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A PRTICA DA METODOLOGIA CIENTFICA NO ENSINO SUPERIOR E A RELEVNCIA DA PESQUISA NA APRENDIZAGEM UNIVERSITRIA Antnio Joaquim Severino*

Introduo A tradio cultural brasileira privilegia a condio da Universidade como lugar de ensino, entendido e, sobretudo praticado como transmisso de conhecimentos. Mas apesar da importncia dessa funo, em nenhuma circunstncia pode-se deixar de entender a Universidade igualmente como lugar priorizado da produo do conhecimento e, consequentemente, como lugar de pesquisa. A distino entre as funes de ensino, de pesquisa e de extenso, no trabalho universitrio, apenas uma estratgia operacional, no sendo aceitvel conceber-se os processos de transmisso da cincia e da socializao de seus produtos, desvinculados de seu processo de gerao. Com efeito, a prpria extenso universitria deve ser entendida como o processo que articula o ensino e a pesquisa, enquanto interagem conjuntamente criando um vnculo fecundante entre a Universidade e a sociedade no sentido de levar a esta a contribuio do conhecimento para sua transformao. Ao mesmo tempo que a extenso, enquanto ligada ao ensino, enriquece o processo pedaggico, ao envolver docentes, alunos e comunidade num movimento comum de aprendizagem, enriquece o processo poltico ao se relacionar com a pesquisa, dando alcance social

produo do conhecimento. A implantao em nosso pas de escolas superiores totalmente desequipadas das condies necessrias ao desenvolvimento de uma prtica de pesquisa, destinadas, de acordo com a proclamao corrente, apenas a profissionalizar mediante o repasse de informaes, de tcnicas e habilitaes pr-montadas, testemunha o profundo equvoco que tomou conta da educao superior no Brasil. Na realidade, tal ensino superior no profissionaliza, no forma, nem mesmo transmite adequadamente os conhecimentos disponveis no acervo cultural. Limita-se a repassar informaes fragmentadas e a conferir uma certificao burocrtica e legal de uma determinada habilitao, a ser, de fato, testada e amadurecida na efetiva prtica profissional. Sem dvida, a habilitao profissional que qualifica hoje o trabalhador
Mestre e Doutor em Filosofia (USP), Livre-docente (USP), especialista em Filosofia da Educao. Professor no Departamento de Educao USP.
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para a produo, no contexto da sociedade atravessada pela terceira revoluo industrial, era da informatizao generalizada, precisa ir alm da mera capacitao para repetir os gestos do taylorismo clssico. Hoje a atuao profissional, em qualquer setor da produo econmica, exige capacidade de resoluo de problemas, com criatividade e riqueza de iniciativas, face complexidade das novas situaes (GROSSI, 1996. p. 2). Desse modo, o ensino superior entre ns, lamentavelmente, no est conseguindo cumprir nenhuma de suas atribuies intrnsecas. Desempenhando seu papel quase que exclusivamente no nvel burocrtico-formal, s pode mesmo reproduzir as relaes sociais vigentes na sociedade, pelo repasse mecnico de tcnicas de produo e de valores ideologizados, dando assim plena razo aos seus crticos adeptos da teoria reprodutivista da educao. Apesar da retrica neo-liberal mais recente procurar desqualificar essa crtica, retirando-a de seu foco, a realidade do ensino superior no deixa de refor-la. Sem dvida, a prtica da pesquisa no mbito do trabalho universitrio contribuiria significativamente para tirar o ensino superior dessa sua atual irrelevncia. bem verdade que a ausncia de tradio de pesquisa no a nica causa da atual situao do ensino universitrio, no Brasil. H causas mais profundas, decorrentes da prpria poltica educacional desenvolvida no pas, causas que, alis, j explicam a pouca valorizao da prpria pesquisa como elemento integrante da vida universitria. No entanto, tenho por hiptese que a principal causa intra-muros, do fraco desempenho do processo de ensino/aprendizagem do ensino superior brasileiro parece ser mesmo uma enviesada concepo terica e uma equivocada postura prtica, em decorrncia das quais pretende-se lidar com o conhecimento sem construlo efetivamente mediante uma atitude sistemtica de pesquisa, a ser traduzida e realizada mediante procedimentos apoiados na competncia tcnico-cientfica.

1. A educao e universidade frente ao canto mavioso do suposto mundo psmoderno. Colocar hoje o problema da universidade como lugar de construo de conhecimento atravs da pesquisa cientfica, filosfica e artstica, bem como a questo da cincia como conhecimento objetivo da realidade, exige alguns esclarecimentos preliminares, uma vez que vem se tornando comum falar que tudo precisa ser redimensionado em decorrncia do fato de que estaramos vivendo hoje numa nova ordem mundial, caracterizada por j estar ocorrendo uma situao de ps-

modernidade. Humanismo, cincia, pesquisa, razo, universidade, cultura, seriam categorias de uma modernidade superada. Estaramos vivendo hoje um mundo totalmente diferente daquele projetado pela viso iluminista da modernidade. Em plena revoluo tecnolgica, capaz de lidar com a produo e transmisso de informaes em extraordinria velocidade, num processo de globalizao no s da cultura mas tambm da economia e da poltica, privilegiamento da iniciativa privada, minimalizao da ingerncia do Estado nos negcios humanos, maximalizao das leis do mercado, ruptura de todas as fronteiras. No plano mais especificamente filosfico, crtica cerrada s formas de expresso da razo terica da modernidade, propondo-se a desconstruo de todos os discursos por ela produzidos, todos colocados sob suspeita. No entanto, este vagalho neoliberal, com suas decorrncias e expresses no plano cultural, com sua exacerbao do individualismo, do produtivismo, do consumismo, da indstria cultural, da mercadorizao at mesmo dos bens simblicos, no instaura nenhuma ps-modernidade. apenas um canto orquestrado de novas sereias, sempre visando enfeitiar os incautos. Com efeito, o que est de fato acontecendo a plena maturao das premissas e promessas da prpria modernidade. Nada mais moderno do que esta expanso e consolidao do capitalismo, envolvido numa aura ideolgica de liberalismo extremado; nada mais moderno do que esta tecnicizao, viabilizada pela revoluo informacional. Finalmente, a modernidade est podendo cumprir as promessas embutidas em seu projeto civilizatrio. No fundo, a mesma racionalidade que continua dirigindo os rumos da histria humana, em que pesem as crticas que so feitas a sua forma de expresso at o sculo 19. Que tal situao configure um contexto novo, no h como negar nem recusar. E que, obviamente, exige reequacionamentos por parte dos educadores, no est em questo. Mas o que cabe aqui uma vigilante ateno a essa especificidade do momento histrico, no se deixando levar nem por uma atitude de mera anatematizao moralizante ou saudosista, nem por um deslumbramento alienante. Anlise detida e vigilncia crtica, constituem as atitudes que se pode legitimamente esperar de quem ainda quer ter um compromisso com os destinos da humanidade nesses novos tempos. Igualmente preciso no perder de vista a historicidade da existncia humana, no se deixando iludir pela idia de que o fim das utopias do progresso humano possa significar igualmente o fim da histria. Portanto, ter bem presente que a atual situao

tambm um momento histrico, que ter seus desdobramentos direcionados tambm por nossas aes e reaes. No estamos diante de nenhum determinismo natural ou metafsico. Poder-se-ia at falar metaforicamente que a produo da natureza, a incluindo a prpria espcie humana em sua condio biolgica, foi uma tarefa e um encargo de foras estranhas ao homem; mas, a produo da cultura, essa segunda natureza, a conduo de sua existncia no tempo, encargo exclusivo do prprio homem. No se trata mais de evoluo, mas de histria, fenmeno tpico da humanidade. Por outro lado, preciso ainda ter presente o papel intencional do conhecimento: nica ferramenta dos homens para a construo do sentido de sua ao individual e coletiva. pelo prprio conhecimento que damos norte em nossas aes. Portanto, mesmo levando-se em conta a novidade e a especificidade dessa nova situao, mais e faz premente a exigncia da educao. A educao institucionalizada continua sendo uma necessidade insuperada. E no se pode ver a universidade sem referncia educao que se faz imprescindvel para este novo momento, para este novo quadrante de nossa histria. O que vale dizer que a Universidade s se legitima enquanto lugar e mediao de um projeto educacional, ou seja, significao que a relaciona com a sociedade.

2. O conhecimento como ferramenta fundamental da educao, de modo aguado, da Universidade. O conhecimento construo do objeto que se conhece. Por isso, impe-se partir de uma equao de acordo com a qual educar (ensinar e aprender) significa conhecer; e conhecer, por sua vez, significa construir o objeto; mas construir o objeto significa pesquisar. No estou aqui fazendo confisso de f nos paradigmas psico-epistmicos da teoria do construtivismo, mas me colocando numa teoria mais abrangente do conhecimento. Piaget tem uma boa teoria da aprendizagem, insuficiente no entanto, a meu ver, para dar conta de uma teoria mais abrangente da educao. Epistemologia para ele, por sinal, limita-se a uma teoria cientfica da prpria cincia. Na Universidade, ensino, pesquisa e extenso efetivamente se articulam, mas a partir da pesquisa, ou seja, s se aprende, s se ensina, pesquisando; s se presta servios comunidade, se tais servios nascerem e se nutrirem da pesquisa.

O professor precisa da prtica da pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela para aprender eficaz e significativamente; a comunidade precisa da pesquisa para poder dispor de produtos do conhecimento; e a Universidade precisa da pesquisa para ser mediadora da educao. A extenso de servios empacotados deriva facilmente para o assistencialismo manipulatrio e ideologizante. Igualmente, ensino e aprendizagem s sero motivadores se seu processo se der como processo de pesquisa. Da se tornar fundamental a modalidade de trabalho didtico-pedaggico representado pela prtica efetiva da Iniciao Cientfica, processo de iniciao pesquisa, forma privilegiada de aprendizagem, no contexto da formao graduada. Trata-se de procedimento o mais adequado possvel para se instaurar o ensino e a aprendizagem de forma efetivamente significativa, j que ocorre mediante o processo de construo do conhecimento. Cabe tambm ressaltar a relevncia e validade da exigncia dos Trabalhos de Concluso de Curso, na medida em que, apesar de suas limitaes, j representam uma forma de se envolver os alunos nos procedimentos concretos da pesquisa cientfica. Alm de eventual contribuio de seus contedos, esses trabalhos sero vlidos exerccios da prtica da pesquisa. No h justificativa consistente para a tentadora e, a meu ver, anacrnica idia, desposada por muitas autoridades do ensino superior no Brasil, de se distinguir universidades de ensino e universidades de pesquisa, o que acabou sendo reforado pela nova LDB ao distinguir as Universidades dos Centros Universitrios, estes s se dedicando ao ensino.

3. A Universidade instaurando-se como fonte geradora de conhecimento, como lugar de pesquisa A pesquisa co-extensiva a todo o tecido da instituio universitria: ela se desenvolve capilarmente. Mas, ao mesmo tempo, precisa integrar-se num sistema articulado. Tanto quanto o ensino, a pesquisa precisa ser organizada no interior da universidade. Cabe assim aplaudir as Universidades que ultimamente vm buscando colocar condies objetivas para a instaurao de uma tradio de pesquisa, seja mediante alguma forma mais sistemtica de efetivo apoio formao ps-graduada de seus docentes, seja mediante a criao de instncias internas de incentivo, planejamento e coordenao da pesquisa, seja ainda mediante a implantao de cursos de ps-graduao stricto sensu. Com efeito, no que concerne a este ltimo meio, embora um curso de ps-graduao devesse surgir de uma j consolidada

prtica de pesquisa, no contexto brasileiro, ele acaba atuando como um centro gerador de pesquisa. Uma Universidade efetivamente comprometida com a proposta de criao de uma tradio de pesquisa no pode deixar mesmo de investir na formao de seus pesquisadores, ou seja, na formao continuada de seus docentes como pesquisadores. Por outro lado, no poder deixar de colocar os meios necessrios em termos de condies objetivas e de infra-estrutura tcnica, fsica e financeira, para que possa atingir esse fim. Na verdade, cabe-lhe delinear uma poltica de pesquisa no mbito da qual possam ser elaborados e desenvolvidos planos, programas e projetos de pesquisa, sempre envolvendo toda sua comunidade, de docentes e discentes, e at mesmo de seus funcionrios administrativos e tcnicos, pois o que est em jogo uma verdadeira postura, uma mentalidade vinculada a uma modalidade tpica de se lidar com o conhecimento. A instituio universitria, como um todo, deve estar comprometida com essa sua funo especfica e peculiar de estar sempre produzindo, sistematizando e transmitindo conhecimento novo. Por outro lado, pesquisa bsica ou aplicada precisa ser relevante: da a necessria ateno ao campo de seus objetos. De modo especial, a identificao dos problemas que digam respeito comunidade prxima ou remota, de modo que os resultados das investigaes possam se traduzir em contribuies para a mesma. Finalmente, a universalizao dos resultados da pesquisa exige que se disponha de mecanismos e canais para a circulao dos resultados cientficos. Alis, primeira forma de extenso a socializao generalizada dos resultados dos conhecimentos produzidos.

4. Dimenses e perspectivas intrnsecas da pesquisa A produo do conhecimento precisa ser necessariamente crtica, criativa e competente, ou melhor dizendo, ela s ser consistente se fundada num processo de competncia simultaneamente tcnica, criativa e crtica. A competncia tcnica impe algumas condies para que haja cincia: so as condies lgicas, epistemolgicas e metodolgicas, que so exigncias de articulao do lgico com o real. O que est em jogo aqui a necessria superao de toda forma de amadorismo, de superficialidade, de mediocridade. a exigncia de aplicao do mtodo cientfico, da preciso tcnica e do rigor filosfico.

Outra a exigncia de autonomia e de liberdade de criao. Tem a ver com a atitude, as condies de pesquisador; referindo-se criatividade e ao impulso criador. Criatividade quer dizer superao do espontaneismo, do tecnicismo, das frmulas feitas e receiturios; superao da armazenagem mecnica dos produtos do conhecimento, capacidade de elaborao pessoal, de participao ativa e inteligente na produo dos conhecimentos. A criticidade qualidade da postura cognoscitiva que permite entender o conhecimento como situado num contexto mais amplo e envolvente, que vai alm da simples relao sujeito/objeto. a capacidade de entender que para alm de sua transparncia epistemolgica, o conhecimento sempre uma resultante da trama das relaes socio-culturais. Capacidade de descontar as interferncias ideolgicas, as impregnaes do senso comum. a criticidade que nos livra tanto do absolutismo dogmtico como do ceticismo vulgar. aqui que se encontram, numa

complementaridade exemplar, filosofia e cincia. bom reiterar que conhecer cientificamente, construindo o objeto, conhecer a partir das fontes, onde se encontra o objeto, sejam elas primrias ou secundrias. Construir o conhecimento obt-lo mediante um processo epistmico que leva o sujeito apropriao de nexos e sentidos que so como que extrados de suas prprias fontes; sendo o conhecimento cientfico a articulao de elementos lgicos com dados da realidade emprica, impe-se vivenciar essa articulao pessoalmente, experienciando a explicitao do sentido explicativo. Para tanto, preciso ir s fontes, ainda que estas sejam indiretas, mas que valem na medida exata em que nos subsidia na reconstituio dos caminhos trilhados por outro pesquisador. As fontes secundrias se legitimam na medida em que nos conduzem s fontes secundrias. Desse modo, a pesquisa acaba assumindo uma trplice dimenso. De um lado, tem uma dimenso epistemolgica: a perspectiva do conhecimento. S se conhece construindo o saber, ou seja, praticando a significao dos objetos. De outro lado, assume ainda uma dimenso pedaggica: a perspectiva decorrente de sua relao com a aprendizagem. Ela mediao necessria para o processo de ensino/ aprendizagem. S se aprende e s se ensina pela efetiva prtica da pesquisa. Mas ela tem ainda uma dimenso social: a perspectiva da extenso. O conhecimento s se legitima se for mediao da intencionalidade da existncia histrico-social dos homens. a nica ferramenta de que o homem dispe para melhorar sua existncia.

5. A exigncia da formao docente com postura investigativa A prtica da pesquisa cientfica, elemento que deve perpassar todos os segmentos da vida universitria, absolutamente imprescindvel no mbito da psgraduao. Ela encontra a o seu lugar especfico, onde a preocupao especfica a prpria atividade de pesquisa. A realizao de uma pesquisa cientfica est no mago do investimento acadmico exigido pela ps-graduao e objetivo prioritrio dos ps-graduandos e seus professores. At mesmo o processo de ensino/aprendizagem nesse nvel est voltado para essa finalidade: desenvolver uma pesquisa que realize, de fato, um processo criador de conhecimento, um processo que faa avanar a cincia na rea. Pouco importa se as preocupaes imediatas sejam com a especializao do docente de 3o grau ou do profissional. Em qualquer hiptese, essa especializao passar necessariamente por uma prtica efetiva da pesquisa cientfica. Alis, preparando o bom pesquisador que se prepara o bom professor universitrio e qualquer outro profissional. A meu ver, sequer tem sentido falar de uma ps-graduao stricto sensu puramente profissionalizante que dispensasse a realizao de uma pesquisa e a elaborao de uma dissertao. Exigir que o corpo docente de uma Universidade tenha formao ps-graduada o mnimo que se deve fazer, se tem alguma idia da natureza do ensino superior. O que est em pauta no um formalismo burocrtico, que se pode adiar sem conseqncias, como se fosse apenas um arbtrio de autoridades vinculadas a um paradigma de ensino pblico. Na verdade, no se pode realizar bem o ensino sem a prtica da pesquisa. O que a referida exigncia tem de fundamental exatamente isso: o professor universitrio tem que ter um mnimo de convivncia com a postura de pesquisa, pois o elemento bsico de sua atividade profissional a construo do conhecimento. E a ps-graduao stricto sensu tem sido, no contexto brasileiro, o nico espao em que o professor universitrio pode ter uma experincia de pesquisa. l que ele tem podido iniciar-se pesquisa. Por isso mesmo, os oito anos previstos pela LDB constituem ainda prazo muito longo, pois que desde j, as instituies de ensino superior deveriam fazer o possvel para irem formando seu corpo docente, num fluxo contnuo, com profissionais qualificados tambm para a pesquisa.

6. A Iniciao Cientfica e o aprendizado da pesquisa

O envolvimento dos alunos ainda na fase de graduao em procedimentos sistemticos de produo do conhecimento cientfico, familiarizando-os com as prticas tericas e empricas da pesquisa, o caminho mais adequado inclusive para se alcanar os objetivos da prpria aprendizagem. Aprender necessariamente uma forma de praticar o conhecimento, apropriar-se de seus processos especficos. O fundamental no conhecimento no a sua condio de produto, mas o seu processo. Com efeito, o saber resultante de uma construo histrica, realizada por um sujeito coletivo. Da a importncia da pesquisa, entendida como processo de construo dos objetos do conhecimento e a relevncia que a cincia assume em nossa sociedade. Felizmente, a tomada de conscincia da importncia de se efetivar o ensino dos graduandos mediante prticas de efetiva construo do conhecimento s tem feito aumentar nos ltimos tempos. Em todos os setores acadmicos, est se reconhecendo, cada vez mais, a necessidade e a pertinncia de assim se proceder. As resistncias ficam por conta da acomodao de alguns ou da ausncia de projetos culturais e educacionais de outros gestores das instituies universitrias. Mas preciso lutar contras essas situaes e consolidar sempre mais esta postura. No se trata, bem entendido, de se transformar as instituies de ensino superior em institutos de pesquisa, mas de se transmitir o ensino mediante postura de pesquisa. Trata-se de ensinar pela mediao do pesquisar, ou seja, mediante procedimentos de construo dos objetos que se quer ou que se necessita conhecer, sempre trabalhando a partir das fontes. Os procedimentos pertinentes modalidade da Iniciao Cientfica so os mais pertinentes para que se possa ento realizar a aprendizagem significativa, preparando os alunos que passam por essa experincia para edificao das bases para a continuidade de sua vida cientfica, cultural e acadmica, de modo geral. Sem dvida, para alm das exigncias institucionais que implicam, da parte dos gerenciadores da educao no pas, a viabilidade e a fecundidade da Iniciao Cientfica exigem, da parte dos docentes, uma correspondente mudana de postura didtico-pedaggica. Uma primeira mudana diz respeito prpria concepo do processo do conhecimento, a ser visto como efetiva construo dos objetos, ou seja, impe-se que o professor valorize a pesquisa em si como mediao no s do conhecimento mas tambm, e integralmente, do ensino. Em segundo lugar, preciso que os docentes se disponham a uma atitude de um trabalho investigativo com os iniciantes, cnscios das dificuldades e limitaes desse processo, assumindo a tarefa

da orientao, da co-orientao, do acompanhamento, da avaliao, compartilhando inclusive suas experincias e seus trabalhos investigativos, abrindo espaos em seus projetos pessoais. De seu lado, as instncias internas da Instituio de ensino superior precisam assumir, no s a luta por maior nmero de bolsas de Iniciao Cientfica junto s agncias oficiais, mas tambm aquela pela criao de um sistema prprio de concesso dessas bolsas, com recursos prprios, apoiando docentes e discentes que se disponham a desencadear o processo sistemtico de seu desenvolvimento. Na verdade, impe-se toda uma reformulao da mentalidade e da prtica de se conceber e ministrar o ensino nas instituies universitrias.

7. Das mediaes curriculares A aquisio, por parte dos estudantes universitrios, de uma postura investigativa no se d espontaneamente por osmose, nem artificialmente por um receiturio tcnico, mecanicamente incorporado. De acordo com as premissas anteriormente colocadas, a aprendizagem universitria tem muito mais a ver com a incorporao de um processo epistmico do que com a apropriao de produtos culturais, em grande quantidade. O que exigido, ento, como mediaes necessrias so componentes curriculares, com configurao terica e com desenvolvimento prtico, que subsidiem o aluno nesse processo. O ensino/aprendizagem do processo de construo do

conhecimento pressupe, pois, um complexo investimento. Primeiramente, preciso garantir uma justificativa poltico-educacional do processo. Trata-se de mostrar ao aluno que o conhecimento a nica ferramenta de que o homem dispe para cuidar da orientao de sua existncia, sob qualquer ngulo que ela seja encarada. A habilidade em lidar com o conhecimento como ferramenta de interveno no mundo natural e no mundo social pr-requisito imprescindvel para qualquer profisso, em qualquer rea de atuao dos sujeitos humanos. Por isso mesmo, todos os currculos universitrios precisam contar com componentes, certamente de natureza filosfica, capazes de assegurar o esclarecimento crtico acerca das relaes entre o epistmico e o social. Em seguida, preciso assegurar igualmente uma fundamentao

epistemolgica, ou seja, garantir ao aprendiz o domnio do prprio processo de construo do conhecimento, consolidando-se a convico quanto ao carter construtivo desse processo, superando-se todas as outras crenas epistemolgicas

arraigadas em nossa tradio filosfica e cultural, de cunho representacionista, intuicionista etc. pr-requisito imprescindvel para que nos tornemos pesquisadores a explicitao dos processos bsicos que emergem na relao sujeito/objeto quando da atividade cognoscitiva. De nada valer ensinar mtodos e tcnicas se no se tem presente a significao epistmica do processo investigativo. S sobre essa base ganha sentido a incluso de componente curricular mediador de estratgia didtico-metodolgica, que cabe se designar como a metodologia do trabalho cientfico, onde se tratar da iniciao s prticas do trabalho acadmico, estratgia geral de interesse de todos os estudantes, independentemente de sua rea de formao. Finalmente, preciso colocar disposio dos estudantes uma metodologia tcnico-cientfica para o trabalho investigativo especfico de cada rea. Com efeito, essa etapa no deve ser identificada ou confundida com a metodologia do trabalho cientfico, pois ela trata dos meios de investigao aplicada em cada campo de conhecimento. Desse modo, podemos concluir que a iniciao prtica cientfica na universidade exige mediaes curriculares que articulem, simultanea e

equilibradamente, uma legitimao poltico-educacional do conhecimento, sua fundamentao epistemolgica, uma estratgia didtico-metodolgica e uma

metodologia tcnica aplicada. Mas essa estratgia geral do ensino pressupe, por sua vez, algumas tticas para se garantir sua eficcia. A primeira delas a interveno desses elementos epistemico-metodolgicos se d ao longo do tempo histrico da formao geral do aluno. A experincia mostra que de pouco adianta concentrar essa interveno num nico momento desse processo formativo e num nico componente curricular. Isso tem a ver com o fato de que a formao humana tambm um processo histrico, em que um estgio prtico alcanado serve de base para se alcanar o prximo, no se queimando etapas. Sem dvida, vai ocorrendo uma acumulao, mas sempre envolvendo uma criatividade transformadora. Por isso, em todas as etapas e lugares do processo, essas preocupaes precisam estar sendo levantadas e dinamizadas. A segunda que, em sendo o conhecimento uma atividade de construo, a aprendizagem envolve necessariamente a prtica. S se aprende fazendo, pode-se afirmar, parafraseando-se Dewey. No caso, isso quer dizer que no basta dar aulas expositivas auto-centradas sobre os diferentes tpicos do contedo das vrias abordagens. Portanto, impe-se aprender a pesquisar, pesquisando. Da a relevncia

dos exerccios prticos, com destaque para a Iniciao Cientfica e para o Trabalho de Concluso de Curso, pelo que essas duas modalidades envolvem de atuao concreta de investigao. Mas todas as aulas, toda nossa pedagogia precisa adotar estratgias de exerccio investigativo. Alm disso, esse processo formativo, assim concebido, deve ser desenvolvido de maneira efetivamente integrada e convergente, ou seja, todos os professores do curso do aluno, os docentes das disciplinas de contedo, e no s os professores das disciplinas instrumentais, precisam cobrar o desempenho dos alunos em suas tarefas didticas, coerente com essas exigncias metodolgicas. Caso contrrio, o investimento se perde. Portanto, o assunto precisa ser discutido, planejado, executado e avaliado por toda a equipe dos docentes de cada curso.

Concluso O futuro da Universidade est na dependncia da sua transformao em centro de ensino e extenso fundados na pesquisa. S assim responder aos desafios da alta modernidade. Construir a Universidade do futuro, a meu ver, implica investir na Universidade do presente. Parece transpirar do Relatrio de Salzburgo e de sua sntese(Nestrovski, s/d), que a simples incorporao dos sofisticados instrumentos das novas tecnologias informacionais garantiria uma Universidade de qualidade, estaria assegurando o

acesso, a qualidade e a otimizao dos recursos. Parece estar se criando uma dicotomia cada vez mais maniqueista entre a Universidade clssica e a nova Universidade, esta podendo surgir da modernizao de seus meios, ocorrendo um salto qualitativo. Na verdade, no h como ignorar e deixar de lado toda a potencialidade que as novas tecnologias informacionais representam para a educao em geral, e para a Universidade em particular. A informtica deve ser vista como ferramenta corriqueira como o foi um dia a rgua de clculo (Longo, s/d, 4). Mas, no h como acreditar que essas tecnologias, por mais sofisticadas que sejam, podero substituir o lento processo de ensino/aprendizagem que se d via construo do conhecimento. Meios potencializadores so necessrios e benvidos, mas continuam sendo meios, espera de quem possa explor-los como sujeitos competentes, criativos e crticos. Como diz ainda, acertadamente, Longo, a universidade contempornea pea importante na gerao e difuso do conhecimento, alm de ter a funo primordial de preparar cidados para a vida, ensinando-lhes, entre outras coisas, uma profisso. Seu compromisso no apenas com o saber consagrado, com

a cultura livresca e sua transmisso mas, principalmente, com a pesquisa e com a aplicao do conhecimento gerado(s/d, p. 3). Uma sociedade como a sociedade brasileira, ainda marcada por tantas carncias, em todos os planos da existncia histrica de sua populao, depende muito da contribuio do conhecimento, daquele conhecimento que tenha a ver com sua realidade. Trata-se de ferramenta imprescindvel e extremamente valiosa na superao de todas essas limitaes. Mas tem que ser um conhecimento desvelador dessa realidade. A insuficincia da contribuio do ensino superior no Brasil para a superao de todas as lacunas que a sociedade tem enfrentado decorre, em muito, do fato de que no vem efetivamente construindo um conhecimento pertinente e relevante, deixando-se levar por uma prtica muito retrica e meramente repetitiva. Como podemos ver, trata-se de mudar a nossa maneira de lidarmos com o prprio conhecimento. Sem dvida, isso pode comear pela consolidao da Iniciao Cientfica.

REFERCIAS

SEVERINO, Antnio Joaquim, A prtica da metodologia cientfica no ensino superior e a relevncia da pesquisa na aprendizagem universitria. Disponvel em: http://www.unicaieiras.com.br/revista1/artigos/Severino/Artigo Severino.htm. Acessado em 19 de maio de 2011.