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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP Curso de Educação Física

APS – ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR (NOME DA DISCIPLINA).

SÃO PAULO 2013

Mário Luiz Miranda SÃO PAULO 2013 . Orientador: Prof. OS NOMES DOS INTEGRANTES DO GRUPO) José Fábio de França RA: B214BC-1 Natacha Zukauskas RA: T690FG-8 Marcílio Lima RA: B33203-4 Pedro Rosal RA: B3699B-1 Tatiane de Lima Batista Formes RA: B43IIH-6 Sérgio Galdino RA: B23ICE-9 Yago Tadeu da Silva Pereira RA: B2644-0 APS – ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR(NOME DA DISCIPLINA DO TRABALHO).2 Fabiana Alves da Silveira RA: B45101-7(IDENTIFICAR O NOME DO ALUNO QUE POSTOU O TRABALHO – ABAIXO.

A aprendizagem por sua vez. Habilidade. a educação. Desenvolvimento Motor. auxilia-nos a aquisição de novas ações e habilidades. que ocorrem devido à interação de alguns fatores. . São eles: a experiência. Abordaremos todos os conceitos que foram desenvolvidos no semestre exteriorizando o que foi assimilado pelos alunos em relação aos processos de aquisição e desenvolvimento dos indivíduos anos aspectos motores e cognitivos Palavra chave: Aprendizagem. O desenvolvimento motor é um processo que faz parte da vida humana sendo que todos.3 Resumo O seguinte trabalho abordará o tema: Aprendizagem e Desenvolvimento Motor com o intuito de expor de uma forma objetiva toda a riqueza de informação e abrangência desse tema. o treinamento e processos biológicos. que pode ser definida como um processo interno de alterações consistentes no comportamento. O desenvolvimento motor é a alteração no comportamento motor ao longo do ciclo da vida. sem exceção irão passar por esse processo.

8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora 2.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor 2.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora 2.1.1.1.1.1.1.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos 2.4 Sumário 1 INTRODUÇÃO 2 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 2.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2.1 Aula 1: Apresentação da Matéria 2.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos 2.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos 2.1.1.1.1.1.1.5 Aula 5: Classificação das Habilidades 2.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática 2.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva 2.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 5 6 6 6 6 7 8 8 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 16 .4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.11 Aula 11: Classificação das habilidades 2.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora 2.

Introdução O trabalho em questão objetiva proporcionar uma sólida formação geral e especifica. Neste contexto. durante o semestre. teórico e avaliativo. que possuem características específicas e ritmo diferentes. O desenvolvimento e a aprendizagem motora em si. . visando à aprendizagem e assimilação do conteúdo exposto. o conjunto de mudanças no desenvolvimento e os processos que levam a aquisição de novas habilidades serão abordados de uma forma profissional e acadêmica. para solução das problemáticas de sua área de atuação profissional.5 1. provendo os alunos de uma visão inter e multidisciplinar de caráter prático. estão associados ao processo maturação do indivíduo do inicio ao fim da vida.

Atividades Práticas Supervisionadas (APS) e Estudos Disciplinares (EDS). onde também já foi definido pelo professor a data da P1. Foi apresentado o objetivo geral da matéria destacando a os temas que seriam abordados no decorrer das aulas.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2. proporcionada pela interação entre o indivíduo e o meio ambiente e as demandas da tarefa. controle motor e que segue as definições abaixo. Aprendizagem motora: é o processo interno de alterações consistentes no comportamento em decorrência da experiência. através de slides e de explicações verbais. ou seja. educação. Controle motor: É o estudo de como os movimentos são produzidos e controlados. . Desenvolvimento motor: É a alteração das características biológicas de maturação (evolução interna do indivíduo) correspondendo ao desenvolvimento característico da espécie. 2. O professor passou uma explicação sobre atividade complementar (AC). escolhemos para a realização da atividade prática supervisionada (APS).1. relacionando-a com outras disciplinas atualmente abordadas neste semestre. comportamento motor humano.1. com a estratégia de trabalho e as formas de avaliação. processos biológicos. motricidade. o professor nos explicou o objetivo de se estudar a aprendizagem e o desenvolvimento motor. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO Diante da importância da disciplina Aprendizagem e Desenvolvimento Motor para o profissional da educação física. a disciplina deste semestre.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor Nesta aula. treinamento. foi apresentado a ementa de matéria destacando as características votadas para a área de aprendizagem e desenvolvimento motor.Foi passado também pelo professor às referencias bibliográficas usadas em sua matéria. como: Desenvolvimento motor. os livros que deveriam ser estudados para melhor entendimento e duas pesquisas com entrega de relatório de AC para ambas as atividades. Apresentou-nos diversos conceitos ligados ao conteúdo. essa ementa foi apresentada no âmbito de destacar o conceito profissional no desenvolvimento motor. como o (SNC – Sistema nervoso central) se organiza de modo a possibilitar a coordenação de músculos e as articulações.1 Aula 1: Apresentação da Matéria A aula de número um foi uma aula de apresentação na qual o professor apresentou seu plano de ensino e seu conteúdoprogramático para o Semestre. bem como as informações sensoriais do ambiente e do próprio corpo. 2.6 2.

onde foi feito um estudo detalhado com crianças recém-nascidas até os 13 anos. Nesse período é reconhecido que a maturação não é suficiente para explicar o desenvolvimento motor. A teoria maturacional no período orientado ao processo (1970 em diante) tinha o foco em "como ocorre a mudança". para melhor esclarecimento da teoria. o potencial genético do individuo. XVIII ate 1928). que fala sobre bebês na água em decúbito ventral: identificação de sequência de desenvolvimento da habilidade nadar. através de filmagens. Também aprendemos que a habilidade é uma característica adquirida. o principal objetivo nesse período foi buscar correlações entre variáveis antropométricas e o desempenho em habilidades básicas. onde a teoria maturacional e o desenvolvimento humano são essencialmente regulados pela maturação do sistema nervoso. no dia a dia: .estudando as habilidades motoras rudimentares na infânciacomo um meio para o desenvolvimento emocional e social. os componentes filogenéticos do nadar.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula vimos os períodos históricos no estudo do desenvolvimento motor. Os principais representantes da teoria foram Gesell (1925. Para o profissional de educação física. e obtenção de dados mais completos sobre maturação biológica. que é necessário levar em conta condições do ambiente. fotos e observações constantes. restrições do indivíduo (funcionais e estruturais). O período Maturacional (1929 á 1946). ela considerou a possibilidade dos efeitos do ambiente e a da experiência no nadar. relacionados à cognição e a cibernética. É o estudo de alteração na aprendizagem.1.Indicar como realizar o movimento .Aproveitar as características potenciais e limitações do indivíduo . isto é. e reconhece as necessidades de estudar mecanismos internos. A matéria tem por objetivo retratar o comportamento humano com precisão do seu ciclo vital desde a concepção até a morte. E Mc Graw (1939).Entender o que está ensinando 2.descarta a hipótese de o nadar ter relação com a filogenia. de Newell. Apresentou-nos também o desenvolvimento motor dinâmico.O período precursor (sec.Conhecer a quem ensinar o movimento e o quê? . No período normativo-descritivo (1946 á 1970) não houve nenhuma inovação teórica quanto à explicação do desenvolvimento. onde Watson (1919) defendia a ideia que os bebês na água posição supina. restrições do meio ambiente. onde foi feita uma investigação não sistemática do desenvolvimento Humano. E capacidade é um traço genético. controle e desenvolvimento motor. tarefa e do próprio indivíduo. no controle e no desenvolvimento motor. que mostrou outra perspectiva em relação ao desenvolvimento envolvendo as restrições da tarefa. Os principais focos na teoria maturacional são: compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento mental. que parte do principio da intenção em se realizar um movimento específico com um objetivo. . 1954). Vimos o vídeo de um bebê nadando. recupera a ideia negada por Watson.7 Comportamento motor: Aprendizagem. por meio de medidas corporais.

desde a 1º infância até a adolescência e que a pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento. o desenvolvimento motor é um processo não linear. pode ser enchido com "areia do desenvolvimento" a qualquer momento. E o ambiente (não tem tapa). palavras. observando seus filhos e realizando entrevistas flexíveis com outras crianças. por causa da estrutura genética ser definida no momento da concepção e ( teoricamente) não mais se modificar. 1988). Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar a Educação Física na escola. Aprende lógica.8 2. 1982). estabilização e diversificação de habilidades básicas.Operatório. o assunto abordado foi referente à classificação das habilidades. lugares e eventos. outro conteúdo nos foi apresentado. até 6 . Começa a pensar de forma abstrata.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula aprendemos as teorias desenvolvimentistas e seus modelos de desenvolvimento motor: Ampulheta e Pirâmide. Posteriormente. Operatório Concreto7a 12 anos ). Classificação. O Estagio pré-operatório de 3 a 6 anos. Ele concluiu que: cada estágio desenvolve-se uma nova maneira de pensar e de responder ao ambiente. Na teoria dos estágios cognitivos (Jean Piaget. etc. auto-organizado e composto por vários fatores associados à tarefa. 1. existe um aumento de diversificação. denominado . Na teoria dos sistemas dinâmicos nos mostra que. onde o desenvolvimento motor é entendido como hierárquico. a ordem dos estagio é invariável para todas as pessoas. especificando-nos suas características. ao individuo e o ambiente. O modelo da Ampulheta(Gallahue e Ozmun. que é dividido em duas partes. 2. imaginação representativa e outros para representar pessoas. Jean Piaget desenvolveu a teoria dos estágios cognitivos. imitar. 1896 .7 anos de idade. Kakubun e Proença. O modelo da Pirâmidemodelo de Tani. isto é. é caracterizada pelo fato da tampa no recipiente hereditariedade.1. Após essa idade ocorre a reorganização dessas habilidades dentro de padrões motores crescentemente complexos. um est ágio baseia-se no anterior e constrói base para o seguinte. O professor explicou o sistema de ação motora existentes. sequências e demonstração. empatia. a criança começa a representar. aumento da quantidade de elementos do comportamento e um aumento de complexidade: aumento da interação entre os elementos do comportamento. Ele separou os estágios da seguinte maneira: Estagio Sensório-motor de 0 a 2 anos.5 Aula 5: Classificação das Habilidades Nesta aula.1. 2 Operatório Formal (acima de 12 anos). nos mostra que há mudanças qualitativas no pensamento. há interação entre fatores inatos e experiência. Manoel. onde o bebe torna-se capas de organizar atividades relacionadas ao ambiente. Vimos que o que marca as várias teorias desenvolvimentistas é que existem fases ou estágios.1980). usa de símbolos. os momentos de transição (idade) podem ter alguma variação. desenhos. ocorre fundamentalmente aquisição. ele aprende atividades sensóriomotores (sentir e reagir) e constrói esquemas de ação. E o Estagio . descontínuo. que correspondem a faixas etárias universais. hipotética.

São elas: Movimentos Reflexos. etc. ou seja. trepar. É caracterizada pelos reflexos inatos e movimentos dirigidos por reflexos involuntários. se dá desde o 4º mês da vida intrauterina até o um ano de vida. Com o ingresso na escola. Locomoção. rebater. A locomoção. . quanto ao sistema de ação motora. A fase dos movimentos fundamentais ocorre entre 3 a 6 anos de idade. A criança dispõe de poucos movimentos ao nascer e esses movimentos são dirigidos pelos centos cerebrais subcorticais. Na 5º aula foi abordado outro conteúdo. A ação motora manipulação envolve a manipulação de um objeto e estão associados com outros movimentos geralmente. escrever. A fase motora rudimentar se dá a partir 1 a 3 anos de idade. todas essas estruturas serão aperfeiçoadas. o comportamento está intimamente ligado pela condição de desenvolvimento do sistema nervoso. vertical. Os movimentos especializados por sua vez ocorrem entre 7 a 8 anos. que consiste na análise da sua estrutura fina e a forma funcional e de acordo com o tempo. O desenvolvimento do movimento ocorre de forma lenta. ou diagonal. . nos primeiros anos de vida. podemos citar: Andar.No caso dessa aula específica. implicando a utilização de força. rolar entre outros. Driblar. A primeira fase chama-se motora reflexiva ou fase dos movimentos reflexos. manter-se em pé. Nesta fase. Especialmente importante é que sejam dadas as crianças aulas de educação física. por sua vez. As fases do movimento motor têm algumas características básicas. Que são elas: Manipulação. Caracterizada pelos movimentos que já se tornam totalmente voluntários. saltar. Estabilização. A estabilização é um aspecto mais importante das atividades motoras no sistema de ação motor. Podemos citar: arremessar. correr. caracterizada pelos movimentos voluntários. Dentre as atividades que envolve a locomoção. de igual importância e que complementou o conteúdo anterior. objetivas. onde em cada fase ocorre um aumento desses elementos bem como o grau de complexidade dos movimentos. Esse deslocamento pode ser nos planos horizontal. modificam muito as relações de meio ambiente das crianças. chamado fases de movimento motor. seja ela na atividade de recepção. girar. saltitar. Em cada fase há um determinado número de elementos. pois todos os movimentos envolvem ao menos um elemento de estabilização. envolve a projeção do corpo alterando sua localização no ambiente.9 fases do movimento. Uma parte considerável do tempo dos alunos pertence agora à aprendizagem e aquelas tarefas que estão ligadas com a ida à escola. aprendemos a classificar a habilidade motora. Nesta fase as crianças já conseguem combinar movimentos e realizar movimentos complexos A seguinte fase é a dos movimentos especializados que ocorre a partir dos7 anos de idade. voltear. o desenvolvimento se faz por fases. permitindo a exploração mecânica do mundo. Dentre as atividades de que envolve a ação motora manipulação. Movimentos Rudimentares. Podemos citar: Equilibrar-se. quicar. onde ocorre a formação e a educação no esporte escolar e extraescolar tornando-se fatores decisivos para o desenvolvimento motor das crianças. Movimentos Especializados. E assim encerrou-se a quinta aula. De acordo com alguns estudiosos do desenvolvimento motor. ocorre um aprimoramento dos movimentos adquiridos e novos movimentos são aprendidos. Movimentos Fundamentais. amortecimento ou lançamento entre outros. controle postural etc.

Como de costume a didática utilizada pelo professor Mário foi através de slides (Power Point) e em algumas vezes a demonstração do movimento. as mais forte tiveram melhores resultados em relação ao tempo de reação. 2001). e que através de uma interação de variáveis é possível a melhorar do desempenho motor. exigência das tarefas e estilo de vida. O componente “Tempo de reação” foi bem detalhado envolvendo a descrição dos detalhes como tempo de recepção. fisiológicas e motoras . que foram eles: Degeneração fisiológicarelacionada a idade. aprendemos sobre o desempenho motor em idosos . A aula finalizou com um estudo comparativo de tempo de reação entre quatro grupos (Spirduso.. e que a pratica de atividade física pode ajudar na melhora dessas perdas. diminuição da propriocepção e .6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos A aula 6 foi uma transição do conteúdo até então dado que abordava o individuo antes da fase adulta.Passamos a entender que o tempo de reação diminui a medidade em que se fica mais velho pela perda das células cerebrais além de outras alterações no SNC.Foi destacado fatores importantes no desempenho motor de idosos como: tempo de reação. já idosos não ativos estão muito distantes desse resultado. equilíbrio e controle postural e padrão de caminhada. 1995) apresentado também em slide. consumo de oxigênio e da atividade cardíaca. controle postural. sendo elas biológicas. já nessa aula passamos a conhecer o desempenho motor em adultos. 2. que é dar oportunidade ao individuo praticar tarefas que exijam o exercício do tempo de reação. tempo de descarga motora. Estudamos o desempenho motor na vida adulta e o seu processo de envelhecimento através dos fatores que podem influenciar a perda do desempenho motos nessa fase. morfológicas. padrão de caminhada. aumentar a intensidade do estimulo e impulsionar um estilo de vida ativo. aspectos psicológicos.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos Na aula 7 com apresentação de slides. tendo um tempo de reação muito pior. quedas.10 . relatando a diminuição dos estímulos motores. onde identificou-se que adultos jovens não ativos e idosos ativos tem o tempo de reação bem semelhante. que são eles: Tempo de reação. 2. Aprendemos a importância de alguns componentesno desempenho de várias tarefas motoras para adultos. Após os apontamentos de déficits de movimentos e suas causas nessa fase. tempo de integração motora. onde o tema teve como abordagem inicial as principais características do envelhecimento no idoso. relacionando também a pesquisas sobre o tempo de reação relativamente a alterações no ambiente apresentado de forma resumida no slide e destrinchado detalhadamente pelo professor. que existem algumas adaptações em idosos com exercícios.1.1. condições ambientais desfavoráveis. atividades de reação motora. Quanto a força muscularVS tempo de reação em mulheres idosas de mesma idade (Hunter et al. da flexibilidade e do sistema sensorial.Essa aula criou uma expectativa para os próximos conteúdos que abordou o desempenho motor dos idosos. redução de força/flexibilidade/ habilidades sociais e sensoriais. passamos para a parte de entendimento na questão das soluções para minimizar a piora no tempo de reaçãocom o aumento da idade. equilíbrio.

De acordo Markenuik. lhe proporcionando autonomia e consequentemente auto confiança e vontade de viver. passar obstáculos. ou seja.servir algum liquido. etc. E conceito de prática que esta relacionada à aprendizagem motora em que a repetição do processo pode solucionar problemas motores. Por exemplo a orelha interna codifica através dos mecanismos perceptivos e a partir daí o mecanismo decisório relaciona a melhor resposta perceptiva. Se não a mais importante. levantar-se do chão. pode ser aprendida. Nesta aula também foi abordados vários conceitos: Conceito de Equivalência Motora. mas não explicam o resultado. ocorre o circuito de feedback que nada mais é do correção do movimento. O professor Mário Miranda explicou os conceitos Importantes em aprendizagem motora.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora Na oitava aula realizada no dia 20 de abril de 2012. os órgãos dos sentidos captam as informações do ambiente e transformam esses sentidos em pulsos nervosos. a prática é a repetição de um processo. Tem a função de redirecionar o músculo para executar ou não o movimento e por fim ocorre o movimento envolvendo o sistema muscular. 2. Propondo exercícios que simulem movimentos como calçar sapatos. Foi abordado também em aula Conceito de Performance. Primeiramente o feedback intrínsecos (retroalimentação das informações) onde ocorre a correção da . Mecanismo efetor. nas academias etc. e o processamento de informações. proporcionando (força. Aprendizagem: o próprio nome já diz.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora Nesta aula foram abordados os modelos de aprendizagem motora. que nada mais é que a capacidade de utilizar diferentes movimentos. pois várias medidas de performance descrevem. Capacidade de habilidade: uma ação complexa e intencional. o que é. e o que representa cada um deles como forma de apontamento dos problemas e soluções. no esporte. intensidade). foi destacado pelo professor a importância de proporcionar ao idoso a capacidade de realizar suas tarefas do dia-a-dia sem auxilio. vestir-se. Seguindo seus estudos. por sua vez organiza a resposta e discrimina o que vai acontecer.1. 2. flexibilidade. podendo ser intrínseco ou extrínseco. para se conseguir um mesmo objetivo. Performance: é visivelmente identificável. no qual foi descrito de forma detalhada .11 medição. é preciso praticar. entre outros. O professor Mário explicou a diferença entre Aprendizagem e Performance. Passando por essas etapas. Enfim. Já chegando ao fim da aula sete foi abordado a dificuldade que o idoso tem para atividades do cotidiano como banhar-se.1. essa aula foi uma das que mais representou a influência que o profissional de educação física tem no bem estar do idoso. quebrando aquele paradigma que existe da aplicação do conhecimento na juventude. Foi observado que: a performance nem sempre é um bom indicador para aprendizagem.

12 prática pela própria pessoa. influência ecológica. uma maratona. Mudança de fase e parâmetros de controle na transição de um padrão préformado de costume para outra forma de atuação. A categoria seriada por sua vez. Perspectiva dinâmica de sistemas apresentam diferentes formas de recursos e restrições que influenciam como: ambiente físico. explicou-nos que a tarefa tem começo e final bem desenvolvido. ocorre o feedback extrínsecos ou seja. Como o exemplo de padrões de comportamento em um teatro. Repetindo a ação motora. 2.1. fazer ou não ginástica em academia. e a fina. expectativa social. . e representou fisicamente. sequência e extensão do desenvolvimento motor e consequentemente na aprendizagem. Tudo opera separadamente e coletivamente na construção de um nível. ambiente temporal. envolve pouca musculatura. etc.cultural e físico. intervenção do profissional. preferências de movimentos. Fechada: o padrão de movimento não muda e é repetitivo. 2. na qual ocorre muita musculatura envolvida.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos A aula aborda a função de Sistemas Dinâmicos que nos dão a capacidade de assimilar e reagir conforme a intensidade e frequência na pratica relacionadas com os padrões de comportamento ao meio sócio. A organização do movimento. reorganização de padrões de controle quando situações ocorrem para a realização de movimento. o ocorrendo circuito. Aberta Tomada de decisão em meio ao desafio momentâneo. a previsibilidade do ambiente e o circuito de feedback. a organização do movimento. nos apresentou as três diferente formas de categoria a: Discreta. Quanto à precisão.1. E assim. atitudes econômicas. Vemos que o ser humano é composto de um conjunto de subsistemas que nos dão formas diferentes de reações a estímulos. O professor Mário explicou minuciosamente todas as características. meio ambiente. nos explicou que existem dois tipos a precisão global. Foi abordada além da classificação da habilidade quanto ao sistema de ação motora.11 Aula 11: Classificação das habilidades Nesta aula o assunto abordado foi referente a classificação das habilidades de modo abrangente. Foram apresentados conceitos de Sistemas Abertos que tratam da aprendizagem relacionada às reações peculiares de cada individuo tarefa proposta. a classificação de habilidade quanto a precisão. o saque do tênis. mudanças de acordo com a necessidade da proposta. é uma conjunção de habilidades discreta E por fim. podendo citar como exemplo. Representando em sala de aula o saque de vôlei. Quanto à previsibilidade. categoria discreta. seriada e contínua. a contínua tem como características a partida e chegada. o oposto. Quanto a organização do movimento. Parâmetros relacionados a fatores q dão elementos e condições para alteração de um padrão motor. pode ser: fechada ou aberta. Conceito de grau de liberdade que trata da dependência neuromotora.

1. foi explicado o conteúdo referente às Habilidades Motoras e Habilidades Cognitivas. processar.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva Na décima segunda aula do dia 27/04/2012. Complexas. Em relação ao circuito de feedback.1. O Circuito de feedback aberto. Culturais.1. quase não ocorrem erros. Foi também comentado pelo Professor a Teoria do esquema no qual para resolução de problemasmotores o cérebro através de programas motores arquivados na memória (cognição)é usado para resolvê-los . Expondo a importância da organização da prática quanto a natureza da tarefa referindo-se ao nível de integração de seus componentes. aula cinco para ser mais específica. por ser um assunto abordado anteriormente. ao alto nível de complexidade. abordou os conceitos e tipos de práticas que podem ser usadas nos processos de aquisição de uma nova habilidade motora. 2. ao alto nível de organização no qual os elementos tem que ter muita integração. no qual a tarefa tem muitos elementos. não é possível corrigir o movimento quando está se executando a tarefa. decodificar e colocar em prática as informações. Verbalização é uma descrição (Ter um tom alto e bem articulado usado bem os termos). Aberto ou fechado.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática Nessa aula foramdesenvolvidos os conceitos de Planejamento e Organização da Prática. 3º Fase Final ou Autônoma: desempenho de alto nível. 2º Fase Intermediária ou Associativa: começa a trabalhar os feedbacks extrínsecos e intrínsecos (fase das práticas).13 Fez um breve comentário sobre o sistema de ação motora. As fases da aprendizagem motora: 1º Fase Inicial ou Cognitiva: capacidade de capturar. 2. Assim tivemos uma aula rica em conhecimento motor e suas habilidades. Prática é uma execução real (Relação com o ambiente da tarefa ). Fases de Aprendizagem Motora: captação de ideia e movimentos. Nesta aula foi exposto a organização da prática e o porquê da variabilidade ou constância da pratica. o professor por intermédio de Slides e exemplos de como poderia ser distribuída e organizada a pratica. Habilidades Motoras Categorias de Movimento:Especializadas. e no fechado é possível corrigir o movimento. As informações devem ser selecionadas e atendidas para se elaborar um plano motor. E o último conteúdo aplicado na décima segunda aula.Propriocepção é uma sensação (Um aparelho vestibular). 2.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora Foi sobre a organização da aprendizagem motora e que demonstração é uma representação (Receber de maneira ideal). nos explicou que pode ser de duas formas. esclarecendo o efeito de cada tipo de pratica e de organização da mesma.

e o Extrínseco que a fonte da informação é oriunda de fontes externas.) Existem dois tipos de Feedback: o Intrínseco que é a informação sobre o resultado vinda do próprio individuo que está executando a pratica. 2. (por exemplo: em jogos) ou em padrões de movimentos.. ( por exemplo: ginástica artística. Todos esses aspectos propostos auxiliam no conhecimento de resultado na resposta no meio ambiente e em conhecimentos de performance. precisas também por regular a ação para chegar à meta. correção e orientações. Metas compostas por meio de competições são favoráveis pelo aumento de comprometimento. Ele pode ser aplicado de forma simultânea ou terminal. Pode ser aplicado de forma verbal e forma não verbal. sobre a natureza do padrão do movimento. etc. saltos ornamentais. após o movimento. Há um aumento de comprometimento solicitando que o individuo participe no estabelecimento das metas. busca de estratégias de acordo com as metas a serem alcançadas. Sendo mais positivo ainda na relação com metas especificas que trazem a necessidade de desempenhos melhores do que metas gerais que apenas tratam do possível a ser feito. aumento da persistência. o tempo de curto prazo associados aos objetivos a serem alcançados são mais eficazes tendo o feedback como essencial para mostrar o grau de progresso em relação a meta. . reforço de uma pratica.1. embora ele seja fundamental para que a pratica ocorra. Abordamos também a relação das Metas com a melhora da aquisição de habilidades motoras pois. incentivando-o. sendo de forma separada por cada execução ou após o acumulo de cada execução é dado o feedback extrínseco. podendo ser verbalizados após a resposta na pratica. As funções do feedback extrínseco em relação ao aprendiz são de motivação.14 O conteúdo que foi abordado nessa aula serviu para que os alunos tivessema noção do quanto é importante a prática como ela deve ser organizada e distribuída e quais os diferentes tipos de pratica que podem ser utilizadas na aquisição de novas habilidades motoras.Foi apresentado que não há a necessidade de se fornecer feedback em todas as tentativas de prática. sendo também imediatamente após o movimento ou não imediatamente após o movimento assim dando a possibilidade de um feedback intrínseco. com a meta há um direcionamento de atividade e mobilização do esforço.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem A aula aborda a relação da informação sobre o resultado do movimento entre as metas ambientais. assim havendo uma maior aceitação no treinamento e nas metas combinadas.

. Considerações Finais: Nome do aluno: Yago Tadeu da Silva Pereira Destacar dois pontos: .Qual a importância da disciplina escolhida para fazer este trabalho com a formação profissional de Educação Física.15 3.Qual a relação existente entre esta disciplina com as demais cursadas no semestre (realizar a interdisciplinariedade). .

G.TANI.GALLAHUE.. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês. Referências Bibliográficas . 2005. São Paulo: Movimento 1993 . OZMUN. Comportamento motor: Aprendizagem e desenvolvimento. .16 4.SCHIMIDT. L. 2005. adolescentes e adultos : Phorte. D. crianças. J. . A.C. Rio de Janeiro: Granabara Koogan. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática. (ed). R.

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