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O ENSINO DA LNGUA INGLESA NA ESCOLA

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P842e

O ensino da lngua inglesa na escola / Portal Educao. - Campo Grande:

Portal Educao, 2013.
114p. : il.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-8241-712-6
1. Lngua inglesa Estudo e ensino. I. Portal Educao. II. Ttulo.
CDD 428.07

SUMRIO

A HISTRIA DA LNGUA INGLESA .........................................................................................3

1.1

Uma abordagem literria..........................................................................................................5

2

1.2

O Ingls britnico e o Ingls americano ................................................................................27

1.3

Quem fala Ingls? ....................................................................................................................29

TEORIAS DE AQUISIO DA LINGUAGEM...........................................................................30

2.1

Mtodos e abordagens do ensino de lnguas .......................................................................43

2.2

Aprender e ensinar a lngua inglesa na escola .....................................................................49

2.3

Nveis de aprendizagem em lngua inglesa ...........................................................................53

TRABALHANDO COM PROJETOS (ENSINO FUNDAMENTAL I E II) ...................................55

3.1

Aproximando a teoria da realidade na sala de aula ..............................................................56

3.2

Elaborao de projetos pedaggicos ....................................................................................61

TRABALHANDO COM PROJETOS (ENSINO MDIO) ...........................................................86

4.1

Descobrindo o interesse adolescente ...................................................................................89

REFERNCIAS ..................................................................................................................................112

1 A HISTRIA DA LNGUA INGLESA

A histria da lngua inglesa muito importante porque a lngua frequentemente mais
falada que qualquer outra, exceto a chinesa, sendo a lngua-chefe utilizada nas comunicaes
mundiais.
A histria da lngua pode ser traada pela colonizao de povos que se espalharam
pela Europa e sul da sia quatro milnios A.C. Sabe-se que um povo seminmade que vivia na
regio no Mar Negro migrou em direo ao oeste da Europa e ao leste do Ir e ndia,
propagando sua cultura e linguagens.
De acordo com The Cambridge Encyclopedia of Language, as lnguas europeias e, o
snscrito, a lngua mais antiga da ndia foi unida quando uma semelhana sistemtica foi
descoberta na raiz, verbos e formas gramaticais de ambas. Comparando caractersticas
similares, uma lngua comum foi reconstruda e chamada de Proto-Indoeuropeu.
A lngua Proto-Indoeuropeia era mais complexa que o Ingls atual. Conforme The
Cambridge Encyclopedia of Language, possvel reconstruir trs gneros (masculino, feminino e
neutro), e oito casos (nominativo, vocativo, acusativo, genitivo, dativo, ablativo, locativo e
instrumental). Os adjetivos concordavam em caso, nmero e gnero com o substantivo. O
sistema verbal tambm era rico em inflexes, usados por aspecto, modo, tempo, voz, pessoa e
nmero.
Esta lngua foi falada antes do ano 3000 A.C. e foi dividida em diferentes lnguas
durante o milnio seguinte. A partir desta poca, estudiosos apontam que a lngua deu origem ao
grupo de lnguas Indoeuropeu, transformado a partir de uma sucesso de mudanas decorrentes
da expanso da cultura dos guerreiros de Troia.
Uma mudana sonora em consoantes ocorreu que diferenciou as lnguas ProtoGermnicas de outras lnguas Indoeuropeias. Vrias consoantes foram alteradas do primeiro
para o segundo exemplo: p-f, t-o, k-x, b-p, d-t, g-k, bh-b, dh-d e gh-g.
O Proto-Indoeuropeu, o Indoeuropeu e especificamente o Proto-Germnico, do qual o
Ingls derivado, influenciaram a histria mais recente da lngua inglesa, iniciada na GrBretanha, que so hoje os pases Inglaterra, Esccia, Gales e Irlanda, com diversos grupos de
povos. No incio, os povos migraram para a regio da Inglaterra. Outros grupos invasores
juntaram-se aos povos j estabelecidos, levando sua lngua e cultura. O Ingls tornou-se uma
mistura de lnguas adaptadas s circunstncias e necessidades do povo local.

A histria da lngua inglesa fascinante e explica como fatos histricos e mudanas na

lngua esto estritamente ligados.
Os Celtas foram o primeiro povo Indoeuropeu a espalhar-se pela Europa e tornou-se
particularmente poderoso, de acordo com The Cambridge Encyclopedia of Language. Eles
saram do centro-sul da Europa e ocuparam a maior parte da Europa, alcanando o Mar Negro e
a sia Menor. Eles se estabeleceram no sudoeste da Espanha, centro da Itlia e por toda a GrBretanha como ondas migratrias.
Aproximadamente 300 anos A.C. a rea ao redor do Mar Mediterrneo era o grande
centro de atividade. O grande Imprio grego ascendeu e caiu. O novo Imprio, centralizado em
Roma, comeou a expandir alm da Itlia. Este Imprio Romano permaneceu por mais de 700
anos e sua lngua, o latim, deu origem s lnguas romanas: italiano, espanhol, francs, portugus
e outras.
O Imprio Romano permaneceu na Gr-Bretanha, principalmente na Inglaterra, por
aproximadamente 400 anos. Por volta de 410 D.C. os romanos retiraram-se da Inglaterra. A
Inglaterra finalmente comandava um imprio e comeou a espalhar sua lngua pelo mundo, em
razo ao seu poder poltico e riqueza. Assim, vrios povos germnicos tornaram-se mais ativos.
As lnguas dos povos germnicos do norte deram origem ao atual dinamarqus, noruegus,
sueco e outros. As lnguas dos povos germnicos do oeste (teutnicos) deram origem ao alemo
e holands e ao frisian, lngua falada na costa holandesa.
Por volta de 450 anos D.C. aconteceu invaso anglo, que antecedeu a vinda dos
jutos, os saxes e os frisians. Todos estes povos estavam estabelecidos por volta de 600 anos
D.C. Nesta poca, as Ilhas Britnicas tinham a seguinte distribuio:

O nome
England: No incio,
escritores usavam

nome Angli e Anglia, o primeiro para o povo germnico indiscriminadamente e o segundo para o
pas. Enquanto que os anglos chamavam-se Englisc e o pas Englalond. Aproximadamente em
1000 D.C. o pas tornou-se England.

1.1 Uma abordagem literria

Literatura a arte de usar as palavras para construir trabalhos estticos e artsticos,
promovendo conhecimento, beleza e prazer. O objetivo desta abordagem entrar em contato

com textos cruciais que mostram ao leitor contemporneo no apenas a formao e evoluo da
lngua, mas tambm um retrato completo do mundo naquela poca. Ao conhecermos as
diferentes pocas, diferentes civilizaes e culturas do passado, possvel ter um melhor
entendimento do presente.
Como sabemos o ideal de beleza, de arte e de histria sempre muda e estas
mudanas tornam-se claras em textos literrios. A seguir, teremos uma linha cronolgica de
alguns textos e autores representativos.
Old English (500 1100)
Qualquer pessoa que no tenha uma especializao voltada ao Old English incapaz
de compreender qualquer texto da poca. Existe uma grande diferena na forma escrita, na
pronncia, no vocabulrio e na gramtica entre o perodo Old English e o Middle English. Por
exemplo, a palavra stn corresponde ao stone no ingls atual.
O Old English no era uma lngua uniforme, pois era preservada por inscries runics
nas tradues bblicas e fragmentos diversos.
Um dos meios para conhecer lnguas antigas examinar sua literatura e documentos
religiosos, porque, em alguns casos, eles so os nicos textos escritos daqueles perodos que
ainda restam, e na grande maioria, em verso parcial do que foi o original.
Os primeiros textos literrios escritos em Old English so poemas picos. Um deles
chamado Beowulf e seu autor desconhecido. O outro Battle of Maldon.
Beowulf um dos primeiros trabalhos poticos em Old English e, como outros daquela
poca, no tinha ttulo. Foi dado por editores do texto no sculo 19. Beowulf o nome do heri
do poema, que viveu em uma poca muito distante, quando a Inglaterra e o Ingls, como j
sabemos agora, no existiam ainda. Os sons e o alfabeto da lngua eram totalmente diferentes.
Beowulf uma composio pr-crist com uma histria pag e mostra a viso de
mundo pr-cristianismo e seu heri representa os valores e virtudes daquele sistema de lealdade
social e militar. um poema pico, que pode ser interpretado como a luta entre o bem e o mal,
entre a humanidade e as foras destrutivas, que desfazem a ordem humana.
A trama baseada em alguns encontros e batalhas com monstros que vm ao mundo
dos humanos. Grendel o primeiro destes monstros, que anda noite matando pessoas e um
predador. Beowulf desafia e o mata, sua me enfurecida tambm derrotada por Beowulf e seus

homens. Todos estes episdios colocam em contraste dois tipos de valores: o mundo humano
seguro e a regio selvagem das feras. Depois de lutar e derrotar os monstros, no fim Beowulf
trado por alguns de seus homens e morre atingido por uma espada, deixando um abismo
poltico. O poema termina de luto e evoca um espetculo pr-cristo, uma tragdia que de certo
modo enfatiza a mortalidade e a determinao da natureza ou destino.
The Battle of Maldon descreve uma batalha entre o povo ingls e os guerreiros
vikings da Dinamarca. Esta batalha aconteceu em 991 D.C. s margens do Rio Negro. O lder do
grupo ingls Byrhtnoth, um bravo conde de Maldon.
A seguir, leia um trecho do poema na verso moderna e tente imaginar o cenrio, a
atmosfera e os homens.
The wolves of ear advanced, the Viking troop,
Unmoved by water, westward over Pante,
Over the gleaming water bore their shields.
The seamen brought their lindem-shields to land.
There, Byrhtnoth and his warrior stood ready
Top meet their enemies. He told his troops
To make a shield wall and to hold it fast
Against their foes. So battle with his gory
Drew near. The time had come for fated men
To perish in that place. A cry went up.
The ravens wheeled above, the fateful eagle
Keen for his carrion. On earth it was uproar.
Os lobos avanavam, a tropa Viking,
Imveis na gua, na direo ocidental do Pntano
O brilho da gua transpassa seus protetores.
Os marinheiros trouxeram protetores para a terra
L, Byrhtnoth e seu guerreiro estavam prontos
Para encontrar seus inimigos. Ele disse a suas tropas
Para fazer uma proteo e mant-la rapidamente
Contra seus inimigos. Ento a batalha de sangue

Estava prxima. O tempo tinha chegado para homens predestinados

A perecer naquele lugar. Um grito ecoou.
Os corvos sobrevoavam, a guia decisiva
Pronta para a morte. Na terra era alvoroo.
A poca Old English totalmente voltada para a explicao dos fenmenos por meio
dos deuses, com heris e batalhas envoltos em religiosidade.
Esta poca termina com a Batalha de Hastings, em 1066, quando o rei William
derrotou o exrcito dos anglo-saxes e imps suas leis, seu sistema de governo e sua lngua a
francesa. Durante os 300 anos que se seguiram, principalmente nos 150 anos iniciais, a lngua
usada pela aristocracia na Inglaterra foi o francs. Falar francs tornou-se ento condio para
aqueles de origem anglo-saxnica em busca de ascenso social, por intermdio da simpatia e
dos favores da classe dominante. A partir deste evento, se estabelece o perodo Middle English.
Um exemplo de texto escrito deste perodo Lord's Prayer (Pai-nosso). Para um
falante nativo de ingls, hoje, das 54 palavras do Pai Nosso em Old English, menos de 15% so
reconhecveis na escrita e provavelmente nada seria reconhecido ao ser pronunciado. Era muito
parecido com o latim. Compare o texto original com a verso de 1662:
... Freder are pO pe eart on heofonum, sl pIn nama gehalgod.
To becume pIn rice. Gewurpe oin willa on eoroan SW8 swa on heofonum. Orne
gedceghwamlicn hlaf syle us to dceg.
And forgyf us Ore gyltas, swa swa we; forgyfao urum gyltendum. And ne gelced pO Os
on constnunge, ac alus Os of yfele. Soplice.

Our Father, which art in Heaven,

Hallowed be thy Name.
Thy Kingdom come.
Thy will be done,
In earth as it is in Heaven.

Give us this day our daily bread.

And forgive us our trespasses,
As we forgive them that trespass against us.
And lead us not into temptation;
9
But deliver us from evil.
[For thine is the kingdom, The power, and the glory,
For ever and ever.] Amen

Pai nosso que estais no cu

Santificado seja o Vosso nome
Venha a ns o vosso Reino
Seja feita a Vossa vontade
Assim na Terra como no Cu
O po nosso de cada dia nos dai hoje
Perdoai as nossas ofensas
Assim como ns perdoamos a quem nos tem ofendido
E no nos deixeis cair em tentao
Mas livrai-nos do mal.
[Vosso o Reino, o Poder e a Glria,
Para sempre.]
Amm.

Middle English (1100 1500)

A conquista da Batalha de Hastings pelos normandos marcou o incio da nova era na
Inglaterra. A verdadeira transfuso de cultura franco-normanda na nao anglo-saxnica, que
durou trs sculos, resultou principalmente num aumento de vocabulrio e nada mais. Isto quer
dizer que, por mais forte que possa ser a influncia de uma lngua sobre outra, essa influncia
normalmente no vai alm de um enriquecimento de vocabulrio, dificilmente afetando a
pronncia ou estrutura gramatical.
Veja exemplos da influncia normanda no vocabulrio ingls:
Anglo-saxo

Normando

kingly

royal

help

aid

hunt

chase

folk

people

wish

desire

Um importante fato religioso e histrico deste perodo o assassinato do Arcebispo

Thomas Becket, em 1170, cuja catedral e sepultura so o destino de uma longa viagem de
peregrinos representada em The Canterbury Tales, uma das maiores peas literrias escritas na
era Middle English, por Geoffrey Chaucer. Este trabalho um conjunto de histrias contadas por
aqueles peregrinos durante a viagem. Eles contavam histrias e o contador da melhor ganharia
um jantar em Londres, lugar de onde partiram.
The Canterbury Tales traz a variedade de pessoas, valores e costumes sociais daquele
perodo em figuras vivas, focalizando os prprios homens e mulheres ao invs de insistir em
guerras, soldados e coragem. A natureza e as emoes humanas, como o amor, por exemplo,
comeam a aparecer na literatura.
Outro representante da Middle English L Mort dArthur, de Sir Thomas Mallory.
Baseado no lendrio Rei Arthur, o guerreiro heroico que resistiu s invases anglo-saxs no
sculo VI, cujas narrativas e lendas como a Tvora redonda, os cavaleiros e Excalibur so bem
conhecidas na poca atual.
A seguir, a introduo de The Canterbury Tales:

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When that Aprile with his shoures sote

The droghte of Marche hath perced to the rote,
And Bathed every veyne in switch licour
Of which vertu engendred is the flour;
Whan Zephirus eek with his swete breeth
Inspired hath in every holt and heath
The tender croppes, and the younge sonne
Hath in Ram his halfe cours Y-rone
And smale fowles maken melodie
That slepen al the night with open ye,
So prinketh hem nature in hir corages:
Than longer folk to goon on pilgrimages.
Quando o chuvoso abril cortou feliz
A secura de maro na raiz,
E banhou cada veia no licor
Que tem o dom de produzir a flor;
Quando Zfiro com o alento doce
Para as copas e os campos tambm trouxe
Tenros brotos, e o sol de pouca idade
Do curso em Aries percorreu metade,
E a passarada faz o seu concerto,
E dorme a noite inteira de olho aberto
(Que a natureza acende o corao),
Ento se vai em peregrinao

Modern English (a partir de 1500)

Esta poca se estende do sculo XVI at a atualidade. Na primeira parte deste perodo
aconteceu uma revoluo complexa da fonologia do ingls. Enquanto o Middle English se

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caracterizou por uma acentuada diversidade de dialetos, o Modern English representa um

perodo de padronizao e unificao da lngua, porm sem uma pronncia nica ou uniforme,
pois os sons variam de lugar para lugar e de grupo social para grupo social. Essas mudanas
continuaram durante o perodo, representadas por uma tpica fonologia do ingls moderno, na
qual foram introduzidos numerosos americanismos e africanismos como consequncia da
expanso britnica.
Mais tarde, em contato com outras culturas e dialetos, a lngua inglesa se desenvolve
em muitas reas onde os ingleses haviam colonizado, fazendo pequenas, mas interessantes
contribuies para o vocabulrio, como, por exemplo, os nomes dos dias da semana que vieram
dos principais deuses anglo-saxes: Sunday (dia do deus Sol), Monday (dia da deusa Lua),
Tuesday (dia de Tiu deus da guerra e dos cus), Wednesday (dia de Woden, deus germnico
correspondente a Mercrio, deus do comrcio), Thursday (dia de Thor - deus do trovo), Friday
(dia de Frey - deusa da fertilidade), Saturday (dia de Saturno, deus da agricultura).
importante ressaltar que o Modern English se inicia com a Renascena, perodo de
reformas, descobertas, exploraes, poca em que os grandes escritores se inspiravam nos
clssicos e, por isso, muitas palavras latinas e gregas foram adotadas e sobrevivem ainda nos
dias atuais.
Um dos mais conhecidos e clebres escritores desta poca William Shakespeare, um
cone da literatura britnica. Ele dominou como nenhum outro o ritmo e a magia da poesia e do
teatro de sua poca. Durante a Era Elizabetana, quando Shakespeare viveu e trabalhou, o teatro
ingls cresceu e se desenvolveu com o apoio da rainha. Muitos teatros foram construdos nesta
poca. Como um home do teatro, Shakespeare no queria que os textos de suas peas fossem
publicados. Isto somente aconteceu aps a sua morte.
Suas peas, tradicionalmente divididas em obras histricas, comdias e tragdias,
fazem no s a crnica de seu pas como tambm descrevem com rara compreenso da
condio humana as relaes entre indivduos e estes com a sociedade. Os temas de seus
trabalhos so uma mistura de valores antigos, medievais e modernos, deuses cristos e pagos,
fadas, rainhas e reis, espritos, amantes, bruxas. Questes profundas e filosficas preocupavam
as pessoas, almas, morte, cu e inferno. o esprito da Renascena daquela poca trazendo o
homem para o centro do mundo. Este um ponto que faz dos textos de Shakespeare peas
modernas, smbolos de um mundo moderno: o homem no reflete o mundo apenas, mas o
mundo est inserido dentro do homem, faz parte de sua vida, seus anseios, medos e angstias.

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Seus personagens so dotados de traos fortemente marcados: Otelo pelo cime,

Macbeth pela traio, Oflia pela inocncia, Iago pela inveja, Ricardo III pela maldade, Falstaff
pela bonomia, Hamlet pela indeciso, Romeu pelo amor juvenil, Ricardo II pela inabilidade,
Henrique V pela coragem, Calban pelo ressentimento, Prspero pela magia, etc.
Shakespeare colocou um mundo inteiro nas suas peas. Rei e bares, nobre e gente
do povo. Mulheres prfidas como Lady Macbeth ou jovens amantes apaixonadas como Julieta.
Gente sbria, bbados, falastres e gente perigosamente silenciosa como Cssio, o que
conspirou contra Csar. Pobres e ricos
Veja o seguinte trecho de To be or not to be? (Hamlet)
To be, or not to be: that is the question:
Whether 'tis nobler in the mind to suffer
The slings and arrows of outrageous fortune,
Or to take arms against a sea of troubles,
And by opposing end them? To die: to sleep;
No more; and by a sleep to say we end
The heart-ache and the thousand natural shocks
That flesh is heir to, 'tis a consummation
Devoutly to be wish'd. To die, to sleep;
To sleep: perchance to dream: ay, there's the rub;
For in that sleep of death what dreams may come
When we have shuffled off this mortal coil,
Must give us pause: there's the respect
That makes calamity of so long life;
For who would bear the whips and scorns of time,
The oppressor's wrong, the proud man's contumely,
The pangs of despised love, the law's delay,
The insolence of office and the spurns
That patient merit of the unworthy takes,
When he himself might his quietus make
With a bare bodkin? Who would fardels bear,
To grunt and sweat under a weary life,

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But that the dread of something after death,

The undiscover'd country from whose bourn
No traveller returns, puzzles the will
And makes us rather bear those ills we have
Than fly to others that we know not of?
Thus conscience does make cowards of us all;
And thus the native hue of resolution
Is sicklied o'er with the pale cast of thought,
And enterprises of great pith and moment
With this regard their currents turn awry,
And lose the name of action.
Ser ou no ser, eis a questo: ser mais nobre
Em nosso esprito sofrer pedras e setas
Com que a Fortuna, enfurecida, nos alveja,
Ou insurgir-nos contra um mar de provocaes
E em luta pr-lhes fim? Morrer... dormir: no mais.
Dizer que rematamos com um sono a angstia
E as mil pelejas naturais heranas do homem:
Morrer para dormir... uma consumao
Que bem merece e desejamos com fervor.
Dormir: Talvez sonhar: eis onde surge o obstculo:
Pois quando livres do tumulto da existncia,
No repouso da morte o sonho que tenhamos
Devem fazer-nos hesitar: eis a suspeita
Que impe to longa vida aos nossos infortnios.
Quem sofreria os relhos e a irriso do mundo,
O agravo do opressor, a afronta do orgulhoso,
Toda a lancinao do mal-prezado amor,
A insolncia oficial, as dilaes da lei,
Os doestos que dos nulos tm de suportar
O mrito paciente, quem o sofreria,

14

Quando alcanasse a mais perfeita quitao

Com a ponta de um punhal? Quem levaria fardos,
Gemendo e suando sob a vida fatigante,
Se o receio de alguma coisa aps a morte,
Essa regio desconhecida cujas raias
Jamais viajante algum atravessou de volta
No nos pusesse a voar para outros, no sabidos?
O pensamento assim nos acovarda, e assim
que se cobre a tez normal da deciso
Com o tom plido e enfermo da melancolia;
E desde que nos prendam tais cogitaes,
Empresas de alto escopo e que bem alto planam
Desviam-se de rumo e cessam at mesmo
De se chamar ao. (...)
Aps Shakespeare, a sociedade e a lngua na Inglaterra continuaram a se transformar.
O surgimento da Imprensa, com jornais, livros e romances ajudou a manter as caractersticas da
lngua inglesa e precisou tornar-se popular, principalmente porque o maior pblico para quem os
trabalhos da poca (poesias picas, dramticas e lricas) eram dirigidos no sabia ler. Ento, as
potencialidades orais da lngua foram exploradas pesadamente. O poeta, o ator ou mesmo o
sacerdote tinham que manter a ateno de seu pblico por meio do som, do ritmo e da melodia
dos textos.
No sculo XVII, era a poca dos poetas metafsicos, cujos textos eram ricos e difceis
para a maior parte dos leitores ingleses. O mais importante poeta desta poca John Milton,
com Paradise Lost.
O poema trata a desobedincia do homem, resultando-lhe a perda do Paraso em que
fora colocado; a Serpente ou Sat dentro da Serpente motivou esta desgraa, depois que ele,
revoltando-se contra Deus e colocando em seu partido muitas legies de anjos, foi expulso do
Cu e arrojado ao Inferno com toda essa multido por ordem de Deus.
Of Man's first disobedience, and the fruit
Of that forbidden tree whose mortal taste
Brought death into the World, and all our woe,

15

With loss of Eden, till one greater Man

Restore us, and regain the blissful seat,
Sing, Heavenly Muse, that, on the secret top
Of Oreb, or of Sinai, didst inspire
That shepherd who first taught the chosen seed
In the beginning how the heavens and earth
Rose out of Chaos: or, if Sion hill
Delight thee more, and Siloa's brook that flowed
Fast by the oracle of God, I thence
Invoke thy aid to my adventurous song,
That with no middle flight intends to soar
Above th' Aonian mount, while it pursues
Things unattempted yet in prose or rhyme.
And chiefly thou, O Spirit, that dost prefer
Before all temples th' upright heart and pure,
Instruct me, for thou know'st; thou from the first
Wast present, and, with mighty wings outspread,
Dove-like sat'st brooding on the vast Abyss,
And mad'st it pregnant: what in me is dark
Illumine, what is low raise and support;
That, to the height of this great argument,
I may assert Eternal Providence,
And justify the ways of God to men
Do homem primeiro canta, emprea Musa,
A rebeldia e o fruto, que, vedado,
Com seu mortal sabor nos trouxe ao Mundo
A morte e todo o mal na perda do den,
At que Homem maior pde remir-nos

16

E a dita celestial dar-nos de novo.

Do Orebe ou do Sinai no oculto cimo
Estars tu, que ali auxlios deste
Ao pastor que primeiro aos escolhidos
17
Ensinou como do confuso Caos
Se ergueram no princpio o Cu e a Terra?
Ou mais te agrada Sio e a clara Sloe
Que mana ao p do orculo do Eterno?
L donde ests, invoco o teu socorro
Para este canto meu que hoje aventuro,
Decidido a galgar com vo inteiro
Muito por cima da montanha Ania,
De assuntos ocupados que inda o Mundo
Tratados no ouviu em prosa ou verso.
E tu mais que ela, Esprito inefvel,
Que aos templos mais magnficos preferes
Morar num corao singelo e justo,
Instrui-me porque nada se te encobre.
Desde o princpio a tudo ests presente:
Qual pomba, abrindo as asas poderosas,
Pairaste sobre a vastido do Abismo
E com almo portento o fecundaste:

Da minha mente a escurido dissipa,

Minha fraqueza eleva, ampara, esteia,
Para eu poder, de tal assunto ao nvel,
Justificar o proceder do Eterno
18
E demonstrar a Providncia aos homens.

Quando a Imprensa escrita pde ser lida por uma grande maioria da sociedade, um
novo gnero surgiu no mundo: os romances.
No romance, o escritor no pensa muito sobre as potencialidades orais de seu texto,
ele para ser lido silenciosamente. Isto permite ao romancista explorar outros aspectos de sua
histria, trama de personagens ou outros aspectos da lngua que ele trabalha.
No sculo XVIII, a Literatura realmente cresceu em nmero de livros publicados e
tambm de leitores. A leitura tornou-se uma atividade popular. O primeiro jornal dirio foi
publicado na Inglaterra.
O primeiro romance publicado naquele perodo foi Tale of a tub, de J. Swift em 1704.
Seu segundo e mais conhecido romance, Gulliver's travels, foi publicado em 1726. Robinson
Cruso de Defoe foi publicado em 1719. Era um perodo rgido para a Literatura, tambm
conhecido como perodo autoritrio. Havia uma busca por regras, explicaes e cincia. Mas,
apesar de serem trabalhos fictcios, os romancistas podiam criticar os padres polticos e sociais
da poca. Um poeta interessante, visionrio e rebelde William Blake, cujo objetivo era unir o
desenho, a pintura com a arte literria. Sua filosofia era baseada em sua rejeio razo e s
crenas, religio e leis convencionais.
Em 1728 comea uma nova era na Inglaterra, o Romantismo, quando William
Wordsworth e S.T. Colleridge publicaram The Lyrical Ballads, o manifesto da primeira gerao
de poetas romnticos.
A lista de trabalhos abaixo pode nos dar um panorama dos temas e estilos do perodo.
Os escritores romnticos tinham muitos pontos em comum, como, por exemplo, as tramas
dirias e compreensveis, os detalhes da narrativa, as emoes so exploradas e descritas to
bem quanto os aspectos psicolgicos dos personagens, que so realistas e muito parecidos com

pessoas reais. As mulheres tornam-se leitoras assduas e escritoras. Jane Austen e as irms
Bronte (Charlotte, Emily e Anne) so alguns exemplos. Os livros escritos por elas foram
adaptados para o cinema e fizeram grande sucesso.

Pride and Prejudice, Sense and sensibility, Emma e Persuasion, de Jane Austen

Jane Eyre, de Charlotte Bronte

Wuthering Heights, de Emily Bronte

The Tenant of Wildfell Hall, de Anne Bronte

Frankenstein, de Mary Shelley

Jane Austen e as irms Bronte trabalham narrativas emocionais sobre os fatos e

preocupaes de jovens garotas de famlia, seus problemas pessoais, ticos e sociais, sempre
envolvendo casamento: suas causas e consequncias.
Como estes trabalhos foram escritos na poca do Ingls Moderno, eles tm um modelo
padro da lngua fcil de ler e de entender. O vocabulrio e as regras de gramtica so os
mesmos usados atualmente.
Perceba isto, lendo um trecho de Pride and Prejudice, que conta a histria de Mr. e
Mrs. Bennet (pequenos fazendeiros), suas cinco filhas e as vrias aventuras romnticas na casa
Hertfordshire of Longbourn. Os pais so personagens contrastantes: Mr. Bennet um sbio e
bem-humorado cavalheiro, enquanto que Mrs. Bennet est permanentemente preocupada em
casar suas filhas a qualquer custo.

It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good

fortune must be in want of a wife.
However little known the feelings or views of such a man may be on his first entering a
neighbourhood, this truth is so well fixed in the minds of the surrounding families, that he is
considered as the rightful property of some one or other of their daughters.
``My dear Mr. Bennet,'' said his lady to him one day, ``have you heard that Netherfield
Park is let at last?''

19

Mr. Bennet replied that he had not.

``But it is,'' returned she; ``for Mrs. Long has just been here, and she told me all about
it.''
Mr. Bennet made no answer.
20
``Do not you want to know who has taken it?'' cried his wife impatiently.
``You want to tell me, and I have no objection to hearing it.''
This was invitation enough.
``Why, my dear, you must know, Mrs. Long says that Netherfield is taken by a young
man of large fortune from the north of England; that he came down on Monday in a chaise and
four to see the place, and was so much delighted with it that he agreed with Mr. Morris
immediately; that he is to take possession before Michaelmas, and some of his servants are to be
in the house by the end of next week.''
``What is his name?''
``Bingley.''
``Is he married or single?''
``Oh! single, my dear, to be sure! A single man of large fortune; four or five thousand a
year. What a fine thing for our girls!''
``How so? how can it affect them?''
``My dear Mr. Bennet,'' replied his wife, ``how can you be so tiresome! You must know
that I am thinking of his marrying one of them.''
``Is that his design in settling here?''

``Design! nonsense, how can you talk so! But it is very likely that he may fall in love with
one of them, and therefore you must visit him as soon as he comes.''
``I see no occasion for that. You and the girls may go, or you may send them by
themselves, which perhaps will be still better; for, as you are as handsome as any of them, Mr.
Bingley might like you the best of the party.''
``My dear, you flatter me. I certainly have had my share of beauty, but I do not pretend
to be any thing extraordinary now. When a woman has five grown up daughters, she ought to
give over thinking of her own beauty.''
``In such cases, a woman has not often much beauty to think of.''
``But, my dear, you must indeed go and see Mr. Bingley when he comes into the
neighbourhood.''

uma verdade universalmente reconhecida que um homem solteiro na posse de uma

bela fortuna necessita de uma esposa.

Por muito pouco que se conheam os sentimentos ou modo de pensar de tal homem
ao entrar pela primeira vez numa vizinhana, esta verdade encontra-se de tal modo enraizada
nos espritos das famlias circundantes que ele considerado como propriedade legtima desta
ou daquela de suas filhas.

- Meu caro Sr. Bennet - disse-lhe sua mulher um dia -, sabe que Netherfield Park foi
finalmente alugado?

O Sr. Bennet respondeu-lhe que no sabia.

21

- como lhe digo - tornou ela -; pois a Sra. Long ainda h pouco aqui esteve e contoume tudo.

O Sr. Bennet no deu qualquer resposta.

- No lhe interessa saber quem o alugou? - exclamou a mulher, impaciente.

- A senhora pretende participar-me, e eu no me oponho a ouvi-la.

Como convite, era mais que suficiente.

- Pois saiba meu caro, que, pelo que a Sra. Long me disse, Netherfield foi alugado por
um jovem de grande fortuna do Norte da Inglaterra. Chegou segunda-feira, numa carruagem
puxada por quatro cavalos, para visitar o local, e ficou to encantado que desde logo aceitou as
condies do Sr. Morris. Vem ocupar a casa ainda antes do dia de S. Miguel e alguns dos seus
criados devero chegar j no fim da prxima semana.

- Como se chama ele?

- Bingley.

- casado ou solteiro?

22

- Oh! Solteiro, naturalmente, meu caro! Um homem solteiro e de grande fortuna, com
rendimentos no valor de quatro ou cinco mil libras anuais. Que maravilhoso acontecimento para
as nossas filhas!
23
- Como assim? Que tm elas a ver com isso?

- Meu caro, Sr. Bennet - retorquiu sua mulher - que maador que o senhor ! Sabe
perfeitamente que encaro a possibilidade de ele vir a casar com uma delas.

- essa a inteno dele ao vir instalar-se para aqui?

- Inteno! Que disparate esse que est a dizer! Porm, muito natural que ele se
apaixone por uma delas, e exatamente por isso, o senhor deve ir visit-lo logo que ele chegue.

- No vejo razo para isso. Podem perfeitamente ir senhora e as pequenas, ou

envi-las a elas sozinhas, o que talvez fosse prefervel, pois, uma vez que a senhora to bonita
como qualquer delas, o Sr. Bingley poderia escolh-la a si como a flor do grupo.

- Meu caro, o senhor lisonjeia-me. Fui, de fato, bonita nos meus tempos, mas no
pretendo ser hoje em dia nada de extraordinrio. Quando uma mulher se v me de cinco filhas
crescidas, ela tem, necessariamente, de deixar de pensar na sua prpria beleza.

- Em tais casos, raro uma mulher ter alguma beleza em que pensar.

- No obstante, meu caro, o senhor tem de ir visitar o Sr. Bingley mal este chegue ao
bairro.

Frankenstein, de Mary Shelley, caminha para outro lado, escuro e sombrio. Fantasia e
imaginao correm lado a lado na criao do monstro clssico, a alegoria do conto moderno de
criador x criatura.
Na 2 metade do sculo XIX surge um grande nmero de poetas, escritores e
romancistas magnficos. Entre os romancistas, Charles Dickens um dos principais, tratando
sobre o sofrimento e os problemas sociais, como a pobreza, crimes, injustia, etc. Seus textos
retratam lugares pobres, escuros e tristes de Londres como cenrio. Oliver Twist, Hard times,
Great expectations e Christmas carols so seus trabalhos mais famosos.
Nascido na Irlanda, Oscar Wilde cheio de humor e inteligncia. Seus textos incluindo
artigos, cartas, romances e peas de teatro so completamente diferentes de seus textos
contemporneos. Um exemplo de seu trabalho The portrait of Dorian Gray.
Um importante dramaturgo e crtico desta poca outro irlands, George Bernard
Shaw. Em sua pea Pygmalion, o leitor tem diverso e, ao mesmo tempo, tem contato com
importantes ideias e ideais lingusticos.
De 1920 at os dias de hoje, o perodo contemporneo ingls ainda est em
progresso. H inmeros poetas excelentes e inovadores como Ezra Pound e T.S. Eliot. No teatro
e na prosa, podemos citar as peas de Samuel Becket e os textos de James Joyce.
Os escritores modernistas criaram novos modelos, novos meios de criar e interpretar a
realidade e a fico. Nos dias de hoje, escritores ps-modernos seguem diferentes tendncias,
focando nas diversas culturas locais de onde eles vm, sotaques, sociedades e problemas
individuais.
Confira a seguir um exemplo de texto bblico escrito na poca Old English, chamado
The Nativity e vertido para Middle e Modern English, podendo exemplificar como a lngua
inglesa sofreu alteraes.
OLD ENGLISH
Soplice on pam dagum wres geworden gebod fram pam casere Augusto, pret eall

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ymbehwyrft wrere tomearcod. peos tomearcodneswres reryst gewordem fram pam deman Syrige
Cirino. And ealle hig eodon, and syndrige ferdon on hyra ceastre. Da ferde losep fram Galilea of
prereceastre Nazareth on ludeisce ceastre Dauides, seo genemned Bethleem, for pam pe he
wres of Dauides huse and hirede; pret he ferde mid Marianpe him beweddod wres, and wres
geeacnod. Soplice wres geworden pa hi par wreron, hire dagas wreron gefyllede pret heo cende.
And heo cende hyre frumcennedan sunu, and hine mid cildclapum bewand, and hine on binne
alede, for pam pe hig nrefdon'rum on cumena huse. And hyrdas wreron on pam ylcan rice
waciende, and nihtwreccan healdende ofer heora heorda. pa stod Drihtnes en gel wip hig, and
Godes beorhtnes him ymbe scean; and hi him mycelum ege adredon. And se engel him to cwreo,
Nelle ge eow adrredan; soplice nu ic eow bodie mycelne gefean, se bid eallum folce; for pam to
dreg eow ys Hrelend acenned, se is Drihten Crist, on Dauides ceastre. And pis tacen eow bye:
Ge gemetao an cild hrreglum bewunden, and on binned aled. And pa wres freringa geworden mid
pam engle mycelnes heofenlices werydes, God heriendra and pus cwependra, Gode sy wuldor
on heahnesse, and on eoroan sybb mannum godes willian.

MIDDLE ENGLISH
(verso de John Wycliffe, 1380)
And it was don in tho daies, a maundement wente out fro the emperor August, thatal
the world schulde be discryued. This firste discryuyng was maad of Cyryn, iustice of Sirie. And
aile men wenten to make professioun, ech in to his owne citee. And Joseph went vp fro Galilee,
fro the citee Nazareth, in to Judee, in to a citee of Dauid, that is c1epid Bethleem, for that he was
of the hous and of the meyne of Dauid, that he schulde knouleche with Marie, his wijf, that was
weddid to hym, and was greet with child. And it was don, while thei weren there, the daies were
fulfillid, that sche schulde bere child. And sche bare hir borun sone, and wlappide hym in c1othis,
and leide hym in a cratche, for ther was no place to hym in no chaumbir. And scheepherdis weren
in the same cuntre, wakynge and kepynge the watchis of the nygt on her flok. And lo! the aungel
of the Lord stood bisidis hem, and the c1eernesse of God schinede aboute hem; thei dredden
with greet drede. And the augnel seide to hem, Nyle ye drede; for lo! Y preche to you a greet
ioye, that schal be to al puple. For a sauyoure is borun to dai to you, that is Christ the Lord, in the
citee of Dauid. And this is a tokene to you; ye schulen fynde a yong child wlappid in clothis, and
leid in a cratche. And sudenli ther was maad with the aungel a multitude of heuenly knygthod,

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heriynge God, and seynge, Glorie be in the higeste thingis to God, and in erthe pees be to men of
good ille.
MODERN ENGLISH
(verso do Rei James, 1604)
And it came to passe in those dayes, that there went out a decree from Cesar
Augustus, that all the world should be taxed. (And this taxing was first made when Cyrenius was
gouernor of Syria) And all went to bee taxed, euery one into his owne citie. And Joseph also went
vp fro Galilee, out of the citie of Nazareth, into Judea, vnto the citie of Dauid, which is called
Bethlehem, (because he was of the house and linage of Dauid,) To be taxed with Mary his
espoused wife, being great with a child. And so it was, that while they were there, the dayes were
accomplished that she should be deliuered. And she brought foorth her first borne sonne, and
wrapped him in swadling clothes, and laid him in a manger, because there was no roome for
them in the Inne. And there were in the same countrey shepheards abiding in y field, keeping
watch ouer their flocke by night. And loe, the Angel of the Lord came vpon them, and the glory of
the Lord shone round about them, and they were sore afraid. And the Angel said vnto them,
Feare not: For behold, I bring you good tidings of great ioy, which shall be to all people. For vnto
you is borne this day, in the citie of Dauid, a Sauiour, which is Christ the Lord. And this shall be a
signe vnto you; yee shall find the babe wrapped in swadling clothes lying in a manger. And
suddenly there was with the Angel a multitude of the heauenly hoste praising God, and saying,
Glory to God in the highest, and on earth peace, good wil towards men.
E ele veio a passar naqueles dias, que existe saiu um decreto de Jlio Csar, que todo
o mundo deve ser tributado. (E esta tributao foi feita pela primeira vez quando Syrenius
governou a Sria). E tudo passou a ser tributado, cada um em sua prpria cidade. E Jos
tambm saiu de Galileia para fora da cidade de Nazar, na Judeia, ditou a cidade de Davi, que
chamada Belm, (porque era da casa e linhagem de David) para ser tributado com Maria sua
esposa, sendo grande a criana. E assim foi, enquanto eles estavam ali, os dias foram passando
com o que deveria ser entregue. E ela surgiu com o filho recm-nascido, envolto em roupas
maltrapilhas, colocou-o em uma manjedoura, porque no havia lugar para eles na estalagem. E
havia, no mesmo pas, cumpridores pastores no campo, a zelar pelo seu rebanho por noite. E
em verdade o anjo do Senhor veio sobre eles e a glria do Senhor brilhou redonda sobre eles,

26

estavam com medo. E o anjo disse-lhes, No se preocupem, vejam, eu lhes trago boas notcias
de grande alegria, que deve ser de todas as pessoas. Para vs, este dia nascido na cidade de
Davi, um salvador, que o Cristo Senhor. E esse ser um sinal para vs; devem encontrar um
menino envolto em roupas maltrapilhas, deitado em uma manjedoura. E, de repente, houve com
o anjo uma multido de acolhimento celestial louvando a Deus e dizendo Glria a Deus nas
alturas e paz na terra aos homens de boa vontade.

1.2 O Ingls britnico e o Ingls americano

Ao mesmo tempo em que a literatura se desenvolvia, o colonialismo britnico dos
sculos 18 e 19 levava a lngua inglesa a reas remotas do mundo, como frica, Amrica do
Norte e Central, Oceania e ndia, colaborando muito para o fato de o ingls ser a lngua mais
falada no mundo hoje em dia.
A esperana de alcanar prosperidade e os anseios pela liberdade religiosa
provocaram uma forte colonizao inglesa na Amrica do Norte por volta do sculo 17. Por volta
da independncia americana, em 1776, o ingls americano j apresentava pequenas diferenas
em relao ao ingls britnico, fruto do contato com as populaes nativas americanas e com os
espanhis e mexicanos. Hoje, porm, a diferena entre as duas verses da lngua so
insignificantes, graas ao contato permanente entre americanos e ingleses, que sempre
mantiveram fortes laos culturais e econmicos.
A partir da 2 Guerra Mundial, com a chegada do rdio e da televiso, os americanos e
ingleses passam ento a exercer forte influncia cultural no mundo ocidental. O rock ingls, os
filmes de Hollywood e os seriados de TV so assistidos e replicados em todo o globo. As
grandes marcas de produtos americanos, grias e expresses so difundidos, a lngua inglesa
torna-se a lngua do mundo.
Primeiro, em razo ao grande poderio econmico da Inglaterra no sculo XIX,
alavancado pela Revoluo Industrial e, a consequente expanso do colonialismo britnico, o
qual chegou a alcanar uma grande abrangncia geogrfica e uma enorme disseminao da
lngua inglesa. Segundo, em virtude ao poderio poltico dos EUA a partir da 2 Guerra Mundial e
marcante influncia econmica e cultural, que acabou por solidificar o ingls na posio de
padro das comunicaes internacionais.

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O ingls britnico no tem uma Academia da Lngua que fixe as normas do idioma.
um idioma que tem passado da sntese para a anlise, da declinao e flexo para a ordem
sinttica, das desinncias para as razes e, estruturalmente, quase monossilbico, exceto nos
termos cientficos derivados das razes gregas e latinas. Devido a sua enorme difuso, apresenta
vrios dialetos, com categoria de lnguas nacionais, entre eles: o dialeto irlands e escocs.
O ingls americano abrange as variedades faladas no Canad e nos Estados Unidos.
Em 1940, distinguiam-se trs grandes dialetos: o setentrional, localizado na Nova Inglaterra e no
estado de Nova Iorque; o "midlands", falado ao longo da costa de New Jersey a Delaware; e o
sulista, falado de Delaware at a Carolina do Sul.
Algumas diferenas que podemos citar:

Terminao -OUR (colour, honour, humour), enquanto no ingls americano

utiliza-se OR (color, honor, humor)

Os verbos derivados da terminao grega 'izo' so escritos no ingls britnico

com a grafia ISE (organise, realise, recognise), enquanto os americanos usam IZE (organize,
realize, recognize)

Terminao -RE (centre, theatre), enquanto no ingls americano utiliza-se -ER

(center, theater)
Algumas diferenas no vocabulrio tambm so bastante gritantes:
Ingls britnico

Ingls americano

Traduo

Braces

suspenders

suspensrios

Lorry

Truck

caminho

Underground

subway

metr

Football

soccer

futebol

Number plate

license plate

placa de veculo

Fortnight

two weeks

quinzena,
semanas

duas

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1.3 Quem fala Ingls

A atual busca de informao aliada necessidade de comunicao em nvel mundial j
fez com que o ingls fosse promovido lngua oficial dos povos: americano, britnico, irlands,
australiano, neozelands, canadense, caribenho e sul-africano, alm de lngua internacional.
Enquanto que o portugus atualmente falado em quatro pases por cerca de 195 milhes de
pessoas, o ingls falado como lngua materna por cerca de 400 milhes de pessoas, tendo j
se tornado a lngua falada em todos os continentes por cerca de 800 milhes de pessoas.
A constante globalizao, que aumenta a necessidade de contatos internacionais em
nvel interpessoal e a atual revoluo das telecomunicaes proporcionada pela informtica, pela
fibra tica, e por satlites, despejando informaes via TV ou colocando o conhecimento da
humanidade ao alcance de todos via Internet, cria o conceito de autoestrada de informaes.
Estes dois fatores demonstram como o mundo evoluiu a ponto de tornar-se global e o quanto
necessrio que se estabelea uma linguagem comum.
Ao assumir este papel de lngua global, o ingls torna-se uma das mais importantes
ferramentas, tanto acadmicas quanto profissionais. hoje inquestionavelmente reconhecido
como a lngua mais importante a ser adquirida na atual comunidade internacional. Este fato
incontestvel e parece ser irreversvel. O ingls acabou tornando-se o meio de comunicao por
excelncia tanto do mundo cientfico como do mundo de negcios.
Sabemos que 90% do conhecimento humano presente na internet est disponvel
somente em ingls. Realmente, o mundo acontece primeiro em ingls: os resultados das mais
recentes pesquisas, as mais novas tecnologias, as notcias mais atuais so sempre produzidas
primeiro em ingls, e somente depois disponibilizadas em outras lnguas.
A internet, decorrncia natural da informtica, permite contato em tempo real entre
pessoas de todo mundo. A lngua predominante, claro, o ingls. Por ser de fcil aprendizado
(em relao s lnguas latinas e orientais), o ingls hoje o latim do mundo moderno.

29

2 TEORIAS DE AQUISIO DA LINGUAGEM

Para determinar se o homem o nico a utilizar a linguagem, devemos primeiro

esclarecer o que entendemos por linguagem. Se definirmos a linguagem como a capacidade de
comunicao, podemos dizer ento que existem vrios animais que se comunicam. No entanto,
a linguagem humana extremamente flexvel e criativa, apoiada em regras gramaticais.
Por que os bebs no nascem falando? Segundo Pinker (2002), os bebs humanos
nascem antes de seus crebros estarem completamente formados. Se os seres humanos
permanecessem na barriga da me por um perodo proporcional quele de outros primatas,
nasceriam aos dezoito meses, exatamente a idade na qual os bebs comeam a falar, portanto,
nasceriam falando.
O crebro do beb muda consideravelmente depois do nascimento. Nesse momento,
os neurnios j esto formados e j migraram para as suas posies no crebro, mas o tamanho
da cabea, o peso do crebro e a espessura do crtex cerebral continuam a aumentar no
primeiro ano de vida. Um enorme nmero de neurnios morre ainda na barriga da me, essa
perda continua nos dois primeiros anos e s se estabiliza aos sete anos. Dessa forma, pode ser
que a aquisio da linguagem dependa de certa maturao cerebral e que as fases de balbucio,
primeiras palavras e aquisio de gramtica exijam nveis mnimos de tamanho cerebral.
(PINKER, 2002)
comum dividir o estgio inicial da aquisio de linguagem em duas fases: prlingustica e lingustica. No estgio pr-lingustico, a capacidade lingustica da criana
desenvolve-se sem qualquer produo lingustica identificvel. Sem levar em conta as mudanas
biolgicas que facilitam o desenvolvimento lingustico e ocorrem nos primeiros meses de vida da
criana, o balbuciar dos bebs de aproximadamente seis meses que sinaliza o comeo da
aquisio da linguagem. Esse perodo tipicamente descrito como pr-lingustico porque os
sons produzidos no so associados a nenhum significado lingustico. O estgio dos balbucios
marcado por uma variedade de sons que muitas vezes so usados em alguma das lnguas do
mundo, embora muitas vezes no seja a lngua que a criana ir, posteriormente, falar. O
significado dessa observao no claro. Alguns, afirmam que os balbucios sinalizam o comeo
da habilidade de comunicao lingustica da criana. Nesse estgio, os sons oferecem o
repertrio no qual a criana ir identificar os fonemas da sua lngua. Por outro lado, outros

30

estudiosos ressaltam que a ordem que os sons aparecem durante o perodo de balbucio ,
geralmente, contrria quela que eles aparecem nas primeiras palavras da criana. Por exemplo,
consoantes posteriores e vogais anteriores, como [k], [g] e [i], aparecem cedo nos balbucios das
crianas, mas tarde no seu desenvolvimento fonolgico.
Mesmo que a primeira hiptese sobre aquisio de linguagem seja de que a criana
simplesmente adquire sons e significados, a investigao das primeiras palavras da criana
indica que o conhecimento adquirido por aquelas de um ano de idade toma a forma de um
sistema rico de regras e representaes. Como esses sistemas abstratos foram deduzidos,
principalmente, por meio de experincias das crianas na comunidade lingustica, as diferenas
entre a gramtica da criana e a do adulto so compreensveis.
A partir do estgio de duas palavras possvel examinar o desenvolvimento sinttico,
mesmo que seja de maneira rudimentar. O sistema lingustico da criana nessa fase tambm
diferente do adulto. Alm das diferenas de pronncia e significado, elas tambm possuem uma
gramtica diferente da deles. Obviamente produzem sentenas mais breves; alm da maioria
delas serem sentenas inovadoras, no sendo apenas imitaes da dos adultos.
Aps o estgio de duas palavras, as crianas expandem seu vocabulrio, aprendem as
regras de construo (negativa, passiva, etc.) presentes na lngua, aprendendo seu sistema
fonolgico e morfolgico, aperfeioando sua pronncia, e, geralmente, alcanando a conveno
adulta de maneira bem rpida (entre os seis e sete anos), mesmo que demorem mais a aprender
estruturas mais complexas.
Todos ns sabemos que muito mais fcil aprender uma segunda lngua na infncia.
A maioria dos adultos nunca chega a dominar uma lngua estrangeira, sobretudo sua fonologia, o
que gera o inevitvel sotaque. Segundo Pinker (2002), "existem diferenas individuais, que
dependem do esforo, qualidade de ensino e simples talento, mas, ainda assim e mesmo nas
melhores circunstncias, parece haver uma barreira intransponvel para qualquer adulto..
Quanto lngua materna, so raros os casos de pessoas que chegam puberdade
sem t-la adquirido. At os deficientes auditivos tem mais facilidade de aprender a lngua de
sinais antes da fase adulta. No caso de crianas selvagens encontradas na floresta ou em lares
de pais psicticos, elas podem aprender a se comunicar de forma clara ou no, dependendo da
idade em que foram encontradas.

31

Resumindo, a aquisio de linguagem certa at os seis anos, fica comprometida

depois dessa idade at a puberdade e rara depois disso. Uma explicao plausvel seriam as
alteraes maturativas que ocorrem no crebro, tais como o declnio da atividade metablica e
do nmero de neurnios durante o incio da vida escolar e a estagnao no nvel mais baixo da
atividade metablica por volta da puberdade.
Segundo Pinker, ns no devemos perguntar "Por que a capacidade de aprender
desaparece?", mas sim "Quando a capacidade de aprender necessria?". Logo, ela deve
aparecer o mais cedo possvel, para podermos usufru-la o maior tempo possvel, no entanto, ela
extremamente til apenas uma vez, depois passa a ser suprflua. "Assim, a aquisio
lingustica deve ser como as outras funes biolgicas. A inpcia lingustica de turistas e
estudantes talvez seja o preo a pagar pela genialidade lingustica que demonstramos quando
bebs, assim como a decrepitude da idade o preo pelo vigor da juventude." (PINKER, 2002,
p. 378).
A linguagem considerada a primeira forma de socializao da criana, e, na maioria
das vezes, efetuada explicitamente pelos pais por intermdio de instrues verbais durante
atividades dirias, assim como, por histrias que expressam valores culturais. A socializao por
intermdio da linguagem pode ocorrer tambm de forma implcita, por meio de participao em
interaes verbais que tm marcaes sutis de papis e status. Desta forma, mediante a
linguagem, a criana tem acesso, antes mesmo de aprender a falar, a valores, crenas e regras,
adquirindo os conhecimentos de sua cultura. medida que a criana se desenvolve, seu sistema
sensorial, incluindo a viso e audio - se torna mais refinado e ela alcana um nvel lingustico e
cognitivo mais elevado, enquanto seu campo de socializao se estende, principalmente quando
ela entra para a escola e tem maior oportunidade de interagir com outras crianas.
De acordo com Pinker, quanto mais cedo a criana se envolve nas relaes sociais,
mais benefcios obter a curto ou longo prazo, tendo em vista as experincias e aprendizagens
que resultam de tais interaes. A linguagem corresponde ainda a uma das habilidades
especiais e significativas dos seres humanos, compreendida como um sistema de sinais de duas
faces - significante e significado. O significante refere-se ao aspecto formal da linguagem, e
constitudo pela juno hierrquica dos elementos-fonemas, palavras, oraes e discurso. Os
fonemas integram palavras, as palavras combinam-se em oraes e as oraes se enquadram

32

no discurso. O significado, por outro lado, refere-se ao aspecto funcional da linguagem,

considerado como o responsvel pela comunicao no meio social. Este conceito foi introduzido
nos estudos sobre a aquisio da linguagem em razo da necessidade de se considerar o papel
semntico da fala, visto que a sintaxe por si s no explicaria as produes lingusticas que so
sintaticamente corretas, porm no so empregadas na fala.
Fazendo uma breve retomada da perspectiva histrica do ensino e da aprendizagem,
vemos que aps um ensino essencialmente oral e assistemtico da Idade Mdia, quando cada
aluno aprendia a lngua do preceptor, na convivncia natural do dia-a-dia, vieram trs sculos,
XVI, XVII e XVIII, dominados pelo ensino, gramatical e escrito, como consequncia da inveno
da escrita.
O sentido mais profundo encontrado no modelo propiciado at ento, sugere uma
espcie de regionalismo educacional bastante ligado aos conhecimentos possveis de
transmisso pelo preceptor. A formao dos processos educacionais, o desenvolvimento
psquico e o desenvolvimento da linguagem se davam de forma conjunta, por convivncia, por
aprendizado direto baseado em um nico indivduo.
Chomsky, em 1958, causou uma verdadeira revoluo no campo da lingustica, por
preconizar um modelo de linguagem universal, relativa ao conceito do biologicamente
programado, que outros pesquisadores usaram como base ou fundamento terico para explicar
as regularidades que, com efeito, aparecem, na linguagem infantil.
Para a psicologia de um modo geral, o conjunto das teorias propostas por Chomsky
supunha a aceitao do princpio do inato, do que j pertinente ao organismo, como uma
soluo possvel para o problema de aquisio da linguagem. Haveria assim, para ele, no
indivduo, uma parte inata, a razo, a fonte primeira da linguagem, justapondo-se gramtica,
provinda da lgica ou da vida mental e racional do sujeito. Desse modo, a gramtica geradora,
de razes puramente racionais, permitiria ao falante ir criando a sua prpria lngua ou ir
redescobrindo-a, ao ouvi-la, em uma complexa interao de permanente intercmbio nas
estruturas modeladoras do novo e do j sabido.

33

Skinner veio sustentar que o aprendizado da linguagem no era, em princpio, diferente

do aprendizado de quaisquer outros comportamentos humanos complexos. Analisou ele, a
linguagem como sendo um comportamento funcional, de mltiplas causas, que se desenvolveria
por intermdio dos efeitos advindos do meio ambiente sobre a conduta da criana e desta sobre
aquele. Adotava, desse modo, uma posio definida como claramente ambientalista. A polmica
com Chomsky iniciou imediatamente.
O cenrio do estudo da linguagem infantil viu-se enriquecido pelos estudos levados a
termo por Piaget que, baseado em uma observao sistemtica da evoluo de seus dois filhos
e por outros experimentos com crianas de todas as idades, props uma nova teoria, diferente
das j mencionadas. Para ele, as estruturas da linguagem no ocorriam pelo meio ambiente, ou
seja, achando-se preestabelecidas desde o nascimento. Tais estruturas, contudo, iam sendo
construdas ou moldadas pela criana em sua prpria atividade, mediante seus prprios
mecanismos e possibilidades de compreenso do mundo ao redor, ou seja, selecionando as
experincias e, a partir delas, construindo e/ou interagindo com outras estruturas conceituais que
dariam lugar posteriormente s lingusticas. O construtivismo de Piaget considerava a
linguagem, dentro de um enquadramento evolutivo geral, como mais uma manifestao do
pensamento conceitual.
No se pode deixar de mencionar ainda, a influncia de Vygotsky, para quem o
pensamento e a fala originam-se de razes diferentes, no sendo a fala uma simples continuao
do pensamento e, defensor da linguagem como fenmeno social e cultural, e da aprendizagem
como a propulsora do desenvolvimento. Com respeito aquisio e desenvolvimento da
linguagem, adotou uma postura interacional. Para ele, na interao existente entre o meio e a
criana que se do os processos de aquisio da linguagem.
Os fatores que podem incidir desfavoravelmente na evoluo da comunicao e
linguagem costumam ser agrupados pelos pesquisadores em dois grandes blocos. De um lado
esto os chamados fatores orgnicos, sejam eles advindos de ordem gentica, neurolgica ou
anatmica e, de outro lado, aqueles chamados de fatores psicolgicos.
Entre os fatores psicolgicos incluem-se dois tipos diferenciados. Em primeiro, a
ansiedade por uma separao prolongada, a rejeio ou a superproteo materna e ainda

34

outros, que corresponderiam ao conjunto de fatores emocionais e afetivos. Nestes casos, as

bases relativas primeira comunicao so as que ficam mais afetadas.
Em segundo, encontram-se aqueles fatores psicolgicos que so capazes de alterar os
prprios processos de transmisso e/ou aquisio da linguagem, sem que, necessariamente,
venham a comprometer a comunicao social e afetiva da criana. Esses fatores afetam o
ncleo da qualidade e quantidade das atividades de ensino-aprendizagem que, em contextos
naturais como a famlia e a escola, so o que tornam possvel o desenvolvimento lingustico.
Na criana, diferentemente do que ocorre no adulto, quando se produz um dano em
certas estruturas orgnicas que sustentam a aquisio da linguagem, no s se v alterada ou
suprimida uma funo j estabelecida, mas, alm disso, fica tambm comprometida a
continuidade de atividades futuras, mesmo aquelas ainda por desenvolver-se.
A linguagem no , em si, um objeto, nem uma forma opaca de conhecimento. Os
elementos significativos do ponto de vista evolutivo que o beb precisa aprender sobre a
linguagem falada esto escritos nos rostos, nas vozes e nos gestos daqueles que falam.
Um conjunto crucial de pistas exibidas pelas pessoas que falam inclui a estrutura
visvel e os padres de movimento do rosto. O rosto humano representa um canal extremamente
ativo quando os indivduos participam de comunicaes faladas face a face. Quando os
indivduos no se conhecem, a estrutura facial, mesmo assim, fornece informaes sobre a
idade, sexo, sade e outros atributos pessoais, podendo vir a ser um resumo, de um modo geral,
tanto das atividades como de quem o outro.
A principal contribuio do rosto comunicao afetiva, uma vez que revela o estado
emocional e o nvel de aprovao do falante em relao a seu interlocutor; transmite informaes
sobre muitos dos aspectos do ambiente que comandam a ateno do falante; assinala o desejo
de dominar ou de ceder; e transmite por intermdio de movimentos ou meneios de cabea, de
piscadas, de sorrisos ou franzir de testa, de bocejos, de olhares e ainda outras atividades, as
reaes das duas partes s mensagens faladas.
Deve-se admitir, portanto, que o beb humano no adquire e no pode adquirir a
lngua como tal, mas ao invs disso, percorre um caminho de crescimento evolutivo que o leva,

35

aos poucos, a uma plena capacidade lingustica. Os bebs so mantidos no rumo desse
caminho por diversos fatores, que so sintonizados com a atividade facial e vocal, e os tutores
que reagem de forma apropriada aos sinais vocalmente afetivos dos bebs.
Quando a criana escuta seu prprio falar, um elemento contribuidor importante e
essencial ao domnio dos sons da fala. A conscincia metalingustica das crianas desenvolvese de forma lenta, do sentido mnimo de se terem aproximado, ou no, de uma palavra adulta de
forma adequada, at segmentaes cada vez mais refinadas medida que eles aprendem a ler
e escrever. A capacidade de rimar antes da aprendizagem da leitura est correlacionada com a
capacidade posterior de leitura e ortografia.
Quando pensamos em uma criana que esteja aprendendo a falar, ocorre-nos, de
imediato, a ideia de que esse processo se d por imitao. A imitao tem um papel importante,
afinal, se a famlia fala portugus, a criana aprende o portugus, no o espanhol ou o ingls.
Desenvolve, quase como por extenso, o mesmo sotaque, enquanto adquire certo vocabulrio,
por imitao aos seus familiares, muito embora sejam capazes de imitar apenas parte de tudo o
que ouvem. A imitao um passo bastante importante, embora haja argumentos bastante
fortes contrrios a ela, no que trata do desenvolvimento dos aspectos mais complexos da
linguagem gramtica e semntica. notrio o fato de que, quando as crianas imitam as
sentenas faladas pelos adultos, reduzem e modificam-nas, com a finalidade de convert-las
sua prpria gramtica.
Se a criana aprendesse a falar apenas por imitao, nunca poderia falar corretamente
considerando aspectos tcnicos do emprego da linguagem, pois a linguagem empregada pelo
adulto , geralmente, gramaticalmente incorreta. Essa viso tende a praticamente eliminar a
imitao como explicao principal para o desenvolvimento da linguagem da criana e lembrarnos que existem outros fatores.
Skinner realizou experincias na tentativa de argumentar que o reforo dado criana,
por adultos, modela os sons em palavras e depois as palavras em sentenas. De acordo com
esta perspectiva, o reforamento realizado pelo adulto estimula a criana a desenvolver uma
pronncia melhor e mais clara, bem como sentenas cada vez mais longas e complexas.

36

O reforo pode agir de forma contrria quando os pais corrigem demasiadamente

pronncias erradas das crianas, ao invs de tentar compreend-las. Estudos comprovam que
aquelas crianas que so cobradas sistematicamente, apresentam desenvolvimento da fala mais
lento, ao contrrio daquelas cujos pais aceitam a pronncia dos filhos. Pode-se afirmar, com
efeito, que a teoria do reforo no tambm a mais adequada para explicar o que realmente
acontece nas realizaes lingusticas orais das crianas.
Os pais no so os responsveis pela aquisio da linguagem unicamente por imitao
ou reforo. Mas h pontos bastante significativos que acabam por tornar os pais elementos
indispensveis nesse processo. So eles e, principalmente a me, quem mais fala com a
criana. muito importante um grande nmero de adultos que gire em torno da criana e que
fale com ela. Crianas com quem se fala muito acabam por desenvolver a linguagem um pouco
mais depressa que as demais, nos primeiros anos de vida. A criana que ouve mais
possuidora de um maior nmero de informaes com as quais pode operar e transformar em
ferramentas.
Aps todos estes confrontos psicolgicos sobre aquisio da linguagem, podemos
passar da aquisio da lngua materna para a aquisio de uma lngua estrangeira e antes de
apontar como se aprende ou se adquire uma lngua devemos fazer breves definies sobre os
aspectos pedaggicos de uma lngua, por exemplo:

Primeira lngua (first language) a lngua que, mesmo no sendo a lngua

nacional do pas, a primeira que o falante aprende, ou seja, falada em casa, pela famlia.

Lngua materna (mother language) a lngua falada pela comunidade em que

o falante est inserido desde a infncia. a lngua nacional.

Segunda lngua (second language) a lngua aprendida por um estrangeiro na

comunidade em que est inserido, fora de seu pas, por exemplo, o Portugus aprendido por um
estrangeiro no Brasil ou o Ingls aprendido por um brasileiro na Inglaterra.

37

Lngua estrangeira (foreign language) a lngua aprendida por um estrangeiro

em comunidade no falante da lngua, por exemplo, o Ingls aprendido por um brasileiro no

Brasil.
Portanto, a primeira lngua e a lngua materna so lnguas adquiridas e a segunda
lngua so lnguas aprendidas pelos falantes.
O processo de assimilao produz habilidade prtico-funcional sobre a lngua falada e
no conhecimento terico; desenvolve familiaridade com a caracterstica fontica da lngua, sua
estruturao e seu vocabulrio; responsvel pelo entendimento oral, pela capacidade de
comunicao criativa e pela identificao de valores culturais. (KRASHEN, 1987).
A distino entre aquisio e aprendizagem uma das hipteses estabelecidas por
Stephen Krashen em sua teoria sobre aprendizado de lnguas estrangeiras.
Aquisio (acquisition) refere-se ao processo de assimilao natural, intuitivo, fruto de
interao em situaes reais de comunicao, em que o aluno participa como agente ativo.
Segundo Krashen, semelhante ao processo de assimilao da lngua materna pelas crianas.
Processo que produz habilidade prtica sobre a lngua falada e no o conhecimento terico,
desenvolvendo familiaridade com a fontica da lngua e seu vocabulrio, responsvel pelo
entendimento oral e pela comunicao. Uma abordagem inspirada em acquisition valoriza o ato
comunicativo e desenvolve a autoconfiana
Portanto, uma abordagem de ensino inspirada na aquisio da linguagem valoriza o
ato comunicativo e desenvolve a autoconfiana do aluno. Exemplo de language acquisition so
os jovens que residem no exterior durante um tempo por intermdio de programas de
intercmbio cultural, atingindo um grau de fluncia materna, porm, na maioria dos casos, sem
nenhum conhecimento a respeito do idioma. No sabem o que Present Perfect, nem modal ou
phrasal verbs, mas sabem us-los perfeitamente na comunicao.
J o conceito de aprendizagem (learning) est ligado abordagem tradicional do
ensino de idiomas, como praticado ainda hoje nas escolas. A ateno voltada forma escrita
e estrutura e regras da lngua. O aluno aprende a construir frases negativas e interrogativas no
Present Tense, mas dificilmente saber quando us-las.
Este processo transmite ao aluno o conhecimento sobre a lngua, seu funcionamento e
contrastes com a lngua materna e transforma-se em dificuldade para se comunicar na lngua
alvo. um processo progressivo, normalmente atrelado a um plano didtico predeterminado,
que inclui memorizao de vocabulrio e tem por objetivo conhecimento metalingustico. Este

38

esforo de acumular conhecimento torna-se frustrante mediante a falta de familiaridade com a

lngua.
Exemplo de language learning so os inmeros graduados em Letras, j habilitados,
porm com extrema dificuldade em se comunicarem na lngua que teoricamente poderiam
ensinar.
Podemos, ento, conceituar aquisio da linguagem como obteno das habilidades
da lngua de forma intuitiva e aprendizagem da lngua como obteno do conhecimento e
habilidades da lngua por meio do estudo e da prtica..
E como definir as habilidades lingusticas que tanto tentamos alcanar?
Habilidades lingusticas so os aspectos de uma lngua que podem ser destacados
durante uma aula. Ao elaborar seu plano, o professor deve escolher um dos aspectos
mencionados abaixo. Desta forma, suas aulas tero um objetivo claro e facilitaro o ensino e a
avaliao.
O ensino da lngua inglesa pode ser dividido em ensino da lngua, ensino do sistema
da lngua e ensino da cultura da lngua.
Quando ensinar a lngua, o professor tem que escolher um dos aspectos, a fala ou a
escrita, que so divididos em quatro habilidades: compreenso oral (listening), compreenso
escrita (reading), produo oral (speaking) e produo escrita (writing).
Se o professor vai ensinar o sistema da lngua, tem que escolher um dos aspectos
gramaticais: morfologia, semntica, sintaxe, etc.
Por outro lado, se o professor decide ensinar sobre a cultura da lngua, tem que
escolher entre histria, msica, teatro, vida cotidiana, literatura, etc.
Para melhor entendimento, analise o esquema abaixo:

39

LNGUA INGLESA

40

ENSINO DA LNGUA

ENSINO DO SISTEMA
DA LNGUA

CULTURA

LNGUA FALADA
(SPEAKING,
LISTENING)

MORFOLOGIA

HISTRIA

SINTAXE

GEOGRAFIA

LNGUA ESCRITA

MORFOSSINTAXE

(READING, WRITING)

SEMNTICA

ARTES EM GERAL
(MSICA, TEATRO,
CINEMA, MUSEU,
ETC.).

FONOLOGIA

VALORES SOCIAIS
FATOS COTIDIANOS

Todo plano deve possuir um objetivo: o que eu quero que meus alunos atinjam com
LITERATURA

esta aula?
Ao elaborar seu plano de aula, o professor pode e deve enfatizar um ou dois tpicos,
no mximo, para que a aprendizagem realmente acontea. Por exemplo, ao selecionar um conto
de fadas para trabalhar com crianas, enfatizar os dilogos para que os alunos possam
representar um teatro de fantoches com os porquinhos e o lobo para a classe.
Se proficincia lingustica no depende de conhecimento armazenado, mas de
habilidade assimilada na prtica, fica claro a superioridade das crianas no aprendizado de
lnguas.

Estudos sobre os diferentes fatores que afetam o desenvolvimento cognitivo ajudam a

explicar a facilidade com que as crianas aprendem uma nova lngua em relao aos adultos.

Fatores biolgicos: o crebro o mais importante rgo

ligado habilidade lingustica e, na criana, este rgo ainda est com

seus hemisfrios direito e esquerdo interligados, promovendo a
assimilao da lngua com melhor desempenho. Apenas na puberdade
acontece a lateralizao do crebro, quando a aprendizagem de uma nova lngua ocorre no
hemisfrio direito para ser sedimentada no esquerdo. O desempenho superior das crianas
estaria relacionado maior interao entre os dois hemisfrios.

Fatores cognitivos: o adulto, por j possuir um desenvolvimento cognitivo maior,

tem hbitos enraizados sobre o sistema de sua lngua, o que dificulta o aprendizado de outra. A
criana, ainda em fase de desenvolvimento, mantm a habilidade de expandir seu conhecimento
e assimilar o sistema fonolgico de lnguas estrangeiras a que tiverem contato, sempre
experimentando situaes reais de comunicao. E existe uma idade crtica a partir da qual o
aprendizado de uma lngua comea a ficar mais difcil, que fica entre 12 e 14 anos, podendo
variar conforme as caractersticas do ambiente lingustico em que o aprendizado ocorre. As
limitaes que comeam a se manifestar a partir da puberdade so, na maioria das vezes, em
relao pronncia.

Fatores afetivos e psicolgicos: segundo a hiptese affective filter, tambm de

Krashen, fatores como desmotivao, perfeccionismo, falta de autoconfiana, dependncia de

eloquncia, ansiedade, podem influenciar no aprendizado de lnguas. Apesar disso, esses
bloqueios podem ocorrer apenas em adolescentes e adultos, preocupados com a imagem que
causaro aos outros. Percebe-se, novamente, que as crianas ainda sem esses bloqueios,
devem ter uma capacidade de assimilao superior.
Todos esses fatores podem influenciar a aquisio de uma lngua estrangeira e o
ambiente onde as crianas tm contato com essa lngua e cultura pode ser fundamental na
assimilao.
Nas escolas pblicas, torna-se difcil, por diversas razes, manter esse ambiente de
language acquisition.

41

Na qualidade de professores, talvez damos demasiada importncia aos erros de

nossos alunos! Se um de ns recebe um visitante estrangeiro e diz - You from Texas?- voc v
isso como uma forma incorreta do Simple Present do verbo to be ou como uma tentativa de
comunicao? (HOLDEN & ROGERS, 2002)
42
Estabelecer um sistema de comunicao funcional nas escolas
pblicas tem sido uma preocupao constante para os professores e so
encontradas algumas barreiras difceis de transpor para alcanar os
objetivos.
A primeira dificuldade observada a resistncia que os alunos
oferecem em ter aulas totalmente em Ingls, sabendo que a professora fala Portugus. Como
mostram diversas teorias j explicitadas, as crianas assimilam lnguas com maior facilidade,
entretanto se perceberem que a professora fala sua lngua, dificilmente se submetero a usar
outro meio de comunicao. Isso ocorre porque elas somente procuram assimilar e fazer uso da
lngua estrangeira em situaes de autntica necessidade. As crianas no veem essa
necessidade na sala de aula e, por isso, criam uma barreira de entendimento nas aulas.
A facilidade com que elas assimilam uma nova
lngua torna-se parcialmente verdadeira, segundo Holden
& Rogers porque (...) elas funcionam de forma
pragmtica: s lembram o que lhes importa. Uma criana
que vai morar em uma comunidade estrangeira tem uma
necessidade prtica de aprender a lngua rapidamente..
Portanto, uma criana que esteja vivendo em sua prpria comunidade no tem uma
razo bvia para aprender o idioma estrangeiro, a no ser pelas razes inerentes situao de
aprendizado oferecida na sala de aula.
Para a maioria dos alunos, frustrante no entender o que a professora est pedindo
ou explicando nas aulas e eles acham que se as instrues forem dadas na lngua materna eles
aprendero melhor a lngua inglesa porque conseguiro compreender melhor.

A segunda dificuldade observada foi em relao ao uso da lngua estrangeira na vida

dos alunos.
Ouve-se falar em globalizao, na lngua inglesa como lngua universal, que ela faz
parte do cotidiano das pessoas, etc., mas o que vemos na realidade so algumas palavras
utilizadas em nomes de estabelecimentos comerciais, jogos, brinquedos, estampas de roupas e
outros e no em situaes de real comunicao.
Como uma pessoa que no utiliza a lngua estrangeira em sua vida pode adquirir a
lngua?
Segundo Holden & Rogers (...) para a maioria dos alunos jovens, a sala de aula o
seu mundo de Ingls e esta constatao nas salas de aula confirma a teoria.
Apesar da curiosidade e do interesse que apresentam durante as aulas, percebe-se
que o uso da lngua restrito escola e no faz parte do cotidiano deles.
A terceira dificuldade trata-se das classes superlotadas das escolas pblicas. Como
trabalhar atividades de speaking com classes de 35 ou 40 alunos?

Como praticar a comunicao em situaes reais em salas

lotadas?
Esta certamente a dificuldade mais frustrante das citadas,
pois pouco se pode fazer a respeito, a no ser adaptar-nos realidade
e utilizar atividades que priorizem as habilidades (speaking/listening/reading/writing) da melhor
forma possvel.

2.1 Mtodos e abordagens do ensino de lnguas

Foi na poca de Scrates, o filsofo grego, de 470 a 399 A.C., que os mtodos de
ensino e aprendizagem comearam a se formalizar. Scrates intensificou este estudo com o
mtodo conhecido como deduo e induo.

43

 o processo de raciocnio pelo qual, baseados em uma ou mais premissas, chegamos

a uma concluso (a ideia parte do geral para o especfico). Por exemplo: The shoe store sells
sneakers. Ann works there. Deduo: Ann is a salesperson. (mas ela poderia exercer outro cargo
44

dentro da loja)

uma operao mental que consiste em estabelecer uma relao verdadeira entre
dois ou mais fenmenos para chegar a uma concluso (a ideia parte do especfico para o geral).
Por exemplo: A horse has four legs and a tail, its an animal. A cat has four legs and a tail, its an
animal. A dog is similar to a horse and a cat. Induo: A dog is an animal.

Cada raciocnio favorece o aprendizado da lngua por intermdio da descoberta,

principalmente se as atividades propostas aos alunos, proporcionarem encontrar respostas
sozinhos.
Desde o incio do ensino de lnguas, os mtodos utilizados tm se alternado entre o
intuitivo e o dedutivo, mas sempre um se sobressaindo ao outro.
O mtodo indutivo foi mais utilizado durante os ltimos anos da Renascena (17001799) e mais recentemente no sculo XX (1900-1999), enquanto que o mtodo dedutivo teve
seu maior desenvolvimento durante a Idade Mdia (4801450) e o sculo XVIII (1700-1799).
Podemos definir um Mtodo como uma forma planejada de fazer algo ou, mais
especificamente, uma maneira planejada de ensinar ou aprender uma lngua. Metodologia um
conjunto de mtodos usados para estudar ou ensinar algo. Dentro de um Mtodo podemos ter os
seguintes elementos: abordagem, planejamento e procedimento.

Abordagem Reflexo de um modelo ou teoria. Uma abordagem se refere s

teorias que envolvem a aprendizagem de uma lngua que servem como recurso para a prtica do
ensino de lnguas.

Planejamento um plano que especifica como ser uma aula (os objetivos que

se quer atingir, os tipos de atividades que sero aplicadas, o papel do professor e dos alunos, o
papel dos materiais utilizados, etc).

Procedimento abrange as tcnicas e as prticas utilizadas para o momento do

ensino e da aprendizagem.
45

Mtodo

Abordagem
teoria
sobre
natureza da lngua

teoria
sobre
a
aprendizagem
da
lngua

Planejamento

Procedimento

- objetivos gerais e
especficos

- tcnicas de sala de
aula

- currculo escolar

- prticas de como
sero abordados os
contedos

- tipos de atividades
- o papel do aluno
- o papel do professor
- o papel dos materiais
utilizados

Esta rea do ensino de lnguas estrangeiras teve muitas variantes ao longo dos anos e
veremos os mtodos e abordagens mais utilizados a partir do sculo XV a seguir:

Mtodo traduo de gramtica (a partir de 1450) extenso da abordagem

utilizada para ensinar lnguas clssicas (grego e latim). Seus princpios bsicos so: o pouco uso
da lngua alvo; o foco na anlise gramatical da lngua; o professor utiliza a lngua materna para
as instrues e no necessrio que seja um falante da lngua alvo; as atividades tpicas so a
traduo de frases da lngua-alvo para a lngua materna.
46

Mtodo direto (a partir de 1890) reao ao Mtodo traduo de gramtica e

suas falhas para produzir estudantes que pudessem utilizar a lngua estrangeira que estavam
estudando. Os princpios bsicos deste mtodo so: a no utilizao da lngua materna na sala
de aula; a cultura e a gramtica so aprendidas de forma indutiva; as lies comeam com a
conversao sobre o assunto, utilizando-se de mmicas e figuras para o entendimento do
assunto; o professor deve ser nativo na lngua ou proficiente.

Abordagem de leitura (a partir de 1930) reao ao Mtodo direto por ser

impraticvel dentro da sala de aula e por haver poucos professores que usassem bem o
suficiente a lngua estrangeira. Seus princpios so: a leitura a nica habilidade enfatizada na
aula; a traduo pode ser utilizada; apenas a gramtica utilizada para compreender a leitura
ensinada; o vocabulrio controlado no incio e depois expandido; o professor no precisa ter
boa proficincia oral na lngua-alvo.

Mtodo audiolingual (EUA 1940) reao Abordagem de leitura e sua falta

de nfase habilidade udio-oral. Possui caractersticas do Mtodo direto, acrescentando

pontos da psicologia comportamental e de estruturas lingusticas. As aulas comeam com
dilogos; so usadas mmicas e memorizaes para induzir suposies sobre o assunto; as
regras e as estruturas gramaticais so apresentadas indutivamente; as habilidades aparecem
sempre na ordem: listening, speaking, reading, writing (primeiro ouvir para depois falar, primeiro
ler para depois escrever); feito um grande esforo para prevenir os erros dos alunos; a
aquisio da lngua vista como uma formao de hbito; os professores devem ter pleno
conhecimento da estrutura da lngua.

Mtodo situacional (Inglaterra 1940) tambm uma reao contra a

Abordagem de leitura e possui caractersticas do Mtodo direto, acrescentando pontos de

lingustica geral e da pedagogia. O alvo sempre listening e speaking, todo o material
apresentado primeiro na forma oral, para depois passar forma escrita; as estruturas
gramaticais so apresentadas da forma mais simples complexa; os assuntos so introduzidos
e praticados situacionalmente (no banco, no supermercado, no restaurante, etc).
O Mtodo audiolingual, desenvolvido nos Estados Unidos, parecido com o Mtodo
situacional, desenvolvido na Inglaterra na mesma poca, diferenciando apenas nos princpios
tericos que embasam cada um deles. O primeiro foi baseado nas estruturas lingusticas e na
psicologia comportamental e o segundo na lingustica em geral e na pedagogia do ensino de
lnguas.

Abordagem cognitiva (1960) reao s caractersticas do Mtodo audiolingual.

A aquisio da lngua vista como aquisio de regras, no como formao de hbito; os alunos
so responsveis por seu aprendizado; a perfeio na pronncia vista como irreal; a linguagem
escrita (reading/writing) to importante quanto oral (listening/speaking); os professores
devem ter boa proficincia geral na lngua.

Abordagem da compreenso (1960) Ideia desenvolvida por pesquisadores da

lngua aps pesquisas de que o processo de aquisio da segunda lngua ou da lngua

estrangeira parecido com o processo de aquisio da primeira lngua. A compreenso oral
(listening) muito importante e vista como a habilidade principal; os alunos devem ouvir um
discurso significativo e responder significativamente de forma no-verbal; os alunos no devem
falar at que se sintam prontos; a correo dos erros vista como desnecessria e improdutiva.

Abordagem comunicativa (1970) cresceu com o trabalho de pesquisadores

que perceberam a linguagem como um sistema de comunicao. O objetivo principal trabalhar

a habilidade de comunicao do aluno na lngua estudada; o contedo inclui noes de
semntica e funo social, no apenas estruturas lingusticas; os alunos trabalham em grupos e
geralmente apresentam dramatizaes e jogos; o material e as atividades refletem situaes de
comunicao real; as habilidades so integradas desde o incio; o professor deve saber usar a
lngua fluentemente.

47

Abordagem humanista (1980) reao falta de afetividade do Mtodo

audiolingual e da Abordagem cognitiva. O respeito ao indivduo enfatizado; a comunicao

significativa para o aluno ressaltada; as aulas envolvem trabalho em grupo; a atmosfera da
aula mais importante do que materiais ou mtodos; o professor visto como facilitador e deve
ser proficiente na lngua alvo e na lngua nativa do aluno, para criar maior proximidade.
48

Abordagem lexical (1997) desenvolve muito dos princpios fundamentais

propostos pela Abordagem comunicativa. A diferena mais importante o maior entendimento

de que a lngua consiste de lxicos gramaticais (Ex: I have five books. He books a ticket). A
evidncia da linguagem do computador e da anlise do discurso influencia o planejamento do
contedo do curso; reconhecida a supremacia da oralidade escrita; os erros so
reconhecidos como processo da aprendizagem; a tarefa e o processo so mais importantes do
que o exerccio e o produto da lngua.

Mtodo psicolingustico (1998) neste mtodo o professor precisa tentar

construir um relacionamento pessoal com o aluno. Este envolvimento depende muito da

personalidade do aluno; o professor deve estar sempre alerta s oportunidades de comunicao
e conseguir explor-las; os interesses e ideias do aluno so usados como materiais de ensino;
os pensamentos do aluno so discutidos; a correo do erro no enfatizada; nfase na
habilidade comunicativa.
A nica soluo para o professor de lngua inglesa tomar a deciso certa conhecer
mais sobre os mtodos e abordagens disponveis e que estejam de acordo com a realidade da
qual faa parte. Devem-se fazer algumas consideraes para escolher o mtodo que melhor
identifique sua classe:
1) Avalie as necessidades dos alunos: Para que eles esto aprendendo Ingls? Qual
o propsito?
2) Examine as restries institucionais: tempo de aula, tipo de classe, tipo de materiais
que podem ser utilizados, disponibilidade de salas ambiente (vdeo, informtica, biblioteca, etc).
3) Determine as necessidades, atitudes e aptides dos alunos.

4) Identifique os gneros discursivos, as atividades e os tipos de textos que os alunos

precisam ter contato.
Tendo feito isto, o professor ter em mente seu objetivo com determinada classe e
poder identificar qual o mtodo ou abordagem que melhor se enquadre ao que se apresente.
No entanto, existe um conselho que tambm ajuda na hora da escolha, que diz o seguinte:
ADAPTE; NO ADOTE.
O professor somente conseguir adaptar um mtodo ou abordagem com seus alunos,
se tiver conhecimento sobre eles.

2.2 Aprender e ensinar a lngua inglesa na escola

O caso tpico o papel que o Ingls representa em funo do poder e da influncia da
economia norte americana. Essa influncia cresceu ao longo deste sculo, principalmente, a
partir da Segunda Guerra Mundial, e atingiu seu apogeu na chamada sociedade globalizada e de
alto nvel tecnolgico, em que alguns indivduos vivem neste final de sculo. O Ingls, hoje, a
lngua mais usada no mundo dos negcios e em alguns pases como Holanda, Sucia e
Finlndia, seu domnio praticamente universal nas universidades. (BRASIL, MEC, 1998, p.23)
No Brasil, essa exploso do uso do Ingls vem crescendo e fazendo com que novos
cursos de idiomas sejam procurados, aumentando o interesse das pessoas em relao lngua.
Nas sries iniciais, a apresentao da Lngua Inglesa deve servir para o
desenvolvimento da autonomia moral, para o exerccio da cidadania, para a expresso crtica,
levando ao domnio de um novo idioma.
O ensino deve ser realizado de forma interessante e significativa, podendo utilizar-se
de jogos, vdeos, focando sempre o vocabulrio a ser utilizado no discurso.
Quando o Ingls apresentado como diverso, as crianas passam a ser estimuladas
e desenvolvem uma tima capacidade de concentrao. Por intermdio de trabalhos ldicos, a
criana passa a ter uma finalidade em seu aprendizado. Somente percebendo um objetivo para o
aprendizado de uma segunda lngua a criana conseguir efetivar essa aprendizagem.
preciso lembrar que nas sries iniciais o professor no deve cobrar nem ensinar
enfoques gramaticais da Lngua Inglesa, pois durante esta fase escolar, a apresentao do

49

Ingls deve ser de forma alegre e prazerosa, enfocando as situaes de comunicao.

A Lngua Inglesa tambm pode promover a autoestima para que a criana valorize o
que produz individualmente ou no grupo, favorecendo a convivncia, considerando a igualdade e
a identidade.
O ensino de Lngua Inglesa desempenha um fator de que sua aprendizagem (...)
uma experincia de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo.
(BRASIL, MEC, 1998, p.38).
Assim, o papel que a Lngua Inglesa desempenha nas sries iniciais auxiliar as
relaes sociais e culturais da criana, possibilitando um desenvolvimento intelectual mais slido
para a criana, desenvolvendo as potencialidades individuais e coletivas.
Aprender uma lngua estrangeira nas sries iniciais no mais uma questo de
necessidade, mas um direito que no pode ser negado a nenhuma criana, pois o ensino do
Ingls valoriza as competncias e habilidades que a criana desenvolve em sua vida escolar.
Incluindo a Lngua Inglesa desta forma logo no incio da vida escolar do estudante, no
teremos um adolescente do Ensino Mdio desmotivado e desinteressado nas aulas de Ingls.
Este um processo longo, que deve ser trabalhado desde a infncia, para que o aluno perceba
mais tarde que ele tem potencial para desenvolver as habilidades lingusticas desejadas e no
apenas decorar frases negativas e interrogativas.
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se
encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino
porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar,
constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no
conheo e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 2001, p.32)
Como diz Freire, o professor deve estar em constante busca, procurando a melhor
maneira de ensinar. Descobrir como se ensina e como se aprende uma lngua estrangeira na
escola no uma tarefa fcil e, por isso, existem os diferentes mtodos de ensino que se
enquadram em diferentes culturas, comunidades e meios.
Aprender uma nova lngua na escola est ligado aos valores e importncia que o

50

grupo social ao qual a escola pertence d a essa lngua. essa importncia que determina
quantas e quais lnguas faro parte do currculo escolar.
A aprendizagem formal, escolar, deve se dar em duas modalidades para que essa
lngua estrangeira torne-se uma lngua aprendida sem se restringir ao domnio de suas formas e
do seu funcionamento, mas como meio de comunicao do grupo.
Uma modalidade que busca o aprender consciente, de regras formais, tpico de escola
e outra que almeje a aquisio inconsciente de aprendizagem por meio de situaes reais de
construo dos significados da fala.
O ensinar, por sua vez, se compe do conjunto de orientaes de que o professor
dispe para encaminhar o aprender de uma lngua estrangeira. Esto ligados ao ensino de uma
lngua estrangeira o planejamento dos cursos, a escolha dos materiais didticos, os
procedimentos para conduo das aulas e os critrios de avaliao da lngua.
possvel que a maneira de aprender de um aluno no seja compatvel com a
abordagem de ensinar que um professor utiliza, causando problemas, resistncias e dificuldades
no processo ensino-aprendizagem. Conhecer as distines entre o aprender e o ensinar pode
ser o primeiro passo para se trabalhar de forma mais consciente em busca de maiores sucessos
na aprendizagem de uma lngua estrangeira.
Para Vygotsky, a aprendizagem acontece na zona de desenvolvimento proximal (ZDP),
que ele define como (...) a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado por meio da soluo de problemas sob orientao de um adulto ou em
colaborao com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1987).
Tentando se aproximar cada vez mais da ZDP, os mtodos de ensino tm variado de
acordo com o conceito de lngua predominante, mas o aprendiz continua sendo a parte central
do processo e deve ser visto como agente de sua prpria aprendizagem e no como objeto que
se adequa a qualquer mtodo de ensino.
Cabe ao professor encontrar um sistema de ensino que permita ao aluno aflorar sua
criatividade e desenvolver sua habilidade para aprender uma lngua. Na escola, funo do
professor promover oportunidades de uso da lngua e dar liberdade para os alunos usarem as
estratgias que melhor funcionem para ele. Por intermdio do uso da lngua em contextos reais,
sua aquisio inconsciente torna-se possvel.

51

Um espao reservado para o ensino/aprendizagem da lngua inglesa pode ser

organizado de forma a estimular a compreenso oral, para que a leitura e a escrita possam se
desenvolver de forma significativa. A exemplo do que ocorre na aprendizagem da lngua
materna, tambm em lngua estrangeira o aluno necessita de muitos exemplos sobre como a
estrutura da lngua funciona para poder aprend-la.
Assim, professores e alunos podem organizar espaos como oficinas de leitura e de
compreenso/produo de textos. Quando prazeroso, acolhedor e estimulante, estes espaos
representam uma condio importante para a motivao e apropriao do conhecimento. Esta
apropriao se d na interao do aluno com o professor, com seus colegas e com o ambiente.
importante que estejam disponveis materiais para que possam trabalhar as quatro
habilidades (listening, speaking, reading, writing), como TV, vdeo, DVD, CD, livros e textos
diversos.
Spoken language (listening) Os professores que desejam fornecer uma significativa
experincia em sala de aula devem considerar que nenhum outro tipo de linguagem to fcil de
ser processada do que a compreenso oral (listening). ouvindo que eles podem ter uma
conexo mais direta com a lngua estrangeira e utilizar esta habilidade para ter conscincia do
sistema da lngua em vrios nveis e ento estabelecer uma base para a habilidade de produo
oral (speaking).
No nvel intermedirio, quando os alunos esto mais refinados no sistema gramatical
da lngua, ouvir pode ser usado para estimular a percepo dos detalhes. No nvel avanado,
quando a lngua escrita j se torna um recurso utilizado, ouvir pode aumentar o nvel do
vocabulrio dos alunos e a sua percepo da cultura da lngua que est aprendendo.
Spoken language (speaking) Hoje, os estudantes de lngua estrangeira so
considerados bem sucedidos se conseguirem comunicar-se na lngua-alvo, mas vinte anos atrs,
a exatido na oralidade era o julgamento para o sucesso ou a falta dele na comunicao. O
ensino da produo oral (speaking) tem se tornado incrivelmente importante, no apenas
objetivando a exatido da pronncia, com aquelas atividades de memorizao e repetio de
frases, mas com a realizao de atividades de comunicao que o aluno possa desenvolver uma
interao com o professor e com os outros colegas.
Written language (reading) Quando uma criana aprende a ler, qualquer lngua
difcil, at mesmo a dela, pois ela desconhece aqueles cdigos constantes nos livros. Quando
um aluno aprende uma lngua estrangeira, ele sente a mesma frustrao que uma criana que

52

est aprendendo a ler: a ansiedade de querer decodificar as mensagens. Sendo assim, a

habilidade de leitura pode ter, em um primeiro momento, alguns facilitadores: palavras cognatas,
figuras, nomes de lugares ou pessoas conhecidas, etc. Com o professor como facilitador das
atividades de leitura, possvel desenvolver um trabalho deste tipo com os alunos, mesmo com
aquelas classes sem nenhuma base de lngua inglesa.
Written language (writing) Esta a habilidade mais difcil de ser trabalhada dentro de
uma aula de lngua inglesa. A variedade das estratgias de produo escrita deve ser o ponto
forte do professor. A reescrita de um texto pode ser utilizada para alunos de nvel bsico, em que
todos so encorajados a dar ideias sobre o assunto e o professor funciona como escriba da
turma, falando sobre as estruturas, as palavras que se encaixam melhor no texto, etc.

2.3 Nveis de aprendizagem em lngua inglesa

J temos em mente que aprendizagem a mudana de

comportamento, algo novo que passa a tomar parte da personalidade do
aluno, algo novo que ele passa saber. Com isto em mente, o professor deve ter conscincia dos
nveis de aprendizagem que um aluno pode ter e que veremos a seguir:
a)

Familiarizao: o nvel mais elementar e compreende, basicamente, o

reconhecimento ou memorizao. Caracteriza-se por um primeiro contato com uma ideia geral a
respeito do assunto ou de suas partes, sem envolvimento de profundidade e sem qualquer
exigncia de aplicaes.
b)

Compreenso: o nvel imediatamente acima de familiarizao. Consiste em

concluses baseadas nos conhecimentos adquiridos naquele nvel e permite ao aluno entender
ou assimilar o sentido exato do assunto, reescrever o assunto, interpretar as bases ou
fundamentos do assunto, ou seja, o aluno dever saber comparar e tirar concluses sobre o
assunto estudado.

53

c)

Aplicao: o nvel imediatamente acima de compreenso. Consiste no

emprego de ensinamentos j assimilados na soluo de novas situaes ou problemas

relacionados com tais ensinamentos.
d)

Execuo de tarefas: o nvel mais elevado. O aluno dever ser capaz de

produzir algo novo em relao ao que foi aprendido, ou seja, ele colocar em prtica seus
conhecimentos.
Neste mdulo, vimos um perfil dos aspectos tericos que embasam as tcnicas de
ensino e aprendizagem da lngua materna e da lngua estrangeira.

54

3 TRABALHANDO COM PROJETOS (ENSINO FUNDAMENTAL I E II)

O que vem a ser um projeto? O termo projeto, segundo Holden & Rogers, ...
frequentemente usado para descrever atividades razoavelmente complexas que exigem tempo
e recursos durante e fora das aulas. frequentemente usado para designar atividades fora da
sala de aula, que podem ser feitas somente em um meio em que a comunicao ocorre em
ingls. (p.100)
Neste mdulo, usaremos o termo projeto para descrever:

Atividades feitas em sala de aula que requeiram dos alunos conhecimentos

gerais e informaes para fazer algo em ingls;

Atividades feitas fora da sala de aula que exijam que os alunos coletem

informaes (frequentemente na sua prpria lngua) e as tragam para a sala de aula.

Um projeto simples para ajudar os alunos a aumentar seu vocabulrio em ingls pode
ser o de apresentar o assunto em um cartaz, preparado pela classe. H muitas palavras
utilizadas normalmente no dia-a-dia que so provenientes da lngua inglesa e que usamos sem
perceber, como: xampu, site, scanner, disco, hambrguer, bar, etc. Um projeto de classe pode
ser a confeco de um painel reunindo todas as palavras em ingls que os alunos encontraram
fora da sala de aula. Pode ser um projeto simples ou complexo, apenas uma lista de palavras ou
ilustraes com elaboraes de sentenas.
O objetivo de um projeto como este estimular os alunos a fazer uma ligao entre a
sala de aula e o mundo exterior, alm de ajud-los a fazer a relao entre o ingls e a lngua
materna.
Os projetos que atingem os objetivos propostos e transformam a aula em sucesso so
planejados, geralmente, para ampliar os horizontes intelectuais dos alunos, oferecer
oportunidades para o uso do ingls fora da sala de aula e permitir aos alunos que faam sua
pesquisa dentro de suas reas de interesse.
O problema recorrente para a maior parte dos professores tornar o contedo a ser

55

trabalhado em uma aula interessante para todos os alunos e proporcionar uma prtica suficiente
da lngua, tendo normalmente duas aulas por semana em cada classe.
O uso de projetos pode estimular os alunos a trabalhar sozinhos, concentrando-se em
seus prprios interesses, mesmo fora do horrio de aula, podendo propiciar motivao do aluno,
progresso individual do aluno, tempo disponvel para o ingls e cultura geral.
Para utilizar um projeto de livro didtico ou para elaborar um projeto prprio o professor
deve refletir sobre alguns pontos que veremos a seguir.

3.1 Aproximando a teoria da realidade na sala de aula

Estabelecer um sistema de comunicao funcional nas escolas pblicas tem sido uma
preocupao constante para os professores, mas, como vimos no Mdulo II, existem barreiras
difceis de transpor para alcanar os objetivos.
As teorias de aquisio da linguagem que estudamos servem para embasar um estudo
aprofundado dos professores em relao adaptao destas teorias dentro da sala de aula.
Esta reflexo leva ao amadurecimento profissional e ao sucesso das aulas em relao ao
ensino-aprendizagem da lngua.
O trabalho com projetos embasado nas teorias tem funcionado muito nas escolas
pblicas e despertado o interesse das crianas e adolescentes, que percebem que estudar
ingls no se resume a decorar o verbo To be ou decorar como montar frases afirmativas e
transform-las em negativas e interrogativas.
A seguir, veremos algumas dicas importantes para o trabalho com projetos.
A) PRIMEIRO PASSO: a escolha do tema

O tema pode ser selecionado a partir do prprio contedo curricular, a partir de

iniciativas da Unidade Escolar ou do interesse dos alunos.

Ex.: from home to school

56

Aps a escolha, pense em desdobramentos interessantes (tanto para voc

quanto para os alunos) e que valeriam a pena pesquisar e conhecer. Para isso, procure elaborar
perguntas que despertem interesse, mas que podem no ter respostas (ainda).
Ex.: Os alunos moram todos nos arredores da escola? H avenidas, ruas e alamedas?
Como so as vias pblicas da regio (arborizadas, pavimentadas, com calamento, buracos)? A
escola atende bairros diferentes? Qual a origem do nome da rua da escola? Ser que os
alunos sabem a origem do nome das ruas em que moram?

Pesquise e descubra as respostas para as perguntas que voc formulou.

Pesquise, tambm, materiais e atividades que tenham afinidade com o tema. Lembre-se que o
projeto visa possibilitar a construo de conhecimentos (no plural) e no apenas de
conhecimento lingustico.
B) SEGUNDO PASSO: transposio dos contedos em objetivos de aprendizagem

Visualize o que voc espera que os alunos faam de concreto para que o

projeto, que inicialmente uma idealizao, se materialize. Com crianas, especialmente

importante a experincia concreta.
Ex.: Os alunos vo produzir um livreto sobre o bairro, subdividido em captulos que
correspondero aos temas trabalhados nas aulas (a casa e a rua em que os alunos moram, a
escola e a rua em que se encontra).

Avalie as limitaes que voc poder enfrentar. Ser possvel incluir fotos? Com

quais materiais voc pode contar? Quanto tempo voc ter para o projeto? H outras atividades
previstas na U.E. para o perodo em que o projeto ser desenvolvido? possvel incorporar
estas atividades ao seu projeto?

Consulte o referencial curricular e veja quais contedos podem ser

contemplados

Elabore as sequncias didticas

57

Ex.: livreto com trs partes que correspondem a trs sequncias didticas: my house,
my street, my school. Vale dizer que cada sequncia didtica (o desenvolvimento das aulas,
propriamente dito) self-conteined, ou seja, tem comeo, meio e fim e parte do projeto.
Uma sequncia didtica no uma lista de atividades, mas uma atividade interligada a
outra com objetivos comuns e que podem comear de uma atividade mais simples e ir
progredindo para atividades mais complexas.
Dado o fato de que cada sequncia dura mais do que uma aula, possvel que os
alunos se esqueam do grande projeto quando estiverem se dedicando s tarefas inerentes
quela sequncia. Cabe ao professor lembr-los do grande objetivo do projeto, principalmente
nos momentos de fechamento das sequncias didticas.
Ex.: Sequncia didtica My house
Nas aulas dedicadas a esta sequncia, voc vai apresentar os contedos, pratic-los e
estabiliz-los, usando tcnicas e repertrio que voc tem tais como, picture description, reading
passages, story-telling, games, drawings, word puzzles, riddles, etc. Como sntese desta
sequncia, os alunos tero para a aula folhetos de empreendimentos na cidade, de preferncia
no bairro, que contenham a planta baixa de um imvel. Aps estudar como as plantas so feitas,
os alunos faro as plantas de suas prprias casas com as legendas em ingls. No verso, ou em
outra folha, faro a descrio do imvel a partir de um texto elaborado coletivamente (que pode
ser a descrio de um dos folhetos de empreendimentos). Esta atividade sntese ser editada
e/ou corrigida pelo professor e guardada para posterior confeco do livreto.

Apresente a proposta aos alunos, acolha sugestes, verifique o que eles sabem

sobre o tema (no necessariamente em ingls), o que gostariam de saber, etc.

Ex.: Pode ocorrer de os alunos sugerirem fazer uma maquete ao invs das plantas.
Reflita e discuta o grau de complexidade da proposta com os alunos antes de embarcar em algo
que voc no vai conseguir levar a bom termo.

Elabore um cronograma de atividades e apresente-o aos alunos e, se houver

sugestes eficazes, faa as alteraes necessrias.

Ex.: Confeccionar um cronograma em folha sulfite que ser colado no caderno de cada
aluno e, medida que as etapas forem concludas, pea que assinalem o que j foi feito.
C) TERCEIRO PASSO: Exposio dos trabalhos realizados

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Preveja algumas aulas para a montagem do produto final. D preferncia, no

incio do trabalho com projetos, a produtos finais (individuais ou em pequenos grupos) que
tenham a mesma estrutura, ou seja, todos faro basicamente as mesmas coisas. Quando estiver
mais seguro com este procedimento, voc pode passar a ter grupos de alunos responsveis pela
produo e finalizao das diferentes partes que compem um nico produto final coletivo.
Ex.: Todos os alunos confeccionaro seus livretos, que so, na verdade, a coletnea
organizada dos trabalhos das sequncias didticas. Neste momento, os alunos devem fazer a
capa, o ndice e podem incluir uma dedicatria.

Monte a exposio dos trabalhos, tambm decida o espao onde ser realizada

(o ptio, por exemplo) ou na prpria sala de aula. Como se trata de uma realizao dos alunos
haver inmeras diferenas entre os trabalhos, mas todos devem ser valorizados.

D) QUARTO PASSO: Recapitular o processo

Para finalizar, de fato, o projeto preciso retomar todo o percurso e promover

um momento de avaliao dos trabalhos realizados, podendo utilizar fichas para que, juntos,
vocs faam um balano final do projeto.
Name:
Project: From home to school
Activities
Vocabulary
Song
Game
Word puzzle
Drawing
Description of the house

Great

Good

Not so good

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Esta avaliao servir tambm para que o professor avalie todas as atividades
realizadas, tcnicas utilizadas, produto final elaborado e se houve aprendizagem significativa dos
alunos. Aps esta reflexo, o professor poder reformular e utilizar o projeto em outra turma.
Para orientao e melhor organizao do trabalho para os professores, elaboramos um
esqueleto com as etapas que fazem parte de um projeto a seguir:
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Justificativa: Motivo pelo qual escolheu esse tema para desenvolver com sua

classe. Na justificativa, voc deve contar como conversou com o grupo a respeito do tema ou
porque concluiu ser importante para o grupo estudar determinado assunto.

Objetivo compartilhado com o grupo: o objetivo geral e o combinado com a

turma sobre o fechamento do projeto (qual a participao dos alunos para que o fechamento seja
timo?)

Objetivos especficos: Escreva e planeje no mximo trs objetivos e seja

realista. O que realmente deseja que sua turma aprenda com o que elegeu?

Contedos: Da mesma forma que nos objetivos, seja prtico e planeje poucos

contedos para que possa de fato fazer um bom trabalho contemplando os escolhidos.

Intervenes: So as aulas descritas com o mximo de detalhes para que

qualquer leitor saiba exatamente o que acontecer.

Dica: no realize projetos interminveis. D datas s aulas.

Avaliao: Utilize diversos mtodos de avaliao: identificao da legenda da

planta da casa, leitura do texto compartilhado, elaborao do texto individual com base no texto
compartilhado. A avaliao no feita somente de observaes nem to pouco de provas.

Bibliografia e materiais utilizados: Tudo o que voc utilizou para pesquisa

pessoal e da turma incluindo jornais, artigos, softwares, vdeos, revistas, livros, enciclopdias,
etc.

3.2 Elaborao de projetos pedaggicos

Para trabalhar com as crianas do Ensino Fundamental (2 ao 5 ano) necessrio

saber o que prende a ateno, o que mantm as crianas concentradas. As crianas tm um
interesse por palavras e ritmos que possam ajud-las; tambm apresentam facilidade em
diferenciar sons e perceber pronncias e entonaes diversas; muitos no se envergonham em
levantar e expressar-se em ingls. Em um ambiente com encorajamento adequado, no tero
receio de tentar ou de cometer erros. Elas tm curiosidade genuna sobre outras partes do
mundo, outras culturas e saber o que as crianas de outro pas tomam no caf da manh, por
exemplo, pode apresentar uma motivao real para aprender Simple Present.

Ex.: I have bread, coffee and milk for breakfast.

In England, children have tea and toast.

A palavra real um termo importante a ser lembrado. Crianas mais jovens

aprendem com mais facilidade quando as atividades e o contedo tm um toque de realidade.
Isto no quer dizer que devemos descuidar da fantasia as crianas frequentemente se
entregam as imaginaes maravilhosas e apreciam coisas exageradas, o que para adolescentes
ou adultos seriam consideradas ridculas. Mas as crianas desta faixa etria tendem a
concentrar sua ateno tambm ao seu prprio mundo, o mundo concreto: minha me, meu pai,
minha professora, minha escola. Os assuntos que giram ao seu redor podem despertar maior
interesse para que aprendam uma lngua estrangeira.
No tocante ao desenvolvimento das quatro habilidades, nos anos de 1970 e no incio
de 1980, era comum ensinar e aplicar exerccios especficos para cada uma dessas reas
isoladamente. Na verdade, os professores em treinamento, s vezes, recebiam a seguinte
instruo:
No se deve falar nada antes de ouvir. No se deve ler nada antes de falar. No se
deve escrever nada antes de ler.

61

Esta, certamente, no uma regra a ser seguida incondicionalmente, pelo menos se

no houver um objetivo especfico e bem pensado para seguir exatamente esta ordem. O conflito
entre o ingls falado e o escrito uma razo bvia para manter as habilidades separadas, sem
relao.
No entanto, adiar a apresentao escrita da palavra s adia o problema. melhor
apresentar as diferentes habilidades na ordem que lhe parecer mais conveniente ou ao mesmo
tempo, lembrando que no cotidiano usamos simultaneamente mais do que uma nica habilidade.
Por exemplo, enquanto estamos falando (e ouvindo) ao telefone, podemos tambm estar
fazendo anotaes.
Se quisermos ajudar nossos alunos no desenvolvimento dessas habilidades tanto em
relao lngua inglesa como em relao s suas necessidades do dia-a-dia, ser melhor
promover tambm essa interao de habilidades ao escolher as atividades a serem dadas em
sala de aula.
O que podemos afirmar que existem habilidades lingusticas adequadas a cada faixa
etria. Acredita-se que as atividades para os alunos mais jovens (Fundamental I) devem
enfatizar a produo oral, porm no significa que deve ser a nica habilidade trabalhada nesta
faixa etria!
incontestvel a necessidade de a lngua estrangeira no interferir no progresso de
aprendizado da leitura e escrita no seu prprio idioma. O ingls apresenta, neste caso,
problemas especiais para os falantes das lnguas latinas, j que a ortografia muito diferente.
Porm, a afirmao categrica de que no deve haver nenhuma atividade de escrita
ou leitura para esta faixa etria pode conter erros, j que ao entrar em contato com um novo
idioma, naturalmente, as crianas iro querer praticar as habilidades apresentadas. Pequenos
textos ou livros com histrias curtas e imagens podem interessar nem que seja apenas por
curiosidade num primeiro momento.
J com os maiores (Fundamental II 6 ao 9 ano), as quatro habilidades podem ser
praticadas sem maiores problemas, inclusive a leitura e a escrita podem ser trabalhadas fora da
sala de aula.
Outro ponto discutvel do ensino de idiomas a gramtica. Em um determinado
momento do ensino de lnguas, a gramtica aparecia de forma estrutural, com contedo e
progresso determinados pela estrutura que estudavam Present Perfect, Simple Past, First

62

Conditional, etc. Depois, comeou a haver o estudo por intermdio da gramtica funcional, com
instrues como pedir e dar conselhos ou descrever locais. Com o incio do ensino comunicativo,
muitos professores questionaram se o ensino de gramtica tambm seria comunicativo. Essa
preocupao fazia supor que o ensino da gramtica e o ensino de outros tpicos da lngua eram
atividades distintas, ou seja, sem nenhuma relao umas com as outras.
O aprendizado de um idioma estrangeiro demanda, no entanto uma integrao de uma
grande variedade de habilidades, atividades e processos de raciocnio. No existe justificativa
para o ensino ou aprendizado de um conjunto de regras se no estiverem relacionadas a outras
atividades dentro do programa lingustico. Assim, podemos afirmar que o ensino da gramtica
com abordagem comunicativa parte integrante da teoria e da prtica.
Veremos a seguir exemplos de projetos j utilizados em sala de aula, nas escolas
pblicas, que podero ser utilizados pelos professores ou servir de base para a elaborao de
um projeto prprio.
Esta sequncia de atividades foi utilizada em uma sala de 3 ano (fundamental I), com
33 alunos e a maioria estava alfabetizada, mas ainda tinham dificuldade em leitura e escrita e,
por isso, as habilidades trabalhadas so a compreenso oral (listening) e a produo oral
(speaking).
O texto utilizado um trecho do captulo Down the rabbit hole da histria Alices
Adventure in Wonderland, de Lewis Carroll.
Foi trabalhado o nvel de familiarizao, utilizando a compreenso oral dos alunos para
ouvir e encontrar as palavras que foram retiradas do texto.

JUSTIFICATIVA
Por ser um texto conhecido das crianas e que
envolve todo um ambiente de fantasia e mistrio, um texto
que desperta interesse e prazer em conhec-lo em ingls.

OBJETIVO COMPARTILHADO COM O GRUPO

63

Em todas as etapas do projeto, faremos uma atividade extra para a montagem de

um mural, que pode ser um desenho, um pequeno texto coletivo, uma rima, etc.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar as palavras retiradas do texto;

Associar o som das palavras escrita;

Reconhecer a palavra ouvida e definir seu lugar no texto

Espera-se que os alunos possam chegar ao nvel da compreenso, conseguindo

entender o sentido exato do assunto, utilizando seu conhecimento prvio sobre a histria e que
possam utilizar essa compreenso para entender e interpretar outros textos.

CONTEDOS:

Seguir comandos orais (listen and do);

Associar palavras a objetos e/ou imagens;

Produzir materiais de referncia (registro em caderno) com predomnio de

linguagem no-verbal;

Trabalhar com os colegas (em duplas, ou pequenos grupos);

Refinar habilidades motoras utilizando materiais e ferramentas pedaggicas

(recortar, colar, desenhar e pintar);

Identificar o limite entre as palavras.

INTERVENES:
Aula 1: Com o livro da histria, mostrar apenas as figuras, apontando os personagens
e alguns trechos, utilizando a linguagem no-verbal como apoio para a proposta. Atentar para o
cenrio, a natureza, os animais falantes. Pedir para que alguns deles contem a histria apenas
olhando as figuras de cada pgina.

Aula 2: Aps o momento de familiarizao com o livro, ser entregue a cada aluno um
pequeno trecho do captulo de incio, com algumas palavras retiradas.

64

Alice was beginning to get very __________ of sitting by her __________ on the bank
and of having nothing to do: once or twice she had peeped into the __________ her sister was
reading, but it had no __________ or conversations in it, and what is the use of a book, thought
Alice, without pictures or conversations?
So she was considering, in her own __________ (as well as she could, for the
__________ day made her feel very sleepy or __________), whether the pleasure of making a
daisy-chain would be worth the __________ of getting up and picking the __________, when
suddenly a White Rabbit with __________ eyes ran close by her.

Fazer a leitura deste trecho, com a ajuda do livro, enfatizando oralmente as palavras
retiradas.
Aula 3: As palavras faltantes do texto estaro relacionadas num banco de palavras fora
da ordem do texto e sero lidas novamente.

PICTURES STUPID MIND TIRED BOOK SISTER PINK TROUBLE

DAISIES

Aps a leitura do banco de palavras, comear a leitura do texto, parando a cada

espao correspondente a uma palavra faltante, dando tempo para que os alunos possam ouvir a
palavra e procur-la no quadro, completando-o. Os alunos que encontrarem a palavra devero
fazer sua leitura em voz alta e completar o texto.

Aula 4: Aps ter completado todo o texto, solicitar a alguns alunos que tentem fazer a
leitura do texto.

Aula 5: Ser utilizada para a montagem do mural com os trabalhos das crianas.

65

AVALIAO
Os alunos sero avaliados durante as atividades, percebendo a compreenso e a
maneira de realizao das tarefas e pela compreenso oral (listening) do texto que obtiveram.

RECURSOS A SEREM UTILIZADOS

Livro da histria

CD da histria

Texto escrito/banco de palavras

Este um projeto simples muito eficaz com crianas pequenas, que sentem maior
segurana quando o assunto apresentado algo que conhece e gosta.
A prxima sequncia tima para crianas maiores e foi utilizada em uma classe de 5
ano, 35 alunos e que j tinham tido contato com a lngua inglesa desde o 2 ano, portanto as
habilidades listening e speaking j tinham sido exploradas nos anos anteriores e recebeu o nome
de Project Animals.

JUSTIFICATIVA:
Este projeto envolve o desenvolvimento das crianas nos aspectos intelectual e social,
fazendo com que levem seu conhecimento de mundo para a sala de aula, aprimorando-o no que
diz respeito aos diferentes tipos de animais e seus habitats.

OBJETIVO COMPARTILHADO COM O GRUPO:

Em todas as etapas do projeto faremos uma atividade que ser arquivada para
montarmos um livro com o registro de todo o projeto (livro de experincias), cujo nome ainda
ser escolhido pela classe.

66

OBJETIVOS:

Utilizar seu conhecimento prvio para compreender histrias em Ingls e fazer

paralelos com a lngua materna.

Utilizar as habilidades comunicativas (speaking, listening, reading, writing) de

modo a poder atuar em situaes diversas.

Construir conhecimento sistmico, sobre a organizao textual e sobre como e

quando utilizar a linguagem nas situaes de comunicao.

CONTEDOS:

Seguir comandos orais (listen and do)

Fazer perguntas de esclarecimento (pronncia, significado de palavras em

ingls, como dizer algo em ingls)

Associar palavras a objetos e/ou imagens

Produzir materiais de referncia (registro em caderno) com predomnio de

linguagem no-verbal

Trabalhar com os colegas (em duplas, ou pequenos grupos)

Pronomes e locues pronominais interrogativas (what, how many)

Refinar habilidades motoras utilizando materiais e ferramentas pedaggicas

(recortar, colar, desenhar e pintar)

Identificar o limite entre as palavras

Participar de pequenos dilogos e dramatizaes (encenaes)

INTERVENES:

Aula 1: Iniciar o projeto falando sobre diferentes ambientes e os animais que fazem
parte deles.
Entendimento da histria sobre visita ao zoolgico.

67

TEXT: IN THE ZOO

LUCY WENT TO THE ZOO WITH HER PARENTS.

THERE, SHE SAW MANY INTERESTING ANIMALS.
THE MONKEY WAS VERY FUNNY. THE ELEPHANT WAS BIG AND SLOW. SHE
SAW A VERY TALL GIRAFFE. THE MOST BEAUTIFUL ANIMAL WAS THE TIGER. SHE WAS
AFRAID OF THE LION, BECAUSE IT WAS VERY ANGRY.
LUCY LOVED THE ZOO AND THE ANIMALS.

Circular os animais que aparecem na histria (tiger, lion, giraffe, elephant, monkey) e
destacar suas caractersticas.
Aula 2: Fazer a ilustrao da histria da aula anterior
Destacar as caractersticas dos animais dentro do texto (adjetivos)
What animal do you prefer? cada aluno receber os animais em quadrinhos, recortar
e colar na ordem de sua preferncia.
Oralidade: I prefer ____________.
Aula 3: Song: To the zoo estudo da msica

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SONG: TO THE ZOO

DAD IS TAKING US TO THE ZOO TOMORROW (3X)

DAD IS TAKING US TO THE ZOO TOMORROW (3X)
69
WE CAN STAY ALL DAY
WE'RE GOING TO THE ZOO (ZOO, ZOO)
HOW ABOUT YOU? (YOU, YOU)
YOU CAN COME TOO (TOO, TOO)
WE'RE GOING TO THE ZOO (ZOO, ZOO)

Aula 4: Figura de Jones Farm, a fazenda de amigos da Lucy. Entendimento da figura.

Responder as perguntas sobre a figura da fazenda (Que pessoas da famlia aparecem? Que
animais podemos ver, que frutas, etc.?)

70

Aula 5: Histria sobre visita ao aqurio. Verificar os animais marinhos que aparecem na
histria, as caractersticas, as quantidades, etc. (shark sea-lion seal whale dolphin)

How many whales can you see?

How many seals can you see?

How many dolphins can you see?
How many sharks can you see?

71

Aula 6: Organizao do livro de experincias (recorte, colagem e montagem das

atividades extras). Fazer uma capa para o livro.

AVALIAO:

Os alunos sero avaliados durante as atividades, percebendo a compreenso e a

maneira de realizao das tarefas, pela sua disposio em participar dos dilogos, praticando o
speaking e pelo entendimento adquirido ao fazer as leituras e atividades de escrita.
Esta uma sequncia que, apesar de ter um vocabulrio fcil, possui diversos
aspectos a serem trabalhados, podendo at diversificar mais as atividades separando os
ambientes dos animais, ou seja, poderiam ser includas mais atividades sobre animais da
fazenda ou da floresta ou do mar. Apesar de possuir poucas aulas, o projeto diversificado, pois
conta com atividades escritas, de leitura, de dilogos, msicas. preciso cuidado para no
estender demais um projeto, afim de no perder o objetivo principal que foi determinado.
A prxima sequncia de atividades j solicita a produo escrita (writing) dos alunos,
que j devem ter mais maturidade para compreender as diferenas entre som e escrita da lngua
inglesa. A produo solicitada pode (e deve) ser mediada pelo professor, pois os aspectos
gramaticais so muito relevantes e difceis de serem produzidos sozinhos.
Este projeto foi realizado em uma escola pblica por uma classe de 7 srie, 42 alunos,
muito agitada e quase indisciplinada. Neste ano, foi iniciado um trabalho com horta escolar e
cada classe era responsvel por um canteiro, desde a preparao da terra at a colheita.

JUSTIFICATIVA:
Dentro desta sequncia, abordaremos a alimentao adequada, com verduras e
legumes, utilizando o plantio da horta feito pelos alunos da escola.

OBJETIVO COMPARTILHADO COM O GRUPO:

Para a finalizao deste projeto, ficou estabelecido que ser montada uma exposio
com as histrias em quadrinhos elaboradas pelos alunos.

72

OBJETIVOS:

Utilizar seu conhecimento prvio para compreender textos sobre alimentao em

Ingls e fazer paralelos com a lngua materna.

Utilizar as habilidades comunicativas (speaking, listening, reading, writing) de

modo a poder atuar em situaes diversas.

73
CONTEDOS:

Acompanhar um texto lido pelo professor

Participar de pequenos dilogos e dramatizaes

Produzir textos informativos

INTERVENES:

Aula 1: Leitura de diversos textos sobre alimentao saudvel,

verduras, legumes e frutas. Observao de vocabulrio necessrio
elaborao de um texto informativo (healthful feeding, vegetables, fruit, plantation,
water, harvest) e outras que parecerem importantes dentro dos textos lidos.

Aula 2: Observao dos canteiros da escola com os legumes e verduras plantados

em cada um deles. Confeco da placa de identificao do canteiro de responsabilidade da
classe, em ingls, com o nome do que foi plantado e a data.

Aula 3: Estudo dos vegetables existentes em todos os canteiros: lettuce, chicory, wild
chicory, eggplant, radish, arucula, vitaminas de cada um e benefcios.

Aula 4: Montagem da histria em quadrinhos, que deve conter entre 4 e 6 quadrinhos.

Cada aluno deve escolher um elemento que foi plantado em qualquer dos canteiros da escola e
montar a histria desde o plantio at a colheita, inserindo as propriedades e os benefcios dos
alimentos.

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Aula 5: Votao sobre a preferncia de cada um em relao aos legumes e verduras
dos canteiros. Montagem de grfico com a preferncia da classe.

Aula 6: Organizao da exposio

AVALIAO:
Os alunos sero avaliados durante as atividades, percebendo a compreenso e a
maneira de realizao das tarefas, bem como o desprendimento em relao escrita dos textos.
Quem trabalha com crianas em fase de alfabetizao pode ter como exemplo esta
sequncia didtica, que foi trabalhada em sala de 2 ano de escola pblica, com 21 alunos,
ainda no 1 semestre do ano, fase em que estavam todos sendo alfabetizados. O projeto The
three little pigs enfatiza as habilidades listening e speaking, utilizando a coleo Clssicos
Bilnge com livro e CD.

JUSTIFICATIVA:

Os contos de fadas fazem parte do mundo da criana, sendo assim, estes textos tm
grande probabilidade de enfatizar a aprendizagem da lngua inglesa, por serem de conhecimento
geral e utilizar a imaginao de cada um.

OBJETIVOS:

Utilizar seu conhecimento prvio para compreender histrias em Ingls e fazer

paralelos com a lngua materna.

Utilizar as habilidades comunicativas (speaking, listening, reading, writing) de

modo a poder atuar em situaes diversas.

CONTEDOS:

Acompanhar a sequncia de uma histria lida ou contada pelo professor

Participar ativamente dos momentos de roda de histria

Acostumar-se produo de sons exclusivos da lngua inglesa

Associar palavras a objetos e/ou imagens

Produzir materiais de referncia (registro em caderno)

INTERVENES:

Aula 1: Tocar o CD com a histria em Ingls, chamando a ateno para o vocabulrio,

sem que os alunos saibam qual a histria.
Fazer com que eles relacionem a histria com a que eles conhecem.
Depois, tocar novamente, mostrando o livro e parando nas pginas para que eles
associem cada parte da histria com o que eles ouvirem e tambm para verificar o vocabulrio
como wolf, pigs, house, sticks, straw, bricks, e tambm algumas frases importantes,
como Open the door for me to get in, I will huff and I will puff and I will blow your house down,

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The first little pig built his house out of straw, The second little pig built his house out of sticks,
The third little pig built his house out of bricks, They lived happily ever after, que sero
utilizadas para encenao do texto.

Aula 2: Song: Whos afraid of big bad wolf?

Praticar a oralidade

SONG: WHO'S AFRAID OF A BIG BAD WOLF?

WHO'S AFRAID OF A BIG BAD WOLF?

BIG BAD WOLF?
BIG BAD WOLF?
WHO'S AFRAID OF A BIG BAD WOLF?
ME, ME, ME, ME, ME

WHO'S AFRAID OF A BIG BAD WOLF?

BIG BAD WOLF?
BIG BAD WOLF?
WHO'S AFRAID OF A BIG BAD WOLF?
NOT, NOT, NOT, NOT ME

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Aula 3: Desenho das casas de cada porquinho com as placas do material utilizado
(sticks, straw and bricks)

Aula 4: Confeco dos porquinhos e do lobo com palito de sorvete para encenao da
histria, utilizando as frases do texto.

AVALIAO:
Os alunos sero avaliados durante as atividades, percebendo a compreenso e a
maneira de realizao das tarefas.
A prxima sequncia didtica foi trabalhada em sala de 3 ano de escola pblica, com
30 alunos, ainda no 1 semestre do ano, fase em que estavam todos sendo alfabetizados.

77

Memory game trabalha a percepo visual das crianas, fazendo com que associem a figura
palavra em jogos.

JUSTIFICATIVA:
Os jogos tm grande influncia na aprendizagem das crianas, por ser um momento de
relaxar e brincar, em que as crianas aprendem de forma ldica e prazerosa.

OBJETIVOS:

Ampliar o vocabulrio dos alunos

Agilizar a fixao desse vocabulrio

CONTEDOS:

Participar ativamente da elaborao das regras do jogo

Acostumar-se produo de sons exclusivos da lngua inglesa

Associar palavras a objetos e/ou imagens

INTERVENES:
Aula 1: Dividir a classe em grupos de 4 a 6 alunos. Preparar as regras do jogo.

Aula 2: Confeco dos jogos com figura e palavra. Colar em papel carto, recortar e
plastificar cada pea.
Aula 3: Hora do jogo. Arrumar todas as peas enfileiradas na mesa visualiz-las e,
aps virar todas para baixo. Ganha o jogo quem tiver o maior nmero de pares (cor e palavra).

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Obs.: Todos os alunos devem conhecer as regras do jogo e fazer com que o grupo as
cumpra. Este memory game pode ser confeccionado com qualquer assunto de interesse da
classe: cores, animais, objetos, frutas, etc.

79

Outra sequncia utilizada com crianas de 5 ano, para ampliao de vocabulrio de

forma ldica foi realizada em forma de jogo de percurso.
JUSTIFICATIVA:

Os jogos tm grande influncia na aprendizagem das crianas, por ser um momento de

relaxar e brincar, em que as crianas aprendem sem perceber.

OBJETIVOS:

Ampliar o vocabulrio dos alunos

Agilizar a fixao desse vocabulrio

CONTEDOS:

Participar ativamente da elaborao das regras do jogo

Acostumar-se produo de sons exclusivos da lngua inglesa

Associar palavras a objetos e/ou imagens

INTERVENES:

Aula 1: Explicar as regras do jogo e a utilizao do dado. O jogo deve ter um start e
um finish. Falar sobre o vocabulrio existente no percurso, que podem ser de grupos diferentes
(cores, animais, frutas, personagens, meios de transporte, estaes do ano, e qualquer outro
assunto que j tenham trabalhado em sala de aula).

Aula 2: Dependendo de quantas casas existirem no jogo, pode ser feito grupos de at
quatro alunos. Para dar incio ao jogo necessrio jogar o dado e andar o nmero de casas de
acordo com o nmero do dado, o aluno poder jogar novamente se disser corretamente
palavra que consta em sua casa. Se no souber passa para o prximo. Ganha quem chegar
primeiro a casa finish.

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OBS.: Pode-se colocar em cada casa apenas a figura do que quer que seu aluno fale,
por exemplo: figura do abacaxi, quando cair nesta casa ele deve dizer pineapple, figura do
cavalo, ele deve dizer horse, figura da mochila, ele deve dizer school bag, e assim por diante.
A sequncia a seguir utiliza-se de personagens que as crianas conhecem e foi
utilizada em uma classe de 4 ano.
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JUSTIFICATIVA:
As histrias em quadrinhos chamam a ateno por seu vocabulrio no-verbal (os
gestos, fisionomia, forma dos bales, etc.), e os amigos da Mnica e Cebolinha fazem parte do
universo das crianas. Foi utilizado o site da Mnica para a pesquisa das tiras
(www.monica.com.br)

OBJETIVOS:

Incentivar a prtica da leitura, o desejo e o prazer de ler

Compreender a histria por seu contexto

Ampliar o vocabulrio na lngua inglesa

CONTEDOS:

Conhecer o gnero textual, percebendo caractersticas, como os tipos de bales,

sequncia de dilogos, onomatopeias, etc.

Conhecer os nomes dos personagens em ingls

INTERVENES:

Aula 1: Conversar com os grupos sobre o que uma histria em quadrinhos e quais as
favoritas de cada um. Levantar conhecimentos prvios sobre a estrutura e caractersticas deste
gnero textual (bales, expresses, dilogos, onomatopeias, etc.).

Aula 2: Listar o nome dos personagens da Turma da Mnica e fazer comparao com
Mnicas gang. Lembrar que em ingls Jimmy Five troca o r pelo w.
Mnica (Mnica)
Maggy (Magali)
Jimmy Five (Cebolinha)
Smudge (Casco)
Chuck Billy (Chico Bento)
Rosie Lee (Rosinha)
Aula 3: Distribuir as tiras e pedir que os alunos tentem compreender o contexto.

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83

Aula 4: Entregar uma tira para que os alunos escrevam o que acham que pode estar
escrito nos bales e fazer comparao com o original.
OBS.: Esta sequncia faz com que as crianas percebam que as histrias em
quadrinhos fazem parte da cultura mundial e existem tiras em vrias lnguas e, por isso, os
personagens, algumas vezes, mudam de nome.
A prxima sequncia trabalha a descrio, focalizando as partes do corpo e foi
utilizada em uma classe de 3 ano.

Justificativa:

Para conseguir fazer sua descrio fsica, preciso conhecer as partes do corpo,
assimilando-as a alguns adjetivos.

OBJETIVOS:

Ampliar o vocabulrio dos alunos

Agilizar a fixao desse vocabulrio

CONTEDOS:

Seguir comandos orais (listen and do)

Acostumar-se produo de sons exclusivos da lngua inglesa

Associar palavras a objetos e/ou imagens

Produzir materiais de referncia (desenho do corpo de um colega)

INTERVENES:

Aula 1: Pedir que um aluno deite sobre um papel pardo e fazer o contorno do corpo.
Entregar tiras de papel com as partes do corpo escritas (head, eyes, nose, arm, leg, foot, etc.).
Com o desenho fixado lousa, solicitar que cada aluno coloque sua tira de papel prximo ao
desenho.

Aula 2: Participar do listen and do ouvir e tocar as partes do corpo (touch your eyes,
touch your nose, touch your knee, etc.).

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Aula 3: Domin gigante confeccionar meia folha sulfite para cada par (figura/palavra)
referente s partes do corpo. Por exemplo: uma folha sulfite dividida ao meio, uma parte com a
figura boca, outra parte com a palavra ear. Em outra folha, deve conter a
figura orelha e a palavra leg. Em outra folha, deve conter a figura perna
e a palavra fingers e assim por diante. Assim que todos os pares que
quiser trabalhar estiverem prontos, entregar uma pea para cada aluno e comear o jogo,
fixando a primeira pea na lousa. Cada aluno que tiver a pea que complete a
que est na lousa dever fix-la na lousa tambm.

OBS.: Este um jogo cooperativo, no existe vencedor, todos devem estar atentos
para conseguirem formar o domin na lousa.
Estes so exemplos de projetos que podem servir de exemplo para professores que
gostariam de pensar em um plano de aula organizado, flexvel e de acordo com a faixa etria de
cada classe.

85

4 TRABALHANDO COM PROJETOS (ENSINO MDIO)

Como j estudamos no Mdulo III, para desenvolver um trabalho com projetos

preciso primeiramente, justificar o tema escolhido, definir um objetivo, escolher quais contedos
gostaria de enfocar, estabelecer nas aulas quais habilidades deseja priorizar e colocar a turma a
par de todo o processo de aprendizagem que acontecer durante o desenvolvimento do
trabalho.
O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao
social, pois por intermdio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa
e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento, etc.
Assim, um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui
escola a funo e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes
lingusticos, necessrios para o exerccio da cidadania - direito incontestvel de todos.
Dessa forma, a proposta de trabalho de Lngua Inglesa no Ensino Mdio deve
fundamentar-se na preocupao em desenvolver no aluno, no s um domnio tcnico das
formas lingusticas, mas tambm em capacit-lo a desempenhar competentemente seu papel de
usurio da lngua.
Nesse aspecto, este tipo de trabalho significa desenvolver conhecimentos suficientes a
fim de que o aluno possa participar do processo de construo de sentidos, utilizando no
apenas seu conhecimento da lngua estrutura e vocabulrio mas tambm seu conhecimento
de mundo e do contexto scio-histrico em que vive. Com isso, pretende-se um aluno ativo e
participante que possa utilizar a lngua como instrumento de acesso a informaes e a outras
culturas e grupos sociais.
O avano dos tempos tem modificado intensamente nossas vidas. As tecnologias nos
mantm conectados ao mundo inteiro e temos muito mais atividades acumuladas em nosso diaa-dia. Isso tudo acarreta mudanas em todos os aspectos sociais: na famlia, no trabalho e,
tambm na escola.

86

Ser professor hoje no to simples como antigamente, quando a funo se revestia

de maior autoridade em sala de aula, sendo respeitado com unanimidade. Hoje, os alunos falam
o que pensam, sabem o que querem e no se deixam influenciar to facilmente. Est cada vez
mais difcil seduzir o aluno tarefa de aprender.
Considerando-se tudo isso, o profissional do ensino tem que estar sempre atualizado e
interessado em diversificar sua aula. Tambm deve mostrar entusiasmo com a matria, para que
isso possa ser transmitido aos seus alunos.
Sabemos que, na atual realidade escolar, esta no uma tarefa fcil, pois os
estudantes tm grande desinteresse pelos contedos apresentados e tambm h ausncia de
desejo de conhecimento. Eles esto em sala de aula apenas para adquirir a escolaridade tanto
exigida no mercado de trabalho. O que fazer quando no h interesse da turma?
Entender-se a comunicao como uma ferramenta imprescindvel no mundo moderno,
com vistas formao profissional, acadmica ou pessoal, deve ser a grande meta do ensino de
Lnguas Estrangeiras Modernas no Ensino Mdio (BRASIL, 1999, p. 62).
O Ensino Mdio no Brasil um sistema nico de ensino e s existe aqui. Na teoria,
todas as disciplinas cursadas so as mesmas e todos frequentam o mesmo tipo de escola.
Todos estudam o mesmo currculo imposto pelo Ministrio da Educao (MEC), o que faz esse
sistema teoricamente ser o mais democrtico de todos. Mas, o que ocorre na realidade que as
pessoas so diferentes e cada um tem mais aptido para um assunto do que para outro, sem
contar aqueles que no pretendem seguir os estudos at o terceiro grau, importando-se apenas
em estar aptos para o mercado de trabalho. O currculo do MEC no considera tais pessoas em
seu planejamento. E a que est o maior problema, pois faz com que a maioria dos alunos
aqueles que no se enquadram no perfil desejado do Mdio, sintam-se frustrados e
desmotivados a continuar seus estudos.
O aprendizado neste nvel de ensino torna-se superficial e de pouca consequncia.
No h tempo para aplicar o que foi aprendido, isto quando se consegue dar todo o contedo
pretendido. Esta situao ocorre em virtude do ensino escravizado que visa unicamente ao
vestibular.

87

Torna-se, pois, imprescindvel incorporar as necessidades da realidade ao currculo

escolar de forma a que os alunos tenham acesso, no Ensino Mdio, queles conhecimentos que,
de forma mais ou menos imediata, sero exigidos pelo mercado de trabalho (BRASIL, 1999, p.
54).
Segundo o artigo 35 da LDB (Leis de Diretrizes e Bases da Educao), a nomenclatura
Ensino Mdio reflete a posio deste nvel de ensino, que se encontra entre o fundamental e o
superior. Entre suas funes j definidas, esto:
I) Consolidar conhecimentos anteriormente adquiridos;
II) Preparar o cidado produtivo;
III) Implementar a autonomia intelectual e a formao tica;
IV) Contextualizar os conhecimentos

As lnguas estrangeiras na escola regular passaram a enfocar estudos gramaticais e

memorizao de regras com prioridade quase que total na forma escrita. Isso tudo de forma
descontextualizada e desvinculada da realidade, causando total desinteresse por parte dos
estudantes. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) sugerem, para eficaz aprendizagem
da lngua estrangeira, que o ensino se d em uma perspectiva interdisciplinar e relacionada com
contextos reais.
Embora seja objetivo primordial para o ensino de lnguas o desenvolvimento das
habilidades de entender, falar, ler e escrever, isso no o que ocorre na realidade escolar
pblica, portanto importante fazer uma anlise de cada turma no incio do trabalho,
descobrindo quais as deficincias, o grau de conhecimento com a lngua inglesa e que assuntos
poderiam interess-los.
No contexto de transformaes em que vivem o adolescente e a humanidade, algumas
mudanas acentuaram mais ainda a importncia da escola, como por exemplo, as mudanas na
estrutura familiar, quando a economia mudou de uma base agrcola para a industrializada, houve
uma reduo do grupo familiar, deixando de ser comunitrio para tornar-se nuclear. Hoje, com o

88

grande nmero de divrcios, surgem novas estruturas familiares que nos levam a repensar o
conceito tradicional de famlia como sendo composta por pai, me e filhos; o ingresso da mulher
no mercado de trabalho, que obrigou as famlias a buscar algum ou alguma forma de manter
seus filhos ocupados; a reduo do tempo, da qualidade e do contedo do convvio familiar em
razo aos fatores j citados e ao processo de concentrao urbano. O pouco tempo que a
famlia passa junto, muitas vezes na frente de uma TV, o que significa que est "reunida" e no
unida.
Todos estes fenmenos aumentam a importncia da escola, porque ela uma
referncia marcante na vida do adolescente. um espao onde valores so colocados e
vivenciados, seja de forma explcita ou implcita, mas com certeza h um conjunto de valores
que permeiam a vida e a prtica educativa de cada instituio.
A escola, embora no seja o nico "espao de aprendizagem", tem uma
responsabilidade especial; preciso abdicar da iluso de que seremos capazes de transmitir
todo o conhecimento que os estudantes necessitaro, e nos concentrarmos em despertar neles
o desejo e a atitude de aprender.

4.1 Descobrindo o interesse adolescente

Ser adolescente significa: ser extravagante, espontneo, explosivo... querer resolver

os problemas do mundo, ser revolucionrio, mostrar sua fora e criatividade de modo incansvel,
viver a vida ao mximo e mostrar ao mundo porque veio.
Mas como lidar com essa fora, com essa garra e vontade de viver intensamente no
mundo de hoje?
Adolescncia uma das etapas do desenvolvimento humano caracterizada por
alteraes fsicas, psquicas e sociais, sendo que estas duas ltimas recebem interpretaes e
significados diferentes, dependendo da poca e da cultura na qual est inserida.

89

Segundo a Organizao Mundial da Sade, adolescente o indivduo que se encontra

entre os dez e vinte anos de idade. No Brasil, o Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece
outra faixa etria: dos onze aos dezoito anos. A legislao de cada pas prev sua idade formal
de maioridade, quando adolescentes passam a ser tratados como adultos.
Os aspectos fsicos da adolescncia (crescimento, maturao sexual) so os
componentes da puberdade, vivenciados de forma semelhante por todos os indivduos. Quanto
s dimenses psicolgica e social, estas so vivenciadas de maneira diferente em cada
sociedade, em cada gerao e em cada famlia, sendo singulares at mesmo para cada
indivduo. neste contexto de alterao do prprio corpo e tambm de uma maturao ao nvel
do intelecto que o adolescente procura entender quem , e qual o seu papel na sociedade em
que vive: interessa-se por problemas de ordem moral e tica e, por vezes, adota ideologias.
Atualmente, o conceito mais aceito o de que no existe adolescncia, e sim
adolescncias em funo do poltico, do social, do momento e do contexto em que est inserido
o adolescente. A adolescncia guarda ainda especificidades em termos de gnero, classe e
etnia.
Uma das dificuldades mais comuns entre os adolescentes conseguir entender as
mudanas que acontecem nessa fase da vida. muito comum que essa dificuldade acabe por
se refletir em suas emoes. A cena conhecida: um mau humor, vindo no se sabe de onde,
uma irritao em relao a tudo o que os outros fazem ou dizem, principalmente quando esses
outros so os pais ou irmos, a sensao de que ningum capaz de entender seus
sentimentos ou pensamentos. Quem, em algum momento da sua adolescncia, no se sentiu
assim?
Como se no bastasse tudo isso, outras exigncias se impem. Ter que escolher uma
profisso uma delas, e muitos conflitos surgem por causa dessa necessidade. Alm disso,
surgem as primeiras paixes, as primeiras desiluses, a incerteza de ser amado ou de ser
atraente o bastante para a pessoa de quem se gosta. Diante de tudo isso, como no se sentir
meio perdido? A grande dvida de muitos adolescentes se esses sentimentos so normais ou
se so o indcio de um desajuste.

90

Sabendo de todos estes fatores e conflitos, qual o papel do professor na sala de

aula?
Os reflexos dessas transformaes do adolescente no cotidiano escolar, aliados a
outros tantos fatores, contribuem para a deteriorao da relao professor-aluno e a
potencializao no dia-a-dia escolar da situao de indisciplina, desrespeito e violncia.
No h receitas, no h formas corretas e unificadoras para levar nossos alunos
adolescentes a se motivarem e se envolverem com a sua aprendizagem. Por que no h
receitas? Porque o ofcio de educador complexo (Perrenoud) e no h como simplificar,
descomplicar o que complexo. O que se pode fazer munir-se de recursos, de competncias,
que o professor vai construindo com embasamento terico, mas tambm na sua prtica que o
deixe melhor preparado para enfrentar essa complexidade. Quando se fala em embasamento
terico, estamos falando da necessidade de o professor aprofundar-se um pouco mais nas
diversas teorias que explicam o processo de desenvolvimento psicolgico, cognitivo e emocional
de seu aluno, assim como conhecer as principais teorias, vises, correntes pedaggicas e
psicolgicas, como traamos no Mdulo II.
Paralelamente aquisio desse embasamento, o professor precisa ter uma prtica
reflexiva. Refletindo sobre sua prtica individual e coletivamente, ele vai construindo
competncias para conseguir melhores resultados e sentir-se menos estressado e insatisfeito
com seu ofcio.
Ao entrar em conflito com uma turma de Ensino Mdio, o professor pode munir-se de
alguns trunfos que somente algum preparado pode conseguir utilizar. Vale lembrar que
perspiccia, calma e pacincia tambm so bons requisitos para resolver os problemas. O que
podemos tentar fazer na hora do sufoco?

Tentar entender a atitude do adolescente tambm do referencial dele e no

apenas do seu referencial como adulto.

Evitar oferecer munio para ele atirar o adolescente se fortalece no grupo e

se sentir incentivado a desafiar.

91

Negociar conjuntamente regras e contratos, deixando claro e explcito o papel de

cada um. Negociando divide-se poder e responsabilidade.

Tentar conhecer as representaes e conhecimentos que os alunos tm a

respeito de um assunto que se vai trabalhar em classe.

Perceber que as causas da indisciplina tm vrias origens, inclusive a prpria

estruturao do cotidiano escolar, que provoca a indisciplina.

Trocar experincias, socializar vivncias, inventar, improvisar, ser criativo.

Refletir sobre seus objetivos pessoais e profissionais. Aonde o professor quer

chegar e que caminho deseja seguir.

Aceitar a complexidade e a natureza do trabalho de professor, no negar os

sentimentos de medo, angstia, impotncia, desnimo, o tdio e a rotina porque neg-los no

nos far capazes de super-los.

Pensar que, se o aluno estiver envolvido em um projeto, ele investir esforos

para aprender.

Aceitar que voc no precisa saber sempre como agir de maneira correta e com

rapidez. Muitas vezes, no entendemos uma situao. Procurar tomar distanciamento para
compreender melhor.
Para no correr o risco de viver em constante conflito com as classes, importante
focar no desenvolvimento de projetos que possam levar os alunos a se envolverem com os
trabalhos.
Podemos citar seriados de TV, filmes, msicas, moda, viagens, etc. como assuntos
interessantes para os alunos desta faixa etria. Desenvolver um projeto com dilogos do seriado
Friends, do canal Sony, com as letras das msicas de Fergie e Amy Whitehouse, sobre o filme
Beowulf (primeiro heri de poema pico ingls, do qual falamos no Mdulo I) e a biografia de
seus atores principais, ou sobre o novo empreendimento de Dubai.
Existem vrios assuntos interessantes que podem despertar o interesse dos alunos,
basta saber quais desenvolver. E para isto, o professor deve refletir a respeito de suas turmas e
transformar os trabalhos em projetos de sucesso.

92

Para auxiliar os professores, veremos a seguir exemplos de projetos j utilizados em

sala de aula, nas escolas pblicas, que podero ser utilizados pelos professores ou servir de
base para a elaborao de um projeto prprio.
A sequncia que veremos a seguir foi utilizada com uma classe de 1 ano do Ensino
Mdio, fase de mudana de ciclo, conflitos e discrdias a todo o momento. Trata sobre msica e
pode ser complementada com outros tpicos ligados msica. Ns focalizamos apenas os
estilos musicais de cada um, bandas preferidas, msicas que gostam, etc. Chamamos o projeto
de Capa de CD.

JUSTIFICATIVA
Este tpico foi escolhido por entender que a msica aproxima as pessoas, formam
grupos e interessa os adolescentes.

OBJETIVO COMPARTILHADO COM O GRUPO

Combinamos que, ao final do projeto, cada grupo far uma capa de CD para exposio
de seu trabalho.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Partilhar os hbitos de lazer com os colegas

Interagir a respeito da msica dentro do seu grupo

Utilizar as habilidades para a comunicao dentro da sala de aula

CONTEDOS
Pedir e fornecer informaes pessoais (gosto musical, nomes de bandas e msicas)
Entrevistar colegas e relatar o que descobriu com a entrevista
Produzir textos referentes entrevista
Organizar textos de acordo com as convenes de layout (CD)

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INTERVENES
Aula 1: Perguntar aos alunos que tipos de msicas eles gostam, o
que costumam ouvir em seu horrio de lazer, quais as bandas favoritas.
Escrever alguns tipos de msica diferentes no quadro (rock, reggae, samba,
pop, hard core, funk).
Revisar a linguagem likes/dislikes e praticar oralmente as perguntas. Incluir expresses
diferentes como I really love..., Im keen on..., I cant stand....
Encorajar as perguntas e respostas entre os alunos.
Registrar os grupos ou msicas mencionadas.

Aula 2: Pedir aos alunos que formem grupos e escolham apenas uma banda (ou
cantor/a) para estudar. Com os grupos formados e as bandas escolhidas, pedir que anotem as
seguintes perguntas:

What kind of music does the band play?

How many people are in the band?
When did the band start?
What was their first hit single?

Pedir que faam uma pesquisa para responder s questes e socializar as descobertas
com os outros grupos, que deve ser feita em ingls.

Aula 3: Com o resultado da pesquisa, os alunos devem fazer um pequeno texto

informativo sobre os grupos musicais citados na classe. O professor auxilia
quanto organizao dos pargrafos.

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Aula 4: Levar alguns CDs para analisar as capas, pedir que os alunos levem alguns
tambm. Observar o ttulo do CD, o nome da banda (ou cantor/a), que informaes devem
conter na capa. Pedir que procurem uma figura da banda.

Aula 5: Aps ter feito um levantamento sobre sua banda preferida, os alunos devero
criar seu prprio grupo musical. Pedir que criem o nome da banda, o tipo de msica que tocam,
o nmero de pessoas que compem a banda (os componentes da banda devem ter nomes em
ingls), o nome do CD e da msica-chefe.

Aula 6: Com as informaes do grupo musical criado, cada grupo dever criar um texto
informativo de sua banda e distribuir para os outros grupos.

Aula 7: Todos os grupos conhecem as bandas criadas por meio dos textos e o prximo
passo criar a capa do CD. Ela pode ser desenhada ou com recortes de figuras e deve conter o
nome da banda, o nome da msica-chefe e a ilustrao.

Aula 8: Cada grupo far a exposio da capa do CD e do texto informativo de sua

banda.

AVALIAO
Os alunos sero avaliados durante as atividades, percebendo a interao dentro de
cada grupo, a compreenso oral (listening) e a produo oral (speaking) nas entrevistas, tambm
o desenvolvimento da escrita (writing) na produo dos textos.
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS

CDs diversos

Textos de bandas musicais

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Durante a elaborao do projeto, percebemos um grande entusiasmo em relao s

pesquisas, os alunos deram ideias e sugestes para o desenvolvimento do trabalho,
proporcionando momentos de muita interao na sala de aula.
Tanto que, deste projeto, nasceu outro tambm referente msica, desenvolvido pelos
prprios alunos desta mesma classe, que veremos a seguir.
96
Nesta sequncia, elaboramos um projeto que nasceu do projeto Capa de CD, foi
pensado e elaborado pelos prprios alunos e recebeu o nome de Show day.

JUSTIFICATIVA
As letras das msicas em ingls tm muito significado para os adolescentes e por isso
este projeto foi escolhido para que tivessem oportunidade de praticar a leitura e a pronncia das
letras.

OBJETIVO COMPARTILHADO COM O GRUPO

Os grupos faro uma apresentao das msicas estudadas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Partilhar os hbitos de lazer com os colegas

Interagir a respeito da msica dentro do seu grupo

Utilizar as habilidades para a comunicao dentro da sala de aula

Espera-se que os alunos possam chegar ao nvel da compreenso, conseguindo

entender o sentido das letras das msicas, utilizando seu conhecimento prvio sobre a banda e
que possam utilizar essa compreenso para criar outros textos.
CONTEDOS

Pedir e fornecer informaes pessoais (msicas preferidas)

Entrevistar colegas e relatar o que descobriu com a entrevista

Produzir textos referentes entrevista

INTERVENES
Aula 1: Cada grupo deve escolher uma letra de msica para estudar. Tentar entender
que assunto trata a letra. Informar aos outros grupos o nome da msica, da banda e de que CD
foi tirada. O professor auxilia com a compreenso da letra.
97
Aula 2: Pedir a cada grupo que pense em uma atividade para realizar com as letras.
Dar alternativas como: recortar cada estrofe para colocar em ordem, retirar algumas palavras do
texto para montar banco de palavras, embaralhar os versos para formar as frases corretas, etc.

Aula 3: Aps elaborar a atividade, distribu-las para os outros grupos. O grupo ou o

professor deve explicar como realizar a atividade. Explicar o texto e qual o objetivo da proposta.
Caso a atividade a realizar-se necessitar que a msica seja ouvida para a concretizao da
mesma, o grupo deve fornecer o CD e o professor auxilia nos pontos em que a msica deve
parar para: desembaralhar o texto, completar a palavra que falta, colocar a frase em ordem, etc.

Aula 4: A oralidade ser trabalhada com a audio da msica e a prtica. Hora de

cantar! Ser necessrio mais do que uma aula para praticar todas as msicas.

Aula 5: Com a msica de cada grupo na ponta da lngua, os alunos faro a

apresentao que pode ser realizada com o CD original tocando ao fundo.

AVALIAO
Os alunos sero avaliados durante as atividades, percebendo a interao dentro de
cada grupo, a compreenso oral (listening) e a produo oral (speaking) na audio das
msicas, tambm o desenvolvimento da escrita (writing) nas atividades com as letras das
msicas.

RECURSOS A SEREM UTILIZADOS

CDs diversos

Letras de msicas

Houve grande empenho durante este projeto e os alunos tornaram-se mais

participativos durante outras aulas.
A prxima sequncia foi elaborada a partir do interesse de uma turma do 3 ano do
Ensino Mdio sobre Dubai. Aps uma reportagem em uma emissora de televiso, os alunos
comentaram muito sobre o assunto e resolvemos estudar um pouco mais sobre o assunto.

JUSTIFICATIVA
Escolhemos Dubai para estudar por ser uma ilha suntuosa, que chama a ateno e
possui diversos aspectos interessantes, diferentes da cultura latina que conhecemos, o que
proporciona um grande aprendizado sobre cultura mundial para os alunos.

OBJETIVO COMPARTILHADO COM O GRUPO

Os prdios e hotis luxuosos de Dubai sero retratados em maquetes realizadas por
grupos de alunos.

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OBJETIVOS ESPECFICOS

Utilizar seu conhecimento prvio para compreender textos em Ingls e fazer

paralelos com a lngua materna.

Utilizar as habilidades comunicativas (speaking, listening, reading, writing) de

modo a poder atuar em situaes diversas.

Vivenciar experincias de comunicao, conhecendo e refletindo sobre outros

costumes ou maneiras de agir ou interagir.

Construir conhecimento sistmico, sobre a organizao textual e sobre como e

quando utilizar a linguagem nas situaes de comunicao.

CONTEDOS

Produzir textos descritivos

Participar da produo e da edio de textos coletivos

Identificar informaes especficas em uma histria e/ou descrio

Organizar um texto (comeo, meio e fim)

INTERVENES
Aula 1: Pesquisar textos em ingls sobre Dubai, a origem, a poltica, economia,
turismo. Fazer a leitura e o entendimento do texto, comparar com o que foi explicado na
reportagem.
Um dos textos trabalhados foi encontrado no site Wikipdia:
Dubai can either refer to one of the seven emirates that constitute the United Arab
Emirates (UAE) in the eastern Arabian Peninsula, or that emirate's main city, sometimes called
"Dubai city" to distinguish it from the emirate.
The modern emirate of Dubai was created with the formation of the United Arab
Emirates in 1971. However, written accounts documenting the existence of the city have existed
at least 150 years prior to the formation of the UAE. Dubai shares legal, political, military and
economic functions with the other emirates within a federal framework, although each emirate

99

has jurisdiction over some functions such as civic law enforcement and provision and upkeep of
local facilities. Dubai has the largest population and is the second largest emirate by area, after
Abu Dhabi. With Abu Dhabi, it is one of only two emirates to possess veto power over critical
matters of national importance in the UAE. Dubai has been ruled by the Al Maktoum dynasty
since 1833. The emirates' current ruler, Mohammed bin Rashid Al Maktoum, is also the Prime
Minister and Vice President of the UAE.
A majority of the emirate's revenues are from the Jebel Ali free zone authority (JAFZA)
and, increasingly, from tourism and other service-oriented businesses. Revenues from petroleum
and natural gas contribute less than 6% (2006) of Dubai's US$ 37 billion economy (2005). Dubai
has attracted world-wide attention through innovative real estate projects and sports events. This
increased attention, coinciding with its emergence as a world business hub, has also highlighted
human rights issues concerning its largely foreign workforce.
Aula 2: Concentrando-se na rea turstica, pesquisamos diversos pontos tursticos da
rea e escolhemos figuras diversas.

100

O Burj Al Arab o hotel mais alto do mundo. Acabou de chegar ao 141 andar e 512
metros de altura, passando por quatro metros o arranha-cu Taiwans Taipei 101, que tem 508
metros. Entre os recordistas anteriores de altura temos:

Taipei 101 (Taiwan) 508m

Petronas Towers (Malsia) 452m

Sears Tower (Chicago) 442m

Jin Mao Building (Xangai) 421m

Empire State Building (NY) 381m

Designed to resemble a billowing sail, the hotel soars to a height of 321 metres,
dominating the Dubai coastline. At night, it offers an unforgettable sight, surrounded by
choreographed colour sculptures of water and fire. This all-suite hotel reflects the finest that the
world has to offer.
With your chauffeur driven Rolls Royce, discreet in-suite check in, private reception
desk on every floor and a brigade of highly trained butlers who provide around-the-clock
attention, you can be assured of a highly personalized service throughout your stay. (Texto
extrado do site oficial do hotel www.burj-al-arab.com).

101

Palm Island um arquiplago artificial no formato de uma palmeira.

The Palm Islands, also referred to as The Palm Dubai and The Palms, are the world's
three largest man-made islands, which are being built on the coast of the emirate of Dubai, in the
United Arab Emirates (UAE). The project is being handled by Al Nakheel Properties (Nakheel
Corporation), which will increase Dubai's shoreline by 120km (72 miles) and create a large
number of residential, leisure, and entertainment areas. The idea was first announced in May
2002 and the two manmade freehold artificial palm tree-shaped resort islands are expected to
maintain Dubai's position as a premium tourist destination. The Palm Islands has also been
named

8th'The

Eighth

Wonder

of

the

World'.

(Texto

extrado

do

site

guide.theemiratesnetwork.com)

A tulipa de Donald Trump em Dubai

U.S. real estate and gambling kingpin Donald Trump is joining forces with top Emirates
developer Nakheel LLC to build a tulip-shaped hotel on a man-made island shaped like a palm
tree.

102

Todos os textos utilizados servem como informao sobre a fora econmica de Dubai.

Aula 3: Aps a leitura dos textos, os alunos tero uma ideia de como Dubai, onde fica
e como so as construes. Pedir que pensem em uma construo faranica, como as de Dubai,
para que possam descrev-la e, depois, constru-la na maquete.

Aula 4: O professor deve orientar quanto elaborao do texto descritivo da

construo de cada grupo. Pedir que os alunos pensem no nmero de andares, sutes, reas de
lazer, fachada, servios, etc.

Aula 5: Os grupos trocam os textos para correo e possvel edio de cada um.
Aula 6: Aps a devoluo dos textos, os grupos faro a maquete de sua construo
conforme foi descrito no texto.

AVALIAO
Os alunos sero avaliados durante as atividades, percebendo a compreenso na
maneira de realizao das tarefas e pela produo escrita (writing) e construo das maquetes
de acordo com os textos.

RECURSOS A SEREM UTILIZADOS

Textos e imagens de Dubai

Outra sequncia que foi muito interessante na sala de aula traz os dilogos do seriado
Friends do canal Sony e foi realizada em uma turma de 2 ano do Ensino Mdio.

JUSTIFICATIVA

103

O seriado Friends fala sobre um grupo de amigos de muitos anos, seus problemas e
sucessos, de forma cmica, o que ajuda a despertar o interesse pela lngua e mostrar a veia
artstica de cada um.

OBJETIVO COMPARTILHADO COM O GRUPO

No final do projeto ser feita a encenao do dilogo estudado.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Utilizar seu conhecimento prvio para compreender textos em Ingls e fazer

paralelos com a lngua materna.

Utilizar as habilidades comunicativas (speaking, listening, reading, writing) de

modo a poder atuar em situaes diversas.

Espera-se que os alunos possam chegar ao nvel da compreenso, conseguindo
entender o sentido exato do assunto, utilizando seu conhecimento prvio sobre a srie estudada
e que possam utilizar essa compreenso para entender e interpretar outros textos.

CONTEDOS

Acompanhar cenas da srie em ingls

Identificar as frases dentro das cenas

Participar da compreenso do texto

Praticar a oralidade do texto

INTERVENES
Aula 1: Escolher um episdio da srie Friends. Assistir ao episdio em ingls sem
legenda. Fazer a compreenso do episdio.
Aula 2: Aps a familiarizao do episdio, entregar o texto escrito com as falas aos
alunos. Parar a cena a cada fala para que possam identificar a pronncia ao texto. Neste

104

episdio Ross, Chandler, Joey, Mnica, Rachel e Phoebe tentam jogar pquer. Prestar ateno
s grias e falas informais.
Rachel: How come you guys have never played poker with us?
Phoebe: Yeah, what is that? Some kind of guy thing? Like, some kind of sexist guy
thing? Like it's poker, so only guys can play?
Ross: No, women are welcome to play.
Phoebe: Oh, OK, so then what is it? Some kind of... you know, like, like...
Chandler: There just don't happen to be any women in our games.
Joey: Yeah, we just don't happen to know any women that know how to play poker.
Girls: Oh, yeah, right.
Monica : Oh, please, that is such a lame excuse!!
Rachel: Really.
Monica: I mean, that's a typical guy response.
Ross: Excuse me, do any of you know how to play?
Girls: No.
Rachel: But you could teach us.
Guys: No.
Chandler: OK, so now we draw cards. OK Phoebs, how many do you want?
Phoebe: OK, I just need two... the, um, ten of spades and the six of clubs.
Ross: No, uh, Phoebs? You can't-you can't do...

105

Rachel: Oh wait, I have the ten of spades! Here!

Ross: No, no. Uh... no, see, uh, you-you can't do that.
Rachel: That's OK, I don't need them. I'm going for fours.
Monica: Alright, here we go. We've got salmon roulettes and assorted crudites.
Joey: Whoa, whoa, whoa, Monica, what're you doin'? This is a poker game. You can't
serve food with more than one syllable. It's gotta be like chips, or dip, or pretz...
Chandler: OK, so at this point, the dealer...
Monica: Alright, you know, we got it, we got it. Let's play for real. High stakes ... big
bucks...
Ross: Alright, now, you sure? Phoebe just threw away two jacks because they didn't
look happy...
Phoebe: But... I'm ready, so, just deal.
Phoebe: Oh I see, so then, you were lying.
Joey: About what?
Phoebe: About how good your cards were.
Joey: Heh... I was bluffing.
Phoebe: A-ha! And... what is bluffing? Is it not another word for lying?
Rachel: OK, sorry to break up this party, but I've got resumes to fax before work
tomorrow...
Chandler: Rach, Rach, we gotta settle.
Rachel: Settle what?

106

Ross: The game, Rachel, the game. You owe us money for the game.
Rachel: Oh. Right.
Joey: You know what, you guys? It's their first time, why don't we just forget about the
money, alright?
107
Monica: Hell no, we'll pay! And you know what? We want a rematch.
Ross: Well that's fine with me. Could use the money*.
Rachel: So basically, you get your ya-yas by taking money from all of your friends.
Ross: Look, Rachel, this is poker. I play to win, alright? In order for me to win, other
people have to lose. So if you're gonna play poker with me, don't expect me to be a 'nice guy,'
OK? Cause once those cards are dealt...
Aula 3: Identificar palavras cognatas dentro do texto para melhor compreenso do
episdio.
Aula 4: Fazer a leitura das falas dentro dos grupos.
Aula 5: Aps os ensaios, cada grupo far a encenao do episdio.
AVALIAO
Os alunos sero avaliados durante as atividades, percebendo a compreenso e a
maneira de realizao das tarefas, pela compreenso oral (listening) do texto que obtiveram e
pela produo oral (speaking) dentro dos ensaios e da encenao.
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS

DVD do episdio

Texto escrito

Outra sequncia de sucesso em uma classe de 2 ano do Ensino Mdio foi estudar os
pases que falam a lngua inglesa. O interesse foi grande em saber que vrios pases utilizam o
ingls como lngua oficial do pas.

JUSTIFICATIVA
A lngua inglesa muito difundida no Brasil como lngua estrangeira e uma lngua
mundial, portanto devemos saber que a lngua oficial de diversos pases do mundo.
OBJETIVO COMPARTILHADO COM O GRUPO
No final do projeto ser feito um livro de pesquisas de cada pas estudado.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Utilizar seu conhecimento prvio para compreender textos em Ingls e fazer

paralelos com a lngua materna.

Utilizar as habilidades comunicativas (speaking, listening, reading, writing) de

modo a poder atuar em situaes diversas.

Vivenciar experincias de comunicao, conhecendo e refletindo sobre outros

costumes ou maneiras de agir ou interagir.

CONTEDOS

Pesquisar sobre os pases que falam a lngua inglesa

Identificar caractersticas da lngua em cada pas (influncias de outras lnguas,

sotaques, etc.)

Perceber as culturas diferentes de uma mesma lngua

INTERVENES
Aula 1: Levar um mapa para a classe e identificar no mapa os pases que tm a lngua
inglesa como oficial.
O ingls a lngua oficial e primria em: Anguila, Antgua e Barbuda, Austrlia,
Bahamas, Barbados, ilhas Bermudas, Belize, Canad, Ilhas Cayman, Domnica, Gibraltar,
Granada, Guernsey, Guiana Inglesa, Ilhas Virgens, Ilha de Man, Jamaica, Jersey, Ilhas Malvinas,

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Montserrat, Nauru, Nova Zelndia, Irlanda, Ilhas Pitcairn, Santa Helena, Santa Lcia, Saint Kitts
e Nevis, So Vicente e Granadinas, Gergia do Sul, Territrio Britnico do Oceano ndico,
Trindade e Tobago, Ilhas Turks e Caicos, o Reino Unido, Ilhas Virgens americanas.
Mostrar que a lngua inglesa tambm sofreu influncias de outras lnguas, pois os EUA
tm a maior mistura de culturas do mundo, "Melting Pot", uma conhecida expresso americana.
No incio da colonizao eram os ingleses, irlandeses, franceses, alemes e escandinavos.
Depois vieram os italianos, judeus, chineses, japoneses e russos. Como exemplos, temos:
Exit, Circus, Video - LATIM
Psychology, Telephone, Cinema GREGO
Biscuit, Garage, Restaurant FRANCS
Piano, Concerto, Spaghetti ITALIANO
Hamburger, Kindergarten ALEMO
Guitar, Tango, Banana - ESPANHOL
Tomato, Potato, Tabacco - LNGUA NATIVA AMERICANA
Curry, Bungalow, Pyjamas - INDIANO
Aula 2: Levar curiosidades sobre a lngua inglesa nos diferentes pases. Exemplos:
Um pas como a Nova Zelndia, a lngua inglesa a primeira lngua. Na verdade, a
nica lngua para a maioria das pessoas. Aproximadamente 100.000 Maoris, tm seu prprio
idioma, mas todos tambm falam ingls. Bem como a Austrlia, Tasmnia, Inglaterra, Irlanda,
Canad, EUA, Jamaica, Trinidad e outros pases do Caribe.
A lngua Inglesa falada, ainda, em mais de 60 pases como um segundo idioma,
considerado lngua oficial ou governamental, como:

ndia, Paquisto, Bangladesh, Sri Lanka

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Malsia, Singapura, Filipinas, Papua Nova Guin

frica do Sul, Tanznia, Uganda, Nigria, Gana, Serra Leoa, Camares,

Zimbbue, Zmbia, Qunia

Porto Rico e outros

Hoje a lngua inglesa, quase a mesma em todo o mundo. possvel perceber a

nacionalidade de uma pessoa pelo seu sotaque, um australiano, um canadense, um escocs ou
um africano, mas as palavras so internacionais. Mas interessante perceber as diferenas
dentro do prprio ingls Britnico. Um Londrino pode entender o que um americano fala,
facilmente, mas quase no consegue compreender o dialeto de uma pessoa de Newcastle, no
norte da Inglaterra.
Aula 3: Levar textos sobre alguns pases identificados no mapa. Dividir a classe em
grupos. Cada grupo escolher um pas para fazer a pesquisa, que deve conter particularidades,
curiosidades, personalidades famosas, etc.
Aula 4: Redigir um texto em ingls sobre a pesquisa, colocar figuras interessantes,
pontos tursticos, personalidades, bandeiras, etc. Exemplo:
Canada It is the second bigger country of the world, in territorial extension. It
possesses two official languages: English and French. Canada is one of the richest nations in the
world. Ottawa, the capital, is a wonderful city between English and French populations.
Presenting harsh winters, its cultural and natural diversities make of the land of the polar bears
and Eskimos an only place. Many famous people was born in Canada: Celine Dion, Shani Twain,
Brian Adams, Michael J. Fox and others.
Localization: North America
Population: 31.100.000
Important cities: Toronto (4.300.000)
Montreal (3.330.000)
Vancouver (1.831.000)
Ottawa (1.010.000)
Edmonton (863.000)
Calgary (822.000)

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Quebec (672.000)
Money: canadian dollar
Language: english and french

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Aula 5: Cada grupo apresentar seu trabalho sobre o pas escolhido para a classe.
Aula 6: Exposio dos trabalhos
AVALIAO
Os alunos sero avaliados durante as atividades, percebendo a compreenso e a
maneira de realizao das tarefas e pela produo escrita (writing).
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS
Mapa
Textos escritos

Esperamos que com o referente material os professores da rede pblica possam

descomplicar a vida nas salas de aula e perceber que tendo objetivos claros, assuntos
interessantes e disciplina para organizar o trabalho com projetos possvel trabalhar de forma
agradvel e prazerosa e no transformar a vida de professor em um eterno tormento.

REFERNCIAS

BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua estrangeira/ensino fundamental.

Braslia. MEC / SEF, 1998.
112
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
curriculares nacionais, cdigos e suas tecnologias. Lngua estrangeira moderna. Braslia:
MEC, 1999. P. 49-63.

KRASHEN, Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford

Pergamon Press, 1982. Disponvel em: <http://www.sdkrashen.com/SL_Acquisition and
Learning/index.html
KRASHEN, Stephen D. Second language acquisition and second language learning.
Prentice-Hall International, 1988. Disponvel em: <http://www.sdkrashen.com/SL_Acquisition and
Learning/index.html
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Trad. Jefferson Luiz Camargo. So Paulo. Martins
Fontes, 1987.
HOLDEN, Susan & ROGERS, Mickey. O ensino da lngua Inglesa. So Paulo. SBS, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo.
Paz e Terra, 1996.
PINKER, Steven. O instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.

CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fcil: Leitura crtico-compreensiva - artigo a artigo. Petrpolis:
Vozes, 1998.

CASTRO, Cludio de Moura. Desencontros do Ensino Mdio. In: Reescrevendo a educao:

propostas para um Brasil melhor. Disponvel em:
<<www.reescrevendoaeducacao.com.br/pages.php>>. Acesso em 12/11/2006.

FREIRE, Paulo. Educao e atualidade brasileira. So Paulo: Cortez, 2003.

RONCA, A. C. C; ESCOBAR, V. F. Tcnicas Pedaggicas: Domesticao ou
desafio participao?. Petrpolis: Vozes, 1986.

113