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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP Curso de Educação Física

APS – ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR (NOME DA DISCIPLINA).

SÃO PAULO 2013

OS NOMES DOS INTEGRANTES DO GRUPO) José Fábio de França RA: B214BC-1 Natacha Zukauskas RA: T690FG-8 Marcílio Lima RA: B33203-4 Pedro Rosal RA: B3699B-1 Tatiane de Lima Batista Formes RA: B43IIH-6 Sérgio Galdino RA: B23ICE-9 Yago Tadeu da Silva Pereira RA: B2644-0 APS – ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR(NOME DA DISCIPLINA DO TRABALHO). Orientador: Prof.2 Fabiana Alves da Silveira RA: B45101-7(IDENTIFICAR O NOME DO ALUNO QUE POSTOU O TRABALHO – ABAIXO. Mário Luiz Miranda SÃO PAULO 2013 .

que ocorrem devido à interação de alguns fatores. O desenvolvimento motor é a alteração no comportamento motor ao longo do ciclo da vida. . sem exceção irão passar por esse processo. A aprendizagem por sua vez. auxilia-nos a aquisição de novas ações e habilidades. O desenvolvimento motor é um processo que faz parte da vida humana sendo que todos. Desenvolvimento Motor. que pode ser definida como um processo interno de alterações consistentes no comportamento. o treinamento e processos biológicos. São eles: a experiência.3 Resumo O seguinte trabalho abordará o tema: Aprendizagem e Desenvolvimento Motor com o intuito de expor de uma forma objetiva toda a riqueza de informação e abrangência desse tema. Abordaremos todos os conceitos que foram desenvolvidos no semestre exteriorizando o que foi assimilado pelos alunos em relação aos processos de aquisição e desenvolvimento dos indivíduos anos aspectos motores e cognitivos Palavra chave: Aprendizagem. a educação. Habilidade.

1.1.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora 2.5 Aula 5: Classificação das Habilidades 2.1 Aula 1: Apresentação da Matéria 2.4 Sumário 1 INTRODUÇÃO 2 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 2.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos 2.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos 2.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora 2.1.1.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.1.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos 2.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva 2.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora 2.1.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.1.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2.1.1.1.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 5 6 6 6 6 7 8 8 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 16 .1.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática 2.11 Aula 11: Classificação das habilidades 2.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor 2.1.1.1.

estão associados ao processo maturação do indivíduo do inicio ao fim da vida. Introdução O trabalho em questão objetiva proporcionar uma sólida formação geral e especifica. . provendo os alunos de uma visão inter e multidisciplinar de caráter prático. visando à aprendizagem e assimilação do conteúdo exposto. que possuem características específicas e ritmo diferentes. o conjunto de mudanças no desenvolvimento e os processos que levam a aquisição de novas habilidades serão abordados de uma forma profissional e acadêmica. teórico e avaliativo. para solução das problemáticas de sua área de atuação profissional. durante o semestre.5 1. Neste contexto. O desenvolvimento e a aprendizagem motora em si.

com a estratégia de trabalho e as formas de avaliação. Aprendizagem motora: é o processo interno de alterações consistentes no comportamento em decorrência da experiência. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO Diante da importância da disciplina Aprendizagem e Desenvolvimento Motor para o profissional da educação física.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor Nesta aula. O professor passou uma explicação sobre atividade complementar (AC). Apresentou-nos diversos conceitos ligados ao conteúdo. essa ementa foi apresentada no âmbito de destacar o conceito profissional no desenvolvimento motor.1. escolhemos para a realização da atividade prática supervisionada (APS). Atividades Práticas Supervisionadas (APS) e Estudos Disciplinares (EDS).6 2. ou seja. os livros que deveriam ser estudados para melhor entendimento e duas pesquisas com entrega de relatório de AC para ambas as atividades. comportamento motor humano. processos biológicos.Foi passado também pelo professor às referencias bibliográficas usadas em sua matéria. proporcionada pela interação entre o indivíduo e o meio ambiente e as demandas da tarefa.1. motricidade. o professor nos explicou o objetivo de se estudar a aprendizagem e o desenvolvimento motor. Desenvolvimento motor: É a alteração das características biológicas de maturação (evolução interna do indivíduo) correspondendo ao desenvolvimento característico da espécie. 2. onde também já foi definido pelo professor a data da P1. como o (SNC – Sistema nervoso central) se organiza de modo a possibilitar a coordenação de músculos e as articulações. treinamento. educação. foi apresentado a ementa de matéria destacando as características votadas para a área de aprendizagem e desenvolvimento motor. Foi apresentado o objetivo geral da matéria destacando a os temas que seriam abordados no decorrer das aulas. 2. a disciplina deste semestre. através de slides e de explicações verbais. controle motor e que segue as definições abaixo. relacionando-a com outras disciplinas atualmente abordadas neste semestre.1 Aula 1: Apresentação da Matéria A aula de número um foi uma aula de apresentação na qual o professor apresentou seu plano de ensino e seu conteúdoprogramático para o Semestre. . como: Desenvolvimento motor.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2. bem como as informações sensoriais do ambiente e do próprio corpo. Controle motor: É o estudo de como os movimentos são produzidos e controlados.

os componentes filogenéticos do nadar. e reconhece as necessidades de estudar mecanismos internos. o potencial genético do individuo. controle e desenvolvimento motor.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula vimos os períodos históricos no estudo do desenvolvimento motor. onde foi feito um estudo detalhado com crianças recém-nascidas até os 13 anos. e obtenção de dados mais completos sobre maturação biológica. A matéria tem por objetivo retratar o comportamento humano com precisão do seu ciclo vital desde a concepção até a morte. que mostrou outra perspectiva em relação ao desenvolvimento envolvendo as restrições da tarefa. O período Maturacional (1929 á 1946).7 Comportamento motor: Aprendizagem. o principal objetivo nesse período foi buscar correlações entre variáveis antropométricas e o desempenho em habilidades básicas. fotos e observações constantes. Nesse período é reconhecido que a maturação não é suficiente para explicar o desenvolvimento motor. A teoria maturacional no período orientado ao processo (1970 em diante) tinha o foco em "como ocorre a mudança". onde Watson (1919) defendia a ideia que os bebês na água posição supina. 1954). É o estudo de alteração na aprendizagem. Vimos o vídeo de um bebê nadando. no dia a dia: . através de filmagens. onde foi feita uma investigação não sistemática do desenvolvimento Humano. no controle e no desenvolvimento motor. isto é. tarefa e do próprio indivíduo. No período normativo-descritivo (1946 á 1970) não houve nenhuma inovação teórica quanto à explicação do desenvolvimento.O período precursor (sec. E Mc Graw (1939). ela considerou a possibilidade dos efeitos do ambiente e a da experiência no nadar. que parte do principio da intenção em se realizar um movimento específico com um objetivo.Conhecer a quem ensinar o movimento e o quê? . Para o profissional de educação física. E capacidade é um traço genético. Também aprendemos que a habilidade é uma característica adquirida. Os principais focos na teoria maturacional são: compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento mental. para melhor esclarecimento da teoria. XVIII ate 1928). restrições do indivíduo (funcionais e estruturais). Os principais representantes da teoria foram Gesell (1925.estudando as habilidades motoras rudimentares na infânciacomo um meio para o desenvolvimento emocional e social. de Newell. que fala sobre bebês na água em decúbito ventral: identificação de sequência de desenvolvimento da habilidade nadar. que é necessário levar em conta condições do ambiente. restrições do meio ambiente. por meio de medidas corporais. onde a teoria maturacional e o desenvolvimento humano são essencialmente regulados pela maturação do sistema nervoso. recupera a ideia negada por Watson. Apresentou-nos também o desenvolvimento motor dinâmico.descarta a hipótese de o nadar ter relação com a filogenia.1.Aproveitar as características potenciais e limitações do indivíduo .Entender o que está ensinando 2. . relacionados à cognição e a cibernética.Indicar como realizar o movimento .

1896 . Ele concluiu que: cada estágio desenvolve-se uma nova maneira de pensar e de responder ao ambiente. ocorre fundamentalmente aquisição. Vimos que o que marca as várias teorias desenvolvimentistas é que existem fases ou estágios. Jean Piaget desenvolveu a teoria dos estágios cognitivos. lugares e eventos.8 2. outro conteúdo nos foi apresentado. O modelo da Ampulheta(Gallahue e Ozmun. estabilização e diversificação de habilidades básicas. O Estagio pré-operatório de 3 a 6 anos. a ordem dos estagio é invariável para todas as pessoas. 1. o desenvolvimento motor é um processo não linear. E o Estagio .1.Operatório. ao individuo e o ambiente. O modelo da Pirâmidemodelo de Tani. os momentos de transição (idade) podem ter alguma variação. pode ser enchido com "areia do desenvolvimento" a qualquer momento. até 6 . um est ágio baseia-se no anterior e constrói base para o seguinte. 2.5 Aula 5: Classificação das Habilidades Nesta aula. Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar a Educação Física na escola. especificando-nos suas características. há interação entre fatores inatos e experiência. por causa da estrutura genética ser definida no momento da concepção e ( teoricamente) não mais se modificar.1. denominado . imaginação representativa e outros para representar pessoas.7 anos de idade. 2 Operatório Formal (acima de 12 anos). hipotética. nos mostra que há mudanças qualitativas no pensamento. observando seus filhos e realizando entrevistas flexíveis com outras crianças. Ele separou os estágios da seguinte maneira: Estagio Sensório-motor de 0 a 2 anos. imitar. Na teoria dos sistemas dinâmicos nos mostra que. desde a 1º infância até a adolescência e que a pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento. empatia. é caracterizada pelo fato da tampa no recipiente hereditariedade. Kakubun e Proença. a criança começa a representar. 1988). Após essa idade ocorre a reorganização dessas habilidades dentro de padrões motores crescentemente complexos. Começa a pensar de forma abstrata. E o ambiente (não tem tapa). Manoel. O professor explicou o sistema de ação motora existentes. auto-organizado e composto por vários fatores associados à tarefa. Na teoria dos estágios cognitivos (Jean Piaget. Classificação. que correspondem a faixas etárias universais.1980). sequências e demonstração. existe um aumento de diversificação.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula aprendemos as teorias desenvolvimentistas e seus modelos de desenvolvimento motor: Ampulheta e Pirâmide. o assunto abordado foi referente à classificação das habilidades. que é dividido em duas partes. onde o bebe torna-se capas de organizar atividades relacionadas ao ambiente. isto é. etc. usa de símbolos. desenhos. palavras. Posteriormente. Aprende lógica. descontínuo. Operatório Concreto7a 12 anos ). 1982). onde o desenvolvimento motor é entendido como hierárquico. aumento da quantidade de elementos do comportamento e um aumento de complexidade: aumento da interação entre os elementos do comportamento. ele aprende atividades sensóriomotores (sentir e reagir) e constrói esquemas de ação.

que consiste na análise da sua estrutura fina e a forma funcional e de acordo com o tempo. onde ocorre a formação e a educação no esporte escolar e extraescolar tornando-se fatores decisivos para o desenvolvimento motor das crianças. A ação motora manipulação envolve a manipulação de um objeto e estão associados com outros movimentos geralmente. de igual importância e que complementou o conteúdo anterior. amortecimento ou lançamento entre outros. A fase motora rudimentar se dá a partir 1 a 3 anos de idade. Nesta fase as crianças já conseguem combinar movimentos e realizar movimentos complexos A seguinte fase é a dos movimentos especializados que ocorre a partir dos7 anos de idade. Movimentos Fundamentais. saltar. As fases do movimento motor têm algumas características básicas. permitindo a exploração mecânica do mundo. vertical. Caracterizada pelos movimentos que já se tornam totalmente voluntários. Nesta fase. Esse deslocamento pode ser nos planos horizontal. caracterizada pelos movimentos voluntários. seja ela na atividade de recepção. nos primeiros anos de vida. Dentre as atividades que envolve a locomoção. Que são elas: Manipulação. ou seja. Os movimentos especializados por sua vez ocorrem entre 7 a 8 anos. São elas: Movimentos Reflexos. objetivas. ocorre um aprimoramento dos movimentos adquiridos e novos movimentos são aprendidos.No caso dessa aula específica. trepar. Podemos citar: Equilibrar-se. Uma parte considerável do tempo dos alunos pertence agora à aprendizagem e aquelas tarefas que estão ligadas com a ida à escola. De acordo com alguns estudiosos do desenvolvimento motor. Podemos citar: arremessar. A primeira fase chama-se motora reflexiva ou fase dos movimentos reflexos. Com o ingresso na escola. o desenvolvimento se faz por fases. se dá desde o 4º mês da vida intrauterina até o um ano de vida. Na 5º aula foi abordado outro conteúdo. rebater. A locomoção. quanto ao sistema de ação motora. o comportamento está intimamente ligado pela condição de desenvolvimento do sistema nervoso. Estabilização. A fase dos movimentos fundamentais ocorre entre 3 a 6 anos de idade. Em cada fase há um determinado número de elementos. pois todos os movimentos envolvem ao menos um elemento de estabilização. Movimentos Especializados. O desenvolvimento do movimento ocorre de forma lenta. rolar entre outros. envolve a projeção do corpo alterando sua localização no ambiente. correr. E assim encerrou-se a quinta aula. girar. implicando a utilização de força. etc.9 fases do movimento. Movimentos Rudimentares. É caracterizada pelos reflexos inatos e movimentos dirigidos por reflexos involuntários. Especialmente importante é que sejam dadas as crianças aulas de educação física. Dentre as atividades de que envolve a ação motora manipulação. chamado fases de movimento motor. . A criança dispõe de poucos movimentos ao nascer e esses movimentos são dirigidos pelos centos cerebrais subcorticais. manter-se em pé. Driblar. quicar. modificam muito as relações de meio ambiente das crianças. onde em cada fase ocorre um aumento desses elementos bem como o grau de complexidade dos movimentos. A estabilização é um aspecto mais importante das atividades motoras no sistema de ação motor. aprendemos a classificar a habilidade motora. escrever. Locomoção. ou diagonal. saltitar. podemos citar: Andar. voltear. todas essas estruturas serão aperfeiçoadas. por sua vez. controle postural etc. .

1. equilíbrio. 2001). diminuição da propriocepção e . padrão de caminhada. fisiológicas e motoras . Estudamos o desempenho motor na vida adulta e o seu processo de envelhecimento através dos fatores que podem influenciar a perda do desempenho motos nessa fase. tempo de integração motora. O componente “Tempo de reação” foi bem detalhado envolvendo a descrição dos detalhes como tempo de recepção.Essa aula criou uma expectativa para os próximos conteúdos que abordou o desempenho motor dos idosos. onde o tema teve como abordagem inicial as principais características do envelhecimento no idoso. e que através de uma interação de variáveis é possível a melhorar do desempenho motor. onde identificou-se que adultos jovens não ativos e idosos ativos tem o tempo de reação bem semelhante. passamos para a parte de entendimento na questão das soluções para minimizar a piora no tempo de reaçãocom o aumento da idade. aumentar a intensidade do estimulo e impulsionar um estilo de vida ativo. controle postural. 2. aspectos psicológicos. sendo elas biológicas. consumo de oxigênio e da atividade cardíaca. A aula finalizou com um estudo comparativo de tempo de reação entre quatro grupos (Spirduso.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos Na aula 7 com apresentação de slides. que são eles: Tempo de reação. que existem algumas adaptações em idosos com exercícios. já nessa aula passamos a conhecer o desempenho motor em adultos. tempo de descarga motora. as mais forte tiveram melhores resultados em relação ao tempo de reação.. já idosos não ativos estão muito distantes desse resultado.10 .Passamos a entender que o tempo de reação diminui a medidade em que se fica mais velho pela perda das células cerebrais além de outras alterações no SNC. tendo um tempo de reação muito pior. morfológicas. equilíbrio e controle postural e padrão de caminhada. redução de força/flexibilidade/ habilidades sociais e sensoriais. 1995) apresentado também em slide. quedas.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos A aula 6 foi uma transição do conteúdo até então dado que abordava o individuo antes da fase adulta. da flexibilidade e do sistema sensorial. Quanto a força muscularVS tempo de reação em mulheres idosas de mesma idade (Hunter et al. atividades de reação motora. relatando a diminuição dos estímulos motores. que é dar oportunidade ao individuo praticar tarefas que exijam o exercício do tempo de reação.1. exigência das tarefas e estilo de vida. Como de costume a didática utilizada pelo professor Mário foi através de slides (Power Point) e em algumas vezes a demonstração do movimento. e que a pratica de atividade física pode ajudar na melhora dessas perdas.Foi destacado fatores importantes no desempenho motor de idosos como: tempo de reação. aprendemos sobre o desempenho motor em idosos . Após os apontamentos de déficits de movimentos e suas causas nessa fase. que foram eles: Degeneração fisiológicarelacionada a idade. 2. Aprendemos a importância de alguns componentesno desempenho de várias tarefas motoras para adultos. condições ambientais desfavoráveis. relacionando também a pesquisas sobre o tempo de reação relativamente a alterações no ambiente apresentado de forma resumida no slide e destrinchado detalhadamente pelo professor.

entre outros. passar obstáculos. Se não a mais importante. Enfim. lhe proporcionando autonomia e consequentemente auto confiança e vontade de viver.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora Na oitava aula realizada no dia 20 de abril de 2012.1. O professor Mário explicou a diferença entre Aprendizagem e Performance. mas não explicam o resultado.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora Nesta aula foram abordados os modelos de aprendizagem motora. E conceito de prática que esta relacionada à aprendizagem motora em que a repetição do processo pode solucionar problemas motores. para se conseguir um mesmo objetivo. Já chegando ao fim da aula sete foi abordado a dificuldade que o idoso tem para atividades do cotidiano como banhar-se. Por exemplo a orelha interna codifica através dos mecanismos perceptivos e a partir daí o mecanismo decisório relaciona a melhor resposta perceptiva. Foi abordado também em aula Conceito de Performance. etc. 2. é preciso praticar. os órgãos dos sentidos captam as informações do ambiente e transformam esses sentidos em pulsos nervosos. Passando por essas etapas. a prática é a repetição de um processo.servir algum liquido. pois várias medidas de performance descrevem. e o que representa cada um deles como forma de apontamento dos problemas e soluções. no esporte. De acordo Markenuik. ocorre o circuito de feedback que nada mais é do correção do movimento. flexibilidade. que nada mais é que a capacidade de utilizar diferentes movimentos. vestir-se. Seguindo seus estudos. Capacidade de habilidade: uma ação complexa e intencional. essa aula foi uma das que mais representou a influência que o profissional de educação física tem no bem estar do idoso. ou seja. Aprendizagem: o próprio nome já diz. nas academias etc.1. O professor Mário Miranda explicou os conceitos Importantes em aprendizagem motora. Tem a função de redirecionar o músculo para executar ou não o movimento e por fim ocorre o movimento envolvendo o sistema muscular. Propondo exercícios que simulem movimentos como calçar sapatos. podendo ser intrínseco ou extrínseco. por sua vez organiza a resposta e discrimina o que vai acontecer. no qual foi descrito de forma detalhada . intensidade). Mecanismo efetor. foi destacado pelo professor a importância de proporcionar ao idoso a capacidade de realizar suas tarefas do dia-a-dia sem auxilio. Performance: é visivelmente identificável. Foi observado que: a performance nem sempre é um bom indicador para aprendizagem.11 medição. quebrando aquele paradigma que existe da aplicação do conhecimento na juventude. pode ser aprendida. e o processamento de informações. o que é. 2. Nesta aula também foi abordados vários conceitos: Conceito de Equivalência Motora. Primeiramente o feedback intrínsecos (retroalimentação das informações) onde ocorre a correção da . proporcionando (força. levantar-se do chão.

e representou fisicamente. preferências de movimentos. Quanto à previsibilidade.1. é uma conjunção de habilidades discreta E por fim. Vemos que o ser humano é composto de um conjunto de subsistemas que nos dão formas diferentes de reações a estímulos. o saque do tênis.cultural e físico. Representando em sala de aula o saque de vôlei. E assim. sequência e extensão do desenvolvimento motor e consequentemente na aprendizagem. Fechada: o padrão de movimento não muda e é repetitivo. influência ecológica. 2. a classificação de habilidade quanto a precisão. reorganização de padrões de controle quando situações ocorrem para a realização de movimento. Como o exemplo de padrões de comportamento em um teatro. Tudo opera separadamente e coletivamente na construção de um nível. ocorre o feedback extrínsecos ou seja. Foram apresentados conceitos de Sistemas Abertos que tratam da aprendizagem relacionada às reações peculiares de cada individuo tarefa proposta. nos apresentou as três diferente formas de categoria a: Discreta. atitudes econômicas.1.11 Aula 11: Classificação das habilidades Nesta aula o assunto abordado foi referente a classificação das habilidades de modo abrangente. seriada e contínua. Mudança de fase e parâmetros de controle na transição de um padrão préformado de costume para outra forma de atuação. a organização do movimento. pode ser: fechada ou aberta. Aberta Tomada de decisão em meio ao desafio momentâneo. envolve pouca musculatura. e a fina. intervenção do profissional. A categoria seriada por sua vez. O professor Mário explicou minuciosamente todas as características. Quanto a organização do movimento.12 prática pela própria pessoa. etc. a previsibilidade do ambiente e o circuito de feedback. meio ambiente. Quanto à precisão. Perspectiva dinâmica de sistemas apresentam diferentes formas de recursos e restrições que influenciam como: ambiente físico. . explicou-nos que a tarefa tem começo e final bem desenvolvido. na qual ocorre muita musculatura envolvida. 2. mudanças de acordo com a necessidade da proposta. fazer ou não ginástica em academia. ambiente temporal. expectativa social. Parâmetros relacionados a fatores q dão elementos e condições para alteração de um padrão motor. categoria discreta. o oposto. podendo citar como exemplo. Repetindo a ação motora. uma maratona. a contínua tem como características a partida e chegada. nos explicou que existem dois tipos a precisão global. o ocorrendo circuito.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos A aula aborda a função de Sistemas Dinâmicos que nos dão a capacidade de assimilar e reagir conforme a intensidade e frequência na pratica relacionadas com os padrões de comportamento ao meio sócio. A organização do movimento. Conceito de grau de liberdade que trata da dependência neuromotora. Foi abordada além da classificação da habilidade quanto ao sistema de ação motora.

3º Fase Final ou Autônoma: desempenho de alto nível. Assim tivemos uma aula rica em conhecimento motor e suas habilidades. Complexas. Expondo a importância da organização da prática quanto a natureza da tarefa referindo-se ao nível de integração de seus componentes.1. abordou os conceitos e tipos de práticas que podem ser usadas nos processos de aquisição de uma nova habilidade motora. Fases de Aprendizagem Motora: captação de ideia e movimentos. processar. esclarecendo o efeito de cada tipo de pratica e de organização da mesma.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática Nessa aula foramdesenvolvidos os conceitos de Planejamento e Organização da Prática. As fases da aprendizagem motora: 1º Fase Inicial ou Cognitiva: capacidade de capturar.1.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora Foi sobre a organização da aprendizagem motora e que demonstração é uma representação (Receber de maneira ideal). no qual a tarefa tem muitos elementos. quase não ocorrem erros. e no fechado é possível corrigir o movimento. decodificar e colocar em prática as informações. Foi também comentado pelo Professor a Teoria do esquema no qual para resolução de problemasmotores o cérebro através de programas motores arquivados na memória (cognição)é usado para resolvê-los . não é possível corrigir o movimento quando está se executando a tarefa.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva Na décima segunda aula do dia 27/04/2012. E o último conteúdo aplicado na décima segunda aula.Propriocepção é uma sensação (Um aparelho vestibular).1. Nesta aula foi exposto a organização da prática e o porquê da variabilidade ou constância da pratica. Culturais. Habilidades Motoras Categorias de Movimento:Especializadas. o professor por intermédio de Slides e exemplos de como poderia ser distribuída e organizada a pratica. O Circuito de feedback aberto. foi explicado o conteúdo referente às Habilidades Motoras e Habilidades Cognitivas. ao alto nível de complexidade. 2. 2. As informações devem ser selecionadas e atendidas para se elaborar um plano motor. aula cinco para ser mais específica. ao alto nível de organização no qual os elementos tem que ter muita integração. nos explicou que pode ser de duas formas. Em relação ao circuito de feedback. Prática é uma execução real (Relação com o ambiente da tarefa ). Aberto ou fechado. por ser um assunto abordado anteriormente. 2º Fase Intermediária ou Associativa: começa a trabalhar os feedbacks extrínsecos e intrínsecos (fase das práticas).13 Fez um breve comentário sobre o sistema de ação motora. Verbalização é uma descrição (Ter um tom alto e bem articulado usado bem os termos). 2.

aumento da persistência. As funções do feedback extrínseco em relação ao aprendiz são de motivação. etc. Há um aumento de comprometimento solicitando que o individuo participe no estabelecimento das metas. busca de estratégias de acordo com as metas a serem alcançadas. o tempo de curto prazo associados aos objetivos a serem alcançados são mais eficazes tendo o feedback como essencial para mostrar o grau de progresso em relação a meta. assim havendo uma maior aceitação no treinamento e nas metas combinadas. sobre a natureza do padrão do movimento. Sendo mais positivo ainda na relação com metas especificas que trazem a necessidade de desempenhos melhores do que metas gerais que apenas tratam do possível a ser feito. após o movimento. embora ele seja fundamental para que a pratica ocorra. Abordamos também a relação das Metas com a melhora da aquisição de habilidades motoras pois. com a meta há um direcionamento de atividade e mobilização do esforço. incentivando-o. precisas também por regular a ação para chegar à meta. correção e orientações. saltos ornamentais. reforço de uma pratica.. Todos esses aspectos propostos auxiliam no conhecimento de resultado na resposta no meio ambiente e em conhecimentos de performance. Metas compostas por meio de competições são favoráveis pelo aumento de comprometimento. . ( por exemplo: ginástica artística.1. Ele pode ser aplicado de forma simultânea ou terminal. 2. podendo ser verbalizados após a resposta na pratica. sendo de forma separada por cada execução ou após o acumulo de cada execução é dado o feedback extrínseco.Foi apresentado que não há a necessidade de se fornecer feedback em todas as tentativas de prática. (por exemplo: em jogos) ou em padrões de movimentos. Pode ser aplicado de forma verbal e forma não verbal.) Existem dois tipos de Feedback: o Intrínseco que é a informação sobre o resultado vinda do próprio individuo que está executando a pratica.14 O conteúdo que foi abordado nessa aula serviu para que os alunos tivessema noção do quanto é importante a prática como ela deve ser organizada e distribuída e quais os diferentes tipos de pratica que podem ser utilizadas na aquisição de novas habilidades motoras.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem A aula aborda a relação da informação sobre o resultado do movimento entre as metas ambientais. e o Extrínseco que a fonte da informação é oriunda de fontes externas. sendo também imediatamente após o movimento ou não imediatamente após o movimento assim dando a possibilidade de um feedback intrínseco.

Qual a relação existente entre esta disciplina com as demais cursadas no semestre (realizar a interdisciplinariedade). .Qual a importância da disciplina escolhida para fazer este trabalho com a formação profissional de Educação Física.15 3. . Considerações Finais: Nome do aluno: Yago Tadeu da Silva Pereira Destacar dois pontos: .

16 4. Rio de Janeiro: Granabara Koogan. . Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês. Comportamento motor: Aprendizagem e desenvolvimento.SCHIMIDT. 2005.. R. adolescentes e adultos : Phorte.GALLAHUE. . crianças. (ed).C. A. L. G. OZMUN. D.TANI. Referências Bibliográficas . J. 2005. São Paulo: Movimento 1993 . Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática.

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