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PROJETO PEDAGGICO CURSO DE LETRAS

Setembro de 2009

Homologado, com alteraes, pela Resoluo CEPE-UEMS N 938, de 22 de fevereiro de 2010.

Comisso de elaborao do Projeto Pedaggico: Presidente: Prof. Dr Daniel Abro Membros: Professor Msc Fernandes Ferreira da Costa Professor Dr Marlon Leal Rodrigues Professora Dra Alade Pereira Japecanga Aredes Professor Msc Antonio Carlos Santanna Professora Dra Maria Conceio Alves de Lima Professor Msc Joo Fbio Sanches Silva Proessora Esp Mnica Aparecida Matos Professora Msc Sandra Albano da Silva Professor Dr Danglei de Castro Pereira Professora Dra Maria Leda Pinto Professora Msc Celi Correa Neres Professora Msc Mariuza Aparecida Camillo Guimares

SUMRIO 1. 2. LEGISLAO GERAL............................................................................................................5 3. HISTRICO E JUSTIFICATIVA...................................................................................................7 4. CONCEPO DO CURSO...........................................................................................................13 7. CONCEPO DE DOCNCIA.............................................................................................30 A docncia, na concepo metodolgica pressuposta como fundamento deste projeto, encarada como aquela instncia capaz de intervir, atravs da produo de conhecimento, na realidade do aluno, de modo a faz-lo superar os limites de seus saberes e prticas, levando-o a poder se integrar de forma autnoma na realidade social e trabalhista, o que implica no s a manuteno da vida plena do indivduo, como tambm visa a transformao social. Portanto, o professor um professor, e a tautologia da afirmao no redundante, j que bem afeioadas teorias pedaggicas da contemporaneidade, imbudas de esprito mercadolgico, concebem o trabalho do professor como facilitador, o que abre caminho pleno para degradadas concepes da escola, imaginando-a mera reprodutora dos projetos de Estado ou das foras do mercado. Em nossa concepo a Educao e a Universidade desempenham papel de apoio s demandas do desenvolvimento, mas fundamentalmente agem no sentido propositivo em prol da criao de alternativas que prezem pela tica, pela sustentabilidade e pela sociabilidade da produo material, o que nem sempre est garantido quando tal produo estruturada pelos valores de mercado. O chamado professor-facilitador, neste contexto, viabiliza acriticamente os projetos alheios a sua realidade, estando apto para se tornar um reprodutor estril do conhecimento, segundo as demandas vigentes da produo. Na prtica, torna-se mero leitor fugaz de mtodos e livros didticos genricos e ultrapassados, quando no politicamente comprometidos com uma tica reprodutora do capital. 30 O professor-pesquisador, entretanto, age buscando alternativas vlidas para seu meio social. No trabalho com a linguagem, este professor dever entend-la como instrumento vasto que permeia todo o corpo social, sendo fruto das contradies e tenses sociais, e que est presente de forma dinmica e profunda em todas as camadas sociais. O profissional da linguagem, na era da informao e do conhecimento, como a nossa, dever saber manipular a linguagem em seu substrato material de produo como forma emancipadora dos indivduos e da coletividade...........30 8. COMPETNCIAS E HABILIDADES..........................................................................................30 Gerais:..........................................................................................................................................32 e)compreender a profisso como uma forma de insero e interveno na sociedade globalizada, tendo por base a comunidade local; .....................................................................................................................32 f)atuar profissionalmente com competncia, responsabilidade, crtica e criatividade em relao s questes sociais e ambientais;....................................................................................................................32 Especficas:..................................................................................................................................32 a) o domnio do uso da lngua portuguesa padro e variedades lingsticas, nas suas manifestaes oral e escrita, considerando os aspectos sincrnicos e diacrnicos;...........................32 9. OBJETIVOS DO CURSO.......................................................................................................33 9.1 Objetivo Geral.......................................................................................................................33 10. PERFIL PROFISSIONAL DOS EGRESSOS..............................................................................34 11. LINHA METODOLGICA.........................................................................................................35 12. AVALIAO...............................................................................................................................37 15. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO................................................................41 17. ESTRUTURA CURRICULAR....................................................................................................45 17.3 Atividades de Estudos Orientados (EO) ............................................................................47 As Atividades de Estudos Orientados compem cada mdulo e sero desenvolvidas pelo aluno, sob a orientao dos professores dos mdulos. Podero ser realizadas de forma presencial ou distncia. Os professores proporo estudos e questes, alm de sanarem dvidas sobre determinados assuntos da(s) sua(s) respectiva(s) Unidade(s) de Estudo(s). Cada unidade de estudo ter uma parte da carga horria reservada para os Estudos Orientados (EO), momento em que o professor ir propor questes, atividades, dar apoio aos conhecimentos no apreendidos, fornecer subsdios para estudo e pesquisas, etc. Observando as indicaes da Portaria MEC n 4.059/04, tais atividades podero ser realizadas com o apoio das novas tecnologias e metodologias de EAD - Ensino

Distncia, ou atravs de encontros presenciais, reunies de pesquisa dentro e fora de sala, atividades de orientao coletiva e demais atividades, visando aprimorar e articular os contedos apreendidos com novas atividades acadmicas relacionadas ao conhecimento.....................................................47 Temas a serem ofertados em forma de projetos de ensino..........................................50 20. ITINERRIOS CULTURAIS (Bacharelado).......................................................................50 21. ITINERRIOS CIENTFICOS ............................................................................................51 Resumo Geral da Matriz Curricular............................................................................................52 Resumo Geral da Matriz Curricular............................................................................................54 Bibliografia bsica:......................................................................................................................68 Bibliografia Complementar:........................................................................................70 Lngua Inglesa I..........................................................................................................................................71 Ementa: Introduo a fonologia, sintaxe, morfologia e gramtica da lngua inglesa do nvel bsico ao pr-intermedirio; prtica intensiva de compreenso oral e escrita, produo oral e escrita; estudos de aspectos culturais da Lngua Inglesa; leituras sobre a formao inicial do Professor de Ingls................71 PCHEUX, M. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Campinas: Ed.da Unicamp, 1988............................................................................................................................................................85 Vdeos.........................................................................................................................................................85 Bibliografia bsica:.............................................................................................................................89 PETIT LAROUSSE. Franais-Portugais/Portugais-Franais. Paris: Larousse..................................90 Bibliografia bsica:.............................................................................................................................90 PETIT LAROUSSE. Franais-Portugais/Portugais-Franais. Paris: Larousse..................................90 Resumo Geral da Matriz Curricular............................................................................................91 Resumo Geral da Matriz Curricular............................................................................................93 CARTA DE MAR DEL PLATA 1997 SOBRE PATRIMNIO INTANGVEL. <http://portal.iphan.gov.br/portal/baixaFcdAnexo.do?id=269.................................................................102 PCHEUX, M. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Campinas: Ed.da Unicamp, 1988..........................................................................................................................................................115 1. IDENTIFICAO 1) 1.1 Curso: Curso de Letras, licenciatura - habilitao portugus/ingls e suas literaturas e habilitao portugus/espanhol e suas literaturas e bacharelado. 1.2 Referncia: Construo do Projeto Pedaggico do Curso a partir da reestruturao da UEMS em 2009. 1.3 Proponente: Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul 1.4 Titulao: 1. Licenciado em Letras - habilitao portugus/ingls suas literaturas. 2. Licenciado em Letras - habilitao portugus/espanhol e suas literaturas. 3. Licenciado em Letras - habilitao portugus/ingls e suas literaturas e bacharel em Letras com nfase em literatura. 4. Licenciado em Letras - habilitao portugus/ingls e suas literaturas e bacharel em Letras com nfase em lingstica. 5. Licenciado em Letras - habilitao portugus/espanhol e suas literaturas e bacharel em Letras com nfase em literatura. 6. Licenciado em Letras - habilitao portugus/espanhol e suas literaturas e bacharel em Letras com nfase em lingstica. 1.5 Turno de Funcionamento: Licenciatura: Noturno Bacharelado: Vespertino 1.6 Local de oferta: Unidade Universitria de Campo Grande 1.7 Nmero de vagas: Licenciatura: 50 vagas para Curso de Letras, licenciatura - habilitao portugus/espanhol e suas literaturas.

50 vagas para Curso de Letras, licenciatura - habilitao portugus/ingls suas literaturas. Bacharelado: 60 vagas: sendo 30 vagas para nfase em literatura e 30 vagas para nfase em lingstica. 1.8 Regime de oferta: Presencial/ Seriado/ Modular 1.9 Perodo de Integralizao: mnimo 04 anos e mximo de 07 anos 1.10 Carga horria total: Licenciatura: 3498 horas Bacharelado: 1768 horas Bacharelado + Licenciatura: 5266 2. LEGISLAO GERAL Constituio Federal de 1988. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996, que institui a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 2.1. Legislao Institucional Constituio Estadual, promulgada em 13 de junho de 1979, em seu art. 190 Cria a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, com sede na cidade de Dourados. Lei Estadual n. 533, de 12 de maro de 1985 Autoriza a instalao da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Constituio Estadual, promulgada em 5 de outubro de 1989 Art. 48 das Disposies Transitrias Cria a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, com sede em Douradbos. Lei Estadual n. 1.461, de 20 de dezembro de 1993 Autoriza o Poder Executivo a instituir a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Decreto Estadual n. 7.585, de 22 de dezembro de 1993 Institui sob a forma de fundao, a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Deliberao n. 4.787, de 20 de agosto de 1997 Concede o credenciamento, por cinco anos, Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Deliberao CEE/MS n. 6.602, de 20 de junho de 2002 Prorroga o ato de Credenciamento da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul -UEMS, concedida atravs da Deliberao CEE/MS n. 4787/97, at o ano de 2003. Deliberao CEE/MS n. 6.603, de 20 de junho de 2002 Prorroga os atos de Autorizao e de Reconhecimento de Cursos da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS de Dourados e d outras providncias. Deliberao CEE/MS n. 7.447, de 29 de janeiro de 2004 Recredencia a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS, sediada em Dourados-MS, pelo prazo de 05 (cinco) anos, a partir de 2004, at o final de 2008. Deliberao CEE/MS N 8955, de 16 de dezembro de 2008 Prorroga o ato de Recredenciamento da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, pelo prazo de 03(trs) anos a partir de 01/01/2009 a 31/12/2011.

Decreto n. 9.337, de 14 de janeiro de 1999 Aprova o Estatuto da Fundao Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Lei n. 2.230, de 02 de maio de 2001 Dispe sobre o Plano de Cargos e Carreiras da Fundao Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Lei n. 10.511, de 02 de maio de 2001 - Fixa o piso salarial e o respectivo vencimento base das categorias funcionais do Grupo Profissional da Fundao Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. Resoluo COUNI-UEMS n. 227 de 29 de novembro de 2002 Edita o Regimento Geral da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, alterada pela Resoluo COUNI-UEMS n 352, de 15 de dezembro de 2008. Lei n. 2.583, de 23 de dezembro de 2002 - Dispe sobre a autonomia da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, alterada pela Lei n 3485 de 21 de dezembro de 2007. Deliberao CEE/MS n. 7.075, de 09 de setembro de 2003 Aprova o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, sediada em Dourados, MS, para o perodo de 2002 a 2007. Resoluo COUNI-UEMS n. 342, de 27 de maro de 2008 Aprova o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, sediada em Dourados, MS, para o ano de 2008. Resoluo COUNI-UEMS n. 348, de 14 de outubro de 2008 Aprova o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, sediada em Dourados, MS,para o perodo de 2009 a 2013. Deliberao CEE/MS n 4.787, de 20 de agosto de 1997 - Autoriza o funcionamento do Curso de Letras/Habilitao: Portugus/Espanhol. Deliberao CEE/MS n 5.433, de 18 de junho de 1999 - Reconhece o Curso de Letras - Licenciatura Plena Habilitaes: Portugus/Ingls e Portugus/Espanhol. Resoluo CEPE-UEMS n 498, de 14 de abril de 2005 - Homologa a Deliberao CE/CEPE-UEMS N 084, de 06/12/04, que aprova o Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado, para os cursos de licenciatura da UEMS, com alteraes, e revoga a Deliberao CE/CEPE-UEMS N 063, de 20/04/2004. Resoluo CEPE-UEMS n 867, de 19 de novembro de 2008 - Aprova o Regimento Interno dos Cursos de graduao da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul. 2.2 Legislao Federal e do Conselho Nacional de Educao Decreto n 5.626, de 22 de dezembro 2005 - Regulamenta a Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000 Incluso da Libras como Disciplina Curricular. Portarias do Ministrio da Educao

Portaria MEC n 1.793, de 27 de dezembro de 1994 - Dispe sobre a necessidade de complementar os currculos de formao de docentes e outros profissionais que interagem com portadores de necessidades especiais e d outras providncias. Portaria MEC n 4.059, de 10 de dezembro de 2004 - Autoriza a incluso de disciplinas no presenciais em cursos superiores reconhecidos. Legislao do Conselho Nacional de Educao Diretrizes Gerais para todos os Cursos de Graduao Parecer CNE/CES n 067, de 11 de maro de 2003- Referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN dos Cursos de Graduao. Parecer CNE/CP n 003, de 10 de maro de 2004 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Resoluo n 001, de 17 de junho de 2004 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Parecer CES/CNE n 261/2006, 9 de novembro de 2006 - Dispe sobre procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora-aula e d outras providncias. Resoluo n 3, de 2 de julho de 2007- Dispe sobre procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora-aula, e d outras providncias. Diretrizes Gerais para Formao de Professores para Educao Bsica Parecer CNE/CP n 028, de 2 de outubro de 2001- D nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CP n 001, de 18 de fevereiro de 2002 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CP n 002, de 19 de fevereiro de 2002- Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Parecer CNE/CES n 492, de 03 de abril de 2001- Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia . Parecer CNE/CES n 1363, de 12 de dezembro de 2001- Retificao do Parecer CNE/CES 492/2001, que trata da aprovao das Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia . 3. HISTRICO E JUSTIFICATIVA

A Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), com sede na cidade de Dourados, foi criada pela Constituio Estadual de 1979 e ratificada em 1989, conforme o disposto em seu artigo 48, Ato das Disposies Constitucionais Gerais e Transitrias. uma Fundao com autonomia didticocientfica, administrativa, financeira, disciplinar e patrimonial, de acordo com as Leis Estaduais n 1.543, de 8 de dezembro de 1994, e n. 2.583, de 23 de dezembro de 2002, e com o Decreto Estadual n 10.511, de 8 de outubro de 2001. Rege-se por seu Estatuto, oficializado por meio do Decreto Estadual n 9.337, de 14 de janeiro de 1999. Embora criada em 1979, a implantao da UEMS somente ocorreu aps a publicao da Lei Estadual n 1.461, de 20 de dezembro de 1993, e do Parecer do Conselho Estadual de Educao de Mato Grosso do Sul CEE/MS n 08, de 09 de fevereiro de 1994. Mais tarde, por meio do Parecer CEE/MS n 215 e da Deliberao CEE/MS n 4.787, ambos de 20 de agosto de 1997, foi-lhe concedido credenciamento por cinco anos, prorrogado at 2003, pela Deliberao CEE/MS n 6.602, de 20 de junho de 2002. Por meio da Deliberao CEE/MS n 7.447, de 29 de janeiro de 2004, o CEE/MS deliberou pelo recredenciamento da UEMS at dezembro de 2008. Em 1993, foi instituda uma Comisso para Implantao da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, com o intuito de elaborar uma proposta de universidade que tivesse compromisso com as necessidades regionais, particularmente com os altos ndices de professores em exerccio sem a devida habilitao, e, ainda, com o desenvolvimento tcnico, cientfico e social do Estado. Com essa finalidade, a UEMS foi implantada, com sede em Dourados e em outros 14 municpios como Unidades de Ensino, hoje Unidades Universitrias, uma vez que, alm do ensino, passaram a desenvolver atividades relacionadas pesquisa e extenso, essenciais para a consolidao do fazer universitrio. Em 2001, por meio da Resoluo COUNI-UEMS n 184, de 10 de outubro de 2001, foi criada a Unidade Universitria de Campo Grande, com a finalidade de atender demanda do curso de graduao Normal Superior. Tendo como eixo principal a sua misso institucional, a UEMS priorizou a democratizao do acesso educao superior pblica, interiorizando suas Unidades para mais prximo das demandas, fortalecendo assim a educao bsica pela interferncia direta no atendimento s necessidades regionais, principalmente de formao de professores, com a finalidade maior de equalizar a oferta da educao superior no Estado em oportunidades e qualidade. Para cumprir sua proposta, buscando racionalizar recursos pblicos, evitar a duplicao de funes, cargos e demais estruturas administrativas e a fragmentao das aes institucionais, a UEMS adotou, inicialmente, trs estratgias diferenciadas: a rotatividade dos cursos, sendo os mesmos permanentes em sua oferta e temporrios em sua localizao; a criao de Unidades de Ensino, em substituio ao modelo de campus, e a estrutura centrada em Coordenadorias de Curso, ao invs de Departamentos. Em 2002, contudo, quando se discutiu o futuro da Instituio e a elaborao do novo PDI para o qinqnio 2002 a 2007, sentiu-se a necessidade da implantao de um novo modelo, com base no entendimento de que a rotatividade j havia cumprido sua funo emergencial. Naquele momento, imps-se como a alternativa mais funcional e eficiente fixao e o fortalecimento dos cursos de graduao, por meio do

estabelecimento de Plos de Conhecimento. Assim, as Unidades que concentrassem condies para esse fim, conforme critrios pr-estabelecidos, definiriam sua vocao regional e poderiam concentrar esforos no desenvolvimento e solidificao de cursos de graduao, aes de extenso, grupos de pesquisa, estrutura fsica e pedaggica adequada, instalaes, tecnologia e recursos humanos qualificados, comprometidos em produzir e disseminar conhecimentos de determinada rea. Tambm administrativamente e sob o ponto de vista das condies de trabalho, houve inmeras vantagens: os cursos passaram a ser de oferta permanente, em substituio ao sistema de rotatividade, com lotao dos professores e concursos pblicos regionalizados para docentes. A extino da rotatividade e a conseqente fixao do professor em unidades especficas possibilitaram que este estivesse mais presente na Unidade, com o desenvolvimento efetivo do conjunto de aes que envolvem o ensino, conduzem pesquisa e se revertem na extenso, beneficiando a comunidade e trazendo como retorno o conhecimento cientfico. Em seu incio, a UEMS possua doze cursos, com dezoito ofertas s comunidades onde estava localizada. Em 2008, considerando a sede e as Unidades Universitrias, a UEMS conta com quarenta e quatro ofertas de cursos no vestibular, sendo vinte e seis licenciaturas e dezoito bacharelados, alm de sete cursos com turmas em andamento, que no tiveram mais oferta no ltimo vestibular. Desses cursos, foram 6.102 egressos, 7.065 de alunos de graduao matriculados no ano letivo de 2008 e 1850 vagas a serem oferecidas no vestibular de 2008 para acesso aos cursos no incio do ano letivo de 2009. Atualmente, a UEMS conta, em seu quadro de acadmicos, com cerca de 85% de egressos de escolas pblicas, oriundos de famlias que ganham at 3 salrios mnimos. Essa realidade foi considerada no contexto scio-poltico e econmico atual, para se estabelecerem objetivos e metas para o prximo qinqnio, levando-se ainda em considerao as especificidades da regio. O estabelecimento desses objetivos e metas buscou, tambm, estar coerente com as premissas e definies da LDB, com vistas ao fortalecimento da prtica universitria no Brasil. Em 2010 a UEMS implementou sua reestruturao, criando mais 10 Cursos de Graduao e definindo as Unidades Universitrias por rea de conhecimento. O Curso de Letras que ora se define a partir deste Projeto Pedaggico fruto desta reestruturao, e foi elaborado de acordo como uma nova viso e misso da Universidade, sendo proposto a partir da transferncia do curso da Unidade Universitria de Nova Andradina para a Unidade Universitria de Campo Grande, que ter o foco do ensino nas Cincias Humanas. Os Cursos de Letras da UEMS tiveram incio com a criao da Universidade, em 1994. Os Cursos de Letras das Unidades Universitrias de Dourados, Jardim, Nova Andradina e Cassilndia, desta feita, tinham seus projetos pedaggicos unificados e sem a flexibilizao relativa a suas realidades singulares. A atual proposta nasce desta flexibilizao, bem como do acirramento das pesquisas docentes, conduzindo o Curso para uma intensificao dos estudos de linguagem, no tocante produo acadmica, considerando neste fato a construo de projetos e Grupos de Pesquisa, publicaes individuais e coletivas e o trabalho em direo Ps-Graduao. As atividades, por sua vez, acompanham o desenvolvimento da prpria UEMS, que intensifica o trabalho de formao de

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professores com o aporte das atividades cientficas de pesquisa e de interveno social em variados mbitos dos saberes, da economia e da sociedade. O desenvolvimento da Graduao acompanhou o desenvolvimento da rea de Letras como um todo. Em 2006 tivemos o incio da primeira oferta do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu Cincias da Linguagem em Nova Andradina. O Curso veio a reforar a qualidade dos trabalhos e das orientaes, bem como as linhas de pesquisa desenvolvidas atravs das pesquisas docentes, sendo elemento integrador de saberes e prticas entre a Graduao, colocando-se como ponte para a criao da proposta de Ps-Graduao Stricto Sensu na rea de Letras. A segunda oferta do Curso da Especializao, neste sentido, foi pensada por uma nova comisso de elaborao do Projeto Pedaggico, institucionalizada pela Portaria UEMS n 058, de 14 de setembro de 2009, e est prevista para a Unidade Universitria da UEMS de Campo Grande, possibilitando assim o fortalecimento da rea e da prpria Graduao. Com o desenvolvimento das pesquisas do corpo docente de Letras da UEMS, tambm foi possvel pensar num Mestrado acadmico na rea. Assim, o grupo de Letras do Curso de Nova Andradina em comisso oficial, publicada e institucionalizada pela Portaria UEMS n 007, de 10 de maro de 2008, elaborou um projeto de Ps-Graduao Stricto Sensu na rea de Letras, que foi encaminhada em dezembro de 2009 aos rgos competentes para anlise e demais aes supervenientes. Considerando ainda o desenvolvimento da Licenciatura, da Especializao e do projeto de Mestrado, a oferta do Curso de Graduao em 2010 est sendo proposta incorporando no Projeto Pedaggico a modalidade do Bacharelado. Licenciatura e Bacharelado estaro associados na formao profissional do acadmico de Letras, da decorrendo duas principais mudanas: a) a intensificao do carter cientfico do Curso, possibilitando a formao de um licenciado com maior capacidade didtico-pedaggica para o trabalho nas escolas, assim como um licenciado mais apto a prosseguir seus estudos em nveis superiores de qualificao e formao; b) a ampliao dos espaos de atuao profissional, como decorrncia do perfil da formao do bacharel. Alm do Bacharelado o Curso incorpora uma nova lngua estrangeira, a lngua espanhola, contemplando a grande demanda por professores de espanhol requisitados pelas escolas de nvel mdio. A lngua espanhola, por sua vez, junto com o estudo da cultura a ela relacionada, possibilitar a reflexo e um relacionamento acadmico com pesquisas e instituies latino-americanas que abordam variados aspectos da produo de linguagem, considerando nossa posio geogrfica fronteiria e permeada pelo fluxo de culturas hispano-americanas advindas de nossos vizinhos da Amrica do Sul. Apesar da implementao dos projetos, est claro que a criao do Curso de Letras licenciatura/bacharelado, bem como o Mestrado Acadmico em Letras necessita estar em sintonia com os projetos institucionais, notadamente a partir do que foi definido no PDI 2009 2013. Como sabemos, tal PDI parte do princpio de que h urgncia no fortalecimento das Unidades Universitrias e Cursos, com vistas verticalizao do ensino. No PDI supracitado, neste sentido, h a indicao da

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Reestruturao das Unidades Universitrias, de modo que estas alcancem o novo perfil proposto pela UEMS, o que implica, diferentemente do momento de fundao da UEMS, em pensar atualmente a afinidade cientfica entre os cursos da Unidade, j que este fator acirra a produo acadmica, coloca em contato os cursos e seus docentes, alm de possibilitar a interdisciplinaridade entre os cursos e suas pesquisas, facilitando assim a formao de Grupos de Pesquisa, de atividades de extenso em conjunto, assim como a construo dos programas de Ps-Graduao. Com efeito, constatou-se pela Administrao e pelo grupo docente de Nova Andradina, que o perfil proposto para o curso considerando ainda a proposta de Mestrado - extrapola a sua existncia como oferta permanente em Nova Andradina, j que na Unidade Universitria funcionam cursos de rea no afins do conhecimento, o que impossibilita o investimento, o crescimento e o desenvolvimento mtuo das duas reas, constatado pelos limites infra-estruturais da Unidade e pelos limites de dilogo acadmico e cientfico entre as reas. Como desdobramento do PDI, a Reestruturao das Unidades Universitrias visa otimizar os recursos da Universidade, j que a existncia de cursos afins potencializa o uso de infra-estrutura em comum, intensifica as trocas cientficas, cria maiores condies para a criao de projetos e Grupos de Pesquisa entre os docentes dos cursos, alm de atrair e viabilizar um maior nmero de eventos extracurriculares de interesse em comum. A proposta da Administrao e do Curso, portanto, de na reestruturao da UEMS transferir o Curso de Letras para Campo Grande, j que na Unidade ofertado o Curso de Pedagogia, alm dos projetos de transferncia do Curso de Geografia e a criao do Curso de Artes Cnicas e Dana. Teremos assim, uma Unidade Universitria com um forte perfil em Cincias Humanas, facilitando a associao entre os pesquisadores e, portanto, a criao dos programas de Mestrado. Neste sentido, o grupo de Letras em Nova Andradina projeta um curso de Graduao que fortalea, na Licenciatura, a formao do professor, atravs do dilogo disciplinar entre as reas afins e a intensificao do carter cientfico do curso. O bacharelado, com efeito, estar tambm associado aos cursos de Pedagogia, Geografia e Artes Cnicas e Dana, na forma de unidades de estudo, docentes, Projetos e Grupos de Pesquisa. O Bacharelado ter uma forte inclinao para o relacionamento das unidades de estudo especficas em Letras com as Humanidades, alm de preparar profissionais para a Ps-Graduao, possibilitando o ingresso na carreira universitria, bem como podero trabalhar como intrpretes, revisores de textos, roteiristas, secretrios, assessores de comunicao social e assessores culturais no mercado editorial, no jornalismo cultural ou temtico, na publicidade, na prtica de gneros textuais literrios, na crtica literria, na textualidade das novas tecnologias; ou como assessor, consultor tcnico ou revisor de projetos e textos, com acentuada propenso para atuao em espaos pblicos e privados mais humansticos e/ou existentes a partir das novas configuraes materiais da contemporaneidade e suas tecnologias, como empresas e indstrias. Na associao com os cursos na rea de Cincias Humanas, projeta-se tambm um profissional capaz de articular o desenvolvimento tcnico e cultural da

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cincia e da sociedade com as escolas, atravs de prticas educativas inovadoras, que envolvam a arte e as novas tecnologias, num sentido pedaggico transformador do universo do trabalho. Este perfil profissional, portanto, solicitado em lugares em que existe comprovada demanda desta atuao profissional, verificada pela existncia de escolas e Universidades, mas tambm de agncias publicitrias, nmero elevado de empresas de diversos setores e servios, editoras, jornais e revistas de ampla circulao, demandas de traduo e elaborao de projetos, publicaes e demais instituies em plena atividade. Ressalta-se que no Estado de Mato Grosso do Sul no h Bacharelados em Lingstica ou Literatura, pois a rea de linguagem foi pensada quase exclusivamente voltada para a formao de professores. Entretanto, est claro que as atividades dos profissionais da rea de Letras se ampliaram com as transformaes materiais e produtivas da sociedade, uma vez que certos ambientes de produo como editorao em meio eletrnico, o aumento significativo do jornalismo cultural, dos peridicos impressos, das editoras, dos programas de Mestrado em Letras, etc. anteriormente no existiam ou ainda no haviam se desenvolvido suficientemente para garantir uma demanda de formao profissional universitria. Portanto, formar um profissional de Letras que atue na e para alm da escola reconhecer que na contemporaneidade os espaos tradicionais de educao tambm se ampliaram, extrapolando a escola, enquanto tambm se ampliaram os espaos e meios de atuao cientficos e educativos, que por sua vez necessitam de licenciados e bacharis diferenciados e preparados para as novas atuaes. Alm do campo da pesquisa, possvel ainda conceber de forma concreta o bacharelado como um profissional pesquisador habilitado a desenvolver atividade de pesquisa na escola pblica, na perspectiva de junto como professor, promover uma interveno na melhoria do ensino de Lngua Portuguesa e Literatura. O bacharel, assim, possui a dimenso do pesquisador, e isto para o ensino pblico uma possibilidade de transformao real e concreta. Gostaramos de enfatizar a contribuio do bacharel para o ensino mdio e fundamental, no para substituir o licenciado, mas porque pensamos no professor/pesquisador ou no pesquisador/professor, se considerarmos que o bacharel possui uma formao sobre a lngua desde seu aspecto formal abstrato, at o uso concreto/pragmtico. Ele tem condies de a partir das circunstncias e contextos especficos de cada escola, atuar e observar o fato da lngua e diagnosticar desde as questes de concepes polmicas, do que seja ensinar de forma geral, alm de questes metodolgicas, questes de contedo e at as variaes contextuais dos alunos. Mais especificamente, o bacharel pode atuar junto ao professor no diagnstico dos problemas ligados aquisio da linguagem, considerando os processos de escrita e leitura bem como em discutir questes ligadas didtica e metodologia a partir de diagnsticos especficos por turmas e/ou grupos de alunos. Estas atuaes podem ser realizadas em forma de projetos interventores na relao Universidade/Escola.

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O bacharelado, neste sentido, vem no apenas propor um campo de atuao, mas necessariamente ocupar um lugar vazio quer seja no sistema de ensino, quer seja nos campos relacionados prtica e a reflexo sobre as vrias manifestaes da linguagem. Somado aos bacharelados, com efeito, teremos as produes cientficas e acadmicas ampliadas com o funcionamento do Mestrado em Letras, presente em uma regio com demanda ampliada, e que servir como fator de crescimento e integrao da rea de Letras na UEMS, contribuindo, assim, com suas pesquisas e produes em grupo, para o fortalecimento dos cursos de Letras de outras unidades, como Dourados, Jardim e Cassilndia. Considerando, ainda, as demandas solicitadas pela lei Federal n 11.161, de 05 de agosto de 2005, que trata da oferta obrigatria do ensino da lngua espanhola em escolas pblicas, e pela Secretaria de Educao de Mato Grosso do Sul, em sua Deliberao CEE/MS n 8434, de 02 de outubro de 2007, que trata da oferta obrigatria do ensino de Lngua Espanhola na Educao Bsica nas Escolas Estaduais, o curso de Letras em sua construo do Projeto Pedaggico da Licenciatura prev a criao da rea de ensino de lngua espanhola (destinando, assim, no vestibular, 50 vagas para a lngua inglesa e 50 vagas para a lngua espanhola). Esta uma demanda insistentemente reiterada pela Secretaria de Educao do Estado, pois o nmero de professores de espanhol qualificados com formao universitria muito baixo, considerando as vagas existentes nas escolas do Estado de Mato Grosso do Sul.

4. CONCEPO DO CURSO O Curso de Letras visa formar profissionais da linguagem - professores e pesquisadores, considerando os seus mais variados aspectos de atuao. Exigir do profissional de Letras competncias que o capacite para o trabalho sistemtico, reflexivo e crtico da linguagem em sua dimenso pedaggica e cientfica, possuindo habilidades didtico-pedaggicas, lingsticas e literrias em questes relativas a diferentes contextos das manifestaes de linguagem escrita e oral. O Curso, nas modalidades Licenciatura e Bacharelado, neste sentido, est voltado para o exerccio da pesquisa e da docncia, concebendo na formao do aluno a necessria interface entre professor/pesquisador, possibilitando a superao da condio do professor como mero reprodutor de contedos advindos de manuais didticos diludos e ofertados em grande escala no mercado editorial e na escola. Portanto, no Curso de Letras h a perspectiva de criao de competncia profissional para o planejamento, a execuo e avaliao de atividades pedaggicas e cientficas que trabalhem com a linguagem. A linguagem, todavia, vista a partir de sua produo histrica, como fruto de tenses sociais que a engendram e a dinamizao nas variadas prticas humanas. Os contedos, neste sentido, passam por uma descompartimentalizao atravs do estudo de sua estruturao histrico-produtiva, considerando as realizaes materiais e imateriais de suas transformaes histricas.

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A concepo do Curso de Letras, no que se constitui com o centro de sua identidade, passa pela concepo do bem social e da autonomia da Universidade Pblica, bem como pela concepo do papel do Estado na Educao. O ensino pblico no se define, assim como o Estado, pelas demandas do mercado, mas direciona-o propositivamente, segundo uma tica humanista de base cientfica, comprovada pelos estudos e projetos desenvolvidos na relao com a realidade social. Assim, todos os objetivos do Curso esto voltados para a formao humana em sua capacidade de ao voltada para o equilbrio coletivo, a sociabilidade e a sustentabilidade nas aes entre o conhecimento e o movimento material da humanidade, visando a superao das condies inadequadas da vivncia humana na relao entre capital e trabalho. O conhecimento, nesta relao, e mais especificamente o conhecimento das formas comunicativas e artsticas da linguagem, a forma de contribuio da academia autonomia consciente dos cidados, tornando-os capazes de pensar criticamente a realidade a ser superada permanentemente pela investigao e interveno. Parte-se do princpio, pois, de que a sociedade enfrenta momentos cruciais de seu desenvolvimento, estando inserida num colapso ambiental e social sem precedentes, que coloca em questo a noo de progresso e desenvolvimento at ento construdo, exigindo novas solues nas prticas sociais do trabalho e na educao, que equacionem de maneira justa a relao entre desenvolvimento material e humano. A concepo de Curso, portanto, parte de uma posio advinda de sua presena na Universidade Pblica, que no se define somente por pblica dada a origem pblica dos recursos, mas sim pelos seus objetivos de atuao, que devem ser sempre coletivistas e igualitrios, fazendo circular o esprito de solidariedade e cooperao, e no de competitividade e individualismo, como na lgica de mercado. As prticas profissionais, oriundas da formao de Universidade Pblica, devem, portanto, visar, em ltima instncia, a superao das condies dadas pelo mercado e pelo mundo do trabalho. Devem fazer com que os saberes arrolados no somente dem sustentao a uma atividade profissional, mas tambm possam ser capazes de interferir objetivamente na realidade social e acadmica atravs do entendimento crtico e o domnio profundo da profissionalizao, presente no interior da lgica de mercado. O Curso atuar na formao de professores e profissionais da linguagem, portanto, num contexto de superao das condies dadas; assim, o conhecimento da variadas formas e suportes da linguagem torna-se essencial como instrumento de autonomia social do individuo, dando-lhe capacidade para decodificar de forma soberana, crtica e cientfica os diversos discursos que permeiam a sociedade. Como ao poltica, o conhecimento da linguagem capacita o individuo no reconhecimento da formas sociais de dominao e desigualdade, tanto quanto viabiliza a identificao de ideologias implcitas no jogo de poderes dos diversos discursos sociais. No perfil do curso em questo h uma forte presena do conhecimento clssico e artstico, conduzindo os saberes apreendidos, atravs das novas tecnologias, a um relacionamento das questes da linguagem com a cultura e suas diversas manifestaes, como o cinema, a msica, o teatro, etc. As questes cientficas, tericas e artsticas, todavia, sero tratadas por intermdio de uma perspectiva histrica, que possibilita o indivduo o conhecimento de sua totalidade e da totalidade do

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conhecimento que apreende, evitando a falsificao didtica do fragmento e do imediatismo como forma de resoluo dos problemas do presente. Neste sentido, parte-se da anlise de que o sujeito no se v no trabalho efetuado em sua condio humana, j que a produo material capitalista marcada pela fragmentao das atividades que impedem a conscincia do indivduo sobre suas prprias prticas sociais. Relacionada a esta fragmentao do sistema produtivo, est a fragmentao do saberes, o que transforma as formaes acadmicas em meros aparatos tcnicos direcionadas para o trabalho compartimentado em setores especficos da produo. Esta formao agravada quando se subtrai a dimenso histrico-filosfica e humanista do saber, alienando o sujeito de sua histria scio-cultural, o que facilita a dominao no mbito do trabalho, bem como degrada e esmorece a capacidade profissional de interveno na realidade. Tal concepo tpica de sociedades autoritrias, que na ltima transio secular se travestem de democrticas, mas que ainda possuem como concepo educativa a capacitao tecnicista do trabalhador, de modo a faz-lo executar aes previamente determinadas por polticas sazonais de Governo. O Curso, em seu perfil historicista, est calcado na observao e anlise das transformaes sociais, e parte da crtica s especializaes compartimentadas do saber, tpicas do estgio avanado da produo material capitalista, agravada na contemporaneidade. Projetamos, com a dimenso humanista e de conhecimento da produo material, entender a linguagem em sua presena inegavelmente poltica, conduzindo o pensamento ao esforo de apreender todas as etapas e dimenses da produo lingstica, e primando por entender a totalidade histrica na relao capital/trabalho; bem como, visa, em ltima instncia, emancipao coletiva e consciente das formas de degradao contempornea. Na perspectiva de contribuir para o avano social, para a socializao e democratizao do saber e, principalmente, para o conhecimento de saberes especficos que envolvem conhecimentos e habilidades de expresso falada e escrita da lngua materna e estrangeira, usadas na regio e no mundo, concebemos esse curso com uma matriz curricular concentrando conhecimentos especficos da rea e de reas afins. Visamos, neste sentido, a formao de um profissional politicamente competente e agente do processo cientfico, cultural e tcnico, com o propsito de contribuir para a mudana social necessria e para uma sociedade mais crtica, justa e humana. O curso contempla, nesse Projeto Pedaggico, contedos que objetivam desenvolver a conscincia crtico-reflexiva do futuro profissional para agir em uma sociedade diversa e dinmica e em constante processo de mudana, tendo na pesquisa um dos instrumentos para investigar e analisar a realidade do mundo em que vive. Torna-se, pois, imprescindvel, capacitar o futuro professor e o cientista da linguagem para o domnio tcnico e intelectual dos meios e suportes de produo contemporneos, a partir do conhecimento das novas tecnologias, j que a ao necessria para superar as condies histricas do conhecimento e sua reproduo, como tambm fundamental como instrumento em potencial de democratizao do acesso ao conhecimento, tanto quanto de circulao e disseminao de idias, prticas e perspectivas sociais de auto-compreenso e formao de identidade. Como ponto fulcral por onde passa a atuao humana em sua construo subjetiva e imaterial na contemporaneidade, as novas

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tecnologias devem permear qualquer tentativa de apropriao ou subverso das linguagens em suas dimenses poltica, artstica ou instrumental. So delas e atravs delas que os discursos contemporneos so produzidos, assim como a atualizao tecnolgica na prtica cotidiana dever ser uma constante no fazer pedaggico, pois fazer que se obriga a dominar a produo de linguagem em seus mais variados ambientes, e fazer que se utiliza e se apropria da permanente atualizao tecnolgica para superar quaisquer imperativos dados como condio histrica sem a atuao objetiva e tensiva do sujeito em sua coletividade. Ampliando os horizontes de atuao profissional e investindo na flexibilidade da formao acadmica, segundo exigncias notrias da dinmica de transformaes sociais da contemporaneidade, o Curso oferecer variadas possibilidades de formao. O aluno, desta forma, poder optar por somente cursar a Licenciatura ou ainda cursar a Licenciatura e o Bacharelado simultaneamente. Sero disponibilizadas 60 vagas para os aprovados no Processo Seletivo Vestibular (obedecida a ordem de classificao e o regime de cotas) para os alunos que optarem por cursar o bacharelado no turno vespertino. O bacharelado, entretanto, somente ser oferecido mediante o preenchimento de, no mnimo, 50% das vagas ofertadas. O aluno poder obter no final do Curso as seguintes formaes, em nmero de seis (6): 1. Licenciado em Letras - habilitao portugus/ingls suas literaturas. 2. Licenciado em Letras - habilitao portugus/espanhol e suas literaturas. 3. Licenciado em Letras - habilitao portugus/ingls e suas literaturas e bacharel em Letras com nfase em literatura. 4. Licenciado em Letras - habilitao portugus/ingls e suas literaturas e bacharel em Letras com nfase em lingstica. 5. Licenciado em Letras - habilitao portugus/espanhol e suas literaturas e bacharel em Letras com nfase em literatura. 6. Licenciado em Letras - habilitao portugus/espanhol e suas literaturas e bacharel em Letras com nfase em lingstica.

5. ESTRUTURA DO CURSO DE LETRAS - LICENCIATURA A idia da construo de um novo Projeto Pedaggico do Curso de Letras vem acompanhada da Reestruturao da UEMS, proposta no PDI 2009-2013, e a conseqente mudana do Curso para a Unidade Universitria de Campo Grande. Tais indicaes do novas possibilidades ao Curso, transferindo-lhe novo perfil, quer seja: o aprimoramento da dimenso didtico-pedaggica atravs da intensificao da relao ensino/pesquisa/extenso. Na evoluo do projeto procurou-se abarcar variadas reflexes desencadeadas pelo Colegiado de Curso sobre a formao do professor ao longo da ltima reformulao at o presente.

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Na atual proposta, que intensifica o labor pedaggico e tcnico a partir de um vis humanista, ocorre tambm uma atualizao cientfica do Curso, observado as aproximaes da sua estrutura com as necessidades produtivas e intelectuais emanadas das condies contemporneas. O conceito de diversidade cultural, a quebra das fronteiras de identidade, o colapso do projeto de modernizao, a necessidade da conscincia planetria nas aes individuais do sujeito, o agravamento das condies humanas degradantes como fruto das desigualdades sociais se tornam, portanto, elementos condicionantes como pano de fundo da nova estruturao do Curso de Letras. Afora a carga horria pedaggica mnima exigida pela legislao, foi introduzida no curso uma carga horria mais ampliada voltada para o fazer pedaggico, atravs das unidades de estudo ensino de lnguas e literatura, linguagem e tecnologias digitais e literatura infanto-juvenil e formao de leitores, bem como tambm introduzidas unidades de estudo que obedecem s novas diretrizes para as licenciaturas, como as unidades LIBRAS e Lngua e cultura dos povos brasileiros: afro-descendentes e indgenas. No mesmo sentido tambm foi ampliada para 450 horas a carga horria direcionada ao fazer pedaggico de cunho prtico-laboral no interior das unidades de estudo, representada pela Prtica como Componente Curricular (PCC). Tambm foi introduzida a possibilidade do Ensino Distncia (EAD), que poder ocupar a carga horria de 20% de cada unidade de estudo, no momento dos Estudos Orientados (EO). Tais Estudos, portanto, podero ser realizados de forma presencial ou distncia, com atividades orientadas que se utilizaro de uma gama de suportes pedaggicos, inclusive os suportes de informao que utilizem tecnologias de comunicao remota. O Curso de Letras/Licenciatura possui duas habilitaes portugus/ingls e suas literaturas ou portugus/espanhol e suas literaturas, e ir funcionar em duas turmas distintas, cada uma com 50 vagas. A estrutura aqui descrita , pois, a mesma para os dois Cursos de Licenciatura, existindo diferena somente no tocante s unidades de estudo de Lnguas Estrangeiras e Literaturas correspondentes. 5.1 - Mdulos As unidades de estudos sero organizadas e operacionalizadas no interior de mdulos, evitando assim a fragmentao dos contedos. So 4 mdulos na Licenciatura, organizados em torno a eixos temticos e que organizam o Curso em seu aspecto terico-metodolgico: 1) Fundamentos dos estudos de linguagem I formao universal e teorias de base; 2) Fundamentos dos estudos de linguagem II linguagem, educao e tecnologia; 3) Lngua e literaturas estrangeiras; 4) Organizao do trabalho didtico-pedaggico. Na concepo do Curso de Letras, licenciatura, algumas unidades de estudo fundamentais atravessam mais que um mdulo, j que so unidades de estudo curriculares de contedo especfico, como as unidades Lngua Portuguesa I, II, III e IV e Lngua Estrangeira I, II, III e IV, que esto presentes

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em todos os mdulos; ou ainda Introduo Lingstica I e II, que esto presentes em dois mdulos; outras unidades esto colocadas de modo estratgico, segundo observao das etapas progressivas da experincia acadmica com o conhecimento e de acordo com as competncias necessrias para cada srie, como a unidade Linguagem e tecnologias digitais. Ainda que existam, portanto, continuidades da unidade de estudo em vrios mdulos, h uma concentrao direcionada para aspectos especficos da formao em cada um deles. Tais mdulos se caracterizam por nfases do conhecimento em determinadas sries, enquanto so atravessados pela continuidade estrutural de algumas unidades de estudo, como o Lngua Portuguesa e Lnguas Estrangeiras I, II, III e IV. No mdulo 1 a nfase na fundamentao e introdues tericas, com a unidade Introduo aos estudos literrios I: narrativa e lrica, alm das unidades de estudo Introduo lingstica I e Introduo crtica literria, que comportam teorias de base de suas respectivas reas. A unidade de estudo Prtica de leitura e produo de texto tambm fundamental para o exerccio da escrita e da leitura, e est presente estrategicamente no primeiro ano como unidade propedutica e niveladora da produo de linguagem pelos alunos, alm de fornecer subsdios para a elaborao de gneros textuais acadmicos que sero utilizados no decorrer do curso. No Mdulo II, afora a continuidade das unidades de estudo de base do Curso lngua e literaturas correspondentes - a nfase na reflexo pedaggica da linguagem em sua relao com a tecnologia, que se articula unidade Didtica e que no projeto atual traz na ementa a proposta de estudo da relao entre linguagem, pedagogia e tecnologia. O mdulo III traz a possibilidade do estudo da diversidade das lnguas, das culturas e das literaturas universais e especficas, como o estudo da Lngua e cultura dos povos brasileiros: afro-descendentes e indgenas e das literaturas de lngua portuguesa, britnica, norteamericana, espanhola, hispnica. Neste mdulo tem incio a elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) atravs da unidade Itinerrios Cientficos. Ressalta-se que aproximao entre a unidade Lngua e cultura dos povos brasileiros: afrodescendentes e indgenas e a unidade Literaturas em lngua portuguesa abre possibilidade de estudo comparado das lnguas e da literatura africanas, possibilitando o entendimento das relaes culturais dinmicas entre frica e Brasil. O mdulo IV concentra os Estgios Curriculares Supervisionados e as unidades de estudo que do apoio direto prtica pedaggica do licenciado, representadas pelas unidades Ensino de lnguas e literatura, LIBRAS, Tpicos em educao especial e Literatura infantojuvenil e formao de leitores. O Estgio Curricular Supervisionado foi condensado no ltimo semestre do curso, reservando ao aluno um tempo exclusivo para o estgio. Portanto o aluno do Curso de Letras licenciatura ir freqentar as unidades de estudo tericas em trs anos e um semestre, dedicando-se integralmente ao Estgio Curricular Supervisionado no ltimo semestre da 4 srie. Mdulo I: fundamentos dos estudos de linguagem I formao universal e teorias de base

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No mdulo I a nfase na formao bsica do conhecimento na rea de lingstica e literatura, na prtica de leitura e escrita e nos fundamentos histricos e pedaggicos da educao. No mdulo so abordadas produes da primeira fase da Literatura e da Cultura Brasileira, que vai da formao da literatura na era colonial at o final do Sc. XIX. Na unidade Introduo Crtica Literria h o incio da reflexo sobre as principais correntes crticas que fundamentam os estudos literrios, que sero utilizadas nas unidades Literatura e Cultura Brasileira LCB I . A unidade Introduo aos Estudos Literrios II: narrativa e lrica IEL I - faz uma abordagem histrica das expresses literrias e artsticas universais. No campo pedaggico, tanto Histria e Filosofia da Educao, quanto Polticas e legislao da educao brasileira so propeduticas. A primeira fundamenta historicamente as prticas pedaggicas, dando viso poltica do todo; a segunda substitui a antiga Estrutura e funcionamento da Educao Nacional - que possua um perfil ementrio mais tecnicista - e recorta a problemtica para o mbito nacional. Na unidade Produo de texto e Prtica de Leitura os objetivos so claramente voltados para o exerccio da leitura e da escrita, sendo essencial como fundamento para as necessidades de produo de linguagem exigidas ao longo do Curso. Mdulo II: Fundamentos dos estudos de linguagem II linguagem, educao e tecnologia Tambm sendo um mdulo de fundamentao, o Mdulo II d continuidade aos estudos da literatura, da linguagem e da educao. Literatura e Cultura Brasileira II completam o estudo iniciado no mdulo I, com o foco nos Sculos XIX, XX e XXI. Em Introduo aos Estudos Literrios II: drama e pica - IEL II - sero abordadas as bases da literatura clssica e universal, com produes de linguagem da Civilizao Grega e Romana. O conhecimento clssico da cultura e da lngua ir preparar o aluno para o estudo associado na futura unidade de estudo Lngua e Cultura Latina. Didtica e Psicologia do Desenvolvimento e da Educao possibilitam o estudo e a prtica de dimenses especficas e necessrias para a continuidade do aprendizado pedaggico, e sero unidades de estudo articuladas com Linguagem e Tecnologias Digitais, que alm de introduzir conhecimentos de informtica tambm abordar a relao da educao com novas tecnologias e seu uso efetivo nos estudos literrios e lingsticos. Mdulo III: Lngua e literaturas estrangeiras Aps o estudo das literaturas clssicas e formadoras da cultura ocidental, bem como do estudo do Latim e de sua expresso cultural, o Mdulo III aglutina em seu bojo as diversas expresses literrias nacionais, oferecendo ao aluno a possibilidade da comparao das diferenas culturais no interior de uma matriz geradora da universalidade. Neste mdulo, portanto, ser possvel conceber de que forma as literaturas se constroem estruturalmente diante dos valores da tradio social e literria -, como dialogam com o cnone ocidental literrio e de que forma se constituem enquanto literaturas nacionais e concebem nas representaes a questo da identidade, nao e da histria. A partir da perspectiva da

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histria e, ao mesmo tempo, possibilitando a comparao espacial sincrnica, este mdulo com nfase nos estudos literrios dever contar com o apoio terico dos conhecimentos literrios apreendidos nos mdulos anteriores, nas Introdues aos Estudos Literrios I e II e na Introduo Crtica Literria. Assim, haver um dilogo terico intenso entre Literaturas em Lngua Portuguesa e Lngua e cultura dos povos brasileiros: afro-descendentes e indgenas, j que as duas unidades trabalham com literaturas e cultura de expresso africana, somada ao estudo da Literatura Portuguesa, que foi condensada no mdulo e aproximada s outras expresses da lngua portuguesa. Desta forma, pretende-se observar, com ateno, a indicao dada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, no Parecer do Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 003, de 10 e maro de 2004. Busca-se cumprir o estabelecido na Constituio Federal nos seus Art. 5, I, Art. 210, Art. 206, I, 1 do Art. 242, Art. 215 e Art. 216, bem como nos Art. 26, 26 A e 79 B na Lei n 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que asseguram o direito igualdade de condies de vida e cidadania, assim como garantem igual direito s histrias e culturas que compem a nao brasileira alm do direito de acesso s diferentes fontes da cultura nacional a todos brasileiros. Todos estes dispositivos legais, bem como reivindicaes e propostas do Movimento Negro ao longo do sculo XX, apontam para a necessidade de diretrizes que orientem a formulao de projetos empenhados na valorizao da histria e cultura dos afro-brasileiros e dos africanos, assim como esto comprometidos com educao das relaes tnico-raciais a que tais contedos devem conduzir. No mdulo, temos a oferta da unidade Itinerrios Cientficos - TCC, que se constitui como Trabalho de Concluso de Curso, contendo informaes tericas, cientficas e tcnicas sobre a elaborao da monografia ou do artigo cientfico a serem realizados at o final da 4 srie. Na Literatura Britnica e Literatura norte-americana a literatura em lngua inglesa ter grande possibilidade de variao e comparao, enriquecendo o arcabouo literrio do aluno, assim como a Literatura Espanhola e hispano-americana no Curso de Espanhol. Neste Mdulo, como em outros, ser possvel utilizar a Prtica como Componente Curricular PCC - para interagir de maneira efetiva com a escola ou refletir sobre a atualidade dos estudos literrios na educao, a partir da leitura crtica dos manuais didticos e das prticas docentes com o texto literrio.

Mdulo IV: Organizao do trabalho didtico-pedaggico No Mdulo IV as unidades de estudo tericas so em menor nmero, e afora a continuidade do estudo da lngua portuguesa e estrangeira, todas as unidades so pedaggicas ou voltadas diretamente para a prtica do futuro licenciado. Observando a Portaria MEC n 1.793, de 27 de dezembro de 1994, a unidade Tpicos em Educao Especial atende a necessidade de complementar os currculos de

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formao de docentes os outros profissionais que potencialmente vo interagir com sujeitos com necessidades especiais no mbito do trabalho e do convivio escolar. No Mdulo IV tambm h a integrao do estudo da Lingua Brasileira de Sinais (LIBRAS), observando a necessidade da educao de garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a educao infantil at superior. A unidade de estudo atende o Decreto n 5.626, de 22 de Dezembro de 2005: A LIBRAS deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. O Mdulo IV ainda conta com Literatura Infantojuvenil e formao de leitores, um recorte dos estudos literrios que capacita o aluno para o ensino de literatura e lngua portuguesa no trabalho efetivo nas escolas nas sries iniciais, bem como na formao de pblico literrio e na construo da prtica de leitura na escola. Ainda no mbito pedaggico a unidade de estudo Ensino de lnguas e literatura aborda prticas e conceitos relativos a presena dos contedos especficos do Curso no interior da escola. Esta unidade pretende organizar os contedos tericos aprendidos anteriormente em uma dimenso didticopedaggica segura e orientada. O Curso de Letras finaliza com Estgio Curricular Supervisionado em Lngua e Literaturas de Lngua Portuguesa (ECS) e Estgio Curricular Supervisionado em Lngua e Literaturas de Lngua Estrangeira, deixando o tempo do semestre final para a realizao plena dos estgios e do apoio docente. Assim, no Mdulo IV, o aluno no convive com excesso de aprendizados tericos novos e paralelos, enquanto elabora sua prtica e ainda constri seu TCC, mas dever se dedicar prioritariamente ao relacionamento intenso do conhecimento com sua prtica efetiva como licenciado no mundo do trabalho. Com a medida de condensao do ECS ser possvel tambm conduzir o docente a acompanhar mais de perto os estgios, integr-los ou realiz-los em forma de projetos, atravs da atuao em Grupos de Pesquisa e demais instncias acadmicas que relacionam intrinsecamente ensino, pesquisa e extenso.

5.2. As subreas na Licenciatura 5.2.1 Literatura O curso possui um acento na formao clssica, com as unidades de estudos Introduo aos Estudos Literrios II: drama e pica e Lngua e Cultura Latina. As duas unidades de estudo trazem informaes sobre a lngua, a arte e a cultura clssicas. A primeira introduz reflexo literria a raiz histrica de sua estruturao, isto , as obras clssicas do teatro e da pica, como o estudo da Ilada ou Satiricom. O estudo fundamental para a compreenso da razo e da cultura ocidental, atravs da compreenso histrica, historiogrfica e material das sociedades que as produziram, como tambm

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fundamentais para entender a literatura que se produziria posteriormente, desta forma compreendendo a relao histrica fundamental entre a literatura universal, nacional ou regional. A segunda um desdobramento do estudo da lngua latina no contexto de sua produo material e engendrada por uma concepo histrica e cultural da produo da lngua. Na unidade Introduo aos estudos literrios I: narrativa e lrica h o estudo da narrativa e da poesia, dando continuidade ao estudo da literatura e abarcando produes centradas na transio para a modernidade e da contemporaneidade. O projeto aponta para o estudo da cultura em sua constituio histrica e material, com as unidades Literatura e Cultura Brasileira I e II, abrindo caminhos para estudos literrios comparados relacionados vasta expresso cultural desenvolvidas pela msica, escultura, arquitetura, pintura, etc., j que todas estas expresses se caracterizam como linguagens. Tambm na primeira srie foi introduzida a unidade Introduo crtica literria, que acompanha o aprendizado da teoria literria com conhecimento das perspectivas e linhas tericas dos estudos literrios, acompanhando grandes movimentos formadores da crtica literria: como o formalismo, o marxismo, o new criticism, o estruturalismo, o ps-estruturalismo, os estudos culturais, a literatura comparada, e que abrange desde aparatos estticos de anlise at conceituaes scio-histricas e polticas da produo literria global. Uma outra transformao est no mbito do estudo da literatura portuguesa, entendendo-a no como arcabouo nico de formao da literatura brasileira, mas, pelo contrrio, como fruto da universalidade possvel de sua condio histrica e que esteve em permanente interao produtiva na relao Imprio/colnia. A produo literria portuguesa, assim, vista como integrada universalidade literria ocidental, inscrita em nossos clssicos fundadores. No fundo da concepo est a idia de ultrapassar o estudo das literaturas nacionais a partir de critrios como o da representao e construo de identidade do Estado-nao, conceito este j ultrapassado considerando a universalidade da literatura e das condies histricas globais de produo. Assim, abre-se espao para o estudo de literaturas em lngua portuguesa produzida fora de Portugal, estendendo o estudo da lngua portuguesa para a sua manifestao e todos os pases onde a lngua se manifesta. No mdulo III h uma concentrao de estudos de literaturas estrangeiras, que acontece num momento em que o aluno, de posse do conhecimento da estruturao histrica da literatura ocidental e das teorias literrias de base, apreendidas nos mdulos I e II, j poder realizar estudo comparado entre variados contextos de produo esttica. A simultaneidade dos estudos, ainda, ser propcia reflexo sobre a superao da noo de literatura nacional - notadamente a literatura a partir do marco do renascimento -, entendida como fruto isolado de condies locais. No mdulo IV a disciplina Ensino de lnguas e literatura, somada aos estgios e a outras unidades de estudo pedaggicas iro completar a formao do licenciado, que de posse de um slido conhecimento de rea poder aprimor-los na execuo da prtica pedaggica. Considerando as posies assumidas pela crtica literria em nosso tempo, poderemos dizer que o Curso assume um perfil de estudo do literrio em sua relao com a vida social e a histria, sem deixar em segundo plano, claro, a essencial anlise da estruturao esttica de qualquer objeto artstico. O que

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no se admite afirmar que tais objetos artsticos esto subtrados de dimenso poltica em sua existncia, bem como no se admite a existncia histrica da estruturao formal de um discurso sem as suas condies polticas de produo, circulao e consumo. Esta perspectiva se afina com os estudos literrios do Bacharelado e da proposta do Mestrado em Letras de forma deliberada, j que pelo Curso de Letras passam linhas de pesquisa que afirmam a necessidade de ampliao dos estudos literrios, relacionados nesta perspectiva ao estudo da cultura, da arte e da histria.

5.2.2 Lingstica e Lngua Portuguesa No Curso de Letras h forte articulao entre o ensino de lngua portuguesa e a lingstica, de modo a trazer para a compreenso da lngua uma slida base terica advinda das cincias da linguagem. A presena da Lngua e cultura latina tambm refora esta relao, indicando que em todo o curso as lnguas e linguagens so tratadas como expresses materiais e culturais, relacionveis ao seu movimento histrico de formao e transformao. Em seu bojo a concepo de lngua, linguagem e ensino calcada em concepes histricas, culturais e materiais: histrica quando compreendem o fato lingstico no interior das transformaes engendradas pelo uso social da lngua; cultural enquanto entende a lngua como fruto das relaes interculturais e dinmicas da sociedade e material quando entende a lngua operando a partir de novos suportes e espaos de interlocuo, como o ciberespao. 5.2.3 Lngua Inglesa e Espanhola O licenciado em Letras, nas habilitaes em Ingls e Espanhol, ao final de seu curso dever ter desenvolvido o domnio da lngua em suas diferentes modalidades, oral e escrita, nos registros formal e informal, assim como o domnio terico e crtico dos componentes fonolgico, morfossinttico, lexical e semntico da lngua. A compreenso do processo de aquisio de uma segunda lngua, bem como o domnio das abordagens, mtodos e tcnicas pedaggicas que favoream a construo de conhecimentos para os diferentes nveis de ensino, tambm sero desenvolvidas durante o curso, de modo a promover uma melhor compreenso dos problemas relacionados ao ensino e aprendizagem das lnguas inglesa e espanhola. H uma viso crtica e atualizada das perspectivas tericas adotadas nas investigaes de Lingstica Aplicada voltada ao ensino de lnguas, e uma preparao profissional atualizada de acordo com a dinmica do universo do trabalho, incluindo a utilizao dos recursos das diversas tecnologias disponveis ofertadas pelo curso. Leva-se em considerao a conscincia dos diferentes contextos culturais e interculturais que envolvem uma lngua global, como as lngua inglesa e espanhola, e sua influncia na aquisio de uma segunda lngua, bem como para o ensino de competncias lingsticas.

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O licenciado em Letras tem a sua disposio o laboratrio de lnguas, que permite praticar e desenvolver habilidades no estudo da lngua atravs de estudos individuais, da auto-aprendizagem e acompanhadas pelo professor em aulas estruturadas para tal fim. Permite tambm o desenvolvimento da compreenso auditiva, do aprimoramento fontico-fonolgico, da gramtica e da comunicao em situaes diversas. O licenciado estar apto a ministrar aulas de Lngua e Literaturas estrangeiras em escolas do
Ensino Bsico das redes pblica e privada, assim como aulas de Portugus para Estrangeiros, ou aulas de lngua inglesa com fins especficos para empresrios, ou para outros fins - que podero ser ministradas em aulas particulares ou em institutos de idiomas.

O campo de atuao do profissional de ensino de lngua sugere hoje a necessidade da oferta de habilitaes opcionais licenciatura. Atende-se, desta forma, s demandas crescentes pela aquisio de lnguas estrangeiras modernas por diferentes profissionais do mercado, como formao complementar ou integral, acompanhada de uma formao humanstica e cultural e, tambm, por interesses relacionados a pesquisas diversas na rea de Letras e Lingstica Aplicada.

5.2.4 Dimenso pedaggica do curso A formao em licenciatura tem como principal finalidade formar educadores comprometidos em mediar a cultura propiciando um desenvolvimento humano integral, cultural, cientfico e tecnolgico, compassado com a vida contempornea. Para tanto, o currculo est estruturado a partir de uma organizao modular assentada numa concepo de currculo integrado. uma didtica que busca superar a tica especializada que faz da escola, da sala de aula um contnuo fazer de tarefas ditas pedaggicas que j no respondem s necessidades de mudanas da sociedade atual. Busca-se uma pedagogia em que o aluno dever ser permanentemente colocado em situaes que estimulem situaes de estudo, responsabilidade, rapidez de decises, autonomia, capacidade de escolhas, a partir de um currculo que privilegia competncia cognitiva, ligada a uma concepo de conhecimentos que aguce o sentido civilizatrio. Assim, a centralidade da licenciatura a formao integral do educador, possibilitando a compreenso das relaes de trabalho, das alternativas scio-polticas de transformao da sociedade, da construo de bases para o contnuo e necessrio processo de pesquisa e reconstruo do saber numa perspectiva da integralidade de saberes que permitem: compreenso do papel social da educao e da escola; o domnio dos contedos relativos educao bsica e suas didticas; a construo de processos de investigao que tenham por finalidade o aprimoramento das prticas pedaggicas; a apropriao de conhecimentos pedaggicos e da diversidade presente na prtica pedaggica.

6 ESTRUTURA DO CURSO DE LETRAS - BACHARELADO

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Acompanhando e, ao mesmo, tempo, sendo desdobramento dos trabalhos na Licenciatura, a idia da estrutura do Bacharelado fruto das necessidades e variaes do campo de trabalho do profissional da linguagem. Na formao do bacharel h uma intensa articulao entre ensino, pesquisa e extenso, de modo a conduzir o aluno ao conhecimento das teorias, das culturas e da histria humanas, enquanto o possibilita integrar o mundo de trabalho com maiores opes de atuao. Na formao do bacharelado junto com a licenciatura, as prticas pedaggicas estaro integradas aos aprendizados tericos, fazendo com que o bacharel tambm esteja apto a atuar no mbito da educao. O Curso tem um perfil de ensino humanista, abrange perspectivas tericas das reas de literatura e lingstica, e ter duas nfases: Literatura e Lingstica. O ncleo em comum ter a durao de 18 meses, o mesmo tempo dedicado s nfases que, portanto, tero inicio na segunda metade do curso de Bacharelado, com durao tambm de 18 meses. Sero oferecidas 60 vagas para os alunos do Bacharelado, sendo 30 vagas para cada nfase. A escolha da nfase pelo aluno, por sua vez, acontecer no final da primeira srie do Bacharelado e obedecer a dois critrios, respectivamente 1: a manifestao do aluno, segundo sua escolha; 2: caso haja disparidade numrica entre os alunos na escolha das nfases (30 alunos para cada nfase) ser considerado o desempenho do aluno de acordo com a mdia de notas obtidas na primeira srie do bacharelado; 3: caso ainda haja empate entre concorrentes ser considerada a classificao no vestibular. O Colegiado de Curso ir acompanhar todo o processo de seleo, observando as normas institucionais vigentes e as indicaes da PROE. Desta forma, a escolha da nfase no interior do curso pretende observar as afinidades terico-prticas do aluno em relao subrea, dando possibilidade e flexibilidade a sua escolha, j que aps a primeira srie do curso o aluno ter maior conhecimento das especificidades de cada subrea, inclusive atravs da integrao em atividades de pesquisa e orientaes. Observa-se que o aluno do bacharelado/licenciatura obter o ttulo de bacharel mediante a aprovao na licenciatura ou, no caso de alunos j egressos de outras licenciaturas, na posse de ttulo de licenciatura em Letras emitido por curso reconhecido pelo rgo competente e devidamente analisado e aprovado pelos trmites legais da UEMS. Isto porque a carga horria do Bacharelado isoladamente (1768 horas) no configura em si um curso de Graduao. Diferentemente, Caso o aluno matriculado na Licenciatura e no Bacharelado reprove no Bacharelado ele poder obter o ttulo de licenciado em Letras.

6.1 - Mdulos

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O Bacharelado ser operacionalizado em 3 anos e em 4 mdulos do conhecimento, envolvendo atividades distintas, porm integradas num todo da formao. O Mdulo I tem a durao de 18 meses, e ser freqentado por todos os alunos do Curso, num tronco em comum de unidades de estudo. Os Mdulo II, III e IV tero durao de seis meses cada, e sero freqentados por alunos que j definiram a nfase de estudo, portanto durante 18 meses os alunos estaro reunidos num tronco em comum e durante 18 meses freqentaro a nfase em lingstica ou literatura. Na segunda parte do curso os alunos cursaro unidades de estudo, desenvolvero projetos em uma das linhas de pesquisa do Curso e se integraro em Grupos de Pesquisa. O Bacharelado est divido nos seguintes mdulos: Mdulo I: Fundamentao histrica, filosfica e cultural da linguagem Mdulo II: Linguagem, sociedade e novas tecnologias Mdulo III: Perspectivas tericas contemporneas nos estudos de linguagem Mdulo IV: Estgio Curricular Supervisionado

Mdulo I: Fundamentao histrica, filosfica e cultural da linguagem

O primeiro mdulo comea com a unidade de estudo Linguagem, Histria e Sociedade, cuja nomenclatura define bem o perfil do Curso, isto , a investigao das bases sociais da linguagem ou os contedos vistos pela materialidade histrica da linguagem. No mdulo, as cincias humanas esto aproximadas, com o objetivo de dar uma viso mais ampla aos estudos de linguagem e da cultura, fazendo dialogar as reas de letras, histria e filosofia. A aproximao ir facilitar uma abordagem que supere a fragmentao dos saberes, j que evita a diluio dos contedos no imediatismo da prtica, enquanto oferece o conhecimento dos fundamentos conceituais do Curso e de suas pesquisas. Tambm ser oportunidade para o dilogo entre literatura e lingstica, capacitando o aluno para se desenvolver na nfase na segunda metade do Curso sem o risco da especializao restritiva, pois na Licenciatura o aluno recebe os fundamentos especficos dos estudos de linguagem e, no Bacharelado, recebe o conhecimento das cincias humanas articulado aos contedos especficos, no caso, literatura e lingstica. No Mdulo I os Itinerrios Culturais I: cultura universal e Itinerrios Cientficos I viabilizaro o contato entre teoria e prtica, sendo pontos aglutinadores dos saberes. Afora os Itinerrios, todas as unidades de estudo Linguagem, histria e Sociedade, Linguagem, filosofia e cincia, Histria Cultural, Semitica, Filosofia da linguagem e Histria das idias lingsticas so unidades que oferecem contedos de interesse geral sobre os estudos de linguagem, nos aspectos de

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fundamentao tcnica e humanista, capacitando, assim, o aluno para o aprofundamento recortado nos estudos nos Mdulos seguintes.

Mdulo II Linguagem, sociedade e novas tecnologias

O Mdulo II d incio nfase em lingstica ou literatura. Ser iniciado o aprofundamento e a verticalizao dos estudos, sempre no relacionamento com a fundamentao dada pelas humanidades. Nas unidades de estudos aqui relacionadas h o estreito relacionamento entre os estudos de linguagem em sua presena na sociedade, bem como no relacionamento dos fenmenos lingsticos com os novos suportes materiais e tecnolgicos. Na literatura, temos as unidades Literatura e Sociedade, Historiografia e Cnone Literrio, Manifestaes Literrias em Mato Grosso do Sul e suas fontes e Histria, Memria e Literatura; na rea de lingstica a unidades Introduo Anlise do Discurso, Sociolingstica e Weblingstica articulam a linguagem, a histria e a sociedade, de forma a garantir a integrao entre as fundamentaes bsicas das reas e suas respectivas atualizaes e recortes.

Mdulo III: Perspectivas tericas contemporneas nos estudos de linguagem

No Modulo III o aluno ter a oportunidade de estudar perspectivas variadas de anlise da linguagem, enriquecendo seu repertrio crtico com as possibilidades comparativas e de trocas conceituais entre as unidades de estudo e as reas.

Mdulo IV: Estgio Curricular Supervisionado

O mdulo IV se constitui no Estgio Curricular Supervisionado, momento em que o aluno, atravs da ao de orientaes docentes e projetos de pesquisa, atuar como estagirio no mundo do trabalho. O Mdulo IV ter grande nfase na prtica e na realizao de projetos, com vistas realizao do TCC, bem como na preparao para a Ps-Graduao ou para atividades do mundo do trabalho. Os projetos desenvolvidos no Estgio Curricular Supervisionado, bem como os TCCs, estaro vinculados s linhas de pesquisa do Curso, integrando o aluno em Grupos e Pesquisa e demais atividades cientficas, tendo como princpios a insero da pesquisa no mundo do trabalho escolas, empresas, organizaes

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pblicas ou privadas atravs de prticas de diagnstico, execuo de pesquisa e proposta de interveno na realidade, segundo os princpios poltico-pedaggicos e tericos norteadores do Curso.

6.2. As Subreas no Bacharelado

6.2.1Literatura

Os estudos literrios no Bacharelado do nfase a quatro linhas de trabalho: Literatura e Sociedade; Historiografia e cnone literrio; Manifestaes literrias em Mato Grosso do Sul e suas fontes e Histria, memria e literatura. Todas as linhas so atravessadas pelo campo de estudo Linguagem, histria e sociedade que, por sinal, dever ser o nome da primeira unidade de estudo do Curso, como viso fundadora e panormica da perspectiva terica trabalhada. O aluno tambm poder ter acesso s principais teorias contemporneas dos estudos literrios, como a literatura comparada, a relao da literatura com a tecnologia, os estudos culturais de identidade ou a relao do texto literrio escrito com outros cdigos estticos, como o cinema, a arquitetura, a pintura, etc. No ltimo mdulo h uma forte presena da prtica de pesquisa como atividade interventora no mbito da atuao profissional, momento em que os projetos da Universidade se relacionam com outras instituies, empresas ou atividade cientficas livres para construir uma formao mais slida e atualizada do futuro profissional.

1.2.1

Lingstica

Consideramos que pela Linguagem que os homens interagem nos espaos sociais, visto que no so eles que existem para servir s lnguas, mas so as lnguas que existem para servir aos homens; no entanto, homem e linguagem ou linguagem e homem so constitutivos, pois a capacidade de linguagem que separa os homens dos outros animais. Os falantes das lnguas so, ao mesmo tempo, indivduos e comunidades lingsticas, porque as lnguas so fenmenos individuais e coletivos ao mesmo tempo. Individual pela singularidade de cada um, coletivo porque no h linguagem no particular. A adoo de uma nova investigao sobre Polticas Lingsticas - particularmente proposta no Estado de Mato Grosso do Sul e em uma instituio pblica do prprio Estado, UEMS - faz-se pertinente quando o tema que a envolve de interesse social. Ao lado das Concepes de Lngua e de Linguagem precisamos refletir sobre as Polticas Lingsticas interpretando-as de modo a articul-las com os desejos e propsitos da Educao Pblica de

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qualidade e de outros espaos sociais e polticos em que a linguagem seja ora objeto de estudos, ora um instrumento de trabalho de forma direta ou indireta. As Polticas Lingsticas so aquelas que durante muito tempo foram vistas como uma incumbncia exclusiva do Estado e tambm so conhecidas nos meios cientficos com a denominao de Planejamento Lingstico. Salientamos ainda que o Planejamento Lingstico a implementao das Polticas Lingsticas, uma ao de vrios agentes sociais e/ou agentes da sociedade civil preocupados com a existncia, a conservao, a no-morte das lnguas no-oficiais, das lnguas que no esto sendo consideradas pelo poder de um Estado Central, porque junto com essas lnguas esto parte do patrimnio cultural, lingstico e principalmente o sujeitos de que vivem e se reconhecem nela ou parte dela. Urge a implementao de um Curso Bacharelado para formar Cientistas da Linguagem que tenha por base as diversas reas da Anlise Lingstica, terica e prtica. Esta Anlise Lingstica ultrapassa as fronteiras da reflexo sobre o funcionamento da lngua, porque nos chama a refletir sobre o modo e a estrutura da escrita coesa e coerente: a norma padro, sem desconsiderar e marginalizar as demais variantes e seus falantes, j que a questo da norma e da variao tem origem social na distribuio de renda e produo econmica do Pas. Alm disso, as discusses a respeito dos aspectos formais da escrita so elaboradas no momento da organizao e reviso dos textos, eliminando-se, com esse fazer, um estudo de gramtica descontextualizado e incuo. No se usa o texto como pretexto para o estudo da gramtica normativa na escrita: utiliza-se a leitura reflexiva e uma atitude crtico-construtiva para o ato de escrever. Como dissemos, a Lngua um dos instrumentos de interao constitutiva entre os homens e a Teoria Lingstica que considera os novos paradigmas propostos pelas Cincias Lingsticas. A leitura dos trabalhos de Bakhtin tornou-se uma marca relevante na dcada de 1990. Analisar o Discurso tornouse elemento decisivo nas tomadas de atitudes sobre o ensino da Lngua e para pensamento do prprio homem como sujeito poltico. A introduo de estudos terico-prticos da Sociolingstica que consideram a Lngua, a Cultura e a Sociedade, bem como a introduo de estudos terico-prticos das unidades de estudo de Teorias Gramaticais, representam um alargamento da reflexo sobre a lngua; mas que ultrapassam essa reflexo na medida em que o aluno passa a escrever refletindo sobre os aspectos formais do discurso que divulga. No mesmo sentido o desenvolvimento da fontica e fonologia permite descrever no apenas aspectos da Lngua Portuguesa e suas variantes, mas tambm as inmeras lnguas indgenas que ainda no possuem uma gramtica transcrita. Na rea de lingstica do Curso de Letras h forte presena de trs vertentes dos estudos de linguagem: Anlise do Discurso, Sociolinguistica e Linguagem e novas tecnologias. Entretanto o curso possibilita em seu ementrio uma ampla formao sobre os estudos de linguagem, colocando o aluno a par das principais teorias lingsticas da contemporaneidade. Tais estudos esto tambm estreitamente vinculados formao pedaggica do profissional de Letras, considerando sua atuao no mundo do trabalho.

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7. CONCEPO DE DOCNCIA A docncia, na concepo metodolgica pressuposta como fundamento deste projeto, encarada como aquela instncia capaz de intervir, atravs da produo de conhecimento, na realidade do aluno, de modo a faz-lo superar os limites de seus saberes e prticas, levando-o a poder se integrar de forma autnoma na realidade social e trabalhista, o que implica no s a manuteno da vida plena do indivduo, como tambm visa a transformao social. Portanto, o professor um professor, e a tautologia da afirmao no redundante, j que bem afeioadas teorias pedaggicas da contemporaneidade, imbudas de esprito mercadolgico, concebem o trabalho do professor como facilitador, o que abre caminho pleno para degradadas concepes da escola, imaginando-a mera reprodutora dos projetos de Estado ou das foras do mercado. Em nossa concepo a Educao e a Universidade desempenham papel de apoio s demandas do desenvolvimento, mas fundamentalmente agem no sentido propositivo em prol da criao de alternativas que prezem pela tica, pela sustentabilidade e pela sociabilidade da produo material, o que nem sempre est garantido quando tal produo estruturada pelos valores de mercado. O chamado professor-facilitador, neste contexto, viabiliza acriticamente os projetos alheios a sua realidade, estando apto para se tornar um reprodutor estril do conhecimento, segundo as demandas vigentes da produo. Na prtica, torna-se mero leitor fugaz de mtodos e livros didticos genricos e ultrapassados, quando no politicamente comprometidos com uma tica reprodutora do capital. O professor-pesquisador, entretanto, age buscando alternativas vlidas para seu meio social. No trabalho com a linguagem, este professor dever entend-la como instrumento vasto que permeia todo o corpo social, sendo fruto das contradies e tenses sociais, e que est presente de forma dinmica e profunda em todas as camadas sociais. O profissional da linguagem, na era da informao e do conhecimento, como a nossa, dever saber manipular a linguagem em seu substrato material de produo como forma emancipadora dos indivduos e da coletividade.

8. COMPETNCIAS E HABILIDADES A comunicao, a informao, a interao e a formao de um profissional humano, autnomo, competente e responsvel o principal objeto de estudo do curso de Letras. Neste sentido, o aluno se ocupa, de maneira geral, dos diferentes aspectos da linguagem, que vo da gramtica de uma lngua sua histria e estrutura - at a mais alta expresso cultural e artstica da escrita um povo, que a literatura produzida por ele; alm do processo de variao e mudana lingstica, scio-cultural, ideolgica e histrica concernentes lngua e cultura desse povo. Ao mesmo tempo em que o Curso de Letras forma pesquisadores, habilitando-os a penetrar numa inesgotvel fonte de riqueza cultural, outra preocupao formar professores competentes e

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compromissados com a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e com a busca de novos conhecimentos e reflexes para desenvolver o seu fazer pedaggico. O curso de Letras tem como principais objetivos ampliar a formao lingstico-discursiva de seus alunos, proporcionar a prtica da linguagem em todos os nveis, despertar e aprimorar a percepo esttica da lngua e preparar para uma atuao consciente na educao bsica, que priorize o trabalho e a reflexo sobre a linguagem em uso e possibilitar atitudes de pesquisa pela anlise crtica das teorias relacionadas cincia e sociedade. Sendo assim, o curso de Letras tem o objetivo de formar profissionais compromissados com o seu fazer pedaggico, que saibam trabalhar as diferenas lingsticas de cada regio, que sejam crticoreflexivos e capazes de lidar com as diferentes especificidades exigidas pelo mundo de trabalho. Tambm profissionais que lutem pelo ideal da universalizao e democratizao do saber e dos bens culturais e que sejam conscientes da sua importncia enquanto agentes de transformao social. Sabe-se que uma das grandes dificuldades encontradas no curso de Letras diz respeito ao domnio da lngua-padro (Possenti, 1996)1, principalmente sobre como ensinar essa lngua-padro sem desrespeitar ou discriminar as inmeras variedades lingsticas que se apresentam na sala de aula. Esse um trabalho da Universidade, o de capacitar os futuros profissionais para intervir em questes de tal relevncia, analisando as inmeras possibilidades filosficas de se trabalhar, de forma eficaz e coerente, com o problema detectado, apontando solues e alternativas de desenvolvimento. Nesse sentido, cabe no s Universidade, mas tambm a outras instituies, discutir e apresentar propostas de mudanas que contribuam para a ascenso lingstica, social e cultural do povo a que atende. Neste contexto, abrimos parnteses para destacar a importncia da pesquisa e da extenso como forma de se chegar, mais rapidamente, aos problemas da populao e apresentar caminhos para as possveis mudanas. importante destacar que a Universidade no poder desenvolver um trabalho desvinculado da realidade scio-histrica a que est inserida. O trabalho, no curso de Letras, por meio da leitura, da escrita e de reflexes lingsticas, estticas e scio-culturais dever propiciar condies para que seus alunos possam interferir na realidade vivenciada, alm de serem agentes de mudanas e do desenvolvimento humano em nossa sociedade. Como adotamos uma proposta curricular ampla, com objetivo de formar profissionais habilitados em lngua e literatura, salientamos a importncia do papel do curso em formar profissionais reflexivos, prontos para a busca contnua de novos conhecimentos e acompanhar as transformaes lingsticoscio-culturais, para que possam desenvolver o seu fazer profissional, quer seja na escola, na imprensa, no mundo cientfico ou na sociedade; em geral, tero o papel de contribuir para a construo de uma sociedade mais democrtica, justa, humana e com discernimento para trabalhar com as desigualdades sociais e amenizar as discriminaes existentes. Podemos traar, assim, de forma destacada as seguintes competncias e habilidades esperadas para um egresso do Curso de Letras da Unidade Universitria de Campo Grande da UEMS:
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POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas-SP: Mercado Aberto, 1996.

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Gerais:
a) atuar profissionalmente com tica e compromisso, com vistas construo de uma sociedade justa, equnime e igualitria; b) apresentar bom desempenho em comunicao e relacionamento interpessoal; c) utilizar do raciocnio lgico, crtico e analtico, por meio de um instrumental conceitual necessrio para a compreenso dos problemas referentes sociedade em seus recortes temporais e espaciais; d) entender que a formao profissional um processo de construo de competncias que demanda aperfeioamento e atualizao permanentes; e) compreender a profisso como uma forma de insero e interveno na sociedade globalizada, tendo por base a comunidade local; f) atuar profissionalmente com competncia, responsabilidade, crtica e criatividade em relao s questes sociais e ambientais; g) atuar em equipes multiprofissionais, resguardada a autonomia profissional; h) utilizar os conhecimentos cientficos e tecnolgicos disponveis e produzir novos conhecimentos; i) exercer julgamento e tomada de decises face a situaes diversas.

Especficas: a) o domnio do uso da lngua portuguesa padro e variedades lingsticas, nas suas manifestaes oral e escrita, considerando os aspectos sincrnicos e diacrnicos; b) a compreenso crtica das condies de uso da linguagem, das restries internas e externas das atividades discursivas, de seu uso e adequao em diferentes situaes de comunicao, da capacidade de reflexo sobre a linguagem como um fenmeno semiolgico, psicolgico, social, poltico e histrico; c) o domnio de lnguas estrangeiras em suas diferentes modalidades, oral e escrita, nos registros formal e informal; d) o domnio terico e crtico dos componentes fonolgico, morfossinttico, lexical e semntico de uma lngua; e) o domnio de diferentes abordagens gramaticais; f) a compreenso do processo de aquisio da linguagem de modo a promover uma melhor compreenso dos problemas de ensino e aprendizagem da lngua materna e de lnguas estrangeiras; g) o domnio crtico de um repertrio representativo de literaturas, brasileira e estrangeira; h) uma viso crtica e atualizada das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingsticas e literrias; i) uma preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mundo de trabalho, incluindo a utilizao dos recursos da informtica; j) a conscincia dos diferentes contextos culturais e interculturais e sua influncia no funcionamento da linguagem, bem como para o ensino de competncias lingsticas;

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k) o domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e mdio; l) o domnio das abordagens, mtodos e tcnicas pedaggicas que favoream a construo de conhecimentos para os diferentes nveis de ensino; m) compreender a formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente; n)Viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingsticas e literrias, que fundamentam a formao do profissional das Letras; o) Percepo de diferentes contextos interculturais; p) Utilizao de recursos de novas tecnologias; q) Aptido para atuar, interdisciplinarmente, em reas afins.

9. OBJETIVOS DO CURSO 9.1 Objetivo Geral Formar profissionais da linguagem, professores e bacharis, que tenham de forma autnoma e responsvel a competncia para o trabalho sistemtico, reflexivo e crtico com relao aos estudos lingsticos e literrios, nos variados contextos sociais de produo oral e escrita da lngua. 9.2 Objetivos Especficos a) Formar um professor-pesquisador, que no seja reprodutor de um conhecimento esvaziado, considerando as necessidades educativas e humanas, mas que seja um gerador de conhecimento apto a apresentar novas solues para sociedade nos estudos de linguagem. Um profissional que atue com tica e responsabilidade educativa scio-ambiental e que construa uma sociedade mais justa e igualitria. b) Possibilitar a formao de pesquisadores/professores que tenha conhecimento da dimenso pedaggica de seus saberes, j que as aes do bacharel, sejam elas no universo da empresa privada ou na escola pblica, necessitam de conhecimento pedaggico para serem melhores. c) Possibilitar a prtica acadmica das atividades de ensino, pesquisa e extenso. d) Incentivar o aluno a se relacionar com outros cursos de Graduao e Ps-Graduao. e) Compreender e utilizar de forma adequada a lngua portuguesa e estrangeira, considerando sua estrutura, funcionamento e construo pelo tecido social. f) Capacitar os alunos para que compreendam as variaes lingsticas em seus diversos contextos sociais e culturais de produo, concebendo-as no interior de uma contextualizao histrica. g) Formar bons leitores e interpretantes de textos verbais e no verbais, aptos a decodificar diferentes linguagens contemporneas virtuais ou no.

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h) Criar nos alunos aptido para que leiam e produzam textos em seus diferentes ambientes discursivos, apresentando bom desempenho interpessoal e comunicativo. i) Formar professores-pesquisadores que dominem criticamente diferentes perspectivas tericas nos estudos de linguagem j) Viabilizar a formao de profissionais aptos para interagir com seu conhecimento no dilogo com outras reas das cincias humanas, exatas e da natureza e que tenham a capacidade de intervir nas condies sociais globais atravs de sua ao local no mundo de trabalho ou na sociedade. 10. PERFIL PROFISSIONAL DOS EGRESSOS Diante da diversidade scio-lingstica e cultural que nos cerca, faz-se necessrio que o profissional da educao assuma novas posturas que possam contribuir com a sociedade. De forma que se espera desse profissional um retorno, por meio de seu trabalho, seja como educador ou como pesquisador ou atuante em outras esferas da sociedade. Atualmente, um licenciado em Letras pode ser professor de lngua e literatura em escolas na rede pblica ou privada; certos egressos da graduao em Letras podem utilizar-se dos conhecimentos lingsticos obtidos para trabalhar em funes administrativas, uma vez que o estudo da linguagem est presente em sua formao, principalmente em leitura e produo de textos que podem ser concernentes a tais atividades administrativas. possvel pensar ainda, para o profissional de Letras, a execuo de atividades de reviso de textos em diversas instituies sociais. No entanto, sabe-se que a maior contribuio do curso de Letras est na formao de professores para atuar no ensino fundamental e mdio. Convm ressaltar que o profissional de Letras deve ter o domnio do uso da lngua portuguesa e da lngua estrangeira que seja objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, isto , nas diversas situaes de uso. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente. A pesquisa e a extenso, alm do ensino, devem articular-se nesse processo. Finalmente, espera-se que esse profissional realize transformaes no ensino, nos valores e costumes de um povo por meio de sua competncia, sua capacidade e sua vontade, fazendo uso de seus conhecimentos lingstico-discursivos, sua viso abrangente da realidade e sua formao contnua com compromisso e tica. Assim, o curso de Letras da Unidade Universitria de Campo Grande da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul pretende formar profissionais capazes de: a) Promover o ensino, a pesquisa e a extenso, dirigidos ao entendimento dos interesses regionais, retornando sociedade um profissional qualificado e consciente dos desafios que a profisso apresentar.

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b) Preparar o futuro profissional com uma formao terico-pedaggica, para que possa contribuir para as mudanas sociais necessrias construo de uma sociedade mais crtica, justa e humana. Esse profissional, por meio de sua prtica docente, possibilitar um questionamento dos modelos sociais vigentes e apresentar discusses e debates para chegar, juntamente com a comunidade, a propostas que colaborem para a melhoria dos aspectos scio-histricos e econmicos da regio em que est inserido, enquanto cidado atuante em um processo democrtico e da regio onde est instalada a Universidade que o formou, pois como instituio pblica e social tem o dever de primar pela qualidade de ensino. Esse profissional deve ser capaz de cobrar das autoridades competentes as devidas condies para se oferecer ensino, pesquisa e extenso pblicos e gratuitos. Ressaltamos que, em linhas gerais, a formao do bacharel no visa necessariamente o magistrio no ensino fundamental e mdio, mas sim uma formao voltada para a pesquisa, a Ps-Graduao e o ensino superior. O bacharel ir atuar na elaborao/reviso de textos, na crtica cultural, no mercado editorial ou publicitrio, mas com maturidade intelectual de pesquisa que o capacita tambm a atuar no magistrio. No se trata, pois, de apenas preparar um profissional para atuar no mercado, mas de pensar as possibilidades futuras deste mercado, articuladas aos avanos das condies polticas, econmicas e culturais de nosso tempo. Desta forma, projeta-se um profissional adequado s transformaes necessrias na sociedade, e que com seus instrumentais prticos e tericos, pertenam e construam uma sociedade em que exista um projeto mais harmnico entre o desenvolvimento e os recursos naturais e entre este desenvolvimento e a democratizao das conquistas da humanidade. Espera-se do aluno de uma Universidade Pblica uma formao tcnica e humanista, isto , que se crie capacidade tcnica para emanar conhecimentos, resolver problemas e apontar solues no mbito da linguagem, mas sem perder de vista os objetivos ticos e fulcrais da atuao profissional, quer seja, em ltima instncia, a melhoria da qualidade da vida social. 11. LINHA METODOLGICA O Curso de Letras opera seus trabalhos a partir da compreenso dos fundamentos histricos, sociais e estruturais (materiais) da linguagem, para reconhecer em sua prtica presente a origem e, portanto, as limitaes, adequaes e avanos das atividades e propostas desenvolvidas. Concebe, pois, a produo de linguagem na efetiva produo material da sociedade, apanhando-a em seu carter dinmico e transformador. O carter amplo do conhecimento, a necessidade da Universidade avaliar criticamente as polticas pblicas e a dinmica irrefrevel das transformaes sociais e tecnolgicas impe ao Curso a tarefa de escolher e desenvolver, dentre possibilidades diversas, o seu modo de insero social. Para tanto, preciso ter uma viso histrica e associativa (totalizante) da produo de linguagem e sua operao nas instncias educativas, no sendo ingnuo quanto s polticas e demandas sazonais da escola

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e suas demandas pressionas pelo mercado vigente, mas fundamentando-a com profissionais capazes de reconhecer a realidade humana em sua mais ampla acepo, portanto um profissional que se quer muito mais que um tcnico ou operador estril de estratgias e sim um sujeito que na atuao profissional intervenha positivamente em sua realidade imediata. No se concebe um mtodo em Curso de Graduao de uma Universidade Pblica se no pensarmos em transformao, dado o papel da educao e do Estado em gerir e melhorar as condies de vida material e imaterial de seus cidados. Portanto, o mtodo que transforma aquele que tem a viso do todo, e no de um fragmento imediato da realidade, representado na vida profissional do egresso pela relao de seu ser com o seu trabalho e com a sociedade. Tanto a Licenciatura quanto o Bacharelado possuem um organizao modular e um ementrio que em sua maioria privilegia a anlise histrica da estrutura, de forma a trazer ao aluno no apenas a operacionalizao dos contedos, mas a sua gnese e desenvolvimento at a contemporaneidade. A organizao do Curso, assim, no s reflete a linha metodologia do Curso, como norteia sua estruturao e funcionamento. Busca formar um profissional com conhecimentos tcnicos, mas a partir do conhecimento das relaes sociais que geram a linguagem. As atividades contemplam a relao teoria/prtica de forma a articular da maneira mais produtiva e possvel o ensino, a pesquisa e a extenso. A Licenciatura composta de 4 mdulos, sendo correspondentes s quatro sries do Curso. Nos mdulos h espao para componentes curriculares de formao geral, especfica e da educao bsica, bem como espao no interior das unidades de estudo, para a Prtica como Componente Curricular e para os Estudos Orientados, o que garante uma articulao ampla entre teoria e prtica, isto , entre universo de aprendizado acadmico e o mundo do trabalho. As unidades de estudo so operacionalizadas ao longo do ano letivo de segunda a sexta, com uma carga horria de 26, 24, 21 e 26 horas semanais e em forma de unidade, ou seja, na maioria dos casos as unidades de estudo so executas com concentrao de contedos, de forma corrida, e somente ao final da complementao da carga horria tem incio a prxima unidade. Algumas unidades de estudo, entretanto, podero ser operacionalizadas em blocos distanciados, segundo as necessidades didtico-pedaggicas, que envolvem leituras, atividades prticas ou tericas, como exemplo as lnguas estrangeiras ingls e espanhol. 20% da carga horria das unidades de estudo so compostas de Estudos Orientados, e podero ser presenciais ou operacionalizadas distncia, e sero desenvolvidas atravs de diversas atividades, inclusive atravs do uso das novas tecnologias, fator este que no afeta a carga horria presencial mnima exigida pelas legislaes para as Graduaes. O Estgio Curricular Supervisionado fica concentrado na ltima srie, momento em que as prticas pedaggicas anteriores, oportunizadas pela Prtica como Componente Curricular, se desdobram em atividades orientadas e avaliadas pelo docente responsvel pela unidade. As Atividades Complementares e os Itinerrios estaro vinculados s unidades de estudo e relacionadas s atividades de ensino, pesquisa e extenso.

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No Bacharelado os Itinerrios Culturais e Cientficos tero o papel de formao bsica em cultura e cincia. Nos Itinerrios Culturais o aluno, atravs de procedimentos diversos, ter acesso investigao da cultura universal, nacional e regional, tomando tal conhecimento como matria de reflexo e construo de projetos e pesquisas. Nos Itinerrios Cientficos o aluno ter contato com as principais epistemologias das Cincias Humanas, alm de receber informaes tcnicas e estruturais sobre a pesquisa, a realizao de projetos e a escrita acadmica. 12. AVALIAO A avaliao ser vista enquanto processo, em um continuum ao-reflexo-ao, mas que se baseia nos princpios norteadores do Curso, que servem como parmetros a serem alcanados. H a necessidade intrnseca de realizao de reunies contnuas para estabelecer diagnsticos e encaminhamentos de procedimentos metodolgicos e avaliativos em comum, objetivando uma melhoria das condies de avaliao na considerao da especificidade de cada realidade objetiva. Tanto a avaliao do Curso como a avaliao dos alunos devem levar em conta a adequao e as exigncias segundo as propostas do Projeto Pedaggico, que norteiam e no engessam os trabalhos do Colegiado de Curso. A avaliao no ser instrumento de punio, mas de verificao contnua da aprendizagem, que dever ser contnua, sempre inacabada e histrica. A nota, assim, dever ser uma conseqncia do desempenho acadmico, e no o objetivo principal das unidades de estudo e demais atividades, e os resultados devero reorientar as atividades docentes e discentes, no sentido de dirimir as diferentes problemticas apresentadas. Considerando a especificidade do Curso de Letras, a avaliao estar centrada nas prticas de leitura e escrita, conhecimento cultural, humanstico, tcnico e histrico dos contedos arrolados no interior do Curso. Nas unidades de estudos podero ser considerados aspectos como a realizao de trabalhos escritos, individuais ou em grupo, avaliaes com ou sem consulta, produzidos dentro ou fora de sala, seminrios, resenhas, relatrios, auto-avaliaes, etc., assim como sero consideradas atividades acadmicas de adeso voluntria, como a prtica da Iniciao Cientfica, a participao em projetos e Grupos de pesquisa ou a apresentao e elaborao de trabalhos orais e escritos em eventos da rea. Na avaliao ser considerada a freqncia e o aproveitamento segundo normas internar em vigor, e que sigam as diretrizes traadas no plano de ensino. Caso o aluno no consiga na avaliao obter a mdia mnima exigida pela legislao vigente ele cursar a unidade de estudo novamente em regime de dependncia. No Curso em letras no haver Regime Especial de Dependncia (RED) em nenhuma unidade de estudo. O aluno reprovado dever cursar a unidade de estudo regularmente em regime de dependncia. A avaliao do Projeto pedaggico ser contnua e realizada atravs de reunies sistemticas do Colegiado de Curso, devendo considerar a exeqibilidade das aes propostas, o sucesso nos projetos desenvolvidos, os resultados obtidos mediante as metas anteriormente pressupostas e, principalmente, o desempenho dos acadmicos no desenvolvimento das competncias e habilidades indicadas no Projeto.

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13. INTERDISCIPLINARIDADE Interdisciplinaridade palavra usada para indicar a relao de uma unidade de estudo, considerada em seus objetivos internos, com outra unidade de estudo, outra rea ou diversos conhecimentos que se relacionam, formando um todo do saber que supere a compartimentalizao e a fragmentao histrica dos saberes. a tentativa de superao dos limites das disciplinas frente s necessidades histricas sempre cambiantes, e a tentativa de superar a super especializao dos saberes e profisses, que nesta perspectiva tcnica est focada para apenas uma parte do processo de produo e de produo de conhecimento e que tem sua atuao limitada pela dinmica das transformaes do trabalho na contemporaneidade. Porm, o conceito tem sido mal compreendido e mal empregado, fazendo com se deixe invadir pelo prprio carter fragmentrio que projeta superar. Devemos entender que os saberes esto separados em disciplinas e estas integram reas que se distanciam da totalidade do conhecimento. Isto acontece devido ao modo de produo material capitalista e sua especificidade, quer seja, uma produo setorizada em que prevalece a atomizao e a fragmentao do trabalhador, que fica alienado de sua relao com a natureza e se coisifica, enquanto etapa necessria ao modo produtivo e se tornando, pois, uma mercadoria entre outras. Recortando a problemtica para a educao, podemos investigar no Brasil os trabalhadores/professores completamente alheios aos fundamentos histrico-sociais de seu labor. Consequentemente, esto alheios dos fundamentos conceituais de suas unidades de estudo, j que a prtica pedaggica, calcada no apoio gigantesco do livro didtico, representa o prprio equvoco de uma concepo interdisciplinar que dilui num amlgama travestido de Todo os contedos subtrados de seus fundamentos. A produo material, neste contexto, reivindica capacitaes especficas para atividades de um trabalho alienado da totalidade do objeto produzido. Solicitam da escola capacitaes especficas, ilhadas em profisses que apenas desempenham um papel pr-determinado no crculo estrutural da produo. Atingir a interdisciplinaridade no Curso de Letras, da forma mais plena e no degradada, isto , sem a fragmentao, ter a conscincia histrica do conhecimento humano, que articula as conceituaes das unidades de estudo num tronco terico-metodolgico que nasce da compreenso da sociedade, de seu processo histrico de produo material e do conhecimento, estabelecendo projetivamente metas, aes e objetivos coadunados com os princpios polticos, ticos e tcnicos norteadores do Projeto Pedaggico do Curso de Letras da Unidade Universitria de campo Grande. O grande desafio superar a especializao dos saberes, como o objetivo de fazer avanar a cincia. Est clara a relao cada vez mais necessria entre as unidades de estudo, mas de forma que se recuperem os fundamentos do conhecimento especializado. Os estudos de linguagem no Curso de Letras tero que avanar para o relacionamento entre literatura e lingstica, de modo a abordar em forma de projetos, trabalhos, publicaes, etc. objetos de pesquisa em comum, atravs do olhar de suas unidades

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de estudo, numa perspectiva multidisciplinar ou pluridisciplinar, como denominao da Capes -, e avanar ainda mais no entrelaamento de substratos tericos, numa relao denominada interdisciplinar. Nos estudos de linguagem a literatura poder se nutrir das descobertas da lingstica e a lingstica incorporando a literatura em seus estudos poder se ampliar enquanto estuda textualidades extremamente amplas. Pensando nestas necessidades, o Curso de Letras elabora neste Projeto unidades de estudo e prticas menos estanques. Primeiramente, o Curso em seu carter humanista e em sua premissa terica de fundo histrico e social, nos estudos de base, quer garantir o aprendizado dos fundamentos tericometodolgicos do conhecimento. Apreendidos os fundamentos, o aluno e o professor estaro mais aptos para atuar na superao da especializao. Na Licenciatura algumas aproximaes esto induzidas nesta proposta: a unidade de estudo Linguagem e tecnologias digitais pretende no s se tornar uma introduo informtica, como tambm dar acesso aos estudos de lingstica e literatura em meio eletrnico. A Lngua e Cultura Latina ir se relacionar estreitamente com a unidade Introduo aos estudos literrios II: drama e pica nos estudos clssicos. As literaturas em lngua portuguesa africanas quase simultaneamente sero operadas junto com o estudo da lngua e cultura afro-descendente. No Bacharelado, a unidade Linguagem, histria e sociedade abordar indistintamente textos literrios ou no na reconstituio da conscincia histrica e social da produo de linguagem. Na unidade de estudo Cinema e Cincias Humanas h a tentativa da troca de instrumentais tericos como fator primordial para a abordagem de certos fenmenos lingsticos e simblicos da contemporaneidade. Noutras unidades h o estreito relacionamento entre algumas reas das cincias humanas, aproximando Estudo de linguagem, histria da cincia, filosofia, histria e os estudos sobre a cultura. A Literatura Comparada tambm ser a oportunidade de abordar uma perspectiva de associao entre reas. O tronco em comum do Bacharelado, na primeira metade do Curso, momentos em que estaro todos os alunos do curso, tambm ser a oportunidade para os professores administrarem a superao dos saberes de suas unidades de estudo, abordando a linguagem de forma ampla, isto , recuperando suas razes e ampliandoa para alm da especializao. 14. MODOS DE INTEGRAO ENTRE TEORIA E PRTICA A prtica e a teoria, assim como a relao material e imaterial forma e contedo so instncias indissociveis e que, enquanto conceitos, no indicam uma separao, e sim apenas uma possibilidade de serem pensados didaticamente como instncias dos saberes. Portanto, esto na verdade sempre unidas e devem ter vazo operacional na estrutura do Curso de Letras. Estar presente de forma objetiva no Estgio Curricular Supervisionado, na Prtica como Componente Curricular (PCC, na Licenciatura), nas Atividades Prticas (AP, no Bacharelado) e na realizao dos projetos de ensino, pesquisa e extenso. Como o Curso tem o perfil de interveno, a prtica ser a possibilidade de implementar efetivamente os projetos e idias na realidade.

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14.1 Prtica como componente curricular (PCC) (na Licenciatura) A atuao profissional dos futuros professores no pode ser pensada na perspectiva apenas dos componentes curriculares, que, apesar de constiturem dimenses primordiais na formao, no so os nicos. A preocupao com a formao profissional e, conseqentemente, com a ao docente, dever estar presente em todo itinerrio curricular do Curso, inclusive nas diferentes aes pedaggicas de seus professores, desenvolvidas em cada unidade de estudo que compem a matriz curricular. Em decorrncia deste pressuposto, foi introduzida nos currculos dos Cursos de Licenciatura a atividade denominada Prtica como Componente Curricular (PCC), conforme as Resolues CNE 1/2002 e CNE 2/2002. Segundo estas Resolues, a PCC deve ter a carga horria mnima de 400 horas e necessita ser desenvolvida desde o incio do Curso. No Curso de Letras em tela a PCC alcana o nmero de 450 horas em todas as unidades de estudo. A PCC caracteriza-se pelo conjunto de atividades formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou de desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio da docncia (Parecer CNE/CES n 15/2005). Dessa maneira, a PCC um dos eixos norteadores do Curso de licenciatura. No caso especfico dos Cursos de Letras, Licenciatura, busca-se com a PCC efetivar um processo dinmico de ao, reflexo e relao entre os contedos e prticas pedaggicas adquiridas na universidade, no exerccio da docncia. Estar presente no mbito de cada unidade de estudo, no podendo estar isolada nem caracterizada como Estgio. Estar relacionada intrinsecamente nas atividades acadmicas, como forma de articular teoria e prtica num movimento contnuo entre conhecimento e aplicao, no sentido de criar esprito de pesquisa e de investigao enquanto se pensa na insero efetiva do aluno no mundo do trabalho. Ter horas reservadas para atividades diferenciadas no interior da unidade de estudo , e poder ser elo entre a rea e entre o ensino, a pesquisa e a extenso nos projetos realizados na Unidade Universitria. Na Licenciatura, a PCC est voltada para a formao do professor, para o estudo da relao entre o conhecimento apreendido e a escola, e no estar, portanto, somente nas unidades de estudo pedaggicas. So, portanto, exemplos de PCC, no interior das unidades de estudo: - discusso crtica sobre livros didticos; - observao de prticas pedaggicas nas escolas; - relatos da experincia de observao; - anlises das propostas curriculares das escolas; - depoimentos de alunos que j atuam como professores; - experincias de leitura/escrita em variados espaos sociais; - escrita de pequenos ensaios dirigidos aos professores das escolas; - produo de material didtico; - Elaborao de jogos didticos;

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- elaborao de textos conceituais; - Anlise e interpretao de textos e artigos envolvendo temas atuais da rea de Letras de interesse social (ex: preconceito lingstico, papel da linguagem na sociedade, a linguagem persuasiva da mdia, o uso da linguagem em novas tecnologias, etc.); - exibio de filmes educativos com roteiro estruturado; - pesquisa em jornais, revista e internet de temas histricos e atuais da rea de Letras, baseada em organizao didtica prvia; - elaborao de textos ou panfletos educativos; - utilizao de softwares didticos; - Anlise e releitura de pinturas, esculturas, msicas, filmes, dramatizao, relacionadas s Letras e temas afins. 14.2 Atividades Prticas (AP) (no Bacharelado) No Bacharelado as Atividades Prticas, presentes no interior das unidades de estudo, estaro voltadas para o mundo de trabalho do Bacharel, como a elaborao/reviso de textos, projetos ou para o estudo geral da linguagem em suas mais variadas manifestaes e presenas sociais. As atividades tambm podero estar articuladas a projetos desenvolvidos na Unidade, e que tenham este carter de abordagem do conhecimento na efetiva aplicao no mundo de trabalho. 15. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO Conforme legislao em vigor, o Estgio Curricular Supervisionado (ECS) visto como tempo de aprendizagem em que o futuro professor e o futuro bacharel em Letras passaro a refletir a prtica para, posteriormente, exercer a profisso ou ofcio. Assim como o prprio documento revela, o ECS busca fazer uma relao pedaggica entre algum que j atua como um profissional habilitado em um ambiente institucional de trabalho (escola ou empresa) e o aluno estagirio, por isso que este o momento denominado de ECS, cujo principal objetivo propiciar a complementao do ensino e da aprendizagem e ser planejado, executado, acompanhado e avaliado em conformidade com os currculos e calendrios escolares. Nesse sentido compete s instituies de ensino dispor sobre a insero do ECS na programao didtico-pedaggica, sistematizar a organizao, orientao, superviso e avaliao do referido ECS, uma vez que ele um componente obrigatrio da organizao curricular das licenciaturas e uma atividade intrinsecamente articulada com as atividades de trabalho acadmico de bacharis e licenciados. Atendendo ao Art. 1 e 2 e 3, XI, da LDB podemos dizer que ECS o momento da efetivao da formao profissional. Para tanto, o aluno, na qualidade de estagirio, ter que cumprir algumas fases do referido estgio, tais como: o conhecimento real em situao de trabalho, a presena participativa junto

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ao profissional habilitado, e, por fim, a atividade de capacitao em servio e que s poder ocorrer em um contexto escolar ou profissional onde o estagirio assumir efetivamente, mediante superviso e orientao prvia, o papel de agente executor de aes relacionadas profisso. importante chamar a ateno no sentido de que o referido ECS apresenta-se em duas fases distintas. A primeira est relacionada aos contedos pertinentes aos processos de ensino/aprendizagem da lngua portuguesa e suas respectivas literaturas e lngua estrangeira e suas respectivas literaturas. A segunda destina-se ao trabalho in loco, ou seja, o futuro profissional vivenciar a realidade escolar por meio dos estgios em forma de mesas-redondas, mini-cursos, fruns de discusso e produo, oficinas, palestras, seminrios, sesses de estudo, entre outras atividades organizadas pelos prprios estagirios sob superviso e orientao dos professores-orientadores do estgio, com a finalidade de contribuir para transformao do conhecimento adquirido na primeira fase em experincia prticas reflexivas. O Estgio Curricular Supervisionado ser desenvolvido segundo regulamento prprio do Curso de Letras, aprovado pelo Colegiado do Curso, conforme legislao em vigor e respeitando a Lei n.11.788, de 25 de setembro de 2008 e disposies legais pertinentes. Dever ser necessariamente supervisionado, isto , contar com a superviso de um docente do Curso de Letras que, in loco, verificar o desenvolvimento, as condies e possibilidades de um trabalho voltado para a formao profissional do aluno- estagirio. Os projetos executados entre alunos, professores e organizaes concedentes de estgio viabilizaro a unio entre teoria/prtica e trabalho/ educao escolar. O relato das atividades e os resultados do estgio devero ser consubstanciados em documento em que, com a necessria fundamentao terico-conceitual, seja descrita a organizao e a execuo das atividades programadas. Deve ser demonstrada capacidade de anlise crtica e proposio criativa de solues tcnicas para os problemas diagnosticados. Para tanto, o Curso deve, necessariamente, oportunizar aos estagirios orientao formal de contedo e metodologia por meio dos professores orientadores da instituio de ensino e por supervisores de estgio da parte concedente. O orientador de estgio supervisionado da instituio de ensino ser lotado nas unidades de estudo de ECS. A implementao do ECS tem como grande objetivo a convergncia entre o conhecimento tcnico-cientfico e a atividade prtica do docente em Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Lngua Espanhola e suas respectivas Literaturas, bem como a formao do bacharel em Letras com um perfil tcnico-cientfico e dotado de competncias mnimas para a atuao na rea de Letras. Define-se por Estgio Curricular Supervisionado, em observncia a Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008, e aos regulamentos internos da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul e da Secretaria Estadual de Educao de Mato Grosso do Sul, o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular, em instituies de educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos ou ainda a superviso dos alunos estagirios em empresas pblicas e privadas. As atividades de Estgio visam ao aprendizado de competncias prprias da

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atividade profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho. 15.1Objetivos Geral O Estgio Curricular Supervisionado tem por objetivo geral a articulao entre teoria e prtica, valorizando o exerccio da docncia e a prtica profissional. Especficos O estgio, envolvendo no apenas a preparao e o trabalho em sala de aula, mas todas as atividades prprias do docente e do profissional de Letras. As aes colocaro o aluno face com a dinmica da realidade profissional, oferecendo-lhe oportunidade para: capacitar-se para o exerccio do magistrio; aplicar conhecimentos, tcnicas e procedimentos acadmicos de aprendizagem inerentes funo docente; conhecer aspectos relativos preparao e execuo de toda dinmica escolar, tais como: planejamento administrativo, financeiro e pedaggico, alm de eventos com participao da comunidade escolar; exercitar a prtica de princpios ticos e preceitos morais inerentes ao exerccio profissional; desenvolver a capacidade de iniciativa e maturidade emocional em relao ao desempenho profissional; realizar treinamento profissional; adquirir experincias prvias na rea profissional; verificar e solidificar atitudes necessrias a uma postura consciente; identificar habilidades requeridas para o exerccio profissional; desenvolver um trabalho integrado com a(s) escola(s)-campo(s) de estgio. estimular o desenvolvimento da reflexo crtica sobre as teorias com que vem trabalhando.

15.2 Caracterizao do Estgio Durao e Abrangncia No que tange estruturao do estgio, o mesmo consta de carga horria de 408 (quatrocentas e oito) horas para a Licenciatura em Letras e de 204 (duzentas e quatro) horas para o Bacharelado em

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Letras, distribuda de forma a enfatizar reas crticas da atividade docente do Licenciado e do Bacharel em Letras. O ECS definido como componente curricular obrigatrio, conforme as deliberaes da Lei n 11.788, de 25 de novembro de 2008 e seu Artigo 2. O Estgio Supervisionado, conforme disposio curricular e determinaes do art. 65 da Lei 9.394/96 e observando a Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008, bem como das Diretrizes Curriculares para os cursos de Licenciatura Plena e Bacharelado em Letras ter carga horria total, respectivas, de 408 (quatrocentas e oito) horas para Licenciados e 204 (duzentas horas) horas para Bacharis em Letras, conforme Parecer CNE/CES n 08/2007 e Resoluo CNE/CES n 2, de junho de 2007. O aluno matriculado na Licenciatura e no Bacharelado, com efeito, dever realizar os dois Estgios Curriculares Supervisionados, correspondentes s duas modalidades de Graduao. Perodo de Realizao O Estgio Curricular Supervisionado ECS ser realizado no decorrer do ltimo ano do perodo letivo, observando a distribuio e respectiva carga horria exigida na estrutura curricular aprovada pelo rgo competente. As atividades de estgio sero desenvolvidas em Instituies de Ensino ligadas Educao Bsica para o aluno da Licenciatura - e empresas pblicas e privadas para os alunos do Bacharelado - que comportam a atuao do profissional de Letras. Campo de estgio e encaminhamento do estagirio O Estgio ser realizado em estabelecimentos que ministrem o Ensino Fundamental e/ou Mdio, bem como empresas que tenham condies de proporcionar experincia prtica na linha de formao, escolha do estagirio, com base em critrios que contribuam com sua formao profissional, respeitando a legislao em vigor. A escolha ou opo do campo de estgio ser de responsabilidade do aluno e do professor orientador, observadas a legislao em vigor, conforme seus interesses nas reas de atuao, tanto em escolas pblicas ou privadas, sob anuncia da Instituio de ensino e a entidade concedente por meio de convnio devidamente legitimado e regulamentado. Estgio Curricular no obrigatrio
O estgio curricular no obrigatrio na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul constituirse- no desenvolvimento de atividades relacionadas aos cursos de graduao, no substituindo o estgio curricular supervisionado obrigatrio. Quando realizado fora da Instituio, estabelece vnculo de relaes

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formais e legais entre UEMS e a unidade concedente, mas se constitui no desenvolvimento de atividades relacionadas aos cursos de graduao, conforme Regimento Interno dos Cursos de Graduao da UEMS. Esta modalidade de estgio uma atividade opcional compe a vida acadmica, enriquecendo a formao humana e profissional do aluno. Deve ser planejado, executado, acompanhado e avaliado em conformidade com os currculos, programas e calendrios escolares dos cursos, em conformidade com a legislao vigente.

Observaes finais As situaes no previstas nesse Projeto Pedaggico, no que se refere ao Estgio Curricular Supervisionado obrigatrio e no obrigatrio, sero resolvidas pelos rgos competentes da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, mediante dilogo e consulta s Comisses Pertinentes de Estgio na Unidade Universitria de realizao do mesmo, sob anuncia da Coordenao do Curso de Letras e do Colegiado de Curso, conforme legislao vigente. 16. MODOS DE INTEGRAO ENTRE GRADUAO E PS-GRADUAO A proposta deste Curso, inscrita no Projeto Pedaggico, nasceu do entrelaamento dos projetos de Graduao e de Ps-Graduao. O desenvolvimento das pesquisas do corpo docente e a Especializao Cincias da Linguagem abriram caminho para o aprofundamento das pesquisas. O mesmo grupo da Graduao props em comisso uma Especializao e um Mestrado acadmico como fruto e desenvolvimento dos trabalhos realizados. Assim, nas unidades de estudos e demais atividades, tanto quanto na estrutura geral do Curso, h uma forte propenso para o desenvolvimento de conhecimentos de base, ou de formao geral, como tambm h um acento em linhas de trabalho desenvolvidas pelo grupo. H uma ligao entre a Licenciatura e o Bacharelado, e este ltimo claramente em sua concepo trs a pesquisa em primeiro plano, apontando para o Bacharel caminhos para os trabalhos na Ps-Graduao. Com forte pendor cientfico, portanto, O Curso de Letras pretende realizar atividades que contemplem a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

17. ESTRUTURA CURRICULAR O Curso de Letras em tela, em sua modalidade Licenciatura e Bacharelado, esto associados na concepo poltico-pedaggica, entretanto objetivam formaes diferenciadas refletidas em suas estruturas curriculares. A Licenciatura est construda com o objetivo principal de formar professores, portanto sua estrutura reflete um reforo no mbito pedaggico do ensino de lngua e linguagens. J o Bacharelado visa formar um profissional capaz de atuar para alm da escola, em espaos diversos de atuao no mbito pblico e privado e que solicitam do profissional da linguagem um curso que

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contenha forte acento cultural, social, terico, filosfico e tcnico direcionada para tais atividades.

que

abarque

uma

prtica

O Currculo pleno do Curso de Letras, observando a Resoluo CEPE-UEMS n 357, de 25 de maro de 2003, comporta um conjunto disciplinas as unidade de estudo - compreendendo a formao geral, contedos curriculares de formao especfica, contedos curriculares definidos para a Educao Bsica, Estgio Curricular Supervisionado e Atividades Complementares. A prtica est presente como componente curricular obrigatrio, compondo atividades que devero estar presentes desde o incio do curso e que permeiam toda a formao. Todas as unidades de estudo tero a sua dimenso prtica. Sero desenvolvidas com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando a atuao em situaes contextualizadas e a resoluo de situaes problema caractersticas do cotidiano profissional, encaminhamento para soluo de problemas identificados. A prtica poder ser enriquecida com tecnologia de informao, narrativas orais e escritas de professores, produes dos alunos, situaes simuladoras e estudo de casos, entre outros. O Estgio Curricular Supervisionado componente curricular obrigatrio, mas diversificado, tendo em vista a consolidao prvia dos desempenhos profissionais desejados, segundo as peculiaridades de cada curso de Graduao. No caso das licenciaturas, o Estgio Curricular Supervisionado supe uma relao pedaggica entre algum que j um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio. Dever ser realizado em escola de educao bsica, e respeitando o regime de colaborao entre os sistemas de ensino, devendo ser desenvolvido na 4 srie do Curso. As atividades complementares (AC) so as atividades desenvolvidas pelo aluno por meio da participao em atividades de natureza acadmica-cientfica-cultural. Portanto, teremos assim dispostos os elementos da Estrutura Curricular do Curso: 1) As unidades de estudo e seus componentes: Prtica como Componente Curricular - PCC (na Licenciatura), Atividades Prticas (no Bacharelado) e Estudos Orientados (EO). 2) Atividades complementares 3) Estgio Curricular Supervisionado

17.1 Atividades Complementares (AC): Cientficas, culturais e de extenso As Atividades Complementares (AC) fazem parte da articulao entre a teoria e a prtica das atividades relevantes para que o aluno adquira, durante a integralizao do curso, o saber e as habilidades necessrias a sua formao, cumprindo uma carga horria de 200 horas/aula, atendendo Resoluo CNE/CP, de 19 de fevereiro de 2002 e observando a Resoluo CNE/CP 01/2006 e a Resoluo CEPEUEMS n 867/2008, artigo 167 a 170. A operacionalizao dessas atividades ser distribuda no decorrer do curso, considerando a sua participao nas modalidades relacionadas abaixo alm de outras reconhecidas pelo Colegiado de Curso e aprovadas pelo rgo competente. As Atividades

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complementares, neste contexto, so estratgias didtico-pedaggicas que articulam teoria e prtica e complementam de forma dinmica a formao do aluno. Para viabilizar o cumprimento das atividades acadmicas complementares, o Curso se prope a realizar, no mnimo, um evento de rea por ano, seja a Semana de Letras, eventos especficos ou o CELLMS, contando ainda com outrso eventos institucionais, como SILEL. O eventos proporcionam o aprofundamento dos estudo de linguagem na relao entre ensino, pesquisa e extenso, bem como divulgar resultados de tranalhos de alunos e professores. O eventos devero contemplar uma programao diversificada, que atenda diferentes reas do Curso, com apresentao de painis, comunicaes, simpsios, conferencias, mini-cursos, oficina e apresentaao de atividades artsticoculturais. Tambm sero contadas como AC as atividades de monitoria, trabalhos extra-classe, cursos de aperfeioamento, visitas acadmicas, participao em eventos externos, atividades profissionais e atividades como membros participantes de centros ou diretrios acadmicos, sindicatos e demais entidades de classe da rea. O Valores correspondentes s atividades e suas respectivas cargas horrias sero decididas pelo Colegiado de Curso, observando as normas da UEMS.

17.3 Atividades de Estudos Orientados (EO) As Atividades de Estudos Orientados compem cada mdulo e sero desenvolvidas pelo aluno, sob a orientao dos professores dos mdulos. Podero ser realizadas de forma presencial ou distncia. Os professores proporo estudos e questes, alm de sanarem dvidas sobre determinados assuntos da(s) sua(s) respectiva(s) Unidade(s) de Estudo(s). Cada unidade de estudo ter uma parte da carga horria reservada para os Estudos Orientados (EO), momento em que o professor ir propor questes, atividades, dar apoio aos conhecimentos no apreendidos, fornecer subsdios para estudo e pesquisas, etc. Observando as indicaes da Portaria MEC n 4.059/04, tais atividades podero ser realizadas com o apoio das novas tecnologias e metodologias de EAD - Ensino Distncia, ou atravs de encontros presenciais, reunies de pesquisa dentro e fora de sala, atividades de orientao coletiva e demais atividades, visando aprimorar e articular os contedos apreendidos com novas atividades acadmicas relacionadas ao conhecimento. O uso dos ambientes virtuais para divulgao e troca de informaes, bem como a forma e as normas para o desenvolvimento dos estudos orientados a distncia e dos fruns de discusses, sero devidamente normatizados e planejados pelo Colegiado de Curso e divulgado junto aos alunos. Esses momentos iro possibilitar experincia ampliada de participao em discusses qualificadas com estudos prvios e de reflexes interdisciplinares sobre as temticas. 17.4 Prtica no laboratrio de lnguas estrangeiras

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Na estrutura fsica do Curso de Letras temos o laboratrio de lnguas estrangeiras, que ocupar o mesmo espao do laboratrio de informtica, j que dever ser operacionalizado atravs do uso de softwares especficos para o ensino de lnguas. No Curso de Letras, a prtica no laboratrio ser realizada no interior da unidade de estudo, acompanhada pelo professor responsvel pela unidade. O uso do laboratrio, portanto, ser equilibrado e alternado entre as habilitaes portugus/ingls e suas literaturas e portugus/espanhol e suas literaturas, observando o agendamento prvio segundo as necessidades didtico-pedaggicas do professor. Tomando-se por base a acepo de que prtica sinnimo de fazer, realizar algo e tambm pensar sobre esse fazer, a prxis de qualquer profisso pode ser considerada prtica. A profisso do professor de Lngua Estrangeira - L.E., igualmente, considerada uma prtica. O Laboratrio de Lnguas do curso de Letras da UEMS, que se presta prtica dos alunos da Lngua Inglesa e Espanhola, encontra-se coerente com os pressupostos acima mencionados no que tange prtica proposta. Vale lembrar que, para alm do que reza a legislao que normatiza o funcionamento dos cursos de Letras no Brasil, sejam eles nas modalidades de Licenciatura ou Bacharelado (Tradutor e Intrprete, Secretariado Bilnge), consenso entre os docentes das reas de lngua e literaturas de lngua estrangeira que uma das funes de tal ambiente didtico a de possibilitar o contato individual e supervisionado dos alunos. Isso posto, julgamos de suma importncia que o mesmo local no somente exista enquanto espao conquistado e real, mas importante que siga com sua misso de propor essa ponte, ou seja, essa unio entre os aspectos tericos e a prtica da lngua estrangeira, objeto de estudo do aluno. A prtica no laboratrio de lnguas visa aprimorar a formao do aluno no que se refere ao desenvolvimento das quatro habilidades lingsticas: falar, ouvir, ler e escrever. A moderna pedagogia de ensino-aprendizagem de Lngua Estrangeira (L.E.) aspira a que essas habilidades estejam equilibradas, mas concede primazia ao falar e ouvir. Portanto, as atividades realizadas no Laboratrio priorizaro a fala e a compreenso oral da L.E. haja vista suas peculiaridades como recurso didtico-pedaggico. Fora as aulas tericas em sala e a prtica de laboratrio de lnguas necessrio que o aluno pratique a L.E. que est aprendendo tambm fora da sala de aula, para que receba input compreensvel e se aproxime o mximo possvel da lngua objeto (Ingls ou Espanhol). Dessa forma, temos como Objetivos gerais: a) promover a compreenso oral; b) desenvolver a pronunciao de forma eficiente. Os objetivos especficos so: c) aprimorar a entonao e o ritmo; d) e) propiciar o contato com as variantes inglesas e suas especificidades fontico-fonolgicas, lexicais e gramaticais; oportunizar o contato com as variantes de lngua inglesa e suas especificidades fonticofonolgicas, lexicais e gramaticais;

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f)

orientar o aluno para que conhea e diferencie o ingls norte-americano e britnico; Laboratrio de Lnguas;

g) levar o aluno a conhecer a cultura inglesa por meio das msicas e filmes que formam o acervo do h) atividades de prtica de laboratrio de lnguas sero trabalhados contedos tais como Fontica e Fonologia, ampliao do vocabulrio, exerccios de listening and repeat, culturas britnica e norte-americana, entre outros. 18. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) O TCC de natureza monogrfica ou ensastica constituindo-se como monografia ou artigo cientfico sendo resultado de uma investigao cientfica desenvolvida individualmente pelo aluno, atravs de orientao de um dos professores do curso. A temtica do trabalho estar relacionada s questes tericas, metodolgicas e didtico-pedaggicas fundamentais desencadeadas no interior do Curso de Letras. O TCC do Curso de Letras um requisito bsico e obrigatrio para que o concluinte obtenha o grau de licenciado ou bacharel e dever estar de acordo com as normas vigentes da instituio e ser administrado por regulamento prprio, aprovado pelo Colegiado de Curso, com anuncia da PROE. A coordenao do curso de Letras emitir declarao ao aluno concluinte em que constaro o ttulo da pesquisa realizada, a nota ou conceito atribudo pela banca examinadora e os nomes do professor-orientador e dos membros da banca. A banca ser constituda por trs professores do curso, sendo o presidente da banca o orientador. O aluno que cursar a Licenciatura e o Bacharelado dever realizar dois Trabalhos de Concluso de Curso, vinculados s duas modalidades. Na Licenciatura, o TCC ter incio na 3 srie, com a unidade de estudo Itinerrios Cientficos TCC, momento em que o aluno dever firmar orientao com um dos professores do Curso e submeter o tema do trabalho avaliao do Colegiado de Curso. A temtica dever estar vinculada s questes
tericas, metodolgicas e didtico-pedaggicas que fundamentam o ensino na rea de Letras, visando formao do Licenciado. O aluno ter o prazo at o final da 4 srie para realizar a defesa pblica do trabalho.

O TCC no Bacharelado tem incio nos Itinerrios Cientficos I e II e continua aps esta etapa. A definio do orientador e da temtica do trabalho ser realizada no final dos Itinerrios Cientficos II. O trabalho de carter emprico e dever versar sobre umas das subreas do Bacharelado: estudos literrios ou estudos lingsticos. Ser tambm considerado vlido, na Licenciatura e no Bacharelado, o TCC que se constituir como artigo cientfico, a ser avaliado tambm por uma banca composta de trs professores sendo um orientador e dois membros -, no havendo a necessidade de publicao para sua validao como TCC.

19. TEMAS A SEREM OFERTADOS EM FORMA DE PROJETO DE ENSINO

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Os temas relacionados a seguir devero ser oferecidos pelo Curso em forma de projetos de ensino e fora do perodo normal de aula, de acordo com a demanda dos alunos matriculados no curso, sendo necessrio no mnimo 25 alunos para constituir uma turma. No so temas obrigatrios a serem ofertados, mas esto disponveis no Projeto Pedaggico porque foram pensados na estreita articulao entre as unidades de estudo da Matriz Curricular, a concepo dos contedos e a ampliao complementar da formao do aluno. Portando, so temas que se articulam matriz formadora do Curso, de modo a complet-los em forma de enriquecimento do currculo. Temas a serem ofertados em forma de projetos de ensino Ingls Instrumental Espanhol Instrumental Francs Instrumental I Francs Instrumental II Psicolingustica Linguagem e Psicanlise Neurolinguistica Filologia Romnica Literatura e Cultura Popular Produo de textualidade literria: oficina literria Introduo ao estudo do teatro: teoria e prtica Histria da Msica Popular Brasileira Carga horria 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Dos temas acima elencados, o aluno inscrever-se- e cursar o que lhe interessar, no lhe ser exigida a obrigatoriedade. A participao do aluno nessa atividade ser computada como atividade complementar (AC), desde que sejam seguidas as normas internas em vigor, emanadas pelo Colegiado de Curso e com anuncia da PROE. 20. ITINERRIOS CULTURAIS (Bacharelado) O projeto concebe a cultura como conhecimento, no centro e no paralelo ao saber. As experincias culturais acadmicas alcanam no projeto o ponto de articulao dos saberes arrolados, estando entrelaados aos projetos desenvolvidos no Curso de Letras. Os Itinerrios ocorrem de forma presencial no Mdulo I do Bacharelado, composto de atividades dentro e fora da sala de aula. Podem se constituir como visitas a instituies de arte (museus), vernissages, exposies, peas teatrais, shows e apresentaes musicais e de dana; assim exposies de artesanato, lanamento de livros, crculos de leitura, visitas a projetos artsticos em comunidades, visitas ou viagens individuais que demonstrem por meio de realizaes artsticas filme, fotos, textos um relato organizado da apreenso artstica, assim como mostras de cinema acompanhadas de debate, etc., sendo atividades acompanhadas pelo professor da unidade, que ir planejar e organizar previamente o roteiro de visitas. Nos Itinerrios Culturais o aluno tem contado com as formais universais e locais da cultura, recebendo bagagem cultural que dever ser articulada com os saberes cientficos.

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21. ITINERRIOS CIENTFICOS

Os Itinerrios Cientficos devero ser operacionalizados atravs do professor responsvel pela unidade de estudo, na articulao com um orientador responsvel pelo acompanhamento individual do aluno em seu Trabalho de Concluso de Curso. So constitudos de atividades de iniciao e envolvimento com a pesquisa cientfica, como forma de aproximar os contedos tericos apreendidos em sala com uma experincia efetiva com as idias nos espaos sociais, em que os alunos participam de aulas, congressos, seminrios, simpsios, encontros, etc., que possibilitem o conhecimento das principais vertentes dos estudos de linguagem. As aes, junto com o conhecimento apreendido em sala, viabilizaro ao aluno uma escolha mais precisa dos rumos de sua pesquisa, j que ser auxiliado por orientao de um professor do Curso, com vistas a aprimorar os conhecimentos das normas da ABNT, da elaborao e organizao da pesquisa, da textualidade acadmica, etc. Nesta unidade de estudo, os professores do Curso devero assumir as orientaes de forma numrica equilibrada, acompanhando o aluno at o final do Curso, de modo a inclu-lo em sua pesquisa individual e numa linha de pesquisa definida no interior do Curso. As atividades dos Itinerrios ocorrero em sala de aula ou em instituies de ensino, eventos de rea ou reas afins, arquivos pblicos, vista a museus, bibliotecas, etc., e visaro ao final da unidade a construo do TCC. Ser obrigatria ao menos uma participao anual em evento da rea de Letras. Os Itinerrios incluiro ainda laboratrios textuais, para que o aluno domine as diversas modalidades textuais acadmicas. 22. MATRIZ CURRICULAR Licenciaturas 22.1 Curso de Letras, licenciatura - habilitao portugus/ingls e suas literaturas
Ano Carga horria
Presencial Estudos Orientados PCC CH Total semanal

Mdulo
Mdulo I fundamentos do estudo de linguagem I formao universal e teorias de base

Unidades de Estudo Lngua Portuguesa I

Introduo lingstica I Produo de texto e prtica de leitura Literatura e Cultura Brasileira I Introduo Crtica Literria Introduo aos Estudos Literrios I: narrativa e lrica Lngua Inglesa I Histria e Filosofia da Educao Polticas e legislao da

82 64 42 64 42 64 82 64 42

36 22 14 22 14 22 36 22 14

18 16 12 16 12 16 18 16 12

4 3 2 3 2 3 4 3 2

136 102
68

102 68 102 136

102

68

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educao brasileira
Modulo II- fundamentos do estudo de linguagem II linguagem, educao e tecnologia.

Lngua Portuguesa II Introduo Lingstica II Lngua e Cultura Latina Linguagem e tecnologias digitais Lngua Inglesa II Literatura e Cultura Brasileira II Introduo aos Estudos Literrios II: drama e pica. Didtica Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Lngua Portuguesa III Itinerrios Cientficos - TCC Literatura Portuguesa Literatura em Lngua Portuguesa Lngua e cultura dos povos brasileiros: afro-descendentes e indgenas Lngua Inglesa III Literatura Norte-americana Literatura Britnica Lngua Portuguesa IV Lngua Inglesa IV Tpicos em Educao Especial Fundamentos em LIBRAS Literatura Infanto-juvenil e formao de leitores Ensino de lnguas e literatura Estgio Curricular Supervisionado em Lngua e Literaturas de Lngua Portuguesa Estgio Curricular Supervisionado em Lngua e Literaturas de Lngua Inglesa

546 64 42 42 42 82 64 42 64 64 506 64 54 64 42 42 64 64 64 458 64 64 42 56 42 42

202 22 14 14 14 36 22 14 22 22 180 22 14 22 14 14 22 22 22 152 22 22 14 14 14

136 16 12 12 12 18 16 12 16 16 130 16 16 12 12 16 16 16 104 16 16 12 12 12 12

26 3 2 2 2 4 3 2 3 3 24 3 2 3 2 2 3 3 3 21 3 3 2 2 2 2

884 102 68 68 68 136 102

68

102
102

Mdulo III - Lingua e literaturas estrangeiras

816 102 68 102 68 68 102 102 102 714 102 102 68 68

68

Mdulo IV Organizao do trabalho didtico pedaggico

68

204

204

Carga horria total Resumo Geral da Matriz Curricular

310 1820

86 620

80 450

26

884 3298

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Total de Carga Horria de Prtica como Componente Curricular (PCC) Total de Carga Horria de Estgio Curricular Supervisionado Total de Carga Horria de Atividades Complementares Total de carga horria das unidades de estudo Trabalho de Concluso de Curso (TCC) Total de Carga Horria da Matriz Curricular

450 408 200 2822 68

3498 horas Obs: 1) Na carga horria total das unidades de estudo subtraiu-se a carga horria do Estgio Curricular Supervisionado e a carga horria do TCC. 2) a carga horria da Prtica como Componente Curricular (PCC) est computada no interior nas 2822 horas das unidades de estudo. 22.2 Curso de Letras, licenciatura - habilitao portugus/espanhol e suas literaturas
Ano Mdulo
Mdulo I fundamentos do estudo de linguagem I formao universal e teorias de base

Unidades de Estudo Lngua Portuguesa I

Carga horria
Presencial Estudos Orientados PCC CH Total Semanal

Introduo lingstica I Produo de texto e prtica de leitura Literatura e Cultura Brasileira I Introduo Crtica Literria Introduo aos Estudos Literrios II: narrativa e lrica Lngua Espanhola I Histria e Filosofia da Educao Polticas e legislao da educao brasileira Lngua Portuguesa II Introduo Lingstica II Lngua e Cultura Latina Linguagem e tecnologias digitais Lngua Espanhola II Literatura e Cultura Brasileira II Introduo aos Estudos Literrios I: drama e pica. Didtica Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem Lngua Portuguesa III Itinerrios Cientficos - TCC Literatura Portuguesa Literatura em Lngua

82 64 42 64 42 64 82 64 42 546 64 42 42 42 82 64 42 64 64 506 64 54 64 42

36 22 14 22 14 22 36 22 14 202 22 14 14 14 36 22 14 22 22 180 22 14 22 14

18 16 12 16 12 16 18 16 12 136 16 12 12 12 18 16 12 16 16 130 16 16 12

4 3 2 3 2 3 4 3 2 26 3 2 2 2 4 3 2 3 3 24 3 2 3 2

136 102
68

102 68 102 136

102

68 884 102 68 68 68 136 102

68

Modulo II- fundamentos do estudo de linguagem II linguagem, educao e tecnologia.

102
102

816 102 68 102 68

Mdulo III Lingua e

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literaturas estrangeiras

Portuguesa Lngua e cultura dos povos brasileiros: afro-descendentes e indgenas Lngua Espanhola III Literatura Espanhola Literatura hispano-americana Lngua Portuguesa IV Lngua Espanhola IV Tpicos em Educao Especial Fundamentos em LIBRAS Literatura Infanto-juvenil e formao de leitores Ensino de lnguas e literatura Estgio Curricular Supervisionado em Lngua e Literaturas de Lngua Portuguesa Estgio Curricular Supervisionado em Lngua e Literaturas de Lngua Espanhola

42 64 64 64 458 64 64 42 56 42 42

14 22 22 22 152 22 22 14 14 14

12 16 16 16 104 16 16 12 12 12 12

2 3 3 3 21 3 3 2 2 2 2

68 102 102 102 714 102 102 68 68

68

Mdulo IV Organizao do trabalho didtico - pedaggico

68

204

204

Carga horria total Resumo Geral da Matriz Curricular

310 1820

86 620

80 450

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884 3298

Total de Carga Horria de Prtica como Componente Curricular Total de Carga Horria de Estgio Curricular Supervisionado Total de Carga Horria de Atividades Complementares Total de carga horria das unidades de estudo Trabalho de Concluso de Curso (TCC) Total de Carga Horria da Matriz Curricular

450 408 200 2822 68

3498 horas Obs: 1) Na carga horria total das unidades de estudo subtraiu-se a carga horria do Estgio Curricular Supervisionado e a carga horria do TCC. 2) a carga horria da Prtica como Componente Curricular (PCC) est computada no interior nas 2822 horas das unidades de estudo. 22.3. Unidades de Estudo: Ementas, objetivos, bibliografia Literatura

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Introduo aos Estudos Literrios I: narrativa e lrica Ementa: Narrativa: Estudo da narrativa enquanto gnero e de aspectos fundamentais do texto narrativo, tais como narrador, focalizao, personagem, tempo e espao. Estudo especfico de teorias do conto, da novela e do romance. Anlise de contos e romances. Apontar para aspetos estruturais do gnero lrico dentro da diversidade literria, bem como contribuir para o amadurecimento face s implicaes do olhar cannico no Brasil por meio de uma abordagem tradio. Discutir as marcas da tradio lrica medieval na lrica colonial brasileira; compreender o percurso formativo da lrica no Brasil nos sculos XVII, XIX at a lrica contempornea, buscando discutir as implicaes da cristalizao de autores e tendncias pela crtica literria no Brasil. Objetivos: Introduzir o estudo dos gneros narrativo e lrico, expondo a origem dos principais conceitos necessrios para a compreenso da literatura. Preparar o aluno para o estudo temtico e estrutural das produes literrias nacionais e estrangeiras. Bibliografia Bsica: BOSI, A. O ser e o tempo da poesia. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. FRIEDRICH, H. A estrutura da lrica moderna. So Paulo: Duas Cidades, 1978. NUNES, B. O tempo na narrativa. So Paulo: tica, 1991. PROPP, V. Morfologia do conto. Lisboa: Editora Vega, 1978. SCHLER, D. Teoria do romance. So Paulo: tica, 1989. Bibliografia complementar: BREMOND, C. Anlise estrutural da narrativa. Trad. Maria Zlia Barbosa Pinto. Petrpolis: Vozes, 1971. CAMPOS, H. Metalinguagem e outras metas. So Paulo: Perspectiva, 1992. D'ONOFRIO, S. Teoria do texto. Prolegmenos e teoria da narrativa. So Paulo: tica, 1995. EIKHENBAUM, B. et al. Teoria da literatura: formalistas russos. Trad. A. M. R. Filipouski et al. Porto Alegre: Globo, 1971. LOTMAN, I. A estrutura do texto artstico. Trad. M. do C. Raposo e A. Raposo. Lisboa: Editorial Estampa, 1978. LUKCS, G. A teoria do romance. Trad. J. M. M. de Macedo. So Paulo: tica, 1998. REIS, C.; LOPES, A.C.M. Dicionrio de Teoria da Narrativa. So Paulo: tica, 1988. Introduo aos estudos literrios II: drama e pica

Ementa: Leitura crtica de textos da dramaturgia ocidental, proporcionando ao acadmico a capacidade de ler criticamente textos dramticos. Estudo histrico-crtico dos clssicos fundadores da literatura universal. Objetivos: Conhecimento das bases estruturais e histricas da literatura ocidental, atravs da leitura de textos fundantes. Prope-se o estudo da formao do drama e da narrativa pica na Grcia antiga e de suas projees na civilizao latina at o Renascimento portugus. Sero de leitura obrigatria os poemas homricos, Ilada e Odissia, a Eneida de Virglio e Os Lusadas de Cames, alm de literatura terica pertinente. Bibliografia bsica: ALBIN, Lesky. A Tragdia Grega. So Paulo: Perspectiva, 2006. APEL, Myrna Bier e GOETTEMS, Miriam Barcellos (orgs.). As formas do pico: da epopia snscrita telenovela. Porto Alegre/RS: Movimento, 1992. BORNHEIM, G. A. O sentido e a mscara. So Paulo: Perspectiva, 1969.

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CALVINO, Italo. Por que ler os clssicos. Trad. Nilson Moulin. So Paulo: Companhia das Letras, 1993. MAGALDI, S. Iniciao ao teatro. 4. ed. So Paulo: tica, 1991. Bibliografia complementar: ARISTTELES. Potica. Porto Alegre: Globo, 1966. CARLSON, M. Teorias do teatro. So Paulo: EDUNESP, 1999. LESKY, A. A tragdia grega. So Paulo: Perspectiva, 1976. RODRIGUES, Antonio Medina. As utopias gregas. SP: Brasiliense, 1988. SCHLER, Donaldo. A Construo Da Ilada - Uma Anlise De Sua Elaborao . Porto Alegre: L&PM, 2009. VIRGLIO. Eneida. Trad. Jos Victorino Barreto Feio e Jos Maria da Costa e Silva. So Paulo: Martins Fontes, 2004 Obras para leitura: Sfocles: dipo Rei, squilo: Prometeu acorrentado, Shakespeare: Hamlet, Molire: O Burgus Fidaldo, Brech: Galilei Galilei, Bernard-Marie Kolts: Solido nos campos de algodo; Virglio: Eneida, Cames: Os Lusadas, Fernando Pessoa: Mensagem, Baslio da Gama: O Uraguai, Homero - Ilada, Odissia. Introduo Crtica Literria Ementa: As teorias clssicas: tratados de poticas Greco-latinas; a concepo esttica do mundo cristo e do medievo; a crtica impressionista do Sc. XIX; o formalismo russo; New Criticism; a crtica sociolgica; marxismo e literatura, Estruturalismo; Ps-Estruturalismo; Estudos Culturais. Objetivos: Estudos das principais correntes crticas do sculo XX com abordagem de diferentes tericos. Bibliografia bsica: ARISTTELES. Potica. Trad. Eudoro de Souza. So Paulo: Ars Poetica, 1993. CULLER, J. Teoria da literatura: uma Introduo. Traduo Sandra G. T. Vasconcelos. So Paulo: Beca, 1999. CEVASCO, Maria Elisa. Dez lies sobre Estudos Culturais. So Paulo: Editora Boitempo, 2003. EIKHENBAUM, B. et al. Teoria da literatura: formalistas russos. Porto Alegre: Globo, 1976. GOLDMANN, L. Sociologia do romance. Rio: Paz e Terra, 1967. WILLIAMS, Raymod. Marxismo e literatura. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. Bibliografia complementar: CHARTIER, R. Prticas de leitura. So Paulo: Estao Liberdade, 1996. DERRIDA, J. Escritura e diferena. Belo Horizonte: EUFMG, 1997. FUNK, S. Trocando idias sobre a mulher e a literatura. Florianpolis: UFSC, 1994. GENETTE, G. Discurso da narrativa. Lisboa: Veja, 1982. JAKOBSON, R. Lingstica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1984. JAUSS, H. R. A histria da literatura como provocao teoria literria. So Paulo: tica, 1994. LUKACS, G. Teoria do romance. Traduo Alfredo Margarido. Lisboa: Presena, 1963. PINTO, M. J (ORG). Anlise estrutural da narrativa. Petrpolis: Vozes, 1973. Literatura e Cultura Brasileira I Ementa: Estudo das produes literrias e culturais brasileiras do perodo colonial at o final do Sc. XIX. Discutir a trajetria da identidade brasileira pela literatura. Choques culturais e conflitos de identidades. Discusso dos conceitos de nao, cultura e identidade nacional na literatura brasileira. Percepo da identidade brasileira construda atravs da literatura. Aprofundamento do estudo da cultura brasileira pela literatura.

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Objetivos: Anlise de textos literrios e/ou ensasticos que possibilitem a introduo aos estudos em literatura e cultura brasileira. Compreenso da relao da literatura com outras artes. Fornecer bagagem literrias e cultural para as reflexes tericas e pedaggicas do Curso Bibliografia bsica: BHABA, H. K. O local da cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998. BORNHEIM, G. et al. Cultura brasileira: tradio/contradio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar/FUNARTE, 1987. BOSI, A. Dialtica da colonizao. 3. ed. So Paulo:Companhia das Letras, 1999. CANDIDO, A. Literatura e sociedade. 8. ed. So Paulo: T. A. Queiroz, 2000. HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil. 26. ed. So Paulo: Cia das Letras, 2008. Bibliografia complementar: ASSIS, M. de. Instinto de nacionalidade. In: ASSIS, M. Obra Completa. 3. ed. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1973. BERND, Z. Literatura e identidade nacional. 2. ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS. BITTENCOURT, Jos N. Espelho da nossa histria: imaginrio, pintura histrica e reproduo no sculo XIX brasileiro. In: Revista Tempo Brasileiro 87, out-dez 86. Rio de Janeiro: Editora Tempo Brasileiro, 1986, p. 58-78.iliense, 1994. CANDIDO, A. Formao da Literatura Brasileira. So Paulo: Ed. USP, 1975. CHIAPPINI, L.; BRESCIANI, M. S. (Orgs.). Literatura e Cultura no Brasil: identidades e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2002. HANSEN, Joo Adolfo. A Stira e o Engenho. So Paulo: Ateli Editorial, 1989. Literatura e Cultura Brasileira II Ementa: leitura sincrnica e diacrnica da cultura brasileira do Sc. XX contemporaneidade, a partir das reflexes sobre a literatura e outras artes, como o cinema, a pintura, os movimentos musicais, etc.;reflexes sobre a utopia modernista, as vanguardas e seus desdobramentos nas artes; literatura em tempos de represso; a ps-utopia do ps-modernismo; a contracultura, o tropicalismo; o ecletismo contemporneo. Literatura Contempornea. Permanncia e transformao do regional: as narrativas de introspeco subjetiva: Clarice Lispector; a poesia experimental: Joo Cabral, Murilo Mendes, Haroldo de Campos. Cultura popular, erudita, de massa. A questo da identidade nacional. Os movimentos culturais brasileiros, caractersticas scio-poltico-econmicos. A linguagem cinematogrfica como suporte de representaes. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Objetivos: Anlise de textos literrios e/ou ensasticos que possibilitem a introduo aos estudos em literatura e cultura brasileira. Compreenso da relao da literatura com outras artes. Fornecer bagagem literrias e cultural para as reflexes tericas e pedaggicas do Curso. Bibliografia bsica: BOSI, Ecla. Cultura de massa, cultura popular, cultura operria. In: Cultura de massa e cultura popular: leituras de operrias. 2 ed. Petrpolis: Editora Vozes, p. 53-83. ROSENFELD, A. Reflexes sobre o romance moderno. Texto/contexto I.5 ed. So Paulo: Perspectiva, 1996 CHAUI, Marilena de Souza. Conformismo e resistncia: aspectos da cultura popular no Brasil. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1989. MARICONI, talo. A provocao ps-moderna: razo histrica e poltica da teoria Hoje. Rio de Janeiro: Diadorim,1994. VELHO, Gilberto. Individualismo e cultura: notas para uma antropologia da sociedade contempornea. Rio de Janeiro: Zahar, 1981. Bibliografia complementar:

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CHAUI, Marilena de Souza. Conformismo e resistncia: aspectos da cultura popular no Brasil. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1989. DAMATTA, Roberto. O que faz o Brasil, Brasil?. Rio de Janeiro: Rocco, 1984. COSTA, Emlia Viotti da. O mito da democracia racial no Brasil. In: Da monarquia Repblica: momentos decisivos. So Paulo: 1987, p. 227-242. PAES, Paulo. Arcdia revisitada. In Gregos & Baianos. So Paulo: Editora Brasiliense, 1985, p. 242253. Literatura Infanto-juvenil e formao de leitores Ementa: O papel do professor como mediador da leitura Estratgias para a formao de leitores crianas, jovens e adultos. Leitura: conceito, condies e produo na escola. Formao do leitor. A formao de contadores de histrias. Conceitos de Literatura infanto-juvenil. Literatura e escola: a escolarizao do texto literrio. Identificao da produo literria infanto-juvenil brasileira contempornea. A literatura popular: contos de fadas, mitos, lendas, cordel, folclore. Leitura e anlise de textos. Objetivos: Capacitar o acadmico para o trabalho didtico-pedaggico na formao de leitores. Identificar as caractersticas da literatura infanto-juvenil, bem como a ideologia subjacente nesse tipo de literatura, tornando-o apto a analisar e selecionar obras compatveis com as diversas faixas etrias predominantes no ensino bsico, fundamental e mdio e trabalhar com os modernos formatos existentes no mercado literrio. Bibliografia bsica: CADEMARTORI, L. O que literatura infantil? 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1986. ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5. ed. So Paulo: Scipione. BAMBERGER, R. Como incentivar o hbito de leitura. Trad. Octavio Mendes Cajado. So Paulo, tica, 1988. LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. So Paulo: tica, 2001. LAJOLO, M.; ZILBERMANN, R. A formao da leitura no Brasil. So Paulo, tica, 1998. ______. Literatura infantil brasileira: histria & histrias. 6. ed. So Paulo: tica, 2004. Bibliografia complementar: GEBARA, A. E. L. A poesia na escola: leitura e anlise de poesia para crianas. (Col. Aprender e ensinar com textos, v.10). So Paulo: Cortez, 2002. MARTINS, M. H. Crnica de uma utopia: leitura e literatura infantil em trnsito. So Paulo: Brasiliense, 1989. TURCHI, M. Z. ; SILVA, V. M. T. (Orgs.). Leitor formado e leitor em formao: leitura literria em questo. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 2006. SILVA, E. T. da. Elementos de uma pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 2003. ZILBERMANN, R. (Org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 7. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986. ZILBERMAN, R.; SILVA, E. T. da. (Orgs.). Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988. Literatura Portuguesa Ementa: Origens da Literatura Portuguesa. A poesia trovadoresca . As canes de gesta e a novela de cavalaria. A historiografia nas crnicas de Ferno Lopes. O teatro de Gil Vicente. A lrica e a pica camonianas. Pressupostos do Romantismo: o liberalismo, a burguesia, o capitalismo. A poesia romntica. A crnica e o teatro de Garret. O romance histrico de Alexandre Herculano. A novela passional de Camilo C. Branco. O realismo: socialismo e cientificismo. O romance de crtica social de Ea de Queiroz. A poesia simbolista e modernista. A prosa e a poesia contempornea portuguesa desde o Sc. XX.

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Objetivos: Apreender criticamente as obras literrias por meio do contato direto com elas e pela mediao de obras de crtica e teoria literrias; Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com os contextos em que se inserem; Interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e explicitar o processo argumentativo utilizado para justificar a interpretao; Relacionar o texto literrio com questes e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito, observando e comparando com concepes do presente. Bibliografia bsica: ABDALA, J. B. ; PASCHOALIN, M. P. Histria social da literatura portuguesa. So Paulo: tica, 1994. SIMES, J. G. Histria da poesia portuguesa. Lisboa: ENC, 1956, v 2. REIS, C. (Coord.). Literatura portuguesa moderna e contempornea. Lisboa: Universidade Aberta, 1990. SARAIVA, A. J.; LOPES, O. Histria da Literatura Portuguesa. Porto: Porto Editora, 1982. SPINA, S. A lrica trovadoresca. So Paulo: Grifo/Edusp, 1972. Biblioteca complementar: SILVEIRA, F. M. A literatura Barroca em Portugal. So Paulo: Global, 1987. GUIMARES, F. A poesia contempornea portuguesa e o fim da modernidade . Lisboa: Caminho, 1989. IANNONE, C. A; GOBBI, M. V. Z; JUNQUEIRA, R. S. Sobre as naus da iniciao: estudos portugueses de literatura e histria. So Paulo: UNESP, 1998. REIS, C. O discurso ideolgico do neo-realismo portugus. Coimbra: Almedina, 1983. SARAIVA, A. Modernismo brasileiro e Modernismo portugus subsdios para o seu estudo e para a histria das suas relaes. Campinas: Editora UNICAMP, 2004. Literaturas em Lngua Portuguesa Ementa: Introduzir o estudo das literaturas africanas e asitica de lngua portuguesa do sculo XX, destacando seus aspectos singulares e traos nacionais. Estudos dos fenmenos literrios que vo do imprio portugus a sua dissoluo. Objetivos: abordar as literaturas em lngua portuguesa, relacionando-as com a cultura africana e afrobrasileira. Discutir as relaes entre Literatura e colonialismo, dando nfase na emergncia das literaturas em lngua portuguesa no Brasil, na frica e na sia. Bibliografia bsica: ABDALA JNIOR, B. (Org.). Margens da cultura: mestiagem, hibridismo e outras misturas. So Paulo: Boitempo, 2004. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Braslia: MEC, 2005. FIGUEIREDO, M. do C.; FONSECA, M. N. (Orgs.). Poticas afro-brasileiras. Belo Horizonte: Mazza/ PUC Minas, 2002. SANTILLI, M. A. Paralelas e tangentes entre literaturas de lngua portuguesa. So Paulo: Arte & Cincia, 2003. TRIGO, S. Ensaios de literatura comparada afro-luso-brasileira. Lisboa: Vega, s/d. Bibliografia complementar: ABDALA JNIOR, B. De vos e ilhas. Literatura e comunitarismos. So Paulo: Ateli Editorial, 2003. CHAVES, R. Angola e Moambique. Experincia Colonial e Territrios Literrios. So Paulo: Ateli, 2005. GARMES, H. (Org.). Oriente: engenho e arte. Imprensa e literatura de lngua portuguesa em Goa, Macau e Timor Leste. So Paulo: Alameda, 2004. MACEDO, T. Angola e Brasil: estudos comparados. So Paulo: Arte & Cincia, 2002

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MELLO E SOUZA, M. de. frica e Brasil africano. So Paulo: tica, 2006. MEMMI, A. Retrato do colonizado precedido do retrato do colonizador. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989. Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa I Ementa: A Lngua Portuguesa na Contemporaneidade: situao e perspectiva. Histria externa da Lngua Portuguesa e Expanso. Histria interna da Lngua Portuguesa: processos de metaplasmos, passagem do latim para o portugus. Conceito de lngua versus conceito de gramtica. Objetivos: Proporcionar aos alunos uma viso e perspectivas da situao lingstica da Lngua Portuguesa no mundo: Amrica, frica, sia e Europa. Abordar historicamente a trajetria da Lngua Portuguesa desde as origens latinas em seus aspectos internos e externos a lngua. Discutir conceitos bsicos de lngua e gramtica. Abordar o acordo ortogrfico dos pases Lusofnicos. Bibliografia bsica: BECHARA, E. Gramtica: liberdade ou opresso? So Paulo-SP: tica, 1997. COUTINHO, I. de L. Pontos de gramtica histrica. Rio de Janeiro: Acadmica, 1968. ______. Gramtica histrica. 5 ed., Rio de Janeiro: Acadmica, 1962. ELIA, S. A lngua portuguesa no mundo. So Paulo: tica, 1976. GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar . 14 ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1988. Bibliografia Complementar: POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas-SP: Mercada de Letras, 1996. ALVES, I. M. Histria da lngua portuguesa sculo xix. So Paulo: tica, 1988. HAUY, A. B. Histria da lngua portuguesa: I sculos xii, xiii e xiv. So Paulo: tica, 1994. ______. Histria da lngua portuguesa: v sculo xix. So Paulo: tica, 1988. PAIVA, D. de F. Histria da lngua portuguesa. II sculo xv e meados do sculo xvi . So Paulo: tica, 1988. PINTO, R. M. Histria da lngua portuguesa: IV - sculo xviii. So Paulo: tica, 1988. PINTO, E. P. Histria da lngua portuguesa: VI sculo xx. So Paulo: tica, 1988. SPINA, S. Histria da lngua portuguesa: III segunda metade do sculo xvi e sculo xvii . So Paulo: tica, 1988. SILVA, R. V. M. C. (org.). A carta de Caminha testemunho lingstico de 1500 . Editora da UFBA, 1996. ______. Diversidade e unidade aventura lingstica do portugus: curso de histria da lngua portuguesa. Lisboa: Universidade Aberta, 1991. Lngua Portuguesa II Ementa: Fontica e fonologia da Lngua Portuguesa. Aspectos morfossintticos da lngua. Enfoque sobre os aspectos morfolgicos: noo de morfema noo de palavra e sintagma. Objetivos: Estudar os aspectos fonticos e fonolgicos da Lngua Portuguesa considerando a relao entre norma e variao. Estudar a formao e a constituio de palavras a partir do plano de expresso e plano de contedo. Noo de morfema, morfe, gramema, lexema, palavra, sintagma (nominal e verbal). Bibliografia bsica: MAIA, E. M. No reino da fala: a linguagem e seus sons. 3. ed. So Paulo: tica, 1991. CALLOU, D. e LEITE, I. Iniciao fontica e fonologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1990. CMARA JR, J. M. Para o estudo da fonmica portuguesa. Rio de Janeiro: Padro, 1977.

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CHALUB, S. Fontica e fonologia do portugus. So Paulo: Contexto, 2003. CHRISTFARO, T. Exerccios de fontica e fonologia. So Paulo: Contexto, 2003. Bibliografia Complementar: ALMEIDA, N. M. de. Gramtica metdica da lngua portuguesa. 34 ed., So Paulo: Nacional, 1991. CARONE, F. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1992. CUNHA, C. Gramtica do portugus contemporneo. Belo Horizonte: lvares, 1985. LOPES, E. Introduo Lingustica Contempornea. So Paulo-SP; Cultrix, 1989. PERINI, M. A. Sofrendo a gramtica ensino sobre e a linguagem. So Paulo: tica, 1999. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas-SP: Mercada de Letras, 1996. Lngua Portuguesa III Ementa: Enfoque sobre os aspectos sintticos: eixos paradigmticos e sintagmticos, abordagem sobre estrutura sinttica: noo de sintaxe gramatical, gerativa e funcional. Origem e histria dos estudos semnticos: formal e lgico. Categorias semnticas e aplicao. Objetivos: Estudar a constituio das relaes sintagmticas: aspectos sintticos das gramticas normativa, gerativa e funcional. Estudar e compreender a constituio dos sentidos em seus aspectos formais e suas categorias. Bibliografia bsica: GUIRAUD, P. A semntica. So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1972. ILARI, R. Introduo semntica: brincando com a gramtica. So Paulo: Contexto, 2002. ILARI, R. & GERALDI, J. W. Semntica. So Paulo: tica, 1990. MARQUES. M. H. D. Iniciao semntica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1999. POSSENTI, S. Os humores da lngua: anlises lingsticas de piadas . Campinas: Mercado de Letras, 1998. Bibliografia Complementar: RECTOR, M. e YUNES, E. Manual de semntica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico S.A, 1980. SILVA, M. C. P. de S. e KOCH, I. V. Lingstica aplicada ao portugus Sintaxe. 10 ed., So Paulo: Cortez, 2001. PERINI, M. A. A sintaxe portuguesa metodologia e funes. 2 ed., So Paulo: tica, 1994. BORBA, F. da S. Teoria sinttica. So Paulo: EDUSP, 1979. Lngua Portuguesa IV Ementa: Noes de Estilstica da Lngua Portuguesa. Estilstica: da palavra, do texto, da poesia, da msica, da sintaxe Noes de texto, estrutura do texto, texto e argumentao, nveis de leitura de texto. Objetivos: Refletir e compreender a organizao textual em seus aspectos estilsticos como manifestao do sujeito da e na linguagem, seja oral ou escrita. Proporcionar aos alunos uma maior compreenso de textos: estrutura e funcionamento como manifestao de linguagem. Bibliografia bsica: FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. 4. ed. So Paulo: tica, 2003. FIORIN, J. L. SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1999. CRESSOT, M. O estilo e suas tcnicas. Lisboa: ed. 70, 1989. MARTINS, N. S. Introduo estilstica. So Paulo: Queiroz/EDUSP, 1989. Bibliografia Complementar: MONTEIRO, J. L. A estilstica. So Paulo: tica, 1991. ALVES, I. M. Neologismo: criao lexical. So Paulo; tica, 1990. CRESSOT, M. O estilo e suas tcnicas. Lisboa: ed. 70, 1989.

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MONTEIRO, J. L. A estilstica. So Paulo: tica, 1991. Produo de texto e prtica de leitura Ementa: Prtica de produo de texto e prtica de leitura e seus aspectos funcionais e conceituais. Gneros textuais acadmicos: artigo, resumo, resenha. Objetivos: Introduo as categorias de funcionamento dos textos e duas modalidades e dos processos de leituras e seus aspectos conceituais. Desenvolver as prticas de produo de texto e de leitura. Bibliografia bsica: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. In: Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia, MEC, 1999. COSTA VAL, M. da G. Redao e Textualidade. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. FARACO, C. A.; TEZZA, C. Oficina de textos. Petrpolis: Vozes, 2004. FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto para estudantes universitrios . 8. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. 4. ed. So Paulo: tica, 2003. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos e resenhas . So Paulo: Atlas, 1991. Bibliografia complementar: FIORIN, J. L. SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1999. FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. 4. ed. So Paulo: tica, 2003. FIORIN, J. L. SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1999. GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 14. ed. Rio de Janeiro: FGV, 1985. Introduo Lingstica I Ementa: Pensamento Lingustica pr-saussureano. Introduo a Lingustica Saussureana e Bakhtiniana. Objetivos: Estudar diacrnica e conceitualmente o desenvolvimento das concepes de lngua e linguagem, desde os hindus at estudos sculo XVIII. Abordagem da Lingustica enquanto Cincia da Linguagem. Bibliografia bsica: BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1995. _____. Esttica da criao verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BENVENISTE, E. Problemas de lingstica geral I. 4. ed. Campinas-SP: Pontes, 1995. CMARA JR, J. M. Princpio de lingstica geral. Rio de Janeiro: Acadmica, 1973. ______. Histria da lingstica. 3 ed., Petrpolis: Vozes, 1979. Bibliografia Complementar: ______. Problemas de lingstica descritiva. Petrpolis: Vozes, 1970. CARVALHO, A. C. de. Para compreender Saussure: fundamentos e viso crtica . 4 ed. Petrpolis: Vozes, 1997. COSERIU, E. Lies de lingstica geral lingstica e filologia . Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1980. DUBOIS, J. et alii. Dicionrio de lingstica. So Paulo: Cultrix, 1993. FIORIN, J. L. (org.). Introduo lingstica: princpios de anlise . Vol I e II. So Paulo: Contexto, 2002. JAKOBSON, R. Lingstica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1989. LOPES, E. Fundamentos da lingstica contempornea. 18 ed., So Paulo: Cultrix, 2003. MUSSALIM, F. BENTES, A. C. (orgs.). Introduo lingstica: domnios e fronteiras . So Paulo: Cortez, 2001, v. 1,2.

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Unidades de Estudo Pedaggicas Polticas e legislao da educao brasileira Ementa: Estudo analtico das polticas educacionais no Brasil com destaque para a poltica educacional no contexto das polticas pblicas. Organizao dos sistemas de ensino considerando as peculiaridades nacionais e os contextos internacionais. Polticas educacionais e legislao de ensino. Estudo analtico e

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crtico dos aspectos legais e da organizao estrutura do sistema escolar. A legislao do ensino no Brasil e em Mato Grosso do Sul e seus condicionantes especficos. Objetivos: Possibilitar a compreenso histrica das polticas e das legislaes educacionais brasileiras e perceb-las como resultante das transformaes sociais. Identificar os principais aspectos das reformas nos sistemas pblicos de educao na sociedade contempornea. Conhecer as propostas educacionais e suas concepes de organizao dos sistemas de ensino Bibliografia bsica: AZEVEDO, J. M. L. A educao como poltica pblica. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional. Lei n. 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Braslia: 1986. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003. OLIVEIRA, Romualdo Portela (org) Poltica educacional: impasses e alternativas. 2. ed. So Paulo: Cortez,1998. SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. SP: Autores Associados, 1997. Bibliografia Complementar: BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF. 1997. BRASIL. Constituio da Repblica do Brasil : promulgada em 5 de outubro de 1988/ organizao do texto, notas remissivas e ndices por Juarez de Oliveira. So Paulo: Saraiva, 1988. BRZEZINSKI, I. (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2003. CHOSSUDOVSKY, Michel. A globalizao da pobreza: impactos das reformas do FMI e do Banco Mundial. So Paulo: Moderna, 1999. DE TOMASI, Lvia et. Al. O Banco Mundial e s polticas educacionais . 3. ed. So Paulo: Cortez, 2000. FERRO, Olga Maria dos Reis. A participao dos professores na gesto da escola sob a tica do mercado. In: SOUZA, Ana A. A. e FRIAS, R. B. (Orgs) O processo educativo na atualidade: fundamentos tericos. Campo Grande: Ed. UNIDERP, 2005. SENNA, Ester. (org.) Trabalho, educao e poltica pblica. Campo Grande: UFMS, 2003. Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Ementa: Introduo ao estudo da Psicologia. Psicologia e Educao. As Concepes do desenvolvimento humano. As matrizes clssicas da psicologia e suas contribuies para a educao e desenvolvimento humano. Anlise das teorias da aprendizagem e suas contribuies para a educao na contemporaneidade. Estudo das tendncias contemporneas da psicologia e contextos scio-culturais especficos e suas articulaes com a educao. Objetivos: Favorecer uma viso da psicologia como cincia historicamente construda e suas interfaces com a educao. Analisar as construes tericas da psicologia que discutem desenvolvimento e aprendizagem humanos e suas articulaes com a educao- ensino e aprendizagem. Bibliografia bsica: BOCK, A. M. B. et all. Psicologias. 12. ed. So Paulo: Saraiva, 2001. FREUD, Sigmund. Cinco lies de psicanlise; A histria do movimento psicanaltico; O mal-estar na civilizao; Esboo de psicanlise. So Paulo: Abril Cultural, 1978 (Col. Os pensadores). KOFFKA, Kurt. Princpios da psicologia da gestalt. So Paulo: Cultrix;USP, 1975. RAPPAPORT, C, R. et all. Psicologia do desenvolvimento. 6.ed. So Paulo:EPU, 1981.4.v. VYGOTSKY, L. S . Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

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MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986. MORAIS, Regis (org). Sala de aula: que espao esse? 10 ed. Campinas: Papirus, 1997. PERRENOUD, P. 10 novas competncias para ensinar: convite viagem. Porto Alegre: ArtMed, 2000. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998. Histria e Filosofia da Educao Ementa: Relao entre os modos de produo e educao. Transio da sociedade feudal para a sociedade burguesa. As correntes histrico-filosficas e pedaggicas dos sculos XVIII, XIX e XX. O processo histrico da educao brasileira. A educao brasileira no Perodo Colonial. Brasil Imprio: as reformas pombalinas da instruo bsica. Brasil Repblica: a Educao na Primeira Repblica. Os movimentos educacionais na Primeira Repblica. O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. A Revoluo de 1930 e as Reformas Educacionais. Anlise das reformas educacionais na histria recente da educao brasileira. Objetivos: Compreender a educao como produo histrica, por meio de estudo das principais reformas educacionais que foram materializando-se ao longo do processo histrico da sociedade. Bibliografia Bsica: ALVES, Gilberto Luiz Alves. A produo da escola pblica contempornea. Campinas: Autores Associados, 2004. CHAUI, M. Convite a Filosofia. So Paulo. Editora tica, 2000. COMENIUS. Didtica magna. So Paulo: Martins Fontes, 1997. LUCKESI, C. C. PASSOS, E.S. Introduo a filosofia: aprendendo a pensar. 2.ed. So Paulo: Cortez , 1996. MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antigidade aos nossos dias. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2002. NAGLE, Jorge. Educao e sociedade na primeira repblica. 2. ed. Rio de Janeiro: DPeA, 2001. 411 p. ROMANELLI O. O. Histria da educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1994 ROSA, M. da G. de. A histria da educao atravs dos textos. 13. ed. So Paulo: Cultrix, 2001. Bibliografia Complementar: ARISTTELES. Poltica. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BACON, F. Novum organum ou verdadeiras indicaes acerca da interpretao da natureza. Nova atlntida. So Paulo: Nova Cultural, 1997. COMTE, A. Curso de filosofia positiva. Discurso preliminar sobre o conjunto do positivismo. Catecismo positivista. So Paulo: Nova Cultural, 1996. FIGUEIRA, Fani G. Reflexes sobre a histria. Intermeio. Revista do mestrado de edycao da UFMS, campo Grande, n.3, p. 37-43, 1994. MARX, K. O capital: crtica da economia poltica : o processo de produo do capital. 19. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002. v.1. PLATO. Dilogos. Rio de Janeiro: Tecnoprint, [199-]. PONCE, A. Educao e luta de classes. 18. ed. So Paulo: Cortez, 2001. SAVIANI, D. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 14.ed. Campinas: Autores Associados, 2002. SAVIANI. Dermeval. Escola e democracia. 33. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2000 TEIXEIRA, Ansio. Pequena introduo filosofia da educao: escola progressiva ou a transformao da escola. 6. ed. Rio de Janeiro: DPeA, 2000. 173 p. Ensino de lnguas e literatura

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Ementa: Refletir sobre o ensino da literatura como elemento formador do aluno e do educador, bem como discutir estratgias metodolgicas de ensino da literatura na educao bsica, relacionando o contedo de disciplinas de Literatura Brasileira com exigncias da prtica da licenciatura. Caracterizao da Lingustica Aplicada no mbito da Linguagem e reconhecimento de conceitos e procedimentos terico-prticos aplicados ao ensino de lnguas. Objetivo: Oportunizar o conhecimento de mtodos e metodologias associadas ao ensino de Lnguas e suas respectivas literaturas. Contribuir na formao do futuro professor por meio da aquisio de habilidades prticas relacionadas ao ensino de lnguas e literaturas

Bibliografia Bsica: COELHO, N. N. O ensino da literatura. 4. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1975. COSSON, R. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2007. FORTKAMP, M. B. M.; TOMITCH, L. M. B. (orgs.). Aspectos da lingustica aplicada. Florianpolis: Insular, 2000. PAIVA, A. et al. (Org.). Literatura e letramento: espaos, suportes e interfaces. Belo Horizonte: Autntica, 2003. PASCHOAL, M. S. Z. de; CELANI, M. A. A. Lingustica aplicada: da aplicao da lingustica lingustica transdisciplinar. So Paulo: EDUC, 1992. SIGNORINI, I. ; CAVALCANTI, M. C. (orgs.). Lingustica aplicada e transdisciplinaridade. Campinas: Mercado de Letras, 1998. Bibliografia complementar ABREU, M. Cultura letrada. Literatura e leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2006. BORDINI, M. G.; AGUIAR, V. T. Literatura: A formao do leitor: alternativas metodologias. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. MELLO, M. C. A. Ensino da literatura e a problemtica dos gneros literrios. Coimbra: Almedina, 1998. ROCCO, M. T. F. Literatura/Ensino: uma problemtica. So Paulo, tica, 1981. TRAVAGLIA, L. C. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez, 2003.

Lngua Inglesa e suas Literaturas Lngua Inglesa I Ementa: Introduo a fonologia, sintaxe, morfologia e gramtica da lngua inglesa do nvel bsico ao printermedirio; prtica intensiva de compreenso oral e escrita, produo oral e escrita; estudos de aspectos culturais da Lngua Inglesa; leituras sobre a formao inicial do Professor de Ingls. Objetivos: Suprir deficincias lingstico-comunicativas quanto a aquisio da lngua inglesa, de modo a atingir um nvel desejvel para o acompanhamento de tarefas mais especficas; instrumentalizar o aluno crtica e metodologicamente para o ensino de lngua inglesa; criar condies para o aluno explicitar sua competncia implcita de ensinar e aprender lngua inglesa; iniciar conscientizao da profisso de professor de lngua inglesa. Bibliografia bsica: ANDERSON, C. Assessing Reading. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. BROWN G.; YULE G. Teaching the Spoken Language: an approach based on the analysis of Conversation English. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. COOK, G. Discourse. Oxford: Oxford University Press, 1989.

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GRELLET, F. Developing reading skills. Great Britain: Cambridge University Press, 2001. UNDERHILL, A. Sound Foundations. Oxford: Heinemann, 1994. Bibliografia complementar: BAKER, J; WESTRUP H. Essential Speaking Skills. A handbook for English Teachers . London: Continuum International Publishing, 2003. CARTER, Ronald & McCARTHY, Michael. Exploring Spoken English. Cambridge: Cambridge University
Pres, 1997. GILBERT, Judy B. Clear Speech: pronunciation and listening comprehension in North American English . Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

GRAVER, B. D. Advanced English Practice. Oxford: Oxford University Press, 1995. SWAN, Michael. Practical English Usage. London: Oxford University Press, 2005, 3rd edition. WALLACE, C. Reading. Oxford: Oxford University Press, 1992. Lngua Inglesa II Ementa: Introduo a fonologia, sintaxe, morfologia e gramtica da lngua inglesa do intermedirio ao avanado; prtica intensiva de compreenso oral e escrita, produo oral e escrita; estudos de aspectos culturais da Lngua Inglesa; leituras sobre a formao do Professor de Ingls reflexivo - crtico. Objetivos: Suprir deficincias lingstico-comunicativas quanto a aquisio da lngua inglesa, de modo a atingir um nvel desejvel para o acompanhamento de tarefas mais especficas; instrumentalizar o aluno crtica e metodologicamente para o ensino de lngua inglesa; criar condies para o aluno explicitar sua competncia implcita de ensinar e aprender lngua inglesa; iniciar conscientizao da profisso de professor de lngua inglesa. Bibliografia bsica: ANDERSON, C. Assessing Reading. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. BROWN G.; YULE G. Teaching the Spoken Language: an approach based on the analysis of Conversation English. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. COOK, G. Discourse. Oxford: Oxford University Press, 1989. GRELLET, F. Developing reading skills. Great Britain: Cambridge University Press, 2001. UNDERHILL, A. Sound Foundations. Oxford: Heinemann, 1994. Bibliografia complementar: BAKER, J; WESTRUP H. Essential Speaking Skills. A handbook for English Teachers . London: Continuum International Publishing, 2003. CARTER, Ronald & McCARTHY, Michael. Exploring Spoken English. Cambridge: Cambridge University
Pres, 1997. GILBERT, Judy B. Clear Speech: pronunciation and listening comprehension in North American English . Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

GRAVER, B. D. Advanced English Practice. Oxford: Oxford University Press, 1995. SWAN, Michael. Practical English Usage. London: Oxford University Press, 2005, 3rd edition. WALLACE, C. Reading. Oxford: Oxford University Press, 1992. Lngua Inglesa III Ementa: Fundamentao epistemolgica da Lingstica Aplicada; discusso sobre a definio de mtodo, metodologia e abordagem na perspectiva da Lingstica Aplicada; anlise da evoluo dos mtodos e abordagens de ensino de Lngua Inglesa; apresentao dos paradigmas de ensinoaprendizagem de Lngua Estrangeira que marcam cada mtodo e abordagem de ensino; apresentao e discusso das perspectivas contemporneas de ensino de Lnguas Estrangeiras na educao bsica e superior. Objetivos: Desenvolver a habilidade investigativa do aluno dentro dos princpios, tcnicas e procedimentos metodolgicos do processo de investigao cientfica; embas-lo com conhecimentos,

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habilidades e procedimentos metodolgicos necessrios para seu desenvolvimento profissional, oferecerlhe as oportunidades necessrias de leitura de relatos de pesquisa que envolvam a linguagem em vrios aspectos, seu uso, o ensino-aprendizagem e a formao do profissional do ensino de lngua inglesa. Bibliografia bsica: ANDERSON, C. Assessing Reading. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. BROWN G.; YULE G. Teaching the Spoken Language: an approach based on the analysis of Conversation English. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. COOK, G. Discourse. Oxford: Oxford University Press, 1989. GRELLET, F. Developing reading skills. Great Britain: Cambridge University Press, 2001. UNDERHILL, A. Sound Foundations. Oxford: Heinemann, 1994. Bibliografia complementar: BAKER, J; WESTRUP H. Essential Speaking Skills. A handbook for English Teachers . London: Continuum International Publishing, 2003. CARTER, Ronald & McCARTHY, Michael. Exploring Spoken English. Cambridge: Cambridge University
Pres, 1997. GILBERT, Judy B. Clear Speech: pronunciation and listening comprehension in North American English . Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

GRAVER, B. D. Advanced English Practice. Oxford: Oxford University Press, 1995. SWAN, Michael. Practical English Usage. London: Oxford University Press, 2005, 3rd edition. WALLACE, C. Reading. Oxford: Oxford University Press, 1992. Lngua Inglesa IV: Ementa: Teorias de aquisio de lngua estrangeira; dimenso cultural no ensino de lngua estrangeira; debate sobre aspectos prticos do ensino, aprendizado e teste de lngua estrangeira; reflexo sobre planejamento de cursos de lnguas; avaliao e preparao de material didtico; procedimentos de pesquisa em Lingstica Aplicada. Objetivos: Desenvolver a habilidade investigativa do aluno dentro dos princpios, tcnicas e procedimentos metodolgicos do processo de investigao cientfica; embas-lo com conhecimentos, habilidades e procedimentos metodolgicos necessrios para seu desenvolvimento profissional, oferecerlhe as oportunidades necessrias de leitura de relatos de pesquisa que envolvam a linguagem em vrios aspectos, seu uso, o ensino-aprendizagem e a formao do profissional do ensino de lngua inglesa. Bibliografia bsica: ANDERSON, C. Assessing Reading. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. BROWN G.; YULE G. Teaching the Spoken Language: an approach based on the analysis of Conversation English. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. COOK, G. Discourse. Oxford: Oxford University Press, 1989. GRELLET, F. Developing reading skills. Great Britain: Cambridge University Press, 2001. UNDERHILL, A. Sound Foundations. Oxford: Heinemann, 1994. Bibliografia complementar: BAKER, J; WESTRUP H. Essential Speaking Skills. A handbook for English Teachers . London: Continuum International Publishing, 2003. CARTER, Ronald & McCARTHY, Michael. Exploring Spoken English. Cambridge: Cambridge University
Pres, 1997. GILBERT, Judy B. Clear Speech: pronunciation and listening comprehension in North American English . Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

GRAVER, B. D. Advanced English Practice. Oxford: Oxford University Press, 1995. SWAN, Michael. Practical English Usage. London: Oxford University Press, 2005, 3rd edition. WALLACE, C. Reading. Oxford: Oxford University Press, 1992. Estgio Curricular Supervisionado em Lngua Inglesa e suas Respectivas Literaturas

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Ementa: Estimulao formao crtica-reflexiva do professor de Lngua Inglesa; reflexo das bases poltico-pedaggicas sobre o ensino de Lngua Inglesa na escola; identificao de objetivos, questes e problemas no ensino de Lngua Inglesa na escola; enriquecimento da formao acadmica do aluno proporcionando-lhe o intercmbio de formaes e experincias concretas que o prepare para o efetivo exerccio da profisso; desenvolvimento de habilidades e comportamentos necessrios ao docente. Objetivos: Desenvolver atividades que contemplem e contribuam para com as diversas modalidades de formao do Estgio Curricular Supervisionado em Lngua Inglesa e suas Respectivas Literaturas no que tange integrao dos diferentes pblicos/agentes e contextos institucionais envolvidos na construo do profissional de LI; facilitar-lhe o desenvolvimento de ferramentas terico-prticas bsicas para que ele considere, com autonomia, as diversas questes de ensino-aprendizagem de LI; facilitar-lhe o desenvolvimento de ferramentas metodolgico-pedaggicas bsicas para sua futura atuao em contextos de ensino diferenciados; facilitar-lhe o desenvolvimento de postura adequada para sua construo como um profissional de LI mais crtico, poltico, reflexivo e transformador. Bibliografia bsica: ALMEIDA FILHO, J.C.P. Lingstica aplicada ensino de lnguas e comunicao . Campinas, SP: Pontes editores e Artelngua, 2005. ALMEIDA FILHO, J.C.P. (org.). O professor de lngua estrangeira em formao . Campinas: Pontes, 1999. BARBARA, R. & RAMOS, R.C.G. Reflexes e aes no ensino-aprendizagem de Lnguas . So Paulo, Mercado das Letras, 2003. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Lngua estrangeira. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1998. ___________. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais, cdigos e suas tecnologias. Lngua estrangeira moderna. Braslia: MEC, 1999. ____________. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Lnguas Estrangeiras . Secretaria da Educao Bsica. . Linguagens, Cdigos e Suas Tecnologias. Braslia: MEC-SEB, 2006. CELANI, M. A. A. (Org.) Relato de um processo de reflexo e prtica docente . So Paulo: Mercado das Letras, 2002. GIMENEZ, T. & CRISTVO, V. L. L. (Orgs.) Teaching English in Context: contextualizando o ensino de Ingls. Londrina: UEL, 2006. MOITA LOPES, L. P.; FABRICIO, B. F. (Orgs.) Lngua Estrangeira: Materiais Didticos. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2006. PEREIRA, R.C.M. & ROCA, M.P. (Orgs.). Lingustica Aplicada um caminho com diferentes acessos. So Paulo: Contexto, 2009. Literatura Britnica Ementa: Estudo de romances e contos de autores britnicos. nfase no manuseio do texto e compreenso de suas estruturas lingsticas. Anlise crtica das diversas formas e estilos literrios. Estudo de obras teatrais e textos poticos de autores britnicos. nfase no manuseio do texto e compreenso de suas estruturas lingsticas. Anlise crtica das diversas formas e estilos literrios. Objetivos: Proporcionar ao acadmico o conhecimento cultural e literrio referente a lngua-alvo, garantindo assim o background necessrio a sua formao. Bibliografia bsica: BURGESS, Anthony. A Literatura Inglesa. 2.ed. Trad. Duda Machado.So Paulo: tica, 1999. CEVASCO, M. E. e SIQUEIRA, V.L. Rumos da literatura inglesa. So Paulo: tica, 1985. GRNEWALD, Jos Lino. Grandes Poetas da lngua Inglesa do Sculo XIX . 4.ed.Rio de Janeiro:Nova Fronteira, 1988. SILVA, Alexander Meires da. Literatura Inglesa para Brasileiros. Rio deJaneiro: Ed. Cincia Moderna Ltda, 2006.

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THORNLEY, G. C. e ROBERTS, Gwyneth. An Outline of English Literature Literature . Harlow: Longman, 2006. Bibliografia complementar: BLOOM, H. The Invention of the Human. New York :Riverhead, 1998. ______. The Western Canon. New York: Riverhead, 1995. BOWDEN, M. A Readers Guide to Geoffrey Chaucer. London: Thames and Hudson, 1977. CRYSTAL, D. & CRYSTAL, B. Shakespeares Words. London: Penguin, 2003. GULLIVAN, K. E., ed. Wordsworth: The Eternal Romantic. London: Brockhampton Press, 1996. HIRSH, E. How to Read a Poem. New York: Harcourt Brace & Co., 1999. HUSSEY, S.S. Chaucer: an Introduction. London: Methuen, 1971. KENNEDY, R. E. E. Cummings Revisited. New York, Twayne Publishers, 1994. PINSKY, R. The Sounds of Poetry. New York :Farrar, Straus & Giroux, 1998. VENDLER, H. The Art of Shakespeares Sonnets. Cambridge, Mass.: Harvard Univ. Press, 1999. VIZIOLI, P. A Literatura Inglesa Medieval. So Paulo: Nova Alexandria, 1992. WELLS, S. Shakespeare: A Life in Drama. New York :W.W.Norton & Co, 1995. BRODEY, Kenneth e MALGARETTI, Fabio. Focus on English and American Literature . Milan: Modern Languages, 2002. MENDES, Oscar. Esttica Literria Inglesa. Braslia: Itatiaia,1983. NABUCO, Carolina. Retrato dos Estados Unidos luz de sua Literatura. 2.ed. rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. Literatura Norte-americana Ementa: Estudo de romances e contos, drama e poesia de autores norte-americanos. nfase no manuseio do texto e compreenso de suas estruturas lingsticas. Anlise crtica das diversas formas e estilos literrios. Objetivos: Proporcionar ao acadmico o conhecimento cultural e literrio da literatura norte-americana e referente a lngua-alvo, garantindo assim o background necessrio a sua formao. Bibliografia bsica: BRODEY, Kenneth e MALGARETTI, Fabio. Focus on English and American Literature . Milan: Modern Languages, 2002. BURGESS, Anthony. A Literatura Inglesa. 2.ed. Trad. Duda Machado.So Paulo: tica, 1999. GRNEWALD, Jos Lino. Grandes Poetas da lngua Inglesa do Sculo XIX . 4.ed.Rio de Janeiro:Nova Fronteira, 1988. MENDES, Oscar. Esttica Literria Inglesa. Braslia: Itatiaia,1983. NABUCO, Carolina. Retrato dos Estados Unidos luz de sua Literatura . 2.ed. rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. SILVA, Alexander Meires da. Literatura Inglesa para Brasileiros. Rio deJaneiro: Ed. Cincia Moderna Ltda, 2006. THORNLEY, G. C. e ROBERTS, Gwyneth. An Outline of English Literature Literature . Harlow: Longman, 2006

Lngua Espanhola e suas Literaturas

Lngua Espanhola I Ementa: Desenvolvimento da competncia comunicativa do aprendente em nvel bsico da lngua. Leitura e anlise de textos literrios e no literrios, assim como os aspectos culturais da lngua.

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Desenvolvimento da produo e expresso do discurso oral e escrito: habilidades de ler, escrever, ouvir e falar. Objetivos: Desenvolver os aspectos fontico-fonolgicos, gramaticais, lexicais e discursivos da Lngua Espanhola, de modo que o aprendente possa iniciar seus estudos e habilidades em lngua espanhola. Apresentar os universos culturais espanhol e hispano-americanos subjacentes ao aprendizado da lngua meta, por meio do cinema; Possibilitar a expresso e compreenso oral e escrita, levando os alunos ao estgio inicial de competncia lingstica. Bibliografia bsica: ARISTOS. Diccionario de la lengua espaola. Barcelona: Sopena, 1993. BRUNO, F. C.; MENDONZA, M. A. Hacia el Espaol. So Paulo: Saraiva, 1998. MILANI, M. E. Gramtica de espanhol para brasileiros. So Paulo: Saraiva, 2001. FERNNDEZ DAZ, R. Prcticas de fontica espaola para hablantes de portugus. Madrid: Arco, 1999. GONZLEZ HERMOSO, A. Conjugar es fcil en espaol. Madrid: Edelsa, 1995. Bibliografia complementar: ALONSO MORO, J. Verbos en espaol. Madrid: Difusin, 1999. ARTS, J. S. y SNCHEZ MAZA, J. Curso de lectura, conversacin y redaccin. S/d y s/l. CORTS, M. Gua de usos y costumbres de Espaa. Madrid: Edelsa, 2003. FEIJOO HOYOS, B. L. Diccionario de falsos amigos. So Paulo: Enterprise, 1998. GARCA-PELAYO, R. Diccionario enciclopdico usual. 7. ed. Mxico: Larousse, 1994. GILI GAYA, S. Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Vox, 1994. ______. Gramtica de espaol lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 1997. GONZLEZ HERMOSO, A.; ROMERO, C. Fontica, entonacin y ortografa. Madrid: Edelsa, 2003. ______. Tiempo para pronunciar. Madrid: Edelsa, 2003. GONZLEZ HERMOSO, A.; SNCHEZ, M. Tiempo para comprender. Madrid: Edelsa, 2003. GUITART, J. M.; ZAMORA MUNN, J. C. Dialectologa Hispanoamericana. Salamanca: Publicaciones del Colegio de Espaa, 1998. HENRQUEZ UREA, P. Historia de la cultura en Amrica Hispnica. Mxico: FCE,1964. KEMPIN, C. Verbos espaoles conjugados sin abreviacin. Lausanne: Payot, 1984. MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol. Madrid: Edelsa, tomos I, II, 1995. MILANI, M. E. Verbos em espanhol. So Paulo: Letraviva, 2004. MONZ FREIRE, M. T. R. Sntesis gramatical de la lengua espaola. 5. ed. So Paulo: Enterprise, 1999. MORNIGO, M. A. Diccionario del espaol de Amrica. Madrid: Milhojas, 1996. PALOMINO, M. A. Tiempo para conjugar. Madrid: Edelsa, 2002. QUESADA, S. Imgenes de Espaa. Madrid: Edelsa, 2000. ______. Imgenes de Amrica Latina. Madrid: Edelsa, 2000. RAMONEDA, A. Gua prctica para escribir mejor. Madrid: Alianza, 2000. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe, 1972. REYES, G. Cmo escribir bien en espaol. 2. ed. Madrid. Arcos, 1999. SNCHEZ, A. Gramtica prctica espaola para extranjeros. Madrid: SGEL, 1978. SNDOR, L. Tiempo para practicar los pasados. Madrid: Edelsa, 2003. SANZ JUEZ, A. Prcticas de lxico espaol para hablantes de portugus. Madrid: Arco, 1999. SECO, M. Diccionario de dudas del espaol. Madrid: Espasa Calpe, 1998. ZAMORA VICENTE, A. Dialectologa espaola. Madrid: Gredos, 1974. Lngua Espanhola II Ementa: Aprimoramento da competncia comunicativa do aprendente em nvel pr-intermedirio da lngua. Estudos dos aspectos fontico-fonolgicos da lngua. Desenvolvimento da produo do discurso oral: habilidades de ouvir e falar.

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Objetivos: Desenvolver os aspectos fontico-fonolgicos, gramaticais, lexicais e discursivos da Lngua Espanhola, de modo que o aprendente possa comunicar-se efetivamente na L.E.; Proporcionar o contato com os universos culturais espanhol e hispano-americanos subjacentes ao aprendizado da lngua meta, por meio da literatura; Possibilitar a expresso e compreenso oral, levando os estudantes ao estgio printermedirio de competncia lingstica. Bibliografia bsica: ALONSO MORO, J. Verbos en espaol. Madrid: Difusin, 1999. GONZLEZ HERMOSO, A.; ROMERO, C. Fontica, entonacin y ortografa. Madrid: Edelsa, 2003. ______. Tiempo para pronunciar. Madrid: Edelsa, 2003. GONZLEZ HERMOSO, A.; SNCHEZ, M. Tiempo para comprender. Madrid: Edelsa, 2003. SNCHEZ, A. Gramtica prctica espaola para extranjeros. Madrid: SGEL, 1978. Bibliografia complementar: ARISTOS. Diccionario de la lengua espaola. Barcelona: Sopena, 1993. ARTS, J. S. y SNCHEZ MAZA, J. Curso de lectura, conversacin y redaccin. S/d y s/l. BRUNO, F. C.; MENDONZA, M. A. Hacia el Espaol. So Paulo: Saraiva, 1998. CORTS, M. Gua de usos y costumbres de Espaa. Madrid: Edelsa, 2003. FEIJOO HOYOS, B. L. Diccionario de falsos amigos. So Paulo: Enterprise, 1998. FERNNDEZ DAZ, R. Prcticas de fontica espaola para hablantes de portugus. Madrid: Arco, 1999. GARCA-PELAYO, R. Diccionario enciclopdico usual. 7. ed. Mxico: Larousse, 1994. GILI GAYA, S. Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Vox, 1994. GONZLEZ HERMOSO, A. Conjugar es fcil en espaol. Madrid: Edelsa, 1995. ______. Gramtica de espaol lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 1997. GUITART, J. M.; ZAMORA MUNN, J. C. Dialectologa Hispanoamericana. Salamanca: Publicaciones del Colegio de Espaa, 1998. HENRQUEZ UREA, P. Historia de la cultura en Amrica Hispnica. Mxico: FCE,1964. KEMPIN, C. Verbos espaoles conjugados sin abreviacin. Lausanne: Payot, 1984. MATTE BON, F. Gramica comunicativa del espaol. Madrid: Edelsa, tomos I, II, 1995. MILANI, M. E. Verbos em espanhol. So Paulo: Letraviva, 2004. ______. Gramtica de espanhol para brasileiros. So Paulo: Saraiva, 2001. MONZ FREIRE, M. T. R. Sntesis gramatical de la lengua espaola. 5. ed. So Paulo: Enterprise, 1999. MORNIGO, M. A. Diccionario del espaol de Amrica. Madrid: Milhojas, 1996. PALOMINO, M. A. Tiempo para conjugar. Madrid: Edelsa, 2002. QUESADA, S. Imgenes de Espaa. Madrid: Edelsa, 2000. ______. Imgenes de Amrica Latina. Madrid: Edelsa, 2000. RAMONEDA, A. Gua prctica para escribir mejor. Madrid: Alianza, 2000. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe, 1972. REYES, G. Cmo escribir bien en espaol. 2. ed. Madrid. Arcos, 1999. SNDOR, L. Tiempo para practicar los pasados. Madrid: Edelsa, 2003. SANZ JUEZ, A. Prcticas de lxico espaol para hablantes de portugus. Madrid: Arco, 1999. SECO, M. Diccionario de dudas del espaol. Madrid: Espasa Calpe, 1998. ZAMORA VICENTE, A. Dialectologa espaola. Madrid: Gredos, 1974. Lngua Espanhola III Ementa: Consolidao da competncia comunicativa do aprendente em nvel intermedirio da lngua. Aspectos culturais da lngua. Leitura e anlise de textos literrios e no literrios. Desenvolvimento da produo do discurso escrito: habilidades de ler e escrever. Objetivos: Desenvolver os aspectos fontico-fonolgicos, gramaticais, lexicais e discursivos da Lngua Espanhola, de modo que o aprendente possa comunicar-se efetivamente na L.E.; Aprimorar o

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conhecimento dos universos culturais espanhol e hispano-americanos subjacentes ao aprendizado da lngua meta, por meio da produo cultural em lngua espanhola; Possibilitar a expresso e compreenso escrita, levando os estudantes ao estgio intermedirio de competncia lingstica. Bibliografia bsica: ARTS, J. S. y SNCHEZ MAZA, J. Curso de lectura, conversacin y redaccin. S/d y s/l. HENRQUEZ UREA, P. Historia de la cultura en Amrica Hispnica. Mxico: FCE,1964. QUESADA, S. Imgenes de Espaa. Madrid: Edelsa, 2000. ______. Imgenes de Amrica Latina. Madrid: Edelsa, 2000. RAMONEDA, A. Gua prctica para escribir mejor. Madrid: Alianza, 2000. REYES, G. Cmo escribir bien en espaol. 2. ed. Madrid. Arcos, 1999. Bibliografia complementar: ALONSO MORO, J. Verbos en espaol. Madrid: Difusin, 1999. ARISTOS. Diccionario de la lengua espaola. Barcelona: Sopena, 1993. BRUNO, F. C.; MENDONZA, M. A. Hacia el Espaol. So Paulo: Saraiva, 1998. CORTS, M. Gua de usos y costumbres de Espaa. Madrid: Edelsa, 2003. FEIJOO HOYOS, B. L. Diccionario de falsos amigos. So Paulo: Enterprise, 1998. FERNNDEZ DAZ, R. Prcticas de fontica espaola para hablantes de portugus. Madrid: Arco, 1999. GARCA-PELAYO, R. Diccionario enciclopdico usual. 7. ed. Mxico: Larousse, 1994. GILI GAYA, S. Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Vox, 1994. GONZLEZ HERMOSO, A. Conjugar es fcil en espaol. Madrid: Edelsa, 1995. ______. Gramtica de espaol lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 1997. GONZLEZ HERMOSO, A.; ROMERO, C. Fontica, entonacin y ortografa. Madrid: Edelsa, 2003. ______. Tiempo para pronunciar. Madrid: Edelsa, 2003. GONZLEZ HERMOSO, A.; SNCHEZ, M. Tiempo para comprender. Madrid: Edelsa, 2003. GUITART, J. M.; ZAMORA MUNN, J. C. Dialectologa Hispanoamericana. Salamanca: Publicaciones del Colegio de Espaa, 1998. KEMPIN, C. Verbos espaoles conjugados sin abreviacin. Lausanne: Payot, 1984. MATTE BON, F. Gramica comunicativa del espaol. Madrid: Edelsa, tomos I, II, 1995. MILANI, M. E. Verbos em espanhol. So Paulo: Letraviva, 2004. ______. Gramtica de espanhol para brasileiros. So Paulo: Saraiva, 2001. MONZ FREIRE, M. T. R. Sntesis gramatical de la lengua espaola. 5. ed. So Paulo: Enterprise, 1999. MORNIGO, M. A. Diccionario del espaol de Amrica. Madrid: Milhojas, 1996. PALOMINO, M. A. Tiempo para conjugar. Madrid: Edelsa, 2002. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe, 1972. SNCHEZ, A. Gramtica prctica espaola para extranjeros. Madrid: SGEL, 1978. SNDOR, L. Tiempo para practicar los pasados. Madrid: Edelsa, 2003. SANZ JUEZ, A. Prcticas de lxico espaol para hablantes de portugus. Madrid: Arco, 1999. Lngua Espanhola IV Ementa: Consolidao da competncia comunicativa do aprendente em nvel avanado da lngua. Leitura e anlise de textos literrios e no literrios. Desenvolvimento da produo do discurso oral e escrito: habilidades de ler, escrever, ouvir e falar. Objetivos: Desenvolver os aspectos fontico-fonolgicos, gramaticais, lexicais e discursivos da ngua Espanhola, de modo que o aprendente possa comunicar-se efetivamente na L.E.; Aprimorar o conhecimento dos universos culturais espanhol e hispano-americanos subjacentes ao aprendizado da lngua meta, por meio das artes plsticas e demais produes culturais da lngua espanhola; Possibilitar a expresso e compreenso oral e escrita, levando os estudantes ao estgio avanado de competncia lingstica.

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Bibliografia bsica: GILI GAYA, S. Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Vox, 1994. GUITART, J. M.; ZAMORA MUNN, J. C. Dialectologa Hispanoamericana. Salamanca: Publicaciones del Colegio de Espaa, 1998. MONZ FREIRE, M. T. R. Sntesis gramatical de la lengua espaola. 5. ed. So Paulo: Enterprise, 1999. SNDOR, L. Tiempo para practicar los pasados. Madrid: Edelsa, 2003. SANZ JUEZ, A. Prcticas de lxico espaol para hablantes de portugus. Madrid: Arco, 1999. Bibliografia complementar: ALONSO MORO, J. Verbos en espaol. Madrid: Difusin, 1999. ARISTOS. Diccionario de la lengua espaola. Barcelona: Sopena, 1993. ARTS, J. S. y SNCHEZ MAZA, J. Curso de lectura, conversacin y redaccin. S/d y s/l. BRUNO, F. C.; MENDONZA, M. A. Hacia el Espaol. So Paulo: Saraiva, 1998. CORTS, M. Gua de usos y costumbres de Espaa. Madrid: Edelsa, 2003. FEIJOO HOYOS, B. L. Diccionario de falsos amigos. So Paulo: Enterprise, 1998. FERNNDEZ DAZ, R. Prcticas de fontica espaola para hablantes de portugus. Madrid: Arco, 1999. GARCA-PELAYO, R. Diccionario enciclopdico usual. 7. ed. Mxico: Larousse, 1994. GONZLEZ HERMOSO, A. Conjugar es fcil en espaol. Madrid: Edelsa, 1995. ______. Gramtica de espaol lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 1997. GONZLEZ HERMOSO, A.; ROMERO, C. Fontica, entonacin y ortografa. Madrid: Edelsa, 2003. ______. Tiempo para pronunciar. Madrid: Edelsa, 2003. GONZLEZ HERMOSO, A.; SNCHEZ, M. Tiempo para comprender. Madrid: Edelsa, 2003. HENRQUEZ UREA, P. Historia de la cultura en Amrica Hispnica. Mxico: FCE,1964. KEMPIN, C. Verbos espaoles conjugados sin abreviacin. Lausanne: Payot, 1984. MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol. Madrid: Edelsa, tomos I, II, 1995. MILANI, M. E. Verbos em espanhol. So Paulo: Letraviva, 2004. ______. Gramtica de espanhol para brasileiros. So Paulo: Saraiva, 2001. MORNIGO, M. A. Diccionario del espaol de Amrica. Madrid: Milhojas, 1996. PALOMINO, M. A. Tiempo para conjugar. Madrid: Edelsa, 2002. QUESADA, S. Imgenes de Espaa. Madrid: Edelsa, 2000. ______. Imgenes de Amrica Latina. Madrid: Edelsa, 2000. RAMONEDA, A. Gua prctica para escribir mejor. Madrid: Alianza, 2000. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe, 1972. REYES, G. Cmo escribir bien en espaol. 2. ed. Madrid. Arcos, 1999. SNCHEZ, A. Gramtica prctica espaola para extranjeros. Madrid: SGEL, 1978. SECO, M. Diccionario de dudas del espaol. Madrid: Espasa Calpe, 1998. ZAMORA VICENTE, A. Dialectologa espaola. Madrid: Gredos, 1974. Estgio Curricular Supervisionado em Lngua Espanhola e suas respectivas literaturas Ementa: Estudo crtico-reflexivo da realidade da sala de aula e das condies de ensino e aprendizagem de Lngua e Literaturas de Lngua Espanhola na escola. Reflexo das bases poltico-pedaggicas do ensino de Lnguas Estrangeiras, concepo de linguagem e o ensino de L.E., perspectivas histricas do ensino de lnguas: as abordagens tradicional e comunicativa, operao global do ensino de Lnguas Estrangeiras, teorias de aquisio de L.E., as quatro habilidades lingsticas, fator idade, formao crtica do professor reflexivo, o ensino de Literatura Espanhola no ensino fundamental e mdio. Identificao de objetivos, questes e problemas no ensino de Lngua Espanhola na escola. Foco na atividade de prtica de ensino supervisionado em termos de observao e participao em sala de aula e a avaliao do relatrio de estgio curricular supervisionado. Desenvolvimento supervisionado da construo do projeto diferenciado de estgio, com minicurso, planejamento de curso/planejamento de aula, confeco

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e produo de material didtico, mtodo de ensino e avaliao de rendimento. Avaliao do processo de execuo do relatrio de estgio e de seus resultados no que tange Lngua e Literaturas de Lngua Espanhola. Objetivos: Permitir a discusso terica e reflexiva do ensino/aprendizagem de Espanhol e suas respectivas literaturas no Ensino Fundamental e Mdio; Proporcionar ao aprendente oportunidades para que possa desenvolver seu potencial e esprito crtico, a fim de desempenhar com eficincia seu papel de professor de Espanhol como Lngua Estrangeira e das literaturas de lngua espanhola; Criar condies para que o estudante possa aplicar os conhecimentos adquiridos no decorrer do curso de graduao. Permitir a discusso terica e reflexiva do ensino/aprendizagem de Espanhol e suas respectivas literaturas no ensino fundamental e mdio; Proporcionar ao aluno uma viso dos problemas relacionados ao ensino/aprendizagem de Espanhol como lngua estrangeira e suas literaturas no ensino fundamental e mdio, o que permitir a ele propor alternativas para solucionar os possveis problemas, auxiliando o aprimoramento do processo educativo nas escolas; Conscientizar o aluno do papel crtico e humano do professor. Bibliografia bsica: ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993. MELERO ABADA, P. Mtodos y enfoques en la enseanza/aprendizaje del espaol como lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 1999. GELABERT, M. J. BUESO, I. BENTEZ, P. Produccin de materiales para la enseanza del espaol. Madrid: Arco, 2002. GUTIRREZ, J.; MIRALLES, E. Introduccin a la enseanza de la lengua y la literaturas espaolas. Madrid: Alhambra, 1985. SANTOS GARGALLO, I. Lingstica Aplicada a la enseanza/aprendizaje de Espaol como Lengua Extranjera. Madrid: Arco, 1999. Bibliografia complementar: ALONSO, E. Cmo ser profesor y querer seguir sindolo? Madrid: Edelsa, 1996. BARALO, M. La adquisicin del espaol como Lengua Extranjera. Madrid: Arco, 1999. FRIAS, M. J. Lngua Materna Lngua Estrangeira: uma relao multidimensional. Porto: Porto, 1992. GIOVANNINI, A. et al. Profesor en accin. Tomos I, II e III. Madrid: Edelsa, 1996. GUILLN, C.; CASTRO, P. Manual de autoformacin para una didctica de la lengua-cultura extranjera. Madrid: Arco, 2000. LARSEN-FREEMAN, D. Teoras sobre la adquisicin de segundas lenguas. Madrid: Gredos, 1994. REYZBAL, M. V.; TENORIO, P. El aprendizaje significativo de la literatura. Madrid: Arco, 2001. SNCHEZ LOBATO, J.; SANTOS GARGALLO, I. Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 2004. SNCHEZ PREZ, A. Historia de la enseaza del Espaol como Lengua Extranjera. Madrid: SGEL, 2002. VZQUEZ, G. La destreza oral. Madrid: Edelsa, 2000. ALDERSON, C. J.; CLAPHAM, C.; WALL, D. Exmenes de idiomas: elaboracin y evolucin. Cambrigde University Press, 2000. CHOZAS, D. DORNELES, F. Dificultades del espaol para brasileos. Madrid: SM, 2003. GONZLES NIETO, L. Teoria lingstica y enseanza de la lengua. Madrid: Ctedra, 2001. LUCKESI, C. C. Avaliao de aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. LLOBERA, M. et alii. Competncia comunicativa. Madrid: Edelsa, 1999. RIBAS MOLIN, R. Como corregir errores y no equivocarse en el intento?. Madrid: Edelsa, 2004. RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S. Enfoques y mtodos en la enseanza de idiomas. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. SECO, M. Metodologa de la lengua y literatura espaolas en bachillerato. Madrid: DGEL, 1966. SERRANO, J.; MARTNEZ, J. E. Didctica de la lengua y de la literatura. Barcelona: Oikos Tau, 1997. TORIJANO PREZ, J. A. Errores de aprendizaje, aprendizaje de los errores. Madrid: Arco, 2004. TURRA, C. R. G. Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre: EMMA, 1975.

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Literatura Espanhola Ementa: Leitura e anlise de textos literrios para o conhecimento de autores e estilos desde o surgimento do orgulho espanhol at a terceira gerao neoclssica (sculo XVIII). Leitura e anlise de textos literrios para o conhecimento de autores e estilos desde a contestao do Estado espanhol (Romantismo literrio) at a literatura do ps-guerra e a literatura contempornea. Objetivos: Proporcionar ao aluno o contato com os escritores smbolos da Literatura Espanhola do perodo de nascimento da nao espanhola literatura contempornea, assim como verticalizar discusso terica sobre o texto literrio; Propiciar o conhecimento da cultura espanhola por meio das manifestaes lingsticas, literrias e culturais intrnsecas aos textos abordados. Bibliografia bsica: ALCINA ROVIRA, J. F. et al. Historia de la Literatura Espaola. Volumen I. Madrid: Ctedra, 1990. ALCINA ROVIRA, J. F. et al. Historia de la Literatura Espaola. Volumen II. Madrid: Ctedra, 1990. BLANCO AGUINAGA, C. et al. Historia social de la literatura espaola. Madrid: Castalia, 1979. CASTELLN, A. C. Historia del arte espaol. Madrid: Edi-6, 1986. FUENTES, C. El espejo enterrado. Mxico: FCE, 1992. QUESADA, S. Espaa siglo XXI. Madrid: Edelsa, 2004. SALINAS, P. Literatura espaola siglo XX. Madrid: Alianza, 1985. Bibliografia complementar: BAJO LVAREZ, F.; GIL PECHARROMN, J. Historia de Espaa. Madrid: SGEL, 1998. BLINKHORN, M. A guerra civil espanhola. So Paulo: tica, 1994. DIEZ BORQUE, J. M. Historia de la literatura espaola. Madrid: Taurus, 1980. GAY ARMENTEROS, J. C. La Espaa del siglo XX. Madrid: Edi-6, 1986. GONZLEZ, M. O romance picaresco. So Paulo: tica, 1988 LPEZ, J. G. Historia de la literatura espaola. Barcelona: Vicens Vives, 1999. MARN, J. M.; REY HAZAS, A. Antologa de la literatura espaola hasta el siglo XIX. Madrid: SGEL, 2000. PEDRAZA JIMNEZ, F. B.; RODRGUEZ CCERES, M. La literatura espaola en los textos desde la Edad Media hasta el siglo XIX. So Paulo: Nerman/ Embajada de Espaa, 1991. QUESADA, S. Imgenes de Espaa. Madrid: Edelsa, 2000. QUESADA, S. Historia del arte de Espaa e Hispanoamrica. Madrid: Edelsa, 2004. RAMONEDA, A. Antologa de la literatura espaola del siglo XX. Madrid: SGEL, 2000. RICO, F. (org.). Historia y crtica de la literatura espaola. Barcelona: Crtica, 1983. RO, A. del. Historia de la literatura espaola. Barcelona: Ed. B, 1998. ROLDAN, J. M. Historia de Espaa. Madrid: Edi-6, 1986. Literatura Hispano-americana Ementa: Ensino da literatura hispano-americana deste a expanso colonizadora at o Modernismo. A colnia: as crnicas, o Barroco na Amrica. A Repblica: a poesia neoclssica, as geraes romnticas, a literatura gauchesca, a poesia e a prosa modernistas. Ensino da literatura hispano-americana atual. A poesia e a narrativa na literatura latino-americana do sculo XX. O realismo mgico. O boom hispanoamericano. O novo romance histrico latino-americano. As vertentes poticas e narrativas contemporneas. Objetivos: Enfocar as possibilidades e sentidos de uma Literatura Hispano-americana: suas fronteiras e sua denominao; Abordar a viso espanhola da Conquista nos relatos dos conquistadores; Salientar os marcos histricos e as tendncias culturais como o Barroco, o Neoclassicismo, o Romantismo, o Realismo e o Modernismo na poesia e na narrativa; Oferecer ao estudante caminhos para uma anlise e interpretao efetivas dos diversos textos literrios; Proporcionar ao aluno o conhecimento da cultura hispano-americana, por meio das manifestaes lingsticas, literrias e culturais subjacentes aos textos e

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autores abordados. Enfocar as possibilidades e sentidos de uma Literatura Hispano-americana: suas fronteiras e sua denominao; Salientar os marcos histricos e as tendncias culturais como o Modernismo, as Literaturas de Vanguarda, o Superrealismo, o Existencialismo, o Neonaturalismo; Oferecer ao estudante caminhos para uma anlise e interpretao efetivas dos diversos textos literrios; Proporcionar ao aluno o conhecimento da cultura hispano-americana, por meio das manifestaes lingsticas, literrias e culturais subjacentes aos textos e autores abordados. Bibliografia bsica: FRANCO, Jean. Historia de la Literatura Hispanoamericana. Barcelona: Ariel, 1999. _____. Historia de la Literatura Hispanoamericana II. poca Contempornea. Mxico: FCE, 1997. JOZEF, Bella. Romance hispano-americano. So Paulo: tica, 1986. MRQUEZ, A. J. Antologa potica hispanoamericana. Madrid: Altosa. 1999. MENTON, Seymour. La nueva novela histrica de la Amrica Latina, 1979-1992. Mxico: FCE, 1993. SCHWARTZ, Jorge. Vanguardas Latino-americanas: Polmicas, Manifestos e Textos Crticos. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo: Iluminuras: FAPESP, 1995. Bibliografia complementar: ANDERSON IMBERT, E. Historia de la Literatura Hispanoamericana I. La Colonia. Cien Aos de Repblica. Mxico: FCE, 1997. FERNNDEZ MORENO, Csar (org.). Amrica Latina em sua Literatura. So Paulo: Perspectiva, 1979. FRANCO, Jean. Historia de la Literatura Hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1999. HENRQUEZ UREA, P. Historia de la cultura en el Amrica Hispnica. Mxico: FCE, 1964. JOZEF, Bella. Historia da Literatura Hispano-americana. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982. LOPRETE, Carlos. Historia de la literatura hispanoamericana y Argentina. Buenos Aires: Plus Ultra, 1994. PICN SALAS, M. De la conquista e la independencia. Mxico: FCE, 1944. VZQUEZ, G.; DAZ, N. M. Historia de Amrica Latina. Madrid: SEEL, 1990. AUTORES: Cristbal Coln, Fray Bartolom de las Casas, Gonzalo Fernndez de Oviedo, Hernn Corts, Sor Juana Ins de la Cruz, Andrs Bello, Esteban Echevarra, Domingo Sarmiento, Jos Mrmol, Jos Mart, Eugenio Cambaceres, Roberto Peyr, Jos Mart, Rubn Daro, Amado Nervo, Leopoldo Lugones, Jos Enrique Rod, Enrique Larreta, Rmulo Gallegos, Jos Eustacio Rivera, Horacio Quiroga, Ricardo Giraldes, Alcides Arguedas, Ignacio Altamirano, Jorge Isaacs, Ciro Alegra, Bartolom Hidalgo, Jos Hernndez, Vicente Huidobro, Nicolas Guilln, Csar Vallejo, Jorge Luis Borges, Delmira Agustini, Gabriela Mistral, Maria Luisa Bombal, Alfonsina Storni, Pablo Neruda, Octavio Paz, Juana de Ibarbourou, Carlos Fuentes, Eduardo Mallea, Julio Cortzar, Gabriel Garca Mrquez, Mario Vargas Llosa, Isabel Allende, Miguel ngel Asturias, Alejo Carpentier, Juan Rulfo, Augusto Roa Bastos, Carlos Onetti., Jos Lezama Lima, Jos Maria Arguedas, Jos Donoso, Guillermo Cabrera Infante Itinerrios Cientficos TCC Ementa: A origem da cincia moderna. Fundamentos tericos do positivismo, da fenomenologia e do marxismo e seus desdobramentos Estruturalistas e Ps-Estruturalistas. Tipos de trabalhos acadmicos e cientficos. Procedimentos de pesquisa. Levantamento, tratamento e organizao de fontes. O projeto de pesquisa e o texto monogrfico: estrutura e organizao. Normalizao: a ABNT. Discusso sobre as linhas de pesquisa do curso. Objetivos: Conhecer as trs epistemologias que no sculo XIX constituram os fundamentos das cincias humanas e dos estudos de linguagem. Conhecer os desdobramentos estruturalistas e ps-estruturalistas, que no sculo XX constituram-se como fundamentos das cincias especializadas. Conhecer as diferentes modalidades de trabalho acadmico e cientfico. Apropriar-se dos procedimentos de pesquisa e de levantamento, tratamento e organizao de fontes. Dominar a estrutura e elementos de projetos de

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pesquisa e de monografias. Conhecer e saber empregar as normas da ABNT em trabalhos cientficos. Conhecer as diferentes linhas de pesquisa do curso. Definir o tema e a linha de pesquisa. Realizar o trabalho de campo e bibliogrfico necessrio pesquisa. Selecionar e organizar fontes. Bibliografia bsica: COMTE, Auguste. Curso de filosofia positiva. So Paulo: Abril Cultural, 1973. (Col. Os Pensadores). MARX, Karl e ENGELS, Friedrich. A ideologia alem. 6.ed. So Paulo, Hucitec, 1979. PONTY, Merleau. Fenomenologia da percepo. So Paulo, Freitas Bastos, 1971. ECO, Humberto. Como se faz uma tese. 17.ed. So Paulo: Perspectiva, 2002. (Estudos). LAKATOS, Eva M., MARCONI, Marina de A. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1989. MEYER, Cristiane A. Iniciao ao trabalho cientfico: ferramentas metodolgicas bsicas . So Paulo: Unisc, 1998. SEVERINO, Antonio J. Metodologia do trabalho cientfico. 19.ed. So Paulo: Cortez, 1993. Bibliografia Complementar: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: Informao e documentao: apresentao de trabalhos. Rio de Janeiro, 1990. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: Informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002. _____. NBR 10520: Informao e documentao: apresentao de citaes em documentos . Rio de Janeiro, 2002. _____. NBR 6027: Sumrio. Rio de Janeiro, 1989. _____. NBR 6028: Resumo. Rio de Janeiro, 1990. _____. NB 10520: Apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro: ABNT, 1988. _____. 1339: Apresentao de originais. Rio de Janeiro: ABNT, 1990. _____. 66: Referncias bibliogrficas. Rio de Janeiro: ABNT, 1989. BACON, Francis. Novum organum ou verdadeiras indicaes acerca da interpretao da natureza; Nova Atlntida. 3.ed. So Paulo, Abril Cultural, 1984. (Col. Os Pensadores). DELEUZE, Gilles. O que a filosofia? So Paulo: Editora 34, 1992. DURKHEIM, Emile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Abril Cultural, 1983. (Col. Os Pensadores). ESPELETA, Justa; ROCHWEEL, Elcie. Pesquisa participante. So Paulo: Cortez, 1989. FAZENDA, Ivani C.A. Metodologia da pesquisa educacional . 2.ed. aumentada. So Paulo: Cortez, 1991. FIGUEIRA. Pedro Alcntara. Nascimento da cincia moderna Descartes. Campo Grande, MS: Editora UNIDERP, 2005 GALILEI, Galileu. Cincia e f. So Paulo, Nova Stella/Rio de Janeiro, MAST, 1988 (Coleo Clssicos da Cincia, v.3). HEGEL, Friedrich. A fenomenologia do esprito; Introduo histria da filosofia . 2.ed. So Paulo, Abril Cultural, 1980. (Col. Os Pensadores) KHUN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. 5.ed. So Paulo: Perspectiva, 1997. KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica. 19.ed. Petrpolis: Vozes, 2001. LEVI-STRAUSS, Claude. A noo de estrutura em etnologia . So Paulo: Abril Cultural, 1976. (Col. Os pensadores). MALINOWSKI, Bronislaw. Argonautas do Pacfico ocidental: um relato do empreendimento e da aventura dos nativos nos arquiplagos da Nova Guin melansia . 2.ed. So Paulo: Abril cultural, 1978. (Col. Os Pensadores). MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica (livro primeiro: o processo de produo do capital) 7.ed., So Paulo, Difel, 1982. OLIVEIRA, Paulo de Salles (Org.). Metodologia das cincias humanas. So Paulo: Hucitec/Unesp, 1998. POPPER, Karl. A lgica da investigao cientfica. So Paulo: Abril Cultural, 1980. (Col. Os Pensadores)

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SANTOS, Boaventura de Souza. Introduo a uma cincia ps-moderna. 3.ed. Rio de Janeiro: Graal, 1999. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1986. WEBER. Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Centauro, 2001. Unidades de estudo ofertadas como projeto de ensino Psicolingstica Ementa: Natureza e objetos da Psicolingstica, modelos de aquisio da linguagem, concepo inatista, modularidade e especificidade da linguagem - a Faculdade da Linguagem, o argumento da "pobreza de estmulo", gramtica Universal e particulares. Percepo prosdica, categorial, lexical e sinttica. Objetivos: Explorar os fundamentos tericos e metodolgicos das reas da Psicolingstica e da Aquisio da Linguagem. Explorar fenmenos de aquisio de natureza universal e fenmenos particulares ao portugus brasileiro, em aquisio tpica e atpica. Colocar o aluno em contato com dados de produo infantil para anlise, assim como propor o desenho e pilotagem de um experimento de produo ou compreenso em crianas pequenas. Bibliografia bsica: Costa, J. & Santos, A.L. (2003) A falar como os bebs. Lisboa: Caminho. CLAUDIA, de Lemos, C. (1986) Interacionismo e aquisio da linguagem. D.E.L.T.A., 2: 231-248. Kato, M.A. (1999) Questes atuais da aquisio de L1 na perspectiva da teoria de princpios e parmetros. Cadernos de Estudos Lingsticos, 36: 11-16. Magalhes, TMV (2006) O sistema pronominal sujeito e objeto na aquisio do portugus europeu e do portugus brasileiro. Tese de doutorado. Unicamp. Bibliografia complementar: Meisel, J. (1997) Parmetros na aquisio. In: P. Fletcher & B. MacWhinney (eds) Compndio da Linguagem da Criana. PA: Artes Mdicas. Mioto, C.; Figueiredo Silva, M. C. & Lopes, REV (2004) Novo Manual de Sintaxe. Fpolis: Insular (captulo 1) Scarpa, E. (2001) Aquisio da Linguagem. In: Bentes & Mussalim. Introduo Lingstica. Vol 2. SP: Cortez. Linguagem e Psicanlise Ementa: Relao entre a Linguistica e a teoria psicanaltica. Teoria do sujeito, linguagem e psicanlise, chiste. Objetivo: Introduzir os alunos em uma reflexo a respeito das conseqncias da hiptese do inconsciente estruturado como linguagem (Lacan) e sobre os estudos cientficos da lngua. Bibliografia bsica: BENVENISTE, E. Problemas de lingstica geral I. 4. ed. Campinas-SP: Pontes, 1995. FIORIN, J. L. (org.). Introduo lingstica: princpios de anlise . Vol I e II. So Paulo: Contexto, 2002. BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 9. ed. Sao Paulo: Hucitec, 1999. DERRIDA, Jacques. Gramatologia. So Paulo: Perspectiva, 1972. DOSSE, F. Histria do Estruturalismo. 1. O Campo do Signo , 1945 / 1966. Campinas-SP: Editora da UNICAMP, 1993. ____.2. O Canto do Cisne, de 1967 a nossos dias. Campinas-SP: Editora da UNICAMP, 1994. Bibliografia complementar:

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MUSSALIN, F. e BENTES, A. C. Introduo a Lingustica. Domnios e Fronteiras . V. 1. 3. Ed. So Paulo-SP: Cortez Editora, 2003. ____.Introduo a Lingustica. Domnios e Fronteiras. V. 2. Ed. So Paulo-SP: Cortez Editora, 2002. ____.Introduo a Lingustica. Epistemologia. V. 3. Ed. So Paulo-SP: Cortez Editora, 2004. ORLANDI, E. P. Anlise do Discurso. Princpios e procedimentos. Campinas-SP: Pontes, 1999. ____. Discurso e Texto. Formulao e circulao dos Sentidos. So Paulo-SP: Pontes, 2001. HENRY, P. A ferramenta imperfeita: lngua, sujeito e discurso. Campinas: Unicamp, 1992. ORLANDI, E (org.). Discurso Fundador. Campinas: Pontes, 2008. PCHEUX, M. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Campinas: Ed.da Unicamp, 1988. Neurolingustica Ementa: Contribuies da Lingstica para o estudo da linguagem na afasia: a unipolaridade da linguagem na afasia, estudos discursivos da afasia aliados a processos de significao no verbais e ao trabalho lingstico-cognitivo; a subjetividade da linguagem na afasia, estudos pragmticos, A relao da linguagem com a prxis/corpo e a percepo. Objetivos: Primeiros estudos: centrados em dissociaes; centrados em relaes, Funcionamento do crebro: em partes; em sistemas funcionais e em campos corticais. Funcionamento da linguagem: como cdigo - o beco sem sada; como sistema - a hierarquia e os nveis das unidades lingsticas; a hiptese da indeterminao da linguagem. A relao normal/patolgico nos estudos neurolingsticos. Configuraes e formas de afasia segundo critrios lingsticos e neuropsicolgicos: teorizao e anlise de dados. Bibliografia bsica: ABAURRE, M. B. M, FIAD, R. S & MAYRINK-SABINSON, M. L . Cenas de aquisio da escrita. Campinas: Editora Mercado de Letras, 1997. ABAURRE, M. B. M. & COUDRY, M. I. H. Em torno de sujeitos e de olhares (mimeo, prelo), 2005. BARBIZET, J & DUIZABO, PH. (1985) Manual de Neuropsicologia. Porto Alegre: Masson. BENVENISTE, E. (1966) Problemas de Lingustica Geral, vol. I. Trad. bras. de Maria da Gloria Novak e Luiza Neri, So Paulo: Cia. Ed. Nacional e Ed. da USP (original de 1958). CANGUILHEM, G. (1995) O normal e o patolgico. Rio de Janeiro: Forense Universitria. Bibliografia complementar: CORREA, M. L. G. (1997) O modo heterogneo de constituio da escrita. Campinas:Unicamp/IEL. COUDRY, M. I. H. (1986/88) Dirio de Narciso: discurso e afasia. So Paulo: Martins Fontes. CHACON, L. (1998) Ritmo da escrita. So Paulo: Martins Fontes DAMASCENO, B. P. (1990) Neuropsicologia da atividade discursiva e seus distrbios. In: Cadernos de Estudos Lingusticos, 19. Campinas, IEL, UNICAMP, pp. 147-157. FOUCAULT, M. (1961) Doena mental e psicologia. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro. _____. (1971) Lordre du discours. Paris: Gallimard. GERALDI, J.W GERALDI, J. W. (1990) Portos de Passagem. So Paulo: Martins Fontes. JAKOBSON, R. (1955/1970). A afasia como um problema lingstico, in Miriam Lemle e Yonne Leite (orgs.) Novas perspectivas lingsticas. Petrpolis:Vozes, 43-54. POSSENTI, S. (1995) Lngua: sistema de sistemas, in Temas de Neuropsicologia, vol IV (Damasceno, B. P & Coudry, M. I. H, orgs.). So Paulo: SBPn, 18-23. SACKS, O (1995) Um antroplogo em Marte. So Paulo: Cia das Letras SANTANA, A. P. (2002) Escrita e afasia - a linguagem escrita na afasiologia. So Paulo: Plexus. SIGNORINI, I. (org.) 2002. Investigando a relao oral/escrito. Campinas: Editora Mercado de Letras. SOARES, M. (1998) Letramento.Belo Horizonte: Autentica. Vdeos

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O mini-exame do estado mental, Escola Paulista de Medicina, 1996. Entrevista de Noam Chomsky ao Programa Milnio, Globo News, abril de 1998. Entrevista de Oliver Sacks ao Programa Roda Viva, TV Cultura, So Paulo, 1997. Filmes Do you remember love? de J. Blackner, 1982. ris, de Richard Eyre, 2001. Janela da alma, de Joo Jardim e Wanderley Carvalho, 2001 Filologia Romnica Ementa: a) Histria e mtodos da Lingstica Romnica; b) O processo histrico da Romanizao; c) O latim vulgar: o problema de sua identificao e os recursos para sua descrio; d) Caractersticas fonolgicas, sintticas e lexicais do latim vulgar; e) A formao de domnios dialetais na Romnia; f) O acesso dos romances escrita e a formao de lnguas nacionais; g) A formao da lngua portuguesa: histria externa e interna: evoluo fonolgica, morfossinttica e lexical; h) A formao do portugus do Brasil. Objetivos: Proporcionar aos alunos informaes gerais sobre o conjunto de questes que costumam ser reunidas sob o rtulo "Lingstica Romnica", de modo a habilit-los a situar adequadamente leituras e problemas mais especficos, tanto do ponto de vista histrico e geogrfico, como sob o aspecto terico; introduzir, no quadro geral dos estudos de romanstica, a questo da formao da lngua portuguesa e, mais especificamente, do portugus do Brasil. Bibliografia bsica: BASSETO, Bruno Fregni. Elementos de Filologia Romnica. S. Paulo: EDUSP, 2005. ILARI, Rodolfo. Lingstica Romnica. S. Paulo, tica, 1992. Tarallo, Fernando. Tempos Lingsticos: Iitinerrio histrico da Lngua Portuguesa. S. Paulo, tica, 1990. WILLIANS, Edwin B. Do Latim ao Portugus. Traduzido por Antnio Houaiss. Ministrio da Educao e Cultura / Instituto Nacional do Livro, 1961. TEYSSIER, Paul. Histria da Lngua Portuguesa. Traduo de Celso Cunha. S. Paulo, Matins Fontes, 2001. Bibliografia complementar: AGARD, A. Course in Romance Linguistics. 2v. Georgetown University Press, 1984. IORDAN, Iorgu. Lingstica Romnica. Reelaboracin parcial y notas de Manuel Alvar. Madrid, Romania, 1967 (1a ed. 1932, em romeno). RENZI, Lorenzo. Nuova Introduzione alla filologia romanza. Bologna, II Mulino, 1994. MIAZZI, Maria Luiza F. Introduo Lingstica Romnica. So Paulo, Cultrix, 1972. CASTRO, Ivo. Curso de Histria da Lngua Portuguesa. 1991. Lisboa: Universidade Aberta de Lisboa. HOLTUS, Grnter. Lexicon der Romanistischen Linguistik. Tubingen: M. Niemeyer. 1989. IORDAN, Iorgu e MANOLIU, Maria. Manual de Lingstica Romnica . Madrid, Gredos, 1972. 2 v. (1a ed. em romeno). CMARA JR. Joaquim Mattoso. Histria e Estrutura da Lngua Portuguesa . R. J.: editora Padro. 1975. SAVJ-LOPES, Paolo. Orgenes Neolatinos. Barcelona, Labor, 1935. BOYD-BOWMAN, Peter. From Latin to Romance in sound charts. Kalamazoo College, 1954. Reimpresso: Buffalo, 1972. NETTO, Serafim da Silva. Histria da Lngua Portuguesa. R.J.: Editora Presena. 1986. WARTBURG, Walther. La Fragmentacin Lingstica de la Romania . Madrid, Gredos, 1952 (1a ed., 1950, em alemo).

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DAZ Y DAZ, Manuel C. Antologia del Latn Vulgar. Madrid, Gredos, 1962. Produo de textualidade literria: oficina literria Ementa: O processo criativo enquanto teoria e enquanto prtica. Criao e inspirao. Criao de textos utilizando as diferentes categorias do narrador segundo a tipologia proposta por Norman Friedman. O espao da narrativa. A descrio do cenrio. A descrio da personagem ficcional. O gneros literrios. Seminrios semanais de contos produzidos pelos alunos Objetivos: capacitar o aluno para o exerccio da composio literria, nos gneros narrativa e lrica. Bibliografia bsica: LEITE, L.C. M. O foco narrativo. 4. Ed. So Paulo: tica, 1989. LAMAS, B. D. e HINTZ, M.M. Oficina de criao literria: um olhar de vis. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1997. GIARDINELLI, M. Assim se escreve um conto. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994. GOTLIEB, N.B. Teoria do conto. 5 ed. So Paulo: tica, 1990. HAMBURGER, K. A lgica da criao literria. So Paulo: Perspectiva, 1975. Trad. Margot P. Malnic. Bibliografia complementar: PIGLIA, R. O laboratrio do escritor. So Paulo: Iluminuras, 1994. GARDNER, J. A arte da fico. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1997. Trad. Raul de S Barbosa. QUENEAU, R. Exerccios de estilo. Rio de Janeiro: Imago, 1995. Trad. Luiz Resende. TIMBAL-DUCLAUX, L. Eu escrevo meu primeiro romance: guia tcnico da escrita criativa. Lisboa: Pergaminho, 1997. Literatura e Cultura Popular Ementa: relao entre literatura e cultura popular, abordando gneros como a literatura de cordel, as influncias lusitanas na construo da tradio literria nordestina e as relaes entre literatura e erudio, sempre pensando na cultura popular como integrante da tradio cultural brasileira. Objetivos: Discutir o conceito de literatura e cultura popular, apontando para a importncia da cultura popular na tradio literria brasileira, entendida como heterognea e diversificada. Organizar oficinas que abordem a tradio popular como, por exemplo, a literatura de cordel. Bibliografia bsica: CANDIDO, A. Literatura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1976. CASCUDO, L. C. da. Literatura oral no Brasil. 2 ed. So Paulo: Global, 2006. COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil. Vol. 4, 6 ed. So Paulo: Global, 2002. FRANCHETTI, Paulo. Estudos de literatura brasileira e portuguesa. Cotia/SP: Ateli Editorial, 2007. REIS, Carlos; LOPES, Ana Cristina M. Dicionrio de teoria da narrativa. So Paulo: tica, 1988. ROSENFELD, Anatol. Texto e contexto I. So Paulo: Perspectiva, 1996. TODOROV. Os gneros do discurso. So Paulo: Global, 2000. Introduo ao estudo do teatro: teoria e prtica Ementa:Leitura crtica de textos da dramaturgia ocidental, proporcionando ao acadmico a capacidade de ler criticamente textos dramticos. Estudo histrico-crtico da evoluo do gnero dramtico dos gregos atualidade, contemplando, nesse percurso, aspectos cnicos e inovaes de montagem de peas e espetculos como instrumental didtico/pedaggico ligado Educao Bsica. Objetivos: Abordar elementos estruturais do gnero dramtico em sua relao com o ensino de literatura e a organizao de aspectos cnicos na montagem de peas dramticas. Estudo de autores dramticos representativos.

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Bibliogrfica bsica: ALMEIDA PRADO, D. de. Exerccio findo. So Paulo: Perspectiva, 1987. GUINSBURG, J. Semiologia do teatro. So Paulo: Perspectiva, 1988. MAGALDI, S. Iniciao ao teatro. 4. ed. So Paulo: tica, 1991. PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. So Paulo: Editora Perspectiva, 2001. RYNGAERT, J. P. Introduo anlise do teatro. So Paulo: Martins Fontes, 1996. ROSENFELD, A. Prismas do teatro. So Paulo: Perspectiva, 1993. ROSENFELD, A. Teatro moderno. So Paulo: Perspectiva, 1977. Bibliografia Complementar: ARISTTELES. Potica. Porto Alegre: Globo, 1966. BORNHEIM, G. A. O sentido e a mscara. So Paulo: Perspectiva, 1969. CARLSON, M. Teorias do teatro. So Paulo: EDUNESP, 1999. GASSNER, J. Mestres do teatro. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 1991. LESKY, A. A tragdia grega. So Paulo: Perspectiva, 1976. VASCONCELLOS, L. P. Dicionrio de teatro. 3. ed. So Paulo: LPM, 1987. Histria da Msica Popular Brasileira Ementa: Estudo histrico da msica popular brasileira rural e urbana e de natureza autoral em contextos scio-culturais, econmicos, polticos e tecnolgicos que determinaram a sua fixao e consolidao, a partir de fins do sculo XVIII at nossos dias. Objetivos: Capacitar o aluno a identificar os diversos perodos de desenvolvimento da msica popular brasileira do seu surgimento aos dias atuais interpretando-os criticamente, com base na trajetria da sociedade brasileira e mundial, articulando produo cultural, literria e musical como elementos de constituio da arte brasileira. Bibliografia bsica: ALBIM, Ricardo Cravo. O livro de ouro da MPB. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003. CHAU, Marilena. O nacional e o popular na cultura brasileira: seminrios. So Paulo, Editora Brasiliense, 1983. ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo, Editora Brasiliense, 1985. SCHWARZ, Roberto. Cultura e poltica: 1964-1969. O Pai de Famlia e outros estudos, RJ, Paz e Terra, 1978. DICIONRIO CRAVO ALBIN DA MSICA POPULAR BRASILEIRA http://www.dicionariompb.com.br Bibliografia complementar: ANDRADE, Mrio de. Aspectos Da Msica Brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980. ARAUJO, Mozart. A modinha e o Lundu no sculo XVIII uma pesquisa histrica e bibilogrfica . So Paulo : Ricordi Brasileira, 1963. SEVERIANO, Jairo e MELLO, Zuza Homem de. A Cano No Tempo - 85 Anos De Msicas Brasileiras.(Vol.1 1901-1957). So Paulo: Editora 34, 1997. SODR, Muniz. Samba - o dono do corpo. Rio de Janeiro: Codecri, 1979. CALADO, Carlos. Tropiclia: a histria de uma revoluo musical. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1997. CAMPOS, Augusto de. Balano da Bossa e outras bossas. 5.ed. So Paulo: Perspectiva, 1993. SANTANNA, Affonso Romano de. Msica popular e moderna poesia brasileira. 4.ed. So Paulo: Landmark, 2004. TATIT, Luiz. Semitica da cano. So Paulo: Escuta, 1994. TINHORO, Jos Ramos. Msica popular de ndios, negros e mestios. Petrpolis : Vozes, 1975. _____. Histria social da msica popular brasileira. So Paulo: Ed. 34, 2005. WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido: uma outra histria das msica. So Paulo: Cia. Das Letras, 1989.

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CHAU, Marilena. O nacional e o popular na cultura brasileira: seminrios. So Paulo, Editora Brasiliense, 1983 SANTANNA, Romildo. A moda viola: ensaios do cantar caipira. 2000, Marlia, UNIMAR. Ingls Instrumental Ementa: Curso de ingls instrumental, com nfase na leitura e compreenso de textos de interesse das reas de estudo dos alunos. Objetivo: A disciplina visa ao exerccio da capacidade de observao, reflexo e crtica de textos de interesse geral que permita um melhor desenvolvimento da habilidade de leitura. Bibliografia bsica: SILVA, Joo Antenor de C., GARRIDO, Maria Lina, BARRETO, Tnia Pedrosa. Ingls Instrumental: Leitura e
Compreenso de Textos. Salvador: Centro Editorial e Didtico, UFBA. 1994. 110p.

ALLIANDRO, H. Dicionrio Escolar Ingls Portugus. Ao livro Tcnico, RJ 1995. TAYLOR, J. Gramtica Delti da Lngua Inglesa. Ao Livro Tcnico, RJ. 1995. Espanhol Instrumental Ementa: Leitura, compreenso de textos tcnicos e gramtica do texto. Domnio do vocabulrio especfico em situaes concretas de comunicao num processo interativo. Gramtica da lngua espanhola: pronomes, preposies, advrbios, conjunes, verbos irregulares nos tempos do presente, pretrito, futuro e expresses idiomticas. Objetivo: Oportunizar ao aluno a compreenso de textos tcnicos e gramtica de texto com vistas a situaes concretas de comunicao e a leitura de obras cientficas necessrias ao desenvolvimento do curso de Letras. Bibliografia bsica: BALLESTERO-ALVAREZ, Maria Esmeralda; BALBAS, Marcial Soto. Dicionrio espanholportugus, portugus-espanhol. So Paulo: FTD, 1999 SANCHEZ, A.; SARMIENTO, R. Gramtica Bsica del Espaol. Norma y uso. Madrid,SGEL, 2006. SECO, Manuel. Gramtica esencial del espaol: introduccin al estudio de la lengua. 2 ed. Madrid: Espasa Calpe, 1991. Francs Instrumental I Ementa: Gramtica instrumental: anafricos; articuladores; tempos verbais; negao; formao de palavras; expresses recorrentes em textos cientficos; falsos cognatos; preposies; expresses idiomticas. Gramtica tradicional: alfabeto francs; artigos; pronomes; preposio; verbos; advrbios. Frases interrogativa, negativa e exclamativa. Os fonemas da lngua francesa. As caractersticas do sistema fonolgico do francs (voclico e consonntico) - A transcrio fontica de trechos de textos orais e escritos de acordo com os signos do Alfabeto Fontico Internacional. O acento fontico, a ligao, a eliso e o encadeamento consonntico e voclico. O ritmo da frase e a entonao. A ortopia exerccios de pronncia e correo fontica. Objetivo: Desenvolver a habilidade de leitura em lngua francesa, levando o aluno compreenso de textos; Selecionar informaes de acordo com o objetivo de leitura estabelecido; Adquirir noes gramaticais e lexicais fundamentais da lngua francesa; Praticar a leitura em lngua francesa por meio de diferentes tipos de textos; Enfatizar a conscientizao do processo de leitura, as estratgias de aprendizagem, a gramtica aplicada ao texto, o ensino de vocabulrio e a organizao textual. Bibliografia bsica: BALMET, S. E. et DE LEGGE, M. H. Pratiques du franais scientifique. Paris: Hachette, 1992. COURTILLON, J.; SALINS, G. D. Libre change 1. Paris: Les ditions Didier, 1995.

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DELATOUR, Y, JENNEPIN, D, LON-DEFOUR, M., MATTL-YEGANEH, A, TEYSSIER, B. Grammaire du franais - Cours de civilisation Franaise de la Sorbonne. Paris: HACHETTE F.L.E., 1991. MICRO-ROBERT. Dictionnaire de Franais. Paris: Hachette PETIT LAROUSSE. Franais-Portugais/Portugais-Franais. Paris: Larousse SCHMITT, P. H. et alli. Franais, langue scientifique lcture exercices visualition. cahier 1 et 2. Centre de Linguistique Applique, Universit de Franche-Compt, Besanon, 1998. SCHMITT, P. H. et alli. Franais, langue scientifique lcture exercices visualition. cahier 3 et 4. Centre de Linguistique Applique, Universit de Franche-Compt, Besanon, 1998. Francs Instrumental II Ementa: Desenvolvimento da capacidade da compreenso e da produo oral e escrita com base na busca e troca de informao, reflexo e exposio a documentos histrico-culturais relevantes na construo da identidade de pases de lngua francesa, levando o aluno a compreender o aprendizado da lngua como manifestao de uma cultura, de hbitos e de costumes. Desenvolvimento da pratica do francs escrito. Tcnica de redao. Anlise e produo de textos. Introduo estilstica. Objetivo: Aperfeioar a habilidade de leitura em lngua francesa; Trabalhar com diferentes tipos de textos; Trabalhar com textos complexos e longos; Aprofundar os conhecimentos gramaticais, lexicais e textuais em lngua francesa. Bibliografia bsica: BALLY. C. Trait de stylistique franaise. Genve, 3me dition, George, 1951. BEACCO, J. C. Les dimensions culturelles des enseignements de langue. Paris: Hachette, 2000. BOURGEOIS, R. e EURIN, S. La France et ses rgions. Grenoble: Presses universitaires de Grenoble, 1998. DELATOUR, Y, JENNEPIN, D, LON-DEFOUR, M., MATTL-YEGANEH, A, TEYSSIER, B. Grammaire du franais - Cours de civilisation Franaise de la Sorbonne. Paris: HACHETTE F.L.E, 1991. DUPRIEZ, B. Gradus. Les procds littraires. Paris, 18/18, Union Gnrale d'ditions, 1980. FONTANIER, P. Les figures du discours. Paris: Flammarion, 1977. GLISSANT, E. Le discours antillais. Paris: Gallimard, 1997. GREVISSE, M. Le Bon Usage. 14me dition, Paris: Duculot, 2007. GRISELIN, M.; Carpentier, C.; Maillardet, J.; Ormaux, S. Guide de la communication crite. Paris: Dunod, 1999. MICRO-ROBERT. Dictionnaire de Franais. Paris: Hachette MOORE, D. Les reprsentations des langues et de leur apprentissage. Rfrences, modles, donnes et mthodes. Paris: Didier, 2005. PETIT LAROUSSE. Franais-Portugais/Portugais-Franais. Paris: Larousse REY, A.; Rey-Debove, J. Le Nouveau Petit Robert. Paris: Dictionnaires Le Robert, 2008. RNAI, P. Guia Prtico da Traduo Francesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1983. STEELE, R. Civilisation Progressive du franais. Paris: CLE International, 2002. VINAY, J.P.; Darbelnet J. Stylistique compare du franais et de l'anglais. Paris: Didier, 1977. WILMET, M. Grammaire critique du franais. 3me dition, Bruxelles: Duculot, 2003. 23. MATRIZ CURRICULAR Bacharelado 23.1 nfase em literatura Ano Carga horria
Presencial Estudos Orientados Atividades CH Prticas Semanal Total

Mdulo

Unidades de Estudo
Linguagem, histria e Sociedade Linguagem, filosofia e cincia

54 54

14 14

8 8

2 2

68 68

91

Mdulo 1 - Fundamentao histrica, filosfica e cultural da

Itinerrios Culturais I: cultura universal Itinerrios Cientficos I Estudo do texto literrio Histria das idias lingsticas Filosofia da linguagem Histria Cultural
linguagem

80 80 54 54 54 54

22 22 14 14 14

12 12 8 8 8

3 3 2 2 2 2

102 102 68

68 68
68

14

Mdulo 1 - Mdulo 1 Fundamentao histrica, Mdulo 2 - Linguagem, filosfica e cultural da linguagem sociedade e novas tecnologias

Semitica Itinerrios Culturais II: cultura brasileira e universal Itinerrios Cientficos II Cinema e Cincias Humanas

484 54 80 80 54

128 14 22 22 14 14 14 14 14 128 14 14 14 14 14 70 326

72 8 12 12 8 8 8 8 8 72 8 8 8 8 8 40 184

18 2 3 3 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 6

612
68 102 102 68

Literatura e Sociedade Historiografia e cnone literrio Manifestaes literrias em Mato Grosso do Sul e suas fontes Histria, memria e literatura

54 54 54 54 484 54 54 54 54 54 270 1238

68 68 68 68 612
68 68 68 68 68

Mdulo 4 - tericas contemporneas nos estudos de linguagem ECS

Mdulo 3 - Perspectivas

Literatura e novas tecnologias Literatura e identidade nacional Histria da literatura atravs da dramaturgia Literatura e outros cdigos estticos Literatura Comparada

Estgio Curricular Supervisionado

204 544 1768

Total da carga horria Resumo Geral da Matriz Curricular

92

Resumo Geral da Matriz Curricular Total de carga Horria de Atividades Prticas Total de carga Horria de Estgio Curricular Supervisionado Total de carga Horria de Atividades Complementares Total de carga horria das unidades de estudo Total da carga horria da Matriz Curricular da Licenciatura Total da carga Horria da Matriz Curricular do Bacharelado Total da carga horria do Bacharelado + Licenciatura 184 204 1564 3498 1768 5266

Obs:Na carga horria total das unidades de estudo subtraiu-se a carga horria do Estgio Curricular Supervisionado. A carga horria das Atividades Prticas est contida no interior da carga horria das unidades de estudo. 23.2 nfase em lingstica Ano
Carga horria Estudos Atividades Orientados Prticas

Mdulo

Unidades de Estudo

Presencial

CH Semanal

Total

Mdulo 1 - Fundamentao histrica, filosfica e cultural da linguagem

Linguagem,

histria

54 54 80 80 54 54 54 54 484 54 80 80 54

Sociedade Linguagem, filosofia e cincia Itinerrios Culturais I: cultura universal Itinerrios Cientficos I Estudo do texto literrio Histria das idias lingsticas Filosofia da linguagem Histria Cultural

14 14 22 22 14 14 14 14 128 14 22 22 14

8 8 12 12 8 8 8 8 72 8 12 12 8

2 2 3 3 2 2 2 2 18 2 3 3 2

68 68 102 102 68

68 68
68

Total do ano letivo

Mdulo 1 - Fundamentao histrica, filosfica e cultural da linguagem

612
68 102 102 68

Semitica Itinerrios Culturais II: cultura brasileira e regional Itinerrios Cientficos II Cinema e Cincias Humanas

Mdulo 2 - Linguagem, sociedade e novas tecnologias

Fontica e Fonologia Introduo Anlise do Discurso Sociolinguistica Weblinguagem

54 54 54 54 484 54

14 14 14 14 128 14

8 8 8 8 72 8

2 2 2 2 18 2

68 68 68 68 612
68

Total do ano letivo

Mdulo 3 -

Introduo s teorias lingstica do texto e do

93 Perspectivas tericas contemporneas nos estudos de linguagem

discurso Semntica/Pragmtica Lnguas indgenas brasileiras Lingstica textual Semntica da enunciao Estgio Curricular Supervisionado 54 54 54 54 270 1238 14 14 14 14 70 326 8 8 8 8 40 184 2 2 2 2 6 16
68 68 68 68

Mdulo 4 ECS

204 544 1768

Total da carga horria Resumo Geral da Matriz Curricular

Resumo Geral da Matriz Curricular Total de carga Horria de Atividades Prticas Total de carga Horria de Estgio Curricular Supervisionado Total de carga Horria de Atividades Complementares Total de carga horria das unidades de estudo Total da carga Horria da Matriz Curricular do Bacharelado Total da carga horria da Matriz Curricular da Licenciatura Total da carga horria do Bacharelado + Licenciatura 184 204 1564 1768 3498 5266

Obs:Na carga horria total das unidades de estudo subtraiu-se a carga horria do Estgio Curricular Supervisionado. A carga horria das Atividades Prticas est contida no interior da carga horria das unidades de estudo. 23.3 Unidades de estudo: ementas, objetivos, bibliografia. Unidades de estudo do ncleo comum Linguagem, histria e Sociedade Ementa: Conceitos de linguagem; modalidades de linguagem: oral e escrita, conceitual e esttica; natureza social e histrica das linguagens: linguagem no mundo antigo, medieval, moderno e contemporneo; linguagem e conscincia; linguagem como instrumento de luta contra-hegemnica e de formao para a cidadania. Objetivos: Conhecer os principais conceitos de linguagem, reconhecendo-a como elemento fundante da espcie humana; Inteirar-se das formas orais e escritas de linguagem formuladas ao longo da histria pelos homens a partir de necessidades sociais; Compreender a natureza histrica e social das linguagens; Reconhecer a importncia do domnio de linguagens para a formao da conscincia; Exercitar as diferentes modalidades de linguagem como instrumentos de luta e de cidadania. Bibliografia bsica: ARISTTELES. Arte retrica e arte potica . Traduo de Antonio Pinto de Carvalho. Rio de Janeiro: Tecnoprint. [s.d.]. BAKHTIN, Mikail. Esttica da criao verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

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_____. A ideologia da esttica. Traduo de Mauro S Rego Costa. Rio de Janeiro: Jorge Zahr, 1993. BRAM, J. Linguagem e sociedade. Rio de Janeiro, Bloch, 1968. EAGLETON, Terry. A funo da crtica. Traduo de Jefferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1991. GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985. MARX, K.; ENGELS, F. A ideologia alem. Traduo de Jos Carlos Bruni e Marco Aurlio Nogueira. 6. ed. So Paulo: Hucitec, 1987. Bibliografia complementar: BAKHTIN, Mikail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1986. FIORIN, J. L.; BARROS, D. L. P. de (Org.). Dialogismo, polifonia, intertextualidade. So Paulo: EDUSP, 1999. GRAMSCI, Antonio. Concepo dialtica de histria. Traduo de Carlos Nelson Coutinho. 8. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1985. HEGEL, G. W. F. Cursos de Esttica II. So Paulo: EDUSP, 2000. HORCIO. Arte potica. Traduo de Dante Tringali. So Paulo: Musa Editora, 1993. LUKCS, George. Introduo a uma esttica marxista: sobre a categoria da particularidade. Traduo de Carlos Nelson Coutinho e Leandro Konder. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. (Coleo Perspectivas do Homem, v. 33 - Srie Esttica). _____. Histria e conscincia de classe: estudos de dialtica marxista. 2. ed.. Rio de Janeiro: Elfos Editora; Porto, Portugal: Publicaes Escorpio, 1989. Obras: A demanda do santo Graal . Novela de cavalaria, de autor desconhecido. Traduo de Heitor Megale. 3.ed., So Paulo: Ateli Editorial, 2003. Autor desconhecido. Lazarilho de Tormes. So Paulo: Pgina Aberta, 1992. BALZAC, Honor. Iluses Perdidas. So Paulo: Editora Globo, 1985. BRECHT, B. Vida de Galileu Galilei. In: Bertolt Brecht, vol. 5. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. DEFOE, Daniel. Moll Flanders. So Paulo: Abril, 1981. FLAUBERT. Educao sentimental. Rio de Janeiro: Tecnoprint S/A. HESODO. Os trabalhos e os dias . Traduo, introduo e comentrios de Mary de Camargo Neves Lafer. So Paulo: Iluminuras, 2002. HOMERO. Ilada. Rio de Janeiro: Ediouro, [s.d.]. HOMERO. Odissia. Introduo e notas de Mdric Dufour e Jean Raison. Traduo de Antonio Pinto de Carvalho. So Paulo: Abril Cultural, 1979. JOYCE, James. Um retrato do artista quando jovem . Trad. Bernardina da Siveira Pinheiro. Rio de Janeiro: Objetiva, 2006. KAFKA, Franz. A metamorfose. Traduo e posfcio de Modesto Carone. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. LAMPEDUSA, G.T. O leopardo. Porto Alegre, L & PM Editores, 1983. LISPECTOR, C. A hora da estrela. 23. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1995. LLULL, Ramon. Livro da ordem da cavalaria. Traduo de Ricardo da Costa. Vitria, ES: UFES. Disponvel em: http://www.ricardocosta.com/grupos/gpm.htm. Acesso em 10 de Nov de 2009. MRQUEZ, Gabriel Garcia. Do amor e outros demnios . Trad. Moacir Wernec de Castro. 14. ed., Rio de Janeiro: Record, 2004. MOLIRE. O burgus fidalgo. In: Molire. So Paulo, Abril Cultural, 1980. OVDIO. Metamorfoses. Traduo de Vera Lcia Leito Magyar. So Paulo: Madras, 2003. PETRNIO. Satiricon. Traduo de Marcos Santarrita. So Paulo: Martin Claret, 2003. SARTRE, Jean Paul. A nusea. Rio de Janeiro: Nova Fraonteira, (s/d). Coleo grandes romances) SFOCLES. dipo rei. Traduo de Geir Campos. So Paulo: Abril Cultural, 1980. TCHECOV, Anton. O jardim das cerejeiras. Porto Alegre, L & PM Editores, 1993. VOLTAIRE, F.M.A. de. Contos. So Paulo, Abril Cultural, 1979 (Coleo Obras-Primas). ZOLA, Emile. O germinal. So Paulo: Abril, 1971.

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Linguagem, filosofia e cincia Ementa: Concepo histrica de filosofia e de cincia. Linguagens filosficas: Plato, Aristteles, Ccero e Sneca. Linguagens teolgicas: Agostinho, Abelardo e Toms de Aquino. O confronto entre cincia e f na transio para a modernidade. A linguagem das cincias modernas nos primeiros pensadores da modernidade: Galileu Galilei, Pico Della Mirandola, Erasmo de Roterdam, John Locke, Francis Bacon e Renn Descartes. O confronto entre filosofia e cincia no sculo XIX: Hegel e Marx. O sculo XX e a especializao das cincias: o formalismo russo Boris Eikhenbaum; o estruturalismo Ferdinand Saussure; a semitica Charles Peirce. A anlise do discurso: Bakhtin. Monoplio e hegemonia no campo das linguagens. A decadncia da civilizao moderna e a ps-modernidade. As teorias da totalidade e os rumos da crtica. Objetivos: Apreender a filosofia e a cincia no seu leito histrico, como expresses de necessidades e foras sociais em confronto. Conhecer as linguagens conceituais das civilizaes antiga e medieval. Compreender as injunes e contradies histricas que provocaram a superao do pensamento medieval e deram origem s cincias modernas. Inteirar-se das linguagens dos pensadores modernos para a compreenso da sociedade e da histria e do homem. Estabelecer o confronto entre as duas grandes matrizes tericas que deram origem s linguagens contemporneas. Apreender os limites das teorias de linguagem do sculo XX, para a compreenso da linguagem como fenmeno histrico, humano e universal. Captar, por meio da teoria, o movimento da sociedade contempornea e o pensamento ps-moderno, como elementos de uma mesma totalidade histrica e conceitual. Dominar as categorias da crtica social na perspectiva histrica. Exercitar e utilizar linguagens conceituais como possibilidades de humanizao. Bibliografia Bsica: BONI, Luis Alberto de. Filosofia Medieval: textos. Porto Alegre: EIPUCRS, 2000. BURY, Richard. Philobiblon. Traduo, apresentao e glossrio de Marcello Rollemberg. Cotia, SP: Ateli Editorial, 2004. FIGUEIRA, Pedro Alcntara (tradutor e organizador) Economistas polticos. So Paulo: Musa Editora; Curitiba: Editora Segeste. 2001, p. 65-71. MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica (livro primeiro: o processo de produo do capital) 7. ed., So Paulo, Difez, 1982. NEF, Frdric. A linguagem: uma abordagem filosfica. Trad. Lucy Magalhes. Rio de Janeiro: Zahar, 1995. Bibliografia complementar: ARISTTELES. Arte retrica e arte potica . Traduo de Antonio Pinto de Carvalho. Rio de Janeiro: Tecnoprint. [s.d.]. BACON, Francis. Novo organum ou Verdadeiras indicaes acerca da interpretao da natureza Nova Atlntida. Traduo e notas de Jos Aluysio Reis de Andrade. 3.ed. So Paulo: Abril Cultural, 1984. (Os Pensadores). BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 9. ed. Sao Paulo: Hucitec, 1999. CCERO. Sobre o destino. Traduo e notas de Jos Rodrigues Seabra Filho. So Paulo: Nova Alexandria, 2001. DSCARTES, Ren. Discurso do Mtodo. Braslia, Ed. UnB, 1985. EIKHEINBAUM, B. e outros. Formalistas russos. Porto Alegre, RS: Globo, 1971. FIGUEIRA. Pedro Alcntara. Nascimento da cincia moderna Descartes. Campo Grande, MS: Editora UNIDERP, 2005. GALILEI, Galileu. Cincia e f. So Paulo, Nova Stella/Rio de Janeiro, MAST, 1988 (Coleo Clssicos da Cincia,v.3). HEGEL, Friedrich. A fenomenologia do esprito; Introduo histria da filosofia . 2.ed. So Paulo, Abril Cultural, 1980 (Os Pensadores). KURZ, Robert. Os ltimos combates. 3.ed., Petrpolis: Vozes, 1997. LOCKE, Jonh. Segundo tratado sobre o governo. So Paulo: Abril Cultural, 1973 (Col. Os Pensadores)

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MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica (livro primeiro: o processo de produo do capital) 7.ed., So Paulo, Difel, 1982. OLIVEIRA, Paulo de Salles (Org.). Metodologia das cincias humanas. So Paulo: Hucitec/Unesp, 1998. POPPER, Karl. A lgica da investigao cientfica. So Paulo: Abril Cultural, 1980. (Col. Os Pensadores) SANTOS, Boaventura de Souza. Introduo a uma cincia ps-moderna. 3.ed. Rio de Janeiro: Graal, 1999. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1986. WEBER. Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Centauro, 2001. Estudo do texto literrio

Ementa: Leitura crtica de diferentes textos literrios, discutindo a especificidade da literatura e questes relacionadas aos gneros literrios e ao estudo histrico-crtico de diferentes obras literrias, apontando para a relevncia da literatura enquanto expresso artstica e dos Estudos literrios como uma das faces da Cincia da Linguagem. Objetivos: Propor o contato do bacharel em Letras com o objeto literrio e, ao mesmo tempo, com a diversidade literria apontando para a importncia da literatura em sua delimitao esttica e cultural. Bibliografia Bsica: BOSI, A. O ser e o tempo da poesia. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. CAMPOS, H. Metalinguagem e outras metas. So Paulo: Perspectiva, 1992. CANDIDO, A. Na sala de aula: caderno de anlise literria. 8 ed. So Paulo: tica,2005. LIMA, L. C. Lira e anti-lira. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1968. REIS, C.; LOPES, A.C.M. Dicionrio de Teoria da Narrativa. So Paulo: tica, 1988. SCHLER, D. Teoria do romance. So Paulo: tica, 1989. Bibliografia complementar: D'ONOFRIO, S. Teoria do texto. Prolegmenos e teoria da narrativa. So Paulo: tica, 1995. D'ONOFRIO, S. Teoria do textoII. Lrica e drama. So Paulo: tica, 1996. FRIEDRICH, H. A estrutura da lrica moderna. So Paulo: Duas Cidades, 1978. CANDIDO, A. et al. A personagem de fico. So Paulo: Perspectiva, 1972. LOTMAN, I. A estrutura do texto artstico. Trad. M. do C. Raposo e A. Raposo. Lisboa: Editorial Estampa, 1978. NUNES, B. O tempo na narrativa. So Paulo: tica, 1991. Histria das idias lingsticas Ementa: Noes elementares de histria da Lingstica. As correntes de estudos da linguagem: a gramtica tradicional, a gramtica comparativa, os neogramticos, o estruturalismo, o funcionalismo, o gerativismo, as teorias do discurso. Introduo ao mtodo e anlise lingstica. Conceitos basilares para uma histria das idias lingsticas. Institucionalizao e disciplinarizao das idias: gramticas brasileiras; normas e acordos lingsticos. Objetivos: Compreender o desenvolvimento das concepes e das prticas do desenvolvimento lingstico. Estudar a trajetria das institucionalizaes e disciplinizao das idias lingusticas. Bibliografia bsica: AUROUX, Sylvain. A Revoluo tecnolgica da gramatizao. Campinas, Ed. da Unicamp, 1992. ______.Lngua e hiperlngua. In: Lnguas e instrumentos lingsticos, nmero. 1, So Paulo: Pontes, 1998.

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_____. Filosofia da linguagem. Campinas: Unicamp, 1998b. BURKE, Peter; PORTER, Roy. (orgs.) Histria social da linguagem. So Paulo, UNESP & Cambridge University Press, 1996. DIAS, Luiz Francisco. Os sentidos do idioma nacional: as bases enunciativas do nacionalismo lingstico no Brasil. Campinas, SP: Pontes, 1996 Bibliografia Complementar: FVERO, Leonor Lopes. As concepes lingsticas no sculo XVIII ; a gramtica portuguesa. Campinas: Editora da UNICAMP, 1996. GUIMARES, Eduardo. Lngua de civilizao e lnguas de cultura. A lngua nacional do Brasil. In ______. Histria da semntica; sujeito, sentido e gramtica no Brasil. Campinas, Pontes, 2004. ORLANDI, Eni Puccinelli. Lngua e cidadania; o portugus no Brasil. So Paulo, Campinas: Pontes, 1996:95-101. _____. (org.) Histria das idias lingsticas; construo do saber metalingstico e constituio da lngua nacional. Campinas & Cceres: Pontes & Unemat Editora, 2001. ______. (org.) Poltica lingstica na Amrica Latina. Campinas, Pontes, 1988. ______. Lnguas e conhecimento lingstico; por uma histria das idias no Brasil. So Paulo, Cortez Editora, 2002. MARIANI, Bethania. Colonizao lingstica. Campinas, Pontes, 2004. ______. As academias do sculo XVIII: um certo discurso sobre a histria e sobre a linguagem do Brasil. In: Guimares, Eduardo e Orlandi, Eni Puccinelli. Lngua e cidadania; o portugus no Brasil. So Paulo, Campinas: Pontes, 1996:95-101. NUNES, Jos Horta. A gramtica de Anchieta e as partes do discurso. In: Guimares, Eduardo e Orlandi, RELATOS. Publicao do projeto Histria das idias lingsticas: construo de um saber metalingstico e a constituio da lngua nacional. Campinas, DL, IEL, Unicamp, junho, nmeros 1 a 6. , 1995-1999. TODOROV, T.; DUCROT, O. Dicionrio enciclopdico das cincias da linguagem. So Paulo: Perspectiva, 1988. WEEDWOOD, B. Histria concisa da lingstica. So Paulo: Parbola, 2002. Filosofia da linguagem Ementa: Campo da Filosofia da Linguagem. Introduo Filosofia. Signo lingstico e dialogismo. O Crculo de Viena e a Virada Lingstica. Jogos de linguagem e atos de fala. Pensamento e linguagem. Interpretao, verdade e comunicao. Signo lingstico e a realidade. Linguagem e pensamento. Lingstica e semitica - sintaxe, semntica, pragmtica. Conceito tradicional de linguagem (Plato e Aristteles). Husserl e Teoria dos Tipos. A semntica realista em Frege, Carnap e Wittgenstein I. A reviravolta pragmtica e a Hermenutica . (Wittgenstein II, Heidegger, Gadamer, Apel). Objetivos: Introduzir os acadmicos nas questes pertinentes filosofia da linguagem. Desenvolver reflexes que retratem e analisem a relao entre linguagem e filosofia, explorando-se desde a viso da lingstica como cincia at as atuais concepes da filosofia da linguagem Bibliografia bsica: ALSTON, William P. Filosofia da linguagem. Trad. lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1972. ARAJO, Ins Lacerda. Do signo ao discurso: introduo filosofia da linguagem . So Paulo: Parbola, 2004. AUROUX, Sylvain. A filosofia da linguagem. Trad. Jos Horta Nunes. Campinas: Editora da UNICAMP, 1998. BAKHTIN, Mikhail (Voloshinov). Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigaes filosficas. Trad. Marcos G. Montagnoli; rev. trad. Emmanuel Carneiro Leo. Petrpolis: Vozes, 1994. Bibliografia Complementar:

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Bibliografia Complementar: FRAENKEL, B. e LEGRIS-Desportes, C. Empresa e Semiologia, Paris: Dunod. 1999 HRAULT, A. Histria Concisa da Semitica. So Paulo: ed. Parbola, 2006. JOLY, M. Introduo Analise da Imagem. Campinas S.P: Papirus, 2002. NTH, W. Panorama da Semitica: De Plato a Peirce. 1.ed., So Paulo: Annablume, 1995. PEIRCE, Ch. S. Semitica. 2.ed., So Paulo: Perspectiva, 1995. PIGNATARI, Dcio. Semitica e literatura. 3. ed. So Paulo: Cultrix, 1987. SANTAELLA, L. O que Semitica. So Paulo: Brasiliense, 1983. SANTAELLA, L. Semitica aplicada. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. TEIXEIRA COELHO NETTO, J. Semitica, Informao e Comunicao. So Paulo: ed. Perspectiva, 1999. TREVIZAN, Z. O leitor e o dilogo dos signos. 2.ed., So Paulo: Clper, 2002. Itinerrios Culturais II: cultura brasileira e regional Ementa: expresses artsticas variadas do Brasil e de Mato Grosso do Sul. A cultura como elemento do conhecimento. A arte como expresso da trajetria humana e da histria poltica do Brasil e do Estado. Objetivos: Intensificar o contato com fontes variadas da cultura brasileira e sul-mato-grossense, como o objetivo de enriquecer a bagagem conceitual e a experincia esttica do acadmico. Sugerir fontes de futuras pesquisas. Relacionar conhecimento conceitual, aprendido em sala, com os acontecimentos efetivos da realidade social, tendo como pano de fundo a dinmica de continuo movimento entre teoria e prtica. Bibliografia bsica: AGUILLAR, Nelson (org.). Mostra do redescobrimento: arte contempornea. So Paulo: Fundao Bienal de So Paulo. Associao Brasil 500 anos, 2000. ARTE NO BRASIL. Intr. Pietro Maria Bardi e ensaio de Oscar Niemeyer. So Paulo: Nova Cultural, 1986. SIGRIST, Marlei. Cho Batido: a cultura popular de Mato Grosso do Sul: folclore, tradio . Campo Grande: UFMS, 2000. MARTINS, Gilson R. Breve painel etno-histrico de Mato Grosso do Sul. Campo Grande: Ed. UFMS/FNDE, 1992. PONTES, Jos Couto Vieira. Histria da literatura sul-mato-grossense. So Paulo: Editora do Escritor, 1982. ROSA, Maria da Glria S. Memria da arte em Mato Grosso do Sul. Campo Grande: UFMS/Cecitec, 1992. Bibliografia complementar: BARROS, Ablio Leite de. Gente pantaneira: crnicas de sua histria. Rio de Janeiro; Lacerda Editores, 1998. BARROS, Jos de. Lembranas. (So Paulo): (Joo Leite de Barros), (1959). ESPNDOLA, Humberto. Panorama Retrospectivo Bovinocultura-1967 2002. Cuiab: UFMT, 2003. DEL NEGRO, Carlos. Escultura ornamental barroca do Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Arquitetura, 1961. TIRAPELI, Percival. Arte indgena - do pr-colonial contemporaneidade . So Paulo: Companhia Editora Nacional. 2006. CASTRO, E.M. de Melo e GOTLIB, Ndia Battella (orgs). O fim visual do sculo XX e outros textos crticos. So Paulo, EDUSP, 1993. COSTA, Cacilda Teixeira da. Arte no Brasil 1950-2000 - Movimentos e Meios . So Paulo, Alameda Casa Editorial, 2001. NOVAES, Adauto (org.). O olhar. So Paulo: Companhia das Letras, 1988. SCHWARZ, Roberto. Seqncias brasileiras: ensaios. So Paulo: Cia. das Letras, 1999. SOUZA, Ana Aparecida Arguelho de. O humanismo em Clarice Lispector: um estudo do ser social em A hora da estrela. So Paulo: Musa Editora; Dourados, MS: UEMS Editora, 2006.

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CLEMENTE DOS SANTOS, Glson. Comunicao expresso: introduo ao curso de redao . 2. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1983. FALSTICH, Enilde L de J. Como ler, entender e redigir um texto. Rio de Janeiro: Vozes, 1988. FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991. KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica. 19.ed. Petrpolis: Vozes, 2001. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1986. Cinema e Cincias Humanas Ementa: Estudo da mimesis cinematogrfica na figurao social, cultural e histrica. Cinema e literatura; o cinema como fonte para o historiador; o cinema enquanto linguagem; Cinema na construo do pensamento humano no dilogo com a filosofia; A mtua leitura entre cinema e sociologia. Objetivo: tomar as Cincias Humanas como objeto de reflexo do cinema; realizar leituras flmicas com o objetivo de desencadear debates sobre questes levantadas pelas cincias humanas, como o estudo das relaes de produo, circulao e consumo das obras. Situar o acadmico no amplo espectro do evento cinematogrfico e suas potencialidades de uso na educao, para que se conhea a relao entre autor, obra, as formas sociais e as posies ideolgicas presentes no jogo de interesses entre os atores sociais e as decorrncias ticas e polticas provocadas pela manipulao esttica das obras flmicas. Realizar leitura comparativa humanista entre obras literrias e cinematogrficas; Utilizar o cinema como objeto de estudo da linguagem. Estimular o debate entre cinema e outras artes e outros campos do conhecimento, situando a produo cinematogrfica no amplo aspecto da cultura, seus processos criativos e as formas e tendncias da (anti) representao histrica e social. Bibliografia bsica: ANDREW, J. Dudley. As principais teorias do cinema - uma introduo. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor Ltda., 1989. CABRERA, Julio. O Cinema pensa: uma introduo filosofia atravs do cinema . Rio de Janeiro: Rocco, 2006. FERREIRA, Jorge & SOARES, Mariza C. (orgs). A histria vai ao cinema. Vinte filmes comentados por historiadores. Rio de Janeiro, Record, 2001 XAVIER, Ismail. A experincia do cinema. So Paulo: Graal, 1983. _____. O Discurso cinematogrfico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008. Bibliografia complementar: AVELLAR, Jos Carlos. Literatura e cinema no Brasil. So Paulo, Cmara Brasileira do Livro, 1994. BARTHES, Roland. A cmara clara. Lisboa: 2001. BERNARDET, Jean Claude e RAMOS, Alcides. Cinema e Histria do Brasil. So Paulo, Ed. Contexto/Edusp, 1988 CAVALCANTI, Alberto. Filme e realidade. So Paulo, Martins, 1953. CHARVEY, Leo & Scharwartz, Vanessa, R. (org.). O cinema e a inveno da vida moderna . 2 ed. Revista, So Paulo: Cosac&Naif, 2004. FERRETTI, Joo. O filme como elemento de socializao na escola. So Paulo, FDE (lies com cinema 4), 1995, 44 p. FERRO, Marc. Histria: novos objetos. 3 ed., Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1988. HOBSBAWM, Eric J. A era dos extremos. 2. ed., 17 reimpresso, So Paulo: Cia das letras, 2000. LVY, Pierre. O que virtual? 1 reimpresso, So Paulo: Editora 34, 1997. _____. Cibercultura. 5 reimpresso, So Paulo: Editora 34, 2005. LIMA, Mequistela. Antropologia do simblico. Lisboa: editorial Presena, 1983. METZ, Christian. A significao no cinema. 2.ed. So Paulo: Perspectiva, 1977. MOCELLIN, Renato. O cinema e o ensino de Histria. Curitiba, Nova Didtica, 2002 SILVA, Jos Luiz Werneck da. Do desprezo ao temor: o filme como fonte para o historiador . Mestrado de Histria IFCS/UFRJ,vol. II, n 1, janeiro-agosto 1984. TARDY, Michel. O professor e as imagens. So paulo, Cultrix, 1976 XAVIER, Ismail. Alegorias do subdesenvolvimento. So Paulo, Brasiliense, 1993.

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_____. Cinema brasileiro moderno. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001. nfase literatura Literatura e Sociedade Ementa: A relao literatura e sociedade. O esttico e o social na obra literria. A literatura como valor em si e como fonte para a leitura da sociedade. A literatura de transio da idade mdia para a moderna. As bases sociais do romance. O heri problemtico. Romantismo e realismo: duas faces da burguesia. Naturalismo: literatura de consentimento ou de combate. Ruptura e fragmento nas narrativas do sculo XX. Literatura e realidade poltica dos anos 70. Objetivos: Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com a sociedade que os produziu. Diferenciar, na obra literria as categorias estticas das categorias histricas. Discernir, na obra literria seu valor como objeto de fruio e como fonte reveladora da sociedade. Compreender as bases sociais do romance e do heri problemtico em oposio ao heri e a epopia grega. Identificar aspectos sociais ligados formao da burguesia nas obras romnticas, realistas e naturalistas do sculo XIX. Reconhecer as determinaes sociais que provocaram as transformaes na estrutura da obra literria no sculo XX. Compreender o papel social que cumpriu a literatura realista e naturalista frente s polticas sociais em diferentes momentos da histria do Brasil. Bibliografia bsica: CNDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. So Paulo: Nacional, 1985. COUTINHO, Carlos Nelson. Literatura e humanismo: ensaios de crtica humanista. Rio de Janeiro. Paz e terra, 1967. GOLDMAN, Lucien. Sociologia do romance. Traduo de lvaro Cabral. Rio de Janeiro. Paz e terra, 1967. LIMA, Luis Costa. Sociedade e discurso ficcional. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1986. LUKCS, George. A teoria do romance: um ensaio histrico-filosfico sobre as formas da grande pica. Traduo de Jos Marques Mariani de Macedo. So Paulo: Duas Cidades; Edies 34, 2000. Bibliografia complementar: HOLLANDA, Helosa Buarque e GONALVES, Marcos Augusto. Poltica e literatura: a fico da realidade brasileira. Anos 70 literatura. Rio de Janeiro: Europa, 1980. LIMA, Luiz Costa. Sobre a questo da mimesis carta a Robert Schwarz. Revista Novos Estudos, n 33, julho 1992. CEBRAP. RIBEIRO Luis Felipe. Literatura e histria: uma relao muito suspeita . Revista Gragoat. Niteri, n 2, 1. sem. 1997. ROSENTHAL, Erwin Theodor. O Universo Fragmentrio. Traduo de Marion Fleischer. So Paulo: Companhia Editora Nacional/Editora da USP, 1975. SCHWARZ, Roberto. Originalidade crtica de Antonio Cndido . Revista Novos Estudos, n 32, maro 1992. _____. Um mestre na periferia do capitalismo: Machado de Assis. So Paulo: Duas Cidades, 1990. SOUZA, Ana Aparecida Arguelho. Literatura e marxismo: a natureza histrica da obra literria . In: SOUZA, Ana Aparecida Arguelho e FRIAS, Regina. (orgs.) O processo educativo na atualidade: fundamentos tericos. Campo Grande, MS: Editora UNIDERP, 2005. SSSEKIND, Flora. Tal Brasil, qual romance? Uma ideologia esttica e sua histria: o naturalismo. Rio de Janeiro: Achiam, 1984. ZINNI, Letizia Antunes (org). Teoria da narrativa: o romance como epopia burguesa. In: Estudos de Literatura e Lingstica. So Paulo: Arte & Cincia, Editora UNESP, 1998. ARRIGUCCI JR., Davi. Jornal, realismo, alegoria: o romance brasileiro recente. In: Achados e perdidos: ensaios de crtica. So Paulo: Plis, 1979. FEHR, Ference. O romance est morrendo? Traduo de Eduardo Lima. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997 (Coleo Leitura).

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Bibliografia bsica: BLOOM, H. O cnone ocidental: os livros e a escola do tempo. Traduo Marcos Santarrita. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995. BOCHAT, M. C. B. et al. (Org.). Romance histrico: recorrncias e transformaes. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2000. BOSI, A. Literatura e resistncia. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. CALDEIRA, J. O cnone nos estudos anglo-americanos. Coimbra: 1994. KOTHE, F. O cnone colonial. Braslia: EUNB, 1999. KOTHE, F. O cnone imperial. Braslia: EUNB, 1999. LAUTER, P. Canons and Contexts. Oxford: Oxford Universite Prent Demand, 1991. Bibliografia complementar: BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica. 2. ed. Trad. S. P. Rouanet. So Paulo: Brasiliense, 1986. BRAIT, B. Ironia em perspectiva polifnica. Campinas: UNICAMP, 1996. CARVALHAL, T. F.; TUTIKIAN, J. (Org.). Literatura e histria: trs vozes de expresso portuguesa. Porto Alegre: Editora da Universidade, 1999. DERRIDA, J. A escritura e a diferena. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 1971. HUTCHEON, L. Potica do ps-modernismo: histria, teoria, fico. Trad. R. Cruz. Rio de Janeiro: Imago, 1991. PERRONE-MOISS, L. Altas Literaturas: escolha e valor na obra crtica de escritores modernos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. PESAVENTO, S. J. (Org.). Leituras cruzadas: dilogos da histria com a literatura. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2000. VALRY, P. Variedades. Organizao e introduo Joo Alexandre Barbosa. Posfcio de Aguinaldo Jos Gonalves. Traduo de Maiza Martins de Siqueira. So Paulo: Iluminuras, 1999.

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Manifestaes literrias em Mato Grosso do Sul e suas fontes Ementa: Literatura do Sc. IXI. Literatura dos viajantes; cronistas histricos; literatura, regionalismo e contemporaneidade; representaes da histria na literatura; poesia urbana contempornea; o ciclo da erva mate; a tradio como esteretipo; literatura, mercado e polticas pblicas para a arte; discusso sobre o regionalismo. A herana modernista na literatura sul-mato-grossense. Objetivos: Compreenso de algumas obras e vertentes da literatura sul-mato-grossense das primeiras produes at o presente Bibliografia bsica: CHIAPPINI, Ligia. Literatura e Cultura no Brasil: identidades e fronteiras. Rio de Janeiro: Cortez, 2002. IVAN, Russef; MARINHO, Marcelo; NOLASCO, Paulo Srgio (org.). Ensaios Farpados: arte e cultura no Pantanal e no Cerrado. 2 ed. rev. e ampl. Campo Grande: Letra Livre/UCDB, 2004. HOBSBAWN, Eric. A inveno das tradies. So Paulo: Paz e Terra, 2002 ORTIZ, Renato. Mundializao e Cultura. So Paulo: Brasiliense, 1994. SANTOS, Paulo. S. Nolasco. ; BUSCIOLI, G. Literatura e Cultura:Inter-relaes constitutivas e identitrias na regio sul-mato-grossense. Revista Cientifica (Campo Grande) UFMS, Campo Grande, v. 11, p. 7-14, 2005. Bibliografia complementar: JAMESON, Fredric. Ps-Modernismo: a lgica cultural do capitalismo tardio. So Paulo: tica, 1997. _____. Notas margem: fato e fico na construo identitria de Mato Grosso do Sul. In: Marin, J. R.; Vasconselos, C. A. (Org.). Histria, Regio e Identidades. 1 ed. Campo Grande: Editora UFMS, 2003, v. 1, p. 119-136. _____. Literatura Comparada: Interfaces e Transies. Campo Grande - MS: UFMS - UCDB, 2002, p. 101-111. Histria, Memria e Literatura Ementa: As relaes entre o passado e o presente. Histria enquanto elemento de construo da memria literria. Memria enquanto elemento de construo da idia de monumento. A relao entre texto literrio enquanto documento histrico e a noo de monumento. Objetivos: Instrumentalizar o futuro profissional da rea de Letras no que se refere ao processo de construo da idia de documento/monumento; Pautar esse processo na questo do texto literrio enquanto documento histrico; Visar interface da literatura como foco de discusso da histria e viceversa, entendendo o processo de inter-relao da histria com a literatura como uma via de mo dupla. Bibliografia Bsica: ALMEIDA, A. V. Literatura, mito e identidade nacional. So Paulo: Omega, 2008. FAUSTO, B. Memria e histria. So Paulo: Graal, 2005. LE GOFF, J. Histria e memria. Campinas SP: Editora da UNICAMP, 2003. MONTENEGRO, A. T. Histria oral e memria. So Paulo: Contexto, s/d. SELIGMANN SILVA, M. Histria, memria, literatura. Campinas SP: Editora da UNICAMP, 2003. Bibliografia Complementar: SAMPAIO, A. F. Letras e memria uma breve histria da escrita . So Paulo: Ateli Editorial, 2009. RICOEUR, P. & FRANOIS, A. A memria, a histria, o esquecimento . Campinas SP: Editora da UNICAMP, 2008. MARCON, T. Memria, histria e cultura. Rio Grande do Sul: Argos, 2003.

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Literatura e novas tecnologias Ementa: A literatura na era digital; gneros nos contextos digitais; a escrita labirntica; a disseminao da agncia; a imagem, o tempo e o espao. Objetivos: capacitar o aluno no entendimento da relao textual literria com as novas tecnologias. Compreender as manifestaes literrias dos novos suportes estticos. Compreender as novas relaes entre literatura e a globalizao, bem como sua relao com os aspectos multicultarais da contemporaneidade. Bibliografia bsica: DOMINGUES, D. (Org). A arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. 4 edio. So Paulo: UNESP, 1997. MARCUSCHI, L. A. & XAVIER, A. C. Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. OLINTO, Heidrun Kriege; SCHOLLHAMMER, Karl Erik. (Org.). Literatura e Mdia. Rio de Janeiro: PUC-Rio/Edies Loyola, 2002. SCHITTINE, Denise. Blog: comunicao e escrita ntima na internet. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2004. Bibliografia complementar: BAKHTIN, M. Questes de literatura e esttica: a teoria do romance. 4. ed. So Paulo: Unesp, 1998. HALL, Stuart. Identidade cultural na ps-modernidade. 9.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. JAMESON, F. Ps-modernismo: a lgica cultural do capitalismo tardio. 2. ed. So Paulo: tica, 2007. LEO, Lcia (Org). Interlab: labirintos do pensamento contemporneo. So Paulo: IluminurasFAPESP, 2002. Literatura e identidade nacional Ementa: Estudo das questes identitrias decorrentes da expresso literria. Objetivos: Discutir o conceito de identidade nacional no contexto literrio brasileiro com vistas a traar paralelos crticos que abordem a relao entre Literatura, identidade e alteridade; Literatura, Histria e Sociedade como forma de discutir a delimitao do conceito de identidade nacional ao longo da tradio literria brasileira. Bibliografia bsica: BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2. Ed. Porto Alegre: Editora da URGS, 2002. CORNEJO POLAR, Antonio. O condor voa: literatura e cultura latino-americana . Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2000. LUCAS, Fbio. Expresses da identidade brasileira. So Paulo: Educ, 2002. HALL. Stuart. A identidade cultural na Ps-modernidade . Traduo de Tomaz Tadeu da Silva e Guaciara Lopes Louro. 11. Ed. So Paulo: DP&A, 2006. ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo: Brasiliense, 2003. Bibliografia complementar: BERND, Zil. Racismo e anti-racismo. Coleo polmica. 3. ed. So Paulo: Moderna, 1994. CARVALHO, Jos Murilo de. Os bestializados: o Rio de Janeiro e a Repblica que no foi . So Paulo: Cia. das Letras, 1987. CEVASCO, Maria Elisa. Dez lies sobre estudos culturais. So Paulo: Boitempo, 2003. CHIAVENATO, Jlio Jos. O negro no Brasil: da senzala abolio . Coleo Polmica. So Paulo: Moderna, 1999. JOBIM, Jos Lus. Palavras da crtica. Rio de Janeiro: Imago Ed., 1992.

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MARQUES, R.; BITTENCOURT, G. N. (Orgs.). Limiares crticos: ensaios sobre literatura comparada. Belo Horizonte: Autntica, 1998. MARQUES, R.; BITTENCOURT, G. N. (Orgs.). Limiares crticos: ensaios sobre literatura comparada. Belo Horizonte: Autntica, 1998. Histria da Literatura atravs da dramaturgia Ementa: O texto teatral e suas caractersticas estruturais os gneros literrios, histria e literatura dramtica as grandes formas dramatrgicas do passado e do presente evoluo e caractersticas das teorias teatrais e suas relaes com a literatura dramtica, a potica e a teoria literria. Mtodos, escolas e correntes de pensamento interface do teatro com as cincias humanas e a literatura. Objetivos: Compreender a relao histrica de intercomunicao entre literatura e teatro. Bibliografia bsica: BERTHOLD. Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2004. CAFEZEIRO, Edwaldo; GADELHA, Carmen. Histria do teatro brasileiro; Rio de Janeiro: UFRJ/FUNARTE, 1996. PEIXOTO, Fernando. O que teatro. So Paulo: brasiliense, 1998. ROSENFELD, Anatol. O Teatro Moderno. So Paulo: Perspectiva, 1977. Bibliografia complementar: BENTLEY, E. A Experincia Viva do Teatro. Rio de Janeiro: Zahar, 1981. BORIE, M., ROUGEMONT, M., SCHERER, J. Esttica Teatral textos de Plato a Brecht. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1996. BRECHT, B. Pequeno Organon para o teatro, in Teatro Dialtico. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979. CARLSON, M. Teorias do Teatro. So Paulo: Unesp, 1997. CHABROL, C. et allii. Semitica narrativa e textual. So Paulo: Cultrix, 1977. ECO, U. Lector in Fabula. So Paulo: Perspectiva, 1986. ESSLIN, M. Anatomia do drama. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. DIDEROT. D. Discurso Sobre a Poesia Dramtica. So Paulo: Brasiliense. 1986. KEER, W. Como no escrever uma pea. Rio: Lidador, 1969. KOTHE, F. O heri. So Paulo: tica, 1985. PALLOTTINI, R. Introduo Dramaturgia. So Paulo: Brasiliense, 1983. _____________. Dramaturgia construo da personagem. So Paulo: tica, 1989. PEACOCK, R. Formas da literatura dramtica. Rio de Janeiro: Zahar, 1968. ROSENFELD, A. Prismas do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000. _____________. A Linguagem da Encenao Teatral. Rio de Janeiro: Zahar, 1983. RYNGAERT, J-P. Introduo Anlise do Teatro. So Paulo: Martins Fontes, 1996. _____________. Ler o teatro contemporneo. So Paulo: Martins Fontes. 1998. WILLIAMS, R. Tragdia Moderna. So Paulo: Cosac & Naif, 2002. ZARAFFA, M. Pessoa e Personagem. So Paulo: Perspectiva, 1981. Literatura e outros cdigos estticos Ementa: Estudo das diversas relaes entre literatura e obras artsticas construdas a partir de outras linguagens (cinema, artes plsticas, msica, etc.) em obras de autores representativos para o campo literrio. Objetivos: Discutir as relaes de proximidade esttica inerente s diferentes manifestaes artsticas tendo como preocupao a compreenso da correspondncia entre a linguagem literria e as demais formas de expresso artsticas. Bibliografia Bsica:

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BORNHEIM, G. A. O sentido e a mscara. So Paulo: Perspectiva, 1969. BRASIL, A. Cinema e literatura: choque de linguagens. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1967. DAGHLIAN, C. (Org.). Poesia e msica. So Paulo: Perspectiva, 1985. GONALVES, A. J. Laokoon revisitado: relaes homolgicas entre texto e imagem. So Paulo: EDUSP, 1994. OLIVEIRA, S. R. de. Literatura e artes plsticas: o knstlerroman na fico contempornea. Ouro Preto: Ed. UFOP, 1993. OLIVEIRA, S. R. de Literatura e msica. So Paulo: Perspectiva, 2002. PRAZ, M. Literatura e artes visuais. Trad. Jos Paulo Paes. So Paulo: Cultrix: EDUSP, 1982. Bibliografia complementar: ARISTTELES. Potica. Trad. Eudoro de Souza. So Paulo: Ars Poetica, 1993. HORCIO. A arte potica (Epistula ad Pisones). Trad. Dante Tringali. So Paulo: Musa Editora, 1994. LESSING, G.E. Laocoonte ou sobre as fronteiras da pintura e da poesia. Trad. Mrcio Seligmann-Silva. So Paulo: Iluminuras, 1998. SOURIAU, E. A correspondncia das artes: elementos de esttica comparada. Trad. Maria Ceclia Queiroz de Moraes Pinto e Maria Helena Ribeiro da Cunha. So Paulo: Cultrix; EDUSP, 1983. WISNIK, M. J. O som e o sentido: uma outra histria das msicas. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. Literatura Comparada Ementa:A atividade crtica e a Literatura Comparada como prtica ampliadora, integradora e supranacional nos estudos literrios: viso panormica das diversas possibilidades de abordagem do texto artstico as correntes crticas e sua aplicabilidade no comparativismo literrio. Objetivos: Discutir as relaes entre literaturas de Lngua portuguesa no escopo de suas diferentes nacionalidades e tambm a relao entre expresses literrias e artsticas em lngua estrangeira face s Literaturas em Lngua Portuguesa. Abordar os principais pressupostos tericos da Literatura comparada enquanto fonte terica de abordagem do objeto literrio e artstico. Bibliografia bsica: CARVALHAL, Tnia Franco; COUTINHO, Eduardo F. Literatura Comparada: textos fundadores. Rio de Janeiro: Rocco: 1995. CARVALHAL, Tnia Franco. Literatura Comparada. So Paulo: tica, 2006. COUTINHO, Eduardo F. Literatura Comparada na Amrica Latina: ensaios. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2003. JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura comparada como provocao teoria da literatura. So Paulo: tica, 1994. KAISER, Gerhard R. Introduo Literatura Comparada. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1980. NITRINI, Sandra. Literatura Comparada. So Paulo: Edusp, 1997. Bibliografia complementar: AGUIAR, Flvio; VASCONCELOS, Sandra Guardini T. (Orgs.). Angel Rama: literatura e cultura na Amrica Latina. So Paulo, SP: EDUSP, 2001. BHABHA, Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2003. DERRIDA, Jacques. Torres de Babel. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002. SANTIAGO, Silviano. Uma literatura nos trpicos: ensaios sobre dependncia cultural. So Paulo: Perspectiva, 1980. nfase Lingstica

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Fontica e Fonologia Ementa: Aspectos da fonologia da Lngua Portuguesa. Fontica e fonmica. Os fonemas portugueses. Variao diatpica, diastrtica e diacrnica. A variedade culta brasileira: estudo atual da questo. Variantes estigmatizadas. Entoao mtrica. Transcrio fontica. Leitura expressiva. A ortografia portuguesa. Aspectos fonolgicos de lnguas indgenas e africanas. Objetivos: Estudo fonticos e fonolgicos da Lngua Portuguesa bem com suas variaes e variantes sociais, e alguns aspectos de lnguas indgenas e africanas. Bibliografia bsica: CHOMSKY, N.; HALLE, M. The sound pattern of english. Cambridge: MIT, 1968 JAKOBSON, R. Fonema e fonologia. Rio de Janeiro: Acadmico, 1972. LADEFOGED, P. A course in phonetics. New York: Hartcourt, 1975. MIRA MATEUS, M. H. Aspectos da fonologia portuguesa. Lisboa: Centro de Estudos Filolgicos, 1975. SCHANE, S. A. Generative phonology. Englewood Cliffs: Prentice, 1973. Introduo Anlise do Discurso Ementa: breve contextualizao dos estudos da linguagem na dcada de 50/60. Relao marxismo, psicanlise e lingstica. Nova proposta de reflexo sobre a lngua, surge um novo campo: Anlise do Discurso de linha francesa. Campo conceitual: influncia e origem: discurso, formao discursiva, ideologia, enunciado, sentido, formao ideolgica, efeito de sentido, representao, condies de produo do discurso, parfrase, interdiscurso. Anlise do Discurso trs pocas. Desdobramento francesa no Brasil: desdobramentos e desenvolvimentos tericos e metodolgicos de correntes e linhas de reflexo: ncleo duro de reflexo: comprometimentos tericos com o projeto de reflexo crtica: ncleo de referencial de estudos bakhitinianos; ncleo de estudos foucaultianos. Objetivos: historicizar as condies polticas e intelectuais da Anlise do Discurso. Influncia da psicanlise (releitura de Lacan), do marxismo (Releitura de Althusser) e de Saussure (releituras de Pcheux) para a constituio de um novo campo de reflexo sobre a lngua/linguagem. Ruptura como o paradigma estruturalista. Abordar o desenvolvimento conceitual da Anlise dos Discursos como seus objetivos de reflexo poltica da linguagem. Discutir limites fronteiras com outras unidades de estudo. Abordagem conceitual, metodolgica da aplicao terica de autores brasileiros. Discusso a respeito dos ncleos e grupos de prtica da Anlise do Discurso no Brasil. Discutir limites e fronteiras com outras unidades de estudo. Bibliografia bsica: ALTHUSSER, L. Aparelhos Ideolgicos do Estado. 7. ed. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1985. BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. CHARAUDEAU, P. e MAINGUENEAU, D. Dicionrio de Anlise do Discurso. So Paulo: Contexto, 2004. COURTINE, J-J. A metamorfose do discurso poltico. So Carlos-SP: Claraluz editora, 2006. DE CERTEAU, M. A inveno do cotidiano. 1. artes de fazer. 7. ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 2002. Bibliografia Complementar: EAGLETON, T. Ideologia. Uma introduo. So Paulo: Boitempo, 1997. FOUCAULT, M. A ordem do discurso. 7. ed. So Paulo-SP: Edies Loyola, 2001. ____. Arqueologia do saber. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1986. ____. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1979. FUCHS, C. A parfrase, entre a lngua e o discurso. Language Franaise. Larousse, n. 53, 1982. HALL, S. A questo da identidade cultural. 3. IFCH/UNICAMP, no. 18, junho de 2003. MAINGUENEAU, D. Novas tendncias em anlise do discurso. 2. ed. Campinas-SP: Pontes, 1993.

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_____. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001. MARX, K. e ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. 3a ed Petrpolis-RJ: Vozes, 1990. ____ e ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Martins Fontes, 1998. PCHEUX, M. Semntica discursiva. Uma crtica afirmao do bvio. Campinas-SP: Editora da UNICAMP, 1997. ____, PCHEUX, M. et al. Maio de 1968: os silncios da memria. Et all. Papel da memria. So Paulo: Pontes, 1999. pp. 59-71 ____ et al (orgs.) Gestos de leitura. 2. ed. Campinas-SP: Editora da Unicamp, 1997. _____. O discurso. Estrutura ou acontecimento. 3a. ed. Campinas: Pontes, 2002. _____. Papel da Memria. In: Achard. P. et all. Papel da Memria. Campinas: Pontes, 1999. pp. 49-56. ____.III Anlise automtica do discurso (AAD-69). In: Por uma anlise automtica do discurso . Uma introduo obra de Michel Pcheux. 3. ed. Campinas-SP: Editora da Unicamp, 1997. pp. 61-161 ____ e FUCHS, C. A propsito da Anlise Automtica do Discurso: atualizao e perspectivas. In : Por uma anlise automtica do discurso Uma introduo obra de Michel Pcheux. 3. ed. Campinas-SP: Editora da Unicamp, 1997. pp.163-252 Sociolingstica Ementa: Conhecimento das inter-relaes entre Sociedade, Linguagem e Cultura: Sociolingstica, Lingstica e Etnolingstica Caractersticas sociolingsticas da comunidade de fala brasileira: antecedentes histricos e sociais. O portugus do Brasil no mundo da lusofonia. Lngua padro e variedades regionais e socioletais: propriedades e funes. Usos literrios. Tendncias evolutivas do portugus no Brasil. Variao e mudana lingstica. Lnguas em contato: o portugus de fronteiras. Fenmenos de variao fonolgica e morfossinttica no portugus do Brasil. Variao e ensino do portugus como segunda lngua. Tpicos especiais de pesquisa em linguagens e cultura: variao sciolingstico-cultural. Objetivo: Refletir sobre questes bsicas do quadro sociolingstico do Brasil; Desenvolver a percepo de diferentes contextos interculturais; Introduzir os princpios tericos e metodolgicos da sociolingstica; Facilitar a conscientizao sobre variao lingstica; Aprofundar a conscientizao sobre a variao lingstica e a educao em lngua materna; Explorar conceitos como grupos etrios, gnero, status scio econmico, grau de escolarizao, mercado de trabalho e rede social; Introduzir os conceitos de competncia lingstica e competncia comunicativa e suas implicaes para a educao; Sistematizar informaes sobre regras de variao na fonologia e morfossintaxe; Promover a reflexo sobre as relaes entre sociedade e linguagem, a partir do estudo das variaes e das mudanas lingsticas que afetam a lngua portuguesa; Promover a conscientizao sobre a heterogeneidade do portugus brasileiro, sobre seus processos de padronizao e de estandardizao, de forma a combater os preconceitos relativos ao uso da lngua. Bibliografia bsica: BORBONI-RICARDO, S. M. (org). Diversidade lingstica: uma nova abordagem educacional. Revista Brasileira de Tecnologia, 1981. BORTONI-RICARDO, S. M. (org). Problemas de comunicao interdialetal. Revista Brasileira de Tecnologia, 1978/79. CALVET, LOUIS-JEAN. Sociolingstica: uma introduo crtica. So Paulo: Parbola, 2002. CARDOSO, Suzana (org). Diversidade lingstica e ensino. Salvador: Universidade Federal da Bahia, 1999. CASTILHO, A. T. de (org). Para a Historia do Portugus Brasileiro. So Paulo: FAPESP, 1998. ELIA, S. Sociolingstica. Rio de Janeiro: Padro/UFF, 1987. GARMADI, J. Introduo sociolingstica. Lisboa: Dom Quixote, 1983. HORA, D. da (Org.) Diversidade lingstica. Joo Pessoa: Idia, 1997. LABOV, W. Modelos sociolingsticos. Madrid: Gredos, 1983. LABOV, W. Principles of linguistic change. Cambridge: Blackwell, 1994. LANGACKER, R. A linguagem na sociedade. In: A linguagem e a sua estrutura. Petrpolis: Vozes, 1972.

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MACEDO, Alzira T. de; RONCARATI, Cludia N.; MOLLICA, M. Ceclia. Variao e discurso. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996. MATTOS E SILVA, R.V. Contradies no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 1997. MOLLICA. M. C. (org.) Introduo sociolingstica variacionista. Rio de Janeiro: UFRJ, 1992. MONTEIRO, Jos L. Para compreender Labov. Petrpolis: Vozes, 2000. PRETI, D. (org.) O discurso oral culto. So Paulo: Humanitas, 1997. RECTOR, M. A fala dos jovens. Petrpolis: Vozes, 1994. RONCARATI, C. N.; MOLLICA, M. C. (orgs.) Variao e aquisio. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1997. SILVA NETO, S. da. Introduo ao estudo da lngua portuguesa no Brasil. Rio de Janeiro: Presena, 1977. SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986 TARALO, F. A pesquisa sociolingstica. So Paulo: tica, 1985. TARALO, F. Fotografias sociolingsticas. Campinas: Pontes, 1989. Weblinguagem Ementa: Ciberespao e Cibercultura; Internet e Web Manuseio e pesquisa; A Web Social e Interativa (Web 2.0) Principais ferramentas; A produo hipertextual em suporte digital estratgias de retextualizao e textualizao; Gneros e tipologias digitais emergentes na Web; A linguagem dos canais interativos informais da Net (Internets) Objetivos: Compreender o mundo virtual do ciberespao e da cibercultura; Conhecer o advento da Internet e da Web, bem como adquirir habilidades de manuseio da Net e de pesquisa na rede; Conhecer os efeitos da interatividade na rede e adquirir habilidade de utilizar as suas ferramentas mais eficazes; Adquirir estratgias de transformar (retextualizar) textos convencionais em hipertextos digitais, bem como produzir hipertextos diretamente em suporte digital; Analisar os diversos gneros emergentes na Web, utilizando-os com propriedade em cada contexto especfico; Compreender as razes e os princpios do novo dialeto informal e interativo dos canais digitais da Net o Internets, de modo a lidar adequadamente com o mesmo nas vrias situaes concretas do cotidiano e/ou no mbito escolar. Bibliografia bsica: ANTOUN, Henrique. Web 2.0: participao e vigilncia na era da comunicao. Rio de Janeiro: Mauad, 2008. CRYSTAL, David. A revoluo da linguagem. Rio de janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005. LVY, Pierre. Cibercultura. 2. ed.,So Paulo: Editora 34. 2003. LIMA, Maria Conceio Alves de. Produzindo coletivamente na Web: a tecnologia Wiki. So Paulo: Biblioteca 24x7, 2009. MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antonio Carlos (orgs.), Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. Bibliografia complementar: BRAGA, Denise Brtol; RICARTE, Ivan L. M. Letramento na era digital: construindo sentidos atravs da interao com hipertextos. In: Revista da ANPOLL, v.18, p. 59 82, 2005. LANDOW, George. HYPERTEXT 2.0: The convergence of contemporary critical theory and technology. Baltimore, London: University Press, 1997. FERRARI, Poliana. Hipertexto, hipermdia. So Paulo: Contexto, 2007. Produzindo coletivamente na Web: a tecnologia Wiki. So Paulo: Biblioteca 24x7, 2009. JOYCE, Michael. Afternoon, a story. Watertown:Eastgate Systems, 1999 - CD-ROM. LIMA, Maria Conceio Alves de. Ciberespao, linguagem e educao. Em preparo. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. VALENTE, Carlos; MATTAR NETO, Joo Augusto. Second Life e Web 2.0 na educao. So Paulo: Novatec, 2007.

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Introduo s teorias lingsticas do texto e do discurso Ementa: Teoria da Enunciao, Teoria dos Atos de Fala, Teoria dos Enunciados de Bakhtin, Teoria da Atividade Verbal, Lingustica Textal. Objetivos: Estudar algumas concepes lingsticas e suas contribuies para o desenvolvimento das noes de texto e de discurso. Bibliografia bsica: AUSTIN, J. L. Quando dizer fazer: palavras e ao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. BAKTHIN, M. Esttica da criao verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BENVENISTE, E. Problemas de lingstica geral I. 4. ed. Campinas: Pontes - Editora da Unicamp, 1995. DUCROT, Oswald. Dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987. FARACO, Carlos Alberto. As idias lingsticas do crculo de Bakhtin. Curitiba: Criar Edies, 2006. Bibliografia Complementar: FREIRE, Fernanda Maria Pereira. Enunciao e discurso. Campinas: Mercado de Letras, 2006. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Introduo Lingstica Textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. LIMA, Maria Conceio Alves de. Textualidade e Ensino. So Paulo: Editora da UNESP, 2006. SPERA, Jeane Mari Santana; TOLEDO, Eunice Lopes de Souza. Lingustica Textual. So Paulo: Arte & Cincia, 2007. VILELA, Mrio; KOCH, Ingedore Villaa. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Almedina, 2001. Semntica/Pragmtica Ementa: Dimenses da significao: sentido, referncia. Significado lexical e relaes de sentido (sinonmia, homonmia, polissemia, antonmia, hiponmia e hiperonmia). Significao dos enunciados: pressuposio, assero, negao, transitividade, operadores argumentativos. Significao e uso da linguagem: performatividade, atos de fala, implicaturas conversacionais. Enunciao e sentido. Objetivos: Estudar o desenvolvimento e a constituio do de estudos semnticos e da pragmtica. Compreender o funcionamento das categorias e seus desdobramentos na compreenso dos estudos da linguagem. Bibliografia bsica: BENVENISTE, . Problemas de lingstica geral. Trad. M. G. Novak e M.L. Neri. Campinas: Pontes, 1988. DUCROT, O. O dizer e o dito. Trad. E. Guimares. Campinas: Pontes, 1987. FIORIN, J. L. Pragmtica. In Fiorin, J.L. (Org.). Introduo Lingstica. Vol. II. Princpios de Anlise. So Paulo: Contexto, 2003. GUIMARES, E. Texto e argumentao. Campinas: Pontes, 1987. ILARI, R. Introduo Semntica. Brincando com a gramtica. So Paulo: Contexto, 2001. Bibliografia complementar: ILARI, R.; GERALDI, W. Semntica. So Paulo: tica, 1985. KOCK, I. V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2008 MULLER, A. L.; VIOTTI, E. Semntica Formal. In Fiorin, J.L. (Org.). Introduo Lingstica. Vol. II. Princpios de Anlise. So Paulo: Contexto, 2002. MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. Introduo Lingstica. Vol. 2 Captulos Semntica e Pragmtica. So Paulo: Cortez, 2007.

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PIETROFORTE, A. V.; LOPES, I. Semntica Lexical. In Fiorin, J.L. (Org.). Introduo Lingstica. Vol. II. Princpios de Anlise. So Paulo: Contexto, 2003. VOGT, C. Linguagem, pragmtica e ideologia. So Paulo: Hucitec, 1980. ZANDWAIS, A. (org.) Relaes entre pragmtica e enunciao. Porto Alegre: Sagra-Luzzatto, 2002. Lnguas indgenas brasileiras Ementa: Prtica em ouvir e transcrever foneticamente o contnuo sonoro, segmentos discretos, nosegmentais, no discretos como tom, acento e quantidade; anlise de segmentos e supra-segmentos, funes distintivas, limitativa ou expressiva; o conceito de palavra, segmentao em suas partes constitutivas e reconhecimento de sua estrutura; a frase como unidade sinttica, sua estrutura e seus tipos bsicos, afirmativas, negativas, interrogativas, independentes e dependentes; as classificaes genticas e tipolgicas, descrio e anlise de dados de lnguas indgenas de troncos e famlias existentes no Brasil. Objetivos: Histria e origem dos grupos indgenas no Brasil. prtica de descrio dos aspectos fonticos e fonolgicos de lngua indgenas, analisar a constituio da morfologia, da sintaxe e da semntica. Referncia Bibliogrficas: BERLINCK, R. de A.; AUGUSTO, M. R. A. & Scher, A. P. Sintaxe. In Mussalim, F. & Bentes, A. C. (orgs.) Introduo Lingstica. So Paulo: Cortez, 2003. CABRAL, A S. A. C.; RODRIGUES, A. D. (orgs), Lnguas indgenas brasileiras. Fonologia, Gramtica e Histria. Tomo I. Belm: EDUFPA/UFPA, 2002. CAGLIARI, L. C. Anlise fonolgica. So Paulo: Mercado de Letras. 2002. CAGLIARI, L. C. Anlise fonolgica. So Paulo: Mercado de Letras. 2002. (Cap. 5) pp. 118-130. CRYSTAL, D. Dicionrio de Lingstica e Fontica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000. Bibliografia complementar: LEITE, Y.; FRANCHETTO, B. 500 anos de lnguas indgenas no Brasil. In: Suzana A. M. Cardoso, Jacyra A. Mota, Rosa Virgnia Mattos e Silva (orgs), Quinhentos Anos de Histria Lingstica do Brasil. Salvador: Secretaria da Cultura e Turismo do Estado da Bahia, 2006. MASSINI-CAGLIARI, G.; CAGLIARI, L. Fontica. In Mussalim, F. & Bentes, A. C. (orgs.) Introduo Lingstica 1. So Paulo: Cortez, 2003. MOORE, D.; STORTO, L. As Lnguas Indgenas e a Pr-Histria. Pena, S. D. J. (org.), Homo brasilis. So Paulo: FUNPEC-Editora, 2002. MORI, A. C. Fonologia. In: Mussalim, F. & Bentes, A. C. (orgs.) Introduo Lingstica 1. So Paulo: Cortez, 2003. SANDALO, M. F. S. Morfologia. In Mussalim, F. & Bentes, A. C. (orgs.) Introduo Lingstica. So Paulo: Cortez, 2003. WETZEL, L. (org.). Estudos fonolgicos das lnguas indgenas brasileiras . Rio de Janeiro: Editora da UFRJ. 1995. Lingstica textual Ementa: Leitura e produo de textos. Exame da diversidade textual. Orientao dos conhecimentos especficos concernentes ao campo da Lingstica Textual. Desenvolvimento dos principais tipos de textos, segundo seus fundamentos epistemolgicos. Objetivos: Compreender o surgimento do campo dos estudos sobre o texto. Estudar o funcionamento textual considerando as categorias internas ao texto e a de superfcie. Compreender o funcionamento do texto considerando os tipos de gneros. Bibliografia bsica: BASTOS, I. K. Coeso e coerncia em narrativas escolares. So Paulo: Martins Fontes, 1994. CHIAPPINI, L. (Org.) A circulao dos textos na escola: um projeto de formao-pesquisa . So Paulo: Cortez, 1998. CITELLI, A. O texto argumentativo. So Paulo: Scipione, 1994.

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FARACO, C. E TEZZA, C. Prtica de texto: lngua portuguesa para nossos estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 1992. FAULSTICH, E. L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrpolis: Vozes, 1997. Bibliografia complementar: GALVES, Ch. et al (Org.) O texto : leitura e escrita. 3. ed. Campinas: Pontes, 2002. GARCEZ, L. H. do C. A escrita e o outro: os modos de participao na construo do texto. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1998. GERALDI, J. W. (Org.) O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica, 2001. GUIMARES, E. A articulao do texto. So Paulo: tica, 1992. KOCH, I. G. V. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. 3. ed. So Paulo: Contexto, 1997. ORLANDI, E. P. Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988. Semntica da Enunciao Ementa: Fundamentos dos estudos da lngua e enunciao na relao com a histria, o sujeito e o poltico, articulados anlise do discurso. Anlise do acontecimento no espao enunciativo e como se mobiliza a enunciao a partir dos conceitos fundadores: memorvel, referncia, designao, domnios semnticos de determinao, reescriturao e nomeao. Estudo crtico de conceitos da Semntica Enunciativa, tal como desenvolvida por Ducrot e pelas teorias do discurso no Brasil, com nfase na histria de sua constituio e nas prticas analticas. Objetivos: Compreender a emergncia do campo da semntica da enunciao em suas relaes com outras unidades de estudo. Estudar procedimentos e categorias de anlise. Bibliografia bsica: BENVENISTE, E. Problemas de Lingstica Geral. v.1 e 2. Campinas: Pontes, 1966. BRAIT, B. Os estudos enunciativos no Brasil: histria e perspectiva. Campinas: Pontes, 2001. CERVONI, J. A enunciao. So Paulo: tica, 1989. DUCROT, O. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987. DUCROT, O. Os Topoi na "Teoria da Argumentao na Lngua".In: Revista Brasileira de Letras, n 1, p.1-11.So Carlos:UFSCar, 1999. Bibliografia complementar: DUCROT, O. Princpios de semntica lingstica. So Paulo: Cultrix, 2001. FIORIN, J. L. As astcias da enunciao. As categorias de pessoa, espao e tempo. So Paulo, tica, 1996. FOUCAULT. M. A Arqueologia do saber. Trad. de Luiz Felipe Baeta Neves, 2. ed. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1986. GUIMARES, E. (org.) Histria e sentido na linguagem. Campinas: Pontes. GUIMARES, E. Os limites do sentido: um estudo histrico e enunciativo da linguagem . Campinas: Pontes, 1995. GUIMARES, E. Semntica do acontecimento. Campinas: Pontes, 2002. GUIMARES, E; ORLANDI, E.(orgs.) Lngua e cidadania: o portugus no Brasil. Campinas: Pontes, 1996. HENRY, P. A ferramenta imperfeita: lngua, sujeito e discurso. Campinas: Unicamp, 1992. MORAES, A. (org.) A crtica da razo. So Paulo: Companhia das Letras, 2008. ORLANDI, E (org.). Discurso Fundador. Campinas: Pontes, 2008. PCHEUX, M. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Campinas: Ed.da Unicamp, 1988. RANCIRE, J. Os nomes da histria: uma potica do saber. Campinas: Pontes, 1994. SCHREIBER DA SILVA, S. M. Argumentao e polifonia na linguagem . Campinas: Editora da Unicamp, 1991.

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24. FILMOGRAFIA O curso sugere uma filmografia que poder ser utilizada como apoio didtico-pedaggico em diversas unidades de estudo, indistintamente, de acordo com os contedos ministrados. So filmes construdos a partir de representaes histricas de momentos fulcrais da produo de conhecimento nacional e universal, ou ainda obras que possuem elevado valor esttico comparativo s teorias lingstico-literrias apresentada no curso. Os filmes sugeridos, entretanto, evidentemente podero ser somados a outras sugestes e/ou produes cinematogrficas. Pretende-se articular o espao da filmografia com outros cursos presentes na Unidade Universitria de Campo Grande, tornado-se um ponto de contato interdisciplinar das reflexes docentes na Unidade. Inicialmente os filmes podero ser operacionalizados nas salas de aula, no interior das aulas e das unidades de estudo de cada professor, mas a meta organizar, de acordo com a adequao do espao fsico, um espao definido como videoclube, onde acontecero permanentemente mostras e debates cinematogrficos:

Alm de trabalhador, negro (1989) Direo: Daniel Brazil Filme didtico que apresenta a trajetria do negro brasileiro da abolio at os dias atuais. Anchieta, Jos do Brasil (1978) Direo: Paulo Csar Sarraceni Sobre a atuao jesutica do "Apstolo do Novo Mundo", Anchieta. A grande cidade (1966) Direo: Carlos Diegues Movidos por sonhos e esperanas, nordestinos chegam cidade grande para reconstruir suas vidas. Sensvel crnica da migrao urbana no Brasil. A Guerra do fogo (1981) Direo: Jean-Jacques Annaud Destaca a descoberta e a importncia do fogo nas comunidades primitivas, as dificuldades de sobrevivncia, a diversidade cultural e a organizao do homem pr-histrico. A hora da estrela (1985) Direo: Suzana Amaral Vida de nordestina na cidade de So Paulo. Analfabeta, conhece o mundo atravs de programas de rdio e de amigos. Baseado em romance de Clarice Lispector. Prmio de melhor atriz (para Cartaxo) no Festival de Berlim. A lenda da flauta mgica (1972) Direo: Jacques Demy Histria do flautista de Hamelin, retratando uma cidade medieval. A Misso (1986) Direo: Roland Joff O filme tem por base a obra de Robert Bolt sobre as misses do Sul do Brasil, destacando os conflitos que seguiram assinatura do Tratado de Madri (1750).

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A Moreninha (1971) Direo: Glauco Laurelli No sculo XIX, na cidade do Rio de Janeiro, jovem romntica vive um grande amor. Baseado no romance de Joaquim Manoel de Macedo. Cabra marcado para morrer (1984) Direo: Eduardo Coutinho Uma radiografia brasileira de 1964 a 1984. Canudos (1978) Direo: Ipojuca Pontes Documentrio apoiado em depoimentos e estudos sobre a Guerra de Canudos (1896-1897). Carlota Joaquina (1994) Direo: Carla Camurati Stira sobre a famlia real no Brasil, destacando a atuao de D. Joo e sua Esposa Carlota Joaquina. Como era gostoso o meu francs (1972) Direo: Nlson Pereira dos Santos No sculo XVI, negociante francs naufraga no litoral brasileiro e encontrado por tribo indgena que pretende devor-lo. Falado em tupi, com legendas em portugus. tima trilha sonora recriando sons indgenas. Coronel Delmiro Gouveia (1978) Direo: Geraldo Sarno Sobre os conflitos de interesse de comerciantes locais e os ingleses no Recife durante a Primeira Guerra Mundial. Deus e o diabo na terra do sol (1964) Direo: Glauber Rocha Casal de sertanejos mata o patro e, depois, une-se ao cangaceiro Corisco para lutar contra Antonio das Mortes, matador de cangaceiros. Drama e crtica social. Um dos filmes mais representativos do diretor Glauber Rocha. Dirio de Provncia (1979) Direo: Roberto Palmari Sobre o perodo da Revoluo de 1930, envolvendo a aristocracia do caf, imigrantes, partidos polticos e interventores. Gaijin os caminhos da liberdade (1980) Direo: Tizuka Yamasaki Relacionamento social dos imigrantes japoneses com os nordestinos e italianos. Bela fotografia. Ganga Zumba Rei de Palmares Direo: Carlos Diegues Relata a formao do quilombo de Palmares com os negros fugitivos. Germinal (1992) Direo: Claude Berri Baseado na obra homnima de mile Zola, tem como tema central a greve dos trabalhadores de minas de carvo na Frana, no sculo XIX. Oferece uma idia do que acontecia na Europa enquanto no Brasil se instalava a repblica.

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Getlio Vargas (1974) Direo: Ana Carolina Uma reconstituio dos anos 30 e 50, tendo como personagem principal Getlio Vargas. Guarani (1996) Direo: Norma Bengell Baseado no drama histrico de Jos de Alencar, destaca os conflitos entre os ndios aimors e os portugueses e a relao entre o ndio Peri e a filha de nobres Ceci no ambiente do sculo XVII. Guerra do Brasil (1987) Direo: Silvio Back Documentrio que oferece um amplo e imparcial panorama dos acontecimentos da Guerra do Paraguai. Jnio, 24 Quadros (1981) Direo: Luis Alberto Pereira Trata, com humor, da evoluo poltica brasileira da dcada de 50 em diante. Joana Anglica (1979) Direo: Walter Lima Jr. Recriao das lutas de independncia na Bahia, no sculo XIX. Lamarca (1994) Direo: Srgio Rezende Drama poltico sobre a vida do capito Carlos Lamarca, que deixa as fileiras do Exrcito para ingressar na luta armada contra a ditadura militar do Brasil. O filme narra os dois ltimos anos de Lamarca, de 1969 at seu assassinato em 1971. bastante esclarecedor sobre nossa histria recente. Lampio, o rei do cangao (1963) Direo: Carlos Coimbra A vida de Lampio (Virgulino Ferreira) e seu bando de cangaceiros no Nordeste. Aventura e crtica social. Lcio Flvio, o passageiro da agonia (1977) Direo: Hector Babenco A vida do bandido Lcio Flvio que revelou aspectos da corrupo policial. Memrias do Crcere (1984) Direo: Nelson Pereira dos Santos Baseado no livro homnimo de Graciliano Ramos Menino de engenho (1965) Direo: Walter Lima Jr. Biografia nostlgica de um menino criado em engenho do Nordeste. Baseado no romance de Jos Lins do Rego. 1492, a conquista do paraso (1992) Direo: Ridley Scott. Trata da viagem de Colombo at a chegada ao Novo Mundo. Negro no Brasil: Dias ou Zumbi? (1988) Direo: Lcia Murad Documentrio sobre a luta dos negros no Brasil.

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O Caador de Esmeraldas (1979) Direo: Oswaldo de Oliveira Destaca as aventuras do bandeirante Ferno Dias Paes. O Cortio (1977) Direo: Francisco Ramalho Jr. Baseado no romance de Alusio de Azevedo, mostra a sociedade do Rio de Janeiro no fim do Imprio. O homem da capa preta (1986) Direo: Srgio Rezende Vida do deputado Tenrio Cavalcanti e seu folclore poltico (costuma aparecer em pblico portando uma metralhadora). Reconstituio de uma poca do populismo brasileiro, interrompido com a ditadura militar instalada em 1964. O pagador de promessas (1962) Direo: Anselmo Duarte Sertanejo tenta cumprir promessa Santa Brbara, mas impedido pelo vigrio catlico. Retrato da mentalidade do sertanejo, do sincretismo religioso, da incompreenso das instituies oficiais. Baseado na pea de Dias Gomes. Laureado com a palma de ouro em Cannes. Os anos JK uma trajetria poltica (1980) Direo: Silvio Tendler um documentrio que analisa o quadro poltico brasileiro desde 1945 at o final dos anos 70, tendo como eixo o presidente Juscelino Kubitschek. Paixo de gacho (1958) Direo: Chik Fowle O filme tem por contexto a Revoluo Farroupilha de 1836. Parahyba mulher macho (1983) Direo: Tizuka Yamasaki No agitado ambiente poltico de 1930, narra o romance entre Anayde Beiriz e Joo Dantas que, por motivos pessoais e polticos, mata Joo Pessoa, governador da Paraba. O episdio utilizado para deflagrar a revoluo de 30. Pixote a lei do mais fraco (1980) Direo: Hector Babenco A vida dos menores abandonados nas grandes cidades do pas. Comovente denncia de nossa misria social. Pra frente Brasil (1983) Direo: Roberto Farias Sobre o perodo do "milagre" e a represso militar. Quem matou Pixote? (1996) Direo: Jos Joffily Apresenta a trajetria de Fernando Ramos da Silva e sua morte aos 18 anos por soldados da PM na cidade de Diadema (SP). Famoso pelo papel de Pixote, sua morte trouxe tona a discusso da violncia policial e da excluso social urbana dos anos 80 e 90. Quilombo (1984) Direo: Carlos Diegues Histria da fuga e resistncia dos escravos no Quilombo dos Palmares.

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Repblica Guarani (1982) Direo: Silvio Back Destaca o projeto jesutico que envolveu mais de 500 mil ndios entre 1610 e 1767, ressaltando a relao dos inacianos com os guaranis na regio do Paran, Uruguai e Paraguai. Revoluo de 1930 (1980) Direo: Silvio Back Documentrio sobre o movimento tenentista e a Revoluo de 1930, com comentrios dos historiadores Bris Fausto, Edgar Carone e Paulo Srgio Pinheiro. Time Cop o guardio do tempo (1994) Direo: Peter Hiams Fico cientfica que trata da volta ao passado e de seus efeitos sobre o presente. Vida e sangue de polaco (1982) Direo: Sylvio Back Documentrio sobre imigrantes poloneses que comearam a chegar ao Brasil em 1869. Vidas secas (1963) Direo: Nlson Pereira dos Santos Vitimados pela seca e misria, famlia de nordestinos percorre o serto em busca da sobrevivncia. Baseado no romance de Graciliano Ramos. Xica da Silva (1976) Direo: Carlos Diegues No sculo XVIII, em Diamantina (MG), rico portugus apaixona-se pela escrava Xica da Silva e lhe d todos os luxos da poca. A batalha de Argel (Bataglia di Algeri, 1965, Itlia/Arglia) Direo: Gillo Pontecorvo Principais aspectos da luta dos argelinos pela sua independncia da Frana, especialmente os confrontos de 1954/62. tima reconstituio histrica. Leo de Ouro no Festival de Veneza. A cor prpura (The color purple, 1985, EUA) Direo: Steven Spielberg Panorama da presena negra nos Estados Unidos na primeira metade do sculo XX. Bela fotografia e trilha sonora. A cruz de ferro (Cross of iron, 1977, Inglaterra/Alemanha) Direo: Sam Peckinpah A violenta luta de uma companhia alem na frente russa, em 1943. Fiel retrato das atrocidades da guerra. A Grande Cruzada (1987) Direo: Franklin Schaffner Sobre a Cruzada das Crianas, do sculo XIII. A guerra do fogo (Quest for fire, 1981, Frana/Canad) Direo: Jean-Jacques Annaud Cl pr-histrico procura descobrir a tcnica da produo do fogo. Admirvel ambientao e pesquisa antropolgica. A histria oficial (La historia oficial, 1985, Argentina) Direo: Lus Puenzo

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Filme poltico que denuncia a ditadura militar argentina de 1976 a 1982. Recebeu Oscar de melhor filme estrangeiro e Aleandro de melhor atriz em Cannes. A Lenda da Flauta Mgica (1972) Direo: Jacques Demy Mostrando a tpica estrutura de uma cidade medieval, o filme relata a histria do flautista que livrou a cidade Hamelin dos ratos. A lista de Schindler (Schindlers list, 1993, EUA) Direo: Steven Spielberg Durante a 2 Guerra Mundial, o industrial alemo Oskar Schindler salva a vida de mais de mil judeuspoloneses, livrando-os dos campos de extermnio nazistas, ao empreg-los em sua fbrica. Filme comovente, rodado em preto-e-branco, baseado no livro de Thomas Keneally. Laureado com sete Oscars. A megera domada (1967) Direo: Franco Zeffirelli Baseado na pea homnima de Shakespeare sobre os costumes da burguesia italiana emergente. A misso (The mission, 1986, Inglaterra) Direo: Roland Joff Missionrio jesuta espanhol, ajudado por um traficante de escravos convertido, luta contra os colonos que querem escravizar os indgenas. tima fotografia e bela trilha sonora. Vencedor da Palma de Ouro em Cannes. A noite de So Loureno (La Notte di San Lorenzo, 1982, Itlia) Direo: Paolo e Vittorio Taviani Drama histrico ambientado na Itlia, durante a 2 Guerra Mundial. Com amor e solidariedade, os humildes habitantes de uma aldeia toscana se unem para enfrentar os soldados alemes. A Queda do Imprio Romano (1963) Direo: Anthony Mann O tema o final do Imprio, assolado pelos brbaros. Agonia e xtase (Agony and the ecstasy, 1965, EUA) Direo: Carol Reed Atritos entre o pintor renascentista Michelangelo e seu patrocinador, o papa Jlio II. Filme baseado no romance de Irving Stone. Agonia Rasputin (Agony, 1975, URSS) Direo: Elem Klimov Panorama histrico da Rssia do comeo do sculo XX (1905-1919). Narra a influncia de Rasputin sobre a famlia do czar Nicolau II. Aguirre, a clera dos deuses (Aguirre, der Zorn Gottes, 1972, Alemanha) Direo: Werner Herzog Em 1560, a expedio de Francisco Pizarro embrenha-se pela floresta amaznica procura do Eldorado. Alexandre Magno (1956) Direo: Robert Rossem Sobre a vida do grande conquistador macednio. Amadeus (1984) Direo: Milos Forman Baseada na pea de Peter Shaffer sobre o grande msico Wolfgang Mozart e a corte de Jos II da ustria.

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Amarga sinfonia de Auschwitz (Playing for time, 1980, EUA) Direo: Daniel Mann Para fugir morte no campo de extermnio, duas mulheres formam um conjunto musical com as prisioneiras. Drama comovente e vigoroso. Ana dos mil dias (1969) Direo: Charles Jarrot O tema a vida de Ana Bolen, envolvendo a reforma anglicana de Henrique VIII. Apocalypse now (1979, EUA) Direo: Francis Ford Coppola Na Guerra do Vietn, um coronel americano enlouquecido desaparece no Camboja. Um agente especial recebe a misso de encontr-lo e mat-lo. O filme mostra todo horror e destruio da guerra. Laureado com a Palma de Ouro em Cannes e Oscar de fotografia e som. As aventuras de Erik, o viking (Erik the viking, 1989, Inglaterra) Direo: Terry Jones Stira dos costumes vikings, narrando a vida do guerreiro Erik, perturbado por matar uma mulher. Asterix, o gauls (1968) Direo: Ren Goscinny e Uderzo. Originrio de uma popular srie de histrias em quadrinhos, destaca com humor os confrontos entre romanos e gauleses. Asterix e Clepatra (1968) Direo: Joseph L. Mankiewicz Destaca os romances da famosa rainha do Egito. tila, o Rei dos Hunos (1954) Direo: Douglas Sirk Destaca as conquistas dos hunos e a liderana de tila, apelidado de "flagelo de Deus." Brancaleone nas Cruzadas (1970) Direo: Mario Monicelli Continuao do Incrvel exrcito de Brancaleone, destacando as aventuras dos cruzados na palestina. Casablanca (1942, EUA) Direo: Michael Curtiz Dono de bar, em Casablanca, reencontra seu inesquecvel amor, mulher de um lder da resistncia francesa. Grande clssico do cinema romntico, ambientado durante a 2 Guerra Mundial. Casanova e a Revoluo (1982) Direo: Ettore Scola O filme destaca a noite de Varennes, a priso do rei Lus XVI em fuga da Revoluo Francesa. 55 Dias em Pequim (1963) Direo: Nicholas Ray O filme trata da Guerra dos Boxers na China. Clepatra (1963) Direo: Joseph L. Mankiewicz Destaca os romances da famosa rainha do Egito.

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Cromwell, o Chanceler de Ferro (1970) Direo: Ken Hughes Trata da Revoluo Puritana do sculo XVII na Inglaterra. Da Vinci e a Renascena (1987, EUA) O filme aborda a vida de trs personagens: Petrarca, Alberti e Leonardo da Vinci. Trabalho ambientado no clima intelectual de Florena, entre os sculos XIV e XV. Daens um grito de justia (1992) Direo: Stijin Coninx Filme sobre os movimentos operrios do final do sculo XIX. Destaca a explorao do trabalho industrial e o papel da Igreja com sua doutrina social Reum Novarum. Dana com lobos (Dances with wolves, 1990, EUA) Direo: Kevin Costner Na poca da guerra civil americana, tenente solitrio viaja para territrio dos ndios Sioux. Entra em contato com os valores da cultura indgena: a bravura, o amor terra, o relacionamento sbio do homem com a natureza. tima fotografia, trilha sonora e espetaculares cenas de ao. Ganhador de sete Oscars. Danton O processo da revoluo (Danton, 1982, Frana) Direo: Andrzej Wajda O filme aborda a luta do lder Danton para colocar fim no regime de terror institudo durante a Revoluo Francesa. Bela reconstituio histrica do ambiente revolucionrio de 1791. De volta para o futuro (1985) Direo: Robert Zemeckis. Fico cientfica em que um adolescente volta ao passado e conhece sua me ainda jovem. Decameron (1971) Direo: Pier Paolo Pasolini Compreende oito histrias retiradas da obra de Boccaccio, satirizando os costumes do sculo XIV. Desaparecido (1982) Direo: Costa-Gavras Baseada em fatos reais, a histria retrata a represso ditatorial do Chile de Pinochet. Dsire, o amor de Napoleo (1954) Direo: Henry Koster Baseado na obra de Anmarie Selinko, retrata o romance de Bonaparte com sua namorada de infncia. 2001, uma odissia no espao (1968) Direo: Stanley Kubrick Fico cientfica em que um monlito parece dar incio evoluo do ser humano. O filme contm uma das cenas mais clebres do cinema: quando um Homo erectus joga um osso usado como arma para cima e, na cena seguinte, uma nave espacial aparece em rbita da Terra; um salto cinematogrfico de milhes de anos em poucos segundos. Doutor Jivago (Doctor Zhivago, 1965, EUA) Direo: David Lean Filme romntico, baseado na obra de Boris Pasternak, que se desenvolve na poca da Revoluo Russa. Narra a histria de um mdio burgus que se apaixona pela mulher de um lder sovitico. Recebeu cinco Oscars.

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El Cid (1961, EUA) Direo: Anthony Mann Lendrio heri cristo procura unir, no sculo XI, os membros da nobreza para unificar a Espanha e lutar contra os invasores mouros. Bela reconstituio de poca. Espetaculares cenas de batalha. El Salvador, o martrio de um povo (1986) Direo: Oliver Stone Sobre a ditadura e a guerrilha salvadorenha. Electra, a Vingadoura (1961) Direo: Michael Caccoyannis Baseado na tragdia grega, de mesmo nome, de Sfocles. Em nome de Deus (Stealing Weaven, 1988, Inglaterra/ Iugoslvia) Direo: Clive Donner Narra a histria verdica do amor entre o filsofo cristo Abelardo e a inteligente Helosa, na Frana do sculo II. Transmite o peso das presses religiosas medievais sobre a vida das pessoas. Em nome do pai (1993) Direo: Jim Sheridan O filme destaca as aes do IRA, o comando revolucionrio irlands, contra o governo ingls. Ilustra os desdobramentos atuais de um dos temas do captulo. Encouraado Potemkin (Bronenosets Potymkin, 1925, URSS) Direo: Sergei Eisenstein O tema do filme o episdio verdico da revolta dos marinheiros russos contra a carne podre que lhes era servida. O filme foi realizado para comemorar o vigsimo aniversrio da insurreio de 1905 contra o czar Nicolau II. Pela tcnica de criao de imagens, esse filme considerado um dos mais importantes da histria do cinema. ... E o vento levou (Gone with the wind, 1939, EUA) Direo: Victor Fleming Clssico do cinema romntico, narra os problemas de uma famlia aristocrata do sul dos Estados Unidos, durante a Guerra Civil americana. As cenas de combate entre as foras do norte e do sul so vibrantes. O filme foi premiado com nove Oscars. Excalibur (1981) Direo: John Boorman Centrado na lenda do rei Artur e os cavaleiros da Tvola Redonda, destaca a lealdade e a fidelidade do ideal de cavalaria, em meio ao romance de Lancelot e Guinevere. Fara (Pharaoh, 1964, Polnia) Direo: Jerzy Kawalerowicz A luta pelo poder entre as classes dirigentes no Egito Antigo. Competente reconstituio de poca. Filhos da guerra (1991) Direo: Agnieszka Holland Enfoca a Segunda Guerra Mundial e o holocausto judaico, dissecando o dio irracional da ideologia nazista. Galileu Galilei (1978) Direo: Joseph Losey Tem por base a pea homnima de Bertolt Brecht, destacando o processo inquisitorial.

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Gallipoli (1981, Austrlia) Direo: Peter Weir Durante a 1 Guerra Mundial, em 1915, dois corredores australianos iniciam comovente amizade ao ingressar na Brigada Ligeira. Gandhi (1982, Inglaterra) Direo: Richard Attenborough Apaixonada narrativa da vida do lder Gandhi e de suas lutas para libertar a ndia da dominao inglesa. O filme est mais centrado na figura de Gandhi do que no processo poltico da descolonizao indiana. Recebeu oito Oscars. Giordano Bruno (1973, Itlia) Direo: Giuliano Montaldo Clssico do cinema poltico, aborda o processo inquisitorial que condenou Giordano Bruno morte na fogueira, no sculo XVI. tima fotografia e fiel reconstituio de poca. Gritos do Silncio (1984) Direo: Roland Joff Trata da experincia de um jornalista norte-americano nos conflitos no Camboja, na dcada de 70, em plena Guerra Fria. Guantanamera (1995) Direo: Toms Guitierrez Alea e Juan Carlos Tabo Enfoca a situao cubana no ps-guerra Fria, mostrando seus entraves burocrticos. Guerra e Paz (1956) Direo: King Vidor Tem por base a obra homnima de Leon Tolsti, destacando a campanha napolenica na Rssia. Hamlet (1948, Inglaterra) Direo: Laurence Olivier Feliz adaptao para o cinema da clebre obra de William Shakespeare. No sculo V, prncipe dinamarqus finge-se de louco para vingar os assassinos de seu pai. Vencedor de quatro Oscars: filme, ator, direo de arte e figurinos. Henrique V (1989) Direo: Kenneth Branagh Baseado na pea homnima de William Shakespeare, destaca a batalha de Agincourt de 1415, em meio Guerra dos Cem Anos. Histria oficial (1986) Direo: Luis Puenzo Sobre o governo militar repressivo da Argentina na dcada de 80. Irmo Sol, Irm Lua (1973) Direo: Franco Zeffirelli Tem por eixo o surgimento da Ordem Mendicante dos Franciscanos, destacando a vida de So Francisco e de Santa Clara. Ivanho, o vingador do rei (1952, EUA) Direo: Richard Thorpe Aventura histrica, ambientada na Inglaterra medieval, sobre a luta do cavaleiro Ivanho contra os inimigos do Rei Ricardo Corao de Leo.

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Iwo Jima O portal da glria (Sands of Iwo Jima, 1949, EUA) Direo: Allan Dwan Durante a 2 Guerra Mundial, sargento do exrcito americano treina severamente os soldados para a invaso das ilhas japonesas. Utilizao de vrias cenas de batalha extradas de documentrios cinematogrficos. Jefferson em Paris (1995) Direo: James Ivory Trata de uma viagem realizada por Thomas Jefferson a Paris, antes da independncia dos Estados Unidos, durante a qual ele tem um contato mais direto com os ideais do Iluminismo. Joana DArc (1948) Direo: Victor Fleming Destaca a jovem francesa que liderou as tropas francesas no final da Guerra dos Cem Anos. Jlio Csar (1953) Direo: Joseph L. Mankiewicz Filme inspirado na pea homnima de William Shakespeare sobre o conquistador romano, destacando a atuao de Marco Antnio. Jlio Csar (1970) Direo: Stuart Burge uma verso mais moderna do filme anterior Lawrence da Arbia (Lawrence of Arabia, 1962, Inglaterra) Direo: David Lean Militar arquelogo e escritor, T.E. Lawrence, apaixona-se pelo mundo rabe e renuncia brilhante carreira na 1 Guerra Mundial. Laureado com sete Oscars. Leo no Inverno (1968) Direo: Anthony Harvey Ambientado no sculo XII, apresenta as disputas pelo trono ingls, envolvendo o fundador da dinastia plantageneta, Henrique II, sua esposa Eleanor da Aquitnia e seus filhos (Henrique III, Ricardo Corao de Leo e Joo Sem Terra). Leni Riefenstahl A deusa imperfeita (1993) Direo: Ray Muller Documentrio sobre os filmes oficiais dirigidos por Leni Riefenstahl para o terceiro Reich. Marat-Sade (1967) Direo: Peter Brook O filme apresenta loucos encenando o assassinato de Marat, lder radical da Revoluo Francesa. Mephisto (1981, Hungria/Alemanha/ustria) Direo: Istvn Szab Na Alemanha nazista, talentoso ator renega os companheiros que resistiam a Hitler e aceita trabalhar em peas aprovadas pelo governo alemo. Baseado em livro de Klaus Mann. Ganhador de Oscar de melhor filme estrangeiro. Mephisto (1986) Direo: Istvn Szab Conta a trajetria verdica de um ator alemo, Gustaf Grndgens, no perodo de ascenso do nazismo.

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1492 A conquista do paraso (1492 Conquest of paradise, 1992, EUA/Frana/Espanha) Direo: Ridley Scott A luta de Colombo para organizar a expedio que conquistaria a Amrica. A viso de Colombo, a intolerncia religiosa de sua poca, o convvio com os indgenas so abordados no filme. tima fotografia. 1900 (Novecentos, 1977, Itlia/Frana/Alemanha) Direo: Bernardo Bertolucci Amplo panorama sobre a histria da Itlia nas primeiras dcadas do sculo XX, durante os anos da 1 Guerra Mundial e, posteriormente, a ascenso do fascismo. tima fotografia e trilha sonora. Mistrio da humanidade (1988) Documentrio da National Geographic Society sobre a origem do homem na Terra. Nada de novo no front (1930) Direo: Lewis Milestone Apresenta a trajetria de um grupo de jovens na Primeira Guerra Mundial. Napoleon (1927) Direo: Abel Gance Biografia de Napoleo Bonaparte, no perodo de 1780 at 1796. Por suas qualidades, o filme tornou-se um clssico do cinema. O dia seguinte (1983) Direo: Nicholas Meyer Enfoca as conseqncias de uma possvel guerra nuclear no perodo da Guerra Fria. O discreto charme da burguesia (1972) Direo: Luis Buuel Crtica inteligente s classes privilegiadas do mundo contemporneo. O egpcio (1954) Direo: Michael Curtiz. Ambientado na poca do Novo Imprio. O franco atirador (The deer hunter, 1978, EUA) Direo: Michale Cimino Americanos da Pensilvnia so convocados para lutar no Vietn e regressam destrudos pela brutalidade da guerra. Vencedor de cinco Oscars. O grande ditador (1940) Direo: Charles Chaplin Tem por tema o nazismo e as perseguies aos judeus. Um barbeiro judeu (interpretado por Chaplin) disfara-se para fugir s perseguies, confundido com o ditador e realiza, ento, um discurso humanista. O guerreiro do Sol (1974) Direo: Frederico Garcia Apresenta a rebelio de Tupac-Amaru, lder percursor da independncia do Peru. O homem de La Mancha (1972) Direo: Arthur Hiller Histria do livro D. Quixote de La Mancha mesclada histria do prprio autor, Miguel de Cervantes.

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O homem que no vendeu sua alma (A man for all seasons, 1966, Inglaterra) Direo: Fred Zinnemann Verso para o cinema da pea de Robert Bolt, sobre a histria do divrcio do rei Henrique VIII de Catarina de Arago e seu casamento com Ana Bolena. tima reconstituio histrica da Inglaterra do sculo XVI. Laureado com Oscar de melhor filme, roteiro, diretor, ator, fotografia e figurinos. O incrvel exrcito de Brancaleone (1965) Direo: Mario Monicelli Stira aos ideais de cavalaria medieval na poca das Cruzadas, tendo como protagonista um nobre arruinado, Brancaleone, em busca de um feudo. O julgamento de Nuremberg (1961) Direo: Stanley Kramer Enfoca o julgamento dos lderes nazistas ao final da Segunda Guerra Mundial. O Leopardo (1963) Direo: Luchino Visconti Baseado na obra homnima de Lampedusa, apresenta os confrontos entre as classes sociais durante a unificao italiana na Siclia. O nome da rosa (The name of the rose, 1986, Itlia/Alemanha/Frana) Direo: Jean-Jacques Annaud Crimes misteriosos abalam a rotina de uma abadia da Itlia medieval. Um sagaz monge franciscano chamado para resolver o mistrio. Baseado no romance, de mesmo nome, do pensador Umberto Eco. tima reconstituio de poca. O ovo da serpente (1977) Direo: Ingmar Bergman Reconstri a Alemanha dos anos 30, tendo como pano de fundo a ascenso do nazismo. Enfoca sobretudo a desumanizao do homem. O real caador do Sol (1969) Direo: Irving Lerner Baseado na pea de Peter Shaffer, destaca a atuao de Francisco Pizarro na conquista dos incas. O ltimo imperador (The last emperor, 1987, EUA/ Itlia/Inglaterra) Direo: Bernardo Bertolucci Histria de Pu Yi, que em 1908, aos trs anos de idade, recebe o ttulo de imperador da China. Cresce confinado dentro da Cidade proibida e, depois da revoluo comunista, readaptado aos novos tempos. Ganhador de nove Oscars. Os Companheiros (1963) Direo: Mario Monicelli Destaca os movimentos operrios do norte da Itlia no sculo XIX. Os dez mandamentos (The ten commandments, 1956, EUA) Direo: Cecil B. DeMille pico que, inspirado na narrativa bblica, conta a histria de Moiss, do nascimento no Egito liderana do povo judeu rumo Terra Prometida. Os eleitos onde o futuro comea (The right stuff, 1983, EUA) Direo: Philip Kaufman O filme traz aspectos da Guerra Fria entre EUA e URSS, nos fins do anos 50. O tema a competio

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tecnolgica entre as superpotncias para sair na frente da corrida espacial. Merecem destaque as cenas espetaculares dos jatos nos cus. Baseado no livro de Tom Wolfe. Os miserveis (1935) Direo: Richard Boleslawski Baseado na obra homnima de Victor Hugo, destaca a situao social francesa no sculo XIX. Os reis do Sol (1963) Direo: Jack-Lee-Thompson Filme sobre a civilizao maia. Outubro (1927) Direo: Sergei Eisenstein Reconstituio da Revoluo Russa de 1917, com roteiro feito a partir da obra Os dez dias que abalaram o mundo, de John Reed. Pequeno grande homem (1970) Direo: Arthur Penn Trata das relaes entre naes indgenas norte-americanas e brancos colonizadores. Platoon (1986) Direo: Oliver Stone Sobre a Guerra do Vietn, do ponto de vista de um soldado norte-americano, que relata em cartas para a famlia a experincia traumtica da guerra. Por quem os sinos dobram (For whom the bell tolls, 1943, EUA) Direo: Sam Wood No ambiente da guerra civil espanhola, professor americano apaixona-se por camponesa na Espanha. Filme baseado no romance de Ernest Hemingway. Queimada (1970) Direo: Gillo Pontecorco O filme se passa no sculo XIX, numa colnia no Caribe e conta como William Walter, a servio dos interesses imperialistas ingleses, age para dominar a produo de acar e as lutas de libertao local. Rainha Margot (1995) Direo: Patrice Cheveau O filme tem por base as lutas religiosas na Frana do sculo XVI, entre catlicos e huguenotes. Destacam-se a atuao de Coligny e a representao da Noite de So Bartolomeu. Reds (1981) Direo: Warren Beatty Sobre a vida do jornalista norte-americano John Reed, autor de Os Dez dias que abalaram o mundo, destacando o contexto da Primeira Guerra Mundial e da Revoluo Russa de 1917. Ricardo III (1956) Direo: Laurence Olivier Baseado na pea homnima de William Shakespeare, narra a histria do ltimo rei da dinastia York, Ricardo III, em meio Guerra das Duas Rosas, e o incio da dinastia Tudor com Henrique VII. Ricardo, Corao de Leo (1954) Direo: David Butler Trata das aventuras do rei Ricardo nas Cruzadas.

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Robin Hood, o Prncipe dos Ladres (1991) Direo: Kevin Reynolds Filme centrado na lenda do nobre ingls que lidera um grupo de camponeses rebeldes na floresta de Sherwood, roubando dos ricos para dar aos pobres. Roma antiga (1987, EUA) Aborda aspectos da influncia cultural de Roma na Civilizao ocidental. Contatos com a produtora. Romeu e Julieta (1968) Direo: Franco Zeffirelli Verso cinematogrfica da pea homnima de Shakespeare, na qual dois jovens de famlias rivais se apaixonam. Ambientado na cidade de Verona, tem boa reconstituio histrica da poca. Sacco e Vanzetti (1971) Direo: Giuliano Montalto Tem por tema central a condenao 1a morte de anarquistas italianos nos Estados Unidos. Sanso e Dalila (1952) Direo: Cecil B. de Mille Tem por eixo o romance de Sanso, um juz hebraco, com Dalila. Santa Joana (1957) Direo: Otto Preminger Baseado na pea homnima de Bernard Shaw, narra a histria de Joana DArc, na Guerra dos Cem Anos, mostrando o seu julgamento e condenao. Spartacus (1960, EUA) Direo: Stanley Kubrick O gladiador Spartacus, em 73 a.C., comanda clebre rebelio de escravos contra a classe dominante de Roma. Filme baseado no romance histrico de Howard Fast, vencedor de quatro Oscars. Stalin (1992, EUA/Hungria) Direo: Ivan Passer A longa trajetria do ditador sovitico Stalin, desde o princpio da Revoluo Russa (1917) at sua morte em 1953. Exibio do terror poltico sovitico e da personalidade cruel de Stalin. tima reconstituio histrica, cenas filmadas no Kremlin. Tempos modernos (1936) Direo: Charles Chaplin O filme, um clssico do cinema, mostra a desumanizao do trabalho numa linha de montagem e as condies de vida do operrio. Embora seja um filme da dcada de 30 do sculo XX, serve para ilustrar bem a situao do operrio diante das mquinas na sociedade capitalista. Terra dos Faras (1955) Direo: Howard Hawks Relata o reinado do fara Quops, em 2800 a.C., e a construo de uma pirmide (por 20 anos) que seria o seu tmulo. Terra e liberdade (1994) Direo: Ken Loach Sobre a guerra civil espanhola e as milcias de voluntrios contra o ditador Franco. Testa-de-ferro por acaso (1976) Direo: Martin Ritt

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Mostra a forte perseguio aos simpatizantes do comunismo nos Estados Unidos a partir de 1951, encabeada pelo senador McCarthy. Esse movimento, conhecido como macarthismo, foi um reflexo direto da Guerra Fria. Um grito de liberdade (1987) Direo: Richard Attenbourough Sobre a luta contra o apartheid, na frica do Sul, enfocada sob o ponto de vista de um homem branco e de um negro. Underground mentiras de guerra (1995) Direo: Emir Kusturica Sobre a guerra na Iugoslvia, permite fazer um paralelo entre 1941, poca em que se desenrola a trama, e os conflitos da dcada de 90. Viagem da esperana (1987) Direo: Xavier Koller Saga de camponeses turcos que migram para a Sua, buscando melhores condies de vida. Z (1968) Direo: Costa-Gravas Sobre a ditadura grega.