A INFLUNCIA DA LINGUAGEM MUSICAL NA EDUCAO INFANTIL

Denise Luzia de Amorim Ferreira

Terezi nha Al buquerque Goes
Cleuza de Oliveira Parangaba
Ma r l e ne da Ro c ha Si l v a
Olga Maria dos Reis Ferro
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1 INTRODUO

O artigo intitulado A Influncia da Linguagem Musical na Educao Infantil apresenta um
estudo conceitual sobre o gnero textual sonoro e sua importncia na Educao Infantil.
Tendo como objetivo apresentar a contribuio da linguagem musical e sua influncia no
processo e na formao de hbitos e atitudes na Educao Infantil, este artigo apresenta a
importncia da pesquisa no processo ensino-aprendizagem especificamente, a forma que a escola
e o professor utilizam a msica como elemento condutor para a aprendizagem de crianas em
fase de alfabetizao de escolas pblicas de Campo Grande/MS.
Este trabalho caracteriza-se como pesquisa exploratria e descritiva com delineamento de estudo
de caso, por meio de estudos bibliogrficos e Pesquisa de Campo: questionrio, entrevistas,
grficos, entre outros. A Pesquisa de Campo foi realizada em trs Escolas Municipais de Campo
Grande MS. A populao alvo foi composta por professores que atuam Educao Infantil com
crianas de 5 a 6 anos em fase de alfabetizao de trs escolas municipais, situadas em bairros de
Campo Grande/MS.
Este trabalho foi realizado em duas etapas, sendo a primeira uma pesquisa bibliogrfica, o que
segundo Salvador (1987, apud ARAJO, 2003, p.29), quer dizer [...] utilizao de fontes ou
documentos escritos originais ou primrios. Tal Etapa permitiu-nos o conhecimento da
importncia da linguagem musical na Educao Infantil na prtica pedaggica. Os principais
autores aqui abordados foram: Piaget (1969); Gardner (1996); Gainza (1988); Georges Synders
(1990); Ferraz (1987); Moreira Masini (1983); Benjamim (1984), Martins (1985) e Rosa (1990)

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Prof MSc na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul,
*Instituto de Ensino Superior da FUNLEC
**Universidade para o Desenvolvimento e Regio do Pantanal
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e outros, que procuram, em suas respectivas literaturas, examinar essa questo de uma
forma crtica, considerando a msica como uma ferramenta a servio de um projeto pedaggico.
A segunda etapa foi uma pesquisa de campo, que ainda, conforme Salvador referenciado por
Arajo (2003, p.29), [...] uma pesquisa feita na prpria realidade, nesse sentido, foi
realizado, por meio de entrevistas, seguindo um roteiro escrito que foi entregue a oito
professoras que atuam em trs escolas da Rede Municipal de Ensino-REME, na Educao
Infantil, sobre como utilizam a msica enquanto linguagem em sua prtica pedaggica.
A necessidade de realizar esta pesquisa surgiu da nossa dificuldade e desconhecimento de como
trabalhar a msica e a linguagem musical na sala de Educao Infantil, como recurso mediador
da aprendizagem e das interaes sociais. O Referencial Curricular Nacional para Educao
Infantil do Ministrio de Educao e Cultura (1998), recomenda a iniciao musical na
Educao Infantil e d nfase escolha do repertrio, como uma das chances que o professor
tem de ampliar a viso e a audio do mundo do aluno. Contudo sempre tivemos dificuldades
de inserir a msica, como um gnero sonoro motivador da aprendizagem, em nosso trabalho
didtico. Assim, nossas principais indagaes so: o que linguagem musical? A que gnero
lingstico pertence linguagem musical? Como a linguagem musical pode contribuir na
alfabetizao das crianas de 05 a 06 anos? A linguagem musical pode desenvolver a
socializao da criana no contexto escolar?
Percebemos tambm que os alunos apresentam grandes dificuldades na forma de expressar seus
sentimentos, da a necessidade de conhecer melhor a linguagem musical como possvel recurso
didtico no processo de ensino aprendizagem. Buscando formas de melhorar a socializao entre
os alunos da Pr-Escola nos seguintes aspectos: afetivo, cognitivo, social, cultural
direcionaremos esse trabalho no sentido de apreender a linguagem musical.
O presente artigo est organizado em trs itens principais, No primeiro e segundo itens sero
apresentados os resultados da pesquisa bibliogrfica e no terceiro os resultados da pesquisa de
campo, onde os dados coletados foram sistematizados, analisados e interpretados.
2 A LINGUAGEM MUSICAL COMO PROCESSO LDICO E SOCIALIZADOR DE
APRENDIZAGEM: O QUE DIZEM OS TERICOS?

A linguagem musical est presente na vida dos seres humanos e h muito tempo faz parte da
educao de crianas e adultos. Desde o nascimento, a criana tem necessidade de desenvolver o
senso de ritmo, pois o mundo que a rodeia, expressa numa profuso de ritmos evidenciados por
diversos aspectos: no relgio, no andar das pessoas, no vo dos pssaros, nos pingos de chuva,
nas batidas do corao, numa banda, num motor, no piscar de olhos e at mesmo na voz das
pessoas mais prximas.
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No perodo da alfabetizao a criana beneficia-se do ensino da linguagem musical quando
as atividades propostas contribuem para o desenvolvimento da coordenao viso motora, da
imitao de sons e gestos, da ateno e percepo, da memorizao, do raciocnio, da
inteligncia, da linguagem e da expresso corporal.
Essas funes psiconeurolgicas envolvem aspectos psicolgicos e cognitivos, que constituem
as diversas maneiras de adquirir conhecimentos, ou seja, so as operaes mentais que usamos
para aprender, para raciocinar. Rosa (1990) afirma que a simples atividade de cantar uma
msica proporciona criana o treinamento de uma srie de aptides importantes.
A musicalizao importante importante na infncia porque desperta o lado ldico
aperfeioando o conhecimento, a socializao, a alfabetizao, inteligncia, capacidade de
expresso, a coordenao motora, percepo sonora e espacial e matemtica.
Conforme estudos de Gardner (1996) sobre crianas autistas, em que estas, so extremamente
perturbadas e que freqentemente evitam o contato interpessoal e talvez nem falem, possuem
capacidades musicais incomuns. Isto talvez, porque houvessem escolhido a msica como
principal canal de expresso e comunicao, ou tambm porque a msica to primariamente
hereditria e que precisa de to pouca estimulao externa, quanto falar ou andar de uma criana
normal.
O estudo, entretanto, no conseguiu colocar um ponto numa questo que intriga os
cientistas h sculos: por que o ser humano comeou a fazer musicas? Em a
Descendncia do Homem, publicado em 1871, Charles Darwin, pai da teoria da
evoluo, sustenta que as notas musicais e os ritmos foram desenvolvidos pela espcie
humana como o objetivo de atrair o sexo oposto, assim como fazem pssaros. Como
ferramenta para ativar pensamentos especficos, a msica no to boa quanto

linguagem, escreveu Livtin. Mas, como ferramenta para suscitar sentimentos e
emoes, a msica melhor que a linguagem. No h cultura humana que no tenha
produzido msicas. Estudos recentes mostram que os bebs comeam a ouvir e a
memorizar melodias ainda no tero da me. Pequenos, eles preferem msicas da
prpria cultura. Na adolescncia, escolhe o tipo especfico de msica de que vo se
lembrar e que apreciaro pelo resto da vida. Nessa fase a tendncia se lembrar de
coisas com alto componente emocional porque junto os neurotransmissores e a
amgdalas cerebral esto trabalhando arduamente para ligar a memria a fatos
importantes, diz Daniel Livtin. (REVISTA VEJA, p. 97 de 10/01/2007).

A educao atravs das artes proporciona criana descoberta das linguagens sensitivas e do seu
prprio potencial criativo, tornando-a mais capaz de criar, inventar e reinventar o mundo que a
circunda. E criatividade essencial em todas as situaes. Uma criana criativa raciocina melhor
e inventa meios de resolver suas prprias dificuldades.
No incio do sculo XX, aparecem os mtodos ativos de: Declory, Montessori, Dalton e
Pakhurst, formando a nova escola. Esses pensadores outorgaram a msica como um dos
principais recursos didticos para o sistema educacional, reconhecendo o ritmo como um
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elemento ativo da msica, favorecendo as atividades de expresso e criao. Na mesma
poca, alguns pedagogos musicais, ganharam destaque: mile Jacques Dalcraze, Maurice
Martenot, Carle Orff, Zortan Kodaly, Shinichi e o famoso filsofo e psicopedagogo musical
Edgard Willems.(VEJA, 2007) Na segunda metade do sculo, comeou a predominar a
observao das reaes do ser humano, a forma com que consegue integrar-se ao ntimo e
adquirir significado para sua vida pessoal.
O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998) cita que desde a Grcia Antiga,
a msica era considerada como fundamental para a formao dos futuros cidados, ao lado da
Matemtica e Filosofia. A msica no contexto da educao infantil vem ao longo de sua histria,
atendendo a vrios propsitos, como formao de hbitos, atitudes e comportamentos: lavar as
mos antes do lanche, escovar os dentes, a memorizao de contedos, nmeros, letras etc.,
traduzidos em canes.
O Referencial Curricular ainda relata que muitas instituies de ensino encontram dificuldades
para integrar a linguagem musical ao contexto educacional, mostrando a defasagem existente
entre o trabalho realizado na rea da msica e nas demais reas do conhecimento, devido ao
sistema de notas que de certa forma limitam o trabalho do professor enquanto parte do sistema
na qual est inserido dificultando o mesmo. Percebemos ainda que falta integrar os contedos
para que a linguagem musical no fique fragmentada. E assim temos que ajudar as crianas a
expressar seus sentimentos e a msica comea a fazer o seu papel na construo do
conhecimento. Pode-se desenvolver todos os contedos usando a linguagem musical e assim
desenvolvendo todas as reas do conhecimento.
A criana constri seu prprio conhecimento acerca das coisas do mundo a partir de relao que
estabelece com seus pares. Neste processo de formao do ser humano, a msica est associada
diretamente ao desenvolvimento do mesmo, e atravs dela, a criana pode expressar todos seus
sentimentos.
A msica uma linguagem muito expressiva e as canes so veculos de emoes e
sentimentos, e podem fazer com que a criana reconhea nelas seu prprio sentir. Para Gainza,
a linguagem musical aquilo que conseguimos conscientizar ou aprender a partir da
experincia. (1988:119)
Gardner (1996) admite que a inteligncia musical est relacionada capacidade de organizar
sons de maneira criativa e a discriminao dos elementos constituintes da msica. Em um
trabalho pedaggico, a linguagem musical deve ser valorizada como um mecanismo essencial na
formao intelectual da criana, os resultados no ensino da msica so os mesmos durante as
atividades musicais, danando, cantando, compondo, ouvindo, a partir desse momento, o
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professor propicia situaes que contribuem para uma aprendizagem mais rica e
significativa. O ensino da msica favorece o desenvolvimento da expresso artstica alm de
despertar nas crianas o gosto pela msica, contribuindo para a livre expresso de sentimentos.
Compreendendo o processo do desenvolvimento infantil do ponto de vista scio afetivo,
enfatizamos a importncia de que a criana tenha uma auto-imagem positiva e que devemos
valoriz-la como pessoa, a interao e a socializao contribuem para este processo. No entender
de Moreira e Masini (1982) a psicologia preocupa-se com o processo de aprendizagem.

A psicologia cognitivista preocupa-se com o processo da compreenso, transformao,
armazenamento e uso da informao envolvida na cognio, e tem como objetivo
identificar os padres estruturados dessa transformao. A assero central a de
ouvir, ver, cheirar etc., assim como lembrar, so atos de construo que podem fazer
maior uso dos estmulos externos, dependendo da circunstncia, isto , das condies
pessoais de quem realiza o processo.

Segundo os autores citados, do ponto de vista cognitivo, destacamos a necessidade de levar
sempre em considerao o fato de que a criana conhece e constri as noes e os conceitos
medida que interagem com outras pessoas e diferentes objetos, sons, lugares. Do ponto de vista
lingstico, coloca-se essencialmente o desenvolvimento das diferentes formas de representao
verbal. neste sentido que a msica exerce um papel fundamental porque atravs dela a criana
canta, dana, representa, imagina, cria e fantasia sua prpria expresso de comportamento e
sentimentos. E j no ponto de vista da psicomotricidade, entendemos que a criana precisa
expandir seus movimentos, explorando seu corpo e o espao fsico.
Todos os aspectos esto associados diretamente ao desenvolvimento infantil, portanto cabe a
escola proporcionar atividades que estejam relacionadas com a realidade das crianas, com uma
proposta pedaggica coerente s necessidades das mesmas.
A msica est presente nas tradies e nas culturas dos povos em diferentes pocas. Sua
presena est dia a dia das pessoas e, pela sua complexidade de conhecimento, torna-se
necessrio sua sistematizao atravs da educao formal, como proposta curricular pedaggica.
Portanto, preciso fazer uma reflexo crtica sobre as vrias funes que a msica assume ao
longo da histria, a fim de construirmos uma estrutura slida na prtica pedaggica da educao
musical. Msica linguagem, portanto, devemos seguir o mesmo processo de desenvolvimento
que adotamos quanto linguagem falada, ou seja, devemos expor a criana linguagem musical
e dialogar com ela sobre a mesma.
O educador consciente tem como objetivo principal, trabalhar todas as reas de conhecimento do
seu aluno, inclusive a linguagem musical. Esta vem como instrumento, recurso para as aulas.
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Desta forma, a msica contribui sistematicamente e significativamente com o processo
integral do desenvolvimento do ser humano.
A msica tem uma linguagem abrangente. E o ensino dela favorece o gosto esttico e de
expresso artstica. Formando o ser humano com uma cultura musical desde criana, estaremos
educando adultos capazes de usufruir a msica, de analis-la e de compreend-la. O educador
pode trabalhar a msica em todas as reas da educao.
A msica tem um poder criador e libertador, ela torna-se um poderoso recurso educativo a ser
utilizado na pr-escola. preciso que a criana seja habituada a expressar-se musicalmente
desde os primeiros anos de vida, para que a msica venha a se constituir numa faculdade
permanente do seu ser. A msica representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e
felicidade para a criana. Assim, na Educao Infantil os fatos musicais devem induzir aes,
comportamentos motor e gestual at o primeiro ano de vida, pois a partir da elas esto abertas
para receber.
A contribuio da msica no processo de aprendizagem tem embasamento tanto no referencial
para educao infantil, como tambm para tericos, que abordam a msica como um dos temas
principais para a construo do conhecimento.
Georges Snyders (1990) descreve a msica como uma obra de arte. Dela pode-se extrair
riqussimos temas, abordando as mais diversas disciplinas. fato que as escolas, no valorizam
a msica. Por sua vez, os professores que utilizam a msica como instrumento, em seu trabalho,
obtm resultados positivos. A msica influencia os jovens e crianas. Ao nascerem, as canes
de ninar nos acalmam, e na infncia, a msica se faz presente. Por toda essa riqueza a msica
um recurso para a parte pedaggica. Assim, o ensino da msica pode desempenhar um papel
essencial para situar em seus justos lugares, as tcnicas, os exerccios, em resumo, os meios e as
finalidades profundas da educao.
Quando se expressa verbalmente criana est representando. E quando canta ela est fazendo
uma representao da apresentao construda atravs da leitura de mundo. Mesmo porque, a
educao musical proporciona meios de representao do saber construdo pela interao
intelectual e afetiva da criana. Para Gainza A linguagem musical aquilo que conseguimos
conscientizar ou aprender a partir da experincia (1988:119).
A proposta curricular para o Ensino de Educao Artstica do Estado de So Paulo (1988:10),
tornou esta deciso pedaggica:
A criana um ser sincrtico, ou seja, sua percepo de mundo multidimensional
simultnea. Aberta a todos os canais, a criana pequena vive intensamente cada
descoberta, colocando-se por inteiro em cada situao. Quando brinca, e brinca com
toda seriedade, pinta, desenha, a criana explora sons, inventa msicas [...].

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O conhecimento da msica, a expresso e a criao acompanham os seres humanos no
decorrer da sua histria. Quando a criana chega escola, ela j tem uma bagagem musical. O
professor neste momento precisa de sensibilidade para compreender a essncia da linguagem
musical, e assim facilitar o contato da criana com as diversas linguagens (plstica, corporal,
etc.).E o professor deve propiciar situaes para que a criana envolva com o mundo e aprenda a
perceber significados em todas as coisas, sendo assim, a criana vai construindo seu pensamento
e a compreendendo os sons, as canes, as diferentes manifestaes em linguagem musical. A
criana cresce em desenvolvimento da sua espcie e no conhecimento da msica, descobrindo
ritmos, desenhando, garatujando, experimentando instrumentos musicais, confeccionando-os,
descobrindo novos sons.
Para uma viso cognitivista, o conhecimento musical tem incio com a interao da criana ao
meio ambiente, atravs de experincias completas que aos poucos se estruturam, chegando a
uma resposta. Para que todo este processo venha acontecer, a criana tem que ter um contato
com a msica ou com objetos musicais. So essas experincias concretas que aos poucos levam
a uma abstrao cognitivista, ampliando a compreenso do desenvolvimento do ser humano na
construo do conhecimento. So teorias psicolgicas desenvolvimentistas, tais como a
cognitivista de Jean Piaget, a psicanaltica de Erikson e a aprendizagem de Sears.
Nos dias atuais a linguagem musical usada como terapia, como influncia no meio de certos
comportamentos da sociedade, como recursos dos meios de comunicao de massa, como
auxiliar em psicoterapia e como sensibilizao na educao de deficientes. Hoje, a aula de
msica tornou-se fundamental nas escolas, e h maior liberdade dos educandos e maior
espontaneidade dos educadores.
Segundo Rosa, os estudos de musiclogos como Mursell, Teplov, e outros, a capacidade de se
aprender msica est relacionada s experincias anteriores da criana, a ateno, memria,
percepo e leitura de mundo. Para Gainza (1986:110),
[...] o conceito e a prtica caminham juntos. Por princpio todo conceito dever ser
precedido e apoiado pela prtica e manipulao ativa do som: a explorao do
ambiente sonoro, a inveno e construo dos instrumentos, o uso sem preconceito dos
instrumentos tradicionais, a descoberta e a valorizao do objeto sonoro. Na pedagogia
como na arte, a nica constante o movimento, a busca interna e a explorao da
realidade circundante.


No entanto, Howard (1984, 61), afirma que no se pode ensinar nada a ningum. por isso que
no dou muita ateno pedagogia. O que um professor? um homem que sabe que nada se
pode ensinar. Fazer msica uma atividade psicofsica interior. Em resumo, podemos dizer que
quanto mais se conhece o homem, maior a capacidade dele aprender a msica, e mais eficaz
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ser o trabalho educativo no campo da msica. Educar musicalmente propiciar criana
uma compreenso progressiva da linguagem musical. Atravs de experimentos e convivncia
orientada, (MARTINS, 1985: 47).
Este o grande desafio de ns educadores. Por isso temos que ter habilidades e competncias
para instigar a capacidade do aluno a fim de obtermos resultados positivos.
Comentaremos a respeito da Linguagem Musical: Que gnero este? O ser humano tem contato
com o mundo exterior atravs dos sentidos e o grau de desenvolvimento e aptido da percepo
de cada sentido caracterstico de cada pessoa. A criana desenvolve os sentidos desde que
nasce e um dos papis da escola proporcionar situaes em que ela possa explorar e
desenvolver todos os sentidos harmonicamente. Deve-se proporcionar espaos e oportunidades
para que a criana pr-escolar aprenda a ouvir o mundo. A educao musical da criana se inicia
pelo contato com os sons, o ritmo, a melodia.
O ritmo est presente em diversas situaes do cotidiano e fcil identific-lo e express-lo
embora seja difcil defini-lo. Todo ritmo marcado pelo pulso e pelo acento. Pulsos so os
tempos ou pulsaes regulares sobre os quais se desenvolve o ritmo costuma-se comparar o
pulso s batidas do corao. Acentos do ritmo so pulsaes que se destacam do conjunto. O
professor poder trabalhar o ritmo utilizando atividades como:
- Pedir s crianas que observem as batidas do corao e o tique-taque de um despertador;
- Deixar uma torneira pingando e pedir para as crianas que observem o ritmo do pinga-
pinga;
- Colocar msica, abaixando o volume a intervalos. Pedir s crianas que andem ao ouvir
a msica e para quando o som acabar.
A criana pr-escolar apresenta certa dificuldade na percepo correta de alguns ritmos mais
complexos. O importante proporcionar aos alunos oportunidades freqentes e variadas de
contato com os ritmos e no recrimin-los por possveis erros.
Segundo Rosa (1990) a criana desenvolve os sentidos desde que nasce, por isso um dos papis
da escola proporcionar situaes em que ela possa explorar e desenvolver em todos os sentidos
harmonicamente.
As crianas precisam ter experincias concretas com objetos que emitem sons, instrumentos
musicais ou outros e formar um vocabulrio especifico para se referir a eventos sonoros. O
manuseio de objetos sonoros cria situaes que ser possvel agrupar ou separar sons, classificar
e seriar.
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Craidy e Kaercher (2001, p130) afirmam que a explorao das possibilidades sonoras ou de
instrumentos musicais no uma atividade fcil de realizar com crianas, por que o barulho
caracterstico pode dar impresso que elas so muitas indisciplinadas ou grosseiras.
Inicialmente, vamos observar e desenvolver na criana, atividades de descoberta dos sons:
escutar, reconhecer, localizar, criar.
importante realizar algumas atividades com as crianas para que elas possam sentir o som
como: bater palmas, espirrar, estalar dos dedos. Sons da natureza tambm so necessrios para o
desenvolvimento dos alunos, chuva, vento, animais emitindo sons, folha seca, cachoeira. Objetos
com diferentes sons tambm so importantes como: relgio, chocalhos, sinos.
O trabalho inicial como o som tem como finalidade desenvolver a discriminao auditiva e
permitir que a criana se expresse. Som a sensao que nosso ouvido percebe quando atingido
pelas vibraes dos corpos sonoros.
A fim de que possa desenvolver sua expresso musical, a criana deve ter oportunidade de
aprimorar sua acuidade auditiva. Trabalhando as qualidades do som: timbre, altura, intensidade,
andamento.
O timbre diferencia a fonte sonora, permite o reconhecimento do som. As atividades propostas
para estudo do timbre, utilizam os instrumentos de bandinha rtmica.
A vibrao de um corpo sonoro produz ondas sonoras percebidas pelo ouvido como sons. A
altura a qualidade que permite classificar os sons em graves e agudos e est relacionada com as
vibraes do corpo sonoro. Os sons perceptveis ao ouvido humano so os que apresentam de 16
a 30 mil vibraes por segundo. Os sons musicais so os que apresentam de 32 a 40 mil
vibraes por segundo.
A msica tem como objetivo primordial criar condies e dar oportunidades de experincia e de
expresso rtmica. A nfase no recai sobre a perfeio nas realizaes musicais da criana, mas
na alegria que ela traz e nas possibilidades de comunicao que proporciona.
A msica essencialmente uma arte auditiva, que existe somente no tempo: portanto a arte de
escutar exige uma ateno, sustentada e concentrada, porm muito pouco se tem feito no sentido
de desenvolver nas crianas hbitos de ouvir, e se tem descuidado da compreenso auditiva.
O que temos observado que as crianas mais novas tm uma maior capacidade de inveno e
de criao musical, que tende a cair com o desenvolvimento. Isto tem para ns, como causa
principal, a forma como apresentada a msica para a criana.
(...) preciso que a criana aprenda a ouvir, para poder sentir que cabe a ela recriar novamente
ao repetir [...] preciso que os que a ouvem saibam que assistem a um ato de criao. Queluz,
apud Rosa (1984: 64-65). As atividades com instrumentos musicais objetivam o
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desenvolvimento rtmico, alm de favorecerem outros aspectos importantes de
aprendizagem. Quando toca um instrumento, a criana estabelece uma relao que envolve tanto
a percepo auditiva e rtmica quanto expresso de sentimentos e fantasias. O instrumento
musical permite a expresso da msica e, por meio do instrumento, tem oportunidade de
demonstrar sua emoo.
O contato com os instrumentos musicais da bandinha rtmica favorece a observao de padres
de comportamento de autodisciplina e das relaes sociais e auxilia o desenvolvimento da
coordenao viso motora e rtmica. A criana deve ter oportunidade de trabalhar com diversas
formas de instrumentos musicais, desde os mais complexos e raros, at os confeccionados com
sucata. Atravs deste conhecimento ela poder adquirir interesse pela msica e posteriormente
procurar um aprofundamento em algum instrumento com o qual tenha maior afinidade. O
primeiro contato com os instrumentos deve ser de maneira livre e espontnea, os instrumentos
musicais devem estar ao alcance das crianas na escola.
Rosa (1990) afirma que a maioria dos instrumentos da bandinha rtmica de percusso, com
variao rtmica e no meldica. Essa limitao no garante que esses instrumentos sejam mais
fceis de tocar, pois mais difcil perceber o ritmo de alguns do que de outros. Por exemplo,
mais fcil tocar o tambor do que o guizo. A marimba e as garrafas com gua so instrumentos de
percusso com variao meldica. Alguns nomes de instrumentos da bandinha rtmica: Tambor,
Coquinho, Pau de Rumba ou Clavas de Rumba, Tringulo, Pratos, Caxixi, Guizos, Platinela,
Castanholas de Cabo, Agog, Afox, Raspa-Raspa, Marimba.
Com as crianas em idade pr-escolar convm enfatizar a liberao do instinto rtmico,
principalmente por meio da expresso corporal de uma forma criativa e espontnea e da
utilizao de exerccios rtmicos, com acompanhamento do ritmo de canes.
Para Mrsico (1982:125) Os instrumentos de percusso podem ser considerados como
extenses dos instrumentos naturais de percusso - mos, ps, dedos. Normalmente, a criana
relaciona instrumentos da bandinha com o que ela pode realizar com o prprio corpo. Os
exerccios rtmicos imitativos e criativos constituem eficientes atividades de iniciao msica
com bandinha rtmica. O conhecimento da etapa do desenvolvimento da criana muito
importante para que o educador no seja exigente demais. A criana deve se sentir motivada,
segura e tranqila em suas realizaes.
A regncia da bandinha importante para que haja uma organizao durante a apresentao do
grupo. No incio a professora ser a regente e depois poder propor que uma criana tambm
seja. A regente combina um sinal para indicar o incio da apresentao. A regente tambm
responsvel pela marcao do ritmo e pela garantia do arranjo musical.
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Ela se comunica com o grupo por meios de sinais. O ensaio da bandinha deve ser restringir
a meia hora por dia, duas ou trs vezes por semana. Alteraes nesse esquema dependem do
interesse e da motivao do grupo.
O ser humano tem vrias maneiras de responder aos estmulos do meio ambiente o movimento
uma delas. O corpo mantm constante relao com o ambiente que o cerca. Quando a criana
respira, corre, fala, cheira, olha, ouve, anda, canta, dana, estabelece uma relao com o meio
atravs de sua leitura particular do mundo. Segundo Ferraz (1987: 54) Utilizamos nosso
universo interior perceptivo e cognitivo ideolgico a fim de que se processe a leitura atravs do
dilogo entre ns e o objeto lido. O corpo expressa sensaes, emoes, sentimentos e
pensamentos. A linguagem corporal afirma o conceito do ser humano expressando a si mesmo,
ele seu prprio instrumento. A linguagem do corpo conscientiza-se na dana, na mmica, na
ginstica, nas dramatizaes, nos jogos e na expresso teatral. A dana a expresso corporal da
poesia latente em todo ser humano. E o canto uma manifestao que contempla a linguagem
corporal.
No desenvolvimento de sua expresso corporal, a criana aprende consigo mesma e manifesta
um estilo prprio, que deve ser respeitado em todas as suas posies e atitudes.
A linguagem musical integra a linguagem corporal e a ela est fortemente vinculada. As
atividades que envolvem especificamente a linguagem do corpo podem ser reunidas em dois
grupos: as que preservam a expresso livre e criativa, tais como a dramatizao, a pantomima e a
dana, e as que apresentam uma forma mais dirigida e orientada, como os exerccios ginsticos,
as rodas cantadas e os jogos.
A dramatizao um teatro, uma representao, em que as crianas se expressam livremente,
utilizando qualquer tipo de linguagem. Os temas podem ser livres ou sugeridos pela professora.
So temas habituais na escola: famlia, comunidade, entrevistas, estrias conhecidas ou criadas
pelas crianas, livros infantis e assim por diante. A dramatizao costuma ser mais interessante e
melhor aproveitava quando a professora planeja a atividade considerando o objetivo de exerccio
a pertinncia do tema e do assunto, a durao da atividade, o material necessrio, o nmero de
personagens, o desenvolvimento do assunto e a avaliao do desempenho das crianas.
A professora deve incentivar a participao de todas as crianas, respeitando sua linguagem. Na
dramatizao no existe certo ou errado o mais importante o exerccio contnuo da
descoberta, da curiosidade e do pensamento divergente, para que realmente o corpo se expresse
de maneira criativa e comunicativa. O exerccio de pantomima necessrio para que a criana
realize um bom trabalho de dramatizao. uma expresso corporal em que no se utiliza a
linguagem verbal, apenas aes, gestos e expresso facial.
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A criana aprende brincando, experimentando, fazendo, cantando e por isso a necessidade
de atividades que faam com que o movimento e o recriar sejam imprescindvel para o seu
desenvolvimento: afetivo, fsico e psicomotor. A importncia da linguagem musical do folclore
teve a contribuio de povos de trs continentes: europeu, principalmente os portugueses, povos
africanos e povos indgenas que habitam o Brasil.
A cultura brasileira recebeu acentuada influncia da cultura portuguesa, acolhendo lngua,
religio, usos e costumes de Portugal. A contribuio sobre msica folclrica brasileira pode ser
observada nas cantigas de ninar, rodas infantis, aboios (canes para conduzir o gado),
quadrinhas, acalantos, danas, cantos de trabalho, bailados, autos e dramatizaes.
A cultura negra africana incorporou ao folclore nacional, cantigas, danas, como congada,
quilombo, maracatu, maculel, batuque, samba de roda. Alm disso, provm da cultura africana
os conhecimentos para a construo e o uso de instrumentos musicais como: berimbau, afox,
caxixi, agog.
A cultura indgena responsvel pela difuso no folclore nacional de danas como: caiaps,
cordes de bichos e pssaros e por influncia sobre o reisado e o bumba-meu-boi. Nas canes, a
contribuio aparece em cantigas infantis como Sapo-Cururu e nos instrumentos musicais, na
marac, nas flautas de osso e de bambu, na trombeta de cuia, em tambores e no trocano.
A difuso dos conhecimentos, a troca de experincias, a recriao de qualquer manifestao so
importantes para o desenvolvimento da cultura como um todo dinamizando a liberdade de
expresso. Em folclore no conceito de Renato Almeida (1974), h uma determinao a orientar
os fatos. Eles s acontecem na poca e circunstncias adequadas e com determinados objetivos.
Rossini Tavares de Lima (1986) vai mais longe: caracterstica do funcionalismo de cultura
informal na coletividade onde observamos o que, principalmente, define e explica o folclore.
Funcionalismo informal aquele da expresso no sujeito a interveno direta dos outros tipos
de culturas. Todavia, possvel ocorrer interveno indireta. Isso explica a circunstncia em
que uma cano popularesca como o menino da porteira assume funo folclrica. (ROSA,
1990) As rondas ou brincadeiras de roda integram poesia, msica e dana. No Brasil receberam
influncias de vrias culturas, especialmente da lusitana, amerndia, espanhola e
francesa.(RCNEI, VOL. 3, 1998, p.71).
Nosso interesse, neste trabalho apreender os conhecimentos necessrios para subsidiar nossa
prtica e tambm para valorizar a cultura prpria das crianas, favorecer o trnsito da cultura
entre professores e crianas, e permitir a criao e a recriao da prpria cultura do pas, com o
cultivo do respeito manifestao folclrica a individualidade da criana e a do grupo a que
ela pertence.
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Na Educao Infantil, o contato com pessoas diferente do meio familiar possibilita que ela
estabelea novas relaes e adquira novos conhecimentos. Convm fazer a criana descobrir o
folclore em suas prprias manifestaes, relacionando-as com as manifestaes das outras
crianas. As canes folclricas tm como caractersticas a autoria annima, a aceitao coletiva
que conduz criao de variantes, a transmisso oral, a tradicionalidade e a funcionalidade.
Ao fazermos referncia das ladainhas para saltar corda, brincadeiras cantadas, pequenas danas
folclricas e jogos com regras. Esta unio de atividades ldicas se justifica pela importncia de
assegurar a preservao da cultura popular o aparecimento da capacidade de auto-organizao
das crianas e pelo senso de competitividade evidenciado por elas nesta fase do
desenvolvimento.
Ladainhas para saltar corda so pequenos versos que acompanham ritmicamente o ato de pular
corda. Pertencem cultura popular infantil e passam de gerao para gerao atravs da
atividade ldica e espontnea das crianas. Resgat-las, enquanto recurso pedaggico de
obteno de alguns dos objetivos da Educao Fsica Escolar.
Quando a criana pula corda recitando uma ladainha, o desenvolvimento do senso rtmico mais
expressivo do que quando ela simplesmente realiza o movimento sem recitar h um elemento
novo a ser considerado pela criana representado pelo ritmo da ladainha. E sempre que h a
introduo de um elemento novo em qualquer atividade, esta se torna mais complexa e mais
desafiadora.
Quando a criana realiza este trabalho em grupo, com outras crianas girando a corda e/ou
pulando junto, complexidade ainda maior porque ela tem de coordenar o ritmo da ladainha
ao seu e ainda ao do grupo, e isto representa novos ajustes motores e cognitivos.
O andamento da ladainha (mais rpido, mais lento) pode ser alterado, a pedido do professor ou
por iniciativa das prprias crianas, representando novo desafio a ser vencido ao nvel do espao
e do tempo.
Por ser cultura vivida no cotidiano, o folclore muitas vezes no perceptvel, j que sua
manifestao pode estar num simples gesto, numa expresso visual ou facial ou ainda numa
forma de linguagem popular j incorporada.
Todos os elementos envolvidos nas atividades de uma escola possuem uma bagagem cultural
suficiente para fornecer subsdios a um trabalho de pesquisa e desenvolvimento do folclore.
Muitas ladainhas contm dilogos que so efetuados entre a criana que salta e o grupo,
constituindo verdadeiras comunicaes rtmicas. Associar o ritmo fala, combinar linguagem
oral com gestual e melhorar a organizao espao-temporal so, ento, objetivos inerentes a este
trabalho combinado de pular e recitar versos. No nvel do domnio motor, objetiva-se o
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desenvolvimento da coordenao motora, da agilidade, da fora e resistncia localizada de
pernas, da resistncia cardio-respiratria e das habilidades motoras de saltar e correr. As
crianas, em geral, realizam com prazer atividade, repetindo-a vrias vezes, at sem a
insistncia do professor, e essa repetio importante para melhorar o rendimento.
Nestas atividades ocorrem trocas constantes, uma criana entra na corda, outra sai, duas giram a
corda para a outra saltar e esta alternncia pode ajud-las a compreender que sempre existem
diferentes papis a serem exercidos no grupo social, ora representado pela brincadeira.
3 A LINGUAGEM MSICAL NA PRTICA PEDAGGICA DE EDUCADORES NA
SALA DE EDUCAO INFANTIL
Esta fase do trabalho aborda como A Linguagem Musical utilizada na sala de aula pelos
educadores que atuam em escolas pblicas na cidade de Campo Grande - Mato Grosso do Sul.
3.1 RESULTADO E DISCUSSO
O trabalho caracteriza-se como pesquisa exploratria / descritiva com delineamento de estudo de
caso. Aps pesquisa bibliogrfica, iniciamos a pesquisa de campo utilizando como instrumento o
questionrio como populao composta por 8 (oito) professores de 3 (trs) escolas pblicas da
periferia de Campo Grande/ MS, em busca de informaes sobre o desenvolvimento da msica
na Educao Infantil e suas contribuies. Esta etapa do trabalho teve a durao de duas
semanas de observao.
3.2 PROBLEMA
A necessidade de realizar esta pesquisa surgiu da nossa dificuldade e desconhecimento de como
trabalhar a msica e a linguagem musical na sala de Educao Infantil, como recurso mediador
da aprendizagem e das interaes sociais. Nossas principais indagaes so: O que linguagem
musical? A que gnero lingstico pertence linguagem musical? Como a linguagem musical
pode contribuir na alfabetizao das crianas de 05 a 06 anos? A linguagem musical pode
desenvolver a socializao da criana no contexto escolar?
3.3 OBJETIVO DA PESQUISA
Tendo como objetivo investigar a contribuio da linguagem musical e sua influncia no
processo e na formao de hbitos e atitudes na Educao Infantil, prope-se pesquisar msica
do meio cultural que a criana est inserida (folclore).
3.4 A ENTREVISTA E OS PARTICIPANTES
A entrevista foi realizada durante o ano de 2007, teve a durao de duas semanas de observao,
com 8 professoras que trabalham com crianas de 5 a 6 anos, na Educao Infantil, cuja faixa
etria varia de 28 a 50 anos, com nvel de formao superior completo e algumas esto fazendo
curso de Ps-Graduao e atuam em 3 escolas pblicas da periferia de Campo Grande Mato
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Grosso do Sul. Para a coleta de dados sero utilizados os seguintes instrumentos:
observao sistemtica e questionrio e grficos como recursos para a nossa pesquisa de
Campo.

FIGURA 1 Utilizao da msica em sala de aula de Educao Infantil
25%
75%
s vezes
Sim

Fonte: Elaborao Prpria
Ao analisarmos o grfico acima percebemos que quanto utilizao da msica em sala de aula o
resultado foi satisfatrio. Notou-se que 75% dos professores utilizam a msica. Eles acreditam
na transformao das aulas, quando a mesma executada com msica, usando a criatividade
para explorar as reas do conhecimento.
Ento fato, que a msica tem um papel fundamental para a criana, na construo do
conhecimento. Os 25% restantes utilizam s s vezes a msica em sala de aula, e esperam da
escola, recursos para atender esta rea, como CDs e salas apropriadas para efetuar o mesmo.
FIGURA 2- Papel da msica na construo do conhecimento

25%
75%
s vezes
Sim

Fonte: Elaborao Prpria
A maioria dos professores acredita que a msica exerce um papel importante na construo de
novos conhecimentos, ou seja, 75%. J os 25% restantes s vezes utilizam a msica como
recurso. Faltam a estes professores mais conhecimentos sobre a importncia da msica, pois de
acordo com Salles apud Rosa A msica ajuda a rever a sensibilidade dos alunos, aumenta a
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capacidade de concentrao, desenvolve o raciocnio lgico matemtico e a memria, alm
de ser um forte desencadeador de emoes (1999: 16-17).
Do ponto de vista lingstico coloca-se essencialmente o desenvolvimento nas diferentes formas
de representao verbal. neste sentido que a msica exerce um papel fundamental porque
atravs dela a criana canta, dana, representa, imagina, cria e fantasia a sua prpria expresso
de comportamento e sentimento.Complementando Gainza apud Rosa, diz que a linguagem
musical aquilo que conseguimos conscientizar ou aprender a partir da experincia (1988:
119).
FIGURA 3- Socializao

25%
25%
50%
Exp Corp
Cant de Roda
Dilogo

Fonte: Elaborao Prpria

De forma geral, percebemos que todos os professores trabalham na socializao da turma e usam
diversos recursos para desenvolver os seus trabalhos. Com o resultado de 25%, os professores
usam as cantigas de roda como principal fonte de estmulo. Por pertencerem cultura popular
infantil e que passam de gerao a gerao, os alunos j trazem o conhecimento de algumas
cantigas para sala da aula. O professor por sua vez, resgata a cultura antiga e as crianas
participam ativamente, despertando o interesse e a afetividade. Para 25% dos entrevistados, a
expresso corporal a melhor forma de se trabalhar a socializao. Com a linguagem corporal e
musical, meninos e meninas vivenciam ritmos, gestos, motrizes atravs de canes e danas. Os
50% restantes usam o dilogo como a melhor forma de manter a unidade da turma.
FIGURA 4- Interesse pela msica

18

100%

Fonte: Elaborao Prpria
Todos os professores afirmaram que as crianas demonstram interesse pela msica, eles
acreditam que atravs da musicalidade a criana expressa sua opo musical. Sendo assim, a
musicalizao caracteriza-se como um processo cognitivo e sensorial que envolve o contato com
o mundo sonoro e a percepo rtmica. Para Benjamin apud Rosa (1984:87) Todo desempenho
infantil orienta-se no pela eternidade dos produtos, mas sim pelo instante do gesto.
FIGURA 5- Espao Fsico
38%
62%
No
Sim

Fonte: Elaborao Prpria
62% dos professores questionados acham que o espao da escola adequado para atender as
crianas nas atividades que envolvem msica, afirmam que qualquer espao pode ser
aproveitado e explorado pelo professor, basta ter criatividade e planejamento. J os 38%
restantes disseram que o espao no adequado levando em conta que eles acham importante ter
uma sala especfica para msica. Mas isso no basta, necessrio que a escola proporcione
situaes em que possa explorar e desenvolver todos os sentidos harmonicamente. Deve
propiciar tambm espaos e oportunidades para que o aluno pr-escolar aprenda a ouvir o
mundo. preciso que a criana aprenda ouvir, para poder sentir que cabe a ela recriar
novamente ao repetir, Queluz apud Rosa (1984:54-65).


O corpo mantm constante relao com o ambiente que o cerca. Quando a
criana respira, corre, fala, cheira, olha, ouve, canta, dana, estabelece uma
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relao com o meio atravs de sua leitura particular do mundo. Utilizamos nosso universo interior
perceptivo e cognitivo-ideolgico a fim de que se processe a leitura atravs do
dilogo entre ns e o objeto lido







FIGURA 6- A msica como gnero textual.

25%
75%
No
Sim

Fonte: Elaborao Prpria
75% dos educadores trabalham a msica em todas as demais reas da educao. Associam a
msica com temas especficos como nmeros, poesias, folclore, gramtica, histria e geografia.
Elas acreditam que a msica deve ser trabalhada de maneira prazerosa e adequada, e o professor
deve considerar o interesse e a motivao individual de cada criana, pois a educao musical
exige um trabalho com grupos, utilizando atividades musicais como corais, banda, teatro, rodas e
cantigas. Este trabalho musical deve ser intensificado junto formao de professores,
preparando-os para a atuao pedaggica, devem tambm propiciar grupos de estudo e oficinas
para uma prtica constante da educao musical, envolvendo a comunidade e os pais junto
escola.
A msica est presente nas tradies e nas culturas dos povos em diferentes pocas. Sua
presena no dia a dia das pessoas e, pela sua complexidade de conhecimento torna-se necessrio
sua sistematizao atravs da educao formal, como proposta curricular pedaggica.
Portanto, preciso fazer uma reflexo crtica sobre as vrias funes que a msica assume ao
longo da histria, a fim de construirmos uma estrutura slida na prtica pedaggica da educao
musical. J os 25% relatam que no usam a msica como linguagem sem explorar o gnero
textual.
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CONSIDERAES FINAIS


Como a msica est presente em diversas situaes da vida humana, este tema nos chamou a
ateno despertando o desejo de pesquisar a contribuio da mesma no processo de
aprendizagem. Atravs do nosso estudo, percebemos que as atividades musicais fazem um apelo
intrnseco ao interesse da criana devendo induzir a aes, comportamentos motores e gestuais
inseparveis da educao perceptiva. Todos os aspectos do desenvolvimento afetivo, cognitivo e
psicomotor esto intimamente interligados, tornando-se difcil dizer que a msica tambm um
fator importante no desenvolvimento cognitivo e afetivo, pois ele permite essa interao da qual
fazem parte os sentimentos correspondentes criana.
De acordo com os dados levantados percebemos que alguns professores ressaltam que a msica
favorece o desenvolvimento da expresso artstica alm de despertar nas crianas o prazer pela
audio, contribuindo para a livre expresso de sentimentos.Conclumos que o educador pode
trabalhar a msica em todas as demais reas da educao, deve associar a msica com temas
especficos como nmeros, poesias, folclore, gramtica, histria e geografia. Esta
interdisciplinaridade, atravs da msica, exige do professor, habilidade e competncia para criar
situaes que levem a criana, construir os seus conhecimentos.
Do ponto de vista lingstico, como afirma Plato, coloca-se essencialmente o desenvolvimento
das diferentes formas de representao verbal na linguagem musical. neste sentido que a
criana canta, dana, representa, imagina, cria e fantasia sua prpria expresso de
comportamento e sentido. De acordo com Gainza apud Rosa a linguagem musical aquilo que
conseguimos concretizar ou aprender a partir da experincia.(1988:119)
A vivncia na msica, de certa forma, trabalhada na escola. No primeiro contato com a realidade
musical, cada criana demonstra interesses diferentes, que os professores procuram inserir a
msica no seu planejamento dirio por consider-la como atividade que valoriza a linguagem
musical e que destaca sua autonomia, valor expressivo corporal (jogos de improvisao,
interpretao e composio). Elas realizam a atividade musical, duas ou trs vezes por semana.
Constatamos tambm que os professores trabalhem a msica de forma ldica e prazerosa,
envolvendo gestos, movimentos, canto e o faz de conta.Entretanto, percebemos que existem
algumas dificuldades por parte dos professores, por considerar que no dispem de recursos para
trabalhar a linguagem musical de maneira adequada a esta faixa etria.
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Constatamos atravs de nossa pesquisa que a msica torna-se um elemento condutor da
aprendizagem, muito importante no desenvolvimento cognitivo, afetivo e da psicomotricidade
do educando.
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