar-se um
instrumento destinado a:
Resposta a.
Selecionada:
Favorecer o desenvolvimento global em um processo
contínuo e permanente de formação, permitindo ao
professor regular o processo de ensino e ao aluno
autorregular a sua aprendizagem.
Respostas: a.
Favorecer o desenvolvimento global em um processo
contínuo e permanente de formação, permitindo ao
professor regular o processo de ensino e ao aluno
autorregular a sua aprendizagem.
b.
Valorizar os resultados obtidos pelos alunos, buscando
compreender o processo seletivo de análise desses
resultados.
c.
Diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos
pelos alunos, determinando o grau de alcance dos
objetivos previstos na disciplina.
 d.
Selecionar os alunos mais preparados e competentes,
reconhecendo que alguns deles conseguem atingir os
objetivos educacionais mais rapidamente e outros
necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às
exigências da escola.
e.
Diagnosticar o grau de aprendizagem dos alunos,
quantificando e classificando os seus resultados.
Comentário da Alternativa: A
resposta:
Comentário: a função formativa tem ênfase na formação
do aluno de forma contínua, incentivando a
autoavaliação do aluno.
 Pergunta 6
0,4 em 0,4 pontos
Segundo Freitas (1999), a avaliação não incorpora apenas os objetivos
da instituição escolar, mas também os objetivos ligados à sua função
social no mundo contemporâneo, já que a escola está inserida em uma
dada sociedade. Podemos afirmar que:
Resposta b.
Selecionada:
Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente
haverá demanda por uma escola universalizada, com real
acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos
ministrados.
Respostas: a.
Em uma sociedade capitalista, a avaliação será
desenvolvida segundo uma concepção formativa, que
oferece igual acesso de todos os estudantes a todos os
conteúdos.
b.
Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente
haverá demanda por uma escola universalizada, com real
acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos
ministrados.
c.
Na sociedade brasileira dos anos de 1990, as políticas
públicas garantiram a qualidade do ensino e o real acesso
de todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados.
d.
A função formativa da escola é garantida pelas práticas
avaliativas que incidem sobre as ações disciplinares, bem
como pelos valores e pelas atitudes veiculadas por ela.
e.
Em uma sociedade cuja mola propulsora é a
competitividade, a avaliação vira uma arma ou uma
vantagem formativa.
 Comentário da Alternativa: B
resposta:
Comentário: a escola em uma sociedade capitalista
acaba reforçando as desigualdades sociais.
 Pergunta 7
0,4 em 0,4 pontos
Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo
“Avaliação institucional: pensando princípios”:
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus
inúmeros e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais
precioso na avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a
mero instrumento de classificação.”

Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é

defendida pelo autor nessa afirmação?
Resposta a.
Selecionada:
Função formativa.
Respostas: a.
Função formativa.
b.
Função classificatória.
c.
Função diagnóstica.
d.
Função corretiva.
e.
Função seletiva.
Comentário da Alternativa: A
resposta:
Comentário: a avaliação formativa, pois ela facilita análise
do trabalho da escola permitindo ajustes na construção
do processo de ensino e aprendizagem da escola.
 Pergunta 8
0,4 em 0,4 pontos
Gatti (2004) defende a importância dos estudos quantitativos na análise
e compreensão dos problemas do campo educacional. Sobre tal
questão, a autora faz importantes observações sobre a utilização dos
métodos quantitativos nas pesquisas educacionais:

I − A elaboração de boas perguntas pelo pesquisador para favorecer as

boas análises que guiarão suas interpretações.
II − A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativa ou a
combinação de ambas depende do objeto do estudo e das perguntas
que queremos responder.
III − Dentre as diversas formas utilizadas na obtenção de
quantificações, a autora distingue três tipos de dados: categóricos,
ordenados e métricos.
 Assinale a alternativa correta:
Resposta Selecionada: e.
Todas as alternativas.
Respostas: a.
Apenas a I e II.
b.
Apenas a II e III.
c.
Apenas a I e III.
d.
Nenhuma das
alternativas.
e.
Todas as alternativas.
Comentário Alternativa: E
da resposta:
Comentário: todas as alternativas estão corretas. É
importante a escolha das questões, bem como a escolha
do tipo de pesquisa, de acordo com o que está sendo
analisado. A avaliação quantitativa tem os três dados:
categóricos, ordenados e métricos.
 Pergunta 9
0,4 em 0,4 pontos
Segundo Freitas (2009), o apropriar-se dos problemas da escola inclui
um apropriar-se para demandar do Estado as condições necessárias
ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que
fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A esse processo
bilateral de responsabilização, chamamos:
Resposta Selecionada: b.
Gestão democrática.
Respostas: a.
Qualidade negociada.
b.
Gestão democrática.
c.
Avaliação institucional.
d.
Extensionismo.
e.
Políticas públicas.
Comentário da Alternativa: B
resposta:
Comentário: na gestão democrática todos devem ter o
compromisso de assumir os desafios da escola, buscando
exigir que o Estado garanta as condições para o
funcionamento da escola.
 Pergunta 10
0,4 em 0,4 pontos
Atualmente ressalta-se a importância de uma prática avaliativa que
permita a democratização do acesso à educação escolar, a
permanência do educando na escola e a qualidade de ensino. “Avaliar
para identificar os saberes dos alunos, o que é preciso ensinar, orientá-
los ou reorientá-los em sua trajetória, levando-os a construir ou elevar o
seu conhecimento de mundo, a se encarar por ele, a se reconhecer
como sujeito capaz de aprender e entender a sociedade em que vive”
(BIANI; BETINI, 2010, p. 83).

Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação diagnóstica:

( ) É uma avaliação que permite identificar o crescimento do aluno no
que se refere à elevação do seu patamar cultural.
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem
classificar, certificar ou selecionar os alunos.
( ) É um instrumento auxiliar da aprendizagem, preocupando-se com o
crescimento do educando, descobrindo o nível de conhecimentos
compreendidos.
( ) É uma avaliação de caráter participativo em que professores e
alunos discutem juntos os objetivos e o nível de aprendizagem que
atingiram.
( ) É uma avaliação contra o processo de democratização do ensino
na medida em que não serve para auxiliar no avanço e no crescimento
do educando.

Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações acima sobre

a avaliação diagnóstica e assinale a alternativa correta, considerando
a sequência das afirmações:
Resposta Selecionada: c.
V–V–V–V–F
Respostas: a.
F–V–V–V–V
b.
V–V–F–V–V
c.
V–V–V–V–F
d.
V–V–F–V–F
e.
V–F–V–V–V
Comentário da Alternativa: C
resposta:
Comentário: somente a última afirmação é falsa, uma vez
que a avaliação diagnóstica não dificulta o processo de
democratização, mas ajuda no crescimento do aluno.
Domingo, 26 de Novembro de 2023 11h05min25s GMT-03:00