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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP Curso de Educação Física

APS – ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR (NOME DA DISCIPLINA).

SÃO PAULO 2013

Orientador: Prof. OS NOMES DOS INTEGRANTES DO GRUPO) José Fábio de França RA: B214BC-1 Natacha Zukauskas RA: T690FG-8 Marcílio Lima RA: B33203-4 Pedro Rosal RA: B3699B-1 Tatiane de Lima Batista Formes RA: B43IIH-6 Sérgio Galdino RA: B23ICE-9 Yago Tadeu da Silva Pereira RA: B2644-0 APS – ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR(NOME DA DISCIPLINA DO TRABALHO). Mário Luiz Miranda SÃO PAULO 2013 .2 Fabiana Alves da Silveira RA: B45101-7(IDENTIFICAR O NOME DO ALUNO QUE POSTOU O TRABALHO – ABAIXO.

. Habilidade.3 Resumo O seguinte trabalho abordará o tema: Aprendizagem e Desenvolvimento Motor com o intuito de expor de uma forma objetiva toda a riqueza de informação e abrangência desse tema. O desenvolvimento motor é um processo que faz parte da vida humana sendo que todos. O desenvolvimento motor é a alteração no comportamento motor ao longo do ciclo da vida. auxilia-nos a aquisição de novas ações e habilidades. o treinamento e processos biológicos. sem exceção irão passar por esse processo. Abordaremos todos os conceitos que foram desenvolvidos no semestre exteriorizando o que foi assimilado pelos alunos em relação aos processos de aquisição e desenvolvimento dos indivíduos anos aspectos motores e cognitivos Palavra chave: Aprendizagem. Desenvolvimento Motor. que pode ser definida como um processo interno de alterações consistentes no comportamento. que ocorrem devido à interação de alguns fatores. A aprendizagem por sua vez. a educação. São eles: a experiência.

13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora 2.1.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática 2.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos 2.1.1 Aula 1: Apresentação da Matéria 2.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos 2.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos 2.1.4 Sumário 1 INTRODUÇÃO 2 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 2.1.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 5 6 6 6 6 7 8 8 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 16 .5 Aula 5: Classificação das Habilidades 2.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor 2.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora 2.1.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2.11 Aula 11: Classificação das habilidades 2.1.1.1.1.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor 2.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora 2.1.1.1.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva 2.

5 1. Introdução O trabalho em questão objetiva proporcionar uma sólida formação geral e especifica. teórico e avaliativo. Neste contexto. durante o semestre. visando à aprendizagem e assimilação do conteúdo exposto. provendo os alunos de uma visão inter e multidisciplinar de caráter prático. O desenvolvimento e a aprendizagem motora em si. o conjunto de mudanças no desenvolvimento e os processos que levam a aquisição de novas habilidades serão abordados de uma forma profissional e acadêmica. . para solução das problemáticas de sua área de atuação profissional. que possuem características específicas e ritmo diferentes. estão associados ao processo maturação do indivíduo do inicio ao fim da vida.

ou seja. onde também já foi definido pelo professor a data da P1. através de slides e de explicações verbais. . motricidade. como: Desenvolvimento motor. Aprendizagem motora: é o processo interno de alterações consistentes no comportamento em decorrência da experiência. bem como as informações sensoriais do ambiente e do próprio corpo. educação. Atividades Práticas Supervisionadas (APS) e Estudos Disciplinares (EDS).1. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO Diante da importância da disciplina Aprendizagem e Desenvolvimento Motor para o profissional da educação física.6 2. treinamento. foi apresentado a ementa de matéria destacando as características votadas para a área de aprendizagem e desenvolvimento motor. Desenvolvimento motor: É a alteração das características biológicas de maturação (evolução interna do indivíduo) correspondendo ao desenvolvimento característico da espécie.1. como o (SNC – Sistema nervoso central) se organiza de modo a possibilitar a coordenação de músculos e as articulações. 2. os livros que deveriam ser estudados para melhor entendimento e duas pesquisas com entrega de relatório de AC para ambas as atividades.1 Aula 1: Apresentação da Matéria A aula de número um foi uma aula de apresentação na qual o professor apresentou seu plano de ensino e seu conteúdoprogramático para o Semestre. o professor nos explicou o objetivo de se estudar a aprendizagem e o desenvolvimento motor. Foi apresentado o objetivo geral da matéria destacando a os temas que seriam abordados no decorrer das aulas. relacionando-a com outras disciplinas atualmente abordadas neste semestre. controle motor e que segue as definições abaixo. Apresentou-nos diversos conceitos ligados ao conteúdo. O professor passou uma explicação sobre atividade complementar (AC). essa ementa foi apresentada no âmbito de destacar o conceito profissional no desenvolvimento motor.Foi passado também pelo professor às referencias bibliográficas usadas em sua matéria. Controle motor: É o estudo de como os movimentos são produzidos e controlados. 2.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor Nesta aula. a disciplina deste semestre. proporcionada pela interação entre o indivíduo e o meio ambiente e as demandas da tarefa. comportamento motor humano. com a estratégia de trabalho e as formas de avaliação. escolhemos para a realização da atividade prática supervisionada (APS).1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 2. processos biológicos.

Também aprendemos que a habilidade é uma característica adquirida. que fala sobre bebês na água em decúbito ventral: identificação de sequência de desenvolvimento da habilidade nadar. e reconhece as necessidades de estudar mecanismos internos.Entender o que está ensinando 2. de Newell.7 Comportamento motor: Aprendizagem.Indicar como realizar o movimento . que mostrou outra perspectiva em relação ao desenvolvimento envolvendo as restrições da tarefa. que é necessário levar em conta condições do ambiente. e obtenção de dados mais completos sobre maturação biológica. E capacidade é um traço genético. O período Maturacional (1929 á 1946). A teoria maturacional no período orientado ao processo (1970 em diante) tinha o foco em "como ocorre a mudança".Aproveitar as características potenciais e limitações do indivíduo . para melhor esclarecimento da teoria. onde foi feita uma investigação não sistemática do desenvolvimento Humano. o principal objetivo nesse período foi buscar correlações entre variáveis antropométricas e o desempenho em habilidades básicas. no controle e no desenvolvimento motor. A matéria tem por objetivo retratar o comportamento humano com precisão do seu ciclo vital desde a concepção até a morte.estudando as habilidades motoras rudimentares na infânciacomo um meio para o desenvolvimento emocional e social. restrições do indivíduo (funcionais e estruturais).descarta a hipótese de o nadar ter relação com a filogenia. tarefa e do próprio indivíduo. o potencial genético do individuo. É o estudo de alteração na aprendizagem. recupera a ideia negada por Watson.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula vimos os períodos históricos no estudo do desenvolvimento motor. .1. onde Watson (1919) defendia a ideia que os bebês na água posição supina. relacionados à cognição e a cibernética. controle e desenvolvimento motor. 1954). Nesse período é reconhecido que a maturação não é suficiente para explicar o desenvolvimento motor. No período normativo-descritivo (1946 á 1970) não houve nenhuma inovação teórica quanto à explicação do desenvolvimento. os componentes filogenéticos do nadar.O período precursor (sec.Conhecer a quem ensinar o movimento e o quê? . Os principais representantes da teoria foram Gesell (1925. restrições do meio ambiente. Para o profissional de educação física. através de filmagens. Vimos o vídeo de um bebê nadando. XVIII ate 1928). ela considerou a possibilidade dos efeitos do ambiente e a da experiência no nadar. Apresentou-nos também o desenvolvimento motor dinâmico. onde a teoria maturacional e o desenvolvimento humano são essencialmente regulados pela maturação do sistema nervoso. no dia a dia: . onde foi feito um estudo detalhado com crianças recém-nascidas até os 13 anos. isto é. que parte do principio da intenção em se realizar um movimento específico com um objetivo. por meio de medidas corporais. fotos e observações constantes. E Mc Graw (1939). Os principais focos na teoria maturacional são: compreender o desenvolvimento humano e o desenvolvimento mental.

Ele concluiu que: cada estágio desenvolve-se uma nova maneira de pensar e de responder ao ambiente. há interação entre fatores inatos e experiência. imaginação representativa e outros para representar pessoas. existe um aumento de diversificação. a ordem dos estagio é invariável para todas as pessoas. por causa da estrutura genética ser definida no momento da concepção e ( teoricamente) não mais se modificar. a criança começa a representar. etc. os momentos de transição (idade) podem ter alguma variação. palavras. 1988). desde a 1º infância até a adolescência e que a pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento. Na teoria dos estágios cognitivos (Jean Piaget. Vimos que o que marca as várias teorias desenvolvimentistas é que existem fases ou estágios. Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar a Educação Física na escola. Manoel. estabilização e diversificação de habilidades básicas. 2. Após essa idade ocorre a reorganização dessas habilidades dentro de padrões motores crescentemente complexos. que correspondem a faixas etárias universais. hipotética.1.8 2. Jean Piaget desenvolveu a teoria dos estágios cognitivos. auto-organizado e composto por vários fatores associados à tarefa. usa de símbolos. O modelo da Ampulheta(Gallahue e Ozmun. ele aprende atividades sensóriomotores (sentir e reagir) e constrói esquemas de ação. empatia. que é dividido em duas partes. Posteriormente. ocorre fundamentalmente aquisição. ao individuo e o ambiente. onde o bebe torna-se capas de organizar atividades relacionadas ao ambiente. observando seus filhos e realizando entrevistas flexíveis com outras crianças. Começa a pensar de forma abstrata. o assunto abordado foi referente à classificação das habilidades. aumento da quantidade de elementos do comportamento e um aumento de complexidade: aumento da interação entre os elementos do comportamento. E o ambiente (não tem tapa). lugares e eventos.1. outro conteúdo nos foi apresentado. Aprende lógica. 1. especificando-nos suas características.Operatório. sequências e demonstração. é caracterizada pelo fato da tampa no recipiente hereditariedade. O modelo da Pirâmidemodelo de Tani. 1896 . Classificação. E o Estagio . Kakubun e Proença. um est ágio baseia-se no anterior e constrói base para o seguinte. descontínuo.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor Nessa aula aprendemos as teorias desenvolvimentistas e seus modelos de desenvolvimento motor: Ampulheta e Pirâmide. o desenvolvimento motor é um processo não linear. Ele separou os estágios da seguinte maneira: Estagio Sensório-motor de 0 a 2 anos. onde o desenvolvimento motor é entendido como hierárquico. imitar. 1982). isto é. pode ser enchido com "areia do desenvolvimento" a qualquer momento. Operatório Concreto7a 12 anos ).7 anos de idade. 2 Operatório Formal (acima de 12 anos). O professor explicou o sistema de ação motora existentes. O Estagio pré-operatório de 3 a 6 anos. Na teoria dos sistemas dinâmicos nos mostra que.1980). até 6 .5 Aula 5: Classificação das Habilidades Nesta aula. nos mostra que há mudanças qualitativas no pensamento. desenhos. denominado .

. Locomoção. onde em cada fase ocorre um aumento desses elementos bem como o grau de complexidade dos movimentos. São elas: Movimentos Reflexos. de igual importância e que complementou o conteúdo anterior. Dentre as atividades de que envolve a ação motora manipulação. amortecimento ou lançamento entre outros. Podemos citar: Equilibrar-se. girar. Nesta fase. A primeira fase chama-se motora reflexiva ou fase dos movimentos reflexos. escrever. A fase dos movimentos fundamentais ocorre entre 3 a 6 anos de idade. rolar entre outros. se dá desde o 4º mês da vida intrauterina até o um ano de vida. Nesta fase as crianças já conseguem combinar movimentos e realizar movimentos complexos A seguinte fase é a dos movimentos especializados que ocorre a partir dos7 anos de idade. seja ela na atividade de recepção. Esse deslocamento pode ser nos planos horizontal. permitindo a exploração mecânica do mundo. . saltitar.No caso dessa aula específica. A fase motora rudimentar se dá a partir 1 a 3 anos de idade. objetivas. chamado fases de movimento motor.9 fases do movimento. Que são elas: Manipulação. Uma parte considerável do tempo dos alunos pertence agora à aprendizagem e aquelas tarefas que estão ligadas com a ida à escola. Dentre as atividades que envolve a locomoção. Estabilização. aprendemos a classificar a habilidade motora. Movimentos Rudimentares. implicando a utilização de força. todas essas estruturas serão aperfeiçoadas. onde ocorre a formação e a educação no esporte escolar e extraescolar tornando-se fatores decisivos para o desenvolvimento motor das crianças. De acordo com alguns estudiosos do desenvolvimento motor. Podemos citar: arremessar. ou diagonal. Na 5º aula foi abordado outro conteúdo. o desenvolvimento se faz por fases. nos primeiros anos de vida. correr. envolve a projeção do corpo alterando sua localização no ambiente. quanto ao sistema de ação motora. modificam muito as relações de meio ambiente das crianças. Caracterizada pelos movimentos que já se tornam totalmente voluntários. A locomoção. A criança dispõe de poucos movimentos ao nascer e esses movimentos são dirigidos pelos centos cerebrais subcorticais. ocorre um aprimoramento dos movimentos adquiridos e novos movimentos são aprendidos. voltear. Os movimentos especializados por sua vez ocorrem entre 7 a 8 anos. por sua vez. podemos citar: Andar. saltar. Driblar. o comportamento está intimamente ligado pela condição de desenvolvimento do sistema nervoso. É caracterizada pelos reflexos inatos e movimentos dirigidos por reflexos involuntários. quicar. caracterizada pelos movimentos voluntários. Em cada fase há um determinado número de elementos. ou seja. Movimentos Fundamentais. controle postural etc. etc. trepar. Com o ingresso na escola. manter-se em pé. que consiste na análise da sua estrutura fina e a forma funcional e de acordo com o tempo. O desenvolvimento do movimento ocorre de forma lenta. E assim encerrou-se a quinta aula. pois todos os movimentos envolvem ao menos um elemento de estabilização. Movimentos Especializados. A ação motora manipulação envolve a manipulação de um objeto e estão associados com outros movimentos geralmente. rebater. Especialmente importante é que sejam dadas as crianças aulas de educação física. As fases do movimento motor têm algumas características básicas. A estabilização é um aspecto mais importante das atividades motoras no sistema de ação motor. vertical.

O componente “Tempo de reação” foi bem detalhado envolvendo a descrição dos detalhes como tempo de recepção. onde identificou-se que adultos jovens não ativos e idosos ativos tem o tempo de reação bem semelhante. aprendemos sobre o desempenho motor em idosos . 2. relacionando também a pesquisas sobre o tempo de reação relativamente a alterações no ambiente apresentado de forma resumida no slide e destrinchado detalhadamente pelo professor. sendo elas biológicas. condições ambientais desfavoráveis. 2. que foram eles: Degeneração fisiológicarelacionada a idade. já idosos não ativos estão muito distantes desse resultado. aspectos psicológicos.Essa aula criou uma expectativa para os próximos conteúdos que abordou o desempenho motor dos idosos..1. onde o tema teve como abordagem inicial as principais características do envelhecimento no idoso.Passamos a entender que o tempo de reação diminui a medidade em que se fica mais velho pela perda das células cerebrais além de outras alterações no SNC. da flexibilidade e do sistema sensorial. e que a pratica de atividade física pode ajudar na melhora dessas perdas. Aprendemos a importância de alguns componentesno desempenho de várias tarefas motoras para adultos. quedas. as mais forte tiveram melhores resultados em relação ao tempo de reação. consumo de oxigênio e da atividade cardíaca. que existem algumas adaptações em idosos com exercícios. 1995) apresentado também em slide. Após os apontamentos de déficits de movimentos e suas causas nessa fase. Estudamos o desempenho motor na vida adulta e o seu processo de envelhecimento através dos fatores que podem influenciar a perda do desempenho motos nessa fase.1. passamos para a parte de entendimento na questão das soluções para minimizar a piora no tempo de reaçãocom o aumento da idade. tendo um tempo de reação muito pior.Foi destacado fatores importantes no desempenho motor de idosos como: tempo de reação. exigência das tarefas e estilo de vida. tempo de integração motora.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos A aula 6 foi uma transição do conteúdo até então dado que abordava o individuo antes da fase adulta. A aula finalizou com um estudo comparativo de tempo de reação entre quatro grupos (Spirduso. equilíbrio e controle postural e padrão de caminhada. fisiológicas e motoras . equilíbrio. e que através de uma interação de variáveis é possível a melhorar do desempenho motor. padrão de caminhada. já nessa aula passamos a conhecer o desempenho motor em adultos.10 .7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos Na aula 7 com apresentação de slides. 2001). que é dar oportunidade ao individuo praticar tarefas que exijam o exercício do tempo de reação. controle postural. Como de costume a didática utilizada pelo professor Mário foi através de slides (Power Point) e em algumas vezes a demonstração do movimento. relatando a diminuição dos estímulos motores. aumentar a intensidade do estimulo e impulsionar um estilo de vida ativo. morfológicas. que são eles: Tempo de reação. tempo de descarga motora. Quanto a força muscularVS tempo de reação em mulheres idosas de mesma idade (Hunter et al. atividades de reação motora. diminuição da propriocepção e . redução de força/flexibilidade/ habilidades sociais e sensoriais.

lhe proporcionando autonomia e consequentemente auto confiança e vontade de viver. pode ser aprendida. essa aula foi uma das que mais representou a influência que o profissional de educação física tem no bem estar do idoso. Capacidade de habilidade: uma ação complexa e intencional. passar obstáculos. levantar-se do chão. Já chegando ao fim da aula sete foi abordado a dificuldade que o idoso tem para atividades do cotidiano como banhar-se. proporcionando (força. nas academias etc. por sua vez organiza a resposta e discrimina o que vai acontecer. Mecanismo efetor.servir algum liquido. vestir-se. no esporte. etc. Nesta aula também foi abordados vários conceitos: Conceito de Equivalência Motora. 2. no qual foi descrito de forma detalhada . e o que representa cada um deles como forma de apontamento dos problemas e soluções. Tem a função de redirecionar o músculo para executar ou não o movimento e por fim ocorre o movimento envolvendo o sistema muscular. pois várias medidas de performance descrevem. flexibilidade. quebrando aquele paradigma que existe da aplicação do conhecimento na juventude. Aprendizagem: o próprio nome já diz. Por exemplo a orelha interna codifica através dos mecanismos perceptivos e a partir daí o mecanismo decisório relaciona a melhor resposta perceptiva. que nada mais é que a capacidade de utilizar diferentes movimentos. Performance: é visivelmente identificável.1. mas não explicam o resultado.11 medição.1. O professor Mário Miranda explicou os conceitos Importantes em aprendizagem motora. a prática é a repetição de um processo. os órgãos dos sentidos captam as informações do ambiente e transformam esses sentidos em pulsos nervosos. para se conseguir um mesmo objetivo. Foi observado que: a performance nem sempre é um bom indicador para aprendizagem. O professor Mário explicou a diferença entre Aprendizagem e Performance. entre outros. o que é. Propondo exercícios que simulem movimentos como calçar sapatos. Se não a mais importante. foi destacado pelo professor a importância de proporcionar ao idoso a capacidade de realizar suas tarefas do dia-a-dia sem auxilio.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora Nesta aula foram abordados os modelos de aprendizagem motora. Seguindo seus estudos. intensidade). ocorre o circuito de feedback que nada mais é do correção do movimento. De acordo Markenuik. e o processamento de informações. Primeiramente o feedback intrínsecos (retroalimentação das informações) onde ocorre a correção da . podendo ser intrínseco ou extrínseco. ou seja. é preciso praticar. E conceito de prática que esta relacionada à aprendizagem motora em que a repetição do processo pode solucionar problemas motores. Foi abordado também em aula Conceito de Performance.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora Na oitava aula realizada no dia 20 de abril de 2012. Enfim. 2. Passando por essas etapas.

Quanto a organização do movimento. influência ecológica. atitudes econômicas. expectativa social. A organização do movimento. o saque do tênis. e a fina. Fechada: o padrão de movimento não muda e é repetitivo. a organização do movimento. Conceito de grau de liberdade que trata da dependência neuromotora. Perspectiva dinâmica de sistemas apresentam diferentes formas de recursos e restrições que influenciam como: ambiente físico.1. . categoria discreta. Foram apresentados conceitos de Sistemas Abertos que tratam da aprendizagem relacionada às reações peculiares de cada individuo tarefa proposta. 2.cultural e físico. E assim. Como o exemplo de padrões de comportamento em um teatro. meio ambiente. a contínua tem como características a partida e chegada. ocorre o feedback extrínsecos ou seja. nos explicou que existem dois tipos a precisão global. Quanto à precisão.11 Aula 11: Classificação das habilidades Nesta aula o assunto abordado foi referente a classificação das habilidades de modo abrangente. Quanto à previsibilidade. 2.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos A aula aborda a função de Sistemas Dinâmicos que nos dão a capacidade de assimilar e reagir conforme a intensidade e frequência na pratica relacionadas com os padrões de comportamento ao meio sócio. preferências de movimentos. seriada e contínua. e representou fisicamente. O professor Mário explicou minuciosamente todas as características. envolve pouca musculatura. fazer ou não ginástica em academia. Representando em sala de aula o saque de vôlei. etc. é uma conjunção de habilidades discreta E por fim. a previsibilidade do ambiente e o circuito de feedback. Aberta Tomada de decisão em meio ao desafio momentâneo. Vemos que o ser humano é composto de um conjunto de subsistemas que nos dão formas diferentes de reações a estímulos. pode ser: fechada ou aberta. a classificação de habilidade quanto a precisão. uma maratona. A categoria seriada por sua vez. Tudo opera separadamente e coletivamente na construção de um nível. o oposto. ambiente temporal.1. Foi abordada além da classificação da habilidade quanto ao sistema de ação motora. intervenção do profissional. nos apresentou as três diferente formas de categoria a: Discreta. podendo citar como exemplo. sequência e extensão do desenvolvimento motor e consequentemente na aprendizagem. Parâmetros relacionados a fatores q dão elementos e condições para alteração de um padrão motor. na qual ocorre muita musculatura envolvida. explicou-nos que a tarefa tem começo e final bem desenvolvido.12 prática pela própria pessoa. mudanças de acordo com a necessidade da proposta. Repetindo a ação motora. reorganização de padrões de controle quando situações ocorrem para a realização de movimento. Mudança de fase e parâmetros de controle na transição de um padrão préformado de costume para outra forma de atuação. o ocorrendo circuito.

processar. 2º Fase Intermediária ou Associativa: começa a trabalhar os feedbacks extrínsecos e intrínsecos (fase das práticas). As informações devem ser selecionadas e atendidas para se elaborar um plano motor. Prática é uma execução real (Relação com o ambiente da tarefa ). abordou os conceitos e tipos de práticas que podem ser usadas nos processos de aquisição de uma nova habilidade motora. Expondo a importância da organização da prática quanto a natureza da tarefa referindo-se ao nível de integração de seus componentes. decodificar e colocar em prática as informações. 2. Nesta aula foi exposto a organização da prática e o porquê da variabilidade ou constância da pratica. foi explicado o conteúdo referente às Habilidades Motoras e Habilidades Cognitivas. ao alto nível de complexidade.Propriocepção é uma sensação (Um aparelho vestibular). no qual a tarefa tem muitos elementos. Fases de Aprendizagem Motora: captação de ideia e movimentos. O Circuito de feedback aberto. As fases da aprendizagem motora: 1º Fase Inicial ou Cognitiva: capacidade de capturar. aula cinco para ser mais específica. E o último conteúdo aplicado na décima segunda aula.1. Foi também comentado pelo Professor a Teoria do esquema no qual para resolução de problemasmotores o cérebro através de programas motores arquivados na memória (cognição)é usado para resolvê-los . esclarecendo o efeito de cada tipo de pratica e de organização da mesma.1.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática Nessa aula foramdesenvolvidos os conceitos de Planejamento e Organização da Prática.13 Fez um breve comentário sobre o sistema de ação motora. o professor por intermédio de Slides e exemplos de como poderia ser distribuída e organizada a pratica. Culturais. ao alto nível de organização no qual os elementos tem que ter muita integração. quase não ocorrem erros. Em relação ao circuito de feedback. Verbalização é uma descrição (Ter um tom alto e bem articulado usado bem os termos). 2. Aberto ou fechado.1. Complexas. Habilidades Motoras Categorias de Movimento:Especializadas. e no fechado é possível corrigir o movimento. 3º Fase Final ou Autônoma: desempenho de alto nível.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva Na décima segunda aula do dia 27/04/2012. por ser um assunto abordado anteriormente. não é possível corrigir o movimento quando está se executando a tarefa. Assim tivemos uma aula rica em conhecimento motor e suas habilidades.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora Foi sobre a organização da aprendizagem motora e que demonstração é uma representação (Receber de maneira ideal). 2. nos explicou que pode ser de duas formas.

etc. Metas compostas por meio de competições são favoráveis pelo aumento de comprometimento. sendo de forma separada por cada execução ou após o acumulo de cada execução é dado o feedback extrínseco. Sendo mais positivo ainda na relação com metas especificas que trazem a necessidade de desempenhos melhores do que metas gerais que apenas tratam do possível a ser feito. após o movimento. incentivando-o. assim havendo uma maior aceitação no treinamento e nas metas combinadas. As funções do feedback extrínseco em relação ao aprendiz são de motivação. . o tempo de curto prazo associados aos objetivos a serem alcançados são mais eficazes tendo o feedback como essencial para mostrar o grau de progresso em relação a meta. correção e orientações.1.Foi apresentado que não há a necessidade de se fornecer feedback em todas as tentativas de prática. embora ele seja fundamental para que a pratica ocorra. Abordamos também a relação das Metas com a melhora da aquisição de habilidades motoras pois. reforço de uma pratica. precisas também por regular a ação para chegar à meta. sendo também imediatamente após o movimento ou não imediatamente após o movimento assim dando a possibilidade de um feedback intrínseco. podendo ser verbalizados após a resposta na pratica.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem A aula aborda a relação da informação sobre o resultado do movimento entre as metas ambientais. sobre a natureza do padrão do movimento. ( por exemplo: ginástica artística. e o Extrínseco que a fonte da informação é oriunda de fontes externas.) Existem dois tipos de Feedback: o Intrínseco que é a informação sobre o resultado vinda do próprio individuo que está executando a pratica. Ele pode ser aplicado de forma simultânea ou terminal. busca de estratégias de acordo com as metas a serem alcançadas. Todos esses aspectos propostos auxiliam no conhecimento de resultado na resposta no meio ambiente e em conhecimentos de performance. Pode ser aplicado de forma verbal e forma não verbal..14 O conteúdo que foi abordado nessa aula serviu para que os alunos tivessema noção do quanto é importante a prática como ela deve ser organizada e distribuída e quais os diferentes tipos de pratica que podem ser utilizadas na aquisição de novas habilidades motoras. com a meta há um direcionamento de atividade e mobilização do esforço. Há um aumento de comprometimento solicitando que o individuo participe no estabelecimento das metas. (por exemplo: em jogos) ou em padrões de movimentos. aumento da persistência. 2. saltos ornamentais.

Considerações Finais: Nome do aluno: Yago Tadeu da Silva Pereira Destacar dois pontos: .Qual a importância da disciplina escolhida para fazer este trabalho com a formação profissional de Educação Física. .Qual a relação existente entre esta disciplina com as demais cursadas no semestre (realizar a interdisciplinariedade).15 3. .

A. D. crianças. São Paulo: Movimento 1993 . .16 4.. adolescentes e adultos : Phorte. L. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês. . 2005. R. OZMUN. Rio de Janeiro: Granabara Koogan. G. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática. 2005.SCHIMIDT. Referências Bibliográficas . Comportamento motor: Aprendizagem e desenvolvimento. J.GALLAHUE.C. (ed).TANI.

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