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Formato Trabalho de APS - Educacao Fisica

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP Curso de Educação Física

APS – ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR (NOME DA DISCIPLINA).

SÃO PAULO 2013

OS NOMES DOS INTEGRANTES DO GRUPO) José Fábio de França RA: B214BC-1 Natacha Zukauskas RA: T690FG-8 Marcílio Lima RA: B33203-4 Pedro Rosal RA: B3699B-1 Tatiane de Lima Batista Formes RA: B43IIH-6 Sérgio Galdino RA: B23ICE-9 Yago Tadeu da Silva Pereira RA: B2644-0 APS – ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR(NOME DA DISCIPLINA DO TRABALHO). Mário Luiz Miranda SÃO PAULO 2013 .2 Fabiana Alves da Silveira RA: B45101-7(IDENTIFICAR O NOME DO ALUNO QUE POSTOU O TRABALHO – ABAIXO. Orientador: Prof.

São eles: a experiência. . Desenvolvimento Motor. auxilia-nos a aquisição de novas ações e habilidades. a educação. o treinamento e processos biológicos. sem exceção irão passar por esse processo. Abordaremos todos os conceitos que foram desenvolvidos no semestre exteriorizando o que foi assimilado pelos alunos em relação aos processos de aquisição e desenvolvimento dos indivíduos anos aspectos motores e cognitivos Palavra chave: Aprendizagem. Habilidade. O desenvolvimento motor é um processo que faz parte da vida humana sendo que todos. A aprendizagem por sua vez. O desenvolvimento motor é a alteração no comportamento motor ao longo do ciclo da vida. que pode ser definida como um processo interno de alterações consistentes no comportamento.3 Resumo O seguinte trabalho abordará o tema: Aprendizagem e Desenvolvimento Motor com o intuito de expor de uma forma objetiva toda a riqueza de informação e abrangência desse tema. que ocorrem devido à interação de alguns fatores.

12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva 2.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 5 6 6 6 6 7 8 8 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 16 .11 Aula 11: Classificação das habilidades 2.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos 2.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora 2.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática 2.1.1.1.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2.1 Aula 1: Apresentação da Matéria 2.5 Aula 5: Classificação das Habilidades 2.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos 2.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora 2.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos 2.1.1.1.1.1.1.1.1.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.1.1.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor 2.4 Sumário 1 INTRODUÇÃO 2 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 2.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora 2.1.

o conjunto de mudanças no desenvolvimento e os processos que levam a aquisição de novas habilidades serão abordados de uma forma profissional e acadêmica. para solução das problemáticas de sua área de atuação profissional.5 1. teórico e avaliativo. O desenvolvimento e a aprendizagem motora em si. provendo os alunos de uma visão inter e multidisciplinar de caráter prático. . durante o semestre. estão associados ao processo maturação do indivíduo do inicio ao fim da vida. Introdução O trabalho em questão objetiva proporcionar uma sólida formação geral e especifica. visando à aprendizagem e assimilação do conteúdo exposto. que possuem características específicas e ritmo diferentes. Neste contexto.

com a estratégia de trabalho e as formas de avaliação. 2.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2. comportamento motor humano. Foi apresentado o objetivo geral da matéria destacando a os temas que seriam abordados no decorrer das aulas. motricidade. como o (SNC – Sistema nervoso central) se organiza de modo a possibilitar a coordenação de músculos e as articulações. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO Diante da importância da disciplina Aprendizagem e Desenvolvimento Motor para o profissional da educação física.1. Apresentou-nos diversos conceitos ligados ao conteúdo. Controle motor: É o estudo de como os movimentos são produzidos e controlados.1.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor Nesta aula. ou seja. bem como as informações sensoriais do ambiente e do próprio corpo.6 2. educação. processos biológicos. O professor passou uma explicação sobre atividade complementar (AC). escolhemos para a realização da atividade prática supervisionada (APS). foi apresentado a ementa de matéria destacando as características votadas para a área de aprendizagem e desenvolvimento motor. como: Desenvolvimento motor.1 Aula 1: Apresentação da Matéria A aula de número um foi uma aula de apresentação na qual o professor apresentou seu plano de ensino e seu conteúdoprogramático para o Semestre. os livros que deveriam ser estudados para melhor entendimento e duas pesquisas com entrega de relatório de AC para ambas as atividades. Desenvolvimento motor: É a alteração das características biológicas de maturação (evolução interna do indivíduo) correspondendo ao desenvolvimento característico da espécie.Foi passado também pelo professor às referencias bibliográficas usadas em sua matéria. proporcionada pela interação entre o indivíduo e o meio ambiente e as demandas da tarefa. Atividades Práticas Supervisionadas (APS) e Estudos Disciplinares (EDS). a disciplina deste semestre. . Aprendizagem motora: é o processo interno de alterações consistentes no comportamento em decorrência da experiência. onde também já foi definido pelo professor a data da P1. o professor nos explicou o objetivo de se estudar a aprendizagem e o desenvolvimento motor. essa ementa foi apresentada no âmbito de destacar o conceito profissional no desenvolvimento motor. treinamento. controle motor e que segue as definições abaixo. 2. através de slides e de explicações verbais. relacionando-a com outras disciplinas atualmente abordadas neste semestre.

e obtenção de dados mais completos sobre maturação biológica. onde Watson (1919) defendia a ideia que os bebês na água posição supina. relacionados à cognição e a cibernética. que é necessário levar em conta condições do ambiente. fotos e observações constantes.7 Comportamento motor: Aprendizagem. recupera a ideia negada por Watson. ela considerou a possibilidade dos efeitos do ambiente e a da experiência no nadar. onde a teoria maturacional e o desenvolvimento humano são essencialmente regulados pela maturação do sistema nervoso. onde foi feito um estudo detalhado com crianças recém-nascidas até os 13 anos. que fala sobre bebês na água em decúbito ventral: identificação de sequência de desenvolvimento da habilidade nadar.O período precursor (sec. No período normativo-descritivo (1946 á 1970) não houve nenhuma inovação teórica quanto à explicação do desenvolvimento. Para o profissional de educação física. tarefa e do próprio indivíduo. isto é. Os principais focos na teoria maturacional são: compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento mental. o potencial genético do individuo. Nesse período é reconhecido que a maturação não é suficiente para explicar o desenvolvimento motor. para melhor esclarecimento da teoria.estudando as habilidades motoras rudimentares na infânciacomo um meio para o desenvolvimento emocional e social. que mostrou outra perspectiva em relação ao desenvolvimento envolvendo as restrições da tarefa. 1954). . Os principais representantes da teoria foram Gesell (1925. os componentes filogenéticos do nadar. Também aprendemos que a habilidade é uma característica adquirida. O período Maturacional (1929 á 1946). através de filmagens. que parte do principio da intenção em se realizar um movimento específico com um objetivo.1. É o estudo de alteração na aprendizagem.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula vimos os períodos históricos no estudo do desenvolvimento motor. controle e desenvolvimento motor. o principal objetivo nesse período foi buscar correlações entre variáveis antropométricas e o desempenho em habilidades básicas.Aproveitar as características potenciais e limitações do indivíduo .Conhecer a quem ensinar o movimento e o quê? . e reconhece as necessidades de estudar mecanismos internos. restrições do meio ambiente. restrições do indivíduo (funcionais e estruturais). por meio de medidas corporais. no dia a dia: . A teoria maturacional no período orientado ao processo (1970 em diante) tinha o foco em "como ocorre a mudança". Vimos o vídeo de um bebê nadando. Apresentou-nos também o desenvolvimento motor dinâmico. onde foi feita uma investigação não sistemática do desenvolvimento Humano. no controle e no desenvolvimento motor.Indicar como realizar o movimento .descarta a hipótese de o nadar ter relação com a filogenia.Entender o que está ensinando 2. E capacidade é um traço genético. de Newell. XVIII ate 1928). E Mc Graw (1939). A matéria tem por objetivo retratar o comportamento humano com precisão do seu ciclo vital desde a concepção até a morte.

Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar a Educação Física na escola. 1896 . 2.Operatório. um est ágio baseia-se no anterior e constrói base para o seguinte. ocorre fundamentalmente aquisição. isto é. onde o desenvolvimento motor é entendido como hierárquico. que correspondem a faixas etárias universais. os momentos de transição (idade) podem ter alguma variação. 1988). E o Estagio . ele aprende atividades sensóriomotores (sentir e reagir) e constrói esquemas de ação.1.5 Aula 5: Classificação das Habilidades Nesta aula. Vimos que o que marca as várias teorias desenvolvimentistas é que existem fases ou estágios. O modelo da Pirâmidemodelo de Tani. Posteriormente. até 6 . observando seus filhos e realizando entrevistas flexíveis com outras crianças. existe um aumento de diversificação.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula aprendemos as teorias desenvolvimentistas e seus modelos de desenvolvimento motor: Ampulheta e Pirâmide. Operatório Concreto7a 12 anos ). Aprende lógica. nos mostra que há mudanças qualitativas no pensamento. lugares e eventos. etc. O modelo da Ampulheta(Gallahue e Ozmun. Após essa idade ocorre a reorganização dessas habilidades dentro de padrões motores crescentemente complexos. 1. auto-organizado e composto por vários fatores associados à tarefa. pode ser enchido com "areia do desenvolvimento" a qualquer momento.8 2. O professor explicou o sistema de ação motora existentes. Ele separou os estágios da seguinte maneira: Estagio Sensório-motor de 0 a 2 anos. especificando-nos suas características. sequências e demonstração. imitar. Começa a pensar de forma abstrata. desenhos. denominado . estabilização e diversificação de habilidades básicas. é caracterizada pelo fato da tampa no recipiente hereditariedade. 1982). 2 Operatório Formal (acima de 12 anos). que é dividido em duas partes. palavras. O Estagio pré-operatório de 3 a 6 anos. Kakubun e Proença. há interação entre fatores inatos e experiência. Na teoria dos estágios cognitivos (Jean Piaget. Classificação. Ele concluiu que: cada estágio desenvolve-se uma nova maneira de pensar e de responder ao ambiente. a ordem dos estagio é invariável para todas as pessoas. imaginação representativa e outros para representar pessoas. E o ambiente (não tem tapa). o assunto abordado foi referente à classificação das habilidades. ao individuo e o ambiente. Na teoria dos sistemas dinâmicos nos mostra que. Manoel.1.7 anos de idade. empatia. descontínuo.1980). a criança começa a representar. desde a 1º infância até a adolescência e que a pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento. usa de símbolos. hipotética. outro conteúdo nos foi apresentado. Jean Piaget desenvolveu a teoria dos estágios cognitivos. por causa da estrutura genética ser definida no momento da concepção e ( teoricamente) não mais se modificar. o desenvolvimento motor é um processo não linear. onde o bebe torna-se capas de organizar atividades relacionadas ao ambiente. aumento da quantidade de elementos do comportamento e um aumento de complexidade: aumento da interação entre os elementos do comportamento.

Movimentos Fundamentais. seja ela na atividade de recepção.9 fases do movimento. vertical. Locomoção. Dentre as atividades de que envolve a ação motora manipulação.No caso dessa aula específica. Esse deslocamento pode ser nos planos horizontal. podemos citar: Andar. quicar. o comportamento está intimamente ligado pela condição de desenvolvimento do sistema nervoso. As fases do movimento motor têm algumas características básicas. De acordo com alguns estudiosos do desenvolvimento motor. modificam muito as relações de meio ambiente das crianças. ou diagonal. de igual importância e que complementou o conteúdo anterior. rolar entre outros. etc. Movimentos Rudimentares. escrever. quanto ao sistema de ação motora. se dá desde o 4º mês da vida intrauterina até o um ano de vida. A ação motora manipulação envolve a manipulação de um objeto e estão associados com outros movimentos geralmente. nos primeiros anos de vida. A fase motora rudimentar se dá a partir 1 a 3 anos de idade. pois todos os movimentos envolvem ao menos um elemento de estabilização. Driblar. trepar. rebater. Nesta fase as crianças já conseguem combinar movimentos e realizar movimentos complexos A seguinte fase é a dos movimentos especializados que ocorre a partir dos7 anos de idade. controle postural etc. Nesta fase. ou seja. Caracterizada pelos movimentos que já se tornam totalmente voluntários. envolve a projeção do corpo alterando sua localização no ambiente. Uma parte considerável do tempo dos alunos pertence agora à aprendizagem e aquelas tarefas que estão ligadas com a ida à escola. saltitar. Em cada fase há um determinado número de elementos. É caracterizada pelos reflexos inatos e movimentos dirigidos por reflexos involuntários. onde em cada fase ocorre um aumento desses elementos bem como o grau de complexidade dos movimentos. A fase dos movimentos fundamentais ocorre entre 3 a 6 anos de idade. saltar. Dentre as atividades que envolve a locomoção. O desenvolvimento do movimento ocorre de forma lenta. todas essas estruturas serão aperfeiçoadas. A primeira fase chama-se motora reflexiva ou fase dos movimentos reflexos. A estabilização é um aspecto mais importante das atividades motoras no sistema de ação motor. manter-se em pé. Especialmente importante é que sejam dadas as crianças aulas de educação física. amortecimento ou lançamento entre outros. A criança dispõe de poucos movimentos ao nascer e esses movimentos são dirigidos pelos centos cerebrais subcorticais. chamado fases de movimento motor. por sua vez. o desenvolvimento se faz por fases. objetivas. Com o ingresso na escola. Podemos citar: arremessar. correr. implicando a utilização de força. Estabilização. que consiste na análise da sua estrutura fina e a forma funcional e de acordo com o tempo. Na 5º aula foi abordado outro conteúdo. São elas: Movimentos Reflexos. . ocorre um aprimoramento dos movimentos adquiridos e novos movimentos são aprendidos. Movimentos Especializados. caracterizada pelos movimentos voluntários. . Os movimentos especializados por sua vez ocorrem entre 7 a 8 anos. Podemos citar: Equilibrar-se. permitindo a exploração mecânica do mundo. Que são elas: Manipulação. E assim encerrou-se a quinta aula. onde ocorre a formação e a educação no esporte escolar e extraescolar tornando-se fatores decisivos para o desenvolvimento motor das crianças. A locomoção. girar. voltear. aprendemos a classificar a habilidade motora.

e que a pratica de atividade física pode ajudar na melhora dessas perdas.1. O componente “Tempo de reação” foi bem detalhado envolvendo a descrição dos detalhes como tempo de recepção. A aula finalizou com um estudo comparativo de tempo de reação entre quatro grupos (Spirduso.Passamos a entender que o tempo de reação diminui a medidade em que se fica mais velho pela perda das células cerebrais além de outras alterações no SNC. tempo de integração motora. que são eles: Tempo de reação. diminuição da propriocepção e . Estudamos o desempenho motor na vida adulta e o seu processo de envelhecimento através dos fatores que podem influenciar a perda do desempenho motos nessa fase. passamos para a parte de entendimento na questão das soluções para minimizar a piora no tempo de reaçãocom o aumento da idade. sendo elas biológicas. 2. consumo de oxigênio e da atividade cardíaca. aprendemos sobre o desempenho motor em idosos . já nessa aula passamos a conhecer o desempenho motor em adultos. Quanto a força muscularVS tempo de reação em mulheres idosas de mesma idade (Hunter et al. as mais forte tiveram melhores resultados em relação ao tempo de reação.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos Na aula 7 com apresentação de slides. 1995) apresentado também em slide. condições ambientais desfavoráveis.Foi destacado fatores importantes no desempenho motor de idosos como: tempo de reação. fisiológicas e motoras . que é dar oportunidade ao individuo praticar tarefas que exijam o exercício do tempo de reação. que foram eles: Degeneração fisiológicarelacionada a idade. padrão de caminhada. já idosos não ativos estão muito distantes desse resultado. quedas. 2001). controle postural. 2. equilíbrio. Após os apontamentos de déficits de movimentos e suas causas nessa fase. exigência das tarefas e estilo de vida. onde identificou-se que adultos jovens não ativos e idosos ativos tem o tempo de reação bem semelhante.. morfológicas.10 . aumentar a intensidade do estimulo e impulsionar um estilo de vida ativo.1. e que através de uma interação de variáveis é possível a melhorar do desempenho motor. da flexibilidade e do sistema sensorial. Como de costume a didática utilizada pelo professor Mário foi através de slides (Power Point) e em algumas vezes a demonstração do movimento. tendo um tempo de reação muito pior. que existem algumas adaptações em idosos com exercícios. onde o tema teve como abordagem inicial as principais características do envelhecimento no idoso. relacionando também a pesquisas sobre o tempo de reação relativamente a alterações no ambiente apresentado de forma resumida no slide e destrinchado detalhadamente pelo professor. aspectos psicológicos. atividades de reação motora. Aprendemos a importância de alguns componentesno desempenho de várias tarefas motoras para adultos. relatando a diminuição dos estímulos motores. equilíbrio e controle postural e padrão de caminhada. redução de força/flexibilidade/ habilidades sociais e sensoriais.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos A aula 6 foi uma transição do conteúdo até então dado que abordava o individuo antes da fase adulta.Essa aula criou uma expectativa para os próximos conteúdos que abordou o desempenho motor dos idosos. tempo de descarga motora.

Enfim.1. vestir-se. é preciso praticar. lhe proporcionando autonomia e consequentemente auto confiança e vontade de viver. 2. e o que representa cada um deles como forma de apontamento dos problemas e soluções. Nesta aula também foi abordados vários conceitos: Conceito de Equivalência Motora. por sua vez organiza a resposta e discrimina o que vai acontecer. Já chegando ao fim da aula sete foi abordado a dificuldade que o idoso tem para atividades do cotidiano como banhar-se. levantar-se do chão. Se não a mais importante. 2. Primeiramente o feedback intrínsecos (retroalimentação das informações) onde ocorre a correção da . quebrando aquele paradigma que existe da aplicação do conhecimento na juventude.1. essa aula foi uma das que mais representou a influência que o profissional de educação física tem no bem estar do idoso. a prática é a repetição de um processo. os órgãos dos sentidos captam as informações do ambiente e transformam esses sentidos em pulsos nervosos. podendo ser intrínseco ou extrínseco. De acordo Markenuik. Foi abordado também em aula Conceito de Performance. no esporte. passar obstáculos. etc. Performance: é visivelmente identificável. E conceito de prática que esta relacionada à aprendizagem motora em que a repetição do processo pode solucionar problemas motores.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora Na oitava aula realizada no dia 20 de abril de 2012.11 medição. no qual foi descrito de forma detalhada . e o processamento de informações. foi destacado pelo professor a importância de proporcionar ao idoso a capacidade de realizar suas tarefas do dia-a-dia sem auxilio. pode ser aprendida. Passando por essas etapas. Propondo exercícios que simulem movimentos como calçar sapatos. pois várias medidas de performance descrevem. O professor Mário Miranda explicou os conceitos Importantes em aprendizagem motora. Por exemplo a orelha interna codifica através dos mecanismos perceptivos e a partir daí o mecanismo decisório relaciona a melhor resposta perceptiva. que nada mais é que a capacidade de utilizar diferentes movimentos. Aprendizagem: o próprio nome já diz. nas academias etc. Mecanismo efetor. o que é. proporcionando (força. mas não explicam o resultado. Capacidade de habilidade: uma ação complexa e intencional. ocorre o circuito de feedback que nada mais é do correção do movimento. Foi observado que: a performance nem sempre é um bom indicador para aprendizagem. ou seja. para se conseguir um mesmo objetivo. O professor Mário explicou a diferença entre Aprendizagem e Performance. entre outros.servir algum liquido. Seguindo seus estudos. intensidade).9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora Nesta aula foram abordados os modelos de aprendizagem motora. Tem a função de redirecionar o músculo para executar ou não o movimento e por fim ocorre o movimento envolvendo o sistema muscular. flexibilidade.

Como o exemplo de padrões de comportamento em um teatro.1. intervenção do profissional. podendo citar como exemplo. na qual ocorre muita musculatura envolvida. A categoria seriada por sua vez. Representando em sala de aula o saque de vôlei. nos explicou que existem dois tipos a precisão global. ambiente temporal. influência ecológica. Conceito de grau de liberdade que trata da dependência neuromotora. A organização do movimento. explicou-nos que a tarefa tem começo e final bem desenvolvido. Perspectiva dinâmica de sistemas apresentam diferentes formas de recursos e restrições que influenciam como: ambiente físico. 2. Foram apresentados conceitos de Sistemas Abertos que tratam da aprendizagem relacionada às reações peculiares de cada individuo tarefa proposta. a classificação de habilidade quanto a precisão. Tudo opera separadamente e coletivamente na construção de um nível. Quanto à precisão. atitudes econômicas. é uma conjunção de habilidades discreta E por fim. Aberta Tomada de decisão em meio ao desafio momentâneo.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos A aula aborda a função de Sistemas Dinâmicos que nos dão a capacidade de assimilar e reagir conforme a intensidade e frequência na pratica relacionadas com os padrões de comportamento ao meio sócio. meio ambiente. categoria discreta. Parâmetros relacionados a fatores q dão elementos e condições para alteração de um padrão motor. Fechada: o padrão de movimento não muda e é repetitivo. fazer ou não ginástica em academia.1. seriada e contínua. a contínua tem como características a partida e chegada. expectativa social. ocorre o feedback extrínsecos ou seja. Quanto à previsibilidade. envolve pouca musculatura. e a fina. o ocorrendo circuito. mudanças de acordo com a necessidade da proposta.11 Aula 11: Classificação das habilidades Nesta aula o assunto abordado foi referente a classificação das habilidades de modo abrangente. nos apresentou as três diferente formas de categoria a: Discreta. Mudança de fase e parâmetros de controle na transição de um padrão préformado de costume para outra forma de atuação. Quanto a organização do movimento. pode ser: fechada ou aberta. Foi abordada além da classificação da habilidade quanto ao sistema de ação motora. o saque do tênis. sequência e extensão do desenvolvimento motor e consequentemente na aprendizagem. Repetindo a ação motora. e representou fisicamente. Vemos que o ser humano é composto de um conjunto de subsistemas que nos dão formas diferentes de reações a estímulos. . o oposto. 2. reorganização de padrões de controle quando situações ocorrem para a realização de movimento. O professor Mário explicou minuciosamente todas as características. a organização do movimento. preferências de movimentos. a previsibilidade do ambiente e o circuito de feedback. etc.cultural e físico. E assim. uma maratona.12 prática pela própria pessoa.

Complexas. processar. o professor por intermédio de Slides e exemplos de como poderia ser distribuída e organizada a pratica. Habilidades Motoras Categorias de Movimento:Especializadas.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática Nessa aula foramdesenvolvidos os conceitos de Planejamento e Organização da Prática. decodificar e colocar em prática as informações. esclarecendo o efeito de cada tipo de pratica e de organização da mesma. Verbalização é uma descrição (Ter um tom alto e bem articulado usado bem os termos).12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva Na décima segunda aula do dia 27/04/2012. nos explicou que pode ser de duas formas. Nesta aula foi exposto a organização da prática e o porquê da variabilidade ou constância da pratica. Culturais. Prática é uma execução real (Relação com o ambiente da tarefa ). 2. As fases da aprendizagem motora: 1º Fase Inicial ou Cognitiva: capacidade de capturar. ao alto nível de complexidade. ao alto nível de organização no qual os elementos tem que ter muita integração. abordou os conceitos e tipos de práticas que podem ser usadas nos processos de aquisição de uma nova habilidade motora. aula cinco para ser mais específica. Fases de Aprendizagem Motora: captação de ideia e movimentos.1. 2. As informações devem ser selecionadas e atendidas para se elaborar um plano motor.1.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora Foi sobre a organização da aprendizagem motora e que demonstração é uma representação (Receber de maneira ideal). quase não ocorrem erros. O Circuito de feedback aberto.13 Fez um breve comentário sobre o sistema de ação motora. 2º Fase Intermediária ou Associativa: começa a trabalhar os feedbacks extrínsecos e intrínsecos (fase das práticas). no qual a tarefa tem muitos elementos. E o último conteúdo aplicado na décima segunda aula. por ser um assunto abordado anteriormente.1. Assim tivemos uma aula rica em conhecimento motor e suas habilidades. Expondo a importância da organização da prática quanto a natureza da tarefa referindo-se ao nível de integração de seus componentes. foi explicado o conteúdo referente às Habilidades Motoras e Habilidades Cognitivas. 2.Propriocepção é uma sensação (Um aparelho vestibular). não é possível corrigir o movimento quando está se executando a tarefa. 3º Fase Final ou Autônoma: desempenho de alto nível. Foi também comentado pelo Professor a Teoria do esquema no qual para resolução de problemasmotores o cérebro através de programas motores arquivados na memória (cognição)é usado para resolvê-los . Aberto ou fechado. e no fechado é possível corrigir o movimento. Em relação ao circuito de feedback.

1.) Existem dois tipos de Feedback: o Intrínseco que é a informação sobre o resultado vinda do próprio individuo que está executando a pratica. (por exemplo: em jogos) ou em padrões de movimentos. . Ele pode ser aplicado de forma simultânea ou terminal. precisas também por regular a ação para chegar à meta. aumento da persistência. As funções do feedback extrínseco em relação ao aprendiz são de motivação. com a meta há um direcionamento de atividade e mobilização do esforço. incentivando-o. saltos ornamentais. Abordamos também a relação das Metas com a melhora da aquisição de habilidades motoras pois. e o Extrínseco que a fonte da informação é oriunda de fontes externas. assim havendo uma maior aceitação no treinamento e nas metas combinadas. Pode ser aplicado de forma verbal e forma não verbal. sendo de forma separada por cada execução ou após o acumulo de cada execução é dado o feedback extrínseco.. sendo também imediatamente após o movimento ou não imediatamente após o movimento assim dando a possibilidade de um feedback intrínseco. busca de estratégias de acordo com as metas a serem alcançadas.14 O conteúdo que foi abordado nessa aula serviu para que os alunos tivessema noção do quanto é importante a prática como ela deve ser organizada e distribuída e quais os diferentes tipos de pratica que podem ser utilizadas na aquisição de novas habilidades motoras. Metas compostas por meio de competições são favoráveis pelo aumento de comprometimento. Todos esses aspectos propostos auxiliam no conhecimento de resultado na resposta no meio ambiente e em conhecimentos de performance. ( por exemplo: ginástica artística. sobre a natureza do padrão do movimento. 2. correção e orientações. o tempo de curto prazo associados aos objetivos a serem alcançados são mais eficazes tendo o feedback como essencial para mostrar o grau de progresso em relação a meta. Há um aumento de comprometimento solicitando que o individuo participe no estabelecimento das metas.Foi apresentado que não há a necessidade de se fornecer feedback em todas as tentativas de prática. Sendo mais positivo ainda na relação com metas especificas que trazem a necessidade de desempenhos melhores do que metas gerais que apenas tratam do possível a ser feito. embora ele seja fundamental para que a pratica ocorra. etc.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem A aula aborda a relação da informação sobre o resultado do movimento entre as metas ambientais. podendo ser verbalizados após a resposta na pratica. após o movimento. reforço de uma pratica.

Considerações Finais: Nome do aluno: Yago Tadeu da Silva Pereira Destacar dois pontos: . . .Qual a importância da disciplina escolhida para fazer este trabalho com a formação profissional de Educação Física.Qual a relação existente entre esta disciplina com as demais cursadas no semestre (realizar a interdisciplinariedade).15 3.

(ed). crianças.C. A. São Paulo: Movimento 1993 .TANI. OZMUN. . G. Referências Bibliográficas . J. R. Comportamento motor: Aprendizagem e desenvolvimento. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês. adolescentes e adultos : Phorte. Rio de Janeiro: Granabara Koogan.GALLAHUE. 2005..SCHIMIDT. D. L. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática. .16 4. 2005.

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