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A IMPORTNCIA DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO PROFISSIONAL DO

ASSISTENTE SOCIAL


Sunya Thatiane Su!a "e A#$ei"a
%
&


RESUMO


O presente estudo visa fazer uma reflexo crtica sobre os novos desafios impostos profisso
numa perspectiva ampla de atuao e visando uma prtica consciente e eficaz, voltada para
uma formao qualificada. Pretende-se ainda, fazer um estudo acerca da superviso acadmica
de est!io, sua real contribuio para a formao profissional do discente e a necessidade da
interlocuo entre os trs su"eitos envolvidos neste processo# aluno$esta!irio % supervisor de
campo % supervisor acadmico, uma vez que & no est!io que o perfil profissional do aluno
comea a ser formado.


Pa#a'(a)*+ha'e, 'ervio 'ocial( )ormao Profissional( *st!io 'upervisionado( 'uperviso
+cadmica.



1
Graduada em Servio Social Social pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Especialista em
Interveno Social junto as Famlias Faculdade Santo Agostinho de Montes Claros / MG. Mestranda em Servio
Social UNESP Franca / SP (Concluso em Abril/2013). Coordenadora do Curso de Servio Social da Faculdade
Novos Horizontes de BH. Docente do Curso de Servio Social do Centro Universitrio de Formiga / MG. Assistente
Social do Ncleo de Prticas Jurdicas do Unifor Formiga / MG. Membro Grupo de Estudos e Pesquisa de
Formao Profissional em Servio Social - GEFORMSS UNESP Franca / SP

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I - INTRODUO

+o desenvolver sua prtica, o profissional do 'ervio 'ocial se depara com vrios
desafios e, remetendo ao seu processo de formao, acredita-se ser possvel recon,ecer os
fatores implcitos de sua ,erana s-cio-,ist-rica, que influenciam diretamente no
desenvolvimento de sua atuao na atual con"untura ./+0123*442, 56678. *, uma vez que ,
um !rande n9mero de pessoas acometidas por problemas sociais, & preciso reavaliar a atuao
do profissional, para que esta se"a mais ativa e, assuma, de fato, um carter transformador e
eficaz.

+ ori!em do 'ervio 'ocial como profisso tem, pois, a marca profunda do capitalismo
e do con"unto de variveis que a ele esto sub"acentes - alienao, contradio,
anta!onismo -, pois foi nesse vasto caudal que ele foi en!endrado e desenvolvido
./+0123*442, 5667, p. ::8.

+ profisso vem a sur!ir num primeiro momento, como um instrumento do *stado,
para a manuteno da ordem bur!uesa, onde, ao desenvolver sua prtica, o +ssistente 'ocial
passa a atuar em meio a uma correlao de foras, exercendo um papel de mediador diante de
interesses diver!entes.
'e!undo 2+/+/O1O e ;+0<+4=O .56678, a insero do 'ervio 'ocial deve ser
apreendida dentro dos reais limites em que se encontra circunscrita a prtica profissional, e no
como um mecanismo dos setores que o le!itima como estrat&!ia do controle social e difuso da
ideolo!ia dominante.
>esde seus prim-rdios aos dias atuais, a profisso tem se redefinido, considerando
sua insero na realidade social do ?rasil, entendendo que seu si!nificado social se expressa
pela demanda de atuar nas seq@elas da questo social brasileira, que em outros termos, revela-
se nas desi!ualdades sociais e econAmicas.
+o con,ecer todo o processo de formao e instituio da profisso, desenvolver
uma avaliao crtica da realidade profissional do +ssistente 'ocial, repensando sua prtica, e
quais as possibilidades para atender as demandas, buscando identificar meios para uma
atuao mais qualificada e comprometida com a realidade social.

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'endo assim, o presente trabal,o visa uma reflexo sobre a formao profissional do
assistente social na atualidade, com foco no est!io supervisionado, sua verdadeira
contribuio para o discente, os dilemas e desafios encontrados na atual con"untura para que o
mesmo se"a desenvolvido com a sua devida importBncia e comprometimento, trazendo ao
futuro profissional uma formao qualificada e competente.
O tema & de suma importBncia na atualidade, pois, de forma direta & no processo de
formao profissional, sobretudo, no est!io supervisionado que o discente conse!ue transpor
os conte9dos dados em sala de aula de forma que o mesmo l,e propicie uma aproximao com
a prtica numa dada realidade, rompendo com a deturpada e esti!matizada viso de que Cna
prtica a teoria & outraD.

II - DESENVOLVIMENTO

.&% De)'e#an" E)t/0i Su1e('i)ina", +nt(i2ui34 1a(a u$a 5($a34 6ua#i5i+a"a&
+s mudanas si!nificativas que ocorreram nos anos 76, no Bmbito poltico, econAmico e
social, trouxeram ao 'ervio 'ocial desafios e conquistas. *m E77F foi aprovado o ;-di!o de
Gtica do +ssistente 'ocial, baseado no ;-di!o de E7H: que tem como um dos seus princpios a
liberdade como valor &tico central e a defesa intransi!ente dos >ireitos =umanos. +inda no ano
de E77F & sancionada a 4O+' % 4ei Or!Bnica da +ssistncia 'ocial, que caracteriza a assistncia
social como direito do cidado e dever do *stado.
Os anos 76 & marcado por !randes transformaIes no contexto social e econAmico, que
ocasionaram em mudanas no mundo trabal,o e com isto uma conseq@ente alterao no
exerccio profissional do assistente social. O desafio & fazer com que formao do assistente
social nos temor atuais d um Csalto de qualidadeD, conforme aponta .2+/+/O1O, E77H, p.
E:78.
+tualmente, o que se nota & o desmonte das Polticas 'ociais, devido ofensiva
neoliberal. ;om isso, ocorre um processo de ds-responsabilizao do *stado. Os direitos sociais
so minimizados, o *stado investe o mnimo em Polticas P9blicas, transferindo tal
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responsabilidade sociedade civil. G no contexto das mudanas ocorridas nas relaIes sociais,
que o 'ervio 'ocial tem a tarefa de decifrar as novas demandas da realidade.
>iante de tal contexto, busca-se repensar a profisso do assistente social sob um ol,ar
mais crtico, um novo posicionamento que vise dar respostas s demandas sociais impostas
decorrentes da ofensiva neoliberal e do capitalismo operante. Para tanto, se faz necessrio
voltar-se para o est!io supervisionado, sendo esse exi!ncia fundamental para !raduao. 3o
momento do est!io & que o aluno passa a ter contato real com o campo de atuao do
assistente social e experincias vividas na prxis atreladas teoria adquirida academicamente,
contribuindo de forma positiva no processo de ensino-aprendiza!em do ponto de vista prtico,
te-rico e reflexivo.
?uriolla .566E8 comenta que a importBncia do professor, supervisor de campo e
supervisor acadmico & mpar, pois a fi!ura deles contribuir para CdirecionarD um novo
profissional que, na maioria das vezes, ser influenciado pelos mesmos. >evido a isto, espera-se
que estes profissionais ten,am uma postura &tica e compromissada com o desenvolvimento e
cidadania dos usurios, buscando a emancipao dos mesmos e o res!ate de sua cidadania
enquanto su"eitos, rompendo com quela viso do assistente social burocrtico e
assistencialista.
*ste & um momento importante na construo do perfil profissional do aluno e
para isto deve ser realizado de forma que ven,a a acrescentar na formao do mesmo, com
discussIes direcionadas e com criticidade acerca do est!io.

;onfi!ura-se em um processo coletivo de ensino-aprendiza!em, no qual se realiza a
observao, re!istro, anlise e acompan,amento da atuao do.a8 esta!irio.a8 no
campo de est!io, bem como a avaliao do processo de aprendiza!em discente,
visando a construo de con,ecimentos e competncias para o exerccio da profisso.
*sta avaliao deve ser realizada continuamente, contemplando duas dimensIes# a
avaliao do processo de est!io e a avaliao do desempen,o discente, asse!urando
a participao dos diferentes se!mentos envolvidos .supervisores acadmicos e de
campo e esta!irios.as8. .P3*, 56E6, p. EJ8

*videncia-se o est!io como uma estrat&!ia reflexiva da formao profissional que
complementa o processo de ensino$aprendiza!em, dando nfase prtica. CO est!io & o lcus
onde a identidade profissional do aluno & !erada, construda e referida( volta-se para o
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desenvolvimento de uma ao vivenciada, reflexiva e crtica e, por isso, deve ser plane"ado
!radativamente e sistematicamenteD. .?K002O44+, 566E, p.EF8.
4eL!oM .56678 contempla que no , para o 'ervio 'ocial um m&todo pr-prio de
atuao, da realizao do exerccio profissional, estes dependem de variveis, o que reflete
diretamente na realizao do est!io, e o c,oque com essa realidade torna na maioria das vezes
frustrante, desmotivante e at& decepcionante o primeiro contato do acadmico com a realidade
prtica profissional.
?uriolla .566E8 & concreta ao contribuir afirmando que o est!io & essencial formao
do acadmico, enquanto este l,e proporcione momentos especficos de aprendiza!em, uma
reflexo sobre a ao profissional, uma viso crtica da dinBmica das relaIes existentes na
instituio campo apoiados na superviso como processo dinBmico e criativo, tendo em vista
sempre possibilitar a elaborao de novos con,ecimentos.
+ formao em 'ervio 'ocial !an,a elementos pr-prios, os quais fazem do est!io
momentos de d9vidas, questionamentos e incertezas aos esta!irios. G neste momento que se
torna indispensvel presena do supervisor de campo, pois & ele quem !uiar o acadmico
para o con,ecimento e uso dos instrumentos e realizao das aIes t&cnico-operativas. /as, via
de re!ra, & a que sur!e um outro questionamento no desenvolvimento do est!io( a
participao do supervisor( que seria o ponto c,ave para que o acadmico compreenda bem a
prtica profissional e seus entornos. ;onforme destaca, Oliveira .566N8#

+ superviso no ensino de 'ervio 'ocial envolve duas dimensIes distintas, mas no
excludentes de acompan,amento e orientao profissional# uma superviso
acadmica, tida como prtica docente e, portanto, sob responsabilidade do professor-
supervisor no contexto do curso, e a superviso de campo, que compreende o
acompan,amento das atividades prticas do aluno pelo assistente social, no contexto
do campo de est!io. .O42<*20+, 566N. p. :H8.

?uriolla .566E8 atenta ainda para o fato de que, a superviso & inerente ao exerccio
profissional, e, enquanto a cate!oria e os cursos de 'ervio 'ocial no a considerar si!nificativa
e no refletir e a incorporar dentro das preocupaIes do 'ervio 'ocial, a pr-pria formao dos
profissionais estar Cfal,a e comprometidaD. 0ibeiro .56E68 ressalta que outra preocupao
eminente da formao prtica est no descompromisso das instituiIes, ou se"a, dos campos de
est!io, que no oferecem condiIes mnimas para o estudo da prtica profissional,
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desarticulando na maioria das vezes, o verdadeiro sentido do est!io para a formao
profissional, causando desestmulo ao discente.
>e acordo com Oliveira .56678, & importante ressaltar quatro elementos fundamentais
para problematizar o est!io supervisionado, sendo eles# a le!alidade, a le!itimidade, os
diferentes su"eitos e a construo de uma nova l-!ica curricular, sendo estes tamb&m pontos a
serem discutidos na pesquisa em ora.
3este contexto, o presente estudo possui como desafio maior fazer a relao entre a
teoria e a prtica a partir do est!io supervisionado, sendo um complemento do outro, com o
intuito de que tanto supervisor de campo quanto o acadmico possam dar respostas s
demandas sociais e inquietaIes trazidas pelos alunos, sendo um elo entre instituio,
esta!irio e supervisor, preparando-os para uma formao profissional baseada nos princpios
&ticos da profisso com qualidade, estimulando-os criticidade, autonomia e competncia.
O est!io supervisionado & um espao que capacita o acadmico a uma postura crtica e
reflexiva, constituindo um momento 9nico para a formao profissional. *le proporciona ao
estudante a insero na prtica profissional, possibilitando entrar em contato com uma
realidade concreta e contradit-ria. ;onstitui um espao de extrema importBncia para capacitar
os discente na interveno social.
O est!io tem como referncia a 4ei H.::5$E77F, que re!ulamenta a profisso( o ;-di!o
de Gtica Profissional de E77F, com seu onze princpios indicando o rumo &tico-poltico a serem
se!uidos pela cate!oria profissional, assim como os con,ecimentos a serem buscados( a
0esoluo ;)*''$;0*'' nO JFF$566H, que re!ulamenta a 'uperviso >ireta de *st!io em
'ervio 'ocial e a P3* % Poltica 3acional de *st!io instituda pela +?*P'' no ano de 56E6.
*m cada perodo ,ist-rico na tra"et-ria do 'ervio 'ocial, os assistentes sociais se
adequavam ao atendimento das novas demandas sociais que emer!iam, mais precisamente, na
d&cada de H6, quando os profissionais firmaram compromisso com a classe trabal,adora,
devido s mudanas ocorridas nas relaIes do trabal,o, consequncia da ofensiva neoliberal,
que modificou o mundo do trabal,o e as relaIes sociais, com reduo dos direitos, sur!indo s
novas expressIes da questo social.
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3o Bmbito dessas mudanas, o 'ervio 'ocial precisa adequar a formao acadmica
para a realidade atual, atentando-se para as mudanas ocorridas em relao ao mundo do
trabal,o, que afetam de forma contundente e direta a tra"et-ria da profisso.
<erifica-se que desde a criao das primeiras escolas de 'ervio 'ocial nas d&cadas de F6
e N6, o est!io & considerado parte inte!rante para a formao profissional. + prtica
profissional neste perodo, se!undo 4eL!oM .56E68, era entendida como apreenso do Ccomo
fazerD em relao aos diferentes campos de atuao# psicolo!ia, sociolo!ia, biolo!ia e da moral.
<ale ressaltar que as primeiras publicaIes relacionadas ao est!io e superviso
aconteceram em E7NP, revelando a ,ist-ria da formao e o exerccio profissional. 3o decorrer
das d&cadas de J6 e :6, o ?rasil sofre influncias da *scola 3ova, que neste momento dava
prioridade aos alunos, sustentados pela id&ia de que o aluno aprende fazendo.
O est!io na d&cada de E7P6 tin,a como ob"etivo aproximar o discente da realidade
profissional, possibilitando a aplicao dos con,ecimentos te-ricos das disciplinas do currculo
e, ao mesmo tempo permitir que as instituiIes avaliassem seus m&todos de ensino, se eram
apropriados com a realidade da &poca.
+inda na d&cada de E7P6, o 'ervio 'ocial no ?rasil tem uma aproximao com a
corrente marxista, focado no desenvolvimento do processo de renovao da profisso, tendo
destaque o /&todo ?= que ocorreu por interm&dio da *scola de 'ervio 'ocial da Pontifcia
Kniversidade ;at-lica de /inas Qerais. 3a ocasio, foi elaborado um currculo muito expressivo
para a &poca, que propun,a alternativas para a formao profissional dotado de um referencial
te-rico modernizante, tendo como coneirto o ensino, a aprendiza!em, a teoria e a prtica.
'omente a partir da d&cada de E7H6, que o est!io passou a ser considerado uma
disciplina vinculada a prtica profissional. ;om o currculo mnimo de E7H5, ,ouve alteraIes
si!nificativas no Bmbito da formao profissional e um desmonte das estruturas tradicionais da
diviso caso, !rupo e comunidade, passando o est!io a ser pensado e visualizado numa
perspectiva de totalidade, envolvendo a reflexo sobre a teoria e a prtica, em diferentes
momentos ,ist-ricos.
3os anos 76, mudanas ocorridas nos diversos campos da vida social, entre os quais a
educao, exi!iram mudanas na formao do campo educacional. )oi elaborada uma nova 4ei
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de >iretrizes e ?ases para a *ducao de nO 7F7N de E77:, no sentido de se adequar s
exi!ncias contemporBneas. ;om isso, tamb&m em E77:, a +?*P'' viu a necessidade de fazer
uma reviso do ;urrculo /nimo para o curso de 'ervio 'ocial, com vistas s mudanas
capitalistas da sociedade, que rebatem sobre a profisso.
O 'ervio 'ocial precisa ter um direcionamento &tico-poltico comprometido com a
classe trabal,adora. 'endo assim, o est!io, a partir das >iretrizes ;urriculares de E77:, passou
a ser parte inte!rante do processo de formao profissional, que com seu doze princpios firma
a inte!rao entre est!io, superviso acadmica e superviso de campo.
*m 566H o ;)*'' % ;onsel,o )ederal de 'ervio 'ocial instituiu a 0esoluo nO JFF$566H,
que re!ulamenta a superviso direta de est!io em 'ervio 'ocial. *ntende-se#

R...S que a atividade de superviso direta do est!io em 'ervio 'ocial constitui
momento mpar no processo ensino-aprendiza!em, pois se confi!ura como elemento
sntese na relao teoria-prtica, na articulao entre pesquisa e interveno
profissional e que se consubstancia como exerccio te-rico-prtico, mediante a insero
do aluno nos diferentes espaos ocupacionais das esferas p9blicas e privadas, com
vistas formao profissional, con,ecimento da realidade institucional,
problematizao te-rico-metodol-!ica. .;)*'', 566H, p. 658.


Outra conquista importante para o 'ervio 'ocial, foi a elaborao da P3* % Poltica
3acional de *st!io, em 56E6 pela +?*P'' % +ssociao ?rasileira de *nsino e Pesquisa em
'ervio 'ocial, cu"o ob"etivo & fundamentar, direcionar e qualificar o processo de formao do
assistente social. G seu ob"etivo ainda, vincular e fortalecer o pro"eto profissional a um pro"eto
societrio, no contexto atual, visando a ampliao e !arantia dos direitos, "ustia e equidade.
*ssa poltica & uma conquista da cate!oria, uma vez que a mesma vem materializar o espao de
est!io com !randes avanos.

.&. Su7eit) en'#'i") n 1(+e)) "e e)t/0i, at(i2ui38e)9 #i$ite) e 1))i2i#i"a"e)&

3o ?rasil, por volta da d&cada de E7:J, as prticas e a metodolo!ia dos cursos de 'ervio
'ocial foram alvo de crticas e recusa, envolvendo toda a cate!oria profissional, composta por
profissionais em exerccio, inativos, profissionais rec&m-formados, discentes, docentes,
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coordenao, dentre outros profissionais de reas afins, que tamb&m reivindicavam respostas
que de fato respaldassem as conflituosas expressIes da questo social emer!entes da
con"untura ditatorial instaurada no pas naquele momento.
T no anos de E7P6 e incio da d&cada de E7H6, ap-s vrios debates e seminrios
realizados por entidades representativas da cate!oria como o ;)*'', ;0*'', +?*P'' e *3*''O,
foi elaborada e su!erida uma nova proposta curricular para os cursos de 'ervio 'ocial, o que
culminou no ano de E7H5 na reviso do currculo mnimo onde a trade metodol-!ica 'ervio
'ocial de caso, !rupo e comunidade foi substituda pela disciplina fundamentos te-ricos e
metodol-!icos do 'ervio 'ocial.
'e!undo afirmativa de 4eL!oM .56E68, diferentemente do currculo mnimo de E7P6, que
pouco demonstrou e pronunciou sobre a necessidade e pertinncia da inte!rao do processo
de est!io na formao acadmica, o documento revisado datado de E7H5 supera essa
debilidade ao atribuir s instituies de ensino o compromisso, a tarefa de se pronunciarem,
respaldadas no que fora institudo pelo Decreto Lei 87.47, que dispe so!re o est"#io de
estudantes de ensino superior $...%& .4eL!oM, 56E6, P.E668.
O processo de est!io supervisionado constitui-se pelos se!uintes su"eitos# aluno-
esta!irio( supervisor de campo .assistente social8( professor .supervisor acadmico8(
instituiIes de ensino( instituiIes de campo e demais profissionais envolvidos no l-cus de
realizao do est!io.
Uuanto a insero e encamin,amento do aluno ao campo de est!io, & de
responsabilidade das instituiIes de ensino e seus respectivos representantes, conforme
estabelece a 0esoluo JFF$566H em seu arti!o EO#

+s Knidades de *nsino, por meio dos coordenadores de curso, coordenadores de
est!io e$ou outro profissional de servio social responsvel nas respectivas
instituiIes pela abertura de campo de est!io, obri!at-rio e no obri!at-rio, em
conformidade com a exi!ncia determinada pelo arti!o EN da 4ei H::5$E77F, tero
prazo de F6 .trinta8 dias, a partir do incio de cada semestre letivo, para encamin,ar aos
;onsel,os 0e!ionais de 'ervio 'ocial de sua "urisdio, comunicao formal e escrita,
indicando#
2- ;ampos credenciados, bem como seus respectivos endereos e contatos(
22- 3ome e n9mero de re!istro no ;0*'' dos profissionais responsveis pela superviso
acadmica e de campo(
222- 3ome do esta!irio e semestre em que est matriculado. .;)*'', 566H, +rt. EO8.
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Uuanto superviso dos esta!irios a instituio de ensino & responsvel pela indicao
de um profissional capacitado e ,abilitado na rea especfica de estudo do aluno. +s instituiIes
concedentes devero firmar termo de compromisso entre as instituiIes de ensino e o
esta!irio se responsabilizar para o seu cumprimento, devendo ainda, ser contratado e
acrescido ao documento um se!uro de proteo de acidentes individuais, cu"os valores este"am
compatveis com os valores atuais do mercado.
+ 0esoluo nO JFF$566H ressalta tamb&m a importBncia das instituiIes de campo
asse!urarem as condiIes mnimas para o desenvolvimento do est!io como# espao adequado,
si!ilo profissional, equipamentos necessrios dentre outros .;)*'', 566H8.
*nvolvidos nesse processo de aprendiza!em e de produo de con,ecimentos em
'ervio 'ocial destacam-se os alunos .as8 esta!irios .as8. O esta!irio .a8 & o discente que "
cumpriu os requisitos bsicos exi!idos e estipulados em conformidade com a instituio de
ensino, e, portanto, ser inserido no espao onde ocorrer o est!io. 3essa etapa de
aprendiza!em, o aluno ' o principal a#ente do processo ensino(aprendi)a#em, enquanto
al#u'm que aprende, mas, tam!'m ensina& .?uriolla, 566F, p. 7J8.
G importante que nessa relao os con,ecimentos e saberes individuais e sin!ulares de
cada esta!irio .a8 se"am compartil,ados coletivamente, para que ,a"a trocas de experincias,
reflexIes e debates que facilitaro as construIes e buscas de compreenso acerca da realidade
social.
O discente deve valorizar e estar ciente da importBncia da disciplina de est!io
supervisionado na formao profissional. G a partir das vivncias, presenciando e
acompan,ando cada atitude profissional que ocorrer a formao da identidade do futuro
profissional, que dever ser compromissado com a qualidade dos servios prestados e a
consolidao dos direitos dos cidados.
+ P3* elenca as principais atribuiIes dos esta!irios, entre elas#

E Observar e zelar pelo cumprimento dos preceitos &tico-le!ais da profisso e as
normas da instituio campo de est!io(
5 2nformar ao supervisor acadmico, ao supervisor de campo e$ou ao coordenador de
est!ios, conforme o caso, qualquer atitude individual, exi!ncia ou atividade
desenvolvida no est!io, que infrin"a os princpios e preceitos da profisso, alicerados
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no pro"eto &tico-poltico, no pro"eto peda!-!ico do curso e$ ou nas normas
institucionais do campo de est!io(
F +presentar su!estIes, proposiIes e pedido de recursos que ven,am a contribuir
para a qualidade de sua formao profissional ou, especificamente, o mel,or
desenvolvimento de suas atividades(
N +!ir com competncia t&cnica e poltica nas atividades desenvolvidas no processo de
realizao do est!io supervisionado, requisitando apoio aos supervisores, de campo
e acadmico, frente a um processo decis-rio ou atuao que transcenda suas
possibilidades( e outras. .+?*P'', 56E6, p. 5F-5N8.

'o ainda, obri!aIes cabveis aos .as8 esta!irios .as8 o cumprimento da "ornada de
atividade de est!io de acordo com os ,orrios e datas que forem estipulados entre eles .as8, as
instituiIes acadmicas e as partes concedentes do est!io.
3o processo de est!io, de acordo com 4eL!oM .56E68, & importante que os alunos
con,eam a instituio n qual ir realizar seu trabal,o, os usurios demandantes dos servios
prestados, con,ecer a realidade e entender como funciona o trabal,o no local.
*m relao superviso de campo, ou se"a, a superviso direta em 'ervio 'ocial deve
ser salientado que essa & uma atribuio privativa do assistente social, sendo necessrio que o
profissional este"a devidamente inscrito no ;0*'' de sua re!io, estando em dias com suas
atribuiIes, conforme ressalta a 0esoluo nO JFF$566H em seu arti!o JO#

;abe ao profissional citado no caput e ao supervisor de campo averi!uar se o campo de
est!io est dentro da rea do 'ervio 'ocial, se !arante as condiIes necessrias para
que o posterior exerccio profissional se"a desempen,ado com qualidade e
competncia t&cnica e &tica e se as atividades desenvolvidas no campo de est!io
correspondem s atribuiIes e competncias especficas previstas nos arti!os N O e J O
da 4ei H::5$E77F. .;)*'', 566H, +rt. JO8.


>esta forma, o assistente social funcionrio da instituio campo de est!io se confi!ura
como o supervisor de campo, que desempen,a o papel mais amplo de passar os con,ecimentos
prticos da realidade social da instituio na qual est inserido, aos esta!irios no sentido de
fazer estabelecer a relao entre a teoria e prtica. Portanto, prima-se por um profissional
responsvel, compromissado e comprometido com o ensino, que se capacite continuamente,
atualize para que possa acompan,ar o desenvolvimento intelectual e de formao profissional
de seus esta!irios .as8.
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+inda referenciando a P3*, destacamos al!umas funIes e atribuiIes a serem
desempen,adas pelo .a8 supervisor de campo. 'endo estas#

E ;omunicar coordenao de est!io da K)+ o n9mero de va!as por semestre
definir, em consonBncia com o calendrio acadmico e con"untamente com a
coordenao de est!io, o incio das atividades de est!io do respectivo perodo, a
insero do estudante no campo de est!io e o n9mero de esta!irios por supervisor
de campo, em conformidade com a le!islao vi!ente(
5 *laborar e encamin,ar coordenao de est!ios do ;urso de 'ervio 'ocial da K)+
o Plano de trabal,o do 'ervio 'ocial com sua proposta de superviso e o respectivo
crono!rama de realizao desta atividade(
F ;ertificar se o campo de est!io est na rea do 'ervio 'ocial, em conformidade s
competncias e atribuiIes especficas, previstas nos arti!os NO e JO da 4ei H.::5$E77F,
ob"etivando a !arantia das condiIes necessrias para o que exerccioprofissional se"a
desempen,ado com qualidade e competncia t&cnica e &tica, requisitos fundamentais
ao processo de formao do esta!irio(
N Oportunizar condiIes institucionais para o desenvolvimento das competncias e
,abilidades do.a8 esta!irio.a8, assumindo a responsabilidade direta das aIes
desenvolvidas pelo 'ervio 'ocial na instituio conveniada(
J >isponibilizar ao.8 esta!irio.a8 a documentao institucional e de temticas
especficas referentes ao campo de esta!io(
: Participar efetivamente na elaborao do plano de est!io dos supervisionados, de
acordo com o pro"eto peda!-!ico do curso, em parceria com o.a8 supervisor.a8
acadmico.a8, e manter c-pia do referido documento no local de est!io( dentre
outros.

O est!io curricular supervisionado ao materializar-se dever estar em consonBncia com
os princpios &ticos-polticos constantes no ;-di!o de Gtica do assistente social de E77F.
= que se destacar tamb&m as atribuiIes do terceiro su"eito envolvido nesse processo
de est!io que seriam as competncias do supervisor acadmico. <oltamos novamente a P3*,
para al!umas delas#

E Orientar os.as8 supervisores.as8 de campo e esta!irios.as8 sobre a poltica de
est!io da K)+, inserindo o debate atual do est!io supervisionado e seus
desdobramentos no processo de formao profissional(
5 Orientar os.as8 esta!irios.as8 na elaborao do Plano de *st!io, con"untamente
com os.as8 supervisores de campo, de acordo com os ob"etivos acadmicos, em
consonBncia com o pro"eto peda!-!ico e com as demandas especficas do campo de
est!io(
F 'upervisionar as atividades desenvolvidas pelos esta!irios na K)+ por meio de
encontros sistemticos, com ,orrios previamente estabelecidos, e no local de
desenvolvimento do est!io, quando da realizao das visitas sistemticas aos
campos de est!io, contribuindo na efetivao da superviso direta e de qualidade,
"untamente com o supervisor de campo(
N +uxiliar o.a8 esta!irio.a8 no processo de sistematizao do con,ecimento,
orientando e revisando suas produIes te-ricas, como tamb&m contribuindo no
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processo peda!-!ico de anlise do trabal,o profissional(
J 0eceber, ler, manter si!ilo e observar criticamente as snteses profissionais
construdas pelos.as8 esta!irios.as8, conduzindo a superviso embasada em
pressupostos te-ricos, &tico, polticos, t&cnico-operativos que contribuam com ma
formao inte!ral(
: Or!anizar e participar de reuniIes, encontros, seminrios e outras atividades que se
fizerem necessrias, com os supervisores de campo na K)+ para atualizaIes acerca de
demandas profisso, qualificao do processo de formao e exerccio profissional e o
aprofundamento te-rico sobre temticas pertinentes efetivao da superviso direta(
e outras.

>essa forma, torna-se perceptvel a relevBncia do trabal,o coletivo e inte!rado da
trade# supervisor de campo, supervisor acadmico e esta!irio, numa perspectiva afirmativa de
desenvolvimento do processo de est!io e formao profissional do aluno. *ntre outros
aspectos, deve-se ressaltar a importBncia desse trabal,o con"unto na !raduao em 'ervio
'ocial, pois atrav&s do envolvimento desses su"eitos no processo de est!io, poder-se-
contribuir para uma formao inte!rada, possibilitando ao esta!irio a superao da dicotomia
entre a teoria e a prtica profissional do assistente social.

III * CONSIDERA:ES FINAIS

+ pesquisa encontra-se ainda em desenvolvimento, mas, pretende-se com a mesma,
identificar as principais contribuiIes que o est!io supervisionado traz para os discentes, bem
como qualificar a formao profissional dos mesmos, em parceira com os supervisores
acadmicos e de campo, quando o ,orizonte est voltado para a prxis social, no sentido de
superao das condiIes de desi!ualdade e in"ustia social, to presente na nossa mat&ria
prima de interveno profissional, ou se"a, a questo social. +lme"a-se ainda, verificar se o
est!io supervisionado contribui de forma positiva para que o acadmico possa estabelecer a
relao teoria com a atuao prtica, possibilitando uma real interlocuo discusso e
elaborao de conceitos no discente em processo de formao profissional e, se a 0esoluo
JFF$566H .;)*''$;0*''8 e a P3* $56E6 .+?*P''8 vieram contribuir de forma si!nificativa para
sistematizao da prtica e re!ulamentao do est!io em 'ervio 'ocial, definindo as
atribuiIes dos supervisores de campo, acadmico, discentes e docentes. *ntende-se ser de
fundamental importBncia pesquisar o est!io supervisionado no processo de formao do
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assistente social, suas relaIes e seus pap&is.

+ superviso & um Cprocesso educativoD, onde o supervisor e o supervisionado
aprendem em con"unto, onde , a tora, o debate. *xiste a preocupao de a prtica
profissional estar respaldada em uma teoria, e de a viso da unidade teoria-prtica, na
ao supervisora. .?K02O44+, 566F, p. :N8

= que se discutir tamb&m se a busca acirrada pelo capital rebate de forma contundente
no processo de formao do assistente social, levando deficincia da formao profissional,
materializada no processo de est!io supervisionado, o que mercantiliza a profisso.
Pretende-se ainda, publicar os resultados a fim de oferecer subsdios te-rico-
metodol-!icos para uma formao de qualidade e competente.

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