A importância do “storytelling” no

ensino do Inglês no 1º e 2º anos

“Storytelling (…) engage children’s interest,

attention and imagination and develop their
language skills in a holistic way”
(Read, Carol, 2007, p. 114)

A importância do “storytelling” no ensino do Inglês no 1º e 2º anos- MEPI Carmen Bäuerle 2011/2012

Objetivos:

• Recolher informações de práticas e

experiências de ensino com base no
“storytelling” junto de docentes de Inglês no
1º ciclo.
 
• Salientar a importância e pertinência da
utilização do “storytelling” como estratégia
pedagógica no desenvolvimento da literacia
auditiva e visual e da expressão oral.

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2011/2012
• Descrever e apresentar propostas de práticas
de “storytelling” recorrendo a uma vertente
lúdica e de cariz multidisciplinar de acordo
com as Orientações Programáticas para o
Ensino do Inglês no 1º e 2º anos do Ministério
da Educação.

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 A utilização das histórias na aula de Inglês no 1º
ciclo:
• Promove uma relação afectiva com a língua
estrangeira.
• Abre as portas para a diversidade linguística
e cultural.
• Cria um contexto natural e relevante de
exposição à língua, ( os alunos têm de utilizar
o vocabulário e/ou estruturas que aprenderam
nas aulas – motivação).

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O uso de histórias na sala de aula permite:

• Desenvolver a competência linguística.

• Criar o gosto pela aprendizagem de uma
primeira língua estrangeira ao nível do 1º
ciclo.

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 • Uma das razões da utilização das histórias
como estratégia para motivar a aprendizagem
da língua inglesa prende-se com o facto de as
crianças adorarem ouvir histórias desde tenra
idade.

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• Esta pesquisa procura chamar a atenção para o
facto de as histórias poderem ter um papel
motivador extremamente relevante para a
aprendizagem do Inglês, não só pelas histórias
em si, mas pela variedade de actividades
lúdicas que permitem desenvolver durante e
após o conto ou leitura das mesmas.

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 Tendo como ponto de partida as orientações
programáticas para o 1º e 2º anos, procurar-se-á provar
que:
• A partir da metodologia de “storytelling”, é possível
abordar de uma forma significativa, para os alunos da
faixa etária em estudo, as temáticas propostas.
• A utilização desta metodologia privilegia o aluno na
sua dimensão holística e permite a exploração das
múltiplas inteligências, devido à versatilidade de
actividades que uma história pode suscitar e os
domínios que pode abarcar ( as artes plásticas, a
expressão dramática, a música, a ciência, entre outras
áreas).
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 Papel da literatura infantil
• Instrumento de ensino (cunho pedagógico).
• Relevância na transmissão de conhecimentos e valores.
• Contributo para a formação da sensibilidade estética e a
abertura para o desconhecido.
• É também através da literatura infantil que a criança
desenvolve a sua capacidade de imaginação.
• A literatura infantil assume uma função formativa na
infância da criança, promovendo a construção e
formação cognitiva, psíquica, afectiva e social da
mesma.
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• Papel fundamental no desenvolvimento da
fantasia (essencial para o desenvolvimento da
criança).
“a fantasia pode dar à pessoa um maior
conhecimento dos seus próprios processos psíquicos,
aumentando, consequentemente, os seus poderes de
captação do mundo exterior”. (Traça, Emília;
1992)

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 Histórias na aula de Inglês
• As histórias proporcionam a introdução do
Inglês, num contexto que já é familiar à
criança.
• As histórias podem ser utilizadas como ponto
de partida para uma grande variedade de
actividades linguísticas e de aprendizagem.

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 Algumas razões (Brewster)
• As histórias são divertidas e motivadoras, o que
permite que a criança desenvolva uma atitude
positiva perante a língua que está a aprender.
• As histórias permitem que a criança desenvolva a sua
criatividade.
• Ouvir histórias na sala de aula é uma experiência
social partilhada, o que promove o desenvolvimento
do comportamento emocional e social da criança,
enquanto aumenta o grau de confiança em si própria.

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• As crianças gostam de ouvir a mesma história
vezes sem conta, insistem em ouvir a mesma
história vezes seguidas. O professor encontra,
assim, uma excelente oportunidade para
trabalhar estruturas e vocabulário através da
repetição em contextos significativos e
aliciantes.
• As histórias também podem desenvolver a
aprendizagem em outras áreas curriculares.

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 Papel do professor
• Um aspecto importante a referir neste projecto,
uma vez que o sucesso desta metodologia
depende, em grande parte, da sua capacidade
em envolver os alunos e em tornar o momento
da leitura da história num momento mágico.

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 Análise de práticas
• O “storytelling” é uma metodologia motivadora e
passível de ser utilizada em alternativa ao ensino
tradicional, à qual devemos atribuir especial
relevância para a formação global dos nossos
alunos, uma vez que ela nos apresenta múltiplas
possibilidades de abordagem de diferentes temáticas
em diferentes áreas da aprendizagem.
• Os alunos respondem de forma empenhada e
entusiasta, participando sem inibições nas
actividades propostas.
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 A story-based annual planner – 1st Term (14 weeks)

Week Story Main topics/themes Language

1-3   Introduction to English Greetings

Introductions
Numbers 1-12
Colours
4-5 Brown Bear, Brown Bear, Animals and colours Animals
What do you see? Colours
Asking and answering questions: What do you see? I
see…
Describing animals: It’s a colour + animal.
6-7 Frog Family Family Family
Weather: cold, hot, sunny
 
8   Halloween Halloween vocabulary

9-11 From head to toe Body and movements Body

Animals
Actions: touch, bend, stamp
Asking and answering questions: Can you do it? I can do
it.
12-13 One ted falls out of bed Toys / Christmas Toys vocabulary
Christmas vocabulary
14   Review and evaluation  
 
 

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 A story-based annual planner – 2nd Term (12 weeks)
 
Froggy gets dressed Clothes

Hetty and the Lion Food

Tangled (story/film) Valentine’s day

  Carnival

Where’s Spot? Rooms of the house and furniture

Animals
  Review and evaluation

A story-based annual planner – 3rd Term (9 weeks)

 
Colour me happy Feelings and colours

Super Safari Wild animals

Winnie at the seaside Holidays

  Review and evaluation

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 Froggy gets dressed

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• Esta história poderá ser utilizada em qualquer
faixa etária, contudo a planificação foi pensada
para uma turma do 2º ano.

• Esta planificação foi desenvolvida em 5 aulas

de 45m, sendo o tema abordado as “clothes”.

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• A história é apresentada através de uma estrutura
rítmica, recorrendo-se ao uso de repetições
constantes, de onomatopeias e de imagens sugestivas,
o que convida à participação espontânea e permite
o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem,
tais como a antecipação, a memorização e a activação
de conhecimentos anteriores.
• O recurso à repetição permite ainda que os alunos se
consciencializem do ritmo, da entoação e da
pronúncia da língua, adquirindo sucessivamente a
estrutura da mesma.

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 Análise de dados
• O “storytelling” permitiu que os alunos utilizassem a língua
inglesa de forma desinibida e em contexto natural, recorrendo a
palavras e expressões recorrentes na história.
• Durante as aulas os alunos responderam sempre de forma
entusiasta ao que lhes era solicitado e houve sempre um grande
envolvimento em todas as actividades propostas, assim como uma
ânsia em descobrir o que viria a seguir.
• A turma em análise revelou algumas dificuldades de
aprendizagem e alguma desmotivação relativamente a actividades
em que não se sintam envolvidos. Contudo, responderam
positivamente e com bastante empenho às actividades
relacionadas com a história.

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• A audição da história “Froggy gets dressed” e a
participação ordenada nas actividades permitiu que os
alunos desenvolvessem competências sociais, tais como
o respeito pelo professor e pelos colegas, a partilha de
materiais e a interajuda nas actividades desenvolvidas
em grupo, como a ordenação e reconto da história, o
“memory game”, os “chants” e as canções.
• A diversidade de actividades permitiu que os alunos
utilizassem as suas aprendizagens das diferentes áreas
do conhecimento (“cross-curricular learning”), o que foi
enriquecedor para o seu processo de ensino-
aprendizagem.

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 Conclusão
• A metodologia de “storytelling” poderá ser utilizada como
alternativa a uma metodologia mais tradicional, sem que
as orientações programáticas emanadas pelo Ministério da
Educação fiquem comprometidas.
• Mais do que ser uma proposta de sala de aula, este
projecto veio provar que a prática do “storytelling” não só
faz parte do crescimento da criança, como é fundamental
para a sua formação, uma vez que permite a exploração
das múltiplas inteligências nos diferentes domínios da
aprendizagem (multiplicidade de actividades).

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• Falar inglês e participar ativamente na sala de
aula deixou de ser inibidor, uma vez que o seu
universo infantil foi, de alguma forma,
transportado para aquele espaço de
aprendizagem (sentimento de segurança).
• Na turma onde foi implementado este projeto,
havia 4 alunos com apoio educativo, todavia as
diferenças entre os alunos não foi perceptível,
uma vez que todos mostraram interesse e
vontade em fazer parte de cada momento
desenvolvido à volta da história.
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• A familiaridade com as histórias e o gosto inato
das crianças pelas mesmas constituem elementos
fundamentais que explicam a viabilidade desta
metodologia para a aprendizagem do inglês na
faixa etária em estudo.
• Este projecto serviu também para provar que a
utilização autêntica da LE, isto é como um meio
para compreender a história e participar nas
actividades a ela inerentes, é essencial para
determinar a forma como os alunos encaram o
momento do Inglês.
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• A abordagem lúdica do Inglês através de uma
multiplicidade de actividades que dependem
de um momento de “storytelling” vai de
encontro a uma metodologia menos formal e
mais significativa para alunos da faixa etária
em estudo.

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