Geografia

Geografia na Educao de Jovens e Adultos

O saber geogrfico, elaborado em diferentes pocas e em diferentes contextos

(sociais, culturais, ideolgicos, polticos, religiosos), marcado pelas
representaes de mundo e idias predominantes em cada momento. A
constituio da Geografia como cincia pautou-se, algumas vezes, pela
tentativa de definir um objeto de anlise especfico; outras vezes, pela
definio de um mtodo de pesquisa prprio ou pelas transformaes
metodolgicas.
Durante as dcadas de 1980 e 1990 os vrios avanos ocorridos na Geografia
provocaram renovaes na postura, na linguagem e nas propostas de trabalho,
orientadas pela reflexo sobre a dinmica do espao e da sociedade que
compem a realidade. A maior parte da literatura dedicada ao ensino de
Geografia, porm, ficou presa a uma viso geogrfica tradicional, priorizando
aspectos relacionados aos contedos conceituais e abordando-os de forma
descritiva esquecendo que tais aspectos so apenas uma parte da tarefa de
ensinar a pensar geograficamente.
Consulta realizada junto a secretarias de educao e professores de
Geografia de cursos de Educao de Jovens e Adultos (EJA) previamente
elaborao desta proposta (ver Volume 1) demonstrou que esses docentes
preocupam-se com a formao de cidados crticos e desejam melhorias no
processo educativo. Essa consulta indicou tambm uma grande diversidade
de linhas de trabalho didtico desenvolvidas pelos professores.
A perspectiva tradicional no ensino da Geografia centra-se na mera

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exposio de um conjunto de contedos (fsicos, humanos e econmicos), sem

relao interna entre si:
os aspectos fsicos como clima, solo, relevo e hidrografia so analisados de
forma desarticulada;
a relao entre o quadro natural e os seres humanos apresentada como
se a paisagem tivesse sido modelada para receber estes ltimos e fornecerlhes seus recursos (animais, vegetais, gua, rochas e minerais);
as explicaes econmicas restringem-se a descrever como as pessoas
exploram e transformam o ambiente por meio das diferentes atividades
extrativismo, agricultura, pecuria, indstria, comrcio, servios e meios
de transporte , sem relacionar as formas de produo com a degradao
dos recursos explorados e suas conseqncias socioespaciais e polticas.
Nessa linha de trabalho, o professor descreve e explica os fenmenos (sociais,
culturais, polticos ou naturais) sem contextualiz-los em relao ao lugar ou espao
no qual o aluno est inserido; analisa as interaes entre a cultura (sociedade) e a
natureza sem priorizar as relaes sociais e suas condicionantes polticas; e elabora
apenas exerccios de fixao para que os alunos memorizem tais contedos.
Apesar da dificuldade para explicar as relaes e as dinmicas de uma
regio ou de um territrio pela Geografia tradicional, existem tanto profissionais
no ensino de Geografia quanto obras didticas, cuja metodologia fragmenta o
estudo do espao geogrfico.
Por que isto ocorre no cotidiano das escolas, se a cincia geogrfica tem
passado por um intenso processo de reviso e renovao nas ltimas dcadas,
resultado de acaloradas discusses acadmicas no mbito das universidades?
Quando essas discusses chegam at o professor do Ensino Fundamental
o que nem sempre acontece so apresentadas de forma desorganizada e
fragmentada ou pouco aprofundada. s vezes, o professor toma contato com
tais debates em cursos de reciclagem ou de capacitao que duram apenas horas
ou dias, perodo muito restrito para compreender questionamentos e pesquisas
que se desenvolvem h dcadas. A insegurana, ampliada por uma discusso
travada fora de seu alcance, acaba por levar o professor a buscar segurana no
livro didtico.
Os livros didticos seduzem o professor com suas capas, ttulos e imagens
atraentes, fazendo-o inferir que so publicaes atualizadas e em conformidade
com os PCN. Ainda que remetam a temas atuais, pouco auxiliam o trabalho
cotidiano do professor e os conflitos que vivencia na sala de aula, dificultando
uma ao pedaggica terico-metodolgica competente.

Na verdade, a construo e a reconstruo do conhecimento esto no centro

da mudana de mentalidade no ensino de Geografia.
No basta ao professor dominar o conhecimento geogrfico para desempenhar
seu papel em sala da aula. Ao selecionar os conceitos e categorias de anlise
geogrfica que sero objeto de ensino e pesquisa nas diferentes sries da Educao
de Jovens e Adultos (EJA), o professor precisa ter clareza sobre como e para que
ensinar Geografia. E precisa da competncia para agir com eficcia pedaggica
tanto na perspectiva do ensino como na da aprendizagem de cada aluno,
respeitando as diferenas sociais, culturais e polticas do grupo de jovens e alunos
de sua turma. Trata-se de uma competncia que exige do professor conhecimentos
da histria do pensamento geogrfico e de suas contradies, assim como de histria
da educao, de psicologia da aprendizagem, das metodologias de ensino,
linguagens e mtodos a serem utilizados em sala de aula.
No desenvolvimento da aprendizagem dos alunos de EJA, essencial
valorizar o conhecimento j apropriado por eles, considerando as relaes que
estabelecem entre diferentes lugares, conhecidos seja por meio de experincias
vivenciadas, seja pelas informaes veiculadas por diferentes meios de
comunicao e sistemas informacionais. Isto exige do professor a elaborao de
problematizaes a partir das quais seus alunos reflitam sobre a realidade. Por
meio do dilogo entre os conhecimentos obtidos de modo informal e os saberes
geogrficos construdos na escola, individual e gradativamente, os alunos podero
relacionar o cotidiano a espaos geogrficos de diferentes escalas: local, regional,
nacional e internacional. Para tanto necessrio que o espao geogrfico
selecionado como objeto de estudo seja iluminado por mltiplas perspectivas.
Os conhecimentos prvios dos jovens e adultos contribuiro na anlise,
na ampliao, na sistematizao e na sntese de contedos o que permite
construir e reconstruir noes e conceitos da Geografia aplicando-os na leitura
do lugar em que vivem, refletindo sobre ele, relacionando e comparando o
espao local, o espao brasileiro e o espao mundial. Isto permite, ainda, que a
escola se ajuste s demandas sociais atuais.

Conceitos e categorias da Geografia

Na leitura geogrfica da realidade em que vivem, os alunos devem ser
estimulados a considerar as diferentes aes sociais e culturais, sua dinmica social
e espacial, os impactos naturais que transformam o mundo, e as marcas que
identificam os diferentes lugares. Conhecimentos oriundos da experincia pessoal
dos alunos, do senso comum, da produo de especialistas ou da pesquisa sobre
tecnologia e cincia contribuem para essa leitura processual, que propicia a construo

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e a reconstruo dos conhecimentos geogrficos. Cabe ao professor orient-los nesse

processo de reflexo que envolve noes e conceitos centrais da Geografia, como:
lugar, regio, territrio, escala geogrfica, paisagem e mobilidade socioespacial.
Esta proposta procura incorporar algumas reflexes sobre como se
processa o repensar da cincia geogrfica em diferentes universidades, nos
congressos, em diferentes encontros de professores. Essas reflexes devem ser
feitas tambm nas diversas escolas do pas para que, coletivamente, num
processo dinmico, o projeto escolar de ensino e aprendizagem de Geografia
possa ser reorganizado com base em noes e conceitos relevantes para a
compreenso do espao geogrfico como uma construo social.

Lugar, regio, territrio

Como as demais cincias sociais, a Geografia tem
por objeto de estudo a sociedade, sob a perspectiva
do espao geogrfico e da paisagem ou seja, das
relaes entre o processo histrico que regula a
formao das sociedades humanas e o funcionamento
da natureza. A leitura da espacialidade da sociedade
inclui as percepes, as vivncias e a memria dos
indivduos e grupos sociais, uma vez que estas
impulsionam a construo de projetos individuais e

O espao geogrfico
pode ser recortado a
partir de diferentes
critrios, de acordo
com o ponto de vista
do gegrafo e dos
temas em estudo. Tais
critrios devem ser
explicitados.

coletivos que transformam os diferentes espaos em

diferentes pocas. Esta leitura incorpora o movimento e a velocidade, os ritmos
e a simultaneidade, o objetivo e o subjetivo, o econmico e o social, o cultural
e o individual, propiciando ao aluno condies de construir e reconstruir as
noes e os conceitos de lugar, paisagem, regio, territrio. O ponto de
referncia para a estruturao dos contedos , sem dvida, o conjunto de
noes e conceitos necessrios para desvendar geograficamente a realidade.
No entanto, isso no o suficiente. O professor deve organizar e selecionar
recursos ou estratgias de ensino que permitam aos alunos fazer uma leitura
do mundo e de suas contradies, ampliar suas noes, construir e reconstruir
conceitos. Essa leitura no pode basear-se apenas em informaes que
descrevem paisagens, representando a realidade como se ela constitusse um
inventrio. Deve-se lanar mo de estratgias diversificadas textos, imagens,
representaes grficas, ou mesmo estudo do meio de modo que os alunos
construam competncias para ler e escrever nas diferentes linguagens utilizadas
pelos gegrafos nos dias atuais.
Alm disso, necessrio escolher recursos didticos que possibilitem uma

reflexo conjunta do professor e dos alunos:

sobre os diferentes usos do espao por diferentes personagens e grupos
que ocupam e ocuparam os diversos lugares;
que procure responder como, por que e para que os diferentes grupos
culturais ou os sujeitos utilizam e desfrutam dos objetos, tcnicas e
sistemas de aes em sua poca;
que possibilite ainda desvendar os pressupostos tericos que cada autor
dos textos, imagens e materiais utilizados tem sobre o espao.
Isto implica considerar a dimenso histrica dos fenmenos geogrficos,
nos diferentes lugares, indispensvel anlise e interpretao de fatos,
situaes ou dados.
O lugar O conhecimento geogrfico s pode ser processado quando os
alunos localizam, tm acesso e utilizam as informaes acumuladas sobre
diferentes lugares: ao desenvolver as habilidades de comparar, analisar,
interpretar e sintetizar, tornam-se capazes de elaborar um discurso prprio da
Geografia, utilizando a oralidade, a escrita ou quaisquer linguagens que
representem os lugares, os territrios.
No passado, saber sobre um lugar era memorizar uma lista de elementos
que o distinguiam. Uma regio, segundo Milton Santos (1997b, p. 133), era
sinnimo de territorialidade absoluta de um grupo, com suas caractersticas de
identidade, exclusividade e limites, dada a presena nica desse grupo, sem
outra mediao. A diferena entre essa rea se devia a essa relao com o entorno.
Hoje, cada vez mais, saber sobre o lugar compreender como ele d base
s relaes globais e com elas interage o planeta, em seu momento histrico,
a unidade; os lugares do a marca da diversidade. Muda o mundo e mudam
os lugares: os acontecimentos mais distantes podem provocar transformaes
no espao local de vivncia dos alunos. Desse modo, estudar o lugar pressupe
compreender seu entorno, conhecer e desvelar alguns aspectos da realidade
mais imediata, criando condies para atuar sobre ela e tambm modific-la.
Mesmo que os projetos das pessoas no sejam iguais, a realizao de um
conjunto integrado de tarefas e aes comuns cria marcas num lugar, em uma
regio. Na seleo dos espaos que elucidam os temas escolhidos, a regio
pode ser parte de um lugar e os lugares considerados partes de uma regio. O
espao geogrfico pode ser recortado a partir de diferentes critrios, de acordo
com o ponto de vista do gegrafo e dos temas em estudo. Tais critrios devem
ser explicitados.

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A regio A regionalizao a delimitao de conjuntos ou parcelas do territrio

que possuem alguma identidade (fsica, poltica, cultural, econmica, diferentes
sistemas tcnicos, cientficos e informacionais). Portanto, ao planejar o trabalho e
decidir sobre o estudo de um lugar, uma regio, o critrio de diviso espacial
estabelecido deve contribuir para o entendimento de um tema, um problema.
Quando se escolhe uma regio a ser estudada, possvel estabelecer seus
fundamentos polticos de controle e gesto. Ao construir a rede de influncias,
possvel refletir sobre quem domina a organizao espacial desse lugar e
como isso ocorre.
O territrio Ao ser definido e delimitado com base nas relaes de poder,
o lugar ou regio chamado de territrio. O termo pode ser usado tanto em
mbito nacional quanto associado a outras escalas, desde a local (de rua e
bairro) at a mundial. Territrios podem ser demarcados; so construdos,
desconstrudos ou reconstrudos ao longo do tempo sejam sculos, dcadas
ou anos, at meses, semanas ou dias. Marcelo Jos Lopes de Souza define:
Todo espao definido e delimitado por e a partir de relaes de poder um
territrio, do quarteiro aterrorizado por uma gangue de jovens at o bloco
constitudo pelos pases membros da OTAN.*
Por exemplo, ao selecionar o territrio nacional como escala de estudo de
um projeto escolar, muitos gegrafos utilizam mapas com as regies estabelecidas
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), cujas fronteiras so
unidades administrativas (os estados). Nesses mapas o territrio est organizado
e dividido em cinco regies, como se cada uma delas tivesse caractersticas fsicas,
polticas, culturais e econmicas semelhantes. Esse o modelo de diviso regional
encontrado na maioria dos livros didticos. Trata-se de uma diviso elaborada
de acordo com o conceito de regio formulado pela Geografia tradicional.
A escala nacional permite, entretanto, estabelecer outras regionalizaes.
De acordo com o objeto de estudo selecionado (um tema fsico, poltico, cultural
ou econmico), o territrio brasileiro pode ser analisado com base em diferentes
mapas temticos. O professor, juntamente com os alunos, dever desvendar
os critrios utilizados para a regionalizao nesses diferentes mapas.
A regionalizao pode ser introduzida, por exemplo, pela anlise de diferentes
mapas temticos que utilizam indicadores socioeconmicos e pela reflexo sobre
os desdobramentos do sistema econmico na organizao do espao nacional. Em
seguida, com a mediao e a orientao do professor, os alunos podem ser
estimulados a construir uma diviso regional com base em seus prprios critrios.

* Marcelo Jos Lopes de Souza in Castro et al, p. 111.

Esta uma leitura do mundo que considera a sociedade em processo,

com suas contradies, movimentos, dinmicas, desejos e conflitos
contextualizados no tempo e no espao. Com essa leitura possvel verificar
que a representao do territrio em mapas pode ser construda com base em
diferentes formas de apropriao do espao pelos seres humanos ao longo de
GRANDES REGIES

NORTE
NORDESTE
CENTRO-OESTE
SUDESTE

Fonte: IBGE, Anurio estatstico

do Brasil: 1996, p. 1-38.

SUL

COMPLEXOS REGIONAIS

AMAZNIA
NORDESTE
CENTRO-SUL

Fonte: IBGE, Atlas nacional do Brasil.

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suas vidas, a partir de dinmicas sociais, culturais e polticas. A reflexo sobre

diversas relaes de uso do territrio permite estabelecer outras possibilidades
de regionalizao, utilizando as escalas local, regional, nacional e planetria.
A seguir, outras possibilidades de regionalizaes.*

EXTENSO DA REDE RODOVIRIA POR 1.000 km 2.

SEGUNDO AS UNIDADES DA FEDERAO, 1995

km/rea
0 - 15
15 - 100
100 - 250
250 - 400
400 - 650
650 - 800
650 - 800

LOCALIDADES ATENDIDAS PELO SERVIO

TELEFNICO NO BRASIL - 1996

At 500
de 501 a 1000
de 1001 a 2000
de 2001 a 3000

MEIO TCNICO-CIENTFICO-INFORMAL
E AS REGIES DO BRASIL - 1999

Regio Amaznica
Regio Nordeste
Regio Centro-Oeste
Regio Concentrada

de 3001 a 4000
Fonte: Santos & Silveira, 2001, encartes 1 e 2.
* Santos & Silveira, 2001, p.143-165.

Entre as diferentes modalidades de textos escritos e imagens selecionados

para estudo do territrio, o professor deve estar atento para incluir materiais
produzidos em diferentes pocas, permitindo aos alunos comparar distintas
vises da Geografia.

Concepes distintas
A Geografia tradicional Um texto elaborado antes da dcada de 1950
provavelmente far uma leitura do mundo a partir de uma perspectiva
geogrfica tradicional. Cabe ao professor elaborar atividades ou conduzir a
discusso para que os alunos depreendam a viso dos autores do trabalho e
analisem as caractersticas e os limites do modelo terico utilizado.
Na perspectiva tradicional, a Geografia a cincia que estuda os
fenmenos organizados espacialmente embora no considere a categoria
espao como um conceito-chave, por ser extremamente abstrato. Ao analisar o
lugar e o territrio, a Geografia tradicional considera:
as relaes entre o homem e a natureza como processos de adaptao
determinados pelas condies fsico-naturais;
as populaes e os homens como elementos objetivos, o que leva a tomar
as aes humanas como desprovidas de qualquer intencionalidade;
o territrio como um receptculo de elementos fsicos e humanos, o que
leva a crer que a rea uma noo isolada e estanque, resultado de
caractersticas e determinaes prprias.
Esta proposta, ao contrrio, considera que o territrio deve ser pensado
geograficamente como resultado das polticas de ampliao e de preservao
implementadas pelo Estado, polticas essas que se transformam no tempo
na maioria das vezes, impulsionadas pelas reflexes e aes individuais e
coletivas de diferentes grupos humanos, com culturas diferenciadas.
Nos livros didticos de Geografia tradicional, as atividades restringem-se
a propor ao aluno que descreva ou relacione os fatos naturais e sociais de
forma isolada, sem a necessria comparao entre diferentes realidades, e
estabelea generalizaes muito amplas. Ou que elabore snteses fragmentadas,
buscando explicar a organizao do territrio como se os acontecimentos e
lugares estivessem prontos e acabados, fossem imutveis.
Ao utilizar textos que explicam o mundo de acordo com a Geografia
tradicional, prope-se ao professor que problematize as diferentes organizaes
espaciais, refletindo com os alunos sobre a maneira de pensar e sobre o

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momento histrico em que o autor produziu tais textos. Pode-se ampliar o

conhecimento, utilizando imagens que representem os espaos na poca em
que foram descritos ou analisados, desvendando prticas socioculturais que
passaram despercebidas nos textos.
A Nova Geografia Entre as dcadas de 1940 e 1950, a Geografia passou
a ser considerada uma cincia social. Na chamada Nova Geografia, o espao
tornou-se um conceito-chave, levando alguns tericos a consider-la uma cincia
espacial, e a abordagem terico-quantitativa ganhou destaque. Essa corrente
de pensamento admite como ponto de partida um espao organizado
uniformemente no que se refere tanto aos aspectos fsico-naturais
(geomorfologia, clima e cobertura vegetal) quanto ao e interferncia
humanas. Ao interferir nesses espaos homogneos, as aes e os mecanismos
humanos estabelecem diferenciaes entre eles.
Desta concepo, marcada pela centralizao do poder econmicofinanceiro, originam-se os esquemas centroperiferia tanto em nvel intraurbano como em escala nacional e internacional. Para esses gegrafos, o espao
era entendido a partir de relaes entre objetos, determinadas pelo dispndio
de tempo, energia, e pelo custo financeiro. Eles avaliavam, assim, os problemas
causados pela distncia entre o lugar de origem dos recursos ou dos produtos
e o lugar de consumo dos objetos pela populao ou de manufatura dos
insumos pelas indstrias.
Esta perspectiva sobre o espao era limitada e privilegiava a intensidade
dos fenmenos e sua espacialidade, desconsiderando ou relegando a um plano
secundrio as contradies, os agentes sociais, o tempo e as transformaes do
territrio. Apesar de valorizarem uma viso mais tecnicista e limitada da
Geografia, os gegrafos que produziram ou produzem trabalhos segundo essa
viso fornecem pistas e indicadores para que se compreenda a sociedade.
Por isso, ao selecionar textos ou imagens com essa abordagem, prope-se
que o professor leve os alunos a perceberem a diversidade espacial, os agentes
sociais e culturais que interferem nos espaos, o tempo em que viveram e
vivem as pessoas, os grupos socioculturais. E que estimule os jovens e adultos
a desvendar os elementos que alteram a intensidade dos fenmenos, as contnuas
transformaes dos espaos, colaborando para uma leitura geogrfica mais
ampla e abrangente sobre os diferentes lugares e escalas espaciais.
A Geografia crtica Na dcada de 1970, floresce a Geografia crtica, que
tambm considera o espao como conceito-chave, porm de outro ponto de vista.
Segundo o filsofo e cientista social Henri Lefbvre, o espao desempenha uma
funo decisiva na estruturao de uma totalidade, de uma lgica, de um sistema.

Nesta concepo, o espao no se restringe a instrumento poltico ou a

campo de aes individuais ou coletivas estabelecidas apenas pelas necessidades
de consumo. O espao est vinculado s relaes sociais de produo, o locus
da reproduo da sociedade. Concretiza-se, ento, a crtica Geografia
tradicional, que considerava a ao do Estado e das classes sociais dominantes
como um dado natural. Esta viso prope uma Geografia de denncias e
lutas sociais, considerando que no basta explicar o mundo, preciso
transform-lo.
Para que os alunos compreendam o processo de produo do espao
segundo este ponto de vista, podem ser utilizados textos de livros didticos
ou outros que permitam uma reflexo sobre as desigualdades na distribuio
da renda e da riqueza manifestas no espao. Na anlise de imagens ou
representaes da realidade selecionada, cabe ao professor estimular a reflexo
sobre as contradies entre o espao produzido pelo trabalhador e aquele de
que ele se apropria, tanto no campo como na cidade. Para tanto, categorias do
marxismo como relaes sociais de produo, modos de produo, meios de
produo, foras produtivas e formao social, so fundamentais para revelar
ao aluno condies concretas do cotidiano na sociedade.
O aluno de EJA, que na maioria das vezes j trabalha, poder ser estimulado
a refletir sobre as diferentes formas de organizao espacial na produo de
bens e servios de diferentes realidades, desvendando os alicerces de um modo
de produo e suas relaes sociais, pelo uso da terra e das matrias-primas,
pela qualificao e pelo trabalho humano, pelas ferramentas e pelo maquinrio
(elementos que caracterizam as foras produtivas, os meios de produo e
mais as relaes de propriedade, segundo essa abordagem).
Para ampliar a compreenso do aluno sobre a estrutura da sociedade e as
prticas do seu cotidiano, o professor no deve negligenciar a forma de
organizao do trabalho, as tcnicas utilizadas na produo dos bens de
consumo, as relaes que se estabelecem para produzir e distribuir esses bens.
necessrio refletir sobre as determinaes econmicas que interferem
no cotidiano. Mas a anlise das experincias vividas em diferentes espaos no
deve restringir-se interpretao dos textos, imagens e representaes grficas
por meio das categorias do modo de produo, fazendo apenas a leitura
geogrfica da realidade de acordo com a abordagem marxista.
O mundo simblico, das representaes mesmo existindo somente no
imaginrio da sociedade participa nas decises tomadas no cotidiano: a leitura
geogrfica do espao est impregnada de significados que nascem da percepo
que se tem sobre ele a partir de representaes (impregnadas de valores)
construdas no imaginrio social. Ao propor, no estudo do espao, uma reflexo

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sobre essas representaes presentes no imaginrio do aluno, o professor estar

valorizando os fatores culturais da vida cotidiana, permitindo compreender ao
mesmo tempo a singularidade e a pluralidade dos lugares no mundo.
A Geografia cultural Na dcada de 1970, surgiu a Geografia humanista
e cultural, tendncia conceitual na qual o lugar o conceito-chave e mais
relevante. A paisagem e a regio tornam-se conceitos revalorizados. Para alguns
gegrafos o espao adquire o significado de espao vivido. Ao refletir sobre a
produo acadmica da Geografia nos ltimos anos, essa corrente considera as
dimenses subjetivas e, portanto, singulares dos homens em sociedade. Rompe,
assim, tanto com o positivismo como com o marxismo ortodoxo.
De acordo com essa abordagem, ler geograficamente
o espao no significa refletir apenas sobre as diferentes
condies materiais, mas tambm sobre os smbolos,
cdigos e significados associados a elas. Ao interpretar os
diferentes registros do espao vivido, faz uma reflexo
sobre esse espao e sobre seus vnculos com as aes
humanas, impulsionadas consciente ou inconscientemente.
O marxismo possibilita compreender a maneira como a
sociedade se organiza em torno das atividades bsicas da
produo e reproduo da vida material assim como

A anlise geogrfica
de um espao
pressupe recortes,
isto , a delimitao
de uma determinada
extenso territorial
que transformada
em objeto de estudo.

alguns aspectos no-materiais: a linguagem, as crenas, a estrutura das relaes

sociais e as instituies. Mas, quando se procura compreender tambm os fatores
culturais que impulsionam as aes humanas cotidianas, o uso das categorias
marxistas insuficiente para analisar o espao vivido.
Para fazer com os alunos uma leitura geogrfica a partir dessa perspectiva,
necessrio refletir sobre as diferentes prticas sociais, culturais e polticas de
diferentes pessoas e grupos, seja pela observao da realidade, seja pela leitura,
anlise e interpretao de textos, imagens ou representaes grficas. O
cotidiano deve ser estudado a partir do espao geogrfico, que
multidimensional, rico de simbologias, descrito e vivenciado de diferentes
modos. Tornar o espao inteligvel tarefa dos gegrafos; desvend-lo,
interagindo com diferentes fontes de informao, tarefa do ensino de
Geografia.
O instrumento mais adequado para despertar os alunos para refletirem
sobre temas significativos, relacionando-os com os diferentes conhecimentos
j produzidos na Geografia, com outras reas e com os temas transversais, o
projeto pedaggico. Nele o professor estabelece a dinmica e seleciona os
diferentes recursos e meios a serem utilizados para que a reflexo se concretize.

Mais adequado ainda ser esse projeto poltico-pedaggico se for elaborado

em conjunto pela equipe escolar, que compartilhar as diferentes aes e
intervenes em uma reflexo constante sobre o entorno e sobre o espao
geogrfico delimitado como objeto de estudo, ao organizar, sistematizar e
compreender as informaes, no sendo apenas um reprodutor de
conhecimentos.

Uma questo de escala

A escala de anlise um dos aspectos mais significativos no estudo de
Geografia. Em cartografia, a escala uma frao que indica a relao entre as
dimenses reais do objeto e as medidas usadas em sua representao grfica.
O conceito de escala, porm, ultrapassa essa noo cartogrfica: ele expressa a
representao de diferentes modos de percepo e de concepo do espao
cotidiano. Escala, portanto, pode significar tanto a frao da diviso de uma
superfcie representada, como tambm o indicador do espao considerado.
Enquanto a escala cartogrfica mostra o espao como forma geomtrica, a escala
geogrfica representa as relaes que a sociedade mantm com o espao
representado pelo mapa.
Ao analisar dados, fenmenos e relaes sociais, culturais e polticas,
necessrio objetivar a escala em que podem ser percebidos: como o espao
imenso, planetrio e mundial, necessria a delimitao do espao geogrfico
de observao, isto , sua escala. Um estudo geomorfolgico, por exemplo,
exige que se considerem extensas grandezas espao-temporais; na climatologia,
a escala continental, planetria.
A anlise geogrfica de um espao pressupe recortes, isto , a delimitao
de uma determinada extenso territorial que transformada em objeto de estudo.
Os nveis da escala de anlise variam entre local, regional, nacional e mundial.
Ao construir a noo e o conceito de escala geogrfica com os alunos,
cabe ao professor indicar que nem sempre a leitura de mapas geogrfica e
muitas vezes os mapas so usados apenas para localizar os fenmenos.
Os fenmenos podem ser analisados considerando diferentes dimenses
ou escalas:
a histria uma dimenso na qual se buscam explicaes para fatores que
influram na construo do espao atual: as aes sociais, culturais e
polticas desenvolvidas em diferentes lugares, de modo a dar-lhe uma
determinada aparncia;
a natureza uma dimenso a partir da qual se utilizam outras escalas,

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como a geolgica, a geomorfolgica, a climtica com as quais pode-se

trabalhar separadamente ou de forma integrada, para analisar a evoluo
da natureza, as dinmicas naturais e artificiais que modificam ou interferem
nas transformaes;
a geometria permite demarcar espacialmente a rea de observao e anlise
dos fenmenos em estudo e freqentemente utilizada para determinar a
proporo entre objetos, superfcies e sua representao em mapas, maquetes
e desenhos.
J a escala geogrfica abrange mltiplas possibilidades da representao do
real e pode ser utilizada para organizar uma prtica de elaborao do mundo. A
escala geogrfica utilizada para a leitura de um fenmeno determina o recorte de
conhecimentos envolvidos e o ponto de vista adotado. A escala geogrfica que
confere visibilidade ao fenmeno estudado, isto , o modo como esse fenmeno
se concretiza espacialmente. Por isso importante desvendar a escala geogrfica
no trabalho com os alunos. Ao construir a noo ou conceito de escala, a Geografia
escolar precisa mostrar que os espaos se tornam cada vez mais artificiais: embora
em tais espaos estejam presentes objetos que buscam imitar a natureza esses
muitas vezes so construdos e fabricados pelas aes humanas com o objetivo de
ser eficientes para a produtividade da ao econmica e de outras aes cada
vez mais tais objetos so semelhantes e difundidos em toda parte do planeta.
O estudo de temas referentes a fenmenos sociais, culturais e naturais
exige a anlise de sua ocorrncia em diferentes lugares, que se configuram
como objeto desse estudo. Tais lugares podem estar localizados num mesmo
pas ou em outras partes do mundo. A anlise da ocorrncia desses fenmenos
nos lugares selecionados dever identificar suas caractersticas gerais, pois esses
espaos singulares trazem tona o mundo, as coisas da vida, as relaes sociais,
culturais e polticas, concretizados de uma maneira prpria naqueles lugares
especficos. Ao mesmo tempo em que o mundo global, a realidade cotidiana
pode ser enfocada considerando as diferentes escalas sociais.
A Geografia tem por objetivo buscar a explicao das diferentes paisagens,
territrios e lugares como resultado de combinaes prprias, que marcam suas
singularidades. preciso reconhecer a singularidade e a especificidade dos lugares
nos processos de sua globalizao em nvel mundial. Por analogia, pode-se chegar a
definir a natureza dessas diferenas. Ao organizar os temas e contedos, deve-se
incluir uma reflexo sobre as simultaneidades: eventos independentes, que ocorrem
em diferentes lugares, atualmente esto includos num mesmo sistema de relaes.
A leitura geogrfica, ao considerar o mundo em diferentes escalas sociais
(indivduos, grupos, classes sociais), permite compreend-lo como um conjunto

de singularidades. A busca de interpretaes no se limita possibilidade de

solucionar os diferentes problemas que possam existir em cada escala social,
mas em se aproveitar experincias da realidade cotidiana que se processam
nessas diferentes escalas.
O ponto de partida para uma leitura geogrfica do mundo delimitar o
tema, escolher a escala de anlise, selecionar os lugares, a dimenso temporal
dos eventos e dos fenmenos, o uso que se faz do espao onde a vida se desenrola,
os sistemas de objetos fabricados pelo homem e suas formas de uso, as aes
humanas hoje movidas por uma racionalidade que elimina a espontaneidade.
O ponto de partida a reflexo sobre o presente da sociedade, em processo.

Paisagem
Alguns professores acreditam que ensinar transmitir conhecimentos:
eles propem a leitura de textos que listam diversos aspectos existentes nas
paisagens, numa descrio dos lugares isolada e sem contextualizao.
Um projeto de ensino de Geografia que considera necessria a reflexo
sobre diferentes leituras da realidade, ao contrrio, parte do princpio de que
toda paisagem tem um contexto; sua anlise e interpretao deve considerar
tambm a forma como as pessoas vivem nela e o tipo de relao que elas
estabelecem com a natureza, num processo permanente de construo do
espao. A leitura da paisagem sempre uma representao possvel de um
espao num determinado momento.
Pode-se refletir sobre as caractersticas manifestas em uma paisagem em
um momento determinado, usando diferentes escalas, reconhecendo as relaes
locais, regionais, nacionais e internacionais para entender sua importncia e o
significado delas para as pessoas que vivem naquele lugar. Dependendo de
como a imagem do lugar traduzida em paisagem, da diversidade de
representaes sobre esse espao, pode-se desvendar como ele foi e est sendo
construdo pelas pessoas e pelos diferentes grupos sociais e culturais que
dominam ou dominaram o lugar, a regio, o territrio.
A paisagem o resultado do processo de construo de um espao. Milton
Santos (1988, p. 61) definiu a paisagem como uma manifestao visual: Tudo
aquilo que nossa viso alcana a paisagem. Esta pode ser definida como o
domnio do visvel, aquilo que a vida abarca. No formada apenas de volumes,
mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc..
Ao construir o conceito de paisagem, necessrio apreender tanto as
diversas representaes desse espao quanto o uso dele feito pelos homens,
no presente e no passado, investigando como as tcnicas empregadas o modelam

GEOGRAFIA

195

196

e modelaram de acordo com interesses (estticos, econmicos, polticos ou

culturais), valores e aspiraes.
Ao estudar a paisagem, deve-se analisar as influncias recprocas entre
natureza, sociedade e cultura. A paisagem caracteriza-se pela presena de foras
naturais e de homens que, num processo de criatividade contnua, realizam
aes que podem transform-la, destru-la, reconstru-la ou preserv-la.
A leitura geogrfica da paisagem permite analisar e compreender como, em
todos os tempos, geraes ou grupos sociais e culturais marcam o espao e constroem
os atributos que identificam um lugar. A paisagem traz marcas da sociedade, no
passado e no presente, manifestas nas funes sociais e culturais de objetos e das
tcnicas utilizadas nas sucessivas transformaes arquitetnicas, artsticas e
ambientais. Da porque a observao direta do mapa e da fotografia uma estratgia
til para refletir geograficamente sobre diferentes representaes de um lugar. As
marcas que identificam uma paisagem indicam que ela resultado de uma trama
de relaes locais, nacionais e planetrias (Castrogiovanni, 2000, p. 97).
Para organizar uma reflexo sobre a paisagem necessrio considerar
sua dimenso temporal, a escala espacial escolhida como foco de anlise, o
movimento de objetos e homens, os fenmenos e as informaes em processo,
a mobilidade territorial continuamente em construo.

Mobilidade socioespacial
Rodovias, ferrovias, hidreltricas, telecomunicaes, emissoras de rdio
e tev, assim como veculos, computadores, televisores, aparelhos de vdeo,
propaganda, consultoria, adubos, sementes e outros implementos constituem
os diversos meios e objetos tcnicos que mobilizam homens, produtos, objetos
e informaes, refletindo mudanas nas relaes entre pessoas e entre as
pessoas e o lugar de vivncia. O ensino de Geografia deve privilegiar a
construo e reconstruo de conceitos que reflitam a realidade atual, permitindo
uma interpretao da sociedade e das diferentes culturas. Atualmente, ao
abordar o lugar, o territrio, o professor deve analisar e refletir sobre os sistemas
que determinam a movimentao de pessoas, produtos, bens culturais e de
consumo, dinheiro, servios e ordens, para compreender como se processam
as relaes sociais, culturais, polticas e jurdicas relaes essas que se utilizam
de cdigos e linguagens, de sistemas tecnolgicos, cientficos e informacionais.
As tecnologias que facilitam a mobilidade de pessoas, produtos, informaes e
ordens por diversos meios, em vrias distncias e em diferentes velocidades,
tambm atuam sobre os territrios, modificando a constituio destes.
A migrao pode ser definida como a mobilidade socioespacial da

populao. Pode-se problematizar e organizar uma reflexo com os alunos de

EJA sobre as diferentes interpretaes do deslocamento populacional ao longo
do tempo, a partir da histria de vida de cada um. Na construo e reconstruo
das noes e conceitos de mobilidade socioespacial, podem ser selecionados
recursos didticos diversificados (livros, objetos, artefatos, imagens, textos
informativos etc.) que relatem transformaes ocorridas em diferentes
momentos, contextos e escalas geogrficas. Pode-se ampliar a viso de
deslocamentos, abordando as diversas formas de migrao, a circulao
comercial entre fbricas e lojas, os deslocamentos de consumidores aos centros
de compra, as idas e vindas de pessoas por motivos religiosos, lazer ou visitas
a parentes e amigos, o fluir de informaes que se processam.
Ao localizar os diferentes lugares por onde passam e passaram os atores que,
ao vivenciar essas mobilizaes, constituem o territrio, o professor deve estimular
comparaes entre esses diferentes espaos: ao interpretarem geograficamente tais
deslocamentos, os alunos podero perceber a existncia de espaos de mando (de
onde partem as ordens) e de espaos de fazer. Nesses diferentes espaos existem
grupos sociais, polticos e culturais que atuam diferencialmente em relao s formas
de dominao econmica, poltica, jurdica, cultural, cientfica, tecnolgica e
informacional. Esses conhecimentos so essenciais para que os alunos de EJA atuem
como cidados ativos no processo de construo da sociedade.

A leitura geogrfica do mundo e do lugar

O ensino e a aprendizagem de Geografia sofreram

A Geografia contribui
para a formao da
cidadania quando o
aluno se torna capaz
de elaborar um
discurso poltico
sobre sua interveno
no espao.

importantes mudanas de significado. Ensinar mais

do que se informar: construir significados. Aprender
mais que memorizar informaes: desenvolver a
capacidade de observao, comparao, anlise e
reflexo, estabelecendo relaes entre o objeto a
conhecer e a informao apresentada.
Isto no significa que os alunos conduziro as
reflexes sobre os temas abordados. Cabe ao professor
dominar o instrumental terico a ser elaborado, recriado

e transformado em saber escolar (para que possa ser construdo e reconstrudo

pelas diferentes prticas de ensino), instrumental esse produzido em diferentes
universidades, fundamentado em pesquisas de campo, de laboratrio, com
bibliografia de apoio, ou oriundo do saber construdo coletivamente. O professor
orienta as atividades, estimula a aprendizagem, norteia a elaborao do plano
de aula. E, ao desenvolv-lo, abre espao de reflexo conjunta e individual,

GEOGRAFIA

197

198

propiciando interaes com o conjunto de alunos assim como dos alunos entre
si, de modo a trazer para a sala de aula a experincia de vida de cada um e
seus conhecimentos sobre o tema.
Desenvolve-se conhecimento geogrfico na escola e fora dela. Para ampliar
os conhecimentos informais, transpor os limites do senso comum, necessrio
confrontar diferentes tipos de conhecimentos, favorecer pedagogicamente o
desenvolvimento de capacidades operativas na reflexo sobre conceitos, fatos
ou acontecimentos, princpios e procedimentos especficos da Geografia. A
permanente interveno do professor como mediador e promotor do processo
de construo do conhecimento indispensvel. Cabe a ele auxiliar os jovens e
adultos a construrem o raciocnio geogrfico, refletindo sobre as informaes
apresentadas nas aulas de Geografia, relacionando-as com delimitaes
espaciais locais que permeiam sua prtica social diria, para uma participao
mais efetiva na sociedade.
Os alunos de EJA devem aprender a analisar o cotidiano geograficamente
e a construir uma conscincia espacial dos fatos e fenmenos, das relaes
sociais, culturais e polticas, a partir do senso comum, de conhecimentos
socialmente produzidos, dos saberes de pessoas ou grupos envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem. Ao construir e reconstruir seu
conhecimento, devem aprender a observar e identificar as relaes humanas
inscritas como marcas no espao, a partir dos elementos sociais e culturais
suscetveis de anlise que permitam entender o espao geogrfico.
A Geografia contribui para a formao da cidadania quando o aluno se
torna capaz de elaborar um discurso poltico sobre sua interveno no espao.
Por isso, necessrio que ele observe, interprete e compreenda as
transformaes socioespaciais ocorridas em diferentes lugares e pocas e
estabelea comparaes, semelhanas e diferenas com as transformaes
socioespaciais do municpio, do estado e do pas onde vive.
Os alunos de EJA devem participar ativamente dos procedimentos
metodolgicos necessrios para a construo de conhecimentos geogrficos,
valendo-se:
da cartografia, como forma de representao e expresso dos fenmenos
socioespaciais;
da construo, leitura e interpretao de grficos e tabelas;
da produo de textos;
de recursos diversificados por meio dos quais possam registrar seu
pensamento e seus conhecimentos geogrficos.

Isto significa que, ao finalizar o Ensino Fundamental, ele dever ser capaz
de examinar um tema, analisar e refletir sobre a realidade, utilizando diferentes
recursos e mtodos da Geografia, valendo-se do modo de pensar prprio
dessa disciplina.

Objetivos do ensino de Geografia

Seguem-se os principais objetivos a serem atingidos pelo processo de
ensino e aprendizagem de Geografia no Segundo Segmento da Educao de
Jovens e Adultos.
Compreender que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma
realidade na qual as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo
integrado do qual todos so membros participantes, afetivamente ligados, e
pelo qual so responsveis e historicamente comprometidos com valores
humansticos.
Os alunos de EJA so cidados com direitos civis, sociais e polticos
garantidos por lei. Portanto, devem ter possibilidade de refletir sobre a
realidade, repens-la coletivamente, repudiar as injustias e exigir a reavaliao
de direitos.
Ao estabelecer as bases do conhecimento geogrfico em EJA, deve-se:
discutir as aes sociais, culturais e ambientais em diferentes espaos;
considerar os espaos de vivncia do aluno;
por meio disso, incentivar a reflexo sobre o cumprimento de alguns direitos
garantidos por lei e sobre a conquista de outros.
A reflexo sobre os direitos deve possibilitar que se aprofunde o compromisso
das aes individuais com:
o direito ao uso de recursos da natureza, garantindo a conservao e a
preservao daqueles considerados essenciais;
o direito de preservar costumes importantes que identificam um grupo
social;
o direito de se reunir em diversos espaos para tomar decises coletivas;
o direito de garantir a vida e outros.
A reflexo sobre a garantia ou, em alguns casos, a conquista da cidadania deve
permear diversas atividades, integrada abordagem dos diferentes temas e subitens,
e constar do registro de objetivos dos trabalhos cotidianos da sala de aula.

GEOGRAFIA

199

200

Construir um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos

e atitudes relacionados Geografia, que permita aos jovens e adultos
conhecerem o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso
de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem.
O estudo da paisagem, do lugar e de um territrio desvenda a realidade
de um espao quando se considera a forma como vivem ou viviam as pessoas,
grupos ou povos nesse lugar, as diferentes relaes estabelecidas entre esses
seres humanos e a natureza, as relaes entre pessoas e lugares em diferentes
escalas espaciais, os processos naturais que interferiram e atuam no ambiente
e na constituio das paisagens.
Geralmente os alunos de EJA so testemunhas dessa diversidade: provm
de diferentes origens, tm hbitos, costumes e experincias de vida diversificados.
Construram conhecimentos sobre os diferentes lugares e paisagens onde viveram
e vivem, e no momento atual encontram-se e relacionam-se no mesmo espao: a
escola, a cidade ou o campo. No projeto de ensino de Geografia, o professor
deve buscar desvendar o significado dos movimentos sociais, polticos e culturais
que interferiram nas vidas de seus alunos, ocorridos e em ocorrncia, seja em
espaos prximos seja distantes, no Brasil e no mundo. Deve estimular jovens e
adultos a observar nas paisagens, lugares e territrios prximos e distantes as
marcas desses processos, o movimento das diferentes culturas e as influncias
naturais e sociais que modificaram os diversos espaos geogrficos.
Construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e
reativa nas questes socioambientais que acontecem na localidade e em
espaos mais distantes.
Os alunos de EJA so agentes da vida social. Ao analisar as aes dos
indivduos, grupos ou sociedades e suas conseqncias, os alunos devem avaliar
a paisagem como produto dos movimentos sociais e culturais que lhe deram
origem, das intervenes humanas (meios tcnicos) e naturais que aceleram ou
tornam mais lentos os ritmos e as aes do homem em diferentes espaos e
tempos. Refletindo sobre as questes socioambientais no plano local e no planeta
como um todo, eles podero participar de forma consciente da vida social e na
dinmica de suas relaes com a natureza.
Conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo
a compreender o papel das sociedades na construo do territrio, da
paisagem e do lugar.
O aluno de EJA, como um cidado ativo da vida social e cultural, deve
compreender as formas de interveno e controle individual ou coletivo dos
fenmenos naturais.

Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos

estudados em suas dinmicas e interaes, entendendo a formao e a
organizao espacial atual de espaos geogrficos prximos ou distantes.
Em sua histria de vida, possvel que o aluno de EJA tenha estabelecido
interaes com diferentes espaos e grupos sociais. A dimenso histrica na anlise
geogrfica possibilita a percepo das foras que atuaram e continuam atuando
na construo desses espaos, conduzindo ao entendimento do significado de
cada lugar e de suas relaes com outros lugares, possibilitando compreender a
espacialidade como resultado de processos sociais, polticos, culturais e naturais.
Compreender que as melhorias das condies de vida, os direitos polticos, os
avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas ainda
no usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades,
empenhar-se em democratiz-las.
Muitos alunos de EJA so excludos de vrios benefcios sociais, culturais,
econmicos e polticos. O conhecimento dos direitos e deveres do cidado, no
plano estatal e civil, um poderoso instrumento para a construo e
consolidao da cidadania.
Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia,
compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo,
identificando suas relaes, problemas e contradies.
Os pressupostos metodolgicos merecem destaque na elaborao de um
projeto de ensino para EJA. O aluno tem suas prprias concepes a respeito
da paisagem, do territrio e do lugar. Para que ele supere as noes provenientes
do senso comum, reformulando-as e redimensionando-as, necessria a
organizao de uma reflexo sobre a paisagem, o territrio e o lugar de vivncia,
de forma que os alunos possam comparar e relacionar conceitos que trazem do
cotidiano, com os conceitos cientficos.
Desenvolver diferentes habilidades que permitam olhar o espao, usando
procedimentos de pesquisa em Geografia.
Esse desenvolvimento deve se dar conjuntamente ao processo de
construo do conhecimento da cincia geogrfica, no cotidiano escolar.
Compreender a importncia das diferentes linguagens (gravuras, msicas,
literatura, dados estatsticos, documentos de diferentes fontes) na leitura da
paisagem, tornando-se capaz de interpretar, analisar e relacionar diversas
informaes sobre o espao.
Para analisar e refletir sobre diferentes paisagens, no basta o uso de textos
que a descrevam. necessrio o domnio de diferentes linguagens para

GEOGRAFIA

201

202

estabelecer as etapas de desenvolvimento dessas habilidades no processo de

ensino e aprendizagem. Ao aplicar no cotidiano da sala de aula os diferentes
procedimentos e recursos da pesquisa geogrfica, o aluno de EJA poder analisar
e compreender os diferentes espaos geogrficos. A construo dos
conhecimentos de Geografia deve se processar por diversos meios que fornecem
informaes sobre as paisagens, o territrio e os lugares, e que auxiliam a
compreender e a desvendar a dinmica da natureza e as relaes que se
estabeleceram entre diferentes grupos socioculturais que ocuparam esses espaos,
transformando-os:
anlise de imagens fotogrficas ou vdeos;
observao de objetos como adornos ou instrumentos de trabalho;
estudo do meio para observar diferentes construes humanas (prdios,
praas, monumentos etc.), que marcam esses espaos e representam
situaes vividas;
leitura de jornais, revistas e textos literrios;
audio de msicas;
realizao de entrevistas para obter informaes sobre o espao local no
presente e no passado;
pesquisas em documentos diversificados.

Utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a

espacialidade dos fenmenos geogrficos.
A representao cartogrfica do espao, o uso de grficos, tabelas e
esquemas so instrumentos que permitem refletir sobre a realidade vivida. Ao
longo da construo de conhecimento, num processo sistemtico e gradativo,
os alunos de EJA devem saber orientar-se pela representao grfica dos espaos
ou reconhecer os lugares. Para tanto, devem ser capazes de utilizar grficos,
tabelas e esquemas para observar, analisar e interpretar os fenmenos naturais,
sociais e culturais. O uso dessas linguagens permite que o professor aborde
dados da realidade mais prxima e da mais distante.
Valorizar o patrimnio sociocultural e ambiental, respeitando a sociodiversidade
e reconhecendo tais patrimnios como direitos dos povos e indivduos e
elementos de fortalecimento da democracia.
O processo de ensino deve estimular o aluno de EJA a refletir sobre a
pluralidade cultural e social, a diversidade ambiental, assim como sobre
as dinmicas e os processos da natureza. Deve tambm lev-lo a avaliar a
interferncia das aes humanas nas diferentes paisagens, respeitando e

reconhecendo os direitos e deveres dos diversos povos e indivduos na

construo e reconstruo da democracia. Com isso, o jovem e o adulto
tero melhores condies de comprometer-se com o destino das futuras
geraes, participando de movimentos populares e de formas de
organizao de sua comunidade no sentido de transformar a realidade do
lugar onde vivem.

Contedos do ensino de Geografia

O ensino de Geografia deve comprometer-se com o desenvolvimento
da autonomia dos alunos. Para tanto, deve propiciar a eles instrumentos
que os ajudem a refletir, pesquisar informaes sobre o mundo, ser criativos
e tomar decises. O processo de aprendizagem deve desenvolver e fortalecer
a autonomia de cada aluno para recriar o que foi aprendido, capacitando-se
a construir um discurso que conduza a aes de interveno na sociedade,
no campo das relaes humanas, sociais, polticas, econmicas, culturais,
no direito ao trabalho, terra, educao etc. Deve ainda alimentar e
fundamentar seu senso de responsabilidade consigo e com os outros, no
presente e no futuro.
A construo e reconstruo do saber engloba conhecimentos diferenciados:
noes e conceitos geogrficos; competncias e habilidades cognitivas e tcnicas
para a leitura geogrfica do mundo; e atitudes que permitam ao aluno aprender
a ser, a fazer, a conviver e a refletir.
Diante da grande quantidade de informaes disponveis sobre os
diferentes espaos geogrficos do mundo, necessrio selecionar aquelas mais
relevantes para os objetivos propostos e, em seguida, organiz-las. No se
trata de tarefa simples. Como selecionar contedos que propiciem a anlise do
espao geogrfico na perspectiva apontada por esta proposta? Que tipo de
conhecimentos e informaes articular para que o aluno possa refletir sobre o
espao geogrfico na atualidade considerando os processos naturais e as aes
humanas (sociais, econmicas, polticas e culturais) produzidas historicamente
no presente e no passado, por diferentes grupos sociais e culturas?
A seleo de contedos deve ser realizada na perspectiva de compreenso
do espao como resultado de diversas aes e interaes sociais, procurando
garantir contudo a elaborao de um saber geogrfico que integre natureza e
cultura dentro de um mesmo campo de interaes. A Geografia tem essa
preocupao e as reatualiza na compreenso do mundo atual.
Na construo de seu plano de trabalho, o professor pode realizar um

GEOGRAFIA

203

204

processo equivalente ao que propor aos alunos. O espao geogrfico como

objeto de estudo pressupe a discusso sobre a dimenso natural que
interfere nas paisagens, lugares, territrios e prticas sociais dos diferentes
grupos humanos que nele vivem ou viveram. Ao questionar a realidade, as
referncias da cincia geogrfica e do conhecimento por ela produzido
permitem estabelecer a interface dessa dimenso natural com as dimenses
sociais, econmicas, polticas e culturais, desvendando os acordos que
interessam a grupos locais, nacionais e mundiais. Em funo desses acordos,
das relaes e dos conflitos sociais, a interao entre os grupos humanos e
os espaos geram transformaes que se concretizam pela construo,
destruio e reconstruo dos lugares. As aes humanas (sociais,
econmicas, polticas e culturais) esto relacionadas a grupos que possuem
idias contraditrias e conflitantes e ocorrem de forma tanto continua quanto
descontnua, no espao e no tempo.

Por qu, para qu, para quem, quando, onde

Em algumas das etapas do processo de construo do conhecimento pelos
alunos de EJA, cabe ao professor problematizar o espao geogrfico vivenciado
por eles ou conhecimentos elaborados por diferentes sujeitos, em diferentes
lugares. Problematizar significa ir alm da descrio do onde; implica levantar
questes sobre por qu, para qu e para quem. A compreenso do processo
exige ainda que se responda quando e como.
Para que a problematizao seja significativa, necessrio que o professor
a proponha com base no interesses dos alunos, em suas concepes e
conhecimentos prvios, em seus valores, nas marcas do lugar e do tempo em
que vivem. Pode-se partir de questes sobre atualidade seja na realidade local
seja em outros lugares, recuperando as transformaes acontecidas nas
diferentes dimenses espaciais e histricas.
Depois de selecionar os contedos, ser necessrio considerar as
dificuldades encontradas pelo conjunto dos alunos assim como os elementos
que podem facilitar a compreenso e a construo de conhecimentos em EJA.
Em seguida, com base nessas escolhas e diagnsticos, o professor poder
escolher os caminhos metodolgicos adequados, porm diversificados, para
levar seus alunos a desenvolverem as habilidades necessrias para uma leitura
geogrfica do mundo.
A realidade cotidiana das diferentes escalas espaciais deve ser
problematizada no incio da proposta de trabalho. Nas sucessivas
sistematizaes, entretanto, essencial que os contedos estudados

possibilitem aos alunos estabelecer relaes diretas ou indiretas de

semelhana ou diferena, de simultaneidade ou descontinuidade entre o
espao local prximo (vivenciado) e outros lugares e paisagens diferentes
(visitadas ou conhecidas por meio de gravuras, meios de comunicao, relatos
de viagens...).
Ao levantar hipteses, ordenar e interpretar dados e informaes, os
contedos selecionados devem ser organizados de modo a construir
conhecimentos significativos para o aluno, estruturando as categorias que
identificam os diferentes espaos e permitem identificar as caractersticas
prprias de cada localidade, resultado das interaes entre aes
socioculturais, fluxos de informaes, pessoas ou mercadorias, em um jogo
de foras internas e externas ao local. Apesar de o mundo atual estar
subordinado a regras da globalizao e a uma padronizao nos modos de
ser e viver, as aes econmicas e polticas, os aspectos culturais e morais
de pessoas que vivem num lugar podem ser muito diferentes de outros
lugares.
As questes que auxiliam a desvendar a realidade local, os condicionantes
naturais, sociais, culturais e temporais que influem na vida cotidiana do aluno,
dando significado organizao e seleo de contedos, constituem a
problematizao e devem fazer parte do projeto a ser elaborado pelo professor.
Da mesma forma, o plano deve conter os momentos de sistematizao desses
conhecimentos, auxiliando os alunos a construrem diferentes discursos sobre
as transformaes nos espaos geogrficos e suas possveis causas e
conseqncias. Algumas dessas sistematizaes podem ser organizadas pelo
professor, mas importante criar oportunidade para que os alunos exponham
suas prprias snteses ou questes, estabelecendo um dilogo permanente
que amplie seus pontos de vista e suas perspectivas. Isto auxiliar o professor
a tomar decises sobre quais contedos e temas podem ser analisados com
maior profundidade.
Na consulta realizada junto a professores de Geografia que lecionam para
jovens e adultos, verificou-se que muitos ainda desconsideram a influncia
recproca das aes naturais, sociais e culturais que ocorrem em diferentes
escalas espaciais. Os contedos so organizados e selecionados a partir de
livros didticos destinados a crianas e adolescentes de 11 a 14 anos ou de
apostilas oficiais, sem estabelecer relao com a realidade dos jovens e adultos
com exceo de alguns casos, que estabelecem tais relaes no momento
inicial da proposta.
Para que o processo de ensino resulte efetivamente em um processo de
aprendizagem, fundamental que os contedos e sua abordagem passem pelo

GEOGRAFIA

205

206

crivo dos conhecimentos e experincias dos alunos. Assim, o processo de seleo

e de organizao dos contedos deve:
considerar as diferentes realidades vivenciadas, conhecidas e concebidas
pelos alunos;
estabelecer uma seqncia de temas e subtemas que sejam significativos
para esses alunos;
incluir noes e conceitos de localizao, orientao, representao grfica;
desenvolver o re-conhecimento das categorias de paisagem, lugar, regio,
territrio;
apresentar informaes sobre a experincia cotidiana de diferentes grupos
sociais e culturais, assim como sobre as dinmicas naturais que se
processam em diferentes espaos.
Se problematizao inicial se seguir um trabalho tradicional, a partir de
uma listagem de contedos, fragmentados e sem correlao entre os temas
apresentados e a realidade, tais contedos pouco contribuiro para a construo
do conhecimento e para o questionamento da realidade. O mximo que se
conseguir a memorizao de informaes estabelecidas pela Geografia
tradicional, na qual no h lugar para a reflexo crtica e a elaborao de um
discurso prprio sobre o espao geogrfico.
Esta proposta organiza os contedos a partir de eixos temticos, com base
na relevncia e importncia desses contedos e eixos para a formao intelectual
e para a atuao social dos jovens e adultos. No se trata de um programa de
curso, tampouco de uma proposta curricular a ser seguida de forma dogmtica
e linear. O que se pretende ao apresent-la oferecer aos professores alguns
subsdios terico-metodolgicos que sirvam como pontos de partida, nunca como
um corredor estreito ou uma linha de chegada para o seu trabalho.

Contedos adequados realidade

Diante da diversidade de situaes e necessidades, durante a elaborao
do plano de curso e a definio de um projeto de trabalho que subsidie a
anlise e a reflexo sobre a realidade social, deve-se considerar vrias
possibilidades de selecionar contedos, articulando-os em eixos temticos e
subtemas, de forma que se evite a fragmentao do conhecimento.
Algumas respostas consulta realizada junto s secretarias municipais e
estaduais de educao indicam que essa foi uma preocupao presente durante
o planejamento pedaggico, em diferentes estados e municpios brasileiros.
A anlise de trs respostas sobre seleo e organizao dos contedos
contribui para um diagnstico mais concreto a respeito de como se ensina

Geografia no Ensino Fundamental. (A seguir, transcries de respostas dadas

por professores nesse levantamento.)
Especifique para cada uma das sries os contedos geralmente trabalhados em
sua disciplina:
5 srie

1) tica (respeito mtuo, justia, solidariedade e dilogo).

2) A Geografia como possibilidade de leitura e compreenso do mundo.
3) A conquista do lugar como conquista da cidadania.
4) O estudo da natureza e sua importncia para o homem.
5) A natureza e as questes scio-ambientais.
6) O campo e a cidade como formaes scio-ambientais.
7) A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares:
- da alfabetizao cartogrfica leitura crtica e mapeamento.
- os mapas como possibilidade de compreenso do mundo.
6 srie

1) tica (respeito mtuo, justia, solidariedade e dilogo).

2) A Geografia como possibilidade de leitura e compreenso do mundo.
3) A construo do espao: os territrios, os lugares, o tempo da sociedade e
o tempo da natureza.
4) A conquista do lugar como conquista da cidadania.
5) O estudo da natureza e sua importncia para o homem.
6) A natureza e as questes scio-ambientais.
7) O campo e a cidade como formaes scio-espaciais:
- o espao como acumulao de tempos desiguais.
- a modernizao capitalista e a redefinio nas relaes entre campo e
cidade.
- o papel do Estado e das classes sociais e a sociedade urbano-industrial
brasileira.
8) A cultura e o consumo: uma nova interao entre o campo e a cidade.
9) A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo:
- da alfabetizao cartogrfica leitura crtica e mapeamento consciente.
- os mapas como possibilidade de compreenso e estudos comparativos
das diferentes paisagens e lugares.
7 srie

1) tica (respeito mtuo, justia, solidariedade e dilogo).

2) A Geografia como possibilidade de leitura e compreenso do mundo.

GEOGRAFIA

207

208

3) A evoluo das novas tecnologias e as novas territorialidades em rede:

- a velocidade e a eficincia dos transportes e da comunicao como novo
paradigma da globalizao.
- a globalizao e as novas hierarquias.
4) Um s mundo, muitos cenrios geogrficos:
- Estado, povos e naes redesenhando suas fronteiras.
- uma regio em construo: o Mercosul.
- paisagens e diversidade territorial no Brasil (e no mundo).
5) Modernizao de vida e a problemtica ambiental:
- o processo tcnico econmico, a poltica e os problemas scio-ambientais.
- o Brasil diante das questes ambientais.
- Ambientalismo: pensar e agir.
8 srie

1) tica (respeito mtuo, justia, solidariedade e dilogo).

2) A evoluo tecnolgica e as novas territorialidades em rede:
- a velocidade e a eficincia dos transportes e da comunicao como novo
paradigma da globalizao.
- a globalizao e as novas hierarquias.
3) Um s mundo muitos cenrios geogrficos:
- Estado, povos e naes redesenhando suas fronteiras.
- uma regio em construo: o Mercosul.
- paisagens e diversidade territorial no Brasil (e no mundo).
5) Modernizao de vida e a problemtica ambiental:
- o processo tcnico econmico, a poltica e os problemas scio-ambientais.
- alimentar o mundo: os dilemas scio-ambientais para segurana alimentar.
- ambiente urbano e modos de vida.
- o Brasil diante das questes ambientais e econmicas.

Nesta resposta (transcrita acima) verifica-se que, ao elaborar o plano de curso,

o professor valoriza os diversos conhecimentos dos alunos relativos aos elementos
naturais e humanos do ambiente onde vivem, as informaes veiculadas pelos
meios de comunicao, assim como a dimenso cultural e os conhecimentos
produzidos pela cincia geogrfica sobre as diversas partes do pas.
Pode-se perceber que um tema transversal tica articula o planejamento,
funcionando como eixo central, a partir do qual se estruturam as temticas.
Estas analisam: o papel da Geografia; o lugar e as questes socioambientais; o
trabalho e a apropriao da natureza na construo do territrio; as mudanas
nas relaes de trabalho; o campo e a cidade como espaos complementares;
as novas tecnologias e as territorialidades em rede, os meios de comunicao e

de transporte; a globalizao e seus efeitos locais e regionais; a cartografia

como possibilidade de leitura e de compreenso do mundo.
Esta outra resposta (transcrita abaixo) permite perceber as decises
tomadas quanto aos recortes no conhecimento geogrfico, assim como a
graduao e a ampliao dos temas, tanto ao longo de um ciclo como entre os
ciclos iniciais e finais.
Especifique para cada uma das sries os contedos geralmente trabalhados em
sua disciplina:
5 srie

Conceito de Geografia enquanto Cincia.

Observao e compreenso dos elementos da paisagem.
O espao natural.
O espao produzido pelo homem.
6 srie

Conceito de Geografia enquanto Cincia.

O Brasil no contexto global.
As regies brasileiras (desenvolvimento sustentvel).
7 srie

Conceito de Geografia enquanto Cincia.

Regionalizao do mundo: sub e desenvolvimento.
Continente americano (enfoque Amrica do Sul).
8 srie

Conceito de Geografia enquanto Cincia.

A nova ordem mundial (blocos econmicos).
Demais continentes (desenvolvimento sustentvel).

Nesse plano de curso, o professor tem como ponto de partida a realidade

socioeconmica dos alunos e da comunidade da qual eles fazem parte. O eixo
central de seu planejamento gira em torno do papel da Geografia como cincia; a
partir dele estruturam-se temticas que analisam a paisagem, a natureza, as aes
sociais e a dimenso cultural na paisagem, as diferentes escalas espaciais (mundial,
regional e local), os blocos econmicos e regionais, indicadores econmicos e sociais
do mundo desenvolvido e subdesenvolvido, os pases da Amrica do Sul no
contexto da nova ordem mundial, e o desenvolvimento sustentvel.
Recomenda-se que o trabalho com diferentes escalas espaciais seja

GEOGRAFIA

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210

desenvolvido em todas as turmas e ciclos, no devendo ficar restrito apenas a

um segmento.
Especifique para cada uma das sries os contedos geralmente trabalhados em
sua disciplina:
5 srie

Conceito de Geografia, objeto de estudo da Geografia.

Orientao no espao, coordenadas geogrficas, fusos horrios.
Representao do espao, mapas, a relao natureza homem.
6 srie

Conceitos: sociedade, territrio, paisagem, nao, pas, povo, Estado.

Sociedade moderna e economia. O espao rural e espao urbano.
Populao.
As regies brasileiras.
7 srie

A regionalizao do espao mundial.

A diviso do mundo em continentes.
A diviso do mundo em pases ricos e pases pobres.
A organizao do mundo aps a segunda Guerra Mundial.
Europa. Unio europia.
8 srie

Colnia de povoamento e colnia de explorao.

A frica: seus aspectos polticos, econmicos e sociais.
As Amricas: seus aspectos polticos, econmicos e sociais.

Na resposta transcrita acima observa-se como, desde a elaborao de seu

plano de curso, o professor problematiza a realidade local e busca valorizar os
diversos conhecimentos que os alunos trazem, relacionados aos elementos
naturais e humanos do ambiente onde vivem, assim como aos processos de
organizao e produo do espao. Observa-se a preocupao em analisar e
compreender o tema moradia: reas de ocupao favorveis e desfavorveis,
problema da ressaca ou das mars e as inundaes locais, polticas pblicas e
o papel do Estado em relao habitao e s formas de ocupao do territrio.
Apesar de no haver um eixo central a partir do qual se estruturam as
diferentes temticas, percebe-se a tentativa de selecionar e organizar contedos,

buscando analisar o papel da Geografia, alguns elementos relacionados

alfabetizao cartogrfica (ainda que descontextualizados e fragmentados), o
trabalho e a apropriao da natureza na construo do territrio, o campo e a
cidade como espaos complementares, a paisagem, as aes sociais e a dimenso
cultural na paisagem, as diferentes escalas espaciais (mundial, regional e local),
os blocos econmicos e regionais, indicadores econmicos e sociais do mundo
desenvolvido e subdesenvolvido, a reorganizao econmica e poltica dos
pases aps a Segunda Guerra Mundial e no contexto da nova ordem mundial.
As diferentes escalas espaciais no esto plenamente inter-relacionadas
na listagem de contedos, levando a uma anlise estanque dos diferentes
territrios do espao mundial, como se no houvesse relaes, trocas e
influncias entre eles. No fica claro se o estudo das regies na 6 srie do 3
ciclo ser feito de forma integrada ou compartimentada, tendo como nico
modelo a diviso regional estabelecida pelo IBGE.

Seleo e organizao de contedos

Na educao de jovens e adultos verificam-se processos de escolarizao
descontnuos e realizados em diferentes ritmos: h alunos que seguem, em
seqncia linear, as diferentes sries, assim como h aqueles que retornam aos
estudos nas sries dos ciclos finais. Isto obriga o professor a constantemente
retomar, redimensionar e replanejar os contedos, na verticalidade, na
horizontalidade e na transversalidade do projeto definido pela equipe escolar.
A estruturao em eixos temticos possibilita melhor compreenso da
realidade, pois permite abordar mais articuladamente a diversidade do mundo
atual, mostrar como as paisagens, os lugares, foram produzidos, para que os
alunos ao se apropriarem dos conhecimentos geogrficos compreendam e
expliquem suas vidas e as diversas relaes e interaes presentes em seu
cotidiano. Essa estruturao tambm permite quando no exige retomadas
constantes, que permitam aos alunos novas snteses e novas hipteses de trabalho.
Os temas sugeridos nos Parmetros Curriculares Nacionais (Geografia, 5
a 8 srie) podem se referir aos contedos conceituais, procedimentais e/ou
atitudinais que se pretende atingir. possvel planej-los para uma determinada
srie ou, at mesmo, coordenar com subtemas e contedos de natureza
conceitual a serem desenvolvidos em qualquer srie. Cabe ao professor e
equipe escolar estabelecer os contedos pertinentes regio, selecionando-os
de acordo com o programa do curso, a realidade local e as possibilidades de
trabalho, de modo a desenvolver uma ao contnua de reflexo e planejamento.
Na seleo de eixos temticos, subtemas e contedos conceituais a serem

GEOGRAFIA

211

212

desenvolvidos, deve-se atentar para os temas

transversais que permitam a interao mais significativa
com esses contedos, estabelecendo-se elos de trabalho
tanto na organizao de contedos quanto nos
momentos de sistematizao de conhecimentos. Os
temas transversais devem integrar a proposta de
trabalho, seja ela construda individualmente pelo
professor, seja coletivamente, com as reas afins. O ideal
que tais temas integrem o projeto da escola e possam
articular um projeto interdisciplinar desenvolvido pelo
conjunto da equipe escolar.
Ao estabelecer o conjunto de conhecimentos a
serem construdos, devem ser considerados os conceitos

As comparaes
simplistas e os
julgamentos de valor
dos alunos devem ser
trabalhados pelo
professor como ponto
de partida para a
construo de
conhecimentos
procedimentais e
atitudinais.

importantes para a socializao, permitindo o desenvolvimento do papel de

cada um na construo de uma identidade com o lugar onde se vive e, em
sentido mais abrangente, com a nao brasileira e mesmo com o mundo,
valorizando os aspectos socioambientais que caracterizam o patrimnio cultural
e ambiental de cada um desses espaos geogrficos.
Ao partir da observao da paisagem mais prxima, comparando-a com outras
paisagens, territrios, lugares e regio, de modo a desvendar as marcas que
identificam tais espaos, os alunos podem trilhar um caminho mais seguro para
conhecer o territrio nacional e o territrio mundial ambos constitudos por mltiplas
e variadas culturas, povos e etnias, distintos em suas percepes e relaes.
H que tomar cuidado para superar comparaes simplistas e questionar
julgamentos de valor, pois ambos carecem de fundamentao e no contribuem
com informaes relevantes para a construo de conhecimentos geogrficos. As
comparaes simplistas e os julgamentos de valor no devem entretanto ser
ignorados, mas trabalhados pelo professor como ponto de partida para a construo
de conhecimentos procedimentais e atitudinais, respectivamente. Por isso, nas
atividades propostas preciso reservar um perodo para que os alunos de EJA
exponham suas noes e conhecimentos sobre o tema. De incio, muitos tendero
a ficar quietos quando questionados sobre o espao, enquanto alguns podero
fazer afirmaes como: o espao mudou, ficou melhor, antes era bom agora
ruim ou a vida no campo boa. Os adjetivos valorativos empregados pelos
alunos geralmente no concretizam a realidade em que vivem. Oralmente,
retomando as discusses sobre o assunto, por um replanejamento que utilize
diferentes recursos, pode-se analisar e refletir sobre esses espaos e sobre os valores
que esto sendo associados a eles, de modo a aprofundar a reflexo geogrfica.
Os pressupostos tericos e metodolgicos necessrios para selecionar e

organizar os contedos de Geografia no excluem o uso de livros didticos. A

questo como us-los para ultrapassar a descrio de fenmenos e paisagens
geogrficas e as anlises generalizantes. Na maioria dos casos, as anlises feitas
nos livros didticos, muito amplas, tm pouco a ver com a realidade prxima
dos alunos o que explicvel, pois seria impraticvel elaborar um livro para
cada lugar, adequado ao projeto de trabalho de cada equipe escolar.
No possvel imaginar que a organizao de contedos proposta pelo
livro didtico seja adequada a todas as circunstncias de trabalho pedaggico.
O que o professor pode e deve fazer utilizar do livro didtico aquilo que
considera mais adequado, complementando-o com outros recursos, explorando
diferentes linguagens, realizando atividades como estudo do meio, orientando
pesquisas mais pertinentes, de acordo com os contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais. Pode-se, ainda, utilizar o texto e modificar as
atividades. Propiciar ocasies e estmulos para que os alunos observem,
analisem e reflitam sobre a realidade vivenciada por eles uma estratgia
valiosa tanto no incio do trabalho escolar quanto no desenvolvimento e na
sistematizao do conhecimento. Sem observar e refletir sobre o entorno
dificilmente se construiro aes coletivas de interveno no lugar.
Ainda que alguns livros didticos tentem estabelecer vnculos com o
espao prximo dos alunos, s podem faz-lo lanando mo da fico: criando
um lugar hipottico, com objetivos e lgicas prprias. Cabe ao professor, durante
o processo de ensino e aprendizagem, estabelecer as relaes do entorno com
outros lugares e territrios e, se necessrio, selecionar e organizar outros
contedos, indo alm das propostas do livro didtico.
Sabe-se que, de forma geral, o ensino de Geografia se baseia na leitura
dos textos de livros didticos. Mas tambm se sabe que possvel trabalhar
com esse campo do conhecimento de modo mais dinmico e instigante para os
alunos, por meio de situaes que problematizem os diferentes espaos
geogrficos materializados em paisagens, lugares, regies e territrios; que
disparem relaes entre o presente e o passado, o especfico e o geral, as aes
individuais e as coletivas; e que promovam o domnio de procedimentos que
permitam aos alunos ler e explicar as paisagens e os lugares.
Para que o professor obtenha resultados significativos em seu trabalho,
ele deve estar sempre atento adequao entre a quantidade de informaes
selecionadas para sua programao os conceitos e categorias que devem ser
retomados, discutidos e aprofundados, os recursos didticos necessrios e a
disponibilidade de tempo, especificamente no caso da EJA.
Paralelamente preocupao sobre a adequao da quantidade e a natureza
dos contedos curriculares ao tempo disponvel, preciso atentar tambm para

GEOGRAFIA

213

214

a natureza dos materiais didticos que sero utilizados, avaliando se so de fato

teis e permitem diferentes graus de aprofundamento da leitura. O ideal que o
professor lance mo de recursos diversificados, oferecendo mltiplas
possibilidades de uso, em funo das necessidades de cada situao e momento.

Orientaes didticas
Apresentam-se, a seguir, algumas sugestes que podem contribuir para o
trabalho didtico, seja na fase de planejamento, seja no desenvolvimento dos
contedos conceituais, procedimentais e atitudinais junto aos alunos da
Educao de Jovens e Adultos.

O professor de Geografia, a leitura e a escrita

Muitos alunos de EJA apresentam dificuldades relacionadas leitura e
produo escrita, tornando o trabalho do professor bastante complexo. Ele
deve contribuir para que os alunos desenvolvam e dominem essas habilidades
bsicas e, ao mesmo tempo, deve propiciar a leitura do espao geogrfico, de
suas dinmicas e diferentes formas de organizao. Deve ainda contribuir para
a compreenso e construo dos conceitos e categorias da Geografia, bem como
considerar a realidade especfica dos jovens e adultos para quem leciona,
fazendo um diagnstico sobre o que eles conhecem sobre diferentes lugares,
prximos e distantes, e as diferentes leituras que fazem do espao geogrfico,
das relaes e interaes nele presentes. Alm disso, deve tambm criar e propor
atividades desafiadoras de carter geogrfico.
Ao possibilitar que os alunos de EJA desenvolvam progressivo domnio
da lngua escrita conjuntamente com os conhecimentos da rea, o professor de
Geografia estar realizando um trabalho interdisciplinar de apoio ao processo
de ps-alfabetizao. Contribuir tambm para que, ao dominar a lngua escrita,
seus alunos possam utiliz-la para:
representar e expressar a realidade, prxima ou distante;
registrar informaes e conhecimentos;
comunicar-se atravs do espao e do tempo, ao interagir com outras
realidades;
realizar diferentes leituras do mundo e de seus espaos geogrficos.
Considerando que h alunos com pouco domnio da habilidade escrita,
convm que o professor explore tambm a oralidade, de modo a estimul-los a

debater e expressar suas idias, apresentar informaes e sintetizar o que foi

discutido e analisado em aula, contribuindo assim para que desenvolvam
autoconfiana para organizar, por meio da palavra escrita, o que expressam
oralmente com mais desenvoltura.
Em EJA, o processo de aprendizagem e de domnio da habilidade escrita
pode ocorrer de forma lenta e gradual e apresentar-se mais penoso do que os
alunos imaginavam. Por isso, a preocupao central do professor deve ser a de
manter a motivao dos jovens e adultos para aprender Geografia e desenvolver
um conjunto de habilidades necessrias para seu melhor aproveitamento.
Um conjunto de procedimentos e aes do professor poder facilitar o
desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita pelos alunos de EJA,
contribuindo tambm para sua motivao:
lanar mo de recursos visuais diversificados gravuras, fotografias, mapas,
vdeos de fico e documentrios solicitando que os alunos se expressem
sobre os temas abordados oralmente, por intermdio do desenho, da escrita
ou por outros meios;
selecionar textos objetivos e no muito longos que apresentem os conceitos
e as anlises geogrficas apropriadas;
utilizar textos que apresentem clareza de argumentos e estejam bem
exemplificados;
evitar o uso de textos que simplifiquem a anlise geogrfica ou que
empobream o significado dos conceitos e categorias prprios da rea;
sensibilizar os alunos, usando imagens ou outros recursos representativos,
antes de discutir ou fazer leitura de textos que expressem idias, conceitos
e categorias mais especficos da Geografia;
polemizar sobre as imagens, fazendo um levantamento sobre os
conhecimentos socioespaciais que os alunos possuem, para verificar o
aproveitamento desses recursos;
usar textos ilustrados com imagens e mapas ntidos, em escala adequada, que
permitam boa visualizao para o melhor aproveitamento desses recursos;
selecionar imagens e mapas que tenham relao com o assunto tratado
no texto;
propor atividades desafiadoras (problematizadoras) que visem ir alm da
simples transcrio de trechos ou informaes de textos, estimulando os
alunos a comparar e correlacionar informaes, ordenar os acontecimentos,
elaborar pequenas explicaes etc.
Nas turmas finais do Ensino Fundamental de EJA, esse processo de
trabalho deve ser continuado, aprofundado e redimensionado, uma vez que os

GEOGRAFIA

215

216

contedos geogrficos e suas habilidades especficas tornam-se ainda mais

complexos e o grau de abstrao e de generalizao ainda maior.
Na consulta realizada junto s secretarias de educao, o texto um dos
recursos didticos mais utilizados pelo professor de Geografia de EJA. Por
isso, nas atividades realizadas com a utilizao de textos, o professor deve
organizar situaes didticas que possibilitem aos alunos desenvolverem os
seguintes contedos procedimentais:
observar e interpretar o ttulo e o enunciado dos textos e atividades,
seguindo e aplicando corretamente as orientaes, demonstrando
autonomia em relao a esses procedimentos;
expressar compreenso global do tema, localizando informaes e idias
centrais, interagindo com diferentes modalidades de textos;
elaborar explicaes prprias, aplicando corretamente os conceitos e
categorias geogrficas;
produzir textos coerentes que transmitam idias prprias, de forma clara
e objetiva, desenvolvendo um modo de pensar e raciocinar geogrfico.

Possibilidades de trabalho com projetos

A heterogeneidade dos alunos de EJA (em relao ao lugar de origem, s
experincias de vida, idade, aos valores e hbitos, s origens sociais e culturais,
aos processos de escolarizao) constitui um fator enriquecedor para o
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem em Geografia. Isto,
porm, s se efetiva de forma prtica quando o professor amplia sua viso,
geralmente enfocada na quantidade de acertos e erros dos alunos em relao
aos conhecimentos geogrficos abordados em sala de aula.
Tambm o professor deve desenvolver seu esprito investigativo, buscando
compreender as relaes estabelecidas pelos alunos entre os conhecimentos
que possuam previamente e os novos, que esto sendo construdos em aula.
A sala de aula um universo bastante complexo, no qual muitos fatores
interagem: a afetividade entre os alunos e deles com a escola e o professor, o
nvel de maturidade e individualidade de cada um dos estudantes, os
conhecimentos prvios de cada um deles. A anlise das diferentes concepes,
experincias, conhecimentos anteriores, habilidades e processos de estudo dos
alunos fornecer um patamar para que ele possa planejar a abordagem de
novos conhecimentos, conceitos ou categorias geogrficas.
Em alguns momentos, essa multiplicidade de situaes exigir do professor
uma atitude de mediador nas interaes educativas entre seus alunos. Outras

vezes, ela propiciar a criao, em conjunto com eles, de desafios perante noes,
conceitos, categorias e contedos da Geografia, revelando diferenciadas leituras
da realidade e as concepes que os alunos tm sobre o tema.
Os alunos constroem e reconstroem o conhecimento geogrfico tanto na
escola como fora dela, estruturando suas idias e elaborando uma forma
particular de explicar o espao e as relaes nele presentes, constituindo as
chamadas representaes sociais. Observar as representaes dos alunos de
EJA, investigar como explicitam alguns temas, conceitos ou categorias prprios
da cincia geogrfica, que significados atribuem a eles, como se originaram,
que caminhos foram percorridos para sua elaborao e que contradies ou
ambigidades traduzem so procedimentos essenciais para que o professor
contribua para e os alunos atuem na construo e ampliao dos conhecimentos.

Natureza e cultura: um exemplo

Ao trabalhar questes socioambientais e o conceito de natureza, podese investigar a representao que os alunos constroem ou construram do
meio natural em suas experincias e vivncias. Por exemplo, no
desenvolvimento de um projeto, ao observarem a foto de uma parte da cidade
de Braslia (abaixo), alguns alunos de EJA a identificaram e relacionaram com
o conceito de natureza.
Imagem representando parte da cidade de Braslia

GEOGRAFIA

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218

Ao explicitarem o motivo da escolha, estabelecem relao com a cor e, a partir

dela, fazem algumas associaes, tais como: a maioria das plantas verde, plantas
fazem parte da natureza. Portanto, vem e identificam essa imagem com a natureza.
Ao explicitar a representao, nota-se sua lgica e o que levou o aluno a
tal escolha. A partir dela, o professor pode chegar a algumas primeiras dedues
ou hipteses, como, por exemplo:
Por que, ao relacionar a imagem a um conceito, alguns alunos consideram
o que aparece mais visvel em primeiro plano na paisagem e, pela cor,
associam-na ao conceito de natureza?
Num segundo momento, ser preciso buscar novas explicaes,
perguntando-se, por exemplo:
Por que esses alunos deixaram de observar as formas geomtricas lineares
existentes na paisagem?
Por que no observaram o conjunto de elementos construdos e modificados
pelas pessoas (edifcios, caladas, vias de circulao, guias etc.), que
aparecem em segundo plano da imagem?
Por que realizam apenas uma leitura parcial da paisagem?
Que aes podem ser desenvolvidas para que os alunos realizem uma
leitura mais ampla dos elementos que aparecem representados e
distribudos nessa paisagem?
De que maneira o trabalho que realizo pode contribuir para que os alunos
relacionem alguns temas ou conceitos especficos da Geografia com o que
observam em imagens ou na paisagem?
O professor de EJA precisa conhecer muito bem os materiais que pode
utilizar e as funes que estes podem desempenhar no processo de ensino
e aprendizagem: um mesmo recurso pode ser utilizado de vrias maneiras,
para contextualizar diferentes temas ou conceitos, nas mais variadas
situaes.

Conceituao de territrio: outro exemplo

Em outro projeto, usando um mapa poltico do Brasil como recurso
didtico, pode-se levantar informaes sobre noes prvias dos alunos sobre
os conceitos de territrio, territorialidade e espacialidade e, ao mesmo tempo,
estimular a anlise e o estudo dessas diferentes categorias tericas.
Antes de apresentar o mapa com os limites polticos, pode-se solicitar

que os alunos elaborem, em grupos, uma lista com o nome do conjunto de

estados que formam o Brasil.
Deve-se observar, logo no incio, se h alunos com dvidas e inseguros
com relao ao que esto listando. Para muitos, esses conceitos ainda no
esto definidos e, portanto, no tm certeza se o que esto listando
corresponde realmente aos nomes dos estados, se alguns so nomes de
cidade, de municpio ou de uma capital. Podem at mesmo aparecer na
listagem nomes de bairros (distritos) ou do lugar onde moram.

Na listagem apresentada acima pode-se identificar as cidades de Palmas

(TO) e de Belm (PA), listadas juntamente com o nome de alguns estados mais
conhecidos, sobre os quais esses alunos, residentes na cidade de So Paulo,
tm alguma noo.
J nesta listagem da prxima pgina, resultado do trabalho de outro grupo
de alunos, identifica-se um maior nmero de estados. Aparecem tambm os
nomes de algumas capitais, como: Aracaju (SE), Macei (AL), Recife (PE) e
novamente Belm (PA). O que chama a ateno, porm, a presena da cidade
de Brasilia, do estado do Acre, a aproximadamente a 50 quilmetros de Xapuri.
A identidade que um dos alunos tem com a cidade levou-o a listar esse lugar.

GEOGRAFIA

219

220

O exemplo permite que se observe a noo de territorialidade, vinculada

importncia do lugar para esse aluno (que talvez tenha vivido naquela cidade)
e s suas representaes sobre esse lugar que, no territrio brasileiro, tem
para ele significado e expresso o que demonstra, ainda, a percepo emprica
que esse aluno construiu sobre o territrio.
A leitura geogrfica do espao est sempre impregnada de significados
que nascem da percepo que se tem sobre um determinado lugar. Essa
representao, ligada ao senso comum, permite que se inicie com os alunos
uma reflexo dialogada, para construir o conceito de territrio e de
territorialidade. Com isso, o professor valoriza os fatores culturais da vida
cotidiana trazidos pelo aluno, permitindo-lhe compreender ao mesmo tempo a
singularidade e a pluralidade dos lugares no mundo.
A primeira listagem propicia comentrios sobre as dificuldades comuns
aos diferentes grupos da classe no processo de elaborao da lista,
registrando ou destacando as dvidas que os alunos levantaram em relao
s categorias trabalhadas. Esta uma oportunidade valiosa para
contextualizar esses conceitos junto com os alunos, a partir das listas
elaboradas por eles.
Dando seqncia ao trabalho, solicitou-se aos alunos que representassem
espacialmente o conjunto de estados listados num mapa poltico do Brasil em
que apenas os limites territoriais estavam representados. direita, trabalho
de um aluno.
As representaes espaciais dos alunos permitem novas reflexes e outras
hipteses sobre as noes de espacialidade elaboradas por aquele grupo de
jovens e adultos ao longo de suas vivncias. No mapa mostrado na pgina
anterior, o aluno localizou apenas dois estados (Minas Gerais e Bahia) em seus
respectivos territrios. Apesar disso, possvel observar algumas noes de
espacialidade:

GEOGRAFIA

221

ainda que os estados de So Paulo e do Rio de Janeiro tenham sido

representados nos territrios correspondentes ao Amazonas e ao Mato
Grosso, respectivamente, o aluno manteve a noo de vizinhana entre
esses estados;
a proximidade espacial na representao da cidade do Recife e do estado
de Pernambuco indica que ele j tem noo sobre a contigidade como
um dos elementos definidores de um territrio: apesar de representar cada
um num territrio, tem conhecimento de que existe uma relao entre
Pernambuco e Recife, pois manteve a proximidade entre eles.
No trabalho desse outro aluno (na prxima pgina), apesar de nenhum
estado ter sido localizado corretamente, a noo de regio est presente,
principalmente em relao ao Nordeste brasileiro:
os estados da Paraba, da Bahia, do Rio Grande do Norte, do Cear e de
Pernambuco foram mantidos prximos entre si, quase formando a regio
geogrfica completa;
algumas noes de vizinhana e de proximidade foram mantidas, como na
representao do estado do Cear, que aparece centralizado, vizinho aos
estados da Paraba, do Rio Grande do Norte e de Pernambuco. J a Bahia
foi representada distante do Cear; na realidade, esses estados no fazem
limites entre si.

222

Neste trabalho (abaixo), o aluno localizou corretamente um nmero maior

de estados, mas pode-se perceber que sua noo de regio ainda parcial:

nenhum estado da regio Sul foi representado espacialmente, nem

apresentado no mapa;
a Amaznia foi considerada como um estado da regio Norte, indicando
que eles tm uma noo da palavra, mas no do conceito que ela representa.
Com novas situaes o grupo deve ser estimulado a rever os conceitos de
territrio, estado e capitais (ou cidades principais), assim como suas noes
relativas localizao de alguns estados que no foram representados (Cear,

Esprito Santo, Santa Catarina, Paran, Rio Grande do Sul) ou daqueles inseridos
em outros territrios (Amap, Rio Grande do Norte, Rio de Janeiro, Mato Grosso
do Sul e Tocantins).
As diferentes etapas desse projeto ressaltam a importncia de atividades
bem planejadas para a construo de novos significados e para a
ressignificao dos conhecimentos prvios dos alunos com a incorporao
de conceitos e contedos geogrficos ao repertrio dos jovens e adultos
assim como a necessidade de boas intervenes do professor no processo de
ensino e aprendizagem. preciso levar em considerao que muitos alunos
de EJA no costumam utilizar mapas fora do ambiente escolar, nem tiveram
muitas oportunidade de folhear um atlas geogrfico ou um guia da cidade.
O significado dos conceitos e contedos do ensino de Geografia vem passando
por muitas transformaes. Atualmente, no basta tomar como referncia apenas
a memorizao de conceitos e promover atividades de simples localizao ou
pintura de mapas e de suas respectivas legendas; preciso incluir tambm propostas
contextualizadas e dotadas de relevncia social. Espera-se que o aluno de EJA no
se torne apenas um mapeador, mas que seja um leitor, usurio e elaborador de
mapas capaz de construir novos significados em seu cotidiano.
Algumas questes pedaggicas O projeto descrito indica que a
construo de contedos por meio de atividades exige do docente de
Geografia diversas competncias, materializadas em propostas que balizem
o planejamento de ensino previamente estabelecido por sucessivos
diagnsticos, ao longo das situaes de aprendizagem.
Para que os alunos ampliem sua compreenso sobre o territrio, o professor
deve lev-los a aprofundar e construir o conceito de diferentes categorias a ele
relacionadas, como: estado, municpio, cidade e rea urbana, campo e rea
rural, distrito e subdistrito, regio, regio metropolitana, pas e nao.
Para ampliar as atividades e sistematizar os conceitos e contedos
trabalhados, uma pesquisa no atlas geogrfico ou em um mapa poltico do
Brasil pode ser uma boa oportunidade para os alunos completarem ou
corrigirem suas noes e informaes prvias (a listagem inicial, no exemplo
analisado) em face de contedos sistematizados (a distribuio espacial e a
localizao dos diferentes estados brasileiros) e para construrem novos
conhecimentos (o novo mapeamento).
O professor precisa dialogar e propor pesquisas sobre o processo de
formao territorial do pas, assim como sobre o significado das diferentes
categorias espaciais que se relacionam ao conceito de territrio.
O trabalho com o atlas geogrfico permite que os alunos desenvolvam

GEOGRAFIA

223

224

diferentes contedos procedimentais, como:

usar ndices (compreendendo as diferenas de tamanho e cor das palavras,
os itens e subitens, assim como a organizao da coleo de mapas em
diferentes escalas, em seqncia, em representaes gerais ou de detalhes);
utilizar o ndice alfabtico para encontrar o nome de uma cidade, estado
ou pas e sua localizao numa pgina especfica do atlas, com base em
coordenadas construdas sobre uma representao cartogrfica com
diversas divises e subdivises de reas (limites polticos ou continentais);
reconhecer os elementos principais de um mapa (ttulo, legendas simples
e complexas, escala propores distintas, toponmia);
associar o tamanho e a forma das letras usadas nos mapas s diferentes
classes de territrios, reconhecer limites e divises do territrio, identificar
os elementos naturais representados etc.
Antes ou depois do trabalho abordando a representao espacial e as
diferentes categorias de territrio, pode-se tematizar o lugar de origem dos
alunos propondo um conjunto de atividades significativas, como:
elaborao de um quadro para organizar informaes sobre o lugar de
origem dos alunos da classe;
representao grfica dos dados obtidos e interpretao coletiva do grfico;
classificao do lugar de origem dos alunos (rea rural ou urbana,
localizao local e regional, para, em seguida, levantar hipteses sobre
motivos dos deslocamentos identificados (campocidade, cidadecidade),
os fluxos de pessoas e os meios de transporte usados nesses deslocamentos;
construo de um mapa de fluxos para representar o conjunto de
informaes levantadas sobre os diferentes trajetos percorridos pelos
alunos.
H diversas possibilidades de elaborao de um projeto de trabalho. Em
seu desenvolvimento, porm, recomenda-se que os vrios aspectos de sua
organizao sejam sempre esclarecidos para os alunos e discutidos com eles.

Gesto do espao e meio ambiente

Ao refletir sobre gesto do espao, sobre os mitos presentes nos discursos
e aes referentes aos problemas ambientais e sobre as falsas representaes
da relao entre sociedade e natureza, uma escola elaborou um projeto de

trabalho sobre educao ambiental, que integrou diferentes reas de

conhecimento. (A seguir esto reproduzidas algumas pginas da publicao
De cidades e de noites Lngua materna, em projeto interdisciplinar, que registrou
esse projeto.)

E STUDO

DO

P ERCURSO DA METODOLOGIA
M EIO NA E SCOLA M UNICIPAL BRASILJAPO

1. Processo de
elaborao do projeto

2. O trabalho de estudo
do meio

3. Transformao do
material coletado em
material didtico

A. Desdobramento do projeto
de 1994. Organizar um
trabalho integrado,
baseando-se na anlise do
bairro e problemas
ambientais.

A. Planejamento e sada
inicial para
reconhecimento do trajeto
possvel e contato com
pessoas a serem
entrevistadas.

A. Procedimentos de anlise
do material coletado:
anotaes de entrevistas e
de observaes do trajeto;
entrevistas gravadas;
fotos; filmagem; desenhos.

B. Reunio dos professores

para organizao da
equipe e escolha de: sries,
temas, procedimentos
metodolgicos.

B. Reunies para
levantamento dos
contedos a serem
trabalhados pelas
disciplinas envolvidas.

B. Procedimentos metodolgicos:
impresses dos alunos,
pessoais e em grupos;
trabalho de cada disciplina
em sua especificidade e na
inter-relao com os demais
saberes. Como integrar em
torno do tema moradia e
urbanizao. Como utilizar
bibliografias mais
abrangentes que a
consultada inicialmente.

C. Sugesto do Laboratrio
(FEUSP): a urbanizao e
as guas.

C. Elaborao dos materiais de

referncia: cadernos de
campo; plantas; preparao
das entrevistas; organizao
do material para registro;
organizao dos grupos;
datas de sada.

D. Opo dos professores da

BrasilJapo: a ocupao
e a organizao do
espao. Diagnstico dos
professores da Brasil
Japo sobre moradia, feito
entre os alunos.

D. Sada com os alunos para

estudo de campo.

E. Reorientao do projeto
em relao ao tema
escolhido pelos professores
da BrasilJapo.
F. Adaptao do programa
das diversas disciplinas
para integrar seus
contedos ao tema
proposto.

GEOGRAFIA

225

226

O projeto elaborado pela equipe baseou-se na anlise do espao urbano

local: caractersticas das moradias, infra-estrutura urbana, saneamento bsico,
ocupao desordenada e desigualdades socioespaciais.
Os professores optaram por estudar a urbanizao, partindo dos espaos
conhecidos pelos alunos nos arredores da escola. O objetivo era levar os alunos
a refletirem sobre as caractersticas das moradias, da infra-estrutura e do
saneamento bsico, das diferentes formas de ocupao nos arredores (reas
desordenadas e reas ordenadas), procurando compreender por que a forma
de organizao do espao no beneficiava a maioria dos habitantes do bairro.
Para orientar o trabalho, a equipe escolar elaborou uma rede temtica
(abaixo), na qual se delinearam as diversas possibilidades de enfoque e
desenvolvimento do trabalho em cada uma das reas curriculares.

A INTERDISCIPLINARIDADE
Estudo do meio

Histria
Movimentos migratrios
externos
internos
meios de comunicao
A questo da terra
O negro imigrante
escravizado

Realidade local
Moradores
- imigrantes (japoneses,
portugueses, italianos)
- migrantes (a maioria nordestina)
- descendentes

Cincias
Qualidade de vida
- alimentao
(conservao, qualidade)
- poluio das guas e do ar:
efeito estufa, destruio da
camada de oznio

Infra-estrutura
Poluio dos crregos
Favelas

Geografia
A ocupao do espao
- a industrializao
- a urbanizao

Portugus
Identidade individual,
coletiva e preconceitos
- meios de comunicao
- migrantes ou descendentes
- negros
- outros

Durante a execuo do trabalho, foram coletadas informaes sobre a realidade

local, com base em diversos tipos de documentos, instrumentos e estratgias,
desenvolvidos em conjunto com os alunos: coleta e produo de imagens
fotogrficas, ilustraes realizadas por estudantes, desenho de croqui do bairro,
grficos sobre o perfil socioeconmico dos alunos, entrevistas com moradores,
produo de textos pelos alunos e professores participantes do projeto, entre outros.

Por meio de registros, alunos e professores da escola documentaram suas impresses,

reflexes e pontos de vista em relao ao percurso e metodologia de trabalho
vivenciados, bem como as possibilidades de leitura do mundo e da realidade local.

O BORRACHEIRO
Vim de muito longe
para tentar a vida aqui.
Enfrentei muitas barreiras
mas hoje estou aqui.
Acordo bem cedo,
arrumo minha marmita
e vou trabalhar.

Adoro o que fao,

no sou vagabundo
sou borracheiro.
Estou com saudade
l da minha terra
da minha famlia
e das nossas festas.

No Rio Pequeno
eu vou ficar
at quando agentar.
Meu nome Romildo
e pra minha terra
ainda eu vou voltar.

Eliseu Damioti, aluno do 3o termo de suplncia

A coleta de dados sobre a origem e sobre a situao de vida e de trabalho

dos moradores, e a posterior organizao e sistematizao das informaes em
sala de aula, revelaram aspectos da identidade sociocultural e espacial dos
habitantes dos arredores e de seus principais anseios.

Croqui sem escala. A largura das ruas est exagerada para melhor visualizao.
Fonte: Adaptado do Guia de So Paulo, SP, Cartoplan, 1994.

A elaborao do croqui de uma parte do bairro serviu de apoio para

delimitar a rea de abrangncia do projeto, os pontos e aspectos principais a
serem investigados, o trajeto e o percurso pelas ruas do bairro. Possibilitou,

GEOGRAFIA

227

228

ainda, realizar um projeto especfico de cartografia, utilizando elementos da

linguagem grfica e da cartogrfica.
A coleta de dados junto aos alunos (representada em grficos como estes
abaixo) e sua sistematizao permitiram traar um perfil dos estudantes e
possibilitaram a comparao desse perfil com o dos moradores. A partir das
semelhanas e diferenas entre esses perfis, estabeleceu-se uma identidade local.

GRFICO SOBRE CARACTERSTICAS DOS ALUNOS

Quantas pessoas trabalham em casa?

Qual a renda familiar?

A realizao de entrevistas pelos alunos e a sistematizao de suas

impresses e opinies, por escrito, auxiliaram a recuperar a memria histrica
do bairro e a dos moradores.

A LUTA PELA SOBREVIVNCIA

Durante nossa sada para as entrevistas, muitas coisas me surpreenderam
em um trajeto to pequeno e pensei que muita gente reclama da vida,
tendo tudo nas mos.
Uma das professoras sugeriu que fosse feita uma entrevista com um rapaz cuja moradia clandestina, ao lado de um posto de gasolina prestes a
ser inaugurado, na Avenida Politcnica.
O rapaz, simples, vindo do Nordeste encontrou vrias dificuldades na Cidade Grande. De fam[ilia grande, com onze irmos, analfabeto, carpinteiro, veio com o sonho que todos tm, quando saem da cidade natal. Sonha
em arranjar um bom dinheiro e ter uma vida digna de um ser humano. Mas
leva uma vida injusta.
Ouvindo o rapaz pensei: e tem pessoas que reclamam da vida!
Marcelo, aluno do 3o termo de suplncia

GEOGRAFIA

229

O registro fotogrfico do projeto de pesquisa e a documentao com

imagens constituram-se em recursos didticos importantes para o trabalho
em sala de aula (foto de morador).

Eixos temticos
O trabalho descrito acima indica que os projetos no podem ficar reduzidos
a um tema nico para todas as reas, nem a uma lista de objetivos e etapas.
fundamental que sejam propostos e organizados sob a perspectiva de integrar
a experincia vivida e a cultura sistematizada, medida que os alunos vo
estabelecendo relaes entre os conhecimentos construdos em sua experincia
escolar e em sua vida extra-escolar.
A partir dele, tambm possvel perceber alguns dos eixos temticos e
temas presentes na proposta de trabalho de Geografia, entre os quais se destacam:

A Geografia como possibilidade de leitura e compreenso do mundo

Temas a construo do espao; os territrios e os lugares; a conquista
do lugar como conquista da cidadania.
Itens de contedos o trabalho e a apropriao da natureza na construo
do territrio; as diferentes tcnicas e costumes e a diversidade de paisagens na
cidade; o lugar como experincia vivida dos homens com o territrio e
paisagens; o imaginrio e as representaes da vida cotidiana: o significado
das coisas e dos lugares, unindo e separando as pessoas, e a cidadania como
conscincia de pertencer, interagir e sentir-se integrado s pessoas e aos lugares.

O estudo da natureza e sua importncia para o homem

Tema a natureza e as questes socioambientais.
Item de contedo modo de vida urbano e qualidade de vida.

230

O campo e a cidade como formaes socioespaciais

Temas o espao como acumulao de tempos desiguais.
Itens de contedo a diversidade dos conjuntos arquitetnicos urbanos:
os diferentes monumentos histricos e o traado das vias pblicas, como
referncias para a compreenso da evoluo das formas e estruturas urbanas.

Caractersticas dos trabalhos com projetos

Como iniciar um projeto de Geografia?
Trata-se de um assunto polmico entre os educadores. Para alguns, o tema
deve partir do interesse dos alunos; para outros, cabe ao professor prop-lo. Essa
polmica freqentemente no leva em conta que a principal caracterstica do
trabalho com projetos no a origem do tema, mas o tratamento que se d a ele.

O projeto deve enfocar um s tema?

O elemento central do projeto a resoluo de problemas, isto , o desafio
de encontrar solues para uma situao o que deve possibilitar aos alunos
avali-la sob diferentes perspectivas de anlise. A caracterizao das vrias
facetas da situao-problema, o levantamento de hipteses sobre suas causas,
o diagnstico de suas conseqncias levaro, necessariamente, reflexo sobre
vrios temas o que poder, at mesmo, redefinir o encaminhamento do projeto,
a partir da avaliao e da crtica dos alunos.

Quanto tempo deve durar um projeto?

Os projetos podem desdobrar-se em diferentes tipos de propostas de
trabalho, com etapas de durao (curta, mdia ou longa) e ritmos diferenciados.
O trabalho deve ser dinmico, repensado e reconstrudo continuamente. Por
isso, o projeto exige flexibilidade no uso do tempo e dos espaos escolares,
assim como a existncia de momentos para avaliao e redimensionamento do
trabalho e das atividades.
importante levar em conta tanto a atuao dos alunos quanto o conjunto
de intenes do professor com relao a:
planejamento do trabalho e objetivos que pretende alcanar;
antecipao de problemas que podem surgir durante as atividades (grupos
que terminam primeiro, dvidas sobre procedimentos etc.);
desafios e questes polmicas a propor aos alunos no incio, durante e no
fim das etapas do trabalho;
formas de trabalho mais adequadas, estabelecendo os momentos de

produo individual, os realizados em pequenos grupos e os momentos

coletivos, de socializao junto a todos os alunos;
seqncia, que deve ser estruturada permitindo nveis de abordagem e de
aprofundamento compatveis com as possibilidades dos alunos;
previso quanto durao das etapas na realizao de atividades
seqenciadas, prever o nmero de aulas necessrias, os momentos de
interrupo e socializao do trabalho, aqueles dedicados reelaborao
das atividades etc.

Um projeto deve ser sempre interdisciplinar?

H vrias formas de construir conhecimento, mas um projeto sempre
busca estabelecer ligaes entre vrios pontos de vista, contemplando uma
pluralidade de dimenses. Para garantir flexibilidade e diversidade
experincia educativa, o projeto de Geografia ganhar mais riqueza e
significado se for compartilhado e construdo conjuntamente com outras
reas de conhecimento.

A construo de significados pelo aluno

As discusses sobre Geografia desenvolvidas na dcada de 1990
promoveram renovaes na postura, na linguagem e nas propostas de
trabalho didtico-pedaggico, visando propiciar uma reflexo mais ampla
sobre a realidade, a sociedade e a dinmica do espao no qual se processam
as relaes humanas e dos homens com a natureza, em interaes recprocas.
No plano terico, essas discusses apontaram a necessidade de superar
a concepo da Geografia como uma cincia descritiva, que priorizava a
memorizao em detrimento da anlise crtica da sociedade.
No plano didtico, elas apontaram a importncia de levar a discusso
das diferentes concepes do pensamento geogrfico para a sala de aula,
uma vez que existia uma grande distncia entre o que se produzia nas
universidades e o material didtico que orientava o ensino.
A nova concepo de aprendizagem indicava, ainda, que os alunos
elaboram idias e conhecimentos relacionados com a Geografia tanto na
escola como fora dela. Por isso, caberia escola favorecer a ampliao desses
conhecimentos, promovendo sua comparao com os conhecimentos do
saber sistematizado, desenvolvendo um conjunto de habilidades e de
competncias por meio da interveno pedaggica intencional e da contnua
mediao do professor.
Sem a mediao e a interveno do professor, alguns alunos de EJA

GEOGRAFIA

231

232

podem apresentar dificuldades para formar um raciocnio geogrfico prprio,

estabelecer relaes entre os contedos de Geografia e as determinaes
espaciais que, direta ou indiretamente, permeiam sua prtica social diria.
Planejamento do ensino Diante da nova viso do conhecimento e da
aprendizagem, a primeira tarefa do professor passa ser a de conhecer as
representaes dos alunos e os saberes que trazem, buscando analisar e
compreender as situaes em que esses saberes se originam: a partir de
quais experincias, vivncias e lugares eles so elaborados, quais deles fazem
parte do senso comum, quais podem traduzir-se em conhecimento
equivocado ou falso conhecimento. Esse levantamento permite que o
professor planeje e replaneje o processo e o percurso de seu trabalho,
visando a uma aprendizagem significativa por parte dos estudantes.
Tomando como ponto de partida o conjunto de saberes dos alunos,
suas diferentes experincias e concepes, cabe ao professor desenvolver
com eles a reflexo sobre um tema geogrfico que lhes permita confrontar
seus saberes com o conhecimento produzido pela Geografia. Cabe a ele, em
seguida, estimul-los a reinterpretar o mesmo tema, no mais com base
apenas no senso comum, mas visando a colocar em ao e sistematizar os
novos conhecimentos.
Aoreflexoao: esse o processo a ser construdo. A partir das
observaes e concepes prvias dos alunos, resultado de sua ao em
sociedade, prope-se a reflexo. Esta vai se apoiar na teoria para obter
elementos para a contradio, o aprofundamento, a fundamentao e a
generalizao. A reflexo permite uma nova leitura da realidade, criticandoa e analisando-a luz da teoria, fazendo com que os conceitos ganhem
significado para os alunos. Trata-se de um processo em espiral que, ao
mesmo tempo, permite aos alunos aproximaes cada vez mais
aprofundadas sobre os temas geogrficos e amplia sua capacidade de
formulao dos conceitos e categorias da Geografia.
No entanto, da mesma forma que importante saber de onde se parte,
fundamental definir onde se pretende chegar. Para isso, primeiramente o
professor deve estabelecer os objetivos principais que pretende atingir ao
longo do curso para, a partir deles, organizar a seqncia de contedos,
estabelecer as estratgias metodolgicas e selecionar os recursos didticos
que considera mais adequados para apoiar o processo de aprendizagem
dos alunos, como: textos, filmes, tabelas, grficos, mapas, fotografias,
reportagens e notcias publicadas nos meios de comunicao etc.
Os contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais) so, portanto,

meios utilizados para se produzir um conjunto de conceitos articulados e

integrados entre si, possibilitando o desenvolvimento de aprendizagens mais
complexas. O objetivo promover a passagem do conhecimento informal,
para o conhecimento formal e contextualizado. Tais contedos devem ser
selecionados para, de maneira gradual porm integrada, criar condies para
o aluno refletir, desenvolver o esprito crtico e o pensamento autnomo,
de modo a construir uma compreenso mais ampla e articulada sobre a
realidade, que lhe permita participar ativamente da vida social e poltica e
das decises coletivas.
A escolha criteriosa dos contedos a serem ensinados, porm, no garante,
por si s, a formao plena do aluno. A diversidade inerente natureza
humana: como cada pessoa traz um mundo de experincias diferenciadas, cada
uma interagir diferentemente com os contedos selecionados.
Por meio das representaes dos alunos possvel observar como
percebem os diferentes espaos: seus usos, sua ocupao, o ordenamento e a
concentrao dos moradores, as diferenas de fluxo e de deslocamentos etc.
Os trabalhos de alunos reproduzidos a seguir apresentam exemplos de
representao de espaos urbanos (povoado, vila, cidade e metrpole). As
representaes da distribuio e da densidade dos elementos sociais e naturais
nas diferentes categorias urbanas permitem analisar possveis relaes
estabelecidas entre conceitos abordados em sala de aula e aspectos presentes
em sua realidade.

GEOGRAFIA

233

234

Ao avaliar as representaes dos alunos, deve-se considerar tanto as

diferenas individuais em relao ao potencial de trabalho diante da quantidade
de informaes disponveis, quanto o tempo de que cada um necessita para
refletir e operacionalizar os contedos. Isto quer dizer que uma boa organizao
dos contedos e das propostas de trabalho exige que o professor desenvolva
dinmicas que contemplem a diversidade, o grau de dificuldade que cada tipo
de contedo apresenta, assim como alternativas de aes pedaggicas para
cada dificuldade.
Em suma, no planejamento o professor precisa estar atento adequao
da natureza e da quantidade de informaes dos contedos curriculares, assim
como aos tempos individuais de cada aluno. Alm disso, deve avaliar
criticamente a natureza dos recursos didticos a serem utilizados: estes sero
mais ou menos eficazes medida que permitam diferentes graus de leitura ou
utilizao. Recomenda-se o uso de recursos didticos diversificados, de modo
que ofeream mltiplas possibilidades de utilizao, em funo das diferentes
situaes de aprendizagem.
Para que a construo de conhecimento geogrfico possibilite novas relaes,
desdobramentos e novas descobertas, num processo que se realimenta continuamente,
necessrio considerar todos esses aspectos. O sucesso do processo de ensino pode
ser verificado quando os alunos, desafiados a continuar investigando,
responsabilizam-se pelas descobertas, elaboram suas explicaes, revem suas
hipteses e conhecimentos iniciais, reorganizam e reelaboram o conhecimento.

Esta abordagem oposta tradicional, que parte de conceitos fechados,

acabados e distantes da realidade dos alunos. Ela exige do professor e dos
alunos uma mudana de postura e de atuao, de modo que se ultrapasse a
simples transmisso e descrio para encetar um processo de construo de
significados e de conhecimentos com alcance e identidade social. preciso
propiciar aos alunos o desenvolvimento de um modo de pensar dialtico, que
um pensar em movimento e por contradio.
No processo escolar de ensino e de aprendizagem, mesmo a dialtica no
pode estar restrita ao conjunto de contedos selecionados; deve ser incorporada
elaborao de questes e respostas, num processo dialogado, mediado pelo
professor que o principal responsvel por orientar e fornecer fontes e
registros que auxiliem a busca de informaes e conhecimentos. No se trata,
portanto, de elaborar perguntas e esperar respostas predefinidas, limitadas a
poucas linhas, descontextualizadas dos processos mais amplos que do origem
ou configuram o tema em estudo.
O aluno deve ser constantemente estimulado a expressar seus pensamentos
e opinies, individual ou coletivamente. Este, alis, um dos objetivos mais
gerais do Ensino Fundamental, pois o exerccio pleno da cidadania pressupe
que o cidado saiba analisar e expressar suas escolhas diante das mais diversas
situaes da vida cotidiana.
A permanente investigao e a anlise crtica da realidade so condies
para que o professor e os alunos se vejam como agentes e como construtores
do conhecimento. Ganha importncia, portanto, o trabalho conjunto com as
outras reas de conhecimento, num projeto coletivo da escola, orientado
por uma perspectiva interdisciplinar. Evita-se a fragmentao, possibilitando
tanto aos professores quanto aos alunos uma viso mais articulada da
realidade. Com isso, a escola contribui tambm para que o aluno assuma
posies diante de problemas no ncleo familiar, no trabalho, na escola, na
comunidade ou outra instituio da qual participa ou participar como
cidado.

O uso do livro didtico

Existem poucos materiais didticos de Geografia especficos para EJA,
principalmente para o Segundo Segmento. Alguns dos livros especficos para
esta modalidade de ensino so organizados de forma fragmentada,
descontextualizada, com exerccios e atividades que reforam a memorizao
ou a simples localizao de informaes, pouco contribuindo para a interpretao
da realidade e para a construo do pensamento geogrfico.

GEOGRAFIA

235

236

Na consulta realizada junto aos professores e s secretarias de educao

verificou-se que, independentemente da perspectiva geogrfica, a aula
expositiva e a utilizao do livro didtico so as estratgias didticas mais
comuns no ensino de Geografia em EJA.
bastante significativa a quantidade de professores que faz uso do livro
didtico: 51% dos professores consultados. Para suprir a deficincia de material
para essa modalidade de ensino, os professores utilizam livros didticos
destinados aos alunos de 11 a 14 anos ou trabalham com apostilas (45%
declararam us-las) elaboradas pelas secretarias municipais e estaduais, na
tentativa de superar essa lacuna da produo editorial.
A maioria dos professores de Geografia consultados afirma organizar
seqncias de contedos em funo de temas significativos para os alunos,
combinando temas e atividades desenvolvidos nos livros destinados ao
Ensino Fundamental para a faixa de 7 a 14 anos. Contudo, as respostas
tambm indicam transposies dos programas destinados a crianas e
adolescentes, com adaptaes na seqncia proposta pelos livros didticos,
sem que os professores tenham explicitado seus critrios e objetivos para a
escolha de contedos.
A utilizao de livros didticos pode e deve ser feita, desde que no seja
o livro a ditar o que, como e quando ensinar, pois ele no pode substituir o
papel do professor na definio clara dos objetivos, na elaborao da seqncia
da programao do curso, na seleo, gradao e articulao dos contedos.
Recomenda-se que, ao usar livros didticos para o ensino de Geografia
em EJA o professor se cerque de alguns cuidados:
dar preferncia a livros temticos, que evitam o estudo fragmentado e
descontextualizado da realidade e permitem realizar adaptaes aos temas
a serem trabalhados em cada escola. Alm disso, tais publicaes permitem
ampliar o conhecimento dos alunos pela incorporao de outras
informaes e outros recursos, tornando a reflexo sobre a realidade
socialmente vivenciada e a sistematizao do conhecimento, mais profcuas;
verificar se utilizam textos complexos, se apresentam conceitos e categorias
geogrficas apenas como enunciado ou apenas os descrevem e os definem,
sem articul-los e relacion-los com aspectos da realidade vivenciada pelos
alunos;
observar se os contedos e conceitos no so tratados de modo simplificado
e se definem com preciso o objeto de estudo;
avaliar se as atividades so diversificadas, adequadas capacidade

cognitiva dos alunos, colaboramdo para uma reflexo crtica e para a

construo do conhecimento em relao ao tema em estudo, ou se
apenas reforam a memorizao e a mera localizao e cpia das
informaes apresentadas nos textos;
analisar se o livro realmente oferece apoio para desenvolver as atividades
ou projetos que lhe favoream atingir os objetivos propostos,
tornar claro para os alunos o que pretende que realizem e o que espera
como resultado final do trabalho;
verificar se a publicao explora diferentes recursos (mapas, imagens,
fotografias, grficos, tabelas) ou se h uma valorizao excessiva de
textos. A utilizao de recursos diversificados muito importante
em um livro, uma vez que eles expressam valores e informaes,
auxiliam a compreenso e interpretao dos fenmenos e processos
estudados;
avaliar se a qualidade de impresso do material permite uma boa
visualizao (quanto ao tamanho e espaamento entre as letras,
distncia entre os pargrafos etc.), se os mapas e outros recursos so
apresentados na proporo e na escala adequadas ao trabalho dos
alunos.

Avaliao
A avaliao polmica no ensino em geral, assumindo em EJA algumas
caractersticas especficas. Os alunos de EJA sentem-se inseguros,
principalmente se a avaliao ficar reduzida a um nico instrumento, a prova.
Cai na prova, professor? esta uma pergunta que os professores
costumam ouvir freqentemente. Os jovens e adultos tambm costumam
perguntar se tudo o que foi estudado vai ser avaliado, se precisam decorar
os textos e contedos estudados em classe, se a prova vai ser elaborada a
partir de um conjunto de questes previamente selecionadas, se aquelas
perguntas caem no vestibular.
Essas dvidas e questionamentos indicam a importncia que os alunos
atribuem avaliao. E sugerem, ainda, a relevncia da atuao do
professor, como um orientador sempre presente, relembrando aos alunos
sobre a necessidade de manterem organizados e atualizados seus registros
das atividades realizadas em sala de aula e daquelas desenvolvidas em
outros locais.

GEOGRAFIA

237

238

Convm planejar um conjunto de instrumentos e formas de avaliao que

forneam subsdios em relao aos avanos realizados e s dificuldades
encontradas pelos alunos. As observaes abaixo salientam aspectos
importantes para o planejamento, a elaborao e a correo dos instrumentos
de avaliao:
planejar atividades que permitam ao aluno estabelecer comparaes e
correlaes entre as informaes, conhecimentos e a realidade local e
no aquelas que reforam a memorizao de nomes, conceitos, dados
numricos ou quantitativos;
evitar que o aluno transcreva ou fornea respostas iguais aos textos do
livro, da apostila de apoio ou do ponto copiado da lousa, estimulando-o a
expor seu ponto de vista em relao ao que aprendeu, desenvolvendo seu
prprio discurso;
valorizar, nas respostas e argumentaes dos alunos, os conceitos e
conhecimentos que propiciam uma viso mais abrangente dos processos
sociais e sua espacialidade, distinguindo-os daqueles menos
significativos ou acessrios, meramente descritivos (como a descrio
dos tipos de clima do pas, dos rios que formam uma bacia hidrogrfica,
caractersticas do relevo de uma regio etc.);
propor sempre situaes em que conceitos e contedos estejam
contextualizados, de modo que o aluno aplique esse conhecimento em
situaes diversas na comparao entre diferentes paisagens com base
em critrios geogrficos, na anlise e interpretao de uma reportagem
ou notcia, na leitura de grficos ou mapas , evitando descries
desvinculadas da realidade ou que remetam a juzos de valor
depreciativos ou discriminatrios;
planejar situaes para que os alunos retomem e reelaborem os objetivos
que no foram plenamente atingidos em alguns casos, ser preciso
solicitar que o aluno explique por que respondeu de determinada
maneira, como relacionou as informaes que utilizou na avaliao com
os conceitos trabalhados em sala de aula;
observar se o enunciado e as instrues das atividades ou questes
ficaram claras para os alunos, se estavam bem contextualizadas e se o
tempo era suficiente para realizao de todos os passos do trabalho.
O papel do erro na aprendizagem deve ser analisado com cuidado, bem

trabalhado e ressignificado: os alunos de EJA tm receio de errar, pois temem

ser penalizados objetiva ou subjetivamente temor que pode ser fruto de sua
experincia escolar anterior. Por isso, geralmente sentem insegurana para expor
suas idias sobre o tema em estudo e costumam achar que o que pensam no
est correto. Neste aspecto, o papel do professor importantssimo: suas
atitudes frente aos erros devem evitar que se reforce o fracasso escolar
introjetado em fases anteriores da escolarizao o que implica desvendar a
origem ou a lgica dos erros cometidos por seus alunos.
A avaliao, portanto, no pode ficar reduzida ao desempenho em provas
e classificao obtida em um ou mais instrumentos, mas deve constituir-se
num processo mais amplo, capaz de indicar os avanos e as dificuldades dos
alunos ao longo do curso. Para tanto, deve fornecer elementos tanto sobre a
construo conceitual, quanto sobre o desenvolvimento de procedimentos
necessrios ao conhecimento geogrfico. E deve contemplar tambm o
envolvimento e a participao de cada um no conjunto de atividades e
trabalhos desenvolvidos, os esforos e estratgias de que lanam mo para
superar (ou tentar superar) as dificuldades cuidando para que, tampouco,
a avaliao se restrinja aos objetivos atitudinais.
Os critrios de avaliao devem estar claros e bem definidos, e precisam
ser discutidos tanto pelos alunos quanto pelo professor. Isto evita que o
estudante fique com a impresso de que o professor no entendeu as respostas
que ele elaborou, ou o seu ponto de vista, no sabendo avali-lo.
O processo de avaliao no deve ficar restrito ao de apenas um
professor, mas deve ser planejada e definida como um trabalho conjunto e
compartilhado entre as reas de conhecimento e entre os professores da rea
que trabalham com outras turmas, sries, ciclos ou segmentos na mesma
escola. Estabelece-se assim um vnculo e uma atitude de co-responsabilidade
sobre as decises e sobre o processo de avaliao, permitindo que os
resultados sejam assumidos coletivamente e possam reorientar o trabalho
pedaggico. O desempenho dos alunos, assim como os problemas do processo
educativo devem ser continuamente avaliados em conselhos de classe e em
reunies pedaggicas.

Aprender e ensinar Geografia em EJA

Como j se ressaltou, abordagens mais recentes da Geografia buscam
apresentar as diferentes verses ou leituras de um recorte da realidade aos
alunos para que, em diferentes etapas de sua escolaridade, eles construam
novos significados e conhecimentos, progressivamente mais complexos.

GEOGRAFIA

239

240

Espera-se, dessa forma, que desenvolvam a capacidade de observar e refletir

sobre essas diferentes verses, compreendendo as dinmicas das aes
sociais e dos processos naturais, integradas relao entre a sociedade e a
natureza.
Essa abordagem metodolgica envolve prticas didticas baseadas em
procedimentos diversificados: problematizao, observao, registro,
comparao (identificao de semelhanas e diferenas, ritmos e
simultaneidade no tempo e no espao, escalas espaciais), documentao,
representao e pesquisa dos fenmenos econmicos, sociais, culturais e
naturais que compem a paisagem e o espao geogrfico, formulao de
questes (hipteses) e explicaes sobre as relaes, transformaes ou
permanncias.
A sociedade e a natureza devem ser estudadas conjuntamente, uma vez
que a produo cultural e o meio ambiente formam a base material e fsica sobre
a qual o espao geogrfico concebido e construdo. Por meio de uma ao
planejada possvel partir do conhecimento que o aluno traz para, por meio da
problematizao, ampli-lo e ultrapassar os limites do senso comum, estimulando
o jovem e o adulto a comparar diferentes tipos de conhecimento e a desenvolver
uma forma de pensar especfica da Geografia.
Nesse processo, a mediao do professor importante para orientar e
auxiliar o aluno a estabelecer relaes entre os objetivos e os contedos que
so desenvolvidos em sala de aula, a refletir sobre a paisagem e suas
determinantes, que fazem parte das prticas sociais cotidianas, a
compreender o espao e as relaes nele presentes de forma mais abrangente
e critica.

Linguagens e recursos
A Geografia trabalha com imagens, recorrendo a diferentes linguagens
e recursos para obter informaes, realizar comparaes, levantar questes,
interpretar e analisar diferentes paisagens e lugares, construir diferentes
conhecimentos sobre o espao geogrfico. Mapas, grficos, tabelas, blocos
diagrama, mapas estatsticos, perfil de relevo, quadros de dupla entrada,
fotografias, imagens de satlite, maquetes estes so alguns dos principais
recursos e imagens utilizados pela Geografia.
Apesar dessa ampla variedade de imagens, freqentemente os alunos
de EJA associam a Geografia apenas ao estudo de mapas e tm dificuldade
para identificar os demais como recursos e linguagens associados rea.
Poucos alunos relacionam desenhos ou fotografias de lugares com o conceito

de paisagem ou reconhecem conceitos geogrficos nessas imagens.

Embora os alunos de EJA tenham mais identidade e familiaridade com
os mapas, isto no significa que dominem a linguagem cartogrfica e
reconheam com facilidade seus elementos constitutivos bsicos. comum
os jovens e adultos demonstrarem dificuldades quanto a:
reconhecimento e identificao dos limites e fronteiras (sociais, polticas e
naturais);
estabelecimento e identificao de pontos de referncia nas diferentes
escalas espaciais (local, nacional, mundial);
indicao de direes, orientaes e trajetos;
relao entre as informaes da legenda e sua representao no mapa;
compreenso de uma mesma representao em diferentes escalas (reduzida
e ampliada).
Para superar tais dificuldades, isto , para que o aluno se aproprie e
desenvolva autonomia em relao compreenso e utilizao da linguagem
cartogrfica, no basta produzir e colorir mapas nas aulas de Geografia. A
leitura e a produo da linguagem cartogrfica podem e devem ser
abordadas simultaneamente, para que o aluno compreenda e possa utilizar
essa linguagem. E isto possvel porque, para fazer mapas no necessrio
aprender antes a leitura e a interpretao cartogrficas: pode-se propor a
elaborao de um mapa (um croqui), a partir do qual se contextualizem os
conceitos e habilidades prprios da cartografia.
Como se trata de uma linguagem complexa, necessrio planejar e
desenvolver um conjunto de situaes diferenciadas nas quais, seja na
produo, seja na decodificao e leitura de mapas, os alunos tenham que
priorizar um ou outro eixo. Assim, de forma gradual, podero coordenlos, apropriando-se das convenes e do funcionamento da linguagem
cartogrfica. No se pode perder de vista que a funo social dessa
linguagem comunicar informaes sobre o espao: por isso, as atividades
propostas s se tornam significativas quando envolvem situaes de
comunicao.
A alfabetizao cartogrfica envolve aprendizagens que contribuem para
o aprofundamento e a consolidao da apropriao de conhecimentos sobre
a representao grfica aos quais possivelmente j tiveram acesso nos dois
primeiros ciclos ou sries iniciais (1 a 4 srie).
Por isso, o professor deve retomar e ampliar o conjunto de aprendizagens

GEOGRAFIA

241

242

relacionadas alfabetizao cartogrfica das sries iniciais do Segundo

Segmento, evitando tratar a cartografia como um eixo temtico deste ciclo: a
cartografia deve ser um recurso e uma linguagem rotineiros, continuamente
utilizados para contextualizar informaes geogrficas, permitindo a
elaborao de correlaes e snteses mais complexas, uma vez que ela permite
uma melhor visualizao e espacializao dos temas.
Em EJA, o trabalho com mapas amplia a possibilidade de compreenso
e de estudos comparativos entre diferentes paisagens, lugares e territrios,
alm de propiciar o entendimento dos sistemas de referncia (posio,
orientao, limites) que neles esto presentes ou do qual fazem parte. A
construo e reconstruo da linguagem grfica e desses vrios sistemas
permitem avaliar quais referenciais os alunos utilizam para localizar-se e
orientar-se no espao como monumentos, parques, igrejas, rios, pontes,
acidentes do relevo, avenidas e praas, edifcios etc.
A linguagem grfica um sistema abstrato de smbolos que envolve
proporcionalidade, uso de signos ordenados e tcnicas de projeo atende
a mltiplas necessidades, das mais cotidianas (conhecer distncias e trajetos
no lugar de vivncia, chegar a um lugar que no se conhece, localizar
informaes transmitidas pelos meios de comunicao), s mais especficas
(delimitar reas de plantio, compreender zonas de influncia do clima).
A partir de situaes em que compartilhem e explicitem seus
conhecimentos, o professor pode criar outras, nas quais os alunos
esquematizem e ampliem suas idias de distncia, direo e orientao. Nesse
processo, cabe ao professor contextualizar as noes bsicas da alfabetizao
cartogrfica, como: o alfabeto cartogrfico (ponto, linha e rea); viso oblqua
e viso vertical; imagem tridimensional e bidimensional; legenda, proporo
e escala; lateralidade, referncias e orientao espacial. Para isso, nada melhor
que aproveitar as experincias prticas dos alunos que dominam e vivenciam
essas situaes em seu cotidiano: os pedreiros, por exemplo, dominam na
prtica a passagem da viso tridimensional para sua representao
bidimensional, escala, medidas etc.); os motoristas, entregadores de
mercadorias, barqueiros, canoeiros, pescadores, vaqueiros, dominam sistemas
de referncia, orientao e localizao com bastante preciso.
Atividades de mapeamento de aspectos do cotidiano dos alunos de
EJA permitem desenvolver uma abordagem construtivista, nas quais eles
vivenciem a utilizao de escala ampliada e reduzida; organizao de
legendas e elementos grficos (smbolos e convenes); orientao;
perspectiva; etc. A seguir, dois exemplos de representaes do espao escolar
em plantas baixas, elaboradas por alunos de EJA.

GEOGRAFIA

243

Os mapas elaborados numa viso vertical indicam como os alunos representam graficamente um
espao com o qual estabelecem identidade: de que forma posicionam os elementos e objetos,
como percebem e representam os limites, como organizam a legenda, os smbolos grficos e
distribuem esses elementos espacialmente.

244

O trabalho com imagens e a representao dos lugares prximos e distantes

so recursos didticos que possibilitam aos alunos construrem e reconstrurem,
de maneira cada vez mais ampla e estruturada, as imagens e as percepes
que tm da paisagem local, de diferentes lugares e da global, conscientizandose de seus vnculos afetivos e de identidade com o lugar em que vivem. No
estudo dos lugares mais prximos (escala local), a cartografia dever priorizar
a grande escala, garantindo maior detalhamento dos elementos que caracterizam
o espao de vivncia do cotidiano dos jovens e adultos.
A produo e a leitura de mapas simples, em situaes significativas de
aprendizagem, costumam ser bastante produtivas, pois propem questes que
os alunos precisaro resolver, seja para comunicar, seja para obter e interpretar
informaes. Esse processo de alfabetizao cartogrfica leva ao
aprofundamento dos conhecimentos de leitura e de produo de mapas, j que
o objetivo no simplesmente reproduzir outras representaes como ocorre
em atividades nas quais os alunos apenas copiam ou colorem mapas, escrevem
nomes de rios ou cidades ou memorizam informaes neles representadas. O
desafio de construir representaes em escala local, tornando-as legveis para
todos, propicia a construo de uma srie de conhecimentos necessrios para
ler mapas e para representar o espao geogrfico em qualquer escala.
Por uma imposio de mtodo, a Geografia trabalha com uma pluralidade
de escalas e categorias: espaos e lugares com recortes muito variados, prximos
e distantes do observador; focos diferenciados em relao aos elementos que
caracterizam os espaos. Para dar conta dessa pluralidade, o gegrafo e o
professor de Geografia devem lanar mo de recursos tcnicos e didticos que
permitam uma aproximao adequada em relao ao objeto de estudo. Um
dos recursos mais teis para isso a cartografia, por possibilitar representaes
de diferentes recortes do espao, nas escalas necessrias ao ensino e pesquisa.
importante criar oportunidades para os alunos aplicarem os conhecimentos
da linguagem cartogrfica quer como pessoas que representam e codificam o
espao, quer como leitores crticos das informaes expressas em mapas e
desenhos (plantas, croquis etc.).
Recomenda-se, portanto, que o professor de EJA proponha situaes de
aprendizagem em que os alunos possam interagir com diferentes tipos de mapas,
atlas, globo terrestre, plantas e maquetes (de boa qualidade e atualizados), para
que passem a us-los de modo cada vez mais preciso e adequado. A utilizao de
mapas e recursos didticos diversificados propicia situaes que levam os alunos
a questionar, analisar, comparar, organizar, correlacionar dados, para compreender
e explicar as diferentes paisagens e lugares. No entanto, especialmente em EJA,
preciso considerar que mapas ou cartas temticas que apresentam vrios fenmenos,

GEOGRAFIA

245

246

com sobreposio de legendas, dificultam a visualizao e a identificao de

elementos fundamentais, prejudicando sua interpretao.
Um conjunto de contedos conceituais e procedimentais auxilia o
professor a desenvolver a leitura e a interpretao da linguagem cartogrfica
com seus alunos, de modo que eles a compreendam e a utilizem com
propriedade. Entre eles, destacam-se:
utilizar e aplicar referenciais de orientao e localizao (pontos de
referncia e de orientao);
identificar e utilizar diferentes vises de representao e perspectivas
(horizontal, oblqua e area);
identificar e diferenciar diversas formas de representao do espao
(maquete, planta, croqui, mapa);
compreender o uso da perspectiva, relacionando a viso tridimensional
plana (planta baixa);
compreender e utilizar escalas, desenvolvendo as noes de escala ampliada
e reduzida e diferenciando a grfica da numrica;
identificar e aplicar diferentes escalas, calculando metragem e distncias;
percorrer e definir trajetos em mapas, plantas e croquis;
entender os elementos constitutivos dos mapas: ttulo, escala, legenda,
sistema de orientao e posio (rosa-dos-ventos, linhas paralelas e
meridianas), interpretando-os e aplicando as informaes obtidas;
identificar, localizar e diferenciar no mapa-mndi os continentes, as ilhas,
os oceanos e os mares;
reconhecer as diferentes formas de representao da Terra, relacionandoas com as projees cartogrficas.
observar, interpretar e aplicar informaes apresentadas em diferentes
representaes cartogrficas;
relacionar as informaes obtidas em mapas;
registrar e elaborar explicaes a partir dessas informaes;
reconhecer, diferenciar e fazer uso de diferentes recursos da Geografia
(grficos, tabelas, blocosdiagrama, mapas estatsticos, perfis de relevo,
quadros de dupla entrada, fotografias, imagens de satlite).
Espera-se que os alunos de EJA possam assim adquirir familiaridade e
utilizar de forma prtica a variedade de recursos e linguagens usadas na
representao de informaes geogrficas. E mais especificamente em relao a
mapas, espera-se que, alm de usurios e leitores, tenham domnio da linguagem
cartogrfica para produzir mapas que expressem e comuniquem informaes.

Meios de comunicao e imagens sobre o mundo

Os meios de comunicao de massa esto cada vez mais presentes na
vida das pessoas. O rdio e a televiso constituem os meios de comunicao
pelos quais os alunos de EJA recebem a maior quantidade de informaes
sobre acontecimentos locais, nacionais e mundiais. A msica uma das
linguagens que exercem maior fascnio sobre os alunos. Com o desenvolvimento
cognitivo amadurecido, os jovens e adultos lanam mo do imaginrio para
estabelecer relaes mais complexas entre o tempo e o espao, relativizando o
prximo, imediato, e o distante, mediato.
Para intervir significativamente na aprendizagem, de modo que seus
alunos avancem em suas concepes e seus conhecimentos sobre os lugares e
o mundo, o professor precisa tanto investigar quanto instigar o trabalho
cognitivo dos estudantes. O principal cuidado ir alm daquilo que eles j
sabem, evitando estudos restritos s idias e temas que j dominam.
No se pode encarcerar o imaginrio do jovem e do adulto paisagem
imediata. Pelos diversos meios de comunicao, o aluno de EJA acaba
incorporando ao seu cotidiano imagens e idias sobre outros lugares e outros
modos de vida. O Ensino Fundamental a etapa em que devem ser
aprofundadas as mediaes entre o local e o global, para que os alunos
percebam as interaes desses espaos e suas interferncias em seu cotidiano.
Ao explorar informaes veiculadas pelos meios de comunicao, o
professor precisa ser capaz de questionar e analisar com os alunos de EJA a
validade cientfica dessas informaes, discernindo aquelas que reforam vises
discriminatrias e estereotipadas da realidade. necessrio esforar-se por
compreender, por exemplo, :
as situaes especficas que do origem aos acontecimentos em foco, sua
abrangncia espacial e social;
quais das informaes veiculadas restringem-se a reproduzir o senso comum
(podendo traduzir-se em falso conhecimento) e quais divulgam
conhecimentos cientficos;
como essas informaes interferem na compreenso das pessoas sobre o
espao e as relaes que nele se do.
Por meio de emissoras de tev e rdio, filmes e vdeos, jornais e revistas,
fitas e CDs e pela internet possvel obter informaes sobre o campo, a cidade,
questes ambientais, povos, naes, formao de territrios etc. conhecimentos
fundamentais para que os alunos compreendam as relaes entre o processo

GEOGRAFIA

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248

histrico de construo do espao geogrfico e o funcionamento da natureza.

As sugestes a seguir ressaltam alternativas de recursos de que o professor
pode lanar mo para o trabalho a partir dos meios de comunicao:
convm que o professor de EJA selecione, grave e exiba programas de tev
que abordem assuntos relacionados Geografia, uma vez que o horrio
de estudo, trabalho e cuidados com a famlia demandam muito esforo
dos alunos, muitas vezes dificultando que possam ter acesso a eles fora
do horrio escolar;
programas de rdio (entrevistas e noticirios principalmente) tambm
podem ser gravados e utilizados como meio de acesso a novas informaes;
o professor de EJA pode verificar se nos acervos de filmes e documentrios
disponveis na escola, nas secretarias de educao, em videotecas pblicas
(ou dos prprios alunos) h vdeos que possam ser utilizados para observar,
comparar e analisar diferentes cenrios e as relaes entre sociedade e
natureza (espao fsico e aes) etc;
os alunos podem ser estimulados a realizar pesquisas sobre os assuntos
em estudo em todo tipo de material impresso (enciclopdias, livros,
revistas, jornais etc.);
a fotografia, recurso didtico que costuma ser acessvel para os alunos de
EJA, muito til para registrar informaes por meio de imagens, assim
como instrumento de pesquisa, apresentao de resultados etc.
se a escola dispuser de computadores para uso dos alunos ligados
internet, pode-se orientar pesquisas e coleta de informaes em bancos de
dados eletrnicos. Os computadores tambm possibilitam a criao de
bancos de dados em que se organizem as informaes coletadas, permitindo
que todos os alunos tenham acesso a elas.
Os recursos tecnolgicos devem ser usados como uma possibilidade
didtica a mais para apoio ao processo de ensino e aprendizagem, desde que
seu uso seja bem planejado e dimensionado ao longo do desenvolvimento do
programa do curso de Geografia para EJA.

O projeto educativo e a Geografia

Qualquer programa de curso e todo processo de trabalho com os alunos
sempre concretizam um projeto poltico-pedaggico, seja ele implcito ou
explcito. O ideal que esse projeto seja explicitado, construdo em conjunto
por todos os segmentos da escola; e que o trabalho desenvolvido em

Geografia seja parte de um compromisso e um esforo comum e

compartilhado pela equipe escolar. Para isso, o programa de curso deve
nascer da reflexo conjunta do professor de Geografia com seus colegas da
mesma rea e os de reas afins, para definir os eixos temticos que sejam
do interesse dos alunos de EJA e os mais adequados para ampliar seu
conhecimento sobre a realidade.
O planejamento deve estabelecer os objetivos e contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais, as diferentes vises e discusses sobre os temas
escolhidos, assim como as estratgias e os meios para desenvolv-los. Durante
a execuo do projeto, o professor dever verificar as representaes e os
conhecimentos que os alunos possuem sobre os temas e conceitos geogrficos
que sero aprofundados.
Os alunos de EJA costumam ter uma viso fragmentada e desarticulada
da Geografia, relacionando-a apenas ao estudo de mapas, clima, relevo,
vegetao, planetas e sistema solar. Por isso, muitos a consideram uma
matria que pouco auxilia na leitura e na compreenso de sua realidade, ou
seja, no processo de construo de seu conhecimento. importante
considerar que vrios alunos de EJA ficaram muitos anos afastados da escola
e apresentam dificuldade de lembrar o que estudaram em Geografia. Muitos
tero estudado a disciplina Estudos Sociais e apresentaro dificuldades para
diferenciar e delimitar os conceitos e contedos relacionados a Histria ou
a Geografia.
Quando perguntados sobre o que esperam do curso de Geografia, os jovens
e adultos do respostas muito variadas: ler e entender um texto, escrever
melhor, relacionar-se melhor com outras pessoas (em casa, na escola, no
ambiente de trabalho), entender o que est acontecendo no pas e em outros
lugares do mundo, saber por que existem pases muito ricos e outros muito
pobres, conhecer a situao de vida dos trabalhadores do Brasil e de outros
lugares do mundo, saber encontrar lugares em um mapa etc.
Tais respostas indicam que os alunos de EJA no desejam apenas dominar
um conjunto de contedos ou habilidades especficas do conhecimento
geogrfico. Eles almejam que o estudo de Geografia os auxilie a superar
dificuldades relacionadas s habilidades de leitura, escrita, convivncia social,
permitindo-lhes recuperar o tempo perdido em relao escolarizao. papel
da Educao Fundamental, na qual se inclui o ensino de Geografia, assegurarlhes essas competncias.
O processo de ensino e aprendizagem deve ser capaz de identificar as
dificuldades de cada aluno; estas devem ser discutidas conjuntamente com
toda a comunidade escolar nas diferentes instncias da escola para que,

GEOGRAFIA

249

250

mobilizando aes pedaggicas, todos os alunos adquiram as competncias

necessrias. A contribuio especfica do ensino de Geografia garantir que os
jovens e adultos construam conhecimentos e instrumentos adequados para
compreender as transformaes que ocorreram e continuam ocorrendo em seus
lugares de origem e onde moram, e em outros lugares do pas e do mundo
em suma, para fazer uma leitura geogrfica da realidade.
Para tanto, deve-se articular a seleo e a seqncia de assuntos do
programa de Geografia aos diversos temas transversais (Meio Ambiente, tica,
Trabalho, Sade, Educao Sexual). O tratamento desses temas deve se dar
integradamente aos objetos de estudo mais significativos para compreender a
realidade local do ponto de vista geogrfico.
A realidade socioeconmica e cultural dos alunos de EJA pode ser uma
importante fonte de temas de estudo pois, como observa o gegrafo e pensador
Milton Santos (1996, pp. 12-13):
em nenhum outro pas foram assim contemporneos e concomitantes
processos como a desruralizao, as migraes brutais desenraizadoras, a
urbanizao galopante e concentradora, a expanso do consumo de massa,
o crescimento econmico delirante, a concentrao da mdia escrita, falada
e televisionada, a degradao das escolas.

Outros fatores relacionados a esses acontecimentos como a falta de escolas e

de oportunidades de escolarizao, as dificuldades de insero e convivncia
em espaos, sociedades e culturas diferenciadas dentro da prpria cidade, no
municpio e no pas provavelmente incidiram direta ou indiretamente na
vida de muitos dos alunos de EJA.
Para alm dessa provvel identidade, a heterogeneidade marca as turmas
de EJA, formadas por alunos com diferenas de idade, valores, hbitos, origens
sociais e culturais, que vivenciaram diferentes processos de alfabetizao e
escolarizao. Um trabalho pedaggico profcuo exige que se conhea as
representaes e os saberes que os alunos trazem consigo, para verificar se so
frutos da vivncia, do senso comum, ou se possuem certos conhecimentos
que podem se traduzir em no conhecer, ou falso conhecimento (Pontuschka,
1996b, p. 60).
Considerando a realidade sociocultural e os conhecimentos prvios que
os alunos trazem quer sobre as diferentes espacialidades, quer sobre as relaes
que estabelecem com as diversas realidades sociais e culturais numa sociedade
to desigual, o professor estar apto a propor problemas de carter geogrfico
e contribuir para a construo da cidadania.

Um projeto de Geografia destinado aos alunos de EJA tem que

comprometer-se com uma reflexo acurada sobre a realidade, com a
compreenso dos processos ocorridos atravs do tempo, materializados nas
diferentes transformaes sociais, espaciais e culturais em nvel nacional ou
mundial.
A Geografia escolar deve favorecer o conhecimento das mltiplas relaes
entre diversos lugares, distantes no tempo e no espao, e das relaes do
passado com o presente. O estudo de Geografia deve propiciar aos alunos de
EJA uma compreenso mais elaborada sobre:
a construo dos espaos como resultado das formas de interao de
diferentes grupos sociais e culturais com a natureza;
as singularidades ambientais do lugar em que vivem, com suas diferenas
e semelhanas com outros lugares, adquirindo conscincia dos vnculos
afetivos e de identidade que estabelecem com seus espaos de convivncia;
as conseqncias de suas aes, individuais ou coletivas, em relao aos
valores humanos ou natureza;
a importncia de atitudes solidrias e comprometidas com o destino das
futuras geraes.
A Geografia, em conjunto com as demais disciplinas, deve proporcionar
ao aluno a integrao e maior aproximao entre realidades prximas e
distantes, fornecendo-lhe uma viso mais completa do espao, da sociedade,
da cultura e das relaes sociais conjunto que conforma a vida humana e que
organizado, construdo, destrudo, transformado e reconstrudo pelo processo
histrico.

GEOGRAFIA

251

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geogrfica. So Paulo, HucitecAndur, 1993.
VESENTINI, J.W. Geografia e ensino: textos crticos. Campinas, Papirus, 1989.
. Para uma Geografia crtica na escola. So Paulo, tica, 1992.
. Educao e ensino da Geografia: instrumentos de dominao e/ou de libertao.
In: CARLOS, 1999.

GEOGRAFIA

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Ficha tcnica
Coordenao
Clia Maria Carolino Pires, Miriam Orensztejn, Roberta Leite Panico,
Sandra Mayumi Murakami Medrano.
Elaborao
Antonio Aparecido Primo, Caio Martins Costa, Carla Newton Scrivano, Clia
Maria Carolino Pires, Cludio Bazzoni, Daniela Padovan, Dirce Maria Moreira
Batista de Souza, Edda Curi, Fernanda Liberali, Hugo Luiz de Menezes
Montenegro, Isabel Azevedo Marques, Iveta Maria Borges A. Fernandes, Leda
Maria Lucas, Luiza Esmeralda Faustinoni, Marcelo de Magalhes Papaterra
Limongi, Maria Jos da Nbrega, Maria Ambile Mansutti, Maria Ceclia
Condeixa, Miriam Orensztejn, Paulo Eduardo Dias de Mello, Roberta Leite Panico,
Rosa Iavelberg, Rubens Nogueira Filho, Sandra Mayumi Murakami Medrano,
Snia Carbonell lvares, Suraya Cristina Darido.
Consultoria
Antnia Terra, Circe Bittencourt, Egon de Oliveira Rangel, Helosa Ferraz, Jelsa
Ciardi Avolio, Lus Carlos Menezes, Luiz Percival Leme de Britto, Maria
Antonieta Alba Celani, Maria da Conceio Fonseca, Maria Terezinha
Figueiredo, Ruy Csar Pietropaulo, Sueli ngelo Furlan.
Colaborao
Ana Paulo Calvo, Aparecida Solange Cirineu, Eliane Lousada, Eliete Silva
de Oliveira, Glria Corts Abdalla, Leila Taeko Jin Brando, Marcelo
Barros da Silva, Maria Cristina Fonseca, Marta Arantes, Marta Durante,
Sueli Oliveira, Telma Weisz, Vera Lcia Nory Almansa Iurif, Zilda Louro.
Agradecimentos
Coraci do Amaral Oliveira, Eila de Arajo Almeida, Elisabeth Bruno Ribeiro Vale,
Joo Raimundo Alves dos Santos, Maria Helen Andrade Diniz, Mrio Monteiro
Neto, Simone Tavares de Oliveira, Vinicius Signorelli, Walter Takemoto.
Agradecimentos especiais
s secretarias de educao estaduais e municipais que responderam aos
questionrios enviados e elaboraram pareceres sobre a segunda verso
preliminar do documento.

Crditos das fotos e ilustraes

P. 9: Alunas do Colgio Santa Cruz, So Paulo/SP, foto de Sandra Mayumi Murakami
Medrano
P. 65: Aluno de escola municipal de Cruzeiro/SP, foto de Maria de Ftima A. Guimares
P. 105: Alunos da Escola Municipal Barbosa Romeu, do Projeto Ax/BA, fotos de
Lenir S. Abreu Oliveira
P. 158, 159, 161: Ilustraes extradas de Rio de Janeiro, cidade mestia, de JeanBaptiste Debret. So Paulo, Companhia das Letras, 2001, p. 103, 69, 97, 98
P. 160, 162: Ilustraes extradas de Esboos tropicais do Brasil, de Paul HarroHarring. So Paulo, Instituto Moreira Salles, s.d., p. 6, 29
P. 179: Aluno de escola em Pombos/PE, foto de Sandra Mayumi Murakami Medrano
Projeto e execuo editorial
Elzira Arantes (texto) e Alex Furini (arte)
Copidesque
Cssio de A. Leite e Maristela Debenest
Reviso
Clia Trazzi Cassis, Lierka Felso e Nomia R. de A. Ramos