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O PEDAGOGO DO TRABALHO: PERFIL
PROFISSIONAL E SABERES NECESSRIOS PARA
A ATUAO
Pedagogue of the work: professional profile
and necessary learnings to performance
Raquel Quirino*
Joo Bosco Laudares**
Resumo
Este artigo originou-se de nossa pesquisa de Mestrado em Educao
Tecnolgica no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
CEFET MG e discute a educao do trabalhador e a atuao do Pedagogo
num espao pouco usual das reflexes acadmicas que so as organizaes
empresariais. Analisamos discursos de pedagogos, atuantes em empresas,
sua atuao, seu perfil profissional e a constituio dos saberes que lhes
do sustentao para tal. Buscamos compreender o papel deste educador
preparado para atuar em escolas e atuante em empresas para contribuir,
atravs das reflexes suscitadas, para a sua formao profissional e a
melhoria da educao do trabalhador.
Palavras-chave: Educao do trabalhador. formao profissional do
pedagogo. pedagogo do trabalho. Pedagogo nas empresas.
* Professora e Pesquisadora na rea de Formao e Qualificao Profissional do Centro Federal de
Educao tecnolgica de Minas Gerais; mestre em Educao Tecnolgica pelo CEFET-MG. Email:
quirinoraquel@hotmail.com
** Coordenador e professor do curso de Ps graduao em Educao Tecnolgica do CEFET-MG
e professor do curso de Ps graduao em Ensino de Matemtica da PUC-Minas; pesquisador nas
reas de formao e qualificao profissional e de educao matemtica; doutor em Educao pela
PUC-SP. Email: jblaudares@dppg.cefetmg.br
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
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Abstract
This paper is a result of our research in the Masters degree Program in
Technology of the Federal Center for Technological Education of Minas Gerais,
Brazil (CEFET-MG). It discusses the workers education and the pedagogues
performance in a not very usual space of the academic reflections that are the
managerial organizations. We analyzed speeches of Pedagogues in companies,
their performance, their professional profile and the constitution of the knowledge
that support them. We looked for to understand the educators role to act in
schools and in companies to contribute, through the raised reflections, to the
improvement of their professional education and to the workers education.
Keywords: Workers Education. Pedagogues Professional Education. Pedagogue
of the Work. Pedagogue in the Companies.

INTRODUO
Este artigo originou-se de nossa pesquisa de Mestrado em Educao
Tecnolgica do CEFET-MG e discute a educao do trabalhador e a
atuao do Pedagogo nas organizaes empresariais.
Histrica e culturalmente o pedagogo sempre atou na educao
escolarizada e sua insero na educao nas empresas tem se dado de
maneira importante, porm lenta e gradual; por isso, pouco se pesquisou
sobre esta sua atuao.
Diante da reduzida produo sobre o tema, realizamos uma reviso
bibliogrfica de autores das reas de gesto de pessoas, educao,
trabalho-educao e pedagogia empresarial, para analisar, inferir e tecer
consideraes sobre a parte emprica do trabalho.
Com questionrios abertos e entrevistas individuais, o trabalho de
campo possibilitou-nos ouvir os pedagogos em servio nas empresas
captando, a partir do exerccio de sua prtica, caractersticas prprias do
seu perfil profissional, seus espaos de atuao, viso sobre a profisso,
opinies sobre os programas educativos das empresas e assim, evidenciar
a contribuio que tem dado educao do trabalhador.
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A escuta dos sujeitos e a anlise dos discursos na pesquisa
qualitativa parte importante dos levantamentos e captamos a percepo
de dentro da situao investigada verificando a dimenso epistemolgica
da sua prtica profissional. O rol de saberes demandados para o seu
trabalho nas empresas possibilitou-nos elencar os saberes necessrios
para a sua formao profissional e para sua atuao nestes espaos.
O CONHECIMENTO: FATOR DE PRODUO. A EMPRESA:
ESPAO EDUCATIVO
A sociedade atual transita da sociedade industrial para a sociedade
do conhecimento. Para Drucker (1997), as atividades que ocupam o
lugar central das organizaes no so mais aquelas que visam produzir
ou distribuir objetos, mas as que produzem e distribuem informao e
conhecimento.
Nesta sociedade, embora no seja poltica das empresas, tampouco
da sociedade, a democratizao e a disseminao generalizada do
conhecimento, as formas de organizao do trabalho e os modelos de
gesto de pessoas, trazem pressupostos de novas formas de valorizao
do saber do trabalhador e implicam numa necessidade de qualificao e
requalificao constantes, mas nem sempre acessveis a todos.
Os investimentos em capital intelectual e a gesto do conhecimento
sintetizam a idia de que o saber do trabalhador constitui fator de
produo estando em evidncia no mercado de trabalho no momento
atual. Tal constatao tem levado diversas empresas a investirem no
desenvolvimento de seus empregados e tem contribudo para a redefinio
e a adoo de diferentes padres de gesto de pessoas. Embora com
interesses voltados para a produtividade e o lucro, tais empresas tm se
tornado espaos educativos para o trabalhador.
Leite (1994, p. 71) mostra que a fragmentao do trabalho,
com o fim do artesanato e o desenvolvimento tecnolgico dos sistemas
de organizao do trabalho taylorista-fordista, traz uma constante
desqualificao do trabalhador que tem uma expropriao progressiva e
acumulativa do seu saber e de sua autonomia pelo capital.
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
76
Segundo Kenzer (1999, p.13), medida que o saber do
trabalhador incorporado mquina, cujo manuseio ou acompanhamento
no exige habilidades especficas, a relao de trabalho determinada
pela ntida separao entre as atividades intelectuais e instrumentais.
A reestruturao produtiva transforma radicalmente esta situao
e com a crescente incorporao de novos princpios cientficos e
tecnolgicos ao processo de trabalho, as habilidades cognitivas, at
ento restritas a poucos trabalhadores, passam a ser requeridas para
todos os demais, independentemente de seu nvel hierrquico e funo
desempenhada.
O desenvolvimento cientfico-tecnolgico e seus efeitos no mundo
do trabalho e nas relaes sociais implicam uma nova construo cultural
e conseqentes modificaes nos processos laborais e educativos.
No atual contexto, as capacidades intelectuais do trabalhador e os
seus conhecimentos passam a ter destaque e adquirem valor como um
novo e principal fator de produo.
Para Deluiz (2001, p. 7),
(...) O lado luminoso (desse processo) a possibilidade
de um trabalho com novos contedos, a partir de novas
concepes gerenciais e da introduo de tecnologias
que exigem maior base de educao geral, alm de novos
requisitos e atributos de qualificao profissional.
Porm, Kenzer (1998, p. 38) avalia que
(...) essas novas determinaes mudariam radicalmente o
eixo da formao de trabalhadores, caso ela fosse assegurada
para todos, o que na realidade no ocorre. (...)
Ainda nas idias de Kenzer, evidenciamos que as exigncias
do mundo do trabalho na sociedade do conhecimento implicam numa
reestruturao do processo educacional, tanto no que se refere ao
ensino profissionalizante, quanto s atividades educativas das empresas,
de modo a formar trabalhadores de novo tipo, intelectual, tcnica,
tica e politicamente comprometidos com a construo de uma nova
sociedade.
r e v i s t a t e c n o l o g i a e s o c i e d a d e
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Nesta sociedade, a nfase recai sobre o conhecimento, pois este
se tornou o recurso essencial da economia. O eixo da riqueza e do
desenvolvimento desloca-se de setores industriais tradicionais intensivos
em mo-de-obra e capital, para setores cujos produtos, processos e
servios so intensivos em tecnologia e conhecimento.
(...) esta nova sociedade traz como recurso econmico
bsico ou meios de produo no mais o capital, a terra,
nem a mo-de-obra. O maior capital da nova sociedade e
ser o conhecimento. (Drucker, 1997, p.16)
Neste contexto, Saviani (1994, p.160) observa que na sociedade
capitalista moderna o saber meio de produo e, como tal, deve
pertencer exclusivamente classe dominante. Porm, na medida em que
para produzir, o trabalhador precisa dominar algum tipo de saber, insere-
se a contradio na essncia do capitalismo: o trabalhador no pode ser
proprietrio dos meios de produo, no pode deter o saber, mas sem o
saber, ele tambm no pode produzir.
Muito embora muitas organizaes estejam longe de atingir um
estgio de desenvolvimento e ainda encontram-se na era industrial,
nas organizaes denominadas high tech, para assegurar a capacitao
do trabalhador e a conseqente vantagem competitiva, verificamos um
maior investimento no capital intelectual, aquilo que corresponde soma
do conhecimento de todos os seus empregados.
Os altos investimentos feitos em equipamentos caros e sofisticados,
somados ao baixos nveis de qualificao do trabalhador, necessidade
de melhoria de produtividade e a alta competitividade enfrentada pelo
mercado em nveis internacionais, tm levado as empresas a investirem,
na formao e qualificao profissionais dos seus empregados.
Apesar de difundir uma concepo de mundo compatvel com a
racionalidade capitalista, o processo pedaggico desenvolvido pelas
empresas desempenha, contraditoriamente, um papel educativo
importante, pois atravs dos cursos e treinamentos oferecidos o
trabalhador vai estabelecendo os seus conceitos de saber terico e
prtico, o que para Kenzer (1991, p. 64),
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
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(...) desempenha um papel muito importante no processo
de sua constituio para definir seu comportamento
poltico, aceitando em maior ou menor grau a sua condio
subalterna, os critrios de valorizao do seu trabalho,
os critrios de salrio e promoes, submetendo-se e/ou
discutindo, negociando, reivindicando.
Para que os recursos investidos na educao do trabalhador
tragam os retornos desejados pelo capital necessrio que o processo
pedaggico seja planejado, implantado e desenvolvido de maneira
eficaz, demandando profissionais aptos para sua operacionalizao,
evidenciando nestes espaos, oportunidades de atuao para o pedagogo
do trabalho.
O PEDAGOGO DO TRABALHO: A BUSCA DE UM
CONCEITO
Na pesquisa terica encontramos diversas denominaes para o Pedagogo
atuante fora da escola: pedagogo empresarial, educador organizacional,
pedagogo organizacional e pedagogo extra-escolar. Na tentativa de
compreender as suas similitudes e diferenas, tomamos como referncia
alguns autores pesquisados.
Segundo Arroyo (1997), etmologicamente, a palavra grega pedagogo
significa condutor - aquele que conduz para o processo educativo - e
pedagogia, a cincia da educao, sobretudo dos processos de conduo
de algum para novos saberes, para o aperfeioamento humano.
A partir da concepo de Arroyo, Figueiredo (s.d.), afirma que o
pedagogo que realiza atividades voltadas para a orientao profissional,
embora no previsto em nenhuma lei, parecer ou resoluo relativos
educao no Brasil, constitui-se no pedagogo do trabalho.
Para o autor, o pedagogo do trabalho aparece como mensageiro de uma
nova direo para a pedagogia que no tem razes na nossa histria. A ele
cabe a funo especfica de orientao vocacional e profissional do educando,
mas enfrenta a difcil tarefa de divulgar valores novos na nossa cultura, os
quais ele prprio ainda recusa, vtima que naturalmente do processo de
endoculturao que rejeita esses valores.
r e v i s t a t e c n o l o g i a e s o c i e d a d e
79
Ao pedagogo do trabalho,
(...) compete apresentar o mundo do trabalho humano: analisar
as tarefas sociais, buscar o seu sentido, descobrir interesses
que reforam ou enfraquecem uma aptido, refletir sobre os
preconceitos que dividiram o trabalho humano em dois campos
opostos - o aviltante e o nobre. (Figueiredo, s.d.)
Figueiredo (s.d.) considera a escola elitista, responsvel pela separao
da formao propedutica da formao profissional e a sociedade capitalista
que divide o trabalho em intelectual e manual, os responsveis pelos desvios
da funo do pedagogo do trabalho para pedagogo do ajustamento; o
primeiro incumbido da iniciao do jovem no mundo do trabalho e orientao
do trabalhador para o aprendizado e desenvolvimento profissional, e o segundo
para o ajustamento do homem ao trabalho e aos interesses do capital.
Diversas denominaes vm sendo utilizadas para o pedagogo do
trabalho, sendo pedagogo empresarial, a mais usual e com maior apelo
comercial, atraindo inmeros alunos para os diversos cursos de especializao
lato sensu existentes na rea, em todo o pas
1
.
Boldrin (2000) denomina pedagogo empresarial quele que se
ocupa dos processos de ensino-aprendizagem no mbito das organizaes de
qualquer segmento ou dimenso, no setor pblico ou privado, cuidando do
carter educativo das aes ligadas ao desenvolvimento do trabalhador nas
empresas.
Para Bomfin (mimeo), o educador organizacional abarca um
conjunto variado de profisses e profissionais que tm como propsito a ao
pedaggica de facilitar o processo de ensino aprendizagem nas organizaes.
E o pedagogo organizacional,
(...) embora mantenha alinhamento com o propsito da
ao pedaggica que o de facilitar o processo de ensino
aprendizagem nas organizaes, tem um propsito maior e,
ao mesmo tempo especfico, que o de se constituir como um
especialista, no sentido de formao profissional.
O pedagogo extra-escolar, para Vieira (2001), aquele que
desenvolve atividades educativas fora dos limites da escola e seu campo de
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
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trabalho integra diferentes tipos de organizaes e reas de atuao atravs
de processos de aprendizagem voltados para o desenvolvimento social inter-
relacionando a rea de educao com diferentes campos temticos: sade,
esporte e lazer, cultura, profissionalizao, meio ambiente, direitos humanos
e outros.
Nos conceitos propostos pelos autores, observamos que, o pedagogo
atuante nas organizaes, embora com denominaes diferentes, desenvolve
atividades de orientao, conduo e operacionalizao da educao do
trabalhador nas empresas. O que nos possibilita inferir sobre a existncia
de diferenas entre as denominaes a ideologia embutida na prtica
destes profissionais e ao significado que vem sendo dado ao seu trabalho nas
organizaes.
Adotamos pedagogo do trabalho, preconizada por Figueiredo
(s.d.), por entendermos ser este um conceito de profisso que se sustenta
numa formao acadmica especfica e, embora tenha o propsito de promover
o desenvolvimento humano nas organizaes, assim como os diversos
profissionais atuantes nesta rea, tem um propsito maior e especfico, que
o de se constituir como um orientador e condutor da educao do trabalhador.
A substituio do termo pedagogo empresarial - mais popular e conhecido,
por pedagogo do trabalho nos possibilita dar um sentido mais amplo de
sua atuao do que aquele direcionado, exclusivamente, a empresas privadas
de produo de bens, matrias-primas ou servios.
O PEDAGOGO DO TRABALHO: ONDE ATUA? O QUE PENSA
DA PROFISSO?
Por ser crescente a presena de pedagogos em empresas, consideramos
relevante evidenciar e estudar a sua prtica profissional nestes espaos e, por
ser esta atuao um tema ainda pouco estudado e explorado, a pesquisa de
campo um instrumento de fundamental importncia para buscar respostas
para nossas questes.
Com o objetivo de selecionar os sujeitos que integrariam o corpus da
pesquisa identificamos 70 pedagogos em diversas empresas na regio de
Belo Horizonte e encaminhamos, via internet, um questionrio preliminar.
Dos questionrios enviados, 22 foram respondidos, correspondendo a
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31,42% da populao. Utilizando a pesquisa qualitativa, os dados obtidos
possibilitou-nos classificar os pedagogos pela sua formao acadmica,
tempo na funo, reas de atuao, atividades desenvolvidas, sua relao
com a educao do trabalhador e dificuldades encontradas na profisso,.
Pelo tipo de organizao, 83% esto em empresas prestadoras de
servios: 37,5% em empresas pblicas e 45,5% em empresas privadas. Os
demais 17% atuam em empresas privadas de produo. Quanto ao tempo
de formao, trs so formados h mais de 20 anos, cinco h mais de
quinze anos e os demais graduados nos ltimos 10 anos.
Quanto educao continuada, 64% tm curso de ps-graduao
lato sensu em pedagogia empresarial, gesto de recursos humanos e outros;
dois tm mestrado em educao e um est em fase de doutoramento em
administrao. No histrico profissional, cinco tm experincia na educao
escolar. Os demais iniciaram a carreira na rea de RH em empresas.
Considerando os anos de atuao na rea organizacional a mdia de cinco
a 20 anos de experincia profissional.
Os espaos de atuao so nas reas de formao profissional,
sendo as mais predominantes a rea de recursos humanos: treinamento
e desenvolvimento, universidades corporativas, centro de competncias,
programas de formao profissional, especializao de mo-de-obra
e rea de consultorias internas e externas: elaborao de projetos
educacionais; cursos in company; orientao para o desenvolvimento
gerencial; educao continuada.
Quanto aos cargos ocupados: diretor; gerente de recursos humanos;
chefe de servio de ensino; analista de recursos humanos; supervisor
pedaggico; pedagogo; orientador profissional.
As principais atividades desenvolvidas so voltadas para a educao
formal, em parceria com instituies de ensino e para a educao no-
formal. Nas consultorias o trabalho direcionado para o desenvolvimento
de projetos educativos diversos e para a oferta de cursos profissionalizantes.
Pela natureza das organizaes nas quais trabalham, atendem tambm
s demandas das comunidades externas com programas de formao e
qualificao profissional. Incluem-se tambm em suas diversas funes:
programas de desenvolvimento de lideranas; treinamentos internos e
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
82
externos; elaborao de materiais didticos; orientao didtico-pedaggica
de instrutores; conduo de treinamentos em sala de aula; realizao de
diagnsticos; levantamento de necessidades de educao continuada e de
treinamento; pesquisa e desenvolvimento de novos servios; desenvolvimento
de textos educativos; reunies pedaggicas e o gerenciamento de toda a
rea de RH.
Quanto s dificuldades enfrentadas para o exerccio da funo,
evidenciamos:
dificuldades diversas para sensibilizar a direo da empresa
para a importncia da educao do trabalhador e mostrar a
competncia que o pedagogo tem para coordenar as atividades
de assessoria educacional fora da escola. Por ser visto, muitas
vezes, de forma distorcida no mercado, o pedagogo tem
uma atuao limitada. No h uma imagem nossa como um
profissional educador mais abrangente. Pensam que a gente
, apenas professor do ensino fundamental. (PE 04)
Percebemos ser a discriminao e o preconceito, quanto sua
formao acadmica, uma das grandes dificuldades do pedagogo em sua
atuao nas empresas. No seu artigo: O trabalho como princpio educativo
frente s novas tecnologias, Saviani (1994), possibilita-nos inferir que este
comportamento discriminatrio uma questo histrica e cultural. O critrio
que se padronizou para a educao a formao escolar. Sempre vista
negativamente: educao no escolar, educao no formal e informal,
para muitos, a educao nas empresas no necessita de acompanhamento
de profissionais com conhecimentos especficos para tal e, assim, ainda no
conseguem conceber a atuao do pedagogo em outros ambientes a no
ser na escola.
Para outros entrevistados h resistncia das faculdades de educao
pela insero do pedagogo nas empresas e a formao inadequada nos
cursos de pedagogia:
Tive dificuldade de assimilar a educao dentro das
empresas. L na Faculdade, no curso de Pedagogia nem se
podia cogitar a possibilidade de se trabalhar em empresas,
r e v i s t a t e c n o l o g i a e s o c i e d a d e
83
ramos discriminados na hora. No nos preparam para estes
espaos e ficamos totalmente perdidos sem conseguir fazer
a transposio do que ensinado no curso para o nosso
trabalho real. (PE 11)
A contribuio para a educao do trabalhador
Apesar das dificuldades apontadas, os pedagogos sentem-se realizados
na profisso, entendem os princpios de sua formao profissional,
vem com muito otimismo a sua atuao nas organizaes e defendem
o seu trabalho como de fundamental importncia para que os projetos
organizacionais se transformem em educao de fato:
Temos uma formao mais humanista do que outros
profissionais que atuam nesta rea, o que nos possibilita
entender o processo educativo sob o ponto de vista filosfico,
social, tico e dos valores morais. Muitas empresas
esto investindo na educao dos seus empregados e
no h ningum na rea empresarial que conhea sobre
educao como ns. A nossa grande chance de contribuir
est no planejamento, quando distribumos os contedos,
planejamos os tempos, as metodologias e avaliao. A
podemos ir alm do que a empresa precisa e oferecer mais
ao trabalhador. (PE 05)
O pedagogo tambm pode atuar como orientador dos trabalhadores
e gerentes. Isto traz desafios, mas possibilidades de contribuio para a
melhoria da educao nas empresas:
Quando os empregados me procuram para saber se devem
fazer os cursos que a empresa convocou, eu sempre digo
que eles devem estudar, fazer todos os cursos, participar de
todos os programas pensando no futuro como profissionais
e no apenas no que a empresa quer e precisa. Acredito
que a maior contribuio que podemos dar ao trabalhador
ajud-lo a construir uma viso de mundo mais abrangente
e lev-los a compreender que custa muito caro investir em
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
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educao e que o conhecimento o seu maior patrimnio.
(PE 04)
Alguns dos entrevistados enfatizaram a angstia e o medo de no
poder fazer mais pela educao do trabalhador, devido fora do sistema
e a resistncia das gerncias:
Temos de olhar os interesses da empresa mas tambm buscar
os interesses do trabalhador. Isto no fcil e nem sempre
possvel. Precisamos de coragem para encarar a situao
e estar preparados para entrar em conflito. Quando no
conseguimos sensibilizar os gestores, temos algumas vezes
de fazer opes dolorosas para no perdermos o emprego.
(PE 06)
Em sntese, a viso holstica advinda da sua formao ampla nas
cincias aplicadas educao, o pensamento estruturado, o desenvolvimento
cognitivo e o modelamento mental que o curso de Pedagogia proporciona,
aliados organizao e planejamento, do ao pedagogo condies de
desenvolver um trabalho multidisciplinar nas organizaes empresariais,
trazendo inmeras contribuies para toda a sociedade.
OS SABERES DO PEDAGOGO DO TRABALHO
Conforme Tardif (2000),
damos aqui noo de saber um sentido amplo, que
engloba os conhecimentos, as competncias, as habilidade
(ou aptides) e as atitudes, isto , aquilo que muitas vezes
foi chamado de saber, saber-fazer e saber ser. (Tardif,
2000:10-11)
Mostraremos adiante que este sentido amplo reflete a opinio dos
prprios pedagogos entrevistados a respeito de seus saberes, o que deu
ao nosso estudo a possibilidade de verificar a dimenso epistemolgica
de sua prtica profissional.
Assim,
chamamos de epistemologia da prtica profissional o estudo do
r e v i s t a t e c n o l o g i a e s o c i e d a d e
85
conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profissionais
em seu espao de trabalho cotidiano para desempenhar todas
as suas tarefas. (Tardif, 2002:255.)
Durante as entrevistas os pedagogos fizeram referncias aos seus
saberes de maneira casual e espontnea, mas quando questionados
diretamente, percebemos uma certa dificuldade na elaborao das respostas,
demonstrando que nem sempre fcil teorizar a sua prtica e formalizar
seus saberes.
Chegamos a uma categorizao dos saberes - aqueles que entendemos,
todo pedagogo do trabalho deve dominar, dividindo-os em dois grandes
grupos:
saberes profissionais
saberes experienciais
Apoiamo-nos nas categorias propostas por Saviani (1996), em
seu ensaio: Os saberes implicados na formao do educador, no qual
o autor aponta um conjunto de saberes que, em princpio, todo educador
deve dominar e, por isso, integram o processo de sua formao. Para
anlise das categorias de saberes no preconizadas por Saviani (1996),
utilizamos os trabalhos de Tardif (2002) e as reflexes de Freire (1996),
sobre os saberes necessrios prtica educativa, aqueles (...) saberes
demandados pela prtica educativa em si mesma, qualquer que seja a opo
poltica do educador ou educadora. (Freire, 1996, p. 23)
Embora tais autores abordem saberes para o trabalho pedaggico
escolar e para a formao docente, entendemos ser de grande valia a
discusso desses estudos com os relatos apresentados pelos pedagogos do
Trabalho entrevistados, uma vez que todos tiveram esta formao acadmica
no curso de Pedagogia
Para facilitar a anlise e a compreenso dos saberes citados tratamos
os saberes profissionais e os saberes experienciais em categorias distintas.
Saberes profissionais
Ainda em Tardif (2002, p. 36), os saberes profissionais so o conjunto
de saberes transmitidos pelas instituies de formao, o conhecimento
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
86
socialmente produzido e que integram os currculos dos cursos. Nessa
perspectiva, esses conhecimentos se transformam em saberes destinados
formao cientfica ou erudita dos pedagogos.
Nesta categoria, na qual prevalecem os processos sistemticos de
aquisio dos saberes, utilizamos as propostas de Saviani (1996): saberes
pedaggicos; saberes didticos-curriculares e saberes especficos.
Para nossos entrevistados, este saber chamado de saber acadmico
e adquirido atravs da formao inicial ou contnua, em cursos de graduao
e ps-graduao, onde entram em contato com as cincias da educao.
Porm, Tardif (2002), revela que trinta anos de pesquisa mostram
uma relao de distncia entre os saberes profissionais e os conhecimentos
universitrios.
Essa distncia pode assumir diversas formas, podendo ir da
ruptura rejeio da formao terica pelos profissionais,
ou ento assumir formas mais atenuadas como, adaptaes,
transformaes, seleo de certos conhecimentos
universitrios a fim de incorpor-los prtica. Desse
ponto de vista, a prtica profissional nunca um espao de
aplicao dos conhecimentos universitrios. Ela , na melhor
das hipteses, um processo de filtrao que os dilui e os
transforma em funo das exigncias do trabalho; ela , na
pior das hipteses, um muro contra o qual vm se jogar e
morrer conhecimentos universitrios considerados inteis,
sem relao com a realidade do trabalho dirio nem com
os contextos concretos de exerccio da funo. (...). (Tardif,
2002, p. 257)
Em seus relatos, os pedagogos, corroboram Tardif (2002) e alegam
ser a formao acadmica excessivamente terica, ideolgica e academicista.
Paradoxalmente, reconhecem a importncia dos conhecimentos adquiridos
durante o curso para a sua prtica profissional, em especial aqueles advindos
das cincias aplicadas e dos fundamentos da educao:
A formao ampla nas cincias, que obtemos no curso de
Pedagogia, nenhum outro curso oferece e isto um grande
r e v i s t a t e c n o l o g i a e s o c i e d a d e
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diferencial para ns. H hoje uma grande tendncia das
empresas voltarem o olhar para a humanizao e a, entender
de Psicologia, Sociologia, Antropologia e sobretudo Filosofia
necessrio para qualquer profissional que trabalha com gesto
de pessoas. (PE 07)
A estes saberes produzidos pelas cincias da educao e sintetizados
nas teorias educacionais (...) (Saviani, 1996, p. 149) denominamos saberes
pedaggicos.
Para os autores, os saberes pedaggicos articulam-se com as cincias
da educao sendo difcil distingui-los e traduzem tambm as doutrinas
pedaggicas dominantes, incorporando-as formao profissional dos
educadores, fornecendo um arcabouo ideolgico profisso e algumas formas
de saber-fazer.
Para os entrevistados, os contedos de cunho tcnico-instrumental
estudados nas diversas disciplinas do curso de pedagogia contriburam muito
para a sua atividade profissional atual:
No meu trabalho tenho que supervisionar o instrutores, revisar
planos, metodologias e avaliaes, apresentar relatrios das
atividades para a gerncia e isto no conseguiria sem ter feito as
disciplinas de didtica, superviso pedaggica, as metodologias
de ensino, avaliao e sem preencher tantos relatrios de estgio.
(PE 03)
Em Saviani (1996), encontramos o saber didtico-curricular, como
aqueles saberes tcnicos relativos s formas de organizao e realizao da
atividade educativa e, em sentido mais especfico, o domnio do saber-fazer que
implica no apenas os procedimentos tcnico metodolgicos, mas a dinmica
do trabalho pedaggico.
Outra categoria apresentada por Saviani (1996) e aplicada em nossa
anlise, so os saberes especficos, aqueles que o profissional deve dominar
e de fundamental importncia para sua atuao. Uma abordagem diferente
sobre os saberes especficos necessrios ao educador e considerada mais
adequada para a anlise dos saberes do pedagogo do trabalho, a proposta de
Falco Filho (2000): a necessidade do educador conhecer o ambiente externo
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
88
e interno da organizao onde trabalha, as suas estruturas formal e informal, a
cultura e o clima organizacionais, bem como as variveis que os determinam.
necessrio ter uma viso abrangente sobre o funcionamento
das empresas e conhecimentos sobre gesto, comunicao oral
e escrita, alm dos meios tecnolgicos para outras formas de
educao distncia, internet, intranet, ead. preciso tambm
conhecer sobre gesto organizacional, gesto de pessoas,
tcnicas de treinamento, recrutamento e seleo, psicologia
organizacional, teorias da administrao e outras S com os
conhecimentos relativos ao funcionamento escolar fica muito
difcil trabalhar em empresas. (PE 05)
Saberes experienciais
Pelas categorias de Saviani (1996) e Tardif (2002), trataremos os saberes
experienciais como: saber comportamental-atitudinal e saber crtico-
contextual.
Em Saviani (1996, p.151), os saberes da experincia no podem ser
considerados como um tipo de saber ao lado dos demais, isto porque no se
trata de um contedo diferenciado, mas de uma forma que pode estar referida
indistintamente aos diferentes tipos de saber.
Porm, Tardif (2002), considera que os educadores na prtica de suas
funes e de sua profisso desenvolvem alguns saberes especficos, baseados
em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio e que devem ser
investigados. Esses saberes, segundo o autor, brotam da experincia e so por
ela validados.
Eles incorporam-se experincia individual e coletiva sob a
forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer e de saber-
ser. Podemos cham-los de saberes experienciais ou prticos.
(Tardif, 2002:39)
A partir das certezas e dos condicionantes da experincia prtica os
pedagogos julgam sua formao acadmica. Segundo eles, muita coisa se
aprende com a prtica, pela experincia, tateando e descobrindo, no prprio
trabalho:
r e v i s t a t e c n o l o g i a e s o c i e d a d e
89
A educao nas empresas traz uma diversidade de situaes
que voc vive e que vai te ajudando a construir os saberes
que voc precisa. No mundo empresarial as coisas acontecem
mais rpido, de maneira mais dinmica, as situaes so
sempre novas e diferentes e voc sempre cobrado para
fazer o melhor em menos tempo. No h escola melhor pra
se aprender a trabalhar. (PE 09)
Esses e outros comportamentos e atitudes revelados pelos
pedagogos em seus discursos, denominamos saberes comportamentais-
atitudinais. Esta categoria compreende o domnio dos comportamentos e
vivncias necessrios ao trabalho educativo nas organizaes.
Abrange atitudes e posturas inerentes ao papel atribudo
ao educador, tais como disciplina, pontualidade, coerncia,
clareza, justia e eqidade, dilogo, respeito s pessoas dos
educandos, ateno s suas dificuldades etc. Trata-se de
competncias que se prendem identidade e conforma a
personalidade do educador. (Saviani, 1996, p.148)
Os entrevistados enfatizam a necessidade de transformar cada
experincia vivida em oportunidade de aprendizado e reconhecem a
importncia da criatividade e da curiosidade como partes integrantes do
repertrio de saberes do pedagogo, o que Freire (1996, p. 35) chama de
curiosidade epistemolgica:
A curiosidade como inquietao indagadora, como inclinao
ao desvelamento de algo, como pergunta verbalizada ou no,
como procura de esclarecimento, como sinal de ateno que
sugere alerta (...).
O aprendizado oriundo das experincias e do contato com os
colegas de trabalho, aliados criatividade e curiosidade, possibilitou aos
entrevistados fazer a transposio dos saberes pedaggicos e didtico-
curriculares dos meios acadmicos para a prtica educativa nas empresas,
sendo tambm de fundamental importncia para a construo dos saberes
especficos necessrios ao exerccio de suas atividades:
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
90
Tive que observar tudo e perguntar muito. Cada oportunidade:
reunies, trabalhos em grupo, visita a fornecedores, eventos,
me ensinou muito. Mesmo no estando diretamente ligado
ao seu trabalho preciso que voc conhea tudo o que se
relaciona com a empresa. (PE 03)
Tambm a capacidade de comunicar-se e utilizar as novas tecnologias
foram saberes considerados de grande importncia:
fundamental que voc domine os conceitos de fim e
meio. A educao o fator fim e a comunicao o meio.
Se voc j possui os conhecimentos necessrios sobre a
educao, tambm tem que saber se expressar, convencer,
persuadir buscando atingir o seu objetivo maior. Voc tem
que incorporar o vocabulrio e o uso das tecnologias de
comunicao da sua nova rea de trabalho. (PE 05)
Em seus saberes necessrios prtica educativa, Freire (1996)
nos auxilia na compreenso dos entrevistados quando aborda os valores e
princpios; competncia profissional e generosidade e, sobretudo, reflexo
crtica que o educador deve ter sobre sua prtica.
Este saber crtico trata-se de um saber relativo compreenso das
condies scio-histricas da tarefa educativa. Segundo Saviani (1996)
o educador deve compreender o movimento da sociedade identificando
suas caractersticas bsicas e as tendncias de sua transformao, de
modo a detectar as necessidades presentes e futuras a serem atendidas
pelo processo educativo sob sua responsabilidade. necessrio, ento, a
compreenso do contexto com base no qual e para o qual se desenvolve
o trabalho educativo, traduzida aqui na categoria do saber crtico-
contextual.
Por exercer funes educativas num ambiente em que as ideologias
e os valores vigentes so diferenciados dos vivenciados pela escola, a
compreenso do contexto no qual e para o qual se desenvolve o trabalho
educativo imprescindvel para o pedagogo do trabalho. Os entrevistados
reconhecem a dimenso humana do seu trabalho e a importncia de uma
postura tica voltada para os interesses dos educandos:
r e v i s t a t e c n o l o g i a e s o c i e d a d e
91
No porque a empresa quer que o trabalho seja feito que
voc vai esquecer que um educador. preciso saber negociar,
mas sem abrir mo dos seus valores. Os interesses da empresa
devem ser atendidos mas voc no pode deixar de favorecer
o empregado na construo do seu conhecimento, de sua
cidadania. Acredito muito numa relao de reciprocidade.
difcil conjugar os interesses das empresas com os interesses
dos trabalhadores e ns, pedagogos, podemos contribuir. No
podemos nos deixar corromper pela lgica capitalista e esquecer
o que a educao se prope. (PE 09)
Quando questionados se o seu trabalho poderia ser realizado por
outro profissional, nossos entrevistados revelaram a clareza da viso acerca
das especificidades do campo profissional e do objeto de estudo/trabalho do
pedagogo:
O pedagogo a pessoa mais indicada para conduzir processos
educativos em qualquer lugar. A viso holstica e humanizada que
o pedagogo tem sobre o seu educando nenhum outro profissional
tem, assim como a linguagem, o interesse pela pesquisa, a viso
processual e a competncia terica e tcnica especfica de sua
rea de atuao. Todos os demais profissionais que atuam na
educao nas empresas trabalham em funo da manuteno do
status quo, ns que temos de trabalhar em favor da mudana,
da transformao. No podemos nos esquecer que somos
educadores, em qualquer lugar que estejamos. (PE 09)
Diante dos aspectos destacados e enfatizados percebemos que um
maior domnio e apropriao dos saberes da formao do pedagogo apresenta-
se como norteador das atividades educativas por eles desenvolvidas, assim
como a transformao, a mobilizao, a reelaborao e a construo de novos
saberes em sua prtica, so de fundamental importncia para a atuao bem
sucedida nas empresas.
o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .
92
CONCLUSO
Como o conhecimento vem se tornando um fator de produo altamente
valorizado pelas empresas e o desenvolvimento cientfico-tecnolgico nem
sempre acompanhado pela escolas, torna-se necessrio as organizaes
tomarem sob sua responsabilidade parte da educao do trabalhador.
A demanda das empresas tem levado os seus programas educativos a
serem implementados de maneira mais abrangente, superando os tradicionais
programas de treinamento-adestramento dos modelos taylorista-
fordista. Neste contexto, para que os recursos investidos na educao do
trabalhador tragam os retornos desejados pelo capital necessrio que seja
planejada, implantada e desenvolvida de maneira eficaz, demandando, assim,
profissionais aptos para sua operacionalizao, evidenciando oportunidades
de atuao para o pedagogo.
Pesquisas anteriores mostram oportunidades e desafios enfrentados
por este profissional nas organizaes no escolares (Bomfin, mimeo), os
espaos e as principais atividades realizadas por ele (Vieira, 2001) e a
reflexo sobre a sua formao acadmica (Souza, 1988 e Boldrin, 2000).
O nosso trabalho se props a contribuir com o desvelamento de questes
sobre a pedagogia do trabalho, entendida aqui como a rea da Pedagogia que
se ocupa da educao do trabalhador nos ambientes organizacionais.
A crescente presena do pedagogo nas organizaes empresariais
confirma a possibilidade de sua atuao em novas reas de trabalho e nos d
a oportunidade de inferir que em diversas empresas a formao profissional
est sendo tratada de uma maneira mais educativa.
Os pedagogos, sujeitos da pesquisa, levam-nos a conhecer o perfil
deste profissional, preparado a priori para atuar em escolas - mas atuante
tambm em empresas, e a contribuio que d a formao do trabalhador em
um ambiente com objetivos e interesses to diferentes, e at divergentes, da
educao escolarizada.
Os entrevistados admitem que os grandes desafios apresentados pela
necessidade de transposio dos saberes de um domnio para outro fazem
o pedagogo do trabalho refletir sobre sua formao e postura profissionais
construindo a sua identidade, a qual, embora diferente, no divergente, da
identidade do pedagogo escolar. O diferencial entre o pedagogo do trabalho
r e v i s t a t e c n o l o g i a e s o c i e d a d e
93
e o pedagogo escolar est menos nos saberes mobilizados e utilizados por
ambos do que na amplitude de viso em relao ao papel do educador, na
concepo da educao e na importncia dada ao processo educativo em
outros ambientes fora dos muros da escola.
Por ser uma rea emergente e de grande importncia no campo
educacional esperamos que os resultados apresentados contribuam para
o enriquecimento dos conhecimentos sobre o tema e que sejam pontos de
partida para novas pesquisas, pois, muito ainda h de se buscar sobre a
educao do trabalhador nas empresas e sobre a pedagogia do trabalho,
principalmente neste momento em que tantas mudanas esto ocorrendo no
mundo do trabalho e diversas propostas sobre a formao do educador esto
sendo discutidas no meio acadmico.
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