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UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP Curso de Educao Fsica

APS ATIVIDADES PRTICAS SUPERVISIONADAS: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR (NOME DA DISCIPLINA).

SO PAULO 2013

Fabiana Alves da Silveira RA: B45101-7(IDENTIFICAR O NOME DO ALUNO QUE POSTOU O TRABALHO ABAIXO, OS NOMES DOS INTEGRANTES DO GRUPO) Jos Fbio de Frana RA: B214BC-1 Natacha Zukauskas RA: T690FG-8 Marclio Lima RA: B33203-4 Pedro Rosal RA: B3699B-1 Tatiane de Lima Batista Formes RA: B43IIH-6 Srgio Galdino RA: B23ICE-9 Yago Tadeu da Silva Pereira RA: B2644-0

APS ATIVIDADE PRTICA SUPERVISIONADA: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR(NOME DA DISCIPLINA DO TRABALHO).

Orientador: Prof. Mrio Luiz Miranda

SO PAULO 2013

Resumo

O seguinte trabalho abordar o tema: Aprendizagem e Desenvolvimento Motor com o intuito de expor de uma forma objetiva toda a riqueza de informao e abrangncia desse tema. O desenvolvimento motor um processo que faz parte da vida humana sendo que todos, sem exceo iro passar por esse processo. O desenvolvimento motor a alterao no comportamento motor ao longo do ciclo da vida. A aprendizagem por sua vez, auxilia-nos a aquisio de novas aes e habilidades, que pode ser definida como um processo interno de alteraes consistentes no comportamento, que ocorrem devido interao de alguns fatores. So eles: a experincia, a educao, o treinamento e processos biolgicos. Abordaremos todos os conceitos que foram desenvolvidos no semestre exteriorizando o que foi assimilado pelos alunos em relao aos processos de aquisio e desenvolvimento dos indivduos anos aspectos motores e cognitivos Palavra chave: Aprendizagem; Desenvolvimento Motor; Habilidade.

Sumrio

1 INTRODUO 2 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 2.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2.1.1 Aula 1: Apresentao da Matria 2.1.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor 2.1.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.1.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.1.5 Aula 5: Classificao das Habilidades 2.1.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos 2.1.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos 2.1.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora 2.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora 2.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinmicos 2.1.11 Aula 11: Classificao das habilidades 2.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva 2.1.13 Aula 13: Organizao da Aprendizagem Motora 2.1.14 Aula 14: Planejamento/Organizao da Prtica 2.1.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem 3 CONSIDERAES FINAIS 4 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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1. Introduo

O trabalho em questo objetiva proporcionar uma slida formao geral e especifica, provendo os alunos de uma viso inter e multidisciplinar de carter prtico, terico e avaliativo, para soluo das problemticas de sua rea de atuao profissional. O desenvolvimento e a aprendizagem motora em si, esto associados ao processo maturao do indivduo do inicio ao fim da vida, que possuem caractersticas especficas e ritmo diferentes. Neste contexto, o conjunto de mudanas no desenvolvimento e os processos que levam a aquisio de novas habilidades sero abordados de uma forma profissional e acadmica, visando aprendizagem e assimilao do contedo exposto, durante o semestre.

2. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO Diante da importncia da disciplina Aprendizagem e Desenvolvimento Motor para o profissional da educao fsica, escolhemos para a realizao da atividade prtica supervisionada (APS), relacionando-a com outras disciplinas atualmente abordadas neste semestre. 2.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR

2.1.1 Aula 1: Apresentao da Matria

A aula de nmero um foi uma aula de apresentao na qual o professor apresentou seu plano de ensino e seu contedoprogramtico para o Semestre, atravs de slides e de explicaes verbais. O professor passou uma explicao sobre atividade complementar (AC), Atividades Prticas Supervisionadas (APS) e Estudos Disciplinares (EDS), foi apresentado a ementa de matria destacando as caractersticas votadas para a rea de aprendizagem e desenvolvimento motor, essa ementa foi apresentada no mbito de destacar o conceito profissional no desenvolvimento motor. Foi apresentado o objetivo geral da matria destacando a os temas que seriam abordados no decorrer das aulas, onde tambm j foi definido pelo professor a data da P1.Foi passado tambm pelo professor s referencias bibliogrficas usadas em sua matria, os livros que deveriam ser estudados para melhor entendimento e duas pesquisas com entrega de relatrio de AC para ambas as atividades, com a estratgia de trabalho e as formas de avaliao. 2.1.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor

Nesta aula, o professor nos explicou o objetivo de se estudar a aprendizagem e o desenvolvimento motor, a disciplina deste semestre. Apresentou-nos diversos conceitos ligados ao contedo, como: Desenvolvimento motor, motricidade, comportamento motor humano, controle motor e que segue as definies abaixo. Aprendizagem motora: o processo interno de alteraes consistentes no comportamento em decorrncia da experincia; educao; treinamento; processos biolgicos. Controle motor: o estudo de como os movimentos so produzidos e controlados, ou seja, como o (SNC Sistema nervoso central) se organiza de modo a possibilitar a coordenao de msculos e as articulaes, bem como as informaes sensoriais do ambiente e do prprio corpo. Desenvolvimento motor: a alterao das caractersticas biolgicas de maturao (evoluo interna do indivduo) correspondendo ao desenvolvimento caracterstico da espcie, proporcionada pela interao entre o indivduo e o meio ambiente e as demandas da tarefa.

Comportamento motor: Aprendizagem; controle e desenvolvimento motor. o estudo de alterao na aprendizagem, no controle e no desenvolvimento motor. Apresentou-nos tambm o desenvolvimento motor dinmico, de Newell, que mostrou outra perspectiva em relao ao desenvolvimento envolvendo as restries da tarefa; restries do meio ambiente; restries do indivduo (funcionais e estruturais). A matria tem por objetivo retratar o comportamento humano com preciso do seu ciclo vital desde a concepo at a morte. Para o profissional de educao fsica, no dia a dia: - Conhecer a quem ensinar o movimento e o qu? - Indicar como realizar o movimento - Aproveitar as caractersticas potenciais e limitaes do indivduo - Entender o que est ensinando

2.1.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor

Nessa aula vimos os perodos histricos no estudo do desenvolvimento motor.O perodo precursor (sec. XVIII ate 1928), onde foi feita uma investigao no sistemtica do desenvolvimento Humano, onde Watson (1919) defendia a ideia que os bebs na gua posio supina,descarta a hiptese de o nadar ter relao com a filogenia. O perodo Maturacional (1929 1946), onde a teoria maturacional e o desenvolvimento humano so essencialmente regulados pela maturao do sistema nervoso. Os principais focos na teoria maturacional so: compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento mental. Os principais representantes da teoria foram Gesell (1925; 1954), onde foi feito um estudo detalhado com crianas recm-nascidas at os 13 anos, atravs de filmagens, fotos e observaes constantes,estudando as habilidades motoras rudimentares na infnciacomo um meio para o desenvolvimento emocional e social. E Mc Graw (1939), que fala sobre bebs na gua em decbito ventral: identificao de sequncia de desenvolvimento da habilidade nadar, recupera a ideia negada por Watson, os componentes filogenticos do nadar; ela considerou a possibilidade dos efeitos do ambiente e a da experincia no nadar. Vimos o vdeo de um beb nadando, para melhor esclarecimento da teoria. No perodo normativo-descritivo (1946 1970) no houve nenhuma inovao terica quanto explicao do desenvolvimento, o principal objetivo nesse perodo foi buscar correlaes entre variveis antropomtricas e o desempenho em habilidades bsicas; e obteno de dados mais completos sobre maturao biolgica, por meio de medidas corporais. A teoria maturacional no perodo orientado ao processo (1970 em diante) tinha o foco em "como ocorre a mudana". Nesse perodo reconhecido que a maturao no suficiente para explicar o desenvolvimento motor, que necessrio levar em conta condies do ambiente, tarefa e do prprio indivduo; e reconhece as necessidades de estudar mecanismos internos, relacionados cognio e a ciberntica. Tambm aprendemos que a habilidade uma caracterstica adquirida, que parte do principio da inteno em se realizar um movimento especfico com um objetivo. E capacidade um trao gentico, isto , o potencial gentico do individuo.

2.1.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor

Nessa aula aprendemos as teorias desenvolvimentistas e seus modelos de desenvolvimento motor: Ampulheta e Pirmide. Vimos que o que marca as vrias teorias desenvolvimentistas que existem fases ou estgios, que correspondem a faixas etrias universais. O modelo da Ampulheta(Gallahue e Ozmun; 1982), caracterizada pelo fato da tampa no recipiente hereditariedade, por causa da estrutura gentica ser definida no momento da concepo e ( teoricamente) no mais se modificar. E o ambiente (no tem tapa), pode ser enchido com "areia do desenvolvimento" a qualquer momento. O modelo da Pirmidemodelo de Tani, Manoel, Kakubun e Proena; 1988), onde o desenvolvimento motor entendido como hierrquico, isto , existe um aumento de diversificao; aumento da quantidade de elementos do comportamento e um aumento de complexidade: aumento da interao entre os elementos do comportamento. Esse modelo prope uma maneira de se trabalhar a Educao Fsica na escola, at 6 - 7 anos de idade, ocorre fundamentalmente aquisio, estabilizao e diversificao de habilidades bsicas. Aps essa idade ocorre a reorganizao dessas habilidades dentro de padres motores crescentemente complexos. Na teoria dos sistemas dinmicos nos mostra que, o desenvolvimento motor um processo no linear, descontnuo, auto-organizado e composto por vrios fatores associados tarefa, ao individuo e o ambiente. Na teoria dos estgios cognitivos (Jean Piaget, 1896 - 1980), nos mostra que h mudanas qualitativas no pensamento, desde a 1 infncia at a adolescncia e que a pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento; h interao entre fatores inatos e experincia. Jean Piaget desenvolveu a teoria dos estgios cognitivos, observando seus filhos e realizando entrevistas flexveis com outras crianas. Ele concluiu que: cada estgio desenvolve-se uma nova maneira de pensar e de responder ao ambiente; um est gio baseia-se no anterior e constri base para o seguinte; a ordem dos estagio invarivel para todas as pessoas; os momentos de transio (idade) podem ter alguma variao. Ele separou os estgios da seguinte maneira: Estagio Sensrio-motor de 0 a 2 anos, onde o bebe torna-se capas de organizar atividades relacionadas ao ambiente, ele aprende atividades sensriomotores (sentir e reagir) e constri esquemas de ao. O Estagio pr-operatrio de 3 a 6 anos, a criana comea a representar, imitar, usa de smbolos, palavras, desenhos, imaginao representativa e outros para representar pessoas, lugares e eventos. E o Estagio - Operatrio, que dividido em duas partes. 1. Operatrio Concreto7a 12 anos ), Aprende lgica, Classificao, sequncias e demonstrao. 2 Operatrio Formal (acima de 12 anos), Comea a pensar de forma abstrata, hipottica, empatia, etc. 2.1.5 Aula 5: Classificao das Habilidades

Nesta aula, o assunto abordado foi referente classificao das habilidades. O professor explicou o sistema de ao motora existentes, especificando-nos suas caractersticas. Posteriormente, outro contedo nos foi apresentado, denominado

fases do movimento.No caso dessa aula especfica, aprendemos a classificar a habilidade motora, quanto ao sistema de ao motora. Que so elas: Manipulao; Locomoo; Estabilizao. A ao motora manipulao envolve a manipulao de um objeto e esto associados com outros movimentos geralmente, implicando a utilizao de fora, seja ela na atividade de recepo, amortecimento ou lanamento entre outros. Dentre as atividades de que envolve a ao motora manipulao. Podemos citar: arremessar, rebater. Driblar, quicar, escrever, etc. A locomoo, por sua vez, envolve a projeo do corpo alterando sua localizao no ambiente, permitindo a explorao mecnica do mundo. Esse deslocamento pode ser nos planos horizontal, vertical, ou diagonal. Dentre as atividades que envolve a locomoo, podemos citar: Andar, correr, saltar, saltitar, trepar, rolar entre outros. A estabilizao um aspecto mais importante das atividades motoras no sistema de ao motor, pois todos os movimentos envolvem ao menos um elemento de estabilizao. Podemos citar: Equilibrar-se, girar, voltear, manter-se em p, controle postural etc. Na 5 aula foi abordado outro contedo, de igual importncia e que complementou o contedo anterior, chamado fases de movimento motor. . De acordo com alguns estudiosos do desenvolvimento motor, o desenvolvimento se faz por fases. As fases do movimento motor tm algumas caractersticas bsicas. Em cada fase h um determinado nmero de elementos, onde em cada fase ocorre um aumento desses elementos bem como o grau de complexidade dos movimentos. So elas: Movimentos Reflexos; Movimentos Rudimentares; Movimentos Fundamentais; Movimentos Especializados. A primeira fase chama-se motora reflexiva ou fase dos movimentos reflexos, se d desde o 4 ms da vida intrauterina at o um ano de vida. caracterizada pelos reflexos inatos e movimentos dirigidos por reflexos involuntrios. A fase motora rudimentar se d a partir 1 a 3 anos de idade, caracterizada pelos movimentos voluntrios. Nesta fase, ocorre um aprimoramento dos movimentos adquiridos e novos movimentos so aprendidos. A fase dos movimentos fundamentais ocorre entre 3 a 6 anos de idade. Caracterizada pelos movimentos que j se tornam totalmente voluntrios. Os movimentos especializados por sua vez ocorrem entre 7 a 8 anos. Nesta fase as crianas j conseguem combinar movimentos e realizar movimentos complexos A seguinte fase a dos movimentos especializados que ocorre a partir dos7 anos de idade, onde ocorre a formao e a educao no esporte escolar e extraescolar tornando-se fatores decisivos para o desenvolvimento motor das crianas. Com o ingresso na escola, modificam muito as relaes de meio ambiente das crianas. Uma parte considervel do tempo dos alunos pertence agora aprendizagem e aquelas tarefas que esto ligadas com a ida escola. Especialmente importante que sejam dadas as crianas aulas de educao fsica, objetivas. O desenvolvimento do movimento ocorre de forma lenta, nos primeiros anos de vida. A criana dispe de poucos movimentos ao nascer e esses movimentos so dirigidos pelos centos cerebrais subcorticais, ou seja, o comportamento est intimamente ligado pela condio de desenvolvimento do sistema nervoso, que consiste na anlise da sua estrutura fina e a forma funcional e de acordo com o tempo, todas essas estruturas sero aperfeioadas. E assim encerrou-se a quinta aula.

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. 2.1.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos

A aula 6 foi uma transio do contedo at ento dado que abordava o individuo antes da fase adulta, j nessa aula passamos a conhecer o desempenho motor em adultos. Como de costume a didtica utilizada pelo professor Mrio foi atravs de slides (Power Point) e em algumas vezes a demonstrao do movimento. Estudamos o desempenho motor na vida adulta e o seu processo de envelhecimento atravs dos fatores que podem influenciar a perda do desempenho motos nessa fase, que foram eles: Degenerao fisiolgicarelacionada a idade, aspectos psicolgicos, condies ambientais desfavorveis, exigncia das tarefas e estilo de vida. Aprendemos a importncia de alguns componentesno desempenho de vrias tarefas motoras para adultos, que so eles: Tempo de reao, equilbrio e controle postural e padro de caminhada. O componente Tempo de reao foi bem detalhado envolvendo a descrio dos detalhes como tempo de recepo, tempo de integrao motora, tempo de descarga motora, relacionando tambm a pesquisas sobre o tempo de reao relativamente a alteraes no ambiente apresentado de forma resumida no slide e destrinchado detalhadamente pelo professor. Aps os apontamentos de dficits de movimentos e suas causas nessa fase, passamos para a parte de entendimento na questo das solues para minimizar a piora no tempo de reaocom o aumento da idade, que dar oportunidade ao individuo praticar tarefas que exijam o exerccio do tempo de reao, aumentar a intensidade do estimulo e impulsionar um estilo de vida ativo.Passamos a entender que o tempo de reao diminui a medidade em que se fica mais velho pela perda das clulas cerebrais alm de outras alteraes no SNC, e que a pratica de atividade fsica pode ajudar na melhora dessas perdas. A aula finalizou com um estudo comparativo de tempo de reao entre quatro grupos (Spirduso, 1995) apresentado tambm em slide, onde identificou-se que adultos jovens no ativos e idosos ativos tem o tempo de reao bem semelhante, j idosos no ativos esto muito distantes desse resultado, tendo um tempo de reao muito pior. Quanto a fora muscularVS tempo de reao em mulheres idosas de mesma idade (Hunter et al., 2001), as mais forte tiveram melhores resultados em relao ao tempo de reao.Essa aula criou uma expectativa para os prximos contedos que abordou o desempenho motor dos idosos.

2.1.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos

Na aula 7 com apresentao de slides, aprendemos sobre o desempenho motor em idosos , onde o tema teve como abordagem inicial as principais caractersticas do envelhecimento no idoso, relatando a diminuio dos estmulos motores, atividades de reao motora, consumo de oxignio e da atividade cardaca, da flexibilidade e do sistema sensorial, que existem algumas adaptaes em idosos com exerccios, sendo elas biolgicas, morfolgicas, fisiolgicas e motoras , e que atravs de uma interao de variveis possvel a melhorar do desempenho motor.Foi destacado fatores importantes no desempenho motor de idosos como: tempo de reao, equilbrio, controle postural, padro de caminhada, quedas, reduo de fora/flexibilidade/ habilidades sociais e sensoriais, diminuio da propriocepo e

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medio, no qual foi descrito de forma detalhada , o que , e o que representa cada um deles como forma de apontamento dos problemas e solues. J chegando ao fim da aula sete foi abordado a dificuldade que o idoso tem para atividades do cotidiano como banhar-se, vestir-se, levantar-se do cho, entre outros, foi destacado pelo professor a importncia de proporcionar ao idoso a capacidade de realizar suas tarefas do dia-a-dia sem auxilio, lhe proporcionando autonomia e consequentemente auto confiana e vontade de viver. Propondo exerccios que simulem movimentos como calar sapatos,servir algum liquido, passar obstculos, etc. Se no a mais importante, essa aula foi uma das que mais representou a influncia que o profissional de educao fsica tem no bem estar do idoso, quebrando aquele paradigma que existe da aplicao do conhecimento na juventude, no esporte, nas academias etc. 2.1.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora

Na oitava aula realizada no dia 20 de abril de 2012, O professor Mrio Miranda explicou os conceitos Importantes em aprendizagem motora. Foi abordado tambm em aula Conceito de Performance. O professor Mrio explicou a diferena entre Aprendizagem e Performance. Aprendizagem: o prprio nome j diz, pode ser aprendida. Performance: visivelmente identificvel. Foi observado que: a performance nem sempre um bom indicador para aprendizagem, pois vrias medidas de performance descrevem, mas no explicam o resultado, ou seja, preciso praticar. Nesta aula tambm foi abordados vrios conceitos: Conceito de Equivalncia Motora, que nada mais que a capacidade de utilizar diferentes movimentos, para se conseguir um mesmo objetivo; Capacidade de habilidade: uma ao complexa e intencional; E conceito de prtica que esta relacionada aprendizagem motora em que a repetio do processo pode solucionar problemas motores. Enfim, a prtica a repetio de um processo.

2.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora

Nesta aula foram abordados os modelos de aprendizagem motora, e o processamento de informaes, De acordo Markenuik. Seguindo seus estudos, os rgos dos sentidos captam as informaes do ambiente e transformam esses sentidos em pulsos nervosos. Por exemplo a orelha interna codifica atravs dos mecanismos perceptivos e a partir da o mecanismo decisrio relaciona a melhor resposta perceptiva. Mecanismo efetor, por sua vez organiza a resposta e discrimina o que vai acontecer, Tem a funo de redirecionar o msculo para executar ou no o movimento e por fim ocorre o movimento envolvendo o sistema muscular, proporcionando (fora; flexibilidade; intensidade). Passando por essas etapas, ocorre o circuito de feedback que nada mais do correo do movimento, podendo ser intrnseco ou extrnseco. Primeiramente o feedback intrnsecos (retroalimentao das informaes) onde ocorre a correo da

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prtica pela prpria pessoa. Repetindo a ao motora, ocorre o feedback extrnsecos ou seja, interveno do profissional. E assim, o ocorrendo circuito. 2.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinmicos

A aula aborda a funo de Sistemas Dinmicos que nos do a capacidade de assimilar e reagir conforme a intensidade e frequncia na pratica relacionadas com os padres de comportamento ao meio scio- cultural e fsico. Vemos que o ser humano composto de um conjunto de subsistemas que nos do formas diferentes de reaes a estmulos. Tudo opera separadamente e coletivamente na construo de um nvel, sequncia e extenso do desenvolvimento motor e consequentemente na aprendizagem. Foram apresentados conceitos de Sistemas Abertos que tratam da aprendizagem relacionada s reaes peculiares de cada individuo tarefa proposta, meio ambiente, mudanas de acordo com a necessidade da proposta. Conceito de grau de liberdade que trata da dependncia neuromotora, preferncias de movimentos, reorganizao de padres de controle quando situaes ocorrem para a realizao de movimento. Mudana de fase e parmetros de controle na transio de um padro prformado de costume para outra forma de atuao. Parmetros relacionados a fatores q do elementos e condies para alterao de um padro motor. Perspectiva dinmica de sistemas apresentam diferentes formas de recursos e restries que influenciam como: ambiente fsico, ambiente temporal, expectativa social, influncia ecolgica, atitudes econmicas. Como o exemplo de padres de comportamento em um teatro, fazer ou no ginstica em academia, etc. 2.1.11 Aula 11: Classificao das habilidades

Nesta aula o assunto abordado foi referente a classificao das habilidades de modo abrangente. Foi abordada alm da classificao da habilidade quanto ao sistema de ao motora, a classificao de habilidade quanto a preciso, a organizao do movimento; a previsibilidade do ambiente e o circuito de feedback. O professor Mrio explicou minuciosamente todas as caractersticas, e representou fisicamente. Quanto preciso, nos explicou que existem dois tipos a preciso global, na qual ocorre muita musculatura envolvida, e a fina, o oposto, envolve pouca musculatura. Quanto a organizao do movimento, nos apresentou as trs diferente formas de categoria a: Discreta, seriada e contnua. A organizao do movimento, categoria discreta, explicou-nos que a tarefa tem comeo e final bem desenvolvido. Representando em sala de aula o saque de vlei, o saque do tnis. A categoria seriada por sua vez, uma conjuno de habilidades discreta E por fim, a contnua tem como caractersticas a partida e chegada, podendo citar como exemplo, uma maratona. Quanto previsibilidade, pode ser: fechada ou aberta. Fechada: o padro de movimento no muda e repetitivo. Aberta Tomada de deciso em meio ao desafio momentneo.

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Fez um breve comentrio sobre o sistema de ao motora, por ser um assunto abordado anteriormente; aula cinco para ser mais especfica. Em relao ao circuito de feedback, nos explicou que pode ser de duas formas. Aberto ou fechado. O Circuito de feedback aberto, no possvel corrigir o movimento quando est se executando a tarefa, e no fechado possvel corrigir o movimento.

2.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva

Na dcima segunda aula do dia 27/04/2012, foi explicado o contedo referente s Habilidades Motoras e Habilidades Cognitivas. As fases da aprendizagem motora: 1 Fase Inicial ou Cognitiva: capacidade de capturar, processar, decodificar e colocar em prtica as informaes. As informaes devem ser selecionadas e atendidas para se elaborar um plano motor. 2 Fase Intermediria ou Associativa: comea a trabalhar os feedbacks extrnsecos e intrnsecos (fase das prticas). 3 Fase Final ou Autnoma: desempenho de alto nvel, quase no ocorrem erros. Fases de Aprendizagem Motora: captao de ideia e movimentos. E o ltimo contedo aplicado na dcima segunda aula, Habilidades Motoras Categorias de Movimento:Especializadas; Complexas; Culturais. 2.1.13 Aula 13: Organizao da Aprendizagem Motora

Foi sobre a organizao da aprendizagem motora e que demonstrao uma representao (Receber de maneira ideal). Verbalizao uma descrio (Ter um tom alto e bem articulado usado bem os termos).Propriocepo uma sensao (Um aparelho vestibular). Prtica uma execuo real (Relao com o ambiente da tarefa ). Assim tivemos uma aula rica em conhecimento motor e suas habilidades. 2.1.14 Aula 14: Planejamento/Organizao da Prtica

Nessa aula foramdesenvolvidos os conceitos de Planejamento e Organizao da Prtica, o professor por intermdio de Slides e exemplos de como poderia ser distribuda e organizada a pratica, abordou os conceitos e tipos de prticas que podem ser usadas nos processos de aquisio de uma nova habilidade motora, esclarecendo o efeito de cada tipo de pratica e de organizao da mesma. Expondo a importncia da organizao da prtica quanto a natureza da tarefa referindo-se ao nvel de integrao de seus componentes, ao alto nvel de complexidade, no qual a tarefa tem muitos elementos, ao alto nvel de organizao no qual os elementos tem que ter muita integrao. Nesta aula foi exposto a organizao da prtica e o porqu da variabilidade ou constncia da pratica. Foi tambm comentado pelo Professor a Teoria do esquema no qual para resoluo de problemasmotores o crebro atravs de programas motores arquivados na memria (cognio) usado para resolv-los

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O contedo que foi abordado nessa aula serviu para que os alunos tivessema noo do quanto importante a prtica como ela deve ser organizada e distribuda e quais os diferentes tipos de pratica que podem ser utilizadas na aquisio de novas habilidades motoras. 2.1.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem

A aula aborda a relao da informao sobre o resultado do movimento entre as metas ambientais, (por exemplo: em jogos) ou em padres de movimentos, ( por exemplo: ginstica artstica, saltos ornamentais, etc.) Existem dois tipos de Feedback: o Intrnseco que a informao sobre o resultado vinda do prprio individuo que est executando a pratica., e o Extrnseco que a fonte da informao oriunda de fontes externas.Foi apresentado que no h a necessidade de se fornecer feedback em todas as tentativas de prtica, embora ele seja fundamental para que a pratica ocorra. As funes do feedback extrnseco em relao ao aprendiz so de motivao, reforo de uma pratica, correo e orientaes. Ele pode ser aplicado de forma simultnea ou terminal, aps o movimento, sendo tambm imediatamente aps o movimento ou no imediatamente aps o movimento assim dando a possibilidade de um feedback intrnseco. Pode ser aplicado de forma verbal e forma no verbal, sendo de forma separada por cada execuo ou aps o acumulo de cada execuo dado o feedback extrnseco. Todos esses aspectos propostos auxiliam no conhecimento de resultado na resposta no meio ambiente e em conhecimentos de performance, sobre a natureza do padro do movimento, podendo ser verbalizados aps a resposta na pratica. Abordamos tambm a relao das Metas com a melhora da aquisio de habilidades motoras pois, com a meta h um direcionamento de atividade e mobilizao do esforo, aumento da persistncia, busca de estratgias de acordo com as metas a serem alcanadas. H um aumento de comprometimento solicitando que o individuo participe no estabelecimento das metas, assim havendo uma maior aceitao no treinamento e nas metas combinadas, incentivando-o. Metas compostas por meio de competies so favorveis pelo aumento de comprometimento, o tempo de curto prazo associados aos objetivos a serem alcanados so mais eficazes tendo o feedback como essencial para mostrar o grau de progresso em relao a meta. Sendo mais positivo ainda na relao com metas especificas que trazem a necessidade de desempenhos melhores do que metas gerais que apenas tratam do possvel a ser feito, precisas tambm por regular a ao para chegar meta.

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3. Consideraes Finais: Nome do aluno: Yago Tadeu da Silva Pereira Destacar dois pontos: - Qual a importncia da disciplina escolhida para fazer este trabalho com a formao profissional de Educao Fsica; - Qual a relao existente entre esta disciplina com as demais cursadas no semestre (realizar a interdisciplinariedade).

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4. Referncias Bibliogrficas

- GALLAHUE, D. L.; OZMUN. J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas; adolescentes e adultos : Phorte, 2005. - TANI, G. (ed). Comportamento motor: Aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Granabara Koogan, 2005. - SCHIMIDT, R. A. Aprendizagem e performance motora: dos princpios prtica. So Paulo: Movimento 1993

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