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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP Curso de Educação Física

APS – ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR (NOME DA DISCIPLINA).

SÃO PAULO 2013

OS NOMES DOS INTEGRANTES DO GRUPO) José Fábio de França RA: B214BC-1 Natacha Zukauskas RA: T690FG-8 Marcílio Lima RA: B33203-4 Pedro Rosal RA: B3699B-1 Tatiane de Lima Batista Formes RA: B43IIH-6 Sérgio Galdino RA: B23ICE-9 Yago Tadeu da Silva Pereira RA: B2644-0 APS – ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR(NOME DA DISCIPLINA DO TRABALHO). Orientador: Prof. Mário Luiz Miranda SÃO PAULO 2013 .2 Fabiana Alves da Silveira RA: B45101-7(IDENTIFICAR O NOME DO ALUNO QUE POSTOU O TRABALHO – ABAIXO.

Abordaremos todos os conceitos que foram desenvolvidos no semestre exteriorizando o que foi assimilado pelos alunos em relação aos processos de aquisição e desenvolvimento dos indivíduos anos aspectos motores e cognitivos Palavra chave: Aprendizagem. auxilia-nos a aquisição de novas ações e habilidades. sem exceção irão passar por esse processo. . Desenvolvimento Motor. O desenvolvimento motor é a alteração no comportamento motor ao longo do ciclo da vida. São eles: a experiência. que pode ser definida como um processo interno de alterações consistentes no comportamento. A aprendizagem por sua vez. que ocorrem devido à interação de alguns fatores. a educação.3 Resumo O seguinte trabalho abordará o tema: Aprendizagem e Desenvolvimento Motor com o intuito de expor de uma forma objetiva toda a riqueza de informação e abrangência desse tema. o treinamento e processos biológicos. O desenvolvimento motor é um processo que faz parte da vida humana sendo que todos. Habilidade.

13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora 2.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora 2.1.1.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.1.1.1 Aula 1: Apresentação da Matéria 2.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 5 6 6 6 6 7 8 8 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 16 .1.5 Aula 5: Classificação das Habilidades 2.1.11 Aula 11: Classificação das habilidades 2.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática 2.4 Sumário 1 INTRODUÇÃO 2 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 2.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor 2.1.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos 2.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.1.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos 2.1.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora 2.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2.1.1.1.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva 2.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos 2.

que possuem características específicas e ritmo diferentes.5 1. O desenvolvimento e a aprendizagem motora em si. o conjunto de mudanças no desenvolvimento e os processos que levam a aquisição de novas habilidades serão abordados de uma forma profissional e acadêmica. para solução das problemáticas de sua área de atuação profissional. estão associados ao processo maturação do indivíduo do inicio ao fim da vida. Neste contexto. durante o semestre. teórico e avaliativo. . provendo os alunos de uma visão inter e multidisciplinar de caráter prático. visando à aprendizagem e assimilação do conteúdo exposto. Introdução O trabalho em questão objetiva proporcionar uma sólida formação geral e especifica.

1. foi apresentado a ementa de matéria destacando as características votadas para a área de aprendizagem e desenvolvimento motor. bem como as informações sensoriais do ambiente e do próprio corpo. comportamento motor humano. os livros que deveriam ser estudados para melhor entendimento e duas pesquisas com entrega de relatório de AC para ambas as atividades. ou seja. 2. com a estratégia de trabalho e as formas de avaliação. treinamento. Atividades Práticas Supervisionadas (APS) e Estudos Disciplinares (EDS). escolhemos para a realização da atividade prática supervisionada (APS). onde também já foi definido pelo professor a data da P1. .1.6 2. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO Diante da importância da disciplina Aprendizagem e Desenvolvimento Motor para o profissional da educação física.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor Nesta aula. Foi apresentado o objetivo geral da matéria destacando a os temas que seriam abordados no decorrer das aulas.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2. como: Desenvolvimento motor. O professor passou uma explicação sobre atividade complementar (AC). Controle motor: É o estudo de como os movimentos são produzidos e controlados. a disciplina deste semestre. Aprendizagem motora: é o processo interno de alterações consistentes no comportamento em decorrência da experiência. processos biológicos. educação. Apresentou-nos diversos conceitos ligados ao conteúdo. relacionando-a com outras disciplinas atualmente abordadas neste semestre.Foi passado também pelo professor às referencias bibliográficas usadas em sua matéria. como o (SNC – Sistema nervoso central) se organiza de modo a possibilitar a coordenação de músculos e as articulações. controle motor e que segue as definições abaixo. 2. o professor nos explicou o objetivo de se estudar a aprendizagem e o desenvolvimento motor. essa ementa foi apresentada no âmbito de destacar o conceito profissional no desenvolvimento motor. Desenvolvimento motor: É a alteração das características biológicas de maturação (evolução interna do indivíduo) correspondendo ao desenvolvimento característico da espécie. proporcionada pela interação entre o indivíduo e o meio ambiente e as demandas da tarefa. através de slides e de explicações verbais. motricidade.1 Aula 1: Apresentação da Matéria A aula de número um foi uma aula de apresentação na qual o professor apresentou seu plano de ensino e seu conteúdoprogramático para o Semestre.

isto é. Nesse período é reconhecido que a maturação não é suficiente para explicar o desenvolvimento motor. que é necessário levar em conta condições do ambiente. os componentes filogenéticos do nadar. E Mc Graw (1939).7 Comportamento motor: Aprendizagem. relacionados à cognição e a cibernética. que fala sobre bebês na água em decúbito ventral: identificação de sequência de desenvolvimento da habilidade nadar.Conhecer a quem ensinar o movimento e o quê? . O período Maturacional (1929 á 1946). No período normativo-descritivo (1946 á 1970) não houve nenhuma inovação teórica quanto à explicação do desenvolvimento. o potencial genético do individuo. que parte do principio da intenção em se realizar um movimento específico com um objetivo. restrições do meio ambiente. onde foi feito um estudo detalhado com crianças recém-nascidas até os 13 anos. ela considerou a possibilidade dos efeitos do ambiente e a da experiência no nadar. por meio de medidas corporais.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula vimos os períodos históricos no estudo do desenvolvimento motor. A teoria maturacional no período orientado ao processo (1970 em diante) tinha o foco em "como ocorre a mudança". É o estudo de alteração na aprendizagem. através de filmagens. A matéria tem por objetivo retratar o comportamento humano com precisão do seu ciclo vital desde a concepção até a morte. Também aprendemos que a habilidade é uma característica adquirida. E capacidade é um traço genético. Apresentou-nos também o desenvolvimento motor dinâmico.1. no dia a dia: . controle e desenvolvimento motor. fotos e observações constantes. onde Watson (1919) defendia a ideia que os bebês na água posição supina. que mostrou outra perspectiva em relação ao desenvolvimento envolvendo as restrições da tarefa. e obtenção de dados mais completos sobre maturação biológica.Indicar como realizar o movimento . o principal objetivo nesse período foi buscar correlações entre variáveis antropométricas e o desempenho em habilidades básicas. tarefa e do próprio indivíduo. restrições do indivíduo (funcionais e estruturais). Vimos o vídeo de um bebê nadando.Aproveitar as características potenciais e limitações do indivíduo . de Newell. e reconhece as necessidades de estudar mecanismos internos. Para o profissional de educação física. Os principais focos na teoria maturacional são: compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento mental. onde a teoria maturacional e o desenvolvimento humano são essencialmente regulados pela maturação do sistema nervoso. Os principais representantes da teoria foram Gesell (1925. XVIII ate 1928). onde foi feita uma investigação não sistemática do desenvolvimento Humano. no controle e no desenvolvimento motor.Entender o que está ensinando 2.O período precursor (sec. .estudando as habilidades motoras rudimentares na infânciacomo um meio para o desenvolvimento emocional e social. recupera a ideia negada por Watson.descarta a hipótese de o nadar ter relação com a filogenia. para melhor esclarecimento da teoria. 1954).

Posteriormente. é caracterizada pelo fato da tampa no recipiente hereditariedade. especificando-nos suas características.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula aprendemos as teorias desenvolvimentistas e seus modelos de desenvolvimento motor: Ampulheta e Pirâmide. a criança começa a representar. O Estagio pré-operatório de 3 a 6 anos.1.8 2. etc.1. Na teoria dos estágios cognitivos (Jean Piaget.Operatório. E o ambiente (não tem tapa). por causa da estrutura genética ser definida no momento da concepção e ( teoricamente) não mais se modificar. onde o desenvolvimento motor é entendido como hierárquico. imitar. Na teoria dos sistemas dinâmicos nos mostra que. imaginação representativa e outros para representar pessoas. lugares e eventos. usa de símbolos. ele aprende atividades sensóriomotores (sentir e reagir) e constrói esquemas de ação. 1982). o desenvolvimento motor é um processo não linear. Classificação. Ele separou os estágios da seguinte maneira: Estagio Sensório-motor de 0 a 2 anos. Após essa idade ocorre a reorganização dessas habilidades dentro de padrões motores crescentemente complexos. observando seus filhos e realizando entrevistas flexíveis com outras crianças. Aprende lógica. O modelo da Ampulheta(Gallahue e Ozmun. 1988). palavras. 2 Operatório Formal (acima de 12 anos). isto é. a ordem dos estagio é invariável para todas as pessoas. O professor explicou o sistema de ação motora existentes. E o Estagio . Kakubun e Proença. sequências e demonstração. Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar a Educação Física na escola. desde a 1º infância até a adolescência e que a pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento.5 Aula 5: Classificação das Habilidades Nesta aula.1980). há interação entre fatores inatos e experiência. ao individuo e o ambiente. onde o bebe torna-se capas de organizar atividades relacionadas ao ambiente. ocorre fundamentalmente aquisição. um est ágio baseia-se no anterior e constrói base para o seguinte. denominado . 1. existe um aumento de diversificação. 2. nos mostra que há mudanças qualitativas no pensamento. pode ser enchido com "areia do desenvolvimento" a qualquer momento. Jean Piaget desenvolveu a teoria dos estágios cognitivos. O modelo da Pirâmidemodelo de Tani. Operatório Concreto7a 12 anos ). descontínuo. auto-organizado e composto por vários fatores associados à tarefa. 1896 . Manoel.7 anos de idade. estabilização e diversificação de habilidades básicas. Começa a pensar de forma abstrata. Vimos que o que marca as várias teorias desenvolvimentistas é que existem fases ou estágios. o assunto abordado foi referente à classificação das habilidades. desenhos. que é dividido em duas partes. que correspondem a faixas etárias universais. outro conteúdo nos foi apresentado. hipotética. aumento da quantidade de elementos do comportamento e um aumento de complexidade: aumento da interação entre os elementos do comportamento. empatia. Ele concluiu que: cada estágio desenvolve-se uma nova maneira de pensar e de responder ao ambiente. até 6 . os momentos de transição (idade) podem ter alguma variação.

A ação motora manipulação envolve a manipulação de um objeto e estão associados com outros movimentos geralmente. Dentre as atividades que envolve a locomoção. Que são elas: Manipulação. nos primeiros anos de vida. girar. Estabilização. correr. Movimentos Fundamentais. Nesta fase. ou diagonal. o comportamento está intimamente ligado pela condição de desenvolvimento do sistema nervoso. modificam muito as relações de meio ambiente das crianças. seja ela na atividade de recepção. saltar. por sua vez. amortecimento ou lançamento entre outros. envolve a projeção do corpo alterando sua localização no ambiente. todas essas estruturas serão aperfeiçoadas.9 fases do movimento. A fase motora rudimentar se dá a partir 1 a 3 anos de idade. Locomoção. Caracterizada pelos movimentos que já se tornam totalmente voluntários. Nesta fase as crianças já conseguem combinar movimentos e realizar movimentos complexos A seguinte fase é a dos movimentos especializados que ocorre a partir dos7 anos de idade. de igual importância e que complementou o conteúdo anterior. escrever. permitindo a exploração mecânica do mundo. De acordo com alguns estudiosos do desenvolvimento motor. onde em cada fase ocorre um aumento desses elementos bem como o grau de complexidade dos movimentos. São elas: Movimentos Reflexos. pois todos os movimentos envolvem ao menos um elemento de estabilização. saltitar. controle postural etc. Os movimentos especializados por sua vez ocorrem entre 7 a 8 anos. o desenvolvimento se faz por fases. Esse deslocamento pode ser nos planos horizontal. quicar. É caracterizada pelos reflexos inatos e movimentos dirigidos por reflexos involuntários. A fase dos movimentos fundamentais ocorre entre 3 a 6 anos de idade. A locomoção.No caso dessa aula específica. ou seja. trepar. Movimentos Especializados. Podemos citar: Equilibrar-se. vertical. A estabilização é um aspecto mais importante das atividades motoras no sistema de ação motor. . implicando a utilização de força. que consiste na análise da sua estrutura fina e a forma funcional e de acordo com o tempo. podemos citar: Andar. manter-se em pé. Na 5º aula foi abordado outro conteúdo. aprendemos a classificar a habilidade motora. onde ocorre a formação e a educação no esporte escolar e extraescolar tornando-se fatores decisivos para o desenvolvimento motor das crianças. A criança dispõe de poucos movimentos ao nascer e esses movimentos são dirigidos pelos centos cerebrais subcorticais. quanto ao sistema de ação motora. Em cada fase há um determinado número de elementos. Driblar. objetivas. Movimentos Rudimentares. rolar entre outros. Com o ingresso na escola. chamado fases de movimento motor. E assim encerrou-se a quinta aula. O desenvolvimento do movimento ocorre de forma lenta. Especialmente importante é que sejam dadas as crianças aulas de educação física. . As fases do movimento motor têm algumas características básicas. ocorre um aprimoramento dos movimentos adquiridos e novos movimentos são aprendidos. Podemos citar: arremessar. A primeira fase chama-se motora reflexiva ou fase dos movimentos reflexos. Uma parte considerável do tempo dos alunos pertence agora à aprendizagem e aquelas tarefas que estão ligadas com a ida à escola. Dentre as atividades de que envolve a ação motora manipulação. se dá desde o 4º mês da vida intrauterina até o um ano de vida. caracterizada pelos movimentos voluntários. etc. rebater. voltear.

aumentar a intensidade do estimulo e impulsionar um estilo de vida ativo. sendo elas biológicas. O componente “Tempo de reação” foi bem detalhado envolvendo a descrição dos detalhes como tempo de recepção.Passamos a entender que o tempo de reação diminui a medidade em que se fica mais velho pela perda das células cerebrais além de outras alterações no SNC. equilíbrio. da flexibilidade e do sistema sensorial. Aprendemos a importância de alguns componentesno desempenho de várias tarefas motoras para adultos. Quanto a força muscularVS tempo de reação em mulheres idosas de mesma idade (Hunter et al. Estudamos o desempenho motor na vida adulta e o seu processo de envelhecimento através dos fatores que podem influenciar a perda do desempenho motos nessa fase. 1995) apresentado também em slide. redução de força/flexibilidade/ habilidades sociais e sensoriais.. padrão de caminhada. exigência das tarefas e estilo de vida. já idosos não ativos estão muito distantes desse resultado. morfológicas. A aula finalizou com um estudo comparativo de tempo de reação entre quatro grupos (Spirduso. e que através de uma interação de variáveis é possível a melhorar do desempenho motor.1. fisiológicas e motoras . onde o tema teve como abordagem inicial as principais características do envelhecimento no idoso. que foram eles: Degeneração fisiológicarelacionada a idade. condições ambientais desfavoráveis. passamos para a parte de entendimento na questão das soluções para minimizar a piora no tempo de reaçãocom o aumento da idade. aspectos psicológicos.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos A aula 6 foi uma transição do conteúdo até então dado que abordava o individuo antes da fase adulta. tempo de descarga motora. que são eles: Tempo de reação.1. que é dar oportunidade ao individuo praticar tarefas que exijam o exercício do tempo de reação. tempo de integração motora.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos Na aula 7 com apresentação de slides. Como de costume a didática utilizada pelo professor Mário foi através de slides (Power Point) e em algumas vezes a demonstração do movimento. Após os apontamentos de déficits de movimentos e suas causas nessa fase.Essa aula criou uma expectativa para os próximos conteúdos que abordou o desempenho motor dos idosos. tendo um tempo de reação muito pior.10 . quedas. as mais forte tiveram melhores resultados em relação ao tempo de reação. relatando a diminuição dos estímulos motores. atividades de reação motora. 2. equilíbrio e controle postural e padrão de caminhada.Foi destacado fatores importantes no desempenho motor de idosos como: tempo de reação. onde identificou-se que adultos jovens não ativos e idosos ativos tem o tempo de reação bem semelhante. já nessa aula passamos a conhecer o desempenho motor em adultos. 2001). consumo de oxigênio e da atividade cardíaca. que existem algumas adaptações em idosos com exercícios. controle postural. relacionando também a pesquisas sobre o tempo de reação relativamente a alterações no ambiente apresentado de forma resumida no slide e destrinchado detalhadamente pelo professor. diminuição da propriocepção e . e que a pratica de atividade física pode ajudar na melhora dessas perdas. 2. aprendemos sobre o desempenho motor em idosos .

Propondo exercícios que simulem movimentos como calçar sapatos. por sua vez organiza a resposta e discrimina o que vai acontecer. essa aula foi uma das que mais representou a influência que o profissional de educação física tem no bem estar do idoso. Já chegando ao fim da aula sete foi abordado a dificuldade que o idoso tem para atividades do cotidiano como banhar-se. quebrando aquele paradigma que existe da aplicação do conhecimento na juventude. Foi observado que: a performance nem sempre é um bom indicador para aprendizagem. e o processamento de informações. entre outros. os órgãos dos sentidos captam as informações do ambiente e transformam esses sentidos em pulsos nervosos. De acordo Markenuik.1. Seguindo seus estudos.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora Na oitava aula realizada no dia 20 de abril de 2012. Por exemplo a orelha interna codifica através dos mecanismos perceptivos e a partir daí o mecanismo decisório relaciona a melhor resposta perceptiva. ocorre o circuito de feedback que nada mais é do correção do movimento. Capacidade de habilidade: uma ação complexa e intencional. 2. pode ser aprendida. Passando por essas etapas. e o que representa cada um deles como forma de apontamento dos problemas e soluções. O professor Mário explicou a diferença entre Aprendizagem e Performance. Foi abordado também em aula Conceito de Performance. lhe proporcionando autonomia e consequentemente auto confiança e vontade de viver.1. a prática é a repetição de um processo.11 medição. Mecanismo efetor. 2. no esporte. passar obstáculos. Enfim. Nesta aula também foi abordados vários conceitos: Conceito de Equivalência Motora. pois várias medidas de performance descrevem. ou seja. que nada mais é que a capacidade de utilizar diferentes movimentos. Tem a função de redirecionar o músculo para executar ou não o movimento e por fim ocorre o movimento envolvendo o sistema muscular. é preciso praticar. levantar-se do chão. Se não a mais importante.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora Nesta aula foram abordados os modelos de aprendizagem motora. o que é. flexibilidade. O professor Mário Miranda explicou os conceitos Importantes em aprendizagem motora. mas não explicam o resultado. para se conseguir um mesmo objetivo. proporcionando (força. vestir-se. Primeiramente o feedback intrínsecos (retroalimentação das informações) onde ocorre a correção da . intensidade). podendo ser intrínseco ou extrínseco. nas academias etc. Aprendizagem: o próprio nome já diz. Performance: é visivelmente identificável. E conceito de prática que esta relacionada à aprendizagem motora em que a repetição do processo pode solucionar problemas motores. etc. no qual foi descrito de forma detalhada . foi destacado pelo professor a importância de proporcionar ao idoso a capacidade de realizar suas tarefas do dia-a-dia sem auxilio.servir algum liquido.

O professor Mário explicou minuciosamente todas as características. Vemos que o ser humano é composto de um conjunto de subsistemas que nos dão formas diferentes de reações a estímulos. Foram apresentados conceitos de Sistemas Abertos que tratam da aprendizagem relacionada às reações peculiares de cada individuo tarefa proposta. o saque do tênis. explicou-nos que a tarefa tem começo e final bem desenvolvido. Como o exemplo de padrões de comportamento em um teatro. podendo citar como exemplo. Repetindo a ação motora. fazer ou não ginástica em academia. Parâmetros relacionados a fatores q dão elementos e condições para alteração de um padrão motor. e a fina. Quanto à precisão. Quanto a organização do movimento. Quanto à previsibilidade. meio ambiente. Perspectiva dinâmica de sistemas apresentam diferentes formas de recursos e restrições que influenciam como: ambiente físico. pode ser: fechada ou aberta. Foi abordada além da classificação da habilidade quanto ao sistema de ação motora. Aberta Tomada de decisão em meio ao desafio momentâneo. o ocorrendo circuito.cultural e físico. influência ecológica. expectativa social. o oposto. .12 prática pela própria pessoa. reorganização de padrões de controle quando situações ocorrem para a realização de movimento. preferências de movimentos. A organização do movimento. ocorre o feedback extrínsecos ou seja.1. a previsibilidade do ambiente e o circuito de feedback. ambiente temporal. Conceito de grau de liberdade que trata da dependência neuromotora. 2. envolve pouca musculatura. e representou fisicamente. é uma conjunção de habilidades discreta E por fim. Mudança de fase e parâmetros de controle na transição de um padrão préformado de costume para outra forma de atuação. 2. nos explicou que existem dois tipos a precisão global.11 Aula 11: Classificação das habilidades Nesta aula o assunto abordado foi referente a classificação das habilidades de modo abrangente. mudanças de acordo com a necessidade da proposta. categoria discreta. atitudes econômicas. Fechada: o padrão de movimento não muda e é repetitivo.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos A aula aborda a função de Sistemas Dinâmicos que nos dão a capacidade de assimilar e reagir conforme a intensidade e frequência na pratica relacionadas com os padrões de comportamento ao meio sócio. na qual ocorre muita musculatura envolvida. etc. a organização do movimento. A categoria seriada por sua vez. a contínua tem como características a partida e chegada. seriada e contínua.1. a classificação de habilidade quanto a precisão. Representando em sala de aula o saque de vôlei. E assim. uma maratona. sequência e extensão do desenvolvimento motor e consequentemente na aprendizagem. nos apresentou as três diferente formas de categoria a: Discreta. Tudo opera separadamente e coletivamente na construção de um nível. intervenção do profissional.

Culturais. nos explicou que pode ser de duas formas. e no fechado é possível corrigir o movimento.13 Fez um breve comentário sobre o sistema de ação motora. As fases da aprendizagem motora: 1º Fase Inicial ou Cognitiva: capacidade de capturar. Habilidades Motoras Categorias de Movimento:Especializadas. Verbalização é uma descrição (Ter um tom alto e bem articulado usado bem os termos). Aberto ou fechado. As informações devem ser selecionadas e atendidas para se elaborar um plano motor. 2º Fase Intermediária ou Associativa: começa a trabalhar os feedbacks extrínsecos e intrínsecos (fase das práticas).14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática Nessa aula foramdesenvolvidos os conceitos de Planejamento e Organização da Prática. ao alto nível de organização no qual os elementos tem que ter muita integração. aula cinco para ser mais específica.1. esclarecendo o efeito de cada tipo de pratica e de organização da mesma. quase não ocorrem erros. decodificar e colocar em prática as informações.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva Na décima segunda aula do dia 27/04/2012. Em relação ao circuito de feedback.Propriocepção é uma sensação (Um aparelho vestibular).13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora Foi sobre a organização da aprendizagem motora e que demonstração é uma representação (Receber de maneira ideal). Prática é uma execução real (Relação com o ambiente da tarefa ). abordou os conceitos e tipos de práticas que podem ser usadas nos processos de aquisição de uma nova habilidade motora. não é possível corrigir o movimento quando está se executando a tarefa.1. o professor por intermédio de Slides e exemplos de como poderia ser distribuída e organizada a pratica. Foi também comentado pelo Professor a Teoria do esquema no qual para resolução de problemasmotores o cérebro através de programas motores arquivados na memória (cognição)é usado para resolvê-los . no qual a tarefa tem muitos elementos. processar. 2. Assim tivemos uma aula rica em conhecimento motor e suas habilidades. Complexas. ao alto nível de complexidade. foi explicado o conteúdo referente às Habilidades Motoras e Habilidades Cognitivas. O Circuito de feedback aberto. Fases de Aprendizagem Motora: captação de ideia e movimentos. 3º Fase Final ou Autônoma: desempenho de alto nível. Expondo a importância da organização da prática quanto a natureza da tarefa referindo-se ao nível de integração de seus componentes. 2. 2. Nesta aula foi exposto a organização da prática e o porquê da variabilidade ou constância da pratica. E o último conteúdo aplicado na décima segunda aula. por ser um assunto abordado anteriormente.

sendo também imediatamente após o movimento ou não imediatamente após o movimento assim dando a possibilidade de um feedback intrínseco. Sendo mais positivo ainda na relação com metas especificas que trazem a necessidade de desempenhos melhores do que metas gerais que apenas tratam do possível a ser feito. sobre a natureza do padrão do movimento. aumento da persistência. 2. (por exemplo: em jogos) ou em padrões de movimentos. ( por exemplo: ginástica artística. As funções do feedback extrínseco em relação ao aprendiz são de motivação. com a meta há um direcionamento de atividade e mobilização do esforço. Metas compostas por meio de competições são favoráveis pelo aumento de comprometimento. busca de estratégias de acordo com as metas a serem alcançadas. etc.. Há um aumento de comprometimento solicitando que o individuo participe no estabelecimento das metas. correção e orientações. reforço de uma pratica. incentivando-o. o tempo de curto prazo associados aos objetivos a serem alcançados são mais eficazes tendo o feedback como essencial para mostrar o grau de progresso em relação a meta. precisas também por regular a ação para chegar à meta. Abordamos também a relação das Metas com a melhora da aquisição de habilidades motoras pois. assim havendo uma maior aceitação no treinamento e nas metas combinadas. sendo de forma separada por cada execução ou após o acumulo de cada execução é dado o feedback extrínseco. Ele pode ser aplicado de forma simultânea ou terminal. embora ele seja fundamental para que a pratica ocorra. e o Extrínseco que a fonte da informação é oriunda de fontes externas.Foi apresentado que não há a necessidade de se fornecer feedback em todas as tentativas de prática. podendo ser verbalizados após a resposta na pratica. saltos ornamentais.14 O conteúdo que foi abordado nessa aula serviu para que os alunos tivessema noção do quanto é importante a prática como ela deve ser organizada e distribuída e quais os diferentes tipos de pratica que podem ser utilizadas na aquisição de novas habilidades motoras. Pode ser aplicado de forma verbal e forma não verbal.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem A aula aborda a relação da informação sobre o resultado do movimento entre as metas ambientais. .) Existem dois tipos de Feedback: o Intrínseco que é a informação sobre o resultado vinda do próprio individuo que está executando a pratica. após o movimento.1. Todos esses aspectos propostos auxiliam no conhecimento de resultado na resposta no meio ambiente e em conhecimentos de performance.

. .Qual a importância da disciplina escolhida para fazer este trabalho com a formação profissional de Educação Física. Considerações Finais: Nome do aluno: Yago Tadeu da Silva Pereira Destacar dois pontos: .15 3.Qual a relação existente entre esta disciplina com as demais cursadas no semestre (realizar a interdisciplinariedade).

2005. R. adolescentes e adultos : Phorte. (ed).C. . L. G. A. São Paulo: Movimento 1993 . Comportamento motor: Aprendizagem e desenvolvimento. .. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês. OZMUN.GALLAHUE.16 4.SCHIMIDT.TANI. crianças. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática. 2005. J. Rio de Janeiro: Granabara Koogan. Referências Bibliográficas . D.

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